Реферат: Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 66 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 Дистанционное обучение : идеи , технол огии , проблемы и перспективы. Образовательная система XXI века. Так называют дистанционну ю форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования . В мире на нее сделана огромная ставка . Почему ? Результаты общественного прогресса , ранее сосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в инфосфере . Наступила эра информатики . Пер е живаемую фазу ее развития можно характеризовать как т елекоммуникационную . Эта фаза общения , фаза трансфера информации и знаний . Обучение и работа сегодня - синонимы : профессиональные знания стареют очень быстро , поэтому необхо димо их постоянное совершенст в ован ие – это и есть открытое образование ! М ировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массовог о непрерывного самообучения , всеобщего обмена информацией , независимо от временных и п ространственных поясов. Дистанционно е обучение войдет в 21 век как с амая эффективная система подготовки и непр ерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. Дистанционное обучение и права человека Системы дистанци онного образования (СДО ) дают равные возможн ости школьник ам , студентам , гражданским и военным специалистам , безработным в любых районах страны и за рубежом реализова ть права человека на образование и пол учение информации . Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и о бес печить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны . СДО соответствуют логике развития системы образо вания и общества в целом , где во г лаву угла ставятся потребности каждого отд ельного человека. О термине "дистанционное обу чение " Термин "дистанцио нное обучение " (distance education) еще до конца не ус тоялся как в русскоязычной , так и в англоязычной педагогической литературе . Встречают ся такие варианты как "дистантное образован ие " (distant education), "дистантное обучение " (di stant learning). Некоторы е зарубежные исследователи , отводя особую р оль телекоммуникациям в организации дистанцион ного обучения , определяют его как телеобуче ние (teletraining). Но все же наиболее часто употр ебляется термин "дистанционное обучение ". Техноло ги ческие основы дистанционного обучения Дистанционное об учение в виде заочного обучения зародилось в начале 20-го столетия . Сегодня заочно можно получить высшее образование , изучить иностранный язык , подготовиться к поступле нию в вуз и т.д . Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием меж ду преподавателями и студентами и отсутств ием контроля над учебной деятельностью сту дентов-заочников в периоды между экзаменационны ми сессиями качество подобного обучения ок азывается хуже того , что можно получить при о чном обучении. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и дост уп к разнообразной учебной информации нара вне , а иногда и гораздо эффективнее , че м традиционные средства обучения . Эксперименты подтвердили что качество и ст рукт ура учебных курсов , равно как и качеств о преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше , чем при традиционны х формах обучения . Новые электронные технол огии , такие как интерактивные диски CD-ROM, элект ронные доски объявлений , мультимеди й ный гипертекст , доступные через глобаль ную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс , но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных ср е д . Интеграция звука , движения , образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможност ям учебную среду , с развитием которой у величится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения . Интерактивные возможности используемых в СДО программ и систем доставки информации позволяют наладит ь и даже стимулировать обратную связь , обеспечить диалог и постоянную поддержку , к оторые невозможны в большинстве традиционных систем обучения. Дистанционное обучение в мире По данным за рубежных экспертов к 2000 г . минимальным уровнем образования , необходимым для выживан ия человечества , станет высшее образование . Обучение такой массы студентов по очной (дневной ) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран . Поэтому не случайно за последние десят и летия численность обучающихся по нетра диционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений . Мировая тенденц ия перехода к нетрадиционным формам образо вания прослеживается и в росте числа в узов , ведущих подготовку по этим технология м . За п е риод 1900-1960 гг . их было создано 79, за 1960-1970 гг . - 70, а только за 1970-1980 гг . - 87. Долговременная цель развития СДО в мире – дать возможность каждому обучаю щемуся , живущему в любом месте , пройти курс обучения любого колледжа или универси тета . Э то предполагает переход от к онцепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей , знаний и обучения с целью р аспределения знаний посредством обмена образов ательными ресурсами . Необходимо изучить и р ассмотреть опыт стран имеющих больш ие возможности и больший опыт в данном вопросе образования . Рассмотрим Америку. Дистанционное обучение в США В середине 60- х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидени я для предоставления учебных кур сов работникам ближайших корпораций . В 1984 г . эт и программы привели к образованию Национал ьного Технологического Университета (NTU). К 1991г . NTU превратился в консорциум из 40 университетских инженерных школ со штаб-квартирой в г. Форт-Коллинз , штат Коло р адо . В н ачале 90-х годов более 1100 студентов изучали дистанционным методом программы NTU на инженерн ую степень при активном участии коммерческ их корпораций-работодателей . Многие из получивших степень магистра NTU отметили , что они не смогли бы э того сдел ать каким-либо другим путем . Опыт NTU был изучен и рекомендован как модель для международного электронного униве рситета . Для проведения курсов использовались средства , предоставленные организациями-спонсорами , что является примером кооперации правительс тв е нных , университетских и коммерче ских структур . NTU практически полностью финансиру ется за счет платы за обучение , которая обычно вносится фирмами-работодателями студент ов . За шесть лет работы суммарный доход NTU составил 13.5 миллионов долларов. По програм мам дистанционного образ ования в США работает сегодня и телеви дение (PBS-TV). Программа обучения взрослых с 1990 г . взаимодействует с 1500 колледжами и местными станциями , предлагая курсы в различных областях науки , бизнеса , управления . ДО-курсы , передава е мые по четырем TV-обра зовательным каналам , доступны по всей стран е и , через спутник , в других странах . Вооруженные силы США используют СДО для своих служащих . Даже во время войны в Персидском заливе в 1990-1991 гг . многие американские моряки продолжали из у чать ДО-курсы . Более 4000 военнослужащих изучали , а более 70% успешно освоили эти курсы . Программа Американского Открытого университета Нью-Йорк-ской Технологической Школы уже нескольк о лет дает ДО-курсы моряками на корабля х , находящихся в плавании . Всего телеобучающая сеть армии США включает 108 систем , еще 16 таких систем в ВМФ . Важнейшее значение в США имеют СДО шта тов . Многие из них базируются на спутни ковых телеконференциях , развернутых в 80-х и 90-х годах . Как правило , они включают 1-2 класса в голов н ом университете или колледже , откуда проводят занятия преподаватели , и ряд классов в различных точках штата , где занимаются обучаемые г руппы . В последнее время все большее ра спространение получает использование компьютерных сетей , предоставляющих схожие в о зможности , но по гораздо более низк ой цене. Дистанционное обучение в Европе За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается "открытыми " университетами , которые финансируются правительством . Первонач ально европейская организа ция ДО , появи вшаяся в Великобритании в конце 60-х год ов , была в значительной мере похожа на советскую систему заочного образования (и частично с нее скопирована ). Разница з аключалась в том , что обучение максимально выносилось ближе к месту проживания с туд е нтов , где они занимались са мостоятельно с использованием специальных посо бий , соответственно не требовалось столь дл ительных отрывов учащихся от основной деят ельности . Кроме того , важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на тьюторов (вспомогательных преподавателей ), которые , проживая недалеко от студентов , должны были консультировать их в процессе обучения , проводить семи нары , воскресные школы и пр . Часть курс ов предоставлялась с использованием телевидени я и радио . СДО в Европе получили и нтенсивное р а звитие в начале 70- х годов . Связано это было с созданием ряда Открытых университетов ДО . Испанский Национальный Университет Дистанц ионного образования (Universidad National de Educacion a Distancia UNED), включает в се бя 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом . В Великобритании более 50% про грамм на степень магистра в области уп равления проводится с использованием ДО . Ли дирующей организацией в этой области являе тся Открытая школа бизнеса Британского Отк рытого Университета. В последнее время в европейск о м ДО все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии , так что технологическая разница между севе роамериканской и европейской организацией ДО стирается . Вообще программы электронного выс шего образования разрабатываются более чем в 30 странах , включая страны трет ьего мира . При этом , естественно , остаются отличия , вызванные различными культурными , пе дагогическими и прочими традициями. Опыт зарубежн ых корпораций ДО развивается не только в рамках национальных систем образования , но и коммерческими комп аниями с преимущественной ориентацией на п одготовку в области бизнеса . Следует отмети ть , что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ в ысшего образования по дистанционной форме . Причем наибольшее распр о странение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалис тов . Электронные программы переподготовки соста вляют сегодня один из крупнейших сегментов высшего образования . Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями , как IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart, Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы ДО , созданные в университетах , как по сложности , так и по количеству . Интерактивное взаимодействие учител я и учащихся Термин "интеракти вное взаимодействие " широко используется как в отечественной , так и в зарубежной педагогической литературе . В узком смысле с лова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще ) интерактивное взаимодейст вие - это диалог пользовател я с программой , т.е . обмен текстовыми ко мандами (запросами ) и ответами (приглашениями ). При более развитых средствах ведения ди алога (например , при наличии возможности зад авать вопросы в произвольной форме , с и спользованием "кл ю чевого " слова , в форме с ограниченным набором символов ) о беспечивается возможность выбора вариантов сод ержания учебного материала и режима работы . Чем больше существует возможностей управл ять программой , чем активнее пользователь у частвует в диалоге , тем в ыше интерактивность . В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов . При этом предполагается активное участие в диа логе обеих сторон - обмен вопросами и о твет а ми , управление ходом диалога , контроль за выполнением принятых решений и т.п . Телекоммуникационная среда , предназн аченная для общения миллионов людей друг с другом , является априори интерактивной средой . При дистанционном обучении субъектам и в интерактивн о м взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты , а средствами осуществления подобного взаимо действия – электронная почта , телеконференции , диалоги в режиме реального времени и т.д. Организационно-мет одические модели ДО. 1. Обучение по типу эксте рната . Обучение , ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные ) требования , пр едназначалось для учащихся и студентов , кот орые по каким-то причинам не могли посе щать стационарные учебные заведения . Так , в 1836 году был организован Лондонский у н иверситет , основной задачей которо го в те годы была помощь и проведе ние экзаменов на получение тех или ины х аттестатов , степеней и пр . для учащих ся , студентов , не посещавших обычные учебные заведения . Эта задача сохранилась и по ныне наряду со стационарным обучени ем студентов. 2. Обучение н а базе одного университета . Это уже цел ая система обучения для студентов , которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расс тоянии , заочно или дистанционно , т.е . на основе новых информационных технологий , включая ком пьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттест атов образования разработаны во многих вед ущих университетах мира . Так , Новый универси тет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов , тогда , как стационарно в нем обучается 3000 студентов . 3. Сотрудничество нескольких учебных заведений . Такое сотруд ничество в подготовке программ заочного ди станционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и мене е дорогостоящими . Подобная практика реа лизована , например , в межуниверситетской телеобр азовательной программе Кеприкон , в разработке которой приняли участие университеты Аргенти ны , Боливии , Бразилии , Чили и Парагвая . Д ругим примером подобного сотрудничест в а может служить программа " Содружество в образовании ". Главы Британских стран содружества встретились в 1987 году с тем , чтобы договориться об организации сети дис танционного обучения для всех стран содруж ества . Перспективная цель программы - дать в озмож н ость любому гражданину стран содружества , не покидая своей страны и своего дома , получить любое образование на базе функционирующих в странах содру жества колледжей и университетов. 4. Автономные образовательные учреждения , специально созданные для целей Д О . Самым крупным п одобным учреждением является Открытый универси тет (The Open University) в Лондоне , на базе которого в последние годы проходят обучение дистанци онно большое число студентов не только из Великобритании , но из многих стран Содружества . В СШ А примером та кого университета могут служить Национальный технологический университет (штат Колорадо ), к оторый готовит студентов по различным инже нерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами . В 1991 году университет объединил эти 40 колледже й сетью ДО при теснейшем сотрудничестве с правительством штата и сферой бизнеса. 5. Автономные обучающие системы . Обучение в рамках под обных систем ведется целиком посредством Т В или радиопрограмм , а также дополнительных печатных пособий . Примерами такого п одхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект. 6. Неформальное , интегрированное дистанционное обучение на о снове мультимедийных программ . Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудито рии , тех людей , к оторые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование . Такие проекты могут быть ча стью официальной образовательной программы , инт егрированными в эту программу (примеры таки х программ существуют в Колумбии ), или специально ориентированные на определен ную образовательную цель (например , Британская программа грамотности ), или специально наце ленные на профилактические программы здоровья , как , например , программы для развивающихся стран. Организационно-тех нологические модели ДО 1. Единичная медиа - использовани е какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации . Например , обучени е через переписку , учебные радио - или т елепередачи . В этой модели доминирующим сре дством обучения является , как правило , печат ный материал . Практически от с утству ет двусторонняя коммуникация , что приближает эту модель дистанционного обучения к тр адиционному заочному обучению. 2. Мультимедиа - использование различных средств обучения : уч ебные пособия на печатной основе , компьютер ные программы учебного назначе ния на различных носителях , аудио - и видеозаписи и т.п . Однако , доминирует при этом пе редача информации в "одну сторону ". При необходимости используются элементы очного обу чения - личные встречи обучающихся и препода вателей , проведение итоговых учебных се м инаров или консультаций , очный прием экзаменов и т.п . Эту технологическую м одель мы рассмотрим более подробно ниже . За главный объект мы возьмем электронны й учебник (ЭУ ). 3. Гипермедиа - модель дистанционного обучения третьего пок оления , которая предусма тривает использован ие новых информационных технологий при дом инирующей роли компьютерных телекоммуникаций . П ростейшей формой при этом является использ ование электронной почты и телеконференций , а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса ). При д а льнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средс тв как видео , телефакс и телефон (для проведения видеоконференций ) и аудиографику при одновременном широком использовании видеод исков , различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. Виртуальные у ниверситеты Созданные универ ситетами учебные сервера - это , в некотором роде , расширение стен самого университета . В его виртуальных аудиториях так же , как и в основных , можно будет со временем и лекц ию послушать , и лабораторную на виртуальном стенде выполнить , и найти средства для проектирования , выполнения расчетов , моделирования спроектированног о устройства и т . д . Но возможно , чт о все вышеперечисленное станет прерогативой специализированных виртуа л ьных униве рситетов - электронных открытых университетов бе з стен . Тем более , что ВУЗам , подключаем ым к Internet на средства из фонда Сороса , не разрешено коммерческое использование дос тупа к Сети , поэтому средства для оплат ы онлайновых услуг (и не только н а подписку на энциклопедии ) придется изыскивать дополнительно . Есть и много д ругих проблем , препятствующих созданию виртуаль ных университетов в традиционных университетах со стенами . Сведения о проектах и первых попытках создания виртуальных университ етов можно найти в сети Internet. Дешевле ли обучать по Internet? Эксперты считают , что телекомму никационное интерактивное преподавание обходится на 20-25% дешевле традиционного . Microsoft считает , что стоимость сетевого обучения может снизиться как минимум вдв ое против традицио нного , поскольку преподаватель в состоянии давать уроки , находясь в любой точке зе много шара ; да и особого компьютерного оборудования при этом не требуется . Экономи я может быть достигнута и за счет других факторов . Взяв на вооружение СДО, учебный отдел может быть уверен , что все учащиеся пользуются одними и теми же и , кроме того , самыми свежими учебно-методическими материалами . Ведь обновлят ь учебные пособия с помощью Internet гораздо легче . Интересное наблюдение , но оказалось , что при об у чении в СДО про ще производить отсев малоспособных учеников . Пассивно вести себя на обычных семинара х - легко , а на электронных - невозможно . В результате на СДО-курсах отсеивается боль шее число учеников , чем на традиционных . Разберем более подробно. ДИС ТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ : МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ Термин "дистанцио нное обучение " означает такую организацию у чебного процесса , при которой преподаватель разрабатывает учебную программу , главным обр азом базирующуюся на самостоятельном обучении студе нта . Такая среда обучения хар актеризуется тем , учащийся в основном , а зачастую и совсем отделен от преподават еля в пространстве или во времени , в то же время , студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств тел е коммуникации . Дистанционное обучение позвол яет учиться жителям регионов , где нет и ных возможностей для профессиональной подготов ки или получения качественного высшего обр азования , нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квал и фикации . С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа , называемые "открытый ", "дистанцион ный " университет ; "электронный ", "виртуальный " колле дж . Они имеют оригинальную организационную структуру , используют своеобр азный набор педагогических приемов , экономических механизмов функционирования . Цель этой работы - проанализировать возн икающий на наших глазах спектр новых у чебных заведений и выделить их базовые модели . Важно не просто рассмотреть суще ствующие модели обр азовательных учреждений , функционирующих на основе использования д истанционных методов обучения и информационных технологий , но и понять , какие новые формы могут появиться в будущем , что определяет их разнообразие . На данном этапе исследования представляе тся цел есообразным рассмотреть три интегрированных фа ктора : 1. технологический , 2. педагогический , 3. организационный . Характер первого из них определяется информационными технологиями , используемыми для разработки , д оставки , поддержки учебных курсов и у чебного процесса в целом . Значение второго фактора определяется набором методов и приемов , применяемых в ходе учебного процесса . Третий фактор , организационный , характеризуе т специфику организационной структуры образова тельного учреждения дистанционног о обучени я . "Идеальная модель " дистанционного обучени я включает в себя интегрированную учебную среду , с вариантным определением роли различных компонент - технологических , педагогических , организационно-методических . 1.Основные типы технологий , применяем ых в учебн ых заведениях нового типа. В качеств е первого фактора (интегрированной характеристи ки ) университета дистанционного обучения рассма тривается тип используемых в учебном проце ссе информационных технологий . При этом нео бходимо подчеркнуть два важных аспекта . Во-первых , такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение н аивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса . Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения , они должны служить образовательным (п едагогическим ) целям , а не наоборот . Но с другой стороны , нельзя и недооцен ивать роль новых информационных технологий , которые зачастую предлагают качественно нов ые возможности реализации образовательного про цесса . Во-вторых , приведенный ниже перечень осн овных технологий , применяемых в универс итетах дистанционного обучения , конечно же не означает , что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них . Мультимедиа-подход , основанный на использовании нескольких взаимодополняю щ их информационных технологий , пред ставляется наиболее эффективным в области образования . Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие катего рии : Ш неинтерактивн ые (печатные материалы , аудио -, видео-носители ), Ш средства компьютерного обучения (электронные учебники , ко мпьютерное тестирование и контроль знаний , новейшие средства мультимедиа ), Ш видеоконферен ции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам , видеоканалам и компьютерным сетям . Средства оперативного доступа к информации п о компьютерным сетям придали качественно н овые возможности дистанционному обучению . В Российской высшей школе они активно раз виваются в виде применения электронных уче бников и технологии обмена текстовой инфор мацией с п о мощью асинхронной э лектронной почты . Развитые средства телекоммуникации , использ ование спутниковых каналов связи , передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применят ься в практике дистанционного образования . Э то связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи , высокой стоимостью кан алов связи и используемого оборудования . Видеокассеты - это уникальное средство д ля дистанционного обучения практически по любой дисциплине . Не требуя больших расходо в на тиражи рование учебных видеоматери алов , видеомагнитофон получил широкое распростр анение во всех странах . Видеокассеты исполь зуются обычно как компоненты наборов учебн ых материалов , частично заменяя традиционные лекции . Электронная почта экономически и техно логич ески является наиболее эффективной технологией , которая может быть использована в процессе обучения для доставки соде ржательной части учебных курсов и обеспече ния обратной связи обучаемого с преподават елем . В то же самое время она имее т ограниченный педаг о гический эффе кт из-за невозможности реализации "диалога " между преподавателем и студентами , принятого в традиционной форме обучения . Однако , ес ли студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телеф онному каналу , электронная почта поз воляет реализовать гибкий и интенсивный пр оцесс консультаций . Оперативный доступ к разделяемым инфор мационным ресурсам позволяет получить интеракт ивный доступ к удаленным базам данным , информационно-справочным системам , библиотекам при изучении конкрет ной дисциплины . Данный режим доступа ON-LINE позволяет в течение сек унд осуществить передачу необходимого учебного материала , компьютерных программ при помощ и таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из крупных научно-педагогических центров , и и з локальных узлов сети Internet, общ ее количество которых в мире превышает 1.25 миллиона . Видеоконференции с использованием компьюте рных сетей предоставляют возможность организац ии самой дешевой среднего качества видеосв язи . Данный тип видеоконференций мо жет быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек ) группах , индивидуаль ных консультаций , обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса . Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные вид еоконференции обеспечивают возм о жность совместного управления экраном компьютера : создание чертежей и рисунков на расстоя нии , передачу фотографического и рукописного материала . Видеоконференции по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии с овмещают высокое качество передаваемого в идеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два пор ядка меньше , чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала ). Эта те хнология может оказаться эффективными при относительно небольшом объе м е лекц ий (100-300 часов в год ) и большом числе обучаемых (1000-5000 студентов ) для проведения обзорных лекций , коллективных обсуждений итогов кур сов и образовательных программ . В конце восьмидесятых годов в Росс ии технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты , л ибо отсутствовали вообще . Преподавание в ин ститутах основывалось на печатных изданиях , для развития тематики использовались заране е записанные программы , реже , телевизионные передачи в прямом эфире . Сегодня некоторые из но в ых информационных техно логий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения . Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа , которые позволяют студенту сам ому управлять использ у емой информа цией , до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети . Основным фактором при выборе информаци онных технологий как средств обучения долж ен быть их образовательный потенциал . Однак о проведенные исследования показы вают , что это не так даже в наиболее тех нологически развитых странах (США , Канада , В еликобритания , Германия и Япония ). В России экономическая и технологическая ситуация такова , что выборе средств зависит не о т их педагогического потенциала и даже не от их стоимости , а от их распространенности . Телекоммуникации добавляют новую размернос ть к дистанционному обучению и очень б ыстро развиваются в России в виде прим енения асинхронной электронной почты . Проведенн ый анализ позволил выделить базовые параме тры , кото рые являются существенными при выборе информационных технологий для прим енения в программах дистанционного обучения в российских вузах (Таблица 1). Технол огия Характеристики Аудио-визуальные носители (печатные материал ы , аудио -, видеокассеты ) Низкая коммун икационная интерактивность Стоимост ь производства линейно зависит от числа обучаемых. Хорошо известны методики разраб отки учебных м атериалов. Высокая дол говечность. Компьютерное обучение , асинхронная электронная почта Средняя степень интерактивности. Наиболее развитая ин фраструктура в России. Низкая стоимость Видеоконференци и по компьютерной сети Internet в режиме р еального времени Высокая степень интерактивности Наиболее развитая в мире инфраструктур а сети Использовани е широко распространенных платформ компьютеров Низкая стоимость Видеоконференци и по цифровому выделенному спутниковому ка налу с использованием видеокомпрессии Высокая степень интерактивности Хорошее качество передачи изображения , Снижение более чем на два порядка требований к пропускной способности ка нала по сравнению с аналоговым телевизионн ым сигналом Высокая стоимость Видеок онференции по аналоговому спутниковому ка налу Высокая степень интерактивности Максимально возможное качество передачи изображенияс минимальной технологической задержк ой передачи изображения и звука Высокая стоимость Таблица 1. Сравнительные характеристики информац ионных технологий 2. Методы дистанционного университетского образования Важным ин тегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов . Выбрав в качестве критери я способ коммуникации преподавателей и обучаемых , эти методы (приемы ) можно кл ассифицировать следующим образом : 1)Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (с амообучение ). Для раз вития этих методов характерен мультимедиа подход , когда при помощи разнообразных сред ств создаются образовательные ресурсы : печатные , аудио -, видео-материалы , и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы , дос т авляемые по компь ютерным сетям . Это прежде всего : Ш интерактивные базы данных Ш электронные журналы Ш компьютерные обучающие программы (электронные учебники ). В интерак тивных базах данных систематизируются массивы данных , которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций . Используя эти ресурсы разработчики курсов , например , м огут поддерживать локальные базы данных ка к для студентов , так и для преподавател ей . Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных . Число баз дан н ых , доступных через компьютерные сети быстро растет . Так , в Murdoch University каталог библиотечных услуг , которые доступны через Internet, насчитывает бол ее 70 страниц . Студенты и преподаватели Госуд арственного университета Огайо имеют доступ по крайнем мере к 9 главным библиот екам и целому ряду баз данных через Internet. Пользователи CompuServe имеют доступ к таким базам данных , как Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus, Peterson's College Database. Электро нные журналы предс тавляют собой периодические издания , которые распространяются среди подписчиков через ком пьютерные сети . Они становятся все более важным источником получения информации и обучения . Как утверждалось в U.S.News & World Report (1994), более 2700 газет в 1994 году предпринимали ту или иную попытку издания электронных версий , в то время как в 1989 году таких газет было лишь 42. Strangelove составил в 1992 году справочник , который включал 35 электронн ых журнала и 90 информационных бюллетеней , д о ступных через Internet. Студенты подписыв аются на такие журналы с целью использ ования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе . Компьютерные обучающие программы представл яют собой программное обеспечение , которое может использоваться на удаленном компьют ере через компьютерную сеть . Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи , например , модемной связи и ли Telnet услуг в Internet. 2)Методы индивидуализированного преподавания и обучения , для которых характерны взаи м оотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с др угим студентом (обучение "один к одному "). Эти методы реализуются в дистанционном об разовании в основном посредством таких тех нологий , как телефон , голосовая почта , элект ронная почт а . Развитие теленаставниче ства (система "тьюторов "), опосредованного компьют ерными сетями , является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах . 3)Методы , в основе которых лежит представление студентам учебного ма териала преподавателем или экспертом , при котором обучающиеся не игр ают активную роль в коммуникации (обучение "один к многим "). Эти метод ы , свойственные традиционной образовательной си стеме , получают новое развитие на базе современных информационных технологий . Так , лекц ии , з аписанные на аудио - или видеок ассеты , читаемые по радио или телевидению , дополняются в современном дистанционном о бразовательном процессе так называемыми "э-лекци ями " (электронными лекциями ), т.е . лекционным м атериалом , распространяемым по компьютерным се т ям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собо й подборку статей или выдержек из них , а также учебных материалом , которые г отовят обучающихся к будущим дискуссиям . На базе технологии электронной доски объявле ний развивается та к же метод пр оведения учебных электронных симпозиумов , предс тавляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров "). Одним из первых примеров интерактивных симпозиумов является Бангкокский Проект , о рганизованный в преддверии 16-й Всемир но й конференции ICDE по дистанционному образованию (ноябрь 1992 года ). Шесть широко известных уч еных добровольно выступили в роли "первых спикеров ", каждый из которых представил информацию , размером в 5-7 экранов , и предло жил вопросы для обсуждения по одн о й из 6 тем . 4)Методы , для которых характерно активное взаимодейст вие между всеми участниками учебного проце сса (обучение "многие к многи м "). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникац ионных технологий . Иными словами , интерактивные взаи модействия между самими обучающимися , а не только между преподавателем и обучающимис я , становятся важным источником получения з наний . Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных диск у ссий и конференций . Технологии аудио -, аудиографических и видео - конференций позвол яют активно развивать такие методы в д истанционном образовании . Особую роль в уче бном процессе дистанционных университетов игра ют компьютерные конференции , которые позволяю т всем участникам дискуссии обме ниваться письменными сообщениями как в син хронном , так и в асинхронном режиме , чт о имеет большую дидактическую ценность . Компьютерно-оп осредованные коммуникации позволяют активнее и спользовать такие методы обучения , как деба ты , моделирование , ролевые игры , дискусс ионные группы , мозговые атаки , методы Дельфи , методы номинальной группы , форумы , проектн ые группы . Так , метод " мозгов ой атаки " представляет собой стратегию взаимодействия , позволяющую группам с тудентов эффективно ген ерировать идеи . Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других чле нов группы . Основной целью метода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме . При мозговой атаке исключается критицизм , поощряются свободные ассоциациативные суждения . Процедура Дельфи представляет со бой метод для выработки надежного консенсу са номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов . Термин номинальная группа происходи т от того , что студенты только номиналь но представля ют собой группу на пе рвоначальной стадии генерации идей . Первоначаль но каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи . Затем составляется общий список идей обычно путем выявления идей , которые получили с амый высокий приоритет у отдельных участников , затем вторые по значимости и т.д . до тех пор , пока список у каждого участника не будет исчерпан . П осле этого все приглашаются к обсуждению идей . После дискуссии проводится голосование , в ходе которого членов группы просят проранжиров а ть идеи , которые б ыли генерированы в ходе дикуссии . В University of Auckland была разработана программная система для поддержки синхронных групповых занятий (groupware system), которая применялась в курсе по менедж менту . С целью классификации дистанционны х университетов по педагогическим принципам , лежащим в основе их учебной практики , целесообразно выделить следующие принципы т елематических систем образования : Ш интерактивнос ть учебного процесса Ш обучение как диалог Ш адаптивность обучения Ш гибк о сть учебного материала Ш "передаваем ость " материала в дистанционном образовании Ш активность обучаемого . Дистанционные образовательные учреждения обычно основываютс я не на каком-то одном из этих при нципов , а на их совокупности . Тем не менее обычно вы деляются доминирующие. 3.Основные типы организационных структур дистанционного образования Основные т ипы организационных структур университетского дистанционного образования включают в себя : o Подразделения заочного (дистанционного ) образования в тради цио нных университетах o Консорциум университетов o Открытые университеты o Виртуальные университеты Ха рактерной тенденцией дистанционного образования является объединение организационных структур университетов . Так , в последние годы стал развиваться новый тип организационной структуры дистанционного университетского образо вания - консорциум университетов . Дистанционные образовательные услу ги оказывает специальная организация , объединяю щая и координирующая деятельность нескольких университетов . Консор циум университетов предлагает набор курсов , разработанных в ра зличных университетах - от курсов для абитур иентов до курсов на получение ученых с тепеней . В 70-х и 80-х годах во многих странах были учреждены на циональные открытые университеты. Они использова ли многие организационные принципы заочного обучения . Но в целом открытое образование привнесло много ново го в образовательную систему . Принцип откры тости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индив идуального учебного пла н а , а та кже свободу места , времени и темпов обу чения . В основе открытого образования - бога тая и детально разработанная образовательная среда , в которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно , стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных ц елей . В основе новой системы образования лежит принцип открытости , который применительно к высшему образованию означает : o открытое поступление в высшее учебное заведение , т.е . отказ от любых условий и треб ований для зачисления , кроме достижения нео бход имого возраста (18 лет ); o открытое планирование обучения , т.е . свобода состав ления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов ; o свобода в выборе времени и темпов обучения , т.е . прием студентов в вуз в течение всего года и отсутс твие фиксирова нных сроков обучения ; o свобода в выборе места обучения : студенты физич ески отсутствуют в учебных аудиториях осно вную часть учебного времени и могут са мостоятельно выбирать , где обучаться . Пр оведение принципа открытости привело к зна читель ным организационным новшествам , котор ые стали практически осуществимы именно бл агодаря внедрению новых технологий хранения , переработки и передачи информации . Так , н апример , в 90-х годах появилась новая мод ель дистанционного образования на базе тех нологий проведения телеконференций . Эта модель называется телеобучением или телео бразованием . В этом случае проведение телек онференций , которые могут быть и в реал ьном времени , является главной формой взаим одействия между учителем и обучающимся , рас ширяя это взаи м одействие , ранее осуществляемое , главным образом , по почте . При этом телеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками , та к и между самими обучающимися . Это могу т быть аудио -, аудиографические , видео - и компьютерные телеконференции . Мо дель телеобразования появилась н едавно , но она ведет к радикальным изме нениям в организации современного образования . Это ярко проявляется в том , что н а базе этой модели стала развиваться н овая организационная форма современного образо вания - виртуальные у ниверси теты . Эта форма обучения рас сматривается нами как новая , только что наметившаяся модель образования . В этой модели полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования , которые имеют технологии телеконференций , ис польз уемые в учебных целях . Эти тех нологии позволяют группам учащихся и отдел ьным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой , находясь на любом рас стоянии друг от друга . Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими пр о граммами , которые замещают печатные тексты , аудио - и видеоп ленки . Появление такой модели дистантного о бразования ведет к тому , что образование осуществляется не только на расстоянии , но и независимо от какого-либо учреждения . Такая модель еще не реализова н а полностью . Она сталкивается с сущ ественными трудностями , в частности , проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты , присваиват ь соответствующие степени (проблема аккредитаци и виртуального университета ). Преодоление э тих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означат ь глубокие изменения в организационной стр уктуре современного образования. Дистанционное образование в России. Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется очень интенсивным взаимопроникно вением методик образования западной школы в Российскую и наоборот . В России актив но развиваются крупные ун иверситетские центры по образу ведущих центров США и Европы . Для современного этапа характе рно создание ведущими ВУЗами своих филиало в . Это резко расширяет рынок образовательны х услуг и экономит средства вкладываемые в образование , но ведет к ухудшению ка ч ества образования , если не в нести коррективы в методы образования . Во зможное ухудшение качества образования обуслов лено следующими факторами : · возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифици рованных педагогических кадров ; · невозмо жностью быстрого создания необходимой материальной уче бно-лабораторной базы в филиале ; · экономической нецелесооб разностью развертывания в филиале полнокомплек тных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа ст удентов ; о тсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения научн о-исследовательских и учебных работ и экспе риментов. Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образова ния дистанционного обучения на базе новых информационны х технологий и современн ого подхода к созданию и функционированию учебного процесса . Основные направления та кого подхода : · Информатизация имеющегос я учебного и научного лабораторного оборуд ования на базе современных средств и т ехнологий ; · Разработка нового поколения учебной техники с использование м компьютерных моделей , анимаций и физическ ого моделирования исследуемых объектов , процесс ов и явлений , ориентированных на решение следующих задач : акцентирование внимания на физической стороне исследуемого п роцесса ; сокращение рутинной части обра зовательного процесса за счет автоматизации систем управления , измерения и обработки результатов ; лабораторный стенд должен охват ывать большой раздел лабораторных работ пр икладного тематического направления ; лаборато р ные стенды должны обладать си стемой телекоммуникации , обеспечивающий режимы удаленного и коллективного использования обору дования , интегрируя лабораторные стенды в с истему дистанционного образования ; Методология образования должна поддерживать компьютерны е формы обучения , контроля знаний , получения индивидуального задания , моделирования изучаемых процессов , проведения эксперимента , анализа и обработки результатов эксперимента , в том числе и в режиме удаленног о доступа. Создание с истемы удаленного доступа ф илиалов ВУЗ ов и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущ им учебным и научным лабораторно-исследовательс ким центрам страны . Эти три направления (компьютеризация оборудования , методологи я образования на базе информационных средств, к омпьютерных форм и удаленный доступ ) являются сутью концепц ии создания и внедрения комплекса дистанци онного образования. Приведем один из примеров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы . Южно-Уральский Государствен ный Университет (ЮУрГУ ) крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факульт етов , более 100 кафедр , около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири . В соответствии с принятой концеп цией развития ВУЗа как университетского це нтра создается необходимая система телекоммуни кац и и . Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университет ского городка . Удаленный доступ и мультим едиа в методическом подходе университета т рактуется более широко . Мультимедиа не толь ко в понятии комп ь ютер индивид уального пользователя , а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные кру пноформатные видеостенки в поточных аудиториях . Такие видеостенки через корпоративную сет ь университета имеет выход н а любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервировани я каналов . Дистанционное обучение (ДО ) боле е приближено к обычному обучению , т. к . кроме классического ДО (кейсова я система и использование компьютерных сет ей для выдачи заданий , тестов и програм м методик не требующих специальной техники , выходящей за пределы корпуса компьютера ) активно используются физические компьютеризов анные лабор а торные комплексы с удаленным доступом и имитаторы лабораторных работ . Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как : “Сопротивление материалов” , “Детали ма шин и основы конструирования” , “Станки и инструменты” , “Электрические сети и станции” , “Радиолокация” и другие . Элементы видео и аудио сопровождения позволяют с оздать эффект присутствия и взглянуть в (посмотреть на эксперимент ) с нетрадиционной точки зрения . Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов , как основ н ого компонента "кейсовой " системы классического ДО . С этой целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа . С отдельными элементам и этих систем можно ознакомится по адр есу : http:/uralpribor.icc.tu-chel.as.ru. ДИСТАНЦИ ОННОЕ О БУЧЕНИЕ : ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА Двухлетний опыт разработки и применения различных видов дистанционного обучения школьников показ ал , что наибольший эффект достигается при использовании эвристических форм занятий . К таковым формам относя тся дистанционн ые эвристические олимпиады , проекты , творческие работы учеников и циклы эвристических занятий . Их преимущества следующие : возможнос ть индивидуальной самореализации учащихся , соре вновательность , насыщенность , продуктивность , операти вность . Р а ссмотрим результаты , получ енные экспериментально . Дистанционная эвристическая олимпиада проводилась с помощью электронн ой почты E-mail. Ученики из разных стран и городов , оставаясь в своих школах , сор евновались в творчестве со сверстниками , на ходящимися з а тысячи километров . Всего в олимпиаде приняло участие 167 школьни ков из России , Украины , Америки , Великобрита нии , Норвегии . 31 участник представили свои ра боты на английском языке , остальные были выполнены на русском . Задания эвристической олимпиады соста в лялись открытые , то есть не предполагали заранее известн ого ответа . Они ориентировали участников на выявление смысла окружающих явлений , выска зывание собственных версий и суждений , выпо лнение исследований и сочинений , получение открытий , на самопознание . В се уча щиеся выполняли задания одновременно . Их от веты отсылались затем по электронной почте в оргкомитет олимпиады . Основные критерии оценки ученических о тветов : 1) оригинальность , то есть степень отличия ученического ответа от общепринятых толкований , стерео типов и положений ; 2) творческая продуктивность , характеризуемая количеством и качеством идей , содержащихся в ответе ; 3) мировоззренчес кая глубина как степень "проникновения " учен иком в основы мироздания и обнаруженный уровень его самопознания . Высокий у ровень выполнения участниками заданий олимпиад ы в среднем оказался равным 10%. Наибольшая степень творчества показана учениками в номинациях "Познай себя ", "Знак " и "Будущее ". Суммарные показатели высокого и среднего уровня выполнения заданий по э тим номинациям оказался равными , соответственно 55, 56 и 56% от общего числа работ . Меньшую степень творчества обеспечили номинации "Фен омен ", "Исследование " и "Символ ". Данные резуль таты в целом совпадают с полученными р анее характеристиками продуктивнос т и очного эвристического образования . Как продо лжение олимпиады был разработан и проведен дистанционный образовательный проект "Феномен ", позволивший развить деятельность учащихся по соответствующей номинации . Требовалось об наружить и исследовать необычное яв ление в природе или в культуре , в науке или быту , во всех сферах окружающ его нас мира , а также в нас самих . Ребята описывали свои чувства и мысли , возникшие при наблюдении феноменов , задава ли вопросы и пытались найти на них ответы . Свои работы участники про екта пересылали в оргкомитет с помощью электронной почты E-mail. Всего в проекте уча ствовало 37 учащихся из 5 школ . Критериями оцен ки работ были следующие :1) оригинальность ви дения найденного феномена ; 2) количество и ка чество применяемых способов позн а н ия (логических , естественно-научных , эмоционально-обра зных и других ); 3) планирование и структура исследования ; 4) содержание выдвинутых версий и гипотез , объясняющих сущность феномена ; 5) гл убина проникновения в суть феномена , общая продуктивность иссле д ования . Наибо лее высокими оценками отмечены такие парам етры работ учеников , как оригинальность вид ения феномена и выдвигаемые гипотезы (по 87% суммарно высокого и среднего уровня ). На именьшие достижения отмечены в планировании исследований (43%). В отличи е от ол импиады , общий уровень работ повысился . Сумм арный показатель высокого и среднего уровн я работ у участников проекта "Феномен " оказался 73%, тогда как у этих же учеников , участвующих ранее в олимпиаде по номи нации "Феномен " аналогичный показатель был 4 5%. Количество работ с низким уровнем творчества сократилось с 52 до 17%. След ующей формой эвристического обучения являются индивидуальные творческие работы школьников , которые они выполняют и представляют к защите в дистанционном варианте в реж име электр о нной телеконференции ил и с помощью WWW. Дети отвечают на задаваем ые им вопросы , составляют рецензии на р аботы своих сверстников , переписываются с е диномышленниками по интересующим их темам . В настоящее время эвристический подход раз рабатывается нами для п р оведения дистанционных занятий по базовым школьным дисциплинам . Технология дистанционного эвристичес кого обучения включает в себя следующие этапы : 1. Формулировка педагогом для учащих ся дистантного класса задания или проблемы с неизвестным решением . Предо ставление необходимой информационной среды или свед ений , располагающихся в образовательном поле проблемы . 2. Личное решение задани я каждым учеником , сообщение результатов пе дагогу и (или ) всем учащимся . 3. Коллективное обсуждение личных продуктов ученико в . Помощь учителя в достраивании учениками их образо вательных продуктов до формализованного , понятн ого и воспринимаемого другими учениками ви да . 4. Введение педагогом в созданное образовательное пространство культу рно-исторических аналогов образовательной прод укции учеников. 5. Сопоставление и (или ) переопределение начальных позиций , мнений , результатов учеников с помощью электронной почты . Коллективная дискуссия в режиме т елеконференции . 6. Переформулирование обсужд аемых проблем , рождение новых . Выявлени е и обозначение коллективно созданных образ овательных продуктов . 7. Рефлексивная деятельность по осознанию возникших проблем . Выявление и осознание методологии собственной эврис тической деятельности каждым из учеников . Следующим этапом в рассмотрении ДО будет изуче ние информационных технологий , которые и по зволяют существовать нашему главному объекту исследований . ЭЛЕКТРОННЫ Й УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧ ЕНИЯ. Как говорил ось выше мы разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в Д О и в очном образовании также . А им енно , это электронный учебник , наиболее част о встречающаяся форма представления нового материала . Кроме этого ЭУ может включать одновременно тренажеры , лабораторные работы , а также тесты ; т.е . одновременно – это и ПО по пр едоставлению знай и по их контролю . Основные принципы дистанционно го обучения (ДО ): установление интерак тивного общения м ежду обучающимся и обучающим без обеспечен ия их непо средст венной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информацион ной технологии. Дистанционное обучение и традици онное существенно различа ются . Это : 1) пространственная раз деленность обучающего и обучаемого ; 2) усиление активной роли учащего ся в о бразовательном пр оцессе : в поста новке образовательных целей , выборе форм и темпов обучения ; 3) подбор материалов , предназначен ных специально для дистанционного изучения. Главной проб лемой развития дистан ционного обучения являетс я создание новых методов и технологи й обучения , отвечающих телекоммуникационной сре де общения . В этой среде ярко про являе тся то обстоятельство , что учащи еся не просто пассивные потребители информации , а в процессе обучения они создают собстве нное понимание предмет ного содержа н ия обучения. На смену прежней модели обуче ния должна прийти новая модель , ос нованная на следующих положениях : в центре технологии обучения — уча щийся ; суть технологии — развитие способности к самообучению ; учащие ся играют активную роль в обучении ; в ос нове учебной деятельности — со трудничество. В связи с этим требуют пересмотра методики обучения , модели деятельно сти и взаимодействия преподавателей и обучаемых . Мы считаем ошибочным мнение многих росс ийских педагогов-практиков , развивающих технологии ди станционного образования , что дис танци онный учебный курс можно полу чить , просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион ного очного обучения. Успешное создание и использование дист анционных учебных курсов долж но начинаться с глубокого анализа це лей обучения , дидактических возможностей новых технологий передачи учеб ной информации , требований к техно логиям дистанционного обучения с точ ки зрения обучения конкретным дисцип линам , корр ектировки критериев обученности. Дидактические особен ности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения , ко торые можно об означить следующим об разом : • стимулировани е интеллектуаль ной активности учащихся с п омо щью определения целей изучения и примен ения материала , а так же вовлеч ения учащихся в отбор , проработку и организац ию мате риала ; • усиление учебной мотивации , что до стигается путем четкого опре деления ценностей и внутренних причин , побуждающих учиться ; • развитие способностей и навыков о бучения и самообучения , что достигае тся расширением и углуб лением учебных техноло гий и приемов. К числу дидактических принципов , затрагиваемых компьютерным и техно логиями передачи информации и обще ния , в первую очередь следует отнести : • принцип активности ; • принцип самостоятельности ; • п ринцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы ; • принцип мотивации ; • принцип связи теории с практикой ; • принцип эффективности . В связи с этими принципами сред ства учебного назначен ия , которые ис пользуются в образовательном процессе ДО , должны обеспечивать возможно сть : • индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про цесс обучения ; • контролировать обучаемого с ди агности кой ошибок и обратной связью ; • обеспечить самоконтроль и само коррекц ию учебно-познаватель ной деяте льности учаще гося ; • демонстрировать визуальную учебную инф ормацию ; • моделировать и имитировать про цессы и явления ; • проводить лабораторные работы , экспери менты и опыты в услови ях виртуальной реальности ; • прививать умение в принятии оптим альных решени й ; • повысить интерес к процессу обу че ния ; • передать культуру познания и др . Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса. Для построения четкого плана кур са необходимо : • определить основные цели , уста навливаю щие , что учащиеся дол ж ны изучить ; • конкретизировать поставленные цели , оп ределив , что учащиеся должны уметь делать ; • спроектировать деятельность уча щегося , которая позволит достичь целей. Очень важно добиваться того , что бы поставленные цели помогали опре делить , что ожидает ся от учащихся пос ле изуч ения этого курса . Конкретизация целей позво ляет дать представление о том , что учащ ийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока . Факти чески необходима пост ановка целей для каждого урока курса. Цели помогают сконцентрироват ься н а развитии познавательной деятельно сти учащихс я и определить , на какой стадии он находится. Правильно сформулированные цели позволят учащимся : • настроить мышление на тему обу чен ия ; • сфокусировать внимание на наи более важных проблемах ; • тщательно подготовиться к тес та м , заданиям и другим средствам оценивания. Деятельность должна быть спроек тирована в соответствии со сформули рованными целями. При планиров ании и разработке ди станционных учебных ку рсов необходи мо принимать во внимание , что основ ные три компоненты деятельности пе дагога , а именно изложен ие учебного материала , практика , обратная связь , сохраняют свое значение и в курсах ДО. Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче нию заключаетс я в следующем : Ш перед началом ди станционно го обучения производится психоло гическое тести рование учащегося с целью разработки индив идуаль ного подхода к обучению ; Ш учебный материал представлен в структурированном виде , что по зволяет учащемуся получить сис тематизированны е знания по ка ж дой теме ; Ш контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом . Изучение таким образом предмета школьного курса может быть использо вано школьниками , имеющими сложно с ти при традиционном обучении , в ка честве своеобразного репетитор а по кон кретным предметам и темам. Содержание п редлагаемого к освое нию курса дистанционного обучение педагогически отработано и систе мати зировано и состоит из комплекса психо логических те стов , программы обу чения и электронного учебника , который удовлетворяет вышеизложенным принципам. Первоначально обучающемуся высылаются комп лекс психологических тес тов и пробный урок . Полученные результаты психологического тестирование обрабатываются и н а основ е этого строится психологический портрет у чащегося , с помощью которого выбираются мет оды и индивидуальная стратегия обучения. Программа обучения — один из наиб олее важных видов раздаточных мате риалов для учащихся , обучающихся дистанционно . Уча щиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации . Такое руков одство включает в себя : 1) информацию о системе дистанционного обучения , методах ДО ; 2) биографическую информацию о преподавате ле ; 3) технологию построения учебного курса ; 4) цели курса ; 5) критерии окончания обучения ; 6) часы телефонных консультаций ; 7) описание экзаменов , проектов письменных работ ; 8) другие инструкции. Электронный учебник , содержит собственно учебные материа лы для дистанционного обучения , разделен на не зависимые темы- модули , каждая и з которых дает целостное представление о определенной тематической области , и способс твует индивидуализации процесса обучения , т.е . обучающийся может выбрать из вариантов обучения : изучение полного курса по предмет у или изучение только кон к ретн ых тем. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Как уже говорилось выше ВУЗам принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации , обладающих глубокими теоретическими и прак тическими профессиональными зна ниями . Поэтому одной из первостепенных зада ч является развитие системы высшего образо вания , повышения качества преподавания и ег о эффективности. Важнейшее условие повышения эффективности обучения - психологическая , теоретичес кая и практическая готовность студентов к с амостоятельной работе . В то же время из вестно , что уровень довузовской подготовки студентов очень низкий . Поэтому от преподав ателей высшей школы требуется доучивание и х методам самостоятельной работы путем фор мир о вания культуры учебного труда , что позволит будущему специалисту не только адаптироваться к ВУЗовским условиям обучения , но и создаст предпосылки посто янного профессионального роста в течение в сей трудовой деятельности . Сложность решения этой задачи требу е т постоянного совершенствования учебного процесса и , в частности , постановки самостоятельной работы студентов (СРС ) на научную основу. Многочисленные исследования в этой обл асти свидетельствуют об отсутствии надлежащего порядка в планировании СРС как по об ъему , так и по времени , о низком "коэффициенте полезного действия " этого вида учебного процесса . Организацию СРС начинают с определения времени , необходимого для изучения каждой дисциплины в тече ние года , принимая во внимание количество запланированных ча с ов для ее изучения и необходимый уровень усвоения материала. Организация СРС может идти одновременно по нескольк им направлениям : - разработка частных алгоритмов решения типовых задач ; - разработка эвристических предписаний не типичных задач ; - разработка об учающих программ , к ак более высокая ступень алгоритмизации ; - индивидуализация самостоятельных работ ; - специализация самостоятельной работы с учетом практических задач специальности ; - разработка систем рефератов по отде льным разделам лекционных курсов ; - разработка специальных методов обучения ; - обеспечение специальной и справочной литературой , применение ПЭВМ и т . д. Такой подход к организации СРС тре бует четкого управления ею , что предполагае т : - формализацию ; - организацию ; - контроль выполнения ; - оп ределение эффективности. Формализация СРС должна проводится в несколько эта пов : отработка номенклатуры СРС , распределение времени между юнитами в семестре и в рамках одного юнита , календарное плани рование. Успех в организации и управлении С РС невозможен бе з четкой системы к онтроля над ней . При этом контроль в виде приема выполненных работа в конце изучения юниты неэффективен , т . к . не организует планомерную работу студента в течение всего семестра , а преподавателю не обеспечивает обратной связи . Наиболее э ф фективно календарное планирование контроля поэтапного выполнения СРС. Действенным средством управления СРС с лужат обучающие программы (ОП ), включающие э лементы теории , алгоритмы решения типовых з адач , демонстрационные примеры , тесты . Особенно эффективно пр именение ОП студентами вечернего отделения , где по сравнению с дневным отделением сохранен необходимый о бъем изучаемого материала , а количество уче бных часов сокращено . Положительными качествами обучения по ОП , выявленными на основе практического вне дрени я ряда ОП в учебный процесс , явилось : - четкая организация практических занятий ; - устранение временног о разрыва между ознакомлением с новым материалом и контролем достигнутых знаний ; - дифференцированность массового обучения ; - целенаправленное обу чен ие приемам самостоятельной работы. Результаты внедрения ОП в учебный процесс позволил и сделать выводы , что работу по внедрен ию ОП необходимо продолжать , т.к . общий план построения ОП полностью соответствует психологической модели обучения на этапе изучения основ теории и методов ре шения типовых задач , т . е . самостоятельного построения фундамента логико-максимальных стру ктур . Студент "под руководством ОП " знакомит ся с целями изучения , структурой и объе мом знаний , изучает основы теории , знакомитс я с рационал ь ными приемами реш ения задач , осуществляет контрольные решения , сопоставляя свои успехи с поставленными целями , планирует время и интенсивность своей деятельности . Таким образ ом , внедрение ОП является одним из путе й оптимизации управления самостоятельной ра ботой студентов. С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ. Здесь мы будем опираться на понятие телекоммуникационной компьютерной образовательн ой среды , предложенное профессоро м А.С.Минзовым в рамках реализуемой в С толичном гуманитарном институте системы дистан ционного образования . Одной из актуальнейшей проблем высшей школы является психологическое обоснование организации индивидуального обучения в телек оммуникационной компьютерной образовательной среде . Эта проблема связана с целым рядом частных психолого-педагогичес ких задач . В настоящее время практически отсутствуют и сследования , глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации дистанцио нного образования . Само понятие телекоммуникаци онной компьютерной образовательной среды еще не получила долж н ого рассмотрен ия с психологических позиций . Пока не р азработаны психологические модели и профессиог раммы специалиста , которого нужно готовить в рамках этой системы . Неясно , каким сп ециальностям можно обучать в телекоммуникацион ной образовательной среде , а каким – невозможно или возможно частично . Д идактические и методические вопросы дистанцион ного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования . Сейчас очень актуальна проблема , поставленна я А.С.Минзовым , об идентификации о б учаемого при проведении контрольного т естирования . Исходя из сказанного , важнейшими направлениями психологических исследований в области дистанционного образования , являются следующие : 1. изучение всего комплекса психо логических условий , необходимых для у сп ешного обучения в системе дистанционного о бразования (в частности , актуален вопрос о психологических особенностях , свойствах и качествах , необходимых человеку для получения именно дистанционного образования ); 2. на основе исследовани я психологических осо бенностей учащихся , успешно обучающихся в этой системе , созд ание психологической модели “эффективного обуч ающегося” ; выделение его интегративных личностн ых характеристик (можно предположить , что ре чь должна идти и об определенных показ ателях умственного р а звития , особен ностях модальности восприятия информации , и о темпераментальных характеристиках , и о личностных качествах - не только профессионал ьно значимых для избранной специальности , н о и важных для успешного обучения в компьютерной среде ; естественно, можно и не говорить о наличии умений и навыков пользования телекоммуникационными ком пьютерными сетями и программными приложениями ); 3. разработка методов ди станционной психологической диагностики абитуриенто в , желающих обучаться в системе дистанционн ого об разования ; создание блоков психод иагностических методик , их перевод в электр онный вид ; 4. обоснование методических (программных ) средств и форм обучения с точки зрения психологических особенностей взаимодействия структуры “система дистанционного образован ия - обучаемый” (для достижени я этой цели необходимо изучить все име ющиеся наработки в области психологии сред ств обучения применительно к компьютерным системам и на основе этого выработать систему требований , которым должны удовлетворят ь методические сре д ства , используем ые в дистанционном образовании ); 5. психологический анализ имеющихся в настоящее время методических средств , используемых для обучения в сис теме дистанционного образования , на предмет их психолого-педагогической адекватности декларир уемым целям и задачам (на основе разработанных требований нужно провести анализ имеющихся методических средств для дистан ционного образования – в настоящее время ряд ВУЗов располагает такими средствами – и отобрать отвечающие требованиям и модифицировать не соо т ветствующие нужным показателям ; по-видимому , в большинс тве случаев психологические исследования приве дут к необходимости разработки принципиально новых средств обучения в телекоммуникационно й компьютерной образовательной среде , качествен но отличной от тра д иционных об разовательных сред ); 6. создание методов и практического психологического инструментария дл я решения проблемы идентификации обучаемых , что особенно важно при проведении контр ольного тестирования по сети . Разумеется , предложенный список основны х направлени й исследований ни в коей мере нельзя считать исчерпывающим : стремительно развивающе еся дистанционное образование , быстрый рост числа услуг и возможностей , предоставляемых ИНТЕРНЕТ , практически ежедневное появление новых программных продуктов , и споль зуемых в обучении , постоянно ставят перед психологами новые вопросы . ДИСТАНЦИО ННОЕ ОБУЧЕНИЕ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ - И НВАЛИДОВ Одна , нав ерное , из главнейших целей дальнейшего разв ития ДО . Проблема обучения больных детей возникла давно , однако , удовле творительно го решения пока не найдено , к решению ее приступили недавно . Решением Правительс тва Москвы в 1996 году в каждом московском округе созданы школы для надомного об учения больных детей и детей-инвалидов . В центральном округе это школа № 371, в о бяза н ности которой входит обучение на дому и обучение детей находящихся на лечение в Московских больницах (Мор озовской клинической больнице и Детской им . К.А.Тимирязева больнице № 20 неотложной хирур гии и травматологии . В школе № 371 обучает ся в течение года 2000 больных детей и 50 больных детей и инвалидов . По м едицинским показаниям ученики имеют укороченну ю учебную неделю . Объем учебной нагрузки учащихся определяется их состоянием здоровья , при этом не может быть меньше 8 ча сов в неделю в 1-3 классах , 10 часов в неделю в 4-7 классах , 11 часов в неде лю в 8-9 классах , 12 часов в неделю 10-11 класса х . В связи с этим в учебную програ мму (школа надомного обучения № 371 города Москвы ) входят только основные предметы , такие как математика , русский язык , иностран ный язы к , история , химия , биология , информатика . Для того , чтобы компенсироват ь отсутствие некоторых учебных предметов м ожно ввести электронное дистанциооное обучение . Создать программу дополнительных факультативн ых занятий для больных детей , учащихся старших кла с сов школы , согласно которой они в игровой форме могли б ы приобрести начальные навыки по предметам , способствующим : · социализации школьников с хроническими заболеваниями (экономика + г раждановедение ); · культурному развитию (москвоведение + “ Мировая х удожественная культура” ); · развитию творческих способностей и начальных профессиональных навы ков (курс компьютерной грамотности , направленный на приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ , которые лягут в основу б удущей профессии ). Систематическ ое использование компьютера в учебном процессе позволит приобрести начальную профе ссиональную подготовку детей с хроническими заболеваниями послужит развитию творческих с пособностей , активизации учебного процесса. Совместная работа школы № 371 и центр а ИСТИНА, основанная на методологическом и педагогическом опыте школы и програ ммных наработках центра , позволили приступить к созданию целостной и самодостаточной системы дистанционного обучения для больных детей , охватывающую школьную программу с 9-го по 11-й кла с сы . Основой такой системы электронного дистанционного об учения является информационно-обучающая тестовая система . Тесты для такой системы составл яются в соответствии с образовательным мин имумом содержания среднего общего образования . И основаны на опыте п р еп одавательского коллектива при обучении больных детей. Работа над проектом разбита на три этапа : 1. Этап - Внедрение компьютерной г рамотности и компьютерных технологий в сре днее образование . 2. Этап - Выравнивание ур овня среднего обязательного образовани я для детей , страдающих хроническими заболеван иями , и детей-инвалидов , с целью создания условий для получения ими профориентации , высшего образования , социальной адаптации и психологической поддержки , с использованием новой информационно-образовательной т е хнологии и концепции "Электронный факул ьтет ". 3. Этап Создание целостн ой и самодостаточной системы дополнительного образования для больных детей , охватывающей школьную программу с 1-го по 11-й кл ассы , соответствующую государственным образовательн ым станда ртам и максимально приближающ ую образовательный уровень в школах , подобн ых (а их в Москве 10) к уровню образо вания в школах для здоровых детей . Особенностью школы является работа с учащимися , кот орые поступают в течение всего года с разным уровнем подгото вки , как по уровню А , так и по уровню Б . М инимальное содержание учебного материала готов ится на основе действующих программ , проект ов стандартов , разработанных Российской Академи ей образования и другими научными центрами . В Большинстве образовательных обл а стей и предметов выделяются два ур овня - А и Б . Уровень А определяет м инимальное содержание областей и курсов , ко торое должно быть реализовано во всех видах общеобразовательных учреждений . Уровень Б является более высоким по сравнению с уровнем А . По свое м у соде ржанию он близок к исторически сложившемус я ядру общеобразовательных программ российской школы . По непрофильным областям знаний возможна реализация курсов уровня А , а также интегрированных курсов. Не во всех образовательных областях и предметах (преж де всего , таких , как русский язык , литература , иностранные я зыки ) выделяются два уровня представления м инимального содержания. Разрабатываемая система проверки знаний позволит педагогическому коллективу школы бы стро оценивать уровень знаний вновь поступ ающ их и пришедших после болезни уч ащихся и корректировать процесс и программ у обучения . Такой подход способствует разви тию индивидуальной работы с каждым учащимс я . Тестирование учащихся общеобразовательных уч реждений сравнительно новый прогрессивный спос об о б учения и контроля знаний учащихся получает все большее распростран ение . Использование компьютеров для практическо й реализации дистанционного обучения открывает дополнительные возможности в организации учебного процесса . Тестовая система обучения и контрол я особенно хороша в работе с б ольными детьми , так как снимает психологиче ское напряжение школьников , помогает осуществит ь индивидуальное обучение , позволяет интенсифиц ировать процесс обучения . Эта система контр оля позволяет нашим учителям оценить получ енн ы е нашими учащимися знания нетрадиционным и интересным для учащихся с пособом. Тесты , в частности , по литературе п озволяют определить , прочитали ли ученики л итературные произведения как программные , так и дополнительного , внеклассного чтения , оцени ть насколь ко внимательным было чтение , готов ли учащийся к аналитической раб оте . Наконец , тесты помогают не только проверить , насколько хорошо усвоен материал , но и оживить урок , придать ему харак тер игры , литературной викторины , что всегда с интересом воспринимает с я уч ащимися , особенно у школьников среднего зве на . Тестовая система помогает учащимся в получении дополнительных знаний. Отличительной особенностью разработанной ц ентром ИСТИНА информационно-обучающей тестовой системой является наличие не только вопрос ов и ответов , а присутствие развернут ых подсказок , к которым учащиеся обращаются в затруднительных случаях , и рисунков необходимых для лучшего представления учебных материалов . Система позволяет преподавателю осуществлять ввод новых вопросов и корр ектировку и м еющихся . В процессе обучения школьники могут работать , как в режиме самопроверки используя подсказку , т ак и в режиме контроля знаний с во зможностью получения оценки . Результаты тестиро вания , в режиме самоподготовки показывают у чащемуся , в какой степени ос в ое ны им различные разделы школьной программы. Разрабатываемая программа позволит максима льно приблизить образовательный уровень обучае мых в таких школах больных детей , к уровню образования в обычных школах для здоровых детей . Компьютерную информационно-обу чающую тестовую систему можно использо вать , в зависимости от заболевания и ин дивидуальной программы ученика : · дома самостоятельно или с помощью учителя и родителей ; · в больнице индивиду ально или в группе под руководством уч ителя ; · в школе индивидуа льно или в группе под руководством учителя К сожалению , количество детей , у которых по состоянию здоровья ограничены возможности посещения школы , получения полноценного обра зования , постоянно возрастает . Поэтому внедрение такой системы в учебных процесс н е только повысит социальную защищеннос ть обучаемых , но и окажет им моральную и психологическую поддержку . Расширит круг выбора будущей профессии , откроет перед ними возможность получения высшего образован ия в вузах на факультетах дистанционного обучения. У никальность такого проекта заключ ается синтезе богатого педагогического опыта работы учителей школы № 371 с больными детьми с новой информационно-образовательной технологией (НИОТ ), разработанной центром ИСТИНА . Для технической реализации тестовой системы была выбрана оригинальная оболочки , разработанная в центре ИСТИНА. Оболочка состоит из двух , связанных между собой , функций : · формирование базы т естирования , которая рассчитана на работу п реподавателя ; · проведение тестового контроля в двух режимах : С амопроверк а и Экзамен . Объе динение обеих функций в одной оболочке открывает широкие возможности при проведении тестирования для преподавателей , так как позволяет гибко и оперативно изменять набор тестовых заданий в соответствии с конкретными условиями и з адачами тестирования. Фо рмирование тестов в предложенной оболочке процесс простой и наглядный , не требующий от преподавателей специальной подготовки . Оболочка снабжена системой помощи , контекстно связанной с выполняемыми функциями . В вы бранном варианте обо лочки имеется возм ожность введения не только текстовых фрагм ентов , но и введение иллюстративной графики , что обогащает процесс тестирования и повышает его качество. В системе предусмотрен целый ряд с пециальных функций , позволяющих формировать и настраивать тестовую базу в соответств ии с потребностями учебного процесса . Так , тестовая база может быть сформирована не только по предметам , но и разделе на внутри предмета по отдельным темам . Система позволяет сформировать базу данных отражающую межпредметные связ и , вкл ючать тесты для повторения , формировать тес товые задания различной сложности , используя материал одной и той же тестовой ба зы . Имеется возможность формирования , как фи ксированного теста , так и включение в т ест вопросов на основе случайной выборки из б азы . Имеется возможность в ывода материалов тестов на бумагу , что позволяет проводить тестирование обычным спосо бом , при этом обработка результатов , конечно , выполняется преподавателем вручную. Обработка результатов тестирования проводи тся автоматически и с одержит информаци ю о качестве ответов , как по отдельным темам , так и всему тесту в целом . Результаты тестирования накапливаются в б азе по каждому учащемуся отдельно и мо гут быть проанализированы преподавателем , при этом можно скорректировать индивидуальны й учебный план каждого учащегося , что особенно важно для школ , работающих с больными детьми и детьми инвалидами. Пр оведение тестирования возможно в двух режи мах : · в режиме жесткого контроля , т.е . на оценку ; · в режиме самоконтро ля . В режиме самоконтрол я тестируемому учащемуся пред оставляется возможность воспользоваться подготовлен ной преподавателем развернутой подсказкой . С этой точки зрения , система разработанная в центре ИСТИНА может рассматриваться к ак обучающая система . Результаты самоконтроля такж е накапливаются в базе. Вывод : Огромное коли чество фактов , примеров приведенных выше по казывают необходимость создания и расширения ДО в России и ее регионах , как н еотъемлемый фактор развития квалифицированного , интеллектуального , высоко профессионального и просто здорового общества . В данной ра боте мы рассмотрели ДО с педагогической , психологической и кроме этого с техниче ской точек зрения и убедились в важнос ти решения данной проблемы. Литератур а : ИНФО N 8,2000 (С.В . Тсвелева ) Internet 1. www.dist-edu.ru 2. www.hse.ru 3. http://ito.bitp ro.ru 4. www.ui.usm.ru 5. http://biro.ufanet.ru 6. http://kampi.kcr.ru
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
а вон дымя горящей шапкой
прошёл какой-то депутат
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru