Курсовая: Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 107 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 62 - Содержание Введение Глава I. Лингвистические основы изучения имени прилагательного в началь ных классах 1.1 . Общая характе ристика имён прилагательных 1.2 . Морфоло гические категории имён прилагательных. Категори я числа имён при лагательных Выводы Глава 2. Психолого-педагогические основы изучения имени п рилагательного в началь ных классах 2.1. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста 2.2. Особенности альтернативных систем обучения 2.3. Система развивающего обучени я Л. В. Занкова Вывод ы Глава III. Методика работы над именем прилагательным по сис теме развивающего обучения Л.В. Занкова 3.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальны х классов в аспекте изучаемой темы 3. 2. Методика работы над именем при лагательным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова а) при изучении имени прилагательного как части речи 6) при изучении рода имён прилагатель ных в) при изучении числа имё н прилагательных д) при изучении склонения имён прилагательных Глава 4. Результаты экспериментального обучения Выводы Заключение Библиография П риложения Введение Русский язык заним ает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и с редством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают не обходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка. Речевое развитие младших школьников - одна из актуальных проблем в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентированно на решение таких а ктуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное развити е учащихся. Период обучения в начальных классах характеризуется усвоен ием младшими школьниками большого количества грамматического материа ла, в котором одно из мест занимает изучение темы «Имя прилагательное», т . к. это ведет к языковому и речевому развитию школьников. Характер, глубина и объём сведений по языку зависят от дидактических цел ей, которые ставятся перед начальным образованием. В настоящее время в школах осуществляется обучение не только по традици онной, но и по вариативным авторским системам. Одной из них является сист ема развивающего обучения Л.В. Занкова, разработанная в 1950-х годах. Данная д идактическая система раскрывает характер связи между строением процес са обучения и развитием учащихся. Главным вопросом темы является вопрос о механизмах развития, о подлинных причинах постижения ребёнком того ил и иного уровня развития. Основополагающей идеей содержания курса русского языка в данной теме я вляется взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого раз вития учащихся в условиях специально организованной развивающей позна вательной деятельности. Всё это объясняет актуальность выбранной темы. Основной целью данной квалификационной работы является создание практ ических действий учителя и учащихся с использованием развивающего обу чения в процессе изучения темы «Имя прилагательное». Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие зад ачи 1) проанализировать лингвистическую, психологическую и методическую ли тературу по теме исследования; 2) создать систему работы по изучению имени прила гательного с использованием принципов и приёмов развивающего обучения; 3) экспериментальным путём доказать эффективность данной системы. Данная квалификационная работа включает введение, три главы, заключени е, библиографию и приложения. Глава 1. Лингвистические основы изучения им ени прилагательного в начальной школе. 1.1 . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета и в ыражающая это значение в словоизменительных морфологических категори ях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической катего рией степени сравнения и имеет полные и краткие формы. Прилагательные классифицируются по двум основаниям: во-первых, по хара ктеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, т. е. по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выраж ение или на наличие признака только указывается, но сам признак не назыв ается. Эти классификации, равно существенные для грамматической характ еристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независи мо одна от другой. Классификация по первому признаку разделяет прилагательные на два лек сико-грамматических разряда – на прилагательные качественные и относ ительные. В состав относительных прилагательных входят собственно отн осительные (притяжательные, и непритяжательные), порядковые и местоимен ные прилагательные. Классификация по второму признаку разделяет прила гательные на знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагат ельным относятся все качественные прилагательные и все относительные, кроме местоименных. КАЧЕСТВЕННЫЕ И ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ Качественные прилагательные обозначают свойство, присущее самому пре дмету или открываемое в нем, часто – такое, которое может характеризова ться разной степенью интенсивности: белый – белее, красивый – красивее , прочный – прочнее, упрямый – упрямее, хороший – лучше. Ядро этого разр яда составляют прилагательные, основа которых обозначает признак не че рез отношение к предмету. Сюда принадлежат слова, называющие такие свойс тва и качества, которые непосредственно воспринимаются органами чувст в: цветовые, пространственные, временные, физические и другие квалифицир ующие признаки, качества характера и умственного склада: красный, синий, светлый, яркий; горячий, громкий, густой, душистый, звонкий, круглый, мягки й, резкий, сладкий, теплый, тихий, тяжелый; далекий, длинный, долгий, коротки й, малый, тесный, узкий; босой, глухой, здоровый, молодой, слепой, старый, тол стый, тощий, хилый; гордый, добрый, жадный, злой, мудрый, плохой, скупой, умны й, хитрый, хороший, храбрый, щедрый; важный, вредный, годный, нужный, полезны й, правильный. Качественные прилагательные имеют два ряда форм – полные (атрибутивн ые) и краткие (предикативные): белый, белая, белое, белые и бел, бела, бело, бел ы; темный, темная, темное, темные и темен, темна, темно, темны; горький, горьк ая, горькое, горькие и горек, горька, горько, горьки; они образуют формы сра внит. степени (компаратива): важный – важнее, добрый – добрее, сладкий – слаще, гладкий – глаже, густой – гуще. От качественных. прилагательных в озможно образование наречий на -о, -е: горячий – горячо, далекий – далеко, долгий – долго, излишний – излишне, мудрый – мудро, певучий – певуче, х рабрый – храбро. Большая часть качественных прилагательных характери зуется также рядом словообразовательных особенностей: способностью об разовать другие. прилагательные, называющие оттенки и степени качества ( беловатый, большущий, здоровенный), и существительные, называющие отвлеч енные понятия (глубина, смелость, пустота). Качеств. прилагательные попол няются за счет причастий в адъективном значении и за счет относительных прилагательных – при условии приобретения последними качественного з начения . Относительные прилагательные называют признак через отношение к пред мету или к другому признаку: мотивирующей основой обозначается тот пред мет или признак, через отношение к которому представлено данное свойств о: деревянный, стальной, летний, купальный, вчерашний. Характер выражаемы х отношений очень разнообразен: это может быть обозначение признака по м атериалу (деревянный, металлический), по принадлежности (притяжательные прилагательные: отцов, рыбий, сестрин, мужнин, мой), по назначению (детская книга, школьные пособия), по свойственности (осенние дожди, вечерняя прох лада). Относительные прилагательные называют признак, который не может п роявляться с разной степенью интенсивности. Относительные прилагательные составляют основную и непрерывно попол няемую массу русских прилагательных (непополняемы лишь группы прилага тельных порядковых и местоименных). В отличие от качественных прилагате льных, представленных как немотивированными, так и мотивированными сло вами, прилагательные мотивируются словами других частей речи: существи тельными (железный, дверной, отцов, сестрин, ламповый, комсомольский, весе нний, верхний); глаголами (дубильный, плавательный, танцевальный, лечебны й), числительными (четвертый, десятый, сороковой, двухсотый) и наречиями (б лижний, прежний, тогдашний, вчерашний, теперешний). Исключение составляю т порядковые прилагательные первый, второй и многие местоименные прила гательные являющиеся немотивированными словами. 1.2. МОРФОЛОГИЧЕСКИ Е КАТЕГОРИИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО Прилагательному как части речи свойственны морфологические категории рода, числа и паде жа . Все эти категории у прилагательного – словоизменительные и выявляю тся синтаксически; морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми они согласуются. Категория рода прилагательного - это словоизменительная категория, вы ражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов форм и обозн ачающая отношение прилагательного к существительному (или местоимению -существительному) в составе определительного словосочетания. Категор ия рода представлена тремя рядами форм: мужского, женского и среднего ро да. Формы мужского рода указывают, что названный прилагательным признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным мужског о рода; формы женского рода указывают, что признак принадлежит предмету ( или лицу), который назван существительным женского рода; формы среднего рода указывают на принадлежность признака предмету, названному сущест вительным среднего рода. Таким образом, морфологические значения рода у прилагательных выявляются только в сочетании с определяемыми существи тельными и служат синтаксическим выявлением значения рода определяемо го существительного. Сочетаясь с существительными – названиями лиц, прилагательные в форм е муж. или жен. р. указывают на пол лица. Функция указания на пол лица целико м сосредоточивается в прилагательном в следующих употреблениях: 1) при с ущ., принадлежащих к нулевому скл.; 2) при личных и возвратном местоимениях и 3) при сущ. общего рода (сирота) и названиях лиц по роду занятий, должности типа врач, доктор, инженер, исполнитель). Во всех этих случаях форма рода у прилагательного выполняет семантическую функцию: род соотносит назван ный прилагательным признак с лицом мужского или женского пола: 1) известн ый конферансье; таинственный инкогнито; моя визави; 2) Я совсем больна; Ты е ще молод; Протекли за годами года, И слепому и глупому мне Лишь сегодня при снилось во сне, Что она не любила меня никогда (Блок); Меня, и грешную и празд ную, Лишь ты одна не упрекнешь (Ахм.); Смотрела маленькая женщина на незнак омого меня (Евтуш.); Я многое еще не совсем понимаю. Ни вокруг себя, ни в себе. А врать, как другие, даже самой себе не хочу (Нилин); 3) хорошая врач; сама пред седатель сказала (подобные сочетания допускаются в газ., разг., поэт. речи). Примечание. Мужской род прилагательного в сочетаниях типа хороший вра ч, известный поэт, талантливый дирижер, прекрасный товарищ сам по себе не указывает еще на пол называемого лица; он может только обозначать, что су щ. врач, поэт, дирижер, товарищ – муж. р.; например: С. Юнович, тончайший колор ист, создала живописную сферу без живописи (газ.); Память об отважном воине , замечательной спортсменке бережно хранят советские люди (газ.). Прилагательные последовательно обозначают одушевленность или неодуш евленность тех существительных, с которыми они сочетаются. Это свойство прилагательных проявляется в формах вин. п. ед. ч. муж. р. и вин. п. мн. ч. всех ро дов. Форма вин. п. ед. ч. муж. р. и мн. ч. всех родов у прилагательных, определяющ их одушевл. существительные, совпадает соответственно с формой род. п. ед. ч. муж. р. или род. п. мн. ч. (Я увидел знакомого студента; Я знала этого юношу; Он поймал больших окуней; Мы приобрели красивых птиц), а у прил., определяющих неодушевл. сущ., форма вин. п. ед. ч. муж. р. и мн. ч. всех родов совпадает с форма ми им. п. ед. ч. муж. р. или им. п. мн. ч. (Я увидел знакомый дом; Он нашел красивые ка мни; Библиотека приобрела новые книги). В том случае, если прилагательное сочетается с несклоняемым сущ., падежн ые формы прилагательного указывают на отнесенность признака к одушевл енному или неодушевленному предмету: Зоопарк приобрел взрослого шимпа нзе, австралийского эму и красивых, больших какаду; Они приобрели изящно е бра, льняные драпри и вьетнамские жалюзи. § 1305. Категория числа прилагательных – это словоизменительная синтакс ически выявляемая морфологическая категория, представленная двумя ряд ами морфологических форм: падежными формами ед. ч. (муж., жен. и сред. р.) и мн. ч исла. Категориальные морфологические значения ед. и мн. ч. прилагательны х повторяют одноименные морфологические значения определяемого сущ. и выражаются системами падежных флексий: большой стол – большие столы; ин тересная книга – интересные книги; зеленое поле – зеленые поля; красно е знамя – красные знамена. В том случае, если признак принадлежит предме ту или лицу, названному несклоняемым сущ., формы ед. и мн. ч. прилагательног о указывают на морфологическое значение числа этих существительных: ро зовый фламинго – розовые фламинго; трудное па – трудные па; компетентн ое жюри – компетентные жюри. Местоимен. прилагательные многие, немногие, все (в знач. (в полном составе , без исключения): все люди на земле, все точки), некоторые (в знач. (не все, час ть): некоторые люди полагают, некоторые улицы асфальтированы) соединяютс я только с сущ. во мн. ч. Прил. каждый и один (в количественном знач.) соединяю тся только с сущ. в ед. ч. (каждый дом, одна страна) и не сочетаются с сущ. во мн. ч. Исключение составляют сочетания со словами pluralia tantum (щипцы, ножницы, сутки, каникулы,): эти слова могут обозначать как один предмет, явление, временно й отрезок, так и ряд предметов, явлений, временных отрезков (одни щипцы, од ни сутки, одни каникулы и каждые щипцы, каждые сутки, каждые каникулы). Форма мн. ч. прил. каждый соединяется со счетно-количественными сочетани ями (два часа, пять человек): каждые два часа, каждые пять шагов, каждые пятн адцать лет, каждые пять человек. Форма мн. ч. одни с такими сочетаниями не с оединяется. В сочетаниях с сущ. и местоим.-сущ. во мн. ч. словоформа одни выст упает в знач. (только): одними вами доволен, об них одних думаю; Остались мне одни страданья, Плоды сердечной пустоты (Пушк.) В соединении со словами pluralia tantum формы прилагательных с флексиями мн. ч. не указывают на множественн ость определяемых предметов в том случае, если при сущ. нет лексического указания на количество: большие сани – возможно "одни" и "несколько" саней ; новые очки – возможно и "одни" и "несколько" очков. На множественность пре дметов в определительных сочетаниях со словами pluralia tantum указывают только с четные слова: две пары новых ножниц; несколько крестьянских саней; в тече ние пяти долгих суток; сгребали сено несколькими граблями. Категория падежа – это словоизменительная категория прилагательног о, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов падежны х форм в составе словосочетания и обозначающая согласование данного пр илагательного с определяемым им существительным. Категория падежа при лагательного организуется шестью рядами падежных форм, каждый из котор ых обозначает, что данная форма прилагательного определяет собою сущ. в соответствующем падеже: форма красивому обозначает, что прил. красивый о пределяет собою сущ. муж. или сред. р. ед. ч. в форме дат. п. (красивому дому или красивому месту); форма красивую обозначает, что прил. красивый определя ет собою сущ. жен. р. ед. ч. в форме вин. п. (красивую девушку); форма красивыми о бозначает, что прил. красивый определяет собою сущ. в тв. п. мн. ч. (красивыми домами, красивыми местами, красивыми девушками). Средством выражения падежных значений у прилагательных служат падежн ые формы ед. и мн. ч.; в ед. ч. – формы муж., сред. и жен. р., во мн. ч. – формы мн. ч., об щие для прил. муж., сред. и жен. р. В том случае, если прилагательное определя ет собою несклоняемое существительное, падежные формы прил. ед. и мн. ч. сл ужат синтаксическим выражением значений падежа и числа этого существи тельного: Нет осеннего пальто; Обратился к известному конферансье; Приня т на определенное амплуа; Располагает неопровержимым алиби; События в не гритянском гетто; На озере живут розовые фламинго. . Категория степени сравнения у прилагательных – это словоизменительн ая морфологическая категория, образуемая двумя рядами противопоставле нных друг другу форм с морфологическими значениями положительной и сра внительной степени. В формах положительной степени заключено морфолог ическое значение, представляющее названный прилагательным признак вне сравнения по степени его проявления. Форма положит. степени характеризу ет признак предмета непосредственно и безотносительно к его проявлени ю в других предметах: веселый, сильный, сладкий, твердый. В формах сравните льной степени (компаратива) заключено морфологическое значение, указыв ающее на большую – по сравнению с чем-либо – степень признака: веселее, с ильнее, слаще, тверже; Погода была прекрасная, еще прекраснее, чем прежде ( Тург.). Средствами выражения морфологических значений степеней сравнения сл ужат для положит. степени вся совокупность форм прилагательных, в которы х выявляются знач. рода, числа и падежа, а для сравнит. степени – особая не изменяемая форма компаратива: добрее, красивее, прилежнее, прохладнее, т ише, хуже. Об описательных способах выражения сравнения см. Формы компаратива употребляются в сочетании с род. п. имени или в объеди нении с союзом чем: лисицы хитрее волков – лисицы хитрее, чем волки. Однак о нормально и абсолютивное (без зависимой словоформы) употребление комп аратива. При этом, если зависимая словоформа не подразумевается, то в ком паративе сопоставляются разные состояния одного и того же предмета: Гво здики недаром лукаво глядят, Недаром, о розы, на ваших листах Жарчее румян ец, свежей аромат: Я понял, кто скрылся, зарылся в цветах! (Тютч.); Память о сол нце в сердце слабеет, Желтей трава, Ветер снежинками ранними веет Едва, ед ва (Ахм.). Примечание 1. Прилагательные с суф. -ейш-, -айш- (глупейший, честнейший, глубо чайший, жесточайший), иногда называемые превосходной степенью, по своему значению большой степени проявления признака соотносительны с другим и прилагательными с аналогичным значением типа большущий, здоровенный, превеселый, наилегчайший, распрекрасный. Они не выражают особого морфол огического значения и представляют собою словообразовательные типы П римечание 2. Значение большой степени проявления признака может быть выр ажено также описательным способом с помощью сочетаний слова самый с фор мой прил. в положит. степени (самый красивый, самый смелый), а также с помощь ю сочетаний местоимен. прил. весь в форме род. п. ед. ч. сред. р. (всего) или в фор ме род. п. мн. ч. (всех) с формой прил. в сравнит. степени: серьезнее всего, гром че всех; Ты на свете всех милее, Всех румяней и белее (Пушк.); В теперешнее вр емя полезнее всего отрицание – мы отрицаем (Тург.). Прилагательные изменяются по падежам (т. е. склоняются), числам (т. е. образ уют формы ед. и мн. ч.) и в ед. ч. – по родам (т. е. образуют формы муж., сред. и жен. р .). Кроме того, ряд прилагательных образует краткие формы и формы сравнит. степени (компаратива). Флексии полных форм прилагательных в ед. ч. выражаю т одновременно три морфологич. значения: рода, числа и падежа, а во мн. ч. – знач. числа и падежа. Флексии кратких форм в ед. ч. выражают два значения: ро да и числа, а во мн. ч. только значение числа. СКЛОНЕНИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ Каждое прилагательное изменяется по числам, в ед. ч. – по родам и в ед. и мн . ч. – по падежам. Парадигму склонения прилагательного составляют в сумм е двадцать четыре формы: восемнадцать форм в ед. ч. (шесть падежных форм дл я каждого рода – муж., жен. и сред.) и шесть форм во мн. ч. Существует два склонения прилагательных, различия между которыми незн ачительны. Это – 1) адъективное склонение, по которому образует падежные формы подавляющее большинство прилагательных, и 2) смешанное склонение, отличительной особенностью которого является объединение в одной пара дигме словоформ с падежными флексиями существительных и прилагательны х. Неизменяемые притяжательные прилагательные его, её, их и несклоняемые прилагательные иноязычного происхождения относятся к нулевому склоне нию. Прилагательные адъективного скл.. принадлежат к качественным и собств енно-относительным прилагательным: красивый, опасный, далекий, синий, же лезный, книжный; большой, глухой, стенной; к местоимен. прилагательным: дру гой, какой, каковой (устар. и офиц.); к порядковым прилагательным: первый, пят ый, второй, восьмой. Кроме прилагательных, по адъективному скл. изменяютс я причастия наст. и прош. вр. действит. и страдат. залогов: любящий, любивший, читаемый, гонимый, сказанный, сделанный, а также действит. причастия наст . и прош. вр. и прилагательные, оканчивающиеся в форме им. п. ед. ч. на -ий + постф икс -ся (-ийся): выдающийся (ученый); имеющиеся (недостатки); учащаяся (молоде жь); опустившийся (человек). Все прилагательные, у которых конечные -ий и -ой (в форме им. п. муж. р. ед. ч.) пр инадлежат основе (т. е. не являются флексией), к адъективному скл. не относя тся; таковы: 1) местоимен. прилагательные: мой, твой, свой, кой (устар.); 2) притяж ат. прилагательные типа волчий, лисий; 3) порядковое прилагательное трети й. Все они в форме им. п. имеют нулевую флексию и изменяются по смешанному с клонению ( С орфогр. точки зрения (в зависимости от написания флексий) различаются четыре разновидности адъективного скл. (различия в написании флексий об условлены характером конечной согласной основы): 1) прил. с основой на парн о-твердую согласную; 2) прил. с основой на парно-мягкую согласную; 3) прил. с ос новой на шипящую; 4) прил. с основой на |к|, |г|, |х|. Все разновидности адъективно го скл. характеризуются следующими особенностями образования падежных форм. 1) Прил. с основой на парно-твердую согласную и с ударением на флексии отли чаются от прил. с безударной флексией только в формах им. и вин. п. ед. ч. муж. р .: молод-ой, больн-ой, но нов-ый, добр-ый. 2) Формы вин. п. ед. ч. муж. и сред. р. и вин. п. мн. ч. тождественны соответствующи м формам им. п. (т. е. формам им. п. муж. и сред. р. ед. ч. или формам им. п. мн. ч.) в тех с лучаях, когда прил. определяет собою существительное, обозначающее неод ушевленный предмет, и соответствующим формам род. п. (т. е. формам род. п. муж. р. ед. ч. или формам род. п. мн. ч.) в тех случаях, когда прил. определяет собою су ществительное, обозначающее одушевленный предмет. 3) Все прил. жен. р. имеют вариантные формы тв. п. на -ой, -ою и -ей, -ею: молод-ой, но в-ой и молод-ою, нов-ою, син-ей и син-ею. Основной формой для современного язы ка является форма на -ой, -ей; форма на -ою, -ею встречается в книжной речи, в по эзии: И над задумчивою Летой Тростник оживший зазвучал (Ахм.); И теперь все гда он дышит | над июньскою Москвой | той военною тревогой, | незабвенною то ской (Тушн.). Образцы склонения прилагательных Склонение прилагательных с основой на парно-твердую согласную (твердая разновидность). Единственное число Му жской род Средний род И. нов - ый м олод - ой нов - ое моло д - ое Р. нов - ого молод - ого Д. нов - ому молод - ому В. нов - ый и нов - ого молод - ой и молод - ого нов - ое моло д - ое Тв. нов - ым молод - ым Пр. ( о ) нов - ом ( о ) молод - ом Женский род И. нов - ая молод - ая Р. нов - ой молод - ой Д. нов - ой молод - ой В. нов - ую молод - ую Тв. нов - ой (- ою ) молод - ой (- ою ) Пр. ( о ) нов - ой ( о ) мол од - ой Множественное число И. нов - ые молод - ые Р. нов - ых молод - ых Д. нов - ым молод - ым В. нов - ые и нов - ых молод - ые и молод - ых Тв. нов - ыми молод - ыми Пр. ( о ) нов - ых ( о ) мол од - ых Склонение прилагательных с основой на парно-мягкую согласную (мягкая ра зновидность). Единственное число Мужской род Средний род И. син - ий д омашн - ий син - ее дома шн - ее Р. син - его домашн - его Д. син - ему домашн - ему В. син - ий и син - его домашн - ий и домашн - его син - ее дома шн - ее Тв. син - им домашн - им Пр. ( о ) син - е м о домашн - ем Женский род И. син - яя домашн - яя Р. син - ей домашн - ей Д. син - ей домашн - ей В. син - юю домашн - юю Тв. син - ей (- ею ) домашн - ей (- ею ) Пр. ( о ) син - ей ( о ) дом ашн - ей Множественное число И. син - ие домашн - ие Р. син - их домашн - их Д. син - им домашн - им В. син - ие и син - их домашн - ие и домашн - их Тв. син - им домашн - им Пр. ( о ) син - их ( о ) дом ашн - их В современном языке прил. внутренний, давний дальний, долголетний, иного родний, искренний, многолетний, односторонний, поздний образуют все паде жные формы по мягкой разновидности, прил. ежегодный, загородный, исконны й, пригородный – по твердой разновидности. Употребление, не отвечающее данному правилу, является устарелым: Дальная знакомая приютила моих дет ишек (журн.); Укротить Россию и потом ограбить ее, как до войны грабили Турц ию, Китай, как собираются ограбить Германию, – вот искренное желание имп ериалистов (Горьк.). В образовании падежных форм прил. бескрайний, междуго родний и выспренний (книжн.) допускаются колебания, причем преобладают ф ормы с основами на мягкую согласную: Дивизия, наступая, углубилась в беск райние леса (Казакевич); Поехал на междугороднюю станцию (Симон.); Восхваля л театр, употребляя неимоверное количество иностранных слов и выспренн их выражений (Н. Вирта). Сравним: Лес на горизонте утопал в бескрайной воде ( Г. Березко); Бекетов жил и вырос в бескрайных песках Туркмении (Гайдар); Сни мает трубку, звонит на нашу междугородную (Полев.); Никаких выспренных тре бований к нему не предъявишь (Фед.). Склонение прилагат ельных с основой на шипящую. Единственное число Мужской род Средний род И. свеж - ий б ольш - ой свеж - ее б ольш - ое Р. свеж - его больш - ого Д. свеж - ему больш - ому В. свеж - ий и свеж - его больш - ой и больш - ого свеж - ее больш - ое Тв. свеж - им больш - им Пр. ( о ) свеж - ем ( о ) больш - ом Женский род И. свеж - ая больш - ая Р. свеж - ей больш - ой Д. свеж - ей больш - ой В. свеж - ую больш - ую Тв. свеж - ей (- ею ) больш - ой (- ою ) Пр. ( о ) свеж - ей ( о ) больш - ой Множественное число И. свеж - ие больш - ие Р. свеж - их больш - их Д. свеж - им больш - им В. свеж - ие и свеж - их больш - ие и больш - их Тв. свеж - ими больш - ими Пр. ( о ) свеж - их ( о ) больш - их Склонение прилагательных с основой на |г|, |к|, |х|. Единственное число Мужской род Средний род Же нский род И. стро г - ий строг - ое с трог - ая мелк - ий мелк - ое мелк - ая сух - ой сух - ое сух - ая Р. ст рог - ого строг - ой ме лк - ого мелк - ой су х - ого сух - ой Д. ст рог - ому строг - ой ме лк - ому мелк - ой су х - ому сух - ой В. стро г - ий строг - ое с трог - ую мелк - ий мелк - ое мелк - ую сух - ой сух - ое сух - ую и стро г - ого мелк - ого сух - ого Тв. с трог - им строг - ой (- ою ) ме лк - им мелк - ой (- ою ) су х - им сух - ой (- ою ) Пр. ( о ) строг - ом ( о ) строг - ой ( о ) мелк - ом ( о ) мелк - ой ( о ) сух - ом ( о ) сух - ой Множественное число И. стро г - ие мелк - ие с ух - ие Р. стро г - их мелк - их с ух - их Д. стро г - им мелк - им с ух - им В. стро г - ие мелк - ие с ух - ие и и и стро г - их мелк - их с ух - их Тв. стр ог - ими мелк - ими сух - ими Пр. ( о ) строг - их ( о ) мелк - их ( о ) сух - их Примечание 1. В при л. с основой на |г|, |к|, |х| и с безударной флексией в формах им. п. ед. ч. муж. р. посл едняя согласная основы произносится двояко – как твердая или как мягка я, хотя флексия -ий орфогр. не отличается от флексий прил. с основой на мягк ую согласную (строгий, жидкий и синий, летний). В формах тв. п. ед. ч. муж. и сред. р. и во всех падежных формах мн. ч. у прил. с основой на |г|, |к|, |х|, независимо от м еста ударения, согласные |г|, |к|, |х| позиционно смягчаются. Примечание 2. В косв. пад. местоимен. прил. никакой позиция предлога – пос ле отрицания: Ни у какой родственницы я не была; Ни с каким студентом не вс тречался; Ни о каких заседаниях речи не было. У местоимен. прил. с начальными кое-, кой- позиция предлога может быть как перед морфемой кое-, так и после нее: с кое-каким поручением, в кое-каком дом е и – реже – кое с каким поручением, кое в каком доме. Примечание 3. По типу прил. с основой на |г|, |к|, |х| изменяется местоимен. прил. некий (некая, некое, некие). Под влиянием склонения устар. местоимен. прил. к ой формы род., дат., тв. и предл. п. ед. ч. муж. и сред. р. этого прилагательного им еют в основе |j|: некоего, некоему, некоим (и неким), о некоем (и о неком); формы ро д., дат., тв. и предл. п. жен. р. также могут иметь в основе |j|: некоей (и некой): Урав новешенность стала иной, как бы от некоей внутренней строгости (Лидин) и: В скоре начнем мы подозревать присутствие некой магии (Солоух.). Во мн. ч. упо требляются устар. формы некоих, некоим, некоими вместо неких (род. и предл. п.), неким (дат. п.) и некими (тв. п.). В употреблении допустимы также формы мн. ч. р од. п. некиих, дат. п. некиим, тв. п. некиими, предл. п. о некиих: Образуются снежи нки в виде крохотных изделий... – некиих концентрических восьмиугольник ов, некиих разносторонних крестов..., некиих звезд с поперечными переклад инами на каждом луче (Олеша). Глава II. Психолого-педагогические основы изучения имени прилагательного в начальных клас сах 2. 1. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста Современная психо лого-педагогическая наука определяет границы мл ад шего школьного возраста с семи до десяти - одинн адцати лет (1 -4 классы). Наиболее характерной чертой этого периода являетс я то, что в этом возра сте дош кольник становится школьником. Одним из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного возраста является психологическая готовность р ебёнка к школьному обучению. В.С. Мухина [33, 249] определяет психологическую г отовность к школе, как слож ное образование, предполагающее достаточно высокий уровень участ ия мотивационной, интеллектуал ьн ой сфер и сферы произвольности. Об ычно выделяют два аспекта психологической готовности – личностную (моти вационную ) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скор ейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхожд ения в нов ую сис тему отноше ний. Младший школьный возраст обещает ребёнку новые достижения в новой с фере человеческой деятельнос ти - учении. Ребёнок в начальной школе разви вает специальные психофизические и психические действ ия, которые дол жны обслужив ать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, руч ной труд и другие виды учебной деятельности. По мнению В. В. Дав ыдова [13, 134], на основе учебной деятел ьности при благоприятных усло виях обучения и достаточном уровне умственного развития ре бёнка возник а ю т предпосылки к теоретическому созн анию и мышлению . Так, по мнению В. С. Мухиной [33, 2 50], новая социальная ситуация вводит реб енка в строго нормированный ми р отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплин у, за развитие познавательн ых действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а такж е за умственное развитие. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те ч еловеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, вним ание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связан а с поступлением в школу. [56, 379] Эти процессы к концу младшего школьного возр аста должны стать "культурными", т.е. превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельн ости, которыми большей частью занят ребёнок данного среднего возраста: у чение, общение, игра и труд. Как и любое состояние, возраст 6-9 лет богат скрытыми возможностями развит ия, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются именно в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых направлено н а выявление резервов развития младших школьников. Использование этих р езервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и тр удовой деятельности [8, 69]. С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перест ройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свой ственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые дл я них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующих от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками вс ех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, пр одуктивность и устойчивость. Восприятие детей младшего школьного возраста первоначально носит непр оизвольный характер. Учащиеся не умеют ещё управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, то или иное наглядное пособие. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифферен цированно. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предм еты и рисунки, им выделяются наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойств а - в основном цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие , то для младшего школьного возраста, при соот ветствующем обучении, характерно синтезирующее восприятие. Развивающи йся интеллект создает возм ожность установить связи между элементами воспринимаемого. Это легко п рослеживается при описании детьми картины. Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-визуал ьное мышление, непосредственно воспринимаемое ребёнком, но это уже не ме шает ему рассуждать и делать правильные выводы. Если раньше главным моме нтом в отстаивании своего мнения у ребёнка было: «Я это видел» – то тепер ь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой зави симости от наглядной ситуации [23, 2 60]. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенност ями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не явное, важное, с ущественное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, ф орму, величину и т.п.) Процесс восприятия часто заканчивается только узна ванием и последующим называнием предмета. Учащиеся не способны к тщател ьному и детальному рассматриванию предмета. Восприятие учеником одних предметов может быть более развито, а восприя тие других - менее. Для учебной деятельности детей младшего школьного возраста особенно в ажным является развитие восприятия пространственного свойства. Необходимым условием усвоения знания является внимание. Познавательная активность ребёнка, направленная на обследование окруж ающего мира, организуют его внимание на исследуемых объектах довольно д олго, пока не иссякнет интерес. Если шести - семилетний ребенок занят важн ой для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два - три часа. Так же до лго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности, конструи ровании, изготовлении значимых для него поделок. По словам В. Г. Асеева [2, 104], такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, че м занят ребёнок. Он же будет отвлекаться и чувствовать себя совершенно н есчастливым, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребёнка при помощи словесных зад аний. Однако, младший школьник в известной степени может и сам организов ать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он долж ен будет и в какой последовательности выполнять. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, уде рживает его длительное время, переключая с одного вида деятельности на д ругой. Младшие школьники способны концентрировать внимание на интересных д ействиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. В этом во зрасте внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, детям трудно со средоточится на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается н ебольшим объёмом, малой устойчивостью - они могут с ос редоточенно заниматься одним дело м в течение 10-20 минут. Затруднены определение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое [2,104]. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребёнка. Пер воначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контро лем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельн о - сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за своей деятельности и есть, собственно , произвольное внимание Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойства м, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая инди видуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо включаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко включаются в процессе учебно й работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. Встречаются невнимательные ученики, к онцентрирующие внимание не на занятиях, а на чём-то другом - на своих мысля х, далёких от учебы. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсут ствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. У большинства невнимательных младших школьников характерны сильная утомляемость, плохая конце нтрированность и неустойчивость внимания. Поэтому, по мнению А.А. Люблин ской [27, 210], необходим ы опреде лённые условия организации учебной деятельности детей: І Хороший темп урока и продуман ная его организация. І Отсутствие "пустого" времени, к оторое учитель тратит на запись на доске, подготовку пособий. І Чёткость, доступность и кратк ость пояснений, инструкций, указаний, которые учитель даёт до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания. І Отсутствие лишних разговоров учителя с классом. І Максимальная опора на активну ю мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных за дач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы). І Бережное отношение учителя к вниманию детей. І Разнообразие видов и форм раб оты, подчинённых основной задаче и теме урока. Включение в учебну ю работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий , но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: под бор ими разнообразных примеров, способов решения, объяснений наблюдаем ого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь кл асс. Как дополнительные могут быть использованы для учеников и некоторы е специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: "Что изменилось?", "В чём ошибка?". Таким образом, внимание в младшем школьном воз расте становится произвольным, но ещё довольно долго, особенно в начальн ых классах, сильным курирующим остаётся непроизвольное внимание детей. В процессе усвоения учебного материала у младших школьников развивает ся и совершенствуется память. Придя в школу, дети уже умеют запоминать пр оизвольно, однако это умение несовершенно. Так, ребенок не помнит, что было задано на дом, для этого требуется произв ольное внимание, хотя легко и быстро запоминает то, что интересно. Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследовани я А.А. Леонтьева и других учёных [27,35], дети без особых усилий запоминают мате риал, с которым они действуют. К 3 классу непроизвольное запоминание стан овится более продуктивным. На протяжении всего младшего школьного возраста идёт развитие произво льного и осмысленного запоминания. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленност и. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, пре поднесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями ил и образами - воспоминаниями и т.д. Но они не способны целенаправленно, про извольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом всё в боль шей мере обучение строится с опорой на произвольную память [34, 178]. Младшие ш кольники обладают хорошей механической памятью. Многие на протяжении в сего обучения в начальной школе механически запоминают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в старших классах, когда материа л становится сложнее и больше по объёму. Они могут дословно воспроизводи ть то, что запомнили. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понима ет его, он одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная ра бота должна сочетаться в то же время с мнемонической деятельностью. След ует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизве сти и непонятный ему текст. Но при этом взрослые должны контролировать н е только результат (точность, правильность пересказа), но и сам процесс - к ак, какими способами ученик это запомнил. [23, 261] Л.Ф. Обухова [36, 287] считает, что одна из задач учителя в начальных классах - нау чить детей использовать определённые мнемонические приемы, прежде все го, деление текста на смысловые части (обычно придумывание заголовков, с оставление плана), нахождение основных пунктов или слов, возвращение к у же прочитанным частям текста для осмысления их содержания, мысленное пр ипоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего м атериала, а также заучивания наизусть. В результате учебный материал пон имается и включается в общую систему знаний, имеющийся у ученика. Такой о смысленный материал легко "извлекается" из системы связей и воспроизвод ится. Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую п сихическую особенность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам уч ителем и учебником, имеет форму описаний, картин и схем. В условиях учебной деятельности к воображению ребёнка предъявляют спе циальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Эт и учебные требования побуждают развитие воображения, но нуждаются в под креплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвину ться в произвольных действиях воображения. Этому могут помочь реальные предметы, макеты, схемы, знаки, графические образцы и др. Воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого. Неустанная работа воображ ения - важнейший путь познания и ребёнком окружающего мира, важнейшая психологическая пред посылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативн ости социального пространства, последнее принуждает работать воображе ние непосредственно для развития личностных качеств. [33,285]. У младших школьников можно наблюдать большую вариативность в характер е детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительнос ть, другие - фантастические образы и ситуации. В зависимости этого можно у словно разделить детей на реалистов и фантазёров. Конечно, содержание р исунков ребёнка зависит от того культурного багажа, который зависит от д уховного уровня семьи и степени ориентации самого ребёнка на реальную и ли воображаемую действительность. Можно наметить основные тенденции развития воображения в младшем школ ьном возрасте. Прежде всего, совершенствуется воссоздающее отражение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение детей проявляется в придумывании ими собственных рассказов, в рисовании, в играх, которые занимают ещё очень важное место в жизни учащихся начальной школы. Н.Д. Левитов [24, 202] пишет: "Неурегулированное воображение побуждает детей иногда вносит ь дополнения от себя, чтобы "было интереснее". Учитель должен знать, что фа нтазирование ребенка, а иногда и его ложь не редко мотивируются желанием сказать что-нибудь интересное, занимательное". Стремление младших школьников указывать условия происхождения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпо сылка развития у них творческого воображения. В процессе обучения при об щем развитии способности управлять своей деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и об разы его возникают в русле задач, которые ставят перед нами содержание у чебной деятельности. В психическом развитии детей младшего школьного в озраста под влиянием обучения и воспитания происходят серьёзные сдви ги в психическом развитии детей, подготавливающие их к дальнейшим эта пам жизни. Очень большие изменения в процессе обучения младшего школьника претер певает психика. Особенность здоровой психики ребёнка - познавательная активность, любо знательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мир а и построения своей картины этого мира. Чем активнее в умственном отношении ребёнок, тем больше он задает вопрос ов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребёнок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через мно гочисленные "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден представлять ситуации и пы таться найти возможный путь для ответа. В младшем школьном возрасте завершается наметившийся в дошкольном воз расте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У р ебенка появляется логически верные рассуждения: он использует операци и, характерные для данного возраста, поскольку они могут применяться тол ько на конкретном материале. Развитие анализа у младших школьников идет от чу вственного и в дальнейшем к умственному. Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза: от простого, суммирующего, к более ши рокому и сложному. Анализ для младших школьников является более лёгким мыслительным процессом и развивается быстрее, чем синтез. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышл ение получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучени я дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объ ём такого рода занятий сокращается. Образное начало оказывается необхо димым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соо тветствует возрастным особенностям развития детского мышления. [15, 74]. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальны е различия видов мышления среди детей. Психологами выделяются группы "те оретиков", или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесн ом плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические д ействия, и "художников", с ярким образным мышлением. У большинства детей на блюдается относительное равновесие между разными видами мышления. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия, о казывающие крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления. А.З. Зак [15, 75] пишет о том, что овладением в процессе обучения систе мой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школ ьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое м ышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи об ъектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие теор етического мышления зависит от того, как и чему учат ребёнка, т. е. от типа о бучения. Мышление младших школьников развивается в неразрывной связи с речью. "Речь- процесс общения посредством языка". [25,122]. Развитие речи у ребён ка, его вербального поведения проходит ряд этапов, связанных с постепенн ым овладением языком. Первый этап - развитие фонематического слуха и формирования навыков про изнесения фонем родного языка. Второй этап - овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Третий этап- овладение семантикой. [25, 122]. Хотя младший школьный возраст и не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее в этот период достаточно заметно проис ходит формирование личности.. Включение в новый вид деятельности - учен ие, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику, заставляет е го подчинить свою жизнь строгой регламентации. По словам В.А. Крутецкого [22, 74], в младшем школьном возрасте складывается фу ндамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Усвоение новых норм и правил поведения существенно влияет на особеннос ти эмоций младших школьников. Дети этого возраста эмоциональны в том смы сле, что они ещё не умеют скрывать и сдерживать внешнее выражение своих э моций. Обучение в школе изменяет характер психических процессов, в том числе и эмоций. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к со вместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным внимани ем и памятью. Всё это влияет на эмоциональный мир ребёнка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявл ении эмоций, повышении устойчивости эмоциональных состояний. 2 .2. Особенности альтернативных систем обучения Проблема развиваю щего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного уч ителя, который бы не задумывался над ней. Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимоде йствия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, скрывающим е го сущность, относят цели обучения, содержания, деятельность преподаван ия и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики можно выявить особенности р азвивающего обучения. Развивающее обучение предполагает слияние образовательной, воспита тельной и развивающей задач в триединую задачу, обеспечивающую органич еское слияние обучения и развития, при котором обучение выступает самоц елью, а условием развити я шк ольников. Сущность взаимосвязи образовательных и развивающих задач, об учения и развития в целом, раскрыта С. Выготским [56, 380]: его исследования позв оляют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, котор ое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами ку льтурного развития (к ним относятся овладение письмом, чтением, счётом) м ожно считать традиционным. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспеч ение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является ра звивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результат ами такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личн ости, его индивидуальности. [3, 123) Типология вида обучения зависит от содержания развития и обучения, его п сихологических особенностей. Поскольку основной предмет рассмотрения является развивающее обучение, то в качестве его отдельных типов можно в ыделить такие: 1) проблемное обучение, оформившееся в отдельную систему, над развитием к оторого работали многие авторы (А.М. Матюшкин, И Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Ф урман и др.); 2) развивающее обучение на гуманно-личностной основе (ША. Амонашвили); 3) развивающие системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Фундаментальным положением разработки содержания развития для их авт оров является положение о том, что развитие представляет собой воспроиз ведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и сопутс твующих им способностей, которые реализуются в процессе их деятельност и. А также положение Л.С. Выготского [56, 381] о том, что центральной проблемой дл я школьного обучения является проблема умственного развития, которая п онималась им не только в плане развития отдельных психических процессо в, но в большей мере как развитие межфункциональных связей и их мнение. С м омента интенсивного развития мышления, отмечал Л.С.Выготский [56, 382], начина ется интеллектуализация всех остальных функций, если ребёнок начинает осмысливать эти функции, разумно относиться к своей учебной деятельнос ти. Взаимосвязь всех функций в процессе обучения осуществляется за счет развития основных новообразований , у младшего школьного возраста - осоз нания (мышления) и овладения данными функциями. [3, 27]. В развивающих системах обучения его содержание выступает средством ра звития личности ребёнка, следовательно, оно должно соответствовать сод ержанию развития, отражать его. Содержание обучения задаёт определённый способ его усвоения,. Отсутствие готового для запоминания учебного содержания изменяет моти вацию ученика в учебном процессе, коренным образом меняет тип учения. Ки риллова [20,20] отмечает, что в условиях развивающего обучения учащиеся само стоятельно добывают знания и способы действия, осуществляют широкий пе ренос усвоенного на решение учебных и практических задач, то есть выполн яют в основном не производящую, а преобразующую деятельность. Коренным образом меняется содержание деятельности учителя в развиваю щем обучении. Здесь главная задача учителя - не "довести", "объяснить" и "пок азать" учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей пере д ними задачи. Развивающие технологии имеют специальные методы, включающие детей в ко ллективный поиск: это создание проблемных ситуаций, метод коллизий, мето д решения учебных задач, учебный диалог и т .д. Особо следует отметить метод создания проблемных ситуаций. Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противор ечием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями и предъявляемым т ребованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызыва ет у учащихся стремление к самостоятельным поискам её решения путём ана лиза условий и мобилизации имеющихся у них знаний. Познавательная задач а вызывает активность, когда она опирается на предшествующий опыт и явля ется следующим шагом в изучении предмета или применении усвоенного зак она, понятия, приёма, способа деятельности. (29,98) 2 . 3. Система развивающего обучения Л.В. Занк ова. С идеями развиваю щего обучения связывается возможность изменений в школе. В последние годы значительные изменения происходят в системе начально го обучения. Увеличено количество вариативных учебни ков (с 7 в 1990 г. до 58 в 1999 г.). Практически все учебники оснащены так называемым «шлейфом» (проп иси, хрестоматии, тетради на печатной основе, задачники). Расширено содер жание начального образования. Это от ражено в стандартах начального обу чения. Изменился подход к отметке и оценке, что от ражено в методическом п исьме Министерства образования РФ. Изменилась методология урока, в школ е используется большое количе ство инновационных форм работы. Анализ произошедших в начальной школе изменений привел к переосмыслен ию приори тетов в дидактической основе системы Л.В. Занкова. Порядок знач имости дидактиче ских принципов и их значение для практики обучения выг лядят следующим образом: • принцип осознания процесса учения; • принцип систематической работы над развитием всех учащихся, в том чис ле и наи более слабых; • принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры труд ности; • принцип ведущей роли теоретических знаний; • принцип быстрого темпа изучения ново го материала. Совершенствование системы начального обучения, стимулируемое социаль ным зака зом общества, приводит к тому, что сегодня уже недостаточно обес печить овладение школьниками суммой знаний, важное значе ние придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает — на учить их хотеть учиться. Это выдвигает на первый план принцип осознания п роцесса учения. В современной школе многое делается для формиров ания у учащихся положительного отношения к учению. Одно из общепринятых направлений — использование в учебной дея тельности игровых методов о бучения. Однако тут нередко происходит перекос, когда учеба заменяется и грой. Приходится признать, что при этом интерес детей к учению не приобре тает форму сознательного, активного познава тельного процесса, который необходим для эффективного обучения в среднем звене. Другой путь направлен на использование проблемно-развивающего обучени я. Именно он помогает сделать принципиально важный шаг к формированию мо тивов учения и позна вательных интересов как внутренней характе ристик и самой учебной деятельности. Основным принципом комплектования учащихся в школе является учет их во зраст ных особенностей. Однако многочисленные психологические исслед ования показали, что различия в психическом развитии у учащихся одного в озраста бывают очень велики. Школь ники, находящиеся в одинаковых услов иях обучения, показывают различный уровень ус воения нового материала. В степени усвоения знании проявляются типичные для учащихся, устойчивы е особенности их психики. От этих особенностей зависит успешность учебн ой деятельности, возможность решать проблем ные ситуации, оперировать п олученными зна ниями в новых условиях. Для обеспечения успешности обучения всех учащихся необходимо учитыват ь инди видуальные варианты развития. При этом важно помнить, что различи я детей проявля ются не только в уровне их развития, но и в продуктивности учебного труда. Все аспекты различий учащихся выдвигают на первый план принцип систематической работы над развитием вс ех учащихся. Каждому ребенку предоставляется воз можность на уровне его возможностей и личного опыта провести на блюдени я, выделить общие признаки, произ вести необходимые действия, завершить на блюдения практическими действиями. Анализируя стандарты начального обуче ния, можно заметить, что достижен ие высоко го уровня их выполнения невозможно без формирования теоретич еского мышления. Именно поэтому в современных условиях раз вития систем ы надо помнить о значении прин ципа ведущей роли теоретических знаний. Сознательное усвоение знаний, их понима ние всегда означает включение н ового матери ала в систему уже имеющихся знаний. Мысль может быть понята и усвоена только тогда, ког да она входит в состав личного опыта ученика. Если мышление не достигло того уровня обоб щения, который нужен для пони мания нового материала, необходимо конкретизировать этот материал так, чтобы требуемые связи были ус тановлены на ранних этапах обучения. «Приобретение новых знаний, выполне ние новых заданий строятся так, что возвра щение к пройденному становится совершенно необходимым. Возвращ аясь к пройденному, школьник в то же время делает существенный шаг впере д, ранее приобретенные знания предстают в другом виде» (4, С. 68). На каж дом но вом этапе обучения изученное понятие обогащается новым содержанием. Та к на практике реализуется принцип быстрого тем па изучения нового материала. «Данный принцип имеет не только количе ственную, но главным образом, кач ественную — характеристику» (4, С. 117). В современных условиях при переходе на четырех летний срок обучения данный принцип явля ется не первостепе нным, но важным. Анализ работы по системе 1-4 (с 1989 по 1997 г.) по казал, что обучение тормозит развитие детей, потому что идет в зоне актуального развития. Содержание школьных программ было пост роено так, что первый класс часто дублировал содержание программ д етского сада. Решение проблемы в словесном плане, на основе теоретических рассуждени й развер тывается постепенно, звено за звеном. Невоз можно при этом охват ить все необходимые звенья, что затрудняет установление взаимо связи ме жду ними. Включение в этот про цесс наглядно-образного мышления дает воз можность охватить все входящие в проблему компоненты. Практические дей ствия позво ляют успешно устанавливать взаимосвязи, раскрывать динами ку исследуемого объекта и тем самым облегчать поиск решения. Пре облада ние практических, образных или по нятийных видов мыслительной деятельн ости определяется не только спецификой решае мой проблемы, но и индивид уальными осо бенностями детей. Психическое развитие представляет собой очень сложный, противоречивый процесс, при котором переход на новые, более высокие сту пени означает не отрицание предыдущих ви дов психической деятельности, а их перест ройк у, совершенствование. Абстрактно-теоре тическое мышление, включаясь в е диный про цесс познания, перестраивает и наглядно-дей ственное, и нагляд но-образное мышление, ориентируя на отражение наиболее сущест венных пр изнаков, на проникновение в суть познаваемой действительности. Именно поэтому в системе развивающего образования необходимо оптималь но разви вать разные виды мыслительной деятельнос ти: и абстрактно-теор етическое, и наглядно-образное, и наглядно-действенное мышления. Исходя из того, что уровень требований к выпускникам начальной школы воз рос, что видно из анализа стандартов начального обу чения, необходимо оч ень осторожно отнестись к принципу обучения на в ысоком уровне труд ности. Но нельзя и отказыватьс я от этого принципа. Ведь он создает условия для прояв ления индивидуаль ных возможностей детей, формирования на уроке доверительного общения. С мысл этого принципа базируется на уче нии Л.С. Выготского о зонах ближайш его раз вития. Этот принцип предусматривает, прежде всего, организацию т акой учебной деятельнос ти коллектива на уроке, которая ведет к реше нию задачи, с которой каждый ученик в от дельности не может справиться. Мера т рудно сти должна снижаться в зависимости от воз можностей каждого учен ика или класса в це лом. Но изначально каждый должен столк нуться с позна вательной трудностью, которая вызывает активность поисковой деятельно сти. Очень часто учителя поверхностно оцени вают содержание учебных предме тов системы Л.В. Занкова, не замечая, что в программе за ложены различные ф ормы конкретизации, рассчитанные на различный уровень обоб щенности и х арактер усваиваемых знаний. Однако без той или иной формы конкретиза ци и не может быть полноценного усвоения знаний и связанного с ним развития абстракт но-теоретического мышления. Многие учителя берут для реализации на практике только части системы, на рушая при этом целый процесс, направленный на общее развитие учащихся, г де каждый предмет вы полняет свою роль и взаимосвязан с другими. Происхо дит односторонняя ориентация на те оретическое мышление. Необходимость развивать различные виды мыслительной деятельности выт екает и из специфики творческого мышления. Важно, чтобы система заданий и упражнений была нацелена на формирование навыков на базе возможно бол ее глубокого осмысления поня тий, отношений, зависимостей. Система обучения, направленная на общее развитие детей, отличается бога тством содер жания. В ней поставлена задача — дать об щую картину мира н а основе достижений на уки и искусства. Такое содержание обучения приро досообразно, так как идет навстречу ес тественной духовной потребности младших школьников, их тяге к познанию мира. При разработке теории и практики развивающего обучения Л.В. Занков и его лаборатория опирались на целую систему фактов, полученных на основе про верки дидактической системы в различных педагогических условиях. Псих ологи считают, что в возрасте до 7-8 лет в растущем человеке складываются и проявляются до 70% его личностных качеств. Именно в этот период начального обучения раскрываются сущностные силы растущего человека, складываетс я ядро его личности. Хорошо известно, что все, что усваивает ребенок в этом возрасте, остается на всю жизнь. Психология доказала, что обучение является ведущей причиной психическ ого развития. Л.В. Занков был против системы «формирования личности», кот орая предполагает какие-то насильственные действия вопреки природе че ло века. Он ставил другую цель — система обучения и воспи тания должна помочь раскрыться духовным силам, создать благоприятные условия для их созревания и разви тия, а не насильно развертывать их. Развитие детей в данной си стеме понимается не в уз ком смысле, как развитие отдельных сторон — вни мания, памяти, воображения и т.п., а как общее развитие личности (развитие у ма, воли, чувств, т.е. фундаментальных сторон психики, составляющих ее осно ву). Новая система обучения — это целостная, научно обосноВАННАЯ система вс е части которой взаимосвязаны. Развитие достигается на основе реализации всею комп лекса ее частей, оп ределяющих и образующих процесс обучения, — целей и задач обучения, вно вь выдвинутых принципов, направленных на общее развитие школьни ков, бо гатства содержания и особенностей методов обуче ния, с помощью которых реализуются принципы, а также организационных форм, особой атмосферы об учения и учета его результативности. Регулирующую и направляющую роль в системе Л.В. Занкова имеют дидактические принципы: 1. Обучение на более высоком уровне трудности. 2. Изучение материала более быстрым темпом. 3. Ведущая роль теоретических знаний. 4. Осознание процесса учения. 5. Работа над развитием всех учащихся. Принцип более высокого уровня трудности в обучении предполагает преодоление школьниками трудн остей в процессе учебы, что вызывает у них духовный подъём, спо собствует развитию. Овладение знаниями без какого-либо напряжения делает процесс развития вялым и медленным. Но трудности должны быть доступны для преодо ления их детьми в зоне ближайшего их развития. Если мера трудности не буд ет соблюдаться, тогда этот принцип из положительного факто ра, воздейст вующего на развитие, превращается в отрица тельный, вызывающий спад инт ереса к учению. Принцип прохождения материала более быст рым те мпом противостоит разжевыванию» материа ла. Боле е быстрое продвижение в познании отвечает потребности детей — их больш е интересует узнавать новое, чем повторять уже знакомый материал. Процес с познания в новой системе строится так, что более быс трое продвижение в перед идет совместно с возвращени ем к пройденному. Изучение нового пер еслаивается по вторением ранее изученного. При этом ранее изучен ное вы ступает в новых связях и сопровождается откры тием в нем новых сторон и н овых граней. Принцип ведущей роли теорстически х знани й пред полагает, что ученики в процессе упражнений веду т на блюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и в едет к раскрытию существенных связей и за висимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяс нению определенных закономерностей, делают вы воды. Работа над освоением закономерностей продвигает школь ников в их разви тии. Принцип осознания процесса учения обращен внутрь — на осознание учеником протекающего у него процесса с ознания: что он д о этого знал , а что нового еще ему откры лось в изуча емом предмете, рассказе, явлении. Принцип работы над развитием всех учащихся, ка к силь ных, так и слабых, подтверждает высокую гуманную направленность новой ди дактической системы. Все дети, если у них нет патологических отклонений, могут продви гаться в своем развитии. Сам же процесс развития идет то зам едленно, то скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учить ся вместе. А разделение учащихся по успеваемости, создание особых классо в для слабых школьников Л. В. Занков считал противоречащим законам разви тия и самой природосообразности обучения. Важным условием реализации дидактических принципов является создание особой, доверительной атмосферы обуче ния, которая устанавливается в кл ассе между учителем и учащимися, доброе, уважительное отношение детей др уг к другу. В общении складываются и проявляются чувства совести, чести, п орядочности, благородства, доброты, уважения друг к другу. Учителю надо о бращать внимание на развитие этих чувств в повседневных поисках, упражн ениях, помощи детей друг другу, сочувствии тому, кто оказался в трудном по ложении. Именно через отношения, через переживания в процессе общения с ним матери, учительницы, товарищей человек в детстве созревает для полно ценного общения с ок ружающим миром во взрослом возрасте. Выводы Таким образом, пров едённый анализ психологической и педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы: 1. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития, так как именно в этот период закладываются основы развития как его учебной, так и трудовой деятельности, происходит изменение всех психических процес сов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка. 2. Развивающее обучение - особый вид обучения, характеризующийся специфи ческим подходом к определению и реализации целей, его содержания, технол огии и взаимодействия участников учебного процесса. : Система развивающего об учения Л.В. Занкова целостна, её части взаимосвязаны, каждая из них несёт в себе функцию, обеспечивающую общее развитие школьников. Построение обучения строится на основе следующих дидактических принци пов: обучение на высоком уровне трудности, высокий удельный вес этически х знаний, быстрый темп изучения программного материала, знание школьник ами процесса учения, общее развитие всех учащихся. Отбор содержания образования обуславливает и отбор методов обучения, н аправленных также на общее развитие учащихся. Урок, благодаря богатому с одержанию, методам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мы сли и чувств ребёнка, характеру взаимоотношений между учителем и уащими ся приобретает черты нестандартности, яркости, мобильности. Домашине за дания носят разнообразный характер, что снижает возможность возникнов ения перегрузки учащихся. Глав а 3. Методика работы над именем при лагательным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова 3.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для нача льных классов в аспекте изучаемой темы Содержание постро ения курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку, устанавливается программо й. Программа - это основной государственный документ, определяющий содер жание курса, его объём, последовательность изложения материала, круг зна ний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету . [30, 62]. В обучении и общем развитии младших школьников предмету "Русский язык" п ринадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен - заполнять специфические зада чи и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и ст аршей школе. Но характер, глубина и объем заданий по языку зависят от дидактических целей, которые ставятся перед начальным образованием. Содержание курса русского языка в системе Л.В. Занкова на основе дидакти ческих принципов, направленных на общее развитие учащихся, и определяет ся составной частью целостной системы развивающего учения. [49, 290]. В системе Л.В. Занкова курс "Русский язык" представлен учебниками « Русский язык » , автор А.В. Полякова (издательство "Про свещение"). А.В.Полякова [49, 290] указывает, что данная программа предполагает и зучение большого объёма теоретического материала. По мнению автора, она рассчитана на максимальное использование умственных способностей уча щихся начальной школы. Примерное планирование изучения имени прилагательного по системы Л.В.З анкова. Последовательность работы по годам обучения: 1 класс. Первоначальное оз накомления с прилагатсльными (без термина) начинается с наблюдения над л ексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечаю т. Первоклассники узнают, что: — среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?: — каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначаю щим предмет: — предметы отличаются друг от друга своими признаками: — у одного и того же предмета может быть несколько разных признаков: — признаками предмета может быть цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.: — по признакам можно узнать предмет. Все указанные знания и навыки формируются у уча щихся в процессе выполн ения практических работ, среди которых видное место занимают письменны е упражнения. Рекомендуются такие виды работ, которые связаны с раз вити ем речи. 2 класс. На втором году обучения работа над именем прилагательным ка к частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого р азряда слов и вопроса ми, на которые они отвечают, а предполагается ознак омле ние и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Д ети знакомятся с изменением прилагатель ных по родам и числам, с родовым и окончаниями и оконча ниями множественного числа. 3 класс. В этом классе прог рамма предусматривает изу чение следующего материала: изменение имен п рилага тельных по падежам, родам и числам в зависимости от существитель ного, правописание безударных окончаний имен пр илагательных. 4 клас с Здесь д аются понятия о склонении имен прилагательных , некот орых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов.Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного. Формирование понятия «имя прилагательное» на чинается в первом классе. Главной целью в это время явля ется раскрытие многосторонности значения прилагатель ных. Учител ь, показывая предмет или рисунок предмета, просит учащихся назвать призн аки этого предмета. Дети называют и записывают, например: мяч ( какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, миленький. Обязательно от мечается, что написаны слова, а пре дмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей. Осознание учащимися роли прилагательных в нашей речи способствует упр ажнение в сравнении текста без имен прилагательных и с ними. Отмечается, что точность описа ния значительно повышается, если используются слова , обозначающие признаки предметов. Правильная постановка к словам вопросов какой? к акая? какое? по сути своей, связана с пониманием род а имен суще ствительных и имен прилагательных и синтаксической зави си мости первых от вторых. Первоклассники учатся ставить вопрос практичес ки, руководствуясь смыслом слов. Во II классе формирование понятия «имя прилагатель ное» находится в прям ой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «п ризнак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, размер и т.д., и обобщение особенностей таких слов. На основе обобщения свойств конкрет ных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойствен ные именам прилагательным как части речи: — обозначают признак предмета: — отвечают на вопрос какой?: — изменяются по родам и числам* — относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочета ние. Род и число имен прилага тельных . Категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятель ного значения, к оторое свойственно существительным, и являются только выразителями св язи прилагательных с су ществительными. Следовательно, усвоить учащими ся род и число прилагательных — это значит прежде всего усвоить сущност ь связи этих двух частей речи. Средством выраже ния связи являются оконч ания. На окончание и должно быть направлено внимание детей, например: день какой? теплый, ночь какая? теплая, утро какое? тепл ое. В ре зультате наблюдения над именами существи тельными, со четаемыми с одним и тем же прилагательным, учащиеся определ яют род имен существительных и имен прилага тельных и делают выводы о прилагательных: 1. Имена прилагательные в единственном числе изменя ются по родам (в отлич ие от имен существительных). 2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с ко торым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательн ое мужского рода и т.п. 3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), - ой. Имя прила гательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание - ая (-яя). Имя прилагательное с реднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое (-ее) . Наблюдая над прилагательными во множественном числе, учащи еся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются. В ходе работы над окончаниями следует обратить вни мание и на следующий факт: после твердых согласных пи шется окончание -ый, -ой, -ая, -ое, -ые, после мягких согласных — -ий,-я я,-ее,ие. Согласно программе, у учащихся формируется умение писать родовые окончания имен прилагательных. На форми рование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом (порядком) действий: 1) Узнаю, с каким существительным связано имя прилага тельное, и определю его род. 2) По роду имени существительного узнаю род имени прилагательного. 3) Вспомню окончание имени прилагательного этого рода и напишу. 4) Сравню окончание имени прилагательного и окончание вопроса. Ознакомление с изменением имен прилагательных п о родам можно построить по следующему плану: 1. Наблюдение над сочетаниями существительных с прилага тельным: — Запишите имена существ ительные: день, ночь, утро — Определите род существ ительных. — Составьте словосочета ния с этими существительными и прилагательным «теплый»: день какой? теплый ночь какая? теплая утро какое? теплое — Чем отличается прилага тельное в каждом сочетании? 2. Выяснение причины изменения окончаний прилага тельных: — Прочитайте вывод в учеб нике. — Сравните, какого рода и мена существительные. — Определите род имен при лагательных. — Почему изменилось окон чание в прилагательном ? — Выделите окончания в пр илагательных. 3. Аналогичные задания с прилагательными «синий» , «м олодой». 4. Обобщение: — Что можно сказать о роде имен прилагательных? — На какой вопрос отвечае т и какие окончания имеет имя прилагательное мужского рода? женского род а? среднего рода? 5. Работа с таблицей родовых окончаний прилагательных (по у чебнику). Умение писать родовые окончания имен прилагатель ных отраб атывается в процессе работы над словосочетани ем которая готовит детей к записи предложений. Работая над предложением, учащиеся отмечают имя су ществитель ное, к которому относится имя прилагательное, определя ют ро д, число и выделяют окончание. Система упражне ний, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, сп особствует выработке навыка правописания окончаний и одновремен но то чному употреблению прилагательных в речи. Падежные окончания имен прилагательных. В III классе программой предусматривается изучение право пи сания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе: 1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лекс ическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежа м, зависи мости имени прилагательного в предложении от имени существите льного. 2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменно й речи. 3. Формирование навыка правописания падежных оконча ний имен прилагател ьных в единственном и множест венном числе. Совершенствование навыка пр авописания родовых окончаний. Новым для третьеклассников является склонение прилагательных и правоп исание падежных окончаний. Ос нову для формирован ия этого навыка составляют следующие знания и ум ения: — умение установить связь слов в предложении и найти то существительно е, от которого зависит прилага тельное (умение выделить словосочетание): — знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и па деже, в котором употреблено имя существительное: — знание окончаний падежей: — умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоста вить окончание имени прилага тельного с окончанием вопроса. Формирование навыка правописания падежных окон чаний прилагательных зависит от порядка выполн яемых учеником действии: 1) Ученик устанавливает связь слов, выделяют словосочетание. 2) Определяет род, число и падеж существительного. 3) Опираясь на существительное, узнает число, род и падеж прилагательного. 4) Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание. У ченики узнают, что определ ить падежные окончания прилагатель ных помогает вопросительное слово какой? (какое?). Формировани е навыка предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно со ставляются таблицы падежных окончаний имен прилагательных: общая для в сего класса и каждым учеником для себя на листе. На первом этапе формиров ания навыка при выполнении упражнений учащимся разрешается пользовать ся таблицей, которая выполняет роль справочника. Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам. Порядок из учения падежей определяется принци пом сопоставления падежей, в каком-л ибо отношении сход ных. Поскольку прилагательные мужского и среднего ро да склоняются иначе, чем прилагательные женского рода. Они рассматриваю тся в отдельности. Правописание окончаний именительного падежа отраба тывается во II классе, как на чальная форма слова, поэтому в III классе сразу п роводится сопоставление именительного и винительного падежей. Рас поз наются падежи прилагательных по падежу существитель ного, а последние, как известно, по члену предложения (под лежащее или второстепенный член). Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний -ого, -его противопоставляются про изношению (-о во. ева). Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует спец иально остановиться на особенностях творительного падежа, так как учащ иеся склонны употреб лять окончания имен прилагательных окончаниям им ен существительных. Поэтому необходимо сопоставить окон чания прилага тельных и окончания существительных в творительном падеже, например: городом каким? молодым, полем каким? широким. Для распознавания твори тельного и предложного паде жей важно противопоставить вопросы, предлоги, окончания. Предлог не отно сится к при лагательному, но стоит перед ним. Предлог поможет рас познать падеж имени существительного. При изучении склонения имен прилагательных женского рода сравниваются окончания родительного, дательного, тво рительного и предложного падеж ей (какой? -ой, -ей). Вывод об о динаковом окончании учащиеся могут сделать самостоятель но после анал иза таблицы, просклоняв имена прилагательные. Программа данного курса, предусматривает последовательное, органически взаимосвязанное сист емное обучение. Показана взаимосвязь всех разделов. Учебники являются о рганической частью целостной программы развивающего обучения родному языку в начальной школе и отвечают идее общего развития. В них реализуются дидактические принципы системы Л. В. Занкова. Материал учебников рассчитан на возможность его использования в работе с детьми разного уровня подготовленности. [49, 9] В целом курс русского языка 1-4 классов четырёхлетней школы не является пр опедевтическим, то есть предусматривающим предварительный курс знаний , а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знания ми. Он предполагает системное получение знаний, умений и навыков, начина я с 1 класса. Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутьё языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. [49, 291] В 4 классе «Имя прилагатель ное» как отдельная тема не изучается. Однако некоторые вопросы, касающие ся данной темы, рассматриваются в сочетании с другими темами. Так с вязь имён прилагательных с сушес твительными рассматривается в теме «Образование прилагательных». Таким образом, программа предъявляет высокие требования к интенсивнос ти мыслительной деятельности. Насыщенность её содержания теоретически ми знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне тр удности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зр ения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленност ь программы не только на постепенно расширяющийся крут сведений, объеди няемых в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий . [49, 297] Методический аппарат учебников предполагает систематичность, логично сть и последовательность изложения материала, соблюдение преемственно сти. Богатство методического аппарата, переслаивание разных разделов я зыка в системе упражнений - всё это обеспечивает практическую направлен ность обучения. Содержание курса русского языка представлено в учебниках в развёрнуто й системе упражнений и заданий. Учебный материал направлен на развитие познавательных и коммуникативных способностей, самостоятельности и творческой активности учащихся, привлечение жизненного и речевого опы та детей, развитие эмоциональной сферы. В методическом аппарате учебника 1 класса большая роль отводится приёму сравнения при организации наблюдений учащихся над языком и речью, нахождению сходства и различий я зыковых явлений. Упражнения составлены с таким расчётом, чтобы каждый ученик понял их по возможности самостоятельно. Однако требования самостоятельного выпо лнения упражнения не отрицает целесообразной подготовительной работы для уяснения учащимися предстоящих действий, каждое упражнение сопров ождается инструкцией. При изучении темы «Имя прилагательное», упражнения направлены на знани е учащимися того, что имя прилагательное обозначает признак предмет и от вечает на вопросы какой? Кроме того, в упражнениях содержится материал, д ающий первоначальные представления о связи имени прилагательного с д ругими частями речи. Так в учебнике для 1 класса в упражнении №256 детям пр едлагается описать предметы, изображённые на рис унке; написать по три слова, которые могут не называя предмет дать его опи сание. Задания к упражнениям №257, №258 имеют своей целью понимание учащимися лекси ческого значения имён прилагательных. Так, в упражнении №25 9 детям предлагается распределить при лагательные по группам ( раз мер, цвет, возраст и т.д.); поставить вопросы к ним от существительных . В упражне нии №2 60 в перечне слов учащие ся должны подчеркнуть слова, которые обозначают признак и отвечают на во прос какие?, какой?, какая? Задание к упражнению №26 4 нап равлено на выявление связи имени существительного с именем прилагател ьным. Детям предлагается в словосочетании хитра я лиса определить какое слово обозначает предмет, какое признак предмета, а также поставить вопросы к данным словам. Ряд упражнений (№ 265 - № 269) направлен на выработку у учащихся навыка определе ния прилагательных как части речи. Упражнения (№ 27 0 - № 27 5) формируют у мения нахождения прилагат ельных в предложения х , в тексте (посчитайте, сколько в загадке имён прилагательных ), № 370 (выпишите имена прилагательные во множественном чис ле и другие. ) Во втором классе при изучении имен прилагательны х важно до биваться осознан ия детьми самого понятия «признак предмета», а следовательно, связи имен прилагательных с именами суще ствительными , для чего пользоваться терминами «словосочета ние» и «согласование» («согласуются») ( № ° 287. 289. 292, 293. 311, 315, 330, 345). Важно также не только понимание учащимися разнообразия признаков, но и р ассмотрение их по определенным группам: по форме, цвету, величине, назнач ению и т. д. (№ 291 , 305). Следует уделить особое внимание различению имен прилага тельных и суще ствительных (№ 288, 290, 295, 298. 304), прилагательн ых сущ ествительных и глаголов (№ 294, 299, 300, 302. 306 ) Работа с прилагательными продолжается в сочетании с пра вописанием пар ных согласных на конце слова ( № 313, 317, 329), при изучении изменения прилагательных по родам и чис л ам ( № 331— 348), в упражнениях на п равописание родовых окончаний прилагательных (№ 336. 338— 340). Можно составить диктант из слов, трудных в орфографиче ском отношении, е сли таковые будут написаны с ошибками при выполнении учащимися упражне ний 291, 297. 301, 303. В ряде упражнений рассматриваются имена прилагательные-синонимы (№ 308, 309), прилагательные-антонимы (.№ 305, 307) , образные сравнения (№ 304, 329, 346 ), что важно для Накопления наблюдений о роли прилагательных в фо рмировании образной речи, в частности эпитетов. В 4 классе, в связи изучением гл авных и второстепенных членов пр едложения проводится синтаксический разбор предложения: в ыделяется осн ова предложе ния, определяется какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и даётся грамматиче ская характеристика части реч и . Так , в уче бниках для 4 класса ряд упражнений направлен на раскрытие синт аксической роли прилагательного. Например, в упражнен ии № 3 60 пр едлагается задание: подч еркнуть главные чл ены предложения, надписать над н и ми, какой частью речи они выражены и подчеркнуть второстепенный член предложения, обозначающий призн ак предмета. В упражнении № 1 63 учащ имся предлагается составить предложения с прилагательными в качестве определений. Формированию навыка нахождения определений в предложении и в т ексте направлены упражнения №366 - №371. Ряд упражнений (№373 - №376) предполагают задания по согласованию прилагательных с существительными в роде, ч исле, падеже (переделать сло восочетания, поставить вопросы к прилагательным). В 4 классе учащиеся овладевают навык ами склонения имен прилагательных с мягкой и твердой основой. Так, в упражнении № 2 60 учащиеся должны проскл о нять прилагательные женского рода и вы делить окончания . В упражнении № 262 детям дается з а дание, поставить прилагат ельные, данные в скобках, в н ужном падеже . В упражнении № 263 от учащихся треб уется выделить окончания прилагател ьных женского рода и определить падеж . Списать текст, вставляя и объяс няя ок ончания прилагательных предлагается в упраж нении № 264 . Задания к упражнению № 343 направлены на подведение детей к выводу правописаний окончаний прилагательных мужского и среднего рода с мягкой о сновой. Так, учащиеся дол жны: 1) из текста выписать словосочетания с прилагательными 2) просклонять их. 3 ) выде лить око нчания прилагательных . Здесь же перед у чащимися ставится вопрос; какой вывод можно сделать о правописании окончаний? В 4 классе, при рассмотрении тем ы «Образование прилагательных », упр ажнения направлены на выявление с вязей имён существительных с прилагательными , а также на закрепление ранее полученных знаний. Так, в учебнике для 4 класса в упражнении № 3 54 учащимся предлагается списать од нокоренные слова и определить о бразование прила гательных. В уп ражнении № 3 58 - подчеркнуть прилагательные в месте с теми существ ительными, с ко торыми они согласуются , указать падеж и. В упражнении № 3 6 0 от учащихся требуется выписать имена прилагательные в порядке косвенных п адежей, затем определяются суффиксы этих слов. В упражнении № 362 учащиеся должны выписать существительны е , во второй - образованные от них п рилагательны е . А в упражнении № 363 учащимся предлагается подобрать и з аписать десять прилагательных , образованных от существительных. Упражнения № 3 6 4 - № 3 6 9 направлены на осознание учащимися р оли существительных в образовании имён прилагательных. Так, в упражнени и № 3 60 учащиеся должны указать, от какой части речи образ ованы при лагательные и с по мощью каких суффиксов. В упражнении № 3 62 требуется об ра зов а ть прилагательные и за писать вместе с существительными, данными скобках. Так как в 4 классе продолжается работа над предложением, ряд упражнений н аправлен на выявление синтаксической роли имени прилагательного. Пре длагаются задания: разобрать предложение по членам предложения и частя м речи; выписать отдельно определения и указать, какой частью речи они вы ражены и т. п. Таким образом, анализ программы и учебников позволяет сделать следующи е выводы. Работа над темой «Имя прилагательное» осуществляется на протя жении всего курса русского языка в 1 - 4 классах. К концу начальной школы у уч ащихся должны сформироваться знания об имени прилагательном как о част и речи, о грамматических категориях имени прилагательного (роде, числе, п адеже, склонении), о роли прилагательного в предложении. Упражнения напр авлены на реализацию принципов развивающего обучения. 3.2. Методика работы над именем прилагательным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова Система работы пре дставляет собой определённую последовательность изучении материала, к оторая предполагает использование специально побранных упражнений. Система работы опирается на достижения и свойства методики обучения. Ме тодической основой эффективности обучения русскому языку в решении за дач общего развития младших школьников и овладения глубокими знаниями являются, как уже упоминалось, типические свойства методической темы Л.В . Занкова, которые являются опосредствованным звеном между практикой и м етодикой, своеобразным мостиком к технологии обучения. Методика работы над темой «Имя прилагательное» по системе Л.В. Занкова п редставляет собой целенаправленный процесс, предполагающий определён ную последовательность изучения грамматических признаков и лексическ ого значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компон ентов знаний, которые имеют своей конечной целью В I классе школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, сос тавлять сочетания «существительное +прилагательное». Иными словами, он и подходили к прилагатель ному и с позиций лексико-семантических и с гра мматических. Во II классе они узнали термин имя прилагательное, включили е го в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматич еских признаков прилагательных. Грамматическое изу чение предполагае т проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтакс ическая функция, способ ность изменяться по падежам, способы словообраз ования. Изучение свойств прилагательного начинается, если придер живаться фун кционального подхода, дающего немалые возмож ности для эвристической м етодики, с выяснения его функции в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в п редложении. Иными словами, читается и анализируется текст, например, сти хотворе ние А.А. Фета: Чудная картина. Свет небес высоких, Как ты мне родна: И блестящий снег, Белая равнина. И саней далеких Полная луна. Одинокий бег. Школьники уже имеют некоторый опыт языкового анализа ху дожественного текста. Вот его этапы: выразительное чтение в целях полного понимания мысли; образ, картина, настроение и чувства поэта; какими словами все это передано, выделение этих слов: белая равнина, полная луна. небеса высокие, снег блестящий; постановка вопросов к словам-признакам - прилагательным: какая картина? - чудная: как им словом поэт изображает снег?- блестящий. Вывод делают дети: все выделенные слова обозначают призна ки предметов. Именно они рисуют картину, как бы раскрашивают ее. Но разбор продолжаетс я: «Слова белая, полная, высокие - это признаки чего, каких предметов?» - «Признаки равнины, луны, не ба...» А это имена суще ствительные. Вывод: в предложении имена прилагательные относятся к имен ам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существ ительного: какая луна? - полная. Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по зна чению? Школьни ки сами подбирают прилагательные, которые обозначают: размеры - большой, маленький, цвет - желтый, синий; возраст - старый, молодой. силу -могучий, хилый. температуру - горячий, морозный. Дети составляют собственные тематические словарики, словосо четания желтые листья, красная рябина: задают вопросы: рябина к а к а я? - красн ая: составляют предложения с парами «прилага тель ное + существительное»: вводят прилагательные в ранее со ставленные пре дложения, и они оживают: Туча заволокла полнеба -Т емная, синяя туча заволокла полнеба: составляют ра ссказ и вводят в него прилагательные, при этом ставят вопросы, при письме нном выполнении - выделяют существительные в паре с прилагатель ными. Изучение завершается анализом образцового текста. Тема «Род имен прилагательных» В отличие от имен существительных прилагательные не имеют п остоянного рода: они изменяются по родам, их род зависит от того существи тельного, к которому они относятся. Это свойство может быть «открыто» са мими учащимися с помощью языкового чутья: высоки й плюс сосна = высокая сосна. «Какого рода сосна? -ж енского». «В каком роде будет прилагательное высокий, когда оно соединится со слов ом сосна? - В том же роде, т.е. в женском». Такой способ связи называется согласованием. Одно и то же прилагательное может «обслуживать» имена су ществительные мужского, женского или среднего рода. Учащиеся проверяют это свойство, с оставляя словосочетания и предложе ния: зимний день . зимняя стужа, зимнее развлечение. Продолжают ся упражнения в согласов ании. Следующая ступень в детском исследовании - выделение родо вых окончаний прилагательных в начальной их форме - имени тельном падеже мужского род а, а затем - женского и среднего рода. Вводится понятие «согласование в род е» (позже будет «со гласование в роде, числе и падеже»). Учитель так направляет поиск учащихся, чтобы первоначально дети ознако мились с твердой основой прилагательных, а затем - с мягкой основой: черн-ый - син-ий, черн-ая - син-яя. черн-ое - син-ее. Подытоживая эту ступень исследования, школьники составля ют таблицу ро довых окончаний: Окончания в мужском роде в женском роде в среднем роде -ый, -ий, -ой -ая, – яя -ое, -ее Намного труднее составить аналогичную таблицу по кос вен ным падежам всех трех родов, к тому же - в твердом и мягком ва риантах, б езударных и ударяемых. Эта задача будет решаться в рамках темы «Склонени е имен прилагательных». Виды важнейших упражнений: а) составление различных вариантов словосочетаний и пред ложений с имен ами прилагательными: выбор прилагательных из числа синонимов: замена пр илагательных-антонимов; введение нескольких синонимов, их градация (даль широкая, бескрайняя)', б) тренировка в постановке вопросов к прилагательному в тек сте, поиск ан алогий в вопросе и в прилагательном (какая бе реза? - белая). Исследовательские задания: подобрать возможно большее число имен прилагательных к заданному суще ствительному в связи с подготовкой к рассказу (возможная тема - «Цветы»): м отивировать выбор прилагатель ных. Возможен конкурс: виды обобщения: сравнение категории рода в двух частях речи в имени суще ствительном и в прилагательном; построение схемы (модели) словосочетания с именем прилага тельным; составление таблицы изучаемых частей речи. Тема «Число имен прилагательных » Выводы из предыдущей темы помогут учащимся догадаться, что имена прилаг ательные могут изменяться и по числам, по скольку они согласуются с имен ем существительным, зависят от него. Подтверждение этому легко найти в п редложениях. Знаком ство с новой темой уместно в данном случае построит ь не по ин дуктивной программе наблюдений, а, наоборот, дедуктивно, вы дви нув гипотезу и проверяя ее. Гипотеза: возможно, что прилагательное, зависщее от имени сущесвит ельного, принимает не только род существительног о, но и число. На основе анализа текста составляется таблица: Имя сущ ествительное Его мн.ч. Имена прилага тельные во мн. ч. Их окон чания Дуб Березка песня дубы березки песни Могучие, старые Белые, зимние Звонкие, веселые -ие ,-ые -ые, -ие -ие, -ые Г ипотеза подтверждается примерами: по-видимому, все прила гательные могу т иметь форму множественного числа; форма множественного числа отличае тся от формы единственного чис ла; от имени существительного к прилагат ельному может быть поставлен вопрос к а к и е?. единый для всех трех родов с уществи тельного и. следовательно, и прилагательного тоже. И главное: окончание у вопроса ударяемое, по нему можно проверить без ударные окон чания имен прилагательных. Продолжая наблюдения, дети приходят еще к одному, не менее важному вывод у: окончания множественного числа прилагатель ных едины для всех трех р одов: -ые, -ие. Дальнейшую работу над темой излагаем в форме напомина ний, т.е. сокращенн о: закрепление теоретических выводов, повторение основных по нятий разде ла «Части речи»: языковой анализ текста с акцентом на изучаемую тему: построение разнообразных словосочетаний в рамках темы; употребление имен прилагательных во множественном числе (именительный падеж) в предложениях и в тексте: окончания имен прилагательных во множественном числе, со ставление алг оритма их проверки: построение моделей словосочетаний с именами прилагательны ми: подбор прилагательных к данным существительным; обоснование выбора прилагательных («коммуникативная це лесообразност ь» выбора); роль прилагательных в тексте, в описании, их выразительные возможности. Тема «Склонение имен прилагательных » Эта одна из труднейших тем курса грамматики и орфографии в начальных кла ссах, поскольку существует сложная система согла сования и проверки без ударных окончаний Но есть и немалое достоинство: здесь почти нет нарушен ий данной системы, все подчинено правилам (напомним, что притя жательные прилагательные в начальных классах не изучаются). Начинать новую тему следует, как и предыдущую, со связей имен прилагател ьных с существительными, к которым они относится. Читая и анализируя тек ст, учащиеся находят в нем словосочетания «существительное + прилагател ьное», выделяют их голосом и выписывают, задают вопрос к прилагательному . В тексте они встретятся и в именительном, и в косвенных падежах: вопрос с уществительному поможет определить падеж. Учащиеся убеж даются, что и с ам вопрос к прилагательному - какой? можно просклонять: И. к а к о и? к а к а я? к а к о е? к а к и е? Р. к а к о г о? к а к о й ? какого? к а к и х? и т.д. (косвенные па дежи мн. ч. изучаются п о углубленным программам). Внимание детей обращается на то, что все окончания вопроса ударяемые: эт о пригодится позже. Далее следует синтетическая работа учащихся: они склоняют существител ьные с прилагательными: сразу берутся примеры с твердой и с мягкой основ ами. Склоняется, в сущности, словосоче тание, записываются формы всех пад ежей, выделяются окончания имен прилагательных. Можно было бы поместить все три рода в одну таблицу склонения, но это громоздко, не поместится на с транице. Таблица склонения имен прилагательных Мужской род М у ж с кой род И. Р. Д. В. Т. П. Карандаш (какой?) Карандаша (какого?) карандашу (какому?) карандаш (какой?) карандашом (каким?) о карандаше (каком?) желтый, желтого, желтому, желтый, желтым, желтом, большой большое большом большой, большим большом Синий Синего Синему Синий Синим Синем Форм а винительного падежа для одушевленных существительных пока не беретс я Женский род И. Р. Д. В. Т. П. лента ленты ленте ленту лентой о ленте (какая?) (какой?) (какой?) (какую?) (какой?) (о какой?) желтая желтой, желтой, желтую, желтой, -ою ж елтой, синяя синей синей синюю синей, -ею синей Средний род И. полотенце (к а к о е?) Желтое, синее Р. полотенца (к а к о г о?) Желтого, синего Д. полотенцу (к а к о м у?) Желтому, синему В . полотенце (к а к о е?) Желтое, синее Т . полотенцем (к а к и м?) Желтым, синим П . о полотенце (о к а к о м?) Желтом, синем В результате практической работы и наблюдений дет и делают выводы: не только формы рода и числа, но и все падежные формы при лагательных зави сят от имен существительных, к которым отно сятся, с которыми согласуютс я: можно задать вопрос от существительного к прилагательному, и окончание этого вопроса, всегда ударяемое, будет совпадать с окончанием прилагате льного в том же падеже. Возможно, что сам вопрос - тоже имя прилагательное. Впоследствии, когда будут изучаться местоимения (вопросительные), дети п оймут их роль и название. Такие «открытия» очень важны для методики: в них и перспективность, и опережение, и поисковые методики. Продолжаем выводы - их делают учащиеся на уровне своих возможностей: при склонении имена прилагательные имеют свои падежные вопросы, отлича ющиеся от вопросов имен существительных: падежные вопросы имен прилагательных в основном различны по родам, но мн огие совпадают, особенно в среднем роде: он сов падает с мужским, кроме им енительного и винительного падежей: падежные окончания прилагательных различаются в зависимо сти от тверд ости/мягкости основы слова: о/е , ы/и, а/я. у/ю: окончания могут быть ударяемыми и безударными. Правопи сание безударны х окончаний проверяется ударными, в том числе и окончаниями вопроса того же падежа и рода. Дальнейшие исследования учащихся: до сих пор мы изучали только единстве нное число в падежных формах. Нам предстоит изучить склонение во множест венном числе. Как построить и про вести такое исследование? Углубление понятий: склонение как изменение имен по паде жам мы примени ли к новой части речи - к прилагательному, при этом обнаружили несколько н овых особенностей склонения (они названы выше). Значения падежей у прила гательных те же, что и у имен существительных, но они обогащены признакам и, свойства ми. Пополнился также термин падежные вопросы, а также термин п адежные окончания. Виды упражнений (кратко): языковой анализ с акцентом на именах прилагательных: языковой синтез - составление словосочетаний с именами прилагательным и в различных вариантах: полное склонение таких сочетаний устно и письменно: составление предложений и текстов различных типов и мето дом конструир ования, и по коммуникативной методике: выбор прилагательных и обоснование выбора: варианты перестройки предложений, их расширение, редактирование: составление тематических групп имен прилагательных и сло вариков: составление терминологического словарика по изученным те мам курса и п р. Исследовательские задания: опираясь на темы раздела «Имя прилагательное», построить таблицу склон ения во множественном числе, сделать выводы (формы падежей подскажет язы ковая интуиция), исследовать окончания падежей во множественном числе, их написание: построить задания для предполагаемых учащихся (ролевой момент): представить себе, что вы ученики, на самом деле - учителя, а может быть, даже авторы учебника... Углубленное исследовательское задание: в книгах вы встречаете прилага тельные, разобрать которые пока не умеете. Ведь мы изучали далеко не все и про существительные, и про прилагательные (имеются в виду и краткие прил агательные, и степени сравнения и пр.). Попы тайтесь определить их значени я, формы, их роль в выражении мысли. Виды обобщения по теме «Имя прилагательное»: составление таблиц, схем, моделей, например склонения, где ис пользуются полные слова: используются только окончания и пр. Пример: общая модель из менения имен прилагательных, связь с име нами существительными, формы р ода, числа, падежные формы и пр.: В предложении - второстепенный член, устное сообщение обобщающего типа н а темы «Совпа дающие падежные формы имен прилагательных»: «Падежные око нчания, которые в безударном варианте трудно различимы на слух»: «Вырази тельная, изобразительная роль прилагатель ных (в тексте)»: «Группы прила гательных по значению»: составление алгоритмов: порядок грамматического анализа имени прилага тельного, алгоритм проверки написания безудар ного падежного окончани я прилагательного и пр. Опорная схема: трудные, легко смешиваемые падежные окон чания: Твор. и предл. пад. Вин. и гвор. пад. муж. и ср. р.: жен. р.: -ым, -ом /им, -ем -ой, -ою/-ей, ею Словообразование имен прилагательных В данном случае элементы словообразования способствуют разграничению частей речи на основе сопоставления однокорне вых слов. Детям даются сл ова, которые должны быть расположе ны в столбиках: Имена прилагательные Задача учащихся - объяснить разницу, признаки - лексические и грамматиче ские, помогающие разграничить эти слова по частям речи. Придет время, и они будут разграничивать еще и глаголы: жизнь - живой - живет. Различая части речи, дети используют: а) признаки конкретного лексического значения: б) признаки обобщенного значения: для существительных предметность, для прилагательного - признак, свойство: в) грамматические значения как признаки частей речи: г) формально-грамматические признаки, в первую очередь - окончания. В данных примерах первый признак не столько разграничивает части речи с колько их сближает: но второй, третий и четвертый разграничивают. Второй аспект словообразовательной работы свя зан с разделом лингвистики: пер ед учащимися раскрываются меха низмы морфемного способа образования н овых слов, сначала без строгого выделения аффиксов: снег - снеговик - снеговой – снегопад, а затем и модельное, более строгое рассмотрение словообразова тельных ц епочек: дом - домик: сад - садовый: чудо - чудесный; пр елесть - прелестный: полет - летный: учение - учебный и т.п. При таком подходе выделяются суффиксы (чаще) и приставки (реже). Можно сказать, что словообразование стучится в современ ную школу и его можно связывать как с разделом «Состав сло ва» («Морфемика»), так и с част ями речи. Этот материал соот ветствует современным тенденциям развиваю щего обучения. Понятий «производящая основа» и «способы словообразова ния» можно пок а не вводить, но понятие «словообразование» по степенно наполняется сод ержанием. Практическая направлен ность словообразования требует обра зцов, а на продвинутых эта пах обучения - моделей: образцы: сталь - стальной, медь - ?, железо - ? и т. п.; модели: имя существительное без суффикса + суффикс прилага тельного: рис -рис-ов-ый; лун-а-лун-н-ый: пись-мо - пись-мен-н-ый образование существительных от основы прилагате льного: чист-ый - чист-от-а: даль-н-ий - даль: зелен-ый - зелень: словообразовательная цепочка: вода - вод-н-ый - вод -ник: сад -сад-ов-ый - сад-ов-ник: игра-соревнование: образовать ряды родственных слов, объяс нить их знач ения (чей ряд полнее, кто лучше объяснит). Нетрудно заметить, что описанная работа учащихся опирается на практиче ское знание языка, на чутье языка, сформировавшееся еще до школы на основ е аудирования и говорения. Ребенок на уровне внутренних обобщений усваи вает модели словообразова ния, как и формы склонения. Выводы Т аким образом, проведённый анализ психологической и педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы: 1. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития, так как именно в этот период закладываются основы развития как его учебной, так и трудовой деятельности, происходит изменение всех психических процес сов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка. 2. Развивающее обучение - особый вид обучения, характеризующийся специфи ческим подходом к определению и реализации целей, его содержания, технол огии и взаимодействия участников учебного процесса. Система развивающего обучения Л.В. Занкова целостна, её части взаимосвя заны, каждая из них несёт в себе функцию, обеспечивающую общее развитие ш кольников. Построение обучения строится на основе следующих дидактических нципов : обучение на высоком уровне трудности, высокий удельный вес эетических знаний, быстрый темп изучения программного материала, знание школьника ми процесса учения, общее развитие всех учащихся. Отбор содержания образования обуславливает и отбор методов обучения, н аравленных также на общее развитие учащихся. Урок, благодаря богатому со держанию, методам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мыс ли и чувств ребёнка, характеру взаимоотношений между учителем и учащими ся приобретает черты нестандартности, яркости, мобильности. Задания нос ят разнообразный характер, что снижает возможность. возникновения пере грузки учащихся. Изначальная ориентация на оценивание усвоения материала дополняется о бщим развитием ребёнка. Вторая задача становится приоритетной. Глава 4 . результаты экс периментального обучения. Дл я проверки целесообразности и эффективности предложенной в данной квалификационной работе системы был поставлен эксперимент. Цель эксперимента состояла в том, чтобы доказать эффективность работы н ад именем существительным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были письме нные контрольные работы. Количественный и качественный анализ осуществлялся путём подсчёта реа льно допущенных ошибок. На основе развивающего обучения учителя пришли к выводу, что дети на пер вом году обучения мо гут успешно усваивать грамматику на более высоком теоретическом уровне, чем это предусматривает программа для начальных классов [5,76]. В устах учителя-практика этот вывод звучит убедительно. Усвоить какую-либо часть речи — значит осознать, что обозначают, выража ют и какие грамматические формы имеют слова, относящиеся к данной части речи. Усвоение и использование грамматического понятия о данной части р ечи предполагает оперирование грамматическими формами слов. Так, овладение понятием «прилагател ьное», предполагает осознавание не только их значения, по формам измене ния слов, охватываемых каждым из этих понятий, умение перехо дить от одно й формы к другой (особенно важен переход от формы единственного числа к ф ормам множественно го числа, от начальной формы к формам косвенных паде жей, и наоборот). В условиях развивающего обучения младшие школьники овладевают морфоло гическими во просами и при помощи их успешно дифференцируют слова разны х лексико-грамматических разрядов, частей речи. При обучении по учебнику Поляковой дети научаются дифференцировать прилагательные по граммат ическому значению при помощи вопро сов уже на первом году обучения. Сошл емся здесь на данные контрольной работы, проведенной в классе (школа № 11 ). В качестве экспериментального материала были ис пользованы следующие слова: : прилагательные— темный, зеленый, медвежьи, зимнее, смелое , рабочий, синь, столовая. Здесь представлены прилагательные, у которых лек сическое значение не совпадает или противоречит грамматическому значе нию. Результаты выполнения задания отражены в таблице: Количес тво Количество учащихся (%), Количество учащихся (%), учащихся сп равившихся с заданием не справившихся с заданием 25 чел. (100%) 20чел.(80%) 5чел.(20%) Имеющиеся у нас данные дают основание утверждать, что, на первом году обучения у школьников можно форми ровать такие грамм атические обобщения, которые лежат в основе понятий о частях речи. По ходу дальнейшего изучения частей речи систе матиче ски проводились контрольно-экспериментальные ра боты с целью проследи ть, как усваивают учащиеся поня тия о прилагательном как о части речи, ус ваивают ли они в системах грамма тические признаки изучаемых понятий, н аучаются ли оперировать этими признаками. Для определения качества знаний учащихся экспери ментальн ых классов, естественно, применялись обычные контрольные работы (так наз ываемый грамматический разбор); мы проводили и специальные контрольно-э кспериментальные работы. Возьмем одну из них. Она была проведена с учащимися экспериментального класса— с уча щимис я, за которыми мы вели наблюдение в течение трех учебных лет: к концу треть его года обучения их было 25 человек. Работа заключалась в группировке, кла ссификации слов по известным детям грамматическим категориям. При помо щи этого приема, как известно, можно проверить не только наличие знаний, н о и качество их, в частности прочность,системность и мобильность. Экспериментальный материал составили слова: прилагательные— шумный, шумная, шумное, пыльный, пыльная, синий, синяя, голу бое, дальний, осенняя. Из этих слов можно составить группы по всем известным нашим третьекласс никам грамматическим категориям, в частности, по составу слова (по их стр уктурам); по характеру основ (твердая, мягкая); по катего рии рода, числа и д р. Каждое слово было четко напечатано на отдельной карточке, чтобы дать воз можность испытуемым пере кладывать ее. Работа проводилась с каждым учен иком индивидуально. Испытуемый имел возможность выпол нить всю работу в одно занятие или в несколько, заня тие продолжалось до тех пор, пока испы туемый работал охотно. В общем, дети работали с интересом, некоторые в два , некоторые в три приема. В начале первого занятия экспериментатор вместе с испытуемым расклады вали все карточки на столе. Ученику предлагалось прочитать слова и сказа ть, по каким грамматическим признакам (ка тегориям) можно разложить эти с лова. Все учащиеся обычно сразу говорили, что можно сгруппировать по составу ( по структуре); некоторые указывали тут же, что прилагательные можно подо брать по роду, числу. Сразу или постепенно (по ходу работы), совершенно сам остоятельно или при большей или меньшей помощи экспериментатора все на ши испытуемые указывали известные им грамматические категории как осн ования для классификации слов, значительная часть учащихся назы вала не редко не одну какую-нибудь категорию, а две или даже три, например: прилага тельное единственного числа, мужского рода, составление словосочетани й. Вслед за этим пред лагалось провести группировку слов по составу, стр уктуре, когда надо учитывать несколько элементов и их соотношение. По одному известному признаку все учащиеся группи ровали слова легко и правильно; группировка слов по ряду признаков осуществлялась сравните льно легко и безошибочно подавляющим количеством испытуемых. Выполнение Кол-во уч-ся Кол-во уч-ся задания справившихся с заданием не справившихся с заданием (всего 25 чел.) 1.Определение рода 21чел. 4чел. прилагательного 2. Определение числа 24чел . 1чел. прилагательного 3.Определение падежа прилагательных 20чел. 5чел. (твердость \ мягкость основы) Для выявления умений анализировать звучащие сло ва у наших учащихся мы проводили работу, аналогич ную только что описанн ой, при предъявлении слов для классификации на слух. Перед тем как предъявлять слова, экспериментатор вместе с испытуемым ра складывал схемы грамматиче ских категорий, но которым ученик должен был разло жить, сгруппировать слова (названия категорий были написаны на ка рточках). После этого экспериментатор брал одну из карточек со словом, пр очитывал его испы туемому, который указывал, в какую группу надо поло жит ь данное слово. Так раскладывались слова по всем тем группам, которые наз ваны при описании предыдуще го опыта. Опыты с предъявлением слов на слух были проведены с учащимися разных наших эксперименталь ных классов. И в сюду обнаруживалось, что учащиеся так же хорошо анализируют звучащие сл ова, как и слова в написанном, виде. Итак, на основании полученных данных можно сде лать вывод, что при развив ающем обучении по системе Л.В.Занкова учащиеся начальных классов начина я с первого года обучения мо гут производить собственно грамматический анализ, усваивать грамматические понятия, в течение трехлет него обучен ия овладевают грамматическим анализом, усваивают системы грамматическ их понятий и научают ся оперировать ими. Также была проведена контрольная работа по теме «Имя прилагательное» с детьми обычного класса и обучаемых по системе Занкова с целью выявить эф фективность усвоения знаний учащихся. Первое задание. На доске в 2 столбика записаны имена существительные: ДЕЖУРНЫЙ. СТОЛОВАЯ, РАБОЧИЙ, МО РОЖЕНОЕ, ВЫХОДНОЙ, ЧАСОВОЙ, УЧИ ТЕЛЬСКАЯ, ЛЕГКИЕ. ЗНАКОМЫЙ, БОЛЬНОЙ. Учащимся нужно придумать и записать справа от каждого су ществительног о такое словосочетание, чтобы в нем это существи тельно е стало прилагательным (РАНЕНЫЙ - РАНЕ НЫЙ БО ЕЦ). Второе задание. На доске записаны 3 сущест вительных: ДЕРЕВО, РЕКА, ЛЕС. Уча щемся нужно подобрать и записать как можно больше прилагательных к дан ному существительному по смыслу . На доске записаны словосочетания прилагательных с существительными: КРАСН. . МАК, СТАР. . ПЛАТЬЕ, ЗИМН. . СТУЖА, СИН. . ПЛАТОК, НОВ. . ПАЛЬТО, ЗЕЛЕН. . ТРА ВА, МЯГК. . МОХ, СВЕЖ . МЯСО , ЛЕТН. . ВРЕМЯ, ГРОМК. . МУЗЫКА, ТЕМН. ТУЧА. Нужно вставить окончания, определить род. После этого нужно было проскл онять одно словосочетание . Результаты работы отображены в таблице. Выполнение за дани я контрольный класс обычный класс 1задание 23чел.(95%) 19чел.(82%) 2 задани е 20чел. (90%) 16чел(80%) 3 задани е 19чел.(80%) 15чел.(78%) Вывод: у учащихся контрольного класса развито лог ическое мышление, умения анализировать, сравнивать и т.п. Выполнение зад аний не вызвало у них больших затруднений. Таким образом, учащиеся экспериментального класса успешно справились с работой (выполнили работу 94 %). В результате специально организованного изучения темы «Имя прилагател ьное» с применением методов и приёмов развивающего обучения происходи т развитие умственных, познавательных способностей детей; повышается и нтерес к обучению; улучшается качество знаний. Эксперимент показал целесообразность разработанной системы, в которой реализуются принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Выводы 1. Анализ программы и учебников показал, что работа над темой « Имя прилагательное» ведётся на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах. К концу обучения в начальной школе учащиеся должны владеть определённы м запасом знаний об имени прилагательном как части речи, о его грамматич еских категориях (роде, числе, падеже, склонении), о роли имени прилагатель ного в предложении. Задания и упражнения учебников направлены на выполнение программных т ребований и реализацию принципов развивающего обучения. 2. Представленная система работы над темой «Имя прилагательное», учитыва ющая психологические особенности младших школьников, позволяет изучат ь грамматический материал углубленно и взаимосвязано, реализовывать п ринципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова, работать над общим р азвитием учащихся. 3. Эксперимент показал, что применение предложенной системы: - существенно улучшает уровень и качество знаний учащихся по теме «Имя с уществительное»; - повышает интерес младших школьников к обучению; - способствует развитию у них логического мышления, аналитических спосо бностей и т.п. Заключение. Настоящее квалификационное исследование посвящено решению одной из ва жных проблем - взаимосвязи языкового образования и умственного развити я учащихся. В работе мы исходили из того, что для успешного усвоения учащимися знани й по теме «Имя прилагательное» необходимо использование методов и приё мов развивающего обучения. Такая работа должна проводиться систематич ески на уроках русского языка. Это позволит, с одной стороны, дать более глубокие знания младшим школьн икам по данной теме, с другой стороны, повлияет на развитие умственных и п ознавательных способностей учащихся. С целью реализации данного положения был проведен анализ лингвистичес кой и психолого-методической литературы. Анализ лингвистической литературы показал, что имя прилагательное явл яется частей речи . Эта пробл ема достаточно изучена в лингвистике и охватывает следующие вопросы ле ксико-грамматические разряды, а нализ психолого-методической литературы был направлен на в ыявление психологических особенностей младших школьников, которые зак лючаются в особенностях психических процессов (внимания, памяти, вообра жения, мышления и т.д.), на характеристику особенностей альтернативных с истем обучения, а также основополагающих принципов системы развивающе го обучения Л.В. Занкова: - обучение на более высоком уровне трудности (с соблюдением меры труднос ти); - изучение материала более быстрым темпом; - ведущая роль теоретических знаний; - осознание учащимися процесса учения; - работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных. Для решения вопроса об организации обучения по теме «Имя существительн ое» была предложена методика работы, основанная на положениях системы р азвивающего обучения Л.В. Занкова. Предложенная система включает в себя два этапа, которые реализуются в хо де изучения каждой грамматической категории имени существительного: I этап - этап ознакомления с новым понятием, на котором осуществляется постановка проблемной ситуа ции, организующей поисковую деятельность учащихся с применением разли чных мыслительных операций; II этап - этап закрепления полученных знаний, представленный комплексом упражнений, способствующ их развитию у учащихся умений анализировать, группировать, сравнивать, о бобщать и т.д. на специально подобранном грамматическом материале. Эффективность приёмов и методов работы в предлагаемой системе обучени я была доказана в процессе обучающего эксперимента. Результаты, полученные в ходе выполнения контрольного среза, подтверди ли эффективность разработанной методики. Учащиеся класса, в котором изу чение имени существительного осуществлялось по системе развивающего о бучения Л.В. Занкова, показали более высокий уровень и качество знаний по данной теме, проявили повышенный интерес к обучению, что способствовало развитию у них логического мышления и аналитических способностей. Работа над темой «Имя прилагательное», с применением приёмов и принципо в развивающего обучения, будет способствовать более глубокому и осмысл енному усвоению младшими школьниками сведений об имени прилагательном и развитию у них познавательных способностей и аналитических умений. Библиография 1. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. - М.: МГУ , 1975. - 126с. 2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.- 285с. 3. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 1997.- №5. - С.26-27 4. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В Современный русский я зык (4-е изд.). - М., 1987.- С. 183 5. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М.: Высшая школа, 1972.-С. 56-86 6. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.- 321с 7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др.- М., 1984.-256с. 8. Возрастная и педагогическая психология: /Под ред. А.В. Петровского (2-е изд .). - М.: Просвещение, 1979.- 288с. 9. Выготский Л. С. Проблемное обучение и умственное развитие в школьном воз расте // Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 389с. 10. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1 (3-е изд.). - М.:Просвеще ние, 1967, -432с. 11.Голанов И.Г, Морфология современного русского языка. - М., 1965.- 287с. 12.Гужва Ф.К. Современный русский литературный язык. (Словообразование. Мор фология). - Киев, 1967.- 224с. 13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эксп ериментального психологического исследования. - М., 1986.- 256с. 14.Дудников А.В. Современный русский язык:. - М.: Высшая школа, 1990. - 424с. 15.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.,1984.- 327с. 16.3анков Л.В. Беседы с учителем (Вопросы обучения в начальных классах). -М.: Про свещение, 197 5.-191 с . 17.3анков Л.В. О начальном обучении. - М.: Академии п едагогических наук РСФСР, 1963.- 74с. 18.Из трудов АА. Шахматова по современному русскому языку (Учение о частях речи). - М.: Госпедиздат, 1952.- 270с. 19.Кайдалова А.И., Калинина И.К. Русский язык. -М., 1978.- 418с. 20.Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -Л.: Из д-во ЛГПИ им. А.И. Герцена , 1979.- 185с. 21.Козырева Т. Г. Современный русский язык: Имя прилагательное (2-е изд.)-Минск , 1981. - 104с. 22.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 520с. 23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001.- 378с. 24. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1958- - 324с. 25. Леонтьев А.А. Психолингвистика. - Л.: Наука, 1967. - С. 122 26. Лысков И.П. О частях речи. - М., 1956.- С.23 27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.- С. 210-212 28. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение , 1971.-415с. 29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.- 276с. 30. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе //По д ред. И.З. Бакеевой, З.П. Даунене (2-е изд). - М.: Просвещение, 1986.- С. 62 31-Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. -М.: Просвещение, 1981. - 254с. 32.Мир детства: младший школьник. - М., 1988. - С. 120 33.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отро чество. - М.: Академия, 2002. - 424с. 34.Немов Р.С. Психология.Кн. 2.- М.: Владос, 2001.- 560с. 35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с. 36.Обухова Л.Ф. Детская психология.-теории, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995.- С. 287 37. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М., 1993. - 244с. 38. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 2 класс. - М., 1993. - 160с. 39. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 3 класс. - М., 1994. - 225с. 40. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / П од ред. Л.В. Занкова. - М., 1975. - 440с. 41. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ, сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Т-И- Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 523с. 42. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин и др. (3-е над). - М-: Школа- Пресс, 2000.-512 с. 43. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах: Метод рекомендации: 1-2 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002.-93с. 44. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Прос вещение, 2000,-ПОс. 45.Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Прос вещение, 2001.-222с. 46. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлет. нач. шк. - М.: Просвещение, 2002.-228с. 47. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Прос вещение, 2002.-231с. 48. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1978.-463с. 49.Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа , сост. Л. А. Вохмянина (4-е изд.).- М.: Дрофа, 2001.- 320с. 50. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -М.: Рольф , 2002.- 327с. 51. Русский язык. Ч. 2 (Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис . Пунктуация.)/ Н.В. Костромина, К.А. Николаева и др. / Под ред. Л.Ю. Максимова.-М.: Пр освещение, 1989. - 288с. 52. Современный русский язык: Учебник / Белошапкова В.А., Земская ЕА., Милославский И.Г., Панов М.В . -М.: Высшая школа, 1981.- 520с. 53. Современный русский язык. Ч. 2 (Морфология. Синтаксис) / Под ред. Е.М. Галкино й-Федорук. - М., 1964. - 639с. 54. Супрун А.Е. Части речи в русском языке. - М., 1971 .- 135с. 55. Текучев В.А. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1970.-414с. 56. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского ( 2-е изд). - М.:Просвещен ие 1987. - 447с. 57. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 2 (Словообразование. М орфология.) - М.: Просвещение, 1981. - 270с. 58. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому яз ыку. -М., 1957.- 188с. 59. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческ ого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-78с. 60. Я познаю мир: Детская энциклопедия (Русский язык)/ Авт. В.В. Волина / Под общ. ред. О.Г. Хинн. - М.: АСТ, 1997. - 544с. 61. Яцкевич Л.Г. Средства выражения предметности в русском языке // Вопросы я зыкознания. - 1984. - №1. - С. 82 Приложение Целью предлагаем ых заданий является их использование для развития активного, самостоят ельного, творческого мышления. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛ ЯЮ Я ПРЕДМЕТЫ. ОНИ СО МНОЙ ВЕСЬМА ПРИМЕТНЫ. Я УКРАШАЮ ВАШУ Речь МЕНЯ ВАМ НАДО ЗНАТЬ, БЕРЕЧЬ! Сказка про краски ЕСЛИ Б ВСЕ НА СВЕТ Е БЫЛО ОДИНАКОВОГ ЦВЕТА, ВАС БЫ ЭТО РАССЕРДИЛО ИЛИ РАДОВАЛО ЭТО? КТО РЕШИЛСЯ БЫ ОТНЫНЕ, ПРИХОДЯ ДОМОЙ УСТАЛЫМ, НА ЗЕЛЕНОЙ СПАТЬ ПЕРИНЕ ПОД ЗЕЛЕНЫМ ОДЕЯЛОМ? И ЗЕЛЕНОЮ ВОДОЮ НА РАССВЕТЕ УМЫВАТЬСЯ, И ЗЕЛЕНЫМ-ПРЕЗЕЛЕНЫМ ПОЛОТЕНЦЕМ УТИРАТЬСЯ? ЛЮБОВАТЬСЯ, КАК НАД ВАМИ, ЗЕЛЕНЕЯ, ПТИЦЫ РЕ ЮТ, НАД ЗЕЛЕНЫМИ ДОМАМИ ЯРКО СОЛНЦЕ ЗЕЛЕНЕЕТ? ВИДЕТЬ МИР ПРИВЫКЛИ ЛЮДИ БЕЛЫМ, ЖЕЛТЫМ, СИНИМ, КРАСНЫМ. ПУСТЬ ЖЕ ВСЕ ВОКРУГ НАС БУДЕТ УДИВИТЕЛЬНЫМ И РАЗНЫМ! (Е. Руженцев) Четыре художника ЧЕТВЕРО ХУДОЖНИКОВ, СТОЛЬКО ЖЕ КАРТИН. БЕЛОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСИЛ ВСЕ ПОДРЯД ОДИН. У ВТОРОГО - СИНИЕ НЕБО И РУЧЬИ, В СИНИХ ЛУЖАХ ПЛЕЩУТСЯ СТАЙКОЙ ВОРОБЬИ. НА КАРТИНЕ ТРЕТЬЕГО КРАСОК И НЕ СЧЕСТЬ: ЖЕЛТАЯ, ЗЕЛЕНАЯ, ГОЛУБАЯ ЕСТЬ. А ЧЕТВЕРТЫЙ ЗОЛОТОМ РАСПИСАЛ САДЫ. НИВЫ УРОЖАЙНЫЕ, СПЕЛЫЕ ПЛОДЫ. ВСЮДУ БУСЫ-ЯГОДЫ СПЕЮТ ПО ЛЕСАМ, КТО ЖЕ ТЕ ХУДОЖНИКИ? ДОГАДАЙСЯ САМ! (Е. Трутнева) Кто какой? (Класс.) На доске записан слева столбик сл ов, обозначающих признаки предметов, а справа — столбик слов, обозначаю щих предметы, но в другом порядке: ЖАДНЫЙ ОЛЕНЬ ТРУСЛИВЫЙ МЕДВЕДЬ ХИТРАЯ ЕЖ ПУШИСТАЯ ЗМЕЯ НЕУКЛЮЖИЙ ЛИСА РОГАТЫЙ ЗАЯЦ КОЛЮЧИЙ ВОЛК ЯДОВИТАЯ БЕЛКА Нужно записать словосочетания. Кто это? (2 ком. или 2 чел.) На доске в 2 столбика запи саны имена прилагательны е: ЖАДНЫЙ … ХИТРАЯ . . . ТРУСЛИВЫЙ . . . МОХНАТЫЙ . . . ТОЛСТОНОГИЙ . . . ВЕРТЛЯВАЯ . . . ГОРБАТЫЙ . . . ПУШИСТАЯ . . . КОЛЮЧИЙ . . . УПРЯМЫЙ . . . ЯДОВИТАЯ . . . РОГАТЫЙ . . . Нужно составить словосочетания (с названиями животных). З агадывай — отгадывай. (2 ком. по 6 чел.) Каждый игрок по лучает текст одной за гадки: 1. КОНЬ СТАЛЬНОЙ, ХВОСТ ЛЬНЯНОЙ. 2. ЗВЕРЬ МОХ НАТЫЙ, НЕУКЛЮЖИЙ, НЕ БОИТСЯ ЗИМНЕЙ СТУЖИ. ПОД КОРЯГОЮ ЛЕСНОЮ СПИТ ПОД СНЕЖНОЙ ПЕЛЕНОЮ. 3. БЫВАЮ ЧЕРНЫЙ, КРАСНЫЙ, СИНИЙ, С НАЧИНКОЙ твёрдой В СЕРЕДИНЕ. Я С ОСТРЫМ НОЖИКОМ ДРУЖУ И ЧТО ХОЧУ-ИЗОБРАЖУ. 4. К РУГЛОЕ, ГОРЯЧЕЕ, ЯРКОЕ, СЛЕПЯЩЕЕ, НА ВЕСЬ МИР ОНО ГЛЯДИТ, НА СЕБЯ ЖЕ НЕ ВЕЛИТ . 5. ЗЕЛЕНЫЕ ЛИСТОЧКИ, ЖЕЛТЫЕ СЕРЕЖКИ, СТОИТ В ЛЕСОЧКЕ НА БЕЛОЙ НОЖКЕ. 6. МАЛЫЕ ЗВЕ РЮШКИ, РОЗОВЫЕ УШКИ, СЕРЕНЬКИЕ ШУБКИ, ОСТРЫЕ ЗУБКИ, СИДЯТ В НОРКЕ, ГРЫЗ УТ КОРКИ. 7. ЗИМОЙ БЕ ЛЫЙ, ЛЕТОМ СЕРЫЙ. 8. ЭТОТ ШАРИК ПОЛОСАТЫЙ ОЧЕНЬ ЛЮБЯТ ВСЕ РЕБЯТА, С ВИДУ ОН ЗЕЛЁНЫЙ, ГЛАД КИЙ, В СЕРЕДИНЕ КРАСНЫЙ, СЛАДКИЙ. 9. ЖЕЛТЫЙ ЦВ ЕТ У НОСА, ШЕЯ -ЗНАК ВОПРОСА. БЕЛЫЕ ОДЕЖКИ, КРАСНЫЕ САПОЖКИ. 10. ГОВОРЛИВЫЙ, И Ж УРЧАЩИЙ. И ХОЛОДНЫЙ. И БЛЕСТЯЩИЙ. ОН ПО КАМЕШКАМ БЕ ЖИТ, В РЕЧКУ ДАЛЬНЮЮ СПЕ ШИТ. 11. ОНИ ЧЕРНЫЕ, КРИВЫЕ, ОТ РОЖДЕНИЯ НЕМЫЕ. А КАК ТОЛЬКО СТАНУТ В РЯД, С НАМИ ВДРУГ ЗАГОВОРЯТ. 12. ЧЕРНЫЙ, ПУЗА ТЫЙ, ДРУЖИТ С УХВАТОМ. В ПЕЧКЕ БЫЛ, КАРТОШКУ ВАРИЛ. Игрок 1-й команды читает загадку, а игрок 2-й команды должен отгадать и назв ать прилагательные, которые имеются в загадке. Затем они меняются ролями . Так же соревнуются и остальные пары игроков. Класс оценивает работу ком анд. Каким может быть предмет? (Класс.) На доске в столбик записаны названия при знаков: по цвету; по форме; по вели чине; по материалу; по месту; по времени; п о характеру; по качеству. Нужно записать в тетрадях как можно больше имен при лагательных по кажд ому виду признаков. В конце проводится проверка. Победители определяютс я по наибольшему числу подобранных прилагательных. Возможные ответы: красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый; круглый, к вадратный, прямоугольный, треуголь ный, овальный, грушевидный, граненый, продолговатый; кро шечный, маленький, большой, громадный, огромный, велик ий, гигантский, необъятный; деревянный, железный, каменный, стальной, глин яный, стеклянный, фарфоровый, костяной, ситце вый, шерстяной, бумажный, пу ховый, кожаный; городской, сель ский, лесной, морской, луговой, садовый, дом ашний, школьный. огородный, подземный, воздушный: утренний, дневной, вечерний, ночной, сего дняшний, вчерашний, завтрашний, летний, зимний, весенний, осенний: добрый, злой, ласковый, сердитый, строгий, заботливый, внимательный, чуткий, отзыв чивый, смелый, трус ливый, грустный, веселый, робкий, дружелюбный, вспыльч ивый: хороший, плохой, свежий, черствый, красивый, грязный, рваный, аккуратный, ч истый, новый, старый. Объясни пословицу. (4 чел.) Каждый игрок читает посло вицу, объясняет, как он понимает ее смысл, и находит слова, обозначающие признаки предметов. 1. МАЛЕНЬКОЕ ДЕЛО ЛУЧШЕ БОЛЬШОГО БЕЗДЕЛЬЯ. 2. ЧЕРНАЯ ЗЕМЛЯ БЕЛЫХ РУК НЕ ЛЮБИТ. 3. ЗИМОЙ СНЕГ ГЛУБОКИЙ - ЛЕТОМ ХЛЕБ ВЫСОКИЙ. 4. НЕ НУЖНА СОЛОВЬЮ ЗОЛОТАЯ КЛЕТКА, А НУЖНА ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА. Что задумано? (Класс.) Один из участников игры. изъявив ший желание быть от гадчиком, выходит за дверь. Под руковод ством ведущего все задумывают пр едмет и подбирают к нему ряд признаков. Устанавливается, кто будет назыв ать эти при знаки и в каком порядке. (Самые характерные признаки, помо гаю щие легко угадать задуманный предмет, называют в послед нюю очередь.) Отг адчик приглашается в класс. Ему предлагает ся угадать, какой предмет зад уман. Для игры можно использовать прилагательные: осторожная, хищная, длиннох востая, рыжая, хитрая (лиса); круглое, гладкое, красное, сладкое, сочное, спел ое (яблоко); высокая раскидистая, стройная, кудрявая, белоствольная (берез а); блестящий, холод ный, быстрый, говорливый, журчащий (ручей); чистое, высо кое, голубое, безоблачное (небо); пушистый, хитрый, ласковый, когтис тый, уса тый (кот); большой тяжелый белый, желтоклювый, краснолапый (гусь). Опиши игрушку. (3 ком.) Для каждой команды к доске прикреплена предметная к артинка с изображением игрушки или сама игрушка (лисенок, зайчонок, медв ежонок, цыпленок, утенок). Игроки по очереди выходят к доске и записывают в столбик под игрушкой по одному слову, обозначающему ее признак. Побеж да ет команда, которая за 5 минут правильно запишет наиболь шее число прилаг ательных. Четвертое лишнее. (3 чел.) Игроки должны найти лишнее слово, зачеркнуть его и объяснить, почему оно лишнее. Побеж дает тот, кто быстрее найдет лишнее слово и правильно укажет, почему оно лишнее. НОЧЬ СНЕЖНЫЙ КОСМОС НОЧНОЙ СНЕЖИНКА КОСМИЧЕСКИЙ НОЧЛЕГ СНЕГОВИК КОСМОНАВТ НОЧЕВКА СНЕГ КОСМОДРОМ Игру можно повторить со словами БЕРЕЗА, ПОДБЕРЕЗО ВИК, берёзовый, БЕРЕЗНЯК: СТАРЫЙ. С ТАРИК, СТА РУШКА. СТАРИЧОК; ЦВЕТ, ЦВЕТОК, ЦВЕТНИК, ЦВЕТНОЙ. Что за куст? (Класс.) Нужно ответить на вопрос: «0 каком растении говорится в тексте?» Ведущий читает текст: ИГРАЛИ ДВА МАЛЬЧИКА В САДУ. ОСТАНОВИЛИСЬ ВОЗЛЕ ОДНОГО КУСТА. ОДИН ДРУГОГ О СПРАШИВАЕТ: - ЭТО ЧЕРНАЯ? - НЕТ, КРАСНАЯ. - А ПОЧЕМУ ЖЕ ОНА БЕЛАЯ? - ПОТОМУ ЧТО ЗЕЛЕНАЯ. Как называется куст, о котором говорили мальчики, и почему у ягод, которые на нем растут, такие разные признаки по цвету? Поставь ударение. (Класс) На доске записаны в столбик соче тания существи тельных с прилагательными: НОВОРОЖДЕН НЫЙ РЕБЕНОК, КУХОННЫЙ СТОЛ, ТИГРО ВАЯ ШКУРА, ГА ЗИРОВАННАЯ ВОДА, ДВОЮРОДНЫЙ БРАТ, ХЛОПКОВОЕ МАСЛО, ЗУБЧАТАЯ СТЕНА, ДОМОВАЯ КУХНЯ. Нужно списать с доски сочетания и обозначить ударение в прилагательных. Затем производится проверка. Победителем счи тается тот, кто допустит н аименьшее количество ошибок. Ответы: новорождённый, кухонный, тигровая, газирован ная, двоюродный, хло пковое, зубчатая, домовая. Близкие по смыслу. (3 ком. по 6 чел.) На доске записаны 3 столбика прилагательн ых: НЕРЯШЛИВЫЙ - . . . БЫСТРЫЙ - . . . ЛАСКОВЫЙ - . . . МУДРЫЙ - . . . КОСМАТЫЙ - . . . ХОЛОДНЫЙ - . . . СМИРНЫЙ - . . . ДУШИСТЫЙ - . . . ВЕТХИЙ - . . . ГРУСТНЫЙ - . . . ЗЛОЙ - . . . СТРАШНЫЙ - . . . ВЛАЖНЫЙ - . . . БОЛЬШОЙ - . . . СИЛЬНЫЙ - . . . ЛИПКИЙ - . . . АККУРАТНЫЙ - . . . ОТВАЖНЫЙ - . . . Играющим нужно п одобрать к каждому слову близкое по смыслу прилагательное (синоним) и за писать его. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием и до пустит меньше ошибок. Возможные ответы: г рязный, скорый, нежный, умный. лохматый, морозный, тихий, пахучий, старый, пе чальный, серди тый, ужасный, сырой, громадный, могучий, клейкий, чистый. хра брый. Противоположные по смыслу. (3 ком. по 6 чел.) На доске записаны 3 столбика прил агательных: БЕЛЫЙ - . . . СЫТЫЙ - . . . ЧИСТЫЙ - . . . ДЛИННЫЙ - . . . ГРУСТНЫЙ - . . . ДНЕВНОЙ - . . . ЗИМНИЙ - . . . ОСТРЫЙ - . . . МЯГКИЙ - . . . ЧЕРСТВЫЙ - . . . СВЕТЛЫЙ - . . . ГОРЯЧИЙ - . . . НОВЫЙ - . . . ТРУСЛИВЫЙ - . . . ЗРЯЧИЙ - . . . ЗДОРОВЫЙ - . . . ТОЛСТЫЙ - . . . КРИВОЙ - . . . Нужно подобрать прилагательные, противоположные по смыс лу . Класс проверяет работу команд и выявляет победителей. Возможные слова: чёрный, короткий, летний, свежий, старый, больной, голодны й, весёлый, тупой, тёмный, смелый, тон кий. грязный, ночной, твёрдый, холодны й, слепой, прямой. Наоборотки. (2 ком. по 4 чел.) Каждый игрок заранее подби рает прилагательные с противоположным значением, но называет только одно из них, а противопо ложное по смыслу должен назвать игрок другой команды. За каждый неправил ьный ответ команда получает штрафное очко. Побеждает команда, напучивша я мень ше штрафных очков. Конкурс знатоков. (2 чел.) На доске в столбик записан ряд словосочетаний: СВ ЕЖИЙ ХЛЕБ, СВЕЖИЙ ВЕТЕР, СВЕЖИЕ КРАСКИ, СВЕЖАЯ РУБАШКА, СВЕЖАЯ ГАЗЕТА. Один из игроков должен подобрать к каждому словосоче танию прилагательное, близкое по смыслу, а другой — проти воположное по смысл у. Слова, противоположные по смыслу (ан тонимы), записываются слева, а слов а, близкие по смыслу (си нонимы), - справа от словосочетаний. Ответы: чёрствый— свежий хлеб— мягкий; тёплый— све жий ветер — прохла дный; тусклые — свежие краски — яркие; грязная— свежая рубашка— чистая; старая— свежая газета— новая. Образуй прилагательное. (2 ком. по 6 чел.) На доске в 2 стол бика записаны имена существительные: НЕНАСТЬЕ, ПРЕ ЛЕСТЬ, УЖАС, ТУМАН, ЛИМОН, ВЕСНА. ОСЕНЬ, КАРТ ОН, КАРМАН. ВКУС, МЕСТО, НЕСЧАСТЬЕ. Нужно образовать от существительного однокоренное прилага тельное и с оставить словосочетание этого прилагательного с су ществительным. Чле ны команд по очереди выходят к доске и запи сывают свои сочетания. Побежд ает команда, которая правильно и быстрее другой выполнит задание. В каком магазине? (3 ком. по 4 чел.) На доске в 3 столби ка записан ы названия предметов: ОВОЩИ - . . . МОЛОКО - . . . ЦВЕТЫ - . . . КНИГИ - . . . ХЛЕБ - . . . ОБУВЬ - . . . МЕБЕЛЬ - . . . МЯСО - . . . ПОСУДА - . . . ПРОДУКТЫ - . . . РЫБА - . . . КОНЬКИ-. . . Игроки должны записать прилагательное, обозначающее, в каком магазине м ожно купить тот или иной предмет. Побеж дает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание. Предмет— признак. (Класс— 3 ком.) Игра проводится в фор ме эстафеты. Кажда я команда получает карточку-задание с име нами существительными (по чис лу игроков): КАРМАН - . . . ЧЕСТЬ - . . . МЕСТО - . . . КАМЕНЬ - . . . РЕМЕНЬ - . . . ЯЧМЕНЬ - . . . МАШИНА - . . . УЖАС - . . . КАРТОН - . . . КОСТЬ - . . . КОНЬ - . . . ВКУС - . . . СКУКА - . . . ДЛИНА - . . . ТУМАН - . . . ТЕСНОТА - . . . КАПУСТА - . . . НЕБЕСА - . . . ГРУСТЬ - . . . ОПАСНОСТЬ - . . . РАДОСТЬ - . . . ВЕСНА- . . . СТАРИНА - . . . СТЕНА— . . . Каждый игрок образует от существительного однокоренное прилагательно е и записывает его справа, после чего передает кар точку следующему игро ку. Команда, закончившая работу, пере дает карточку ведущему, который про веряет запись и опреде ляет победителей. Образуй прилагательное. (Класс — 3 ком.) Игра проводится в форме эстафеты. Каждая команда получает карточку-задание с именами существительными (п о числу игроков): РЕКА - . . . ЧЕСТЬ - . . . ВЕК - . . . РАДОСТЬ - . . . ПЕЧЬ - . . . ЯСНОСТЬ - . . . ВКУС - . . . НЕБЕСА - . . . КАПУСТА - . . . РУКА - . . . МУКА - . . . СРОК - . . . ГРУСТЬ - . . . МЕСТО - . . . ОПАСНОСТЬ - . . . УЖАС - . . . ЧУДЕСА - . . . ИЗВЕСТИЕ - . . . ЗВУК - . . . МОЛОКО - . . . УДАЧА - . . . СЕНОКОС - . . . ПРЕЛЕСТЬ - . . . ЗВЕЗДЫ - . . . Каждый игрок образует однокоренное прилагательное от од ного существи тельного и записывает на карточке, после чего пе редает карточку следую щему игроку. Ряд, закончивший работу, передает карточку ведущему, которы й проверяет работы и опреде ляет победителей. Игроки, выходя по очереди к доске, вставляют по одному про пущенному окон чанию. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит за дание. Допиши существительное. (3 ком. по 6 чел.) На доске запи саны прилагательные мужского, женского и среднего рода: БЕЛЫЙ . . . СПЕЛАЯ . . . ДУШИСТОЕ . . . БЕЛОЕ . . . СПЕЛЫЙ . . . ДУШИСТАЯ . . . БЕЛАЯ . . . СПЕЛОЕ . . . ДУШИСТЫЙ . . . ВЫСОКАЯ . . . СОЧНЫЙ . . . НОВОЕ . . . ВЫСОКИЙ . . . СОЧНОЕ . . . НОВАЯ . . . ВЫСОКОЕ . . . СОЧНАЯ . . . НОВЫЙ . . . Нужно записать рядом с прилагательным имя существитель ное того же рода. Класс оценивает работу команд. Допиши прилагательное. (3 ком. по 6 чел.) Нужно записать рядом с каждым сущест вительным подходящее по смыслу при лагательное: ВЕТЕР - . . . БЕРЕЗА - . . . ОКНО - . . . ДЕРЕВО - . . . ЛИМОН - . . . ТУЧА - . . . РАДУГА - . . . НЕБО - . . . СНЕГ - . . . СОЛНЦЕ - . . . ХЛЕБ - . . . ЧАШКА - . . . ДОСКА - . . . ПАЛЬТО - . . . ДУБ - . . . СТАКАН - . . . ГРУША - . . . ЯБЛОКО - . . . Примечание. Игра может быть проведена в форме э стафеты. Почтальоны. (Класс— 3 ком.) Учащимся каждого ряда раз даются в про извольном порядке полоски плотной бумаги размером 6Х25 см с написанными н а них существительными мужского, женского и среднего рода: КАРАНДАШ, ЯБЛОКО, ГРУША, ЛИМОН, БРЕВНО, БРАТ, ТРАВ А, СТЕКЛО, ДРУГ, СОБАКА, СОЛНЦЕ, СТОЛ, ДОРОГА, СНЕГ, ДЕРЕВО, ХЛЕБ, РЕКА, МОЛОКО. Троих игроков назначают почтальонами. Им вручаются кар точки с именами прилагательными: СОЧНОЕ, КРАСНЫЙ, КИС ЛЫЙ, СПЕЛАЯ, СТАРШИЙ, ТОЛСТОЕ; ПРОЗР АЧНОЕ, ЗЕ ЛЕНАЯ, ЗЛАЯ, ВЕРНЫЙ, КРУГЛЫЙ, ЯРКОЕ; ПУШИСТЫЙ, ДЛИННАЯ, СВЕЖИЙ, ВЫС ОКОЕ. КОЗЬЕ, ГЛУБОКАЯ. Прилагательные нужно «доставить по адресам», т. е. найти карточки с теми с уществительными, к которым они относятся. Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам. Аукцион. (Класс.) Ведущий называет имя существительное, а участники игры п одбирают и по очереди называют подходящие по смыслу прилагательные. Поб еждает тот, кто назовет последнее прилагательное. Игру можно продолжить с другим заданием: придумать как можно больше сочетаний данного прилагатель ного с сущест вительными мужского рода. Побеждает тот, кто на зовет последнее сочетан ие. Раскрой скобки. (3 ком по 4 чел.) На доске записаны 3 столбика слов: (ЗИМНИЙ) ДОРОГА, (ТИХИЙ) НОЧЬ, (ЗИМНИЙ) СОЛНЦЕ, (ТИХИЙ) УТРО, (ЗИМНИЙ) СУГРОБЫ, (ТИХОЕ) ДЕНЬ, (ЗИМНЯЯ) ДЕНЬ, (ТИХИЙ) ГОЛОСА, (СВЕТЛЫЙ) КОМНАТА, (СВЕТЛЫЙ) НЕБО, (СВЕТЛЫЙ) ОКНА, (СВЕТЛАЯ) ДЕНЬ. Нужно раскрыть скобки и изменить окончание прилагательно го, согласуя е го с существительным. Класс проверяет работу и определяет победителей. Измени число. (2 ком. по 6 чел.) На доске записаны 2 стол бика словосочетаний пр илагательных с существительными: ВЫСОКАЯ СОСНА - . . . ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ - . . . СТАРШИЙ БРАТ - . . . СОЧНЫЕ ЯБЛОКИ - . . . ТОЛСТОЕ БРЕВНО - . . . СИНИЕ ПЛАШИ - . . . ПОЗДНИЙ ЧАС - . . . СПЕЛЫЕ КОЛОСЬЯ - . . . ГУСИНОЕ ПЕРО - . . . СЕРЫЕ МЫШИ - . . . ГРОЗОВАЯ ТУЧА - . . . БЕЛЫЕ ОБЛАКА - . . . 1-й команде нужно записать словосочетания во множествен ном числе, 2-й ком анде — в единственном числе. Выигрывает команда, которая правильно и бы стрее выполнит задание. Грамматическая эстафета. (3 ком. по 5 чел.) На доске в 3 столбика сделана следу ющая запись: И. КАКОЙ? СИНИЙ . . . КАКАЯ? СИНЯЯ . . . Р. КАКОГО? . . . КАКОЙ? . . . Д. КАКОМУ? . . . КАКОЙ? . . . В. КАКОЙ? . . . КАКУЮ? . . . Т. КАКИМ? . . . КАКОЙ? . . . П.О КАКОМ? . . . О КАКОЙ? . . . КАКОЕ? СИНЕЕ . . . КАКОГО? . . . КАКОМУ? . . . КАКОЕ? . . . КАКИМ? . . . О КАКОМ? . . . Игроки каждой команды выходят по очереди к доске и запи сывают сочетани я прилагательного с существительным во всех падежах. Побеждает команда, правильно и быстрее других выпол нившая задание. Узнай падеж прилагательного. (2 ком. по 6 чел.) На доске в 2 столбика записаны с очетания прилагательных с существи тельными в разных падежах: В СИНЕМ МОРЕ ПО РОДНОЙ СТОРОНЕ СО СТАРШИМ БРАТОМ НА ВЫСОКОМ ДЕРЕВЕ ЗА ДАЛЬНИМ ОЗЕРОМ В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ ПОД ОРЕХОВЫМ КУСТОМ В СОСЕДНЕМ ДОМЕ В ЗИМНЮЮ СТУЖУ С МАЛЕНЬКИМ КОТЕНКОМ НА СОЛНЕЧНОЙ ПОЛЯНКЕ ИЗ ДАЛЬНЕГО САДА Игроки обеих команд по очереди выходят к доске, определя ю т падежи прилагательных и обозначают их большой буквой сверху. Побеждае т команда, которая правильно и быстрее другой выполнит задание. Грамматическая эстафета. (2 ком. по 4 чел.) На доске— 2 столбика с ловосочетаний существительных с прилагательными мужского и среднего р ода в именительном или винительном па деже с пропущенными безударными о кончаниями: ЧИСТ. . СТОЛ ДАЛЬН . . ОЗЕРО СИН . . НЕБО ТЕЛЕГРАФН . . СТОЛБ ПОЛОЖИЛ НА ЧИСТ . . СТОЛ ПОЕХАЛ НА ДАЛЬН . .ОЗЕРО ПОСМОТРЕЛ НА СИН . . НЕБО ЗАЛЕЗ НА ТЕЛЕГРАФН. . СТОЛБ Игроки по очереди выходят к доске, вставляют пропущен ные окончания и ук азывают падеж прилагательного. Класс проверяет и оценивает работу кома нд. Допиши окончания. (2 ком. по 4 чел.) На доске записаны в 2 столби ка словосочетания: ИЗ ИВАНОВСК. . СИТЦА ДО НОВ. . ГОРОДА С ВЫСОК. . ЗДАНИЯ У ВЕСЕНН. . РУЧЬЯ ДО СОСЕДН. . ДОМА ОКОЛО ЛЕВ. . БЕРЕГА ВОЗЛЕ СТАР. . ДЕРЕВА С ЯСН . . НЕБА Игроки по очереди вставляют пропущенные окончания и ука зывают падеж пр илагательного. С каждым сочетанием игроки ко манды устно составляют пре дложение. Класс проверяет работу и определяет победителей Какое прилагательное? (2 ком по 4 чел ) На доске— соче тания существительны х в родительном падеже с прилагательными, у которых пропущена вся основа и дано только окончание: ДО . .ОГО ДЕРЕВА ИЗ ЕГО МОЛОКА ОТ . . ЕГО ДОЖДЯ С . . ОГО БЕРЕГА ИЗ . . ОГО ШЕЛКА ДО . .ОГО ОЗЕРА С . .ЕГО УТРА ОТ . .ОГО МОРОЗА Нужно подобрать подходя щее по смыслу прилагательное, впи сать его и указать падеж. Дательный падеж прилагательных мужского и среднего рода Грамматическая эстафета. (2 ком. по 6 чел.) На доске в 2 стол бика записаны соче тания существительных мужского и среднего рода в дательном падеже с при лагательными, у которых пропу щены окончания: ПО ЛЕТН. . СОЛНЦУ К МЛАДШ. . БРАТУ К КРАСН. ФЛАЖКУ ПО ЗЕЛЕН. . ЛУГУ ПО СИН. . НЕБУ ПО ШИРОК. . ПОЛЮ К НОВОГОДН. . ПРАЗДНИКУ К СТАР. . ДОМУ ПО СВЕТЛ. . ПЛАТЬЮ ПО СИН . . МОРЮ К ДАЛЬН. . ЛЕСУ К КРАЙН. . ОКНУ Подбери прилагательное. На доске записаны сочета ния существительных мужского и средн его рода в творительном и предложном падежах с прилагательными, в которы х пропу щены основы и даны только окончания. ПОД . .ИМ ДЕРЕВОМ О . . .ОМ ВЕЧЕРЕ В . .ЕМ ПЛАТЬЕ С . . ЫМ ФЛАЖОМ ЗА . .ИМ МОРЕМ НА . .ОМ ДЕРЕВЕ ПРИ . .ОМ МОРОЗЕ НАД . . ЫМ ЗАЙЦЕМ Нужно списать все сочетания, подобрав подходящие по смыс лу прилагательные и указав их падеж. Первые 4 игрока каждой команды зачитыв ают свои работы, а класс проверяет правиль ность выполнения задания Правописание безударных окончаний прилагательных женского рода в вини тельном и творительном падежах Грамматическая эстафета. (Класс— 3 ком.) На трех карточ ках записаны сочет аниях существительных женского рода в име нительном падеже с прилагате льными: СИНЯЯ ЛЕНТА ДАЛЬНЯЯ ДОРОГА ГОЛУБАЯ РЕКА СТАРАЯ ЯБЛОНЯ ЛЕГКАЯ ЗАДАЧА ЗЛАЯ СОБАКА ПРЯМАЯ ЛИНИЯ БЕЛАЯ БУМАГА ЛЕТНЯЯ ЖАРА ЗИМНЯЯ СТУЖА ПУШИСТАЯ СИРЕНЬ ТЕМНАЯ НОЧЬ ВЕСЕННЯЯ ПОРА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ЧЕРНАЯ КОШКА КРАСИВАЯ ЧАШКА ОСЕННЯЯ ПОГОДА ЗВОНКАЯ ПЕСНЯ Нужно записать эти сочетания в винительном и творитель ном падежах. Ведущий кладет карточку-задание на первую пар ту каждого ряда. П о команде «Начали!» игроки, сидящие за первой партой, открывают карточку и выполняют задание. Один из них записывает первое словосочетание в вини тельном паде же, а другой — в творительном. Затем пара, сидящая сзади, вып олняет такое же задание со вторым словосочетанием и т. д. Игроки, сидящие з а последней партой, выполнив задание, возвра щают карточку ведущему на п роверку. Побеждает команда, ко торая правильно и быстрее других выполни т задание. Парный выход. (2 ком. по 8 чел.) На доске записаны в 2 столбика предложения с про пущенными прилагательными проти воположного значения: САХАР. . . , А ГОРЧИЦА. . . . РЕКА. . . , А РУЧЕЙ . . . . КАМЕНЬ. . . , А ВАТА . . . . СМЕТАНА . . . , А ЧАЙ . . . . САЖА . . . , А СНЕГ . . . . ЛЕТОМ НОЧЬ . . . , А ДЕНЬ . . . . НИТКА. . . ,А КАНАТ. . . .ВОРОНА. . . , А ВОРОБЕЙ. . . . Игроки каждой команды выходят к доске парами. Они должны подобрать и вст авить в одном предложении 2 прилагательных с противоположным значением. Класс проверяет и оценивает ра боту. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского и среднего рода Допиши окончания. (3 ком. по 3 чел.) На доске— 3 столби ка сочетаний существит ельных женского и среднего рода с прила гательными, у которых пропущены окончания: ЗИМН. . СТУЖА, ЗИМН. . СОЛНЦЕ, ГЛУБОК. . РЕКА, ГЛУБОК. . ОЗЕРО, СЛАДК. . ЯБ ЛОКО, СЛАДК. . КАША; ЗАБАВН. . ИСТОРИЯ, ЗАБАВН. . ЗАНЯТИЕ, ТЕПЛ. . ШАПКА, ТЕПЛ. . ОДЕЯ ЛО, ВЕСЕНН. . ПОРА, ВЕСЕНН. . ТЕПЛО; СЕРЕБРЯН. . КОПЫТ ЦЕ, СЕРЕБРЯН. . ЛОЖКА, КРАСИ В. . ПЛАТЬЕ, КРАСИВ. . РУБАШКА, ЛЕТН. . УТРО, ЛЕТН. . НОЧЬ. Каждый член команды дописывает окончания в двух прилага тельных (разног о рода). Правописание прилагательных во множественном числе Именительный и винительный. (2 ком. по 6 чел.) На доске в 2 столбика записаны со четания прилагательных с существи тельными в именительном падеже множ ественного числа: 1. ПУШИСТЫЕ КОТЯТА - . . ., ЦВЕТНЫЕ КАРАНДА ШИ - . . ., КРАСИВЫЕ ЦВЕТЫ - . . ., ВЕСЕЛЫЕ РЕБЯ ТА - . . ., НОВЫЕ ДОМА - . . ., МЛАДШИЕ СЕСТРЫ - . . . . 2. СТАРШИЕ БРАТЬЯ - . . ., ЖЕЛТЫЕ ОДУВАНЧИКИ - . . ., АКВАРЕЛЬНЫЕ КРАСКИ - . . ., СЕДЫЕ СТА РИКИ - . . ., СВЕЖИЕ ГАЗЕТЫ - . . ., МАЛЕНЬКИЕ ДЕВОЧКИ— Нужно поставить каждое сочетание в винительном падеже множественного числа и записать справа от данного сочетания. Игроки обеих команд по оче реди выходят к доске и выполняют задание. Класс проверяет работу и опред еляет победителей. Винительный и предложный. (2 ком. по 3 чел.) На доске— 2 столбика по 3 пары слово сочетаний, в которых даны существи тельные в родительном и предложном п адежах множественного числа. У прилагательных окончания пропущены: ИЗ ДАЛЬН. . ГОРОДОВ ДЛЯ БЛИЗК. . ДРУЗЕЙ В ДАЛЬН. . ГОРОДАХ О БЛИЗК. . ДРУЗЬЯХ ОТ ВЕСЕНН. . ЛУЧЕЙ ПОСЛЕ ЗНОЙН. . ДНЕЙ В ВЕСЕНН. . ЛУЧАХ О ЗНОЙН . . ДНЯХ В ЯСН. . ГЛАЗАХ ОТ ГОРЬК. . СЛЕЗ ИЗ ЯСН.. ГЛАЗ В ГОРЬК. . СЛЕЗАХ Каждый игрок вставляет пропущенные окончания в д вух при лагательных и над каждым прилагательным указывает большой букв ой падеж. Класс проверяет работу и определяет победителей. Дательный и творительный. (2 ком. по 3 чел.) На доске в 2 столбика записаны суще ствительные с предлогами: ПО . . . ДОРОГАМ ПОД . . . ДЕРЕВЬЯМИ МЕЖДУ . . . ДОРОГАМИ К . . . ДЕРЕВЬЯМ ЗА . . . ЛЕСАМИ ПО . . . ПОЛЯМ ПО . . . ЛЕСАМ НАД . . . ПОЛЯМИ ЗА . . . ГОРАМИ К . . . ДОМАМ ПО . . . ГОРАМ ПЕРЕД . . . ДОМАМИ Нужно вставить пропущенные окончания и указать п адеж при лагательных Сходны— различны. (Класс.) На доске начерчена таблица с графами: Вопросы Имя существительно е Имя прилагательное Нужно заполнить таблицу, отвечая на вопросы: I. Что обозначают? 2. На какие вопросы отвечают? 3. Какие окончания имеют в нач альной форме? 4. Имеют ли род? 5. Изме няются ли по числам? 6. Изменяются ли по ро дам? 7. Изменяют ся ли по падежам? Первые 7 учеников, закончившие работу, выходят к доске. Каждый из них отвеч ает на один из вопросов. В конце они де лают вывод о том, какие общие призна ки имеют между собой имена .существительные и прилагательные (род, число, падеж), чем различаются (имеют разное значение, отвечают на разные вопрос ы, имеют разные окончания в начальной форме, у сущест вительных род посто янный, не изменяется, а у прилагательных изменяется в зависимости от сущ ествительных, к которым они относятся). ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ В словосочетании Имя прилагательное в речи всегда связано с существительным и образует с ним словосочетание. Главным словом в этом словосочетании является суще ствительное. От него за дается вопрос (какой? какая? какое? какие?), а при лаг ательное отвечает на вопрос, определяет предмет, обозначает признак пре дмета: море (какое?) глубокое, ветер (какой?) сильный. В русском языке в таких словосочетаниях прилага тельное ставится не после, а перед существител ьным: ГЛУБОКОЕ МОРЕ, СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР. Парный выход. (Класс— 2 ком.: «правые» и «левые».) На доске записаны в 2 столб ика имена прилагательные, с которыми нужно составить словосочетания: ХВОЙНЫЕ . . . ЗНОЙНОЕ . . . ХОЛОДНАЯ . . . СТАРЫЙ . . . НОВЫЕ . . . ИНТЕРЕСНАЯ . . . СВЕЖИЙ . . . ВЫСОКИЕ . . . ГОРЬКОЕ . . . МАЛЕНЬКАЯ . . . ПЕСТРЫЙ . . . ЗНАКОМЫЕ . . . ВЕСЕЛАЯ . . . ВКУСНЫЙ . . . К доске по очереди выходят представители команд «левых» и «п равых». Добавь прилагательное. (Класс— 2 ком.) На доске в 2 стол бика записаны имена существительные, к которым нужно добавить прилагательное, чтобы получи лось словосочетание: . . . БЕРЕЗА . . . ЦВЕТЫ . . .СОЛНЫШКО . . . КОТ . . . ГОРОД . . . ДОРОГА . . .ЯБЛОКО . . . МОЛОКО . . . ВЕТЕР . . . КЛАСС . . . КОТЯТА . . . ШКОЛА . . . ПЕСНЯ . . . ДЕРЕВО
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если вы пришли домой под утро пьяный и в помаде, ничего не объясняйте жене. За вас это лучше всего сделает Песков.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru