Реферат: Дистанционное обучение в России - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Дистанционное обучение в России

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 43 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

21 Содержание. Введение…………………………………… ……………………………….....2 1. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы…………………………… …………………………………..3 2. Дистанционное обучение в ВУЗе: модели и технологии………… …….8 2.1. Основные типы технологий, пр именяемых в учебных заведениях нового тип а…………………………………………….9 2.2. Методы дистанционного униве рситетского образования……...12 2.3. Основные типы организационных струк тур дистанционного образ ования…………………………………….15 3. Дистанционное образование в России………………………………….16 4. Электронный учебник как средство дис танционного обучения……...18 Заключение………………………………… ……………………………….. 21 Список использованной литературы……………………………………….22 Введение. Нововведения, или инновац ии, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэт ому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инн овации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поиск ов, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управл ении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического проце сса в профессиональном образовании существенно возрастает роль ректор а ВУЗа, деканов и преподавателей как непосредственных носителей новато рских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактичес ких, компьютерных, проблемных, модульных и других – реализация ведущих педагогических процессов остается за преподавателями. С внедрением в у чебный процесс современных технологий преподаватель все более осваива ет функции консультанта, советчика. Это требует от них специальной психо лого-педагогической подготовки, т.к. в профессиональной деятельности пе дагога реализуются не только специальные, предметные знания в области п едагогики и психологии, технологии обучения. На этой базе формируется го товность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация к ак средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Примените льно к педагогическому процессу в профессиональном образовании инновация означает введение нового в цели, содержание, мет оды и формы обучения, организацию совместной деятельности преподавате лей и студентов. В последние десятилетия появилась новая проблема разв ития образования в России. Знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания – каждые 2-3 года. Пройдет еще немного времени и это будет 1,5-2 года. Об ъем знаний выпускников ВУЗов удваивается каждые 3-4 года. Если не менять об разовательных технологий, то качество подготовки специалистов будет о бъективно отставать от требуемого на рынке труда. Усвоение знаний студе нтами с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями (за один и тот же период дается больше знаний, или модно сокр ащать сроки обучения в ВУЗах). Учебно-методическая база, образовательно-информационные технологии лю бого ВУЗа таковы, что они вообще не зависят от того, дневная ли это форма о бучения, или заочная, или удаленная. Если знания, вест учебный материал, вс я его дидактическая составляющая оформлены и находятся в формализован ном виде, в компьютерах, то все равно, в принципе, куда подать эти знания: то ли в аудиторию (соответственно оснащенную), то ли находящемуся за предел ами учебного заведения пользователю. Одним из видов инноваций в организации профессионального образования является введение дистанционного обучения , которое мне и хотелось бы проанализировать в своей работе. В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в Ро ссии получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ разр аботано специальное направление, научно-методическая программа, выдел ены средства на развитие и становление дистанционного образования. 1. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблем ы и перспективы. Образовательная система XXI века. Так называют дистанционную форму обучения специалисты по стр атегическим проблемам образования. В мире на нее сделана огромная ставк а. Почему? Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в т ехносфере сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информат ики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекомму никационную. Эта фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Обуче ние и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют очень б ыстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование – это и есть открытое образование! Мировая телекоммуникационная инфраструктура да ет сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообу чения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и простран ственных поясов. Дистанционное обучение вошло в XXI век как самая эффективная сис тема подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационног о уровня специалистов. О термине "дистанционное обучение". Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Вст речаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное о бучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль т елекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют ег о как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "ди станционное обучение". Технологические основы дистанционного обучения. Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось е ще в начале XX века. Сегодня заоч но можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранны й язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо нала женным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутстви ем контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды ме жду экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказываетс я хуже того, что можно получить при очном обучении. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить перед ачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперимент ы подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качес тво преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, че м при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийны й гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерф ейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в уч ебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от боль шинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учеб ную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности, используемых в системе д истанционного обучения (СДО) программ и систем доставки информации, позв оляют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных с истем обучения. Дистанционное обучение в мире. По данным зарубежных экспертов к 2000 году минимальным уровнем об разования, необходимым для выживания человечества, стало высшее образо вание. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выд ержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за пос ледние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным техноло гиям растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденц ия перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в рос те числа ВУЗов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период 1900-1960 гг. и х было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1980 гг. - 87. Долговременная цель развития СДО в мире – дать возможность каждому обу чающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического пе ремещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знани й и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образоват ельными ресурсами. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся. Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется ка к в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспе чением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (пригла шениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при нал ичии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использовани ем "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечива ется возможность выбора вариантов содержания учебного материала и реж има работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, че м активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любы х субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методо в. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обме н вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнение м принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная дл я общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимод ействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осущест вления подобного взаимодействия – электронная почта, телеконференции , диалоги в режиме реального времени и т.д. Организационно-методические модели дистанционного об учения (ДО). 1. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориент ированное на ВУЗовские (экзаменационные) требования, предназначалось д ля студентов, которые по каким-то причинам не могли посещать стационарны е учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университе т, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзамено в на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для студентов, не по сещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне нар яду со стационарным обучением студентов. 2. Обучение на базе о дного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включа я компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения раз нообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих униве рситетах мира. Так, Новый университет Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как стационарн о в нем обучается только 3000 студентов. 3. Сотрудничество не скольких учебных заведений. Такое сотрудничество в под готовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать и х более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобна я практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовате льной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие универс итеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая. Другим примером подо бного сотрудничества может служить программа "Содружество в образова нии". Главы Британских стран содружества встретились в 1987 году с тем, чтобы договориться об организации сети дистанционного обучения для всех стр ан содружества. Перспективная цель программы - дать возможность любому г ражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, полу чить любое образование на базе функционирующих в странах содружества к олледжей и университетов. 4. Автономные образо вательные учреждения, специально созданные для целей ДО . Самым крупным подобным учреждение м является Открытый университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в посл едние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не т олько из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером т акого университета могут служить Национальный технологический универ ситет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университ ет объединил эти 40 колледжей сетью ДО при теснейшем сотрудничестве с пра вительством штата и сферой бизнеса. 5. Автономные обучаю щие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печат ных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут слу жить американо-самоанский телевизионный проект. 6. Неформальное, инте грированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ . Такие программы ор иентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким- то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты мог ут быть частью официальной образовательной программы, интегрированным и в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или спец иально ориентированные на определенную образовательную цель (например , Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профил актические программы здоровья, как, например, программы для развивающих ся стран. Организационно-технологические модели ДО. 1. Единичная медиа - использование какого-либо одно го средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение че рез переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующ им средством обучения является, как правило, печатный материал. Практиче ски отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель д истанционного обучения к традиционному заочному обучению. 2. Мультимедиа - использование различных средств обучения: учебные пособия н а печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на разли чных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом пер едача информации в "одну сторону". При необходимости используются элемен ты очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, провед ение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзамено в и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За г лавный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ). 3. Гипермедиа - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при до минирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а так же аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развит ии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекс а таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконфе ренций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеод исков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллек та. Виртуальные университеты. Созданные университетами учебные сервера - это, в некотором ро де, расширение стен самого университета. В его виртуальных аудиториях та к же, как и в основных, можно будет со временем и лекцию послушать, и лабора торную на виртуальном стенде выполнить, и найти средства для проектиров ания, выполнения расчетов, моделирования спроектированного устройства и т. д. Но возможно, что все вышеперечисленное станет прерогативой специа лизированных виртуальных университетов - электронных открытых универс итетов без стен. Тем более что ВУЗам, подключаемым к Internet на средства из фонд а Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа к Сети, поэтом у средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку на энцикл опедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем, препятствующих созданию виртуальных университетов в традиционных уни верситетах со стенами. Сведения о проектах и первых попытках создания ви ртуальных университетов можно найти в сети Internet. Дешевле ли обучать по Internet? Эксперты считают, что телекоммуникационное интерактивное препо давание обходится на 20-25% дешевле традиционного. Microsoft считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться как минимум вдвое против традиционн ого, поскольку преподаватель в состоянии давать уроки, находясь в любой точке земного шара; да и особого компьютерного оборудования при этом не требуется. Экономия может быть достигнута и за счет других факторов. Взя в на вооружение СДО, учебный отдел может быть уверен, что все учащиеся пол ьзуются одними и теми же и, кроме того, самыми свежими учебно-методически ми материалами. Ведь обновлять учебные пособия с помощью Internet гораздо легч е. Интересное наблюдение, но оказалось, что при обучении в СДО проще произ водить отсев малоспособных учеников. Пассивно вести себя на обычных сем инарах - легко, а на электронных - невозможно. В результате на СДО-курсах от сеивается большее число учеников, чем на традиционных. Разберем более п одробно. 2. Дистанционное обучени е в ВУЗе: модели и технологии. Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой пре подаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующу юся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характе ризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преп одавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и препода ватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью сре дств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жите лям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовк и или получения качественного высшего образования, нет университета ну жного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации. С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называе мые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" ко лледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют св оеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов фун кционирования. Цель этой работы - проа нализировать возникающий на наших глазах спектр новых учебных заведен ий и выделить их базовые модели. Важно не просто рассмотреть существующи е модели образовательных учреждений, функционирующих на основе исполь зования дистанционных методов обучения и информационных технологий, н о и понять, какие новые формы могут появиться в будущем, что определяет их разнообразие. На данном этапе исследования представляется целесообразным рассмотре ть три интегрированных фактора: · технологический; · педагогический; · организационный. Характер первого из ни х определяется информационными технологиями, используемыми для разраб отки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом. Значение второго фактора определяется набором методов и приемов, приме няемых в ходе учебного процесса. Третий фактор, организационный, характеризует специфику организационн ой структуры образовательного учреждения дистанционного обучения. "Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрирова нную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент - технологических, педагогических, организационно-методических. 2.1. Основные типы технол огий, применяемых в учебных заведениях нового типа. В качестве первого фак тора (интегрированной характеристики) университета дистанционного обу чения рассматривается тип используемых в учебном процессе информацион ных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта. Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает пр исвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного проц есса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они д олжны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных техно логий, которые зачастую предлагают качественно новые возможности реал изации образовательного процесса. Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что кака я-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одно й из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких вза имодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эф фективным в области образования. Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории: · неинтерактивные (печатные мате риалы, аудио-, видео-носители); · средства компьютерного обучения (эл ектронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новей шие средства мультимедиа); · видеоконференции - развитые средств а телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям. Средства оперативног о доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В российских ВУЗах они активно ра звиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты. Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых канало в связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного обр азования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высо кой стоимостью каналов связи и используемого оборудования. Видеокассеты - это уникальное средст во для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не треб уя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеома гнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассет ы используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, части чно заменяя традиционные лекции. Электронная почта экономически и тех нологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной час ти учебных курсов и обеспечения обратной связи студента с преподавател ем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-з а невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют пос тоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному кана лу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный проце сс консультаций. Оперативный доступ к разделяемым информационным ресурсам позволяет по лучить интерактивный доступ к удаленным базам данных, информационно-сп равочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины. Дан ный режим доступа ON-LINE позволяет в тече ние секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, комп ьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из кру пных научно-педагогических центров, и из локальных узлов сети Internet, общее к оличество которых в мире превышает 1.25 миллиона. Видеоконференции с использованием к омпьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешево й среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, ин дивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изуч аемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные ви деоконференции обеспечивают возможность совместного управления экра ном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фот ографического и рукописного материала. Видеоконференции по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображен ия и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два поря дка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (1000-5000 студ ентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов к урсов и образовательных программ. В конце 80-х гг. в России технологии необходимые для дистанционного обучен ия были либо не развиты, либо отсутствовали вообще. Преподавание в ВУЗах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовали сь заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом э фире. Сегодня некоторые из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять ис пользуемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных ч ерез глобальные компьютерные сети. Основным фактором при выборе информационных технологий как средств об учения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные ис следования показывают, что это не так даже в наиболее технологически раз витых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и Япония). В России эк ономическая и технологическая ситуация такова, что выбор средств завис ит не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их р аспространенности. Телекоммуникации добавляют новую размерность к дистанционному обучен ию и очень быстро развиваются в России в виде применения асинхронной эле ктронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметр ы, которые являются существенными при выборе информационных технологи й для применения в программах дистанционного обучения в российских ВУЗ ах (Таблица 1). Таблица 1. Сравнительные характеристики информационных те хнологий Технология Характеристики Аудио-визуальные носители ( печатные материалы, аудио-, видеокассеты). Низкая коммуникационная интерактивность; Стоимост ь производства линейно зависит от числа обучаемых; Хорошо известны ме тодики разработки учебных материалов; Высокая долговечность. Компьютерное обучение, аси нхронная электронная почта. Средняя степень интерактивности; Наиболее р азвитая инфраструктура в России; Низкая стоимость. Видеоконференции по компьютерной сети Internet в режиме реального времени. Высокая степень интерактивности; Наиболее развитая в мире инфраструктура сети; Использование широко р аспространенных платформ компьютеров; Низкая стоимость. Видеоконференции по ци фровому выделенному спутниковому каналу с использованием видеокомпре ссии. Высокая степень интерактивности Хорошее качество передачи изо бражения; Снижение более чем на два порядка, требований к пропускной способности канала по сравнению с аналоговым телевизионным сигналом; Высокая стоимость . Видеоконференции по аналоговому спутниковому каналу. Высока я степень интерактивности; Максимально возможное качество передачи изображения с минимальной те хнологической задержкой передачи из ображения и звука; Высокая стоимость . 2.2. Методы дистанционного университетского образован ия. Важным интегрированн ым фактором типологии дистанционных университетов является совокупно сть используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. В ыбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучае мых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: 1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаем ого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучае мых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа под ход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электр онных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным с етям. Это, прежде всего: · интерактивные базы данных; · электронные журналы; · компьютерные обучающие программы (э лектронные учебники). В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны п осредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы, разработчики курс ов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов , так и для преподавателей. Другим решением является предоставление дост упа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерн ые сети быстро растет. Так, в Murdoch University каталог библиотечных услуг, которые доступны через Internet, насчит ывает более 70 страниц. Студенты и преподаватели Государственного универ ситета Огайо имеют доступ по крайнем мере к 9 главным библиотекам и целом у ряду баз данных через Internet. Пользователи CompuServe имеют доступ к таким базам данных , как Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus, Peterson's College Database. Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерн ые сети. Они становятся все более важным источником получения информаци и и обучения. Как утверждалось в U.S.News & World Report (1994), более 2700 газет в 1994 году предприни мали ту или иную попытку издания электронных версий, в то время как в 1989 год у таких газет было лишь 42. Strangelove составил в 1992 году справочник, который включа л 35 электронных журнала и 90 информационных бюллетеней, доступных через Internet. Студенты подписываются на такие журналы с целью использования их ка к неотъемлемой части курса или как дополнения к работе. Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обес печение, которое может использоваться на удаленном компьютере через ко мпьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществлят ься при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet. 2. Методы индивидуали зированного преподавания и обучения , для которых харак терны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одно го студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы реали зуются в дистанционном образовании в основном посредством таких техно логий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленас тавничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университ етах. 3. Методы, в основе которых лежит представление студент ам учебного материала преподавателем или экспертом , пр и котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение " один ко многим"). Эти методы, свойственн ые традиционной образовательной системе, получают новое развитие на ба зе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на ауд ио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в со временном дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-л екциями" (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распростран яемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекци я может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также у чебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой сери ю выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров"). 4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучен ие "многие ко многим"). Значение этих методов и интенсивность их использов ания существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационн ых технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самим и обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становя тся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций позволяют активно развива ть такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном проце ссе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, кото рые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сооб щениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую ди дактическую ценность. Компьютерно-опосредо ванные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обуч ения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозг овые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные г руппы. Так, метод "мозговой атаки" представля ет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффе ктивно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить тво рчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозг овой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные с уждения. Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин номинальная группа происхо дит от того, что студенты только номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей. Первоначально каждого участник а такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем соста вляется общий список идей обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимо сти и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан. Пос ле этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, к оторые были генерированы в ходе дикуссии. В University of Auckland была разработана прог раммная система для поддержки синхронных групповых занятий (groupware system), котор ая применялась в курсе по менеджменту. С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим п ринципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить с ледующие принципы телематических систем образования: · интерактивность учебного проц есса; · обучение как диалог; · адаптивность обучения; · гибкость учебного материала; · «передаваемость» материала в диста нционном образовании; · активность обучаемого. Дистанционные образо вательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих пр инципов, а на их совокупности. Тем не менее, обычно выделяются доминирующ ие. 2.3. Основные типы орга низационных структур дистанционного образования. Основные типы организ ационных структур университетского дистанционного образования включ ают в себя: · Подразделения заочного (диста нционного) образования в традиционных университетах; · Консорциум университетов; · Открытые университеты; · Виртуальные университеты. Характерной тенденци ей дистанционного образования является объединение организационных с труктур университетов. Так, в последние годы стал развиваться новый тип организационной структуры дистанционного университетского образова ния - консорциум университетов . Диста нционные образовательные услуги оказывает специальная организация, об ъединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов. Ко нсорциум университетов предлагает набор курсов, разработанных в разли чных университетах - от курсов для абитуриентов до курсов на получение у ченых степеней. В 70-х и 80-х годах во многих странах были учреждены национальные открытые университеты . Они использовали многие организационные принципы заочног о обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового в обр азовательную систему. Принцип открытости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного п лана, а также свободу места, времени и темпов обучения. В основе открытого образования - богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно, стремясь к дос тижению стоящих перед ним образовательных целей. В основе новой системы образования лежит принцип откр ытости , который применительно к высшему образованию оз начает: · открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требов аний для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет); · открытое планиро вание обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов; · свобода в выборе в ремени и темпов обучения , т.е. прием студентов в ВУЗ в теч ение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения; · свобода в выборе м еста обучения : студенты физически отсутствуют в учебны х аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно вы бирать, где обучаться. Проведение принципа о ткрытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технол огий хранения, переработки и передачи информации. Так, например, в 90-х года х появилась новая модель дистанционного образования на базе технологи й проведения телеконференций. Эта модель называется т елеобучением или телеобразованием . В этом случае проведение телеконференций, которые могу т быть и в реальном времени, является главной формой взаимодействия межд у учителем и обучающимся, расширяя это взаимодействие, ранее осуществля емое, главным образом, по почте. При этом телеконференции могут проводит ся как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися . Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные телеконфе ренции. Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным из менениям в организации современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная ф орма современного образования - виртуальные универси теты . Эта форма обучения рассматривается нами как новая , только что наметившаяся модель образования. В этой модели полностью ре ализуются те потенциальные возможности перестройки системы образован ия, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных це лях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым вс тречаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются ком пьютерными обучающими программами, которые замещают печатные тексты, а удио- и видеопленки. Появление такой модели дистантного образования вед ет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и не зависимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не реализована полн остью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности, пробле мой получения общественного признания и права выдавать дипломы и серти фикаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации ви ртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развити е модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования. 3.Дистанционное образо вание в России. Современн ый этап развития Российской высшей школы характеризуется очень интенс ивным взаимопроникновением методик образования западной школы в Росси йскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образу ведущих центров США и Европы. Для современного этапа ха рактерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет р ынок образовательных услуг и экономит средства вкладываемые в образов ание, но ведет к ухудшению качества образования, если не внести корректи вы в методы образования. Возможное ухудшение качества образования обу словлено следующими факторами: · возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных педагогических кадров; · невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-лабораторной базы в филиале; · экономической нецелесообразност ью развертывания в филиале полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов; · отсутствие в филиалах традиций и о пыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов. Разрешени е сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образов ания дистанционного обучения на базе новых информационных технологий и современного подхода к созданию и функционированию учебного процесс а. Основные направления такого подхода: · информатизация имеющегося учебно го и научного лабораторного оборудования на базе современных средств и технологий; · разработка нового поколения учебн ой техники с использованием компьютерных моделей, анимаций и физическо го моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентиров анных на решение следующих задач: акцентирование внимания на физическо й стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части образовате льного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения и об работки результатов; лабораторный стенд должен охватывать большой раз дел лабораторных работ прикладного тематического направления; лаборат орные стенды должны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающи й режимы удаленного и коллективного использования оборудования, интег рируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования; Методология образова ния должна поддерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, п олучения индивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента , в том числе и в режиме удаленного доступа. Создание системы удал енного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовы х ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным лабораторно-исследовател ьским центрам страны. Эти три направления (компьютер изация оборудования , методология образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленны й доступ ) являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного образования. Приведем один из приме ров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы. Южно-Уральский Государств енный Университет (ЮУрГУ) крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Ура ла и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммун икации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиал ами и оптоволоконные линии внутри университетского городка. Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета тр актуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индиви дуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных н осителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоратив ную сеть университета имеет выход на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лаборатор иями университета и его филиалами без специального резервирования кан алов. Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к. кро ме классического ДО (кейсовая система и использование компьютерных сет ей для выдачи заданий, тестов и программ методик, не требующих специальн ой техники, выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используют ся физические компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным д оступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Де тали машин и основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрич еские сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио со провождения позволяют создать эффект присутствия и взглянуть в (посмот реть на эксперимент) с нетрадиционной точки зрения. Найден нетрадиционн ый подход к совершенствованию видеокурсов, как основного компонента "ке йсовой" системы классического ДО. С этой целью создан специализированны й видео-комплекс со студией нелинейного монажа. 4. Электронный учебник как сред ство дистанционного обучения. Как говорилось выше, мы ра зберем одну из наиболее часто применяемых технологий в ДО и в очном обра зовании также. А именно, это электронный учебник, наиболее часто встреча ющаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ может включ ать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. однов ременно – это и ПО по предоставлению знаний и по их контролю. Основные принципы дистанционно го обучения (ДО): установление интерак т ивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непо средственной встречи и самостоятель ное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курс у и его программе при заданной информацион ной технологии. Главной проблемой развит ия дистан ционного обучения является создание новых методов и технолог ий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой сред е ярко про является то обстоятельство, что учащи еся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное п онимание предмет ного содержания обучения. На смену прежней модели обуче ния должна прийти новая модель, ос нованна я на следующих положениях: в центре технологии обучения — уча щийся; сут ь технологии — развитие способности к самообучению; учащие ся играют а ктивную роль в обучении; в основе учебной деятельности — со трудничест во. В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельно с ти и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Я считаю ошибочным мнен ие многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дист анционного образования, что дис танционный учебный курс можно полу чит ь, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион ног о очного обучения. Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов долж н о начинаться с глубокого анализа це лей обучения, дидактических возможн остей новых технологий передачи учеб ной информации, требований к техно логиям дистанционного обучения с точ ки зрения обучения конкретным ди сцип линам, корректировки критериев обученности. Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и ко ррекцию целей его внедрения, ко торые можно обозначить следующим об раз ом: • стимулирование интелл ектуаль ной активности учащихся с помо щью определения целей изучения и применения материала, а так же вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию мате риала; • усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого опре делен ия ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться; • развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достига ется расширением и углуб лением учебных технологий и приемов. К числу дидактических при нципов, затрагиваемых компьютерными техно логиями передачи информаци и и обще ния, в первую очередь следует отнести: • принцип активности; • принцип самостоятельности; • принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работ ы; • принцип мотивации; • принцип связи теории с практикой; • принцип эффективности. В связи с этими принципами сред ства учебного назначения, которые ис пол ьзуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможност ь: • индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про цесс об учения; • контролировать обучаемого с ди агностикой ошибок и обратной связью; • обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно-познаватель ной дея тельности учащегося; • демонстрировать визуальную учебную информацию; • моделировать и имитировать про цессы и явления; • проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в услови ях вирт уальной реальности; • прививать умение в принятии оптимальных решений; • повысить интерес к процессу обу чения; • передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важно сть определения целей курса. Для построения четкого плана кур са необходимо: • определить основные цели, уста навливающие, что учащиеся дол жны изуч ить; • конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны у меть делать; • спроектировать деятельность уча щегося, которая позволит достичь це лей. Очень важно добиваться того, что бы поставленные цели помогали опре дел ить, что ожидается от учащихся пос ле изучения этого курса. Конкретизаци я целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии буд ет сделать в конце каждого урока. Факти чески необходима постановка цел ей для каждого урока курса. Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельн о сти учащихся и определить, на какой стадии он находится. Правильно сформулированные цели позволят учащимся: • настроить мышление на тему обу чения; • сфокусировать внимание на наи более важных проблемах; • тщательно подготовиться к тес там, заданиям и другим средствам оцени вания. Деятельность должна быть спроек тирована в соответствии со сформули ро ванными целями. При планировании и разраб отке ди станционных учебных курсов необходи мо принимать во внимание, ч то основ ные три компоненты деятельности пе дагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь , сохраняют свое значение и в ку рсах ДО. Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче нию з аключается в следующем: · пе ред началом дистанционного обучения производится психоло гическое те стирование учащегося с целью разработки индивидуаль ного подхода к обу чению; · учебный материал представлен в стру ктурированном виде, что по зволяет учащемуся получить сис тематизирова нные знания по каж дой теме; Содержание предлагаемог о к освое нию курса дистанционного обучение педагогически отработано и системати зировано и состоит из комплекса психо логических тестов, про граммы обу чения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеиз ложенным принципам. Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тест ов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестировани е обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет уч ащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратег ия обучения. Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных матери алов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней д ля получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себ я: · информацию о системе дистанци онного обучения, методах ДО; · биографическую информацию о препод авателе; · технологию построения учебного кур са; · цели курса; · критерии окончания обучения; · часы телефонных консультаций; · описание экзаменов, проектов письме нных работ; · другие инструкции. Электронный учебник, сод ержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разде лен на не зависимые темы-модули, каждая из которых дает целостное предст авление об определенной тематической области, и способствует индивиду ализации процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкре тных тем. Заключение. Огромное количество ф актов, примеров приведенных выше показывают необходимость создания и р асширения ДО в России и ее регионах, как неотъемлемый фактор развития кв алифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и прост о здорового общества. В данной работе я рассмотрела ДО с педагогической и, кроме того, с технической точек зрения и убедилась в важности решения д анной проблемы. Дистанционное образование открывает студентам доступ к нетрадиционны м источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работ ы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепл ения различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет р еализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применение м концептуального и математического моделирования явлений и процессов . Список литера туры. 1. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XX I века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с . 2. Интернет: www . dist - edu . ru ; www . hse . ru ; www . ui . usm . ru . 3. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. – 228 с. 4. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398 с. 5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заве дений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьна я Пресса, 2002. – 512 с. 6. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание », 2000. – 276 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если собрать 10 крышечек из-под "Кока-колы", 15 пустых сигаретных пачек, 3 шоколадных обёртки, 5 пустых пивных полторашек, все пластиковые стаканы - и всё это выкинуть на помойку, то в квартире станет чище.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Дистанционное обучение в России", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru