Диплом: Детское молодежное движение. ОМЦ "Монолит" - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Детское молодежное движение. ОМЦ "Монолит"

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 34 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Детское и молодежное движение. ОМЦ «Монолит» План. Введение I. Детское и молодежное движение. 1. Поня тие детского движения. 2.Закрепление прав ребенка на международ ном уровне. 3. Цели детского движения 4. Проблема кадрового обеспечения II. ОМЦ «Монолит » 1. История обр азования 2. Цели и задачи программы 3. Методы реал изации программы 4. Механизмы реализации программы 5. Структура 6. Кадровое обеспечение Заключение Введение Детское движен ие - явление демократическое , оно помогает само раскрытию , самореализации личности ребенка в среде , где он наиболее комфортно себя чувствует . Именно в клубно-профильной форме совместной деятельности педагог и ребенок луч ше понимают друг друга , их взаимодействие происходит в непринужденной , творческой обстановк е . Сочетание игровых форм деятельности с в ербальны м и (лекции , рассказы и т.д .) дает , как мне кажется , наивысшую степень эффективности воспитания . Не стоит забывать и о том , что подразумевается изначальная заинтересованность ребенка в подобного рода объединении . Быть в окружении твоих едино мышленников (по с портивным , учебным , творческим интересам ), быть понятым и чувствов ать , что твое мнение кого-то интересует – все это делает клубную деятельность очен ь привлекательной . Несомненно , остается множество вопросов по непосредственной организации тог о или иного о б ъединения . Взрослые , конечно , играют свою , не всегда положител ьную , но все же роль . Наличие педагога , умеющего организовывать и самое главное , имею щего желание работать в этом направлении , является немаловажной составляющей детского движ ения . Во второй ча сти реферата рассказы вается о реально существующем в Курской о бласти детском движение на примере ОМЦ «М онолит» . Выбор именно этого центра неслучаен . «Монолит» признан не только в областном , но и во всероссийском масштабе . Получени е российских грандов всех степеней (1,2,3), – явное тому доказательство . А ведь центру только 7 лет . За это время программу центра освоили несколько тысяч детей , офи циальная численность вступивших в организацию подростков составляет около 3 тыс . человек . « Монолит» – это не только л етни е стационарные сборы профильных смен , но и непрекращающаяся работа в течение года (з имний и весенние слеты , деятельность клубов на местах и пр .), это деятельность педаго гического отряда «Мастер» в разных регионах России (например , в 2001г . несколько п а раллельных смен в г . Сургуте и Мокве , в 2002г . 3 смены на базе лагеря «Кристалл» под Железногорском ). I. 1. Понятие детского движения. В широком смысле детское движение пре дставляет собой деятельность различных объединен ий и организаций , направлен ную на изме нение самих себя , своего отношения к госуд арству и обществу , своего статуса в нем. Можно сказать и иначе : детское движени е – это рождение , становление и отмирание различных групп , группок , объединений , в к оторых консолидируются дети или дети и взрослые по принципу общности их л ичных и общественных устремлений. Детское явление помогает (создает условия ) самораскрытию , самореализации личности ребенка в среде , где он наиболее комфортно себя чувствует и поэтому свободен в своем волеизъявлении . Детс кое движение – одн о из основ формирования демократической культ уры общества . В этом смысле оно представля ет собой социальную систему , основными элемен тами которой являются люди , их отношения и связи , объединения. Детское движение – процесс открытый . Многоя русный . Для него характерна взаимод ействие , конкуренция , дифференциация и интеграция составляющих. Размах детского движения , его развитие – показатели уровня демократизации общественн ой жизни в государстве. В узком смысле детское движение предс тавляет собо й совокупность координированных действий несовершеннолетних граждан , направленны х на реализацию какой-либо идеи (достижения цели ), связанной с изменением социальной дей ствительности или своего положения в обществе (движение тимуровцев , защитников природы, животных и т . д .). Движение существует до тех пор , пока достигается цель . Как только это происход ит , движение распадается . Не помогает и ре анимация . Наличие цели , стремления к ней я вляется не только необходимым условием развит ия детского коллектива , но и к оллектив а вообще . Детские объединения представляют со бой добровольный союз детей и взрослых (ил и только несовершеннолетних граждан ), созданный для совместной деятельности , для удовлетворения своей собственной социальной потребности , св оего интереса (коман д а , клуб , общес тво юных туристов и пр .). Такие объединения созданы и действуют много лет во внешкольных учреждениях и клубах . Детская организация представляет собой объединение детей и взрослых , созданная для реализации какой-либо идеи . Организация имеет ре гулирующие ее деятельность нормы и правила , зафиксированные в «Уставе» или и ном учредительном документе , выраженную структуру , фиксированное членство и фиксированный дене жный взнос. И детское движение , и детское объедине ние и детскую организацию можно расс м атривать и как отдельные самостоятельные соци альные системы. У них много общего : наличие идеи и ли цели , состав участников , место и время действия . Но у них есть различия , связ анные с отсутствием или наличием фиксированны х нравственных норм , членства взнос ов , символов и атрибутов , регламентированных или спонтанных программ деятельности. Детское движение , объединение не возникаю т сами по себе . Есть импульс . Каков он ? «Самоорганизация , естественная потребность де тей в объединении с себе подобными» ,- утве рждаю т одни . Есть и другая точка з рения . Детское движение , организация , объединение возникают только тогда , где и когда е сть взрослые (или сообщество взрослых ), желающе й реализовать свои интересы и располагающей для этого необходимыми возможностями , навыка ми, умениями. 2. Закрепление прав ребенка на международ ном уровне. Современный этап развития молодежног о движения отличается от того , какой был еще несколько десятилетий назад . Современнос ть начинает свой отсчет со второй половин ы 80-х , когда на международн ом уровне идет процесс формирования новых представлений о гражданских правах и свободах детей . Сначала небольшой экскурс в историю междун ародного права. 1948 год Генеральная ассамблея ООН принимает всеобщую декларацию прав человека , в статье 20 которой зап исывает : 1. Каждый человек имеет право на своб оду мирных организаций и ассоциаций. 2. Никто не может быть присуждаем вст упить в какую-либо ассоциацию. 1959год Один из принципов декларации прав ребенка , принятой Генеральной Ассамблеей ООН , гласит : Ребенку з аконом и другими средств ами должна быть обеспечена социальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия , которые позволили бы ему развива ться физически , духовно ив социальном отношен ии здоровым и нормальным путем и в ус ловиях свободы и до с тоинства. 1989 год Принята ООН и ратифицирована Вер ховным советом (еще существовавшего СССР ) Конв енция «О правах ребенка» , которая развивает положение деклараций , принятых ранее , возлагает правовую ответственность за действия в о тношении детей на государст ва , ее прин явшие . Смысл конвенции – максимальная защита интересов ребенка (по определению ребенок - существо от рождения до 18 лет ). Основных положений 4: выживание , развитие , за шита и обеспечение активного участия в жизни общества . Среди гражданских прав и сво бод ребенка конвенция устанавливает : 1) право на имя и гражданство (ст .7) 2) на сохранени е индивидуальности (ст .8) 3) на выражение своего мнения (ст .13) 4) на свободу мысли , совести и религии (ст . 14) 5) Свободу ассо циаций и мирных собраний (ст .1 5) 6) на защиту личной жизни (ст .16) 7) право доступ а к соответствующей информации (ст .17) 8) право не подвергаться пыткам или другим жестоким , бе счеловечным или унижающим достоинство видам о бращения и наказания (ст .37а ) 3. Цели детского движения Цел ь детского движения можно рассматри вать в двух аспектах . С одной стороны , это цель , которую ставят пред собой дети и которую можно определить как перспекти ву интересной жизни . С другой – воспитате льная цель , поставленная для себя взрослыми , создавшими детс кий коллектив . Она состо ит в том , чтобы , используя реальные взаимо отношения детей между собой , в семье , с взрослыми , с другими группами общества , госу дарством , представленным , прежде всего школой , с природой , сформировать у детей определенный социальный о п ыт и готовность его обогащать . Во главе всей ребячьей д еятельности находиться игра . Ведь тем и отличается детская организация от любой другой . Цель развития детского движения – втянуть ребенка в реальное , социально значимое творческое дело , помогая ему так им образом войти во взрослую жизнь и приобщиться к общечеловеч еским ценностям . Путь к этому лежит через осуществление различных детских программ . На вопрос анкеты « Состоишь ли ты в организации своих сверстников – единомышленнико в ? » положительно ответили 36,2 % детей и подростков , 38% дали отрицательный ответ , 59% оп рошенных изъявили свое желание состоять в таких организациях . По данным других социол огических исследований почти 60% школьников хотят быть в экологических и культурно-творческих , других нефо р мальных объединениях .* Особая значимость детской организации опр еделяется тем , что она помогает каждому из участников осознавать себя как личность . В школе учителя и ученики , в семье род ители и дети , т.е . руководители и руководим ые . В детской организации р ебенок выст упает как равный среди равных . Здесь он находит сверстников , увлеченных тем же , что и он , делом . Это способствует формировани ю объективных представлений о своих качествах , способностях , общественной значимости . Воспитание , которое лежит в основ е такой клубной деятельности , является «единством социа лизации и индивидуализации» . «Гармония коллектива и личности – состояние , постоянно изменя ющееся в зависимости , например , от возраста . Для младшего школьника должны быть созданы условия для полной анон и мности , когда он свободен выражать себя как хо чет , проявлять свою самобытность . Для подростк а необходим внешний регулятор поведения , когд а коллектив помогает ему освободиться , наприм ер , от капризов». ** 4. Проблема кадрового обеспечения В настоящее время создалась такая ситуация : учитель просто отстранился от вне учебных дел , а дети сами сделать много не могут , не научены действовать самостоятельно , проявлять инициативу . Процесс слома пионерской организаци и , единой и единственной , сопровождают такие тенде н ции , как стремление сохранить и обновить пионерскую организацию , возродить те , что действовали до ее появления , с оздать принципиально иные детские объединения . Демократизация , управление в школе не самоцель . Безусловно , взрослые обязаны советоватьс я с уча щимися . Главные для организации вопросы должны решаться на слетах . Детям и сегодня нужны старшие товарищи . Способн ые понять их , сориентироваться в сложной социальной обстановке . Они обязаны любить дет ей , уважать их право , честь и достоинство . Однако чле н ство взрослых не снимает одну из острых проблем функционирован ия любого детского движения – кадры вожа тых , инструкторов. * Социологические аспекты современного детства , - М .,1990. ** Пашков А . Г . // Педагогика .-1992. -№ 1\ 2.- с .46. В истории развития детского движения использовались различные пути решен ия этой задачи : от привлечения к работе с детьми взрослых на общественных началах до подготовки профессиональных работников , п одготовка инструкторов для детских организаций . Необходимо проанализировать с ложившуюся систему обучения кадров пионерских вожатых в педагогических институтах , училищах. Доступность , демократичность , определенный соц иальный и практический опыт студентов позволя ют использовать эту форму обучения так же и в целях подготовки кадров дл я детского движения . Например , такой факультет существует в Костромском институте им . Н. А . Некрасова уже 30 лет. * Сегодня центр тяжести в воспитательном процессе переносится на формирование личности , реализацию ее интересов . Следовательно , должн а меняться позиция и тех , кто работа ет с детьми . Одна из основных задач во жатого , инструктора – развитие индивидуальных особенностей каждого члена детской организации , прогнозирование возможных путей его самоорг анизации . Весьма актуальна в этой связи за дача формиро в ания творческого характе ра личности вожатого , инструктора . Педагогическая деятельность не ремесло , а своего рода искусство . Вожатый – ремесленник . Владеющий набором стандартных приемов (форм работы ) не самый худший педагог , но и не самый лучший. Признание на государственном уровне юридического статуса молодежных и детских организаций , их активность , поиски своего мест а в обновлении нашего общества создали пр едпосылки для объединения усилий исследователей детского движения. * Педагогика .- 1992 .- № 1\ 2.- с .20. II. Областной молодежный центр «Монолит» * 1. История цент ра В 1995 году при комитете по д елам молодежи администрации курской области с оздан профильный молодежный центр «Монолит» . Ведущими социальными целями центра являются с оздание в К урской области условий , обе спечивающих формирование при молодежных структур ах районных и городских администраций обществ енных молодежных центров в целях координации молодежной политики , формирования и оформлен ия деятельности подростковых и молодежных клу б о в Курской области ; приобретение молодыми людьми опыта лидерской работы , знани й , умений и навыков для самовыражения и самоопределения ; создание в области сети мо лодежных и подростковых клубов различного про филя , вовлечение молодежи в организованные фо рмы д о суга ; создания условий для выполнения областной программы «Молодежь» . В рамках программы созданы потенциалы для решения крупномасштабных задач по оказанию со циальной психологической и педагогической помощи подросткам и юношам , членам разно профиль ных моло д ежных объединений. 2. Цели программы. Ђ Создание условий для реализации потенциала системы молодежных клубов как важного социального инс титута и инструмента реализации молодежной по литики в курской области ; Ђ Снижения негативного влияния неорганизованн ой и не структурированной среды на личность под ростка и юноши ; Ђ Создание системы социальной , педагогической , психологической поддержки деятельности профильных молодежных клубов и объединений по интересам в си стеме комитете по делам молодежи ; * В этом разделе использованы материалы Программы Курского Молодежного Областного центра «Моноли т» / под общей редакцией А.С . Чернышева , Курс к , 1996г .- 52ст. Ђ Оказание комплексной социальной , педагогической , психологиче ской помощи в личностном самоопределение чле нов молодежных объединений и клубов. Общие задачи программы : · Разработка рабочей концепции , технологий и методик раб оты с молодежными профильными клубами ; · Создание материально-технической базы для реализации прогр аммы ; · Подготовка кадров ; · Научн ая и практическая апробация ; Задачи по развитию личности старшеклассника , члена молодежного объединения : q развитие творческих способностей , углубление интересов и склонностей школьников (не только по проф илю его объединения ); q социальной , педагогичес кой , психологическая реабилитация личности молодого человека , восстановление е е психического здоровья , снятие эмоционального напряжения , установление нормального самочувствия , психологической защищенности , оптимизация социал ьно-психологического статуса ; q развитие коммуникативных и организаторских свойств личн ости (умение входить в контакт , общаться , р уководить и т . д .) членов молодежных клубов ; q формировани е в каждой группе свойств субъекта совмес тной деятельности так и субъекта общения ; 3. Методы реа лиза ции программы В своей п едагогической деятельности ОМЦ «Монолит» опирает ся на : Ш Сложившийся опыт организации коллективно-творческой деятельнос ти и систему средств включения подростков в процесс творчества и самоорганизации ; Ш Организация и функциони рование творческих лабораторий , клубов , объединений . Профильных отрядов , как систему дополнительного образования и посвящ ения , которое дает ребенку и молодежным об ъединением право на выбор деятельности в соответствии с потребностями и интересами ; Ш Взаимо д ействие Комитета по делам молодежи администра ции курской Области через ОМЦ «Монолит» с подростковыми объединениями и клубами област и с целью создания стабильно работающих м олодежных центров р . районах и город облас ти ; Ш Оздоровление подростков , пропаганд а здорового образа жизни ; Ш Взаимодействие с научно-методическими и образовательными це нтрами Курской области и Российской Федерации в целом с целью выработки новых педа гогических технологий ; Ш Взаимодействие с творческими союзами , объединениями , государ ственными и общественными организациями д ля обмена информацией , опытом работы и соз данием научной , методической , кадровой и матер иально-технической базы реализации программы. Реализация выш еперечисленных задач осуществляется , прежде всего , через создание у словий совместной жи знедеятельности , обеспечивающие высокий уровень м отивации достижения успеха и раскрытия творче ского потенциала личности , актуализирующие ее лучшие стороны и представляющие простор для позитивного самоутверждения личности , а такж е посре д ством системы разнообразных форм психолого-педагогического воздействия. 4. Механизмы реализации программы Общей теоретической посылкой про ведение реализации программы принято положение о приоритете социального контекста в психи ческом развитие ребенка , с огласно котором у , как считают А.Г . Асмолов и Г.А . Ягодин * , реформы педагоги ческих методов и технологий вряд ли приве дут к успеху , если не реформирована органи зация жизни ребенка . Ведущей стратегией поиск а педагогических технологий становится стратегия пост роение развивающего образа жизни , различных обучающих и воспитывающих средств с высокими социальными характеристиками . Новиз на подхода заключается в том что механизм ы реализации программы строятся не на осн ове прямого воздействия психологов и воспитат ел е й , но посредством создания спец иально-структурированной социальной среды , условия совместной деятельности , в которой стимулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы соц иализации личности . Приоритет групповых факторов социализации позволяет осуществля т ь крупномасштабную педагогическую акцию в ОМЦ «Монолит» * В разделе испол ьзованы научные разработки А.С . Чернышева и Ю.А . Лунева При разработке методологических основ воз действия на личность создатели программы опир ались на положение о системной детерми нации психических явлений , сформулированных Б.Ф . Ломовым . Многоплановость , многоуровневость , м ногомерность личности , находящейся в постоянном развитии и включающей в себя явления р азных порядков , требуют построения системы пс ихологических воздействий и вы б ора интегральной личностной характеристики в качес тве предмета реабилитации . Наиболее адекватно целостность личности описывается понятием «социа льное самочувствие личности» . В нем отражаютс я два основных пласта отношений : отношение к образу «я» и отношени е к социальному окружению . Таким образом , главным социально-психологическим механизмом является восс тановление благоприятного социального самочувствия личности , т.е . положительного «я» образа и личностной позиции социального оптимизма и созидания . Оптимиза ц ия отношений ли чности с социумом как исторически начальной ступени ее социализации есть главное усл овие формирования положительного отношения к себе. Социально-психологическим механизмом оптимизации взаимодействия личности и общества выступает осознание ли чностью характера и дина мики этого взаимодействия через призму собств енного статуса первичного коллектива . Для усп ешной социализации необходимо обеспечить личност ную удовлетворительность статусно-позиционной структу рой . Социально-психологическая реабилита ц и я личности школьников основывается на экспери ментальном структурировании социальной среды с высокими характеристиками совместной жизнедеятельн ости , главными субъектами которой являются ли чность и первичный коллектив , т.е . создается особый микро социум , о т личающийся по ряду существенных показателей от обычно й среды – своего рода социальный оазис. Такими показателями являются : Ё высокий уро вень общественного признания социальной общности центра в регионе ; Ё содержательная совместная деятельность , ориентиро ванная на высокие социальные ценности ; Ё значительная автономия личности и первичных коллективов и стимулирование их инициативы (субъктности ); Ё взаимозависимый характер совместной деятельности , осуществляемый в едином физическом и психологическом пр остр анстве ; Ё стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия ; Ё паритетность взаимоотношений педагогического и детского кол лектива. Главным средст вом воздействия являются вышеуказанные условия совместной жизнедеятельности , которые обеспечиваю т высокий уровень мотивации достижения успеха и раскрытия творческого потенциала личности , актуализируют ее лучшие стороны , даю т простор для позитивного самоутверждения лич ности. Атмосфера деловой активности , уважительного отношения к каждому , эстетиче ская насы щенность повседневной жизнедеятельности и совмес тные переживания успехов и неудач в ОМЦ «Монолит» создают особое эмоциональное родство молодых людей , формируют их нравственное и эстетическое сознание . Паритетное направление психологического возде й ствия заключает ся в формировании в каждой группе свойств , как субъекта деятельности , так и субъект а общения . Именно это придает конструктивный характер гуманистическим новообразованиям лично сти. 5. Структура ОМЦ «Монолит» Руководителем программы являетс я главный специалист отдела досуговых программ молодежи Комитета по делам молодежи , депутат городской думы Трубни ков А.П . Руководитель программы осуществляет о рганизацию исполнения программы , организует деяте льность координационного совета и осуществляет к адровую политику (обучение педколлек тива ). Помощь руководителю программы в этой объемной работе оказывают метод исты, которые являются заместителям и руководителя программы . Органы управления п рограммы представлены координационным советом , пе дагогическим отр ядом инструкторов «Мастер» и органами самоуправления воспитанников «Монол ита» , действующими в период проведения выездн ых и однодневных сборов : Советом Доверия , Советом Репортеров , Советом Хозяев. Координационный совет обеспечивает общественную обоснованнос ть программы ОМЦ «Монолит» , принимаемых заказ чиком и руководителем программы решений и аппарат их реализации . Координационный совет состоит из двух паритетных структур : группа советников , независимых экспертов и группа исполнителей (педотряд ). Главными фу н кциями координационного совета является р азработка программы деятельности и определение путей ее реализации . Члены Координационного совета курируют важнейшие направление программ ы. В состав Координационного совета входят все , кто может внести свой професси ональный вклад советом или делом . Они приглашаются руководителем программы . Конкретный характер деятельности специалистов определяет руководитель программы. В ОМЦ «Монолит» успешно функционируют 3 основные органа самоуправления : Совет Доверия , Совет Репорт еров , Совет Хозяев . Данны е советы являются выборными органами , их с остав выбирается на первом оргсборе. Совет Доверия – это основной руководящий орган самоуправле ния , который курирует руководитель программы . В состав совета доверия входят президенты клубов и объединений . Совет Доверия о рганизует деятельность центра в соответствии с программой , координирует осуществление идей и предложений , которые исходят от клубов . Он же принимает решения по спорным вопрос ам . Члены Совета Доверия осуществляют связь между р уководителем программы , психол огической службой , подколлективом с одной сто роны и клубными коллективами с другой сто роны . Лидер клуба руководит деятельностью сво его коллектива , выполняет организацию работы других коллективов , проводит сборы , заседания и з а нятия . Члены Совета Доверия осуществляют сплочение обще лагерного коллекти ва и мобилизуют своих друзей личным приме ром. В течение дня члены совета собираются для решения текущих вопросов по мере необходимости . После Вечернего благодарения все президенты со бираются на планерку дл я подведения итогов и оценки дня . Здесь до сведения ребят доводится «дневка» на следующий день. Совет Репортеров – это информационная служба ОМЦ «Монолит» . Совет формируется из числа ребят , выбран ных отрядами и имеющими склонность к журналистике . Целью Совета Репортеров явл яется освещение работы Центра . Обучение юных репортеров азам журналистского мастерства . Д ля реализации этих целей Совет Репортеров выпускает общую газету , радиогазету , проводит социологические опросы и рейтинги . Со в ет является звеном эмоциональной связи между отрядами . На базе ОМЦ «Монолит» б ыло создано молодежное информационное агентство с филиалами в районах области . Цель п рограммы – информирование курян о деятельнос ти Центра. Основной функцией Совета Хозяев являет ся обеспечение сохранности материально-технической базы лагеря , организация службы санитарной уборки лагеря (операция "Уют "), дежурство в столовой , в жилых помещения и другая хозяйственная дея тельность . В состав совета входят наиболее ответственные подрос т ки , способные организовать быт внутри коллектива клубов и в целом на территории базы центра . Да нный орган самоуправления позволяет подросткам на деле осуществлять полученные знания , реа лизовать лидерский опыт , позволяет формировать чувство ответственности за самостоятель но принятое решение. 5. Кадровое обеспечени е Педагогический коллектив ОМЦ формируется из наиболее акти вных и подготовленных студентов курских вузов , проявляющих склонности к творчеству и но ваторству (20-30 человек ). Исполнителем программы ОМЦ «Монолит» является педагогический отряд и нструкторов «Мастер». Основной деятельностью педотряда «Мастер» является социальное творчество , реализация кото рого способствует разностороннему обогащению лич ности ребенка . Поэтому , реализуя собственные п озитив ные ценностные ориентации , педколлектив задает такие же и для школьников . Хар актерно стремление детей принимать эти ценнос ти , сопереживать им и переводить их в собственное поведение . Социальное творчество реал изуется через расширение на его основе со циаль н о значимых видов деятельности . Педколлектив стремиться создать подростку ситуацию успеха , дать роль организатора и участника значимого для него («Монолита» ) де ла . Проводится подобная педагогическая коррекция через организацию художественного творчества ( изучение песен , танцев всем коллективом , работа семинаров и т.д .); спортивного - спорт-ч ас , Спортакиада ; коллективного творчества создание и проведение тематических дней в ОМЦ . Всей организации деятельности педотряда « Мастер» подчеркивается значимость , це нность , мнение каждого - через возможность быть выс лушанным – во время «вечернего благодарения» , и «отрядных кругов» , «огоньков» и т.д . В первые же дни после слов : «Кто хоче т сказать что-то или кого-то поблагодарить ?» – выходят из строя воспитанники и выс к азывают то , что кажется наибол ее важным , либо просто говорят спасибо тем , кто по их мнению достоин этого . Данно е право может реализовать любой член "Моно лита ": ребенок , инструктор , психолог . Таким обра зом , создается прецедент для всех , и подоб ное поведени е становится нормой . Организация жизни «Монолита» педколлектив управляет на создание доступности для кажд ого общей особой субкультуру , характерной тол ько для него . Элементами ее являются дейс твующей с первой же минуты закон доброго отношения к людям , озна чающий , что нельзя кричать , грубить , оскорблять и закон точности , и ряд других правил . выполнение которых есть обязательное условие для вс ех . Существуют и единые правила , по которы м каждый может делать свое дело , но од но условие должно оставаться неизменн ы м - исполнение , интересное всему коллективу . Таким образом , происходит взаимодействие соц иального творчества и художественное обогащение личности . Социальное творчество , создавая сит уацию успеха , снимает негативное восприятие с ебя , окружающего мира , как в р аждеб ное . Подросткам предлагается модель поведение , предусматривающая уважение , понимание другого как индивидуальность личности ; умение общаться . Н еслучайно , что наиболее популярными семинарскими занятиями с «Монолите» являются те , на которых обсуждается к ультура поведен ия и правила общения . Педагогический коллекти в не абсолютизирует свои успехи , критически подходит к анализу неудач . Бывает всякое . Но слезы на глазах в момент прощания с «Монолитом» и на традиционных встречах между сменами , а также стремлен и я 68% членов объединений вновь встретиться в «Монолите» – существенный мотив деяте льности каждого педагога в ОМЦ. В центре постоянно действует психологичес кая служба , руководимая учеными кафедры психо логии КГПУ . В рамках ОМЦ действуют две паритетные структ уры : педагогический коллек тив и научная психологическая лаборатория. Научная лаборатория в составе 3-5 человек традиционно комплектуется из ведущих психолого в и студентов , обучающихся на психологических факультетах , либо интересующихся проблемами психологи и. Члены психологической службы непосредственно участвуют в планировании и проведении уч ебно-воспитательной работы . Эффективность психологичес кой службы обеспечивается наличием собственного компьютерного класса и оригинального пакета психодиагностических п рограмм. Мотивация самореализации и признания ОМЦ «Монолит» как молодежной ценности занимает приоритетное место в самоанализе подростков и юношей . Итогом реализации программы ори ентация воспитанников центра на высокосодержател ьную деятельность , в противопо ложность те нденции , преобладающей в неорганизованной молодеж ной среде . В рамках программы достигнуто г армоничное сочетание личностного развития и о тдыха молодежи. Заключение Детское движен ие , как мне кажется , является одним из приоритетных направлений развития молодежной политики Российского государства . Связано это прежде всего с тем , что именно клубно- профильная форма организации детей выполняет несколько социально значимых задач : осуществление социализации школьников , творческого развития молодежи, создание положительной альтер нативы так называемому «уличному воспитанию» , решение проблем наркомании , токсикомании , алкогол изма в молодежной среде и т.д . Несомненно , существует ряд взрослых проблем детского движения , которые главным образом заключаются в отсутствии должного внимания со стороны государства . Какие изменения возможн ы и необходимы ? Созданный и действующий на правительствен ном уровне Координационный или национальный к омитет по вопросам гражданских прав и сво бод детей . Подобный комитет на уровне самих общественных образований. Развитая правовая основа . Наличие закона о детских общественных организациях и со ответствующих подзаконных актов , обеспечивающих е го выполнение на практике. Новое представление о детском движении в обществе , сформированное усилиями пресс ы , радио и телевидения. Психологическая готовность общества и гос ударства к принятию по форме и существу гражданских прав и свобод детей . Разработка новых моделей и программ п одготовки кадров , взаимодействия общественных и государственных ст руктур , взаимодействие са мих общественных объединений. Развитие молодежного движения зависит , пр ежде всего , от взрослых , от их умения з авоевать уважение к себе не только ребят , но и властных структур . Именно поэтому самым целесообразным и необходимым услов ием развития детского движения будет объединение их лидеров . А вслед за этим процессом – другие действия , предложенные выше. Список литерату ры 1. Положение о порядке формирования Федерального реестра // Российские вести .- 1996.- 27 ию ня. 2. Соц иологические аспекты со временного детства , - М .,1990. 3. Клочкова Л . Детское движение в России : программы и опыт // Воспитание школьников .- 1992.- № 5/6.- с .19-21. 4. Чепурных Е . Многоликая наша Федерация // Народное образов ание .-1994.- № 5.- с .80-83. 5. Тр уха чева Т . Что с нами происходит ? // Народное образование .-1994.- № 5.- с . 78-80. 6. Дубрович с . Перспективы детского и молодежного движени я // Педагогика .- 1992.- № 1-2.- с .17. 7. Детские о рганизации // Учительская газета , 8. Программа Курского областного молодежного центра « Монолит» , - Курск ,1996. 9. Педагогика .- 1992.- № 1\ 2.- с .46. 10. Лебедев Д .// Педагогический калейдоскоп .- 1996.-№ 12.-с .4. 11. Толковый словарь русского языка . С.И Ожегов , Н.Ю . Швед ова – М .,1997г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Ты по утрам предпочитаешь чай или кофе?
- По утрам я предпочитаю, чтобы мне не задавали вопросов!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Детское молодежное движение. ОМЦ "Монолит"", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru