Курсовая: Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 51 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство обще го и профессионального образования РФ. Ярославский Государственный Педагогический Университет им . К . Д . Ушинского Курсовая работа на тему : «Дети «группы риска» к ак социально-педагогическая проблема». Исполнитель : Ко злова Екатерина Викторовна Студентка 1 курса дефектологического спец . фак ультета ЯГПУ им . К . Д . Ушинского шифр ДСФ – 995 Научный руководитель : Барабошина Наталья Валерьевна Заключение нау чного руководителя о допуске работы к защ ите. Ярославль 1999 Тема : Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема. План. I . Теоретическая часть. 1. Введение. 2. Определение понятия «трудные дети». 3. Недостатки характера у детей и подростков. 4. Ленивые дети. 5. Дети и подростки с пассивным повед ением. 6. Неорганизованные школьники. 7. Ненастойчивые ш кольники. 8. Эгоистические школьники. 9. Недисциплинированные , упрямые , грубые и лживые дети. 10. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и хара ктера. 11. Неблагополучные семьи – неблагополучные дети. 12. Окружающая среда – школа. II . Пра ктическая часть. а ) Психология личности. б ) Характеристика детей. Вывод. Литература. 1. Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир , делает свои робкие , неуверенные шаги , складывает из забавных сочетаний зв уков п ервые слова.… Сколько неожиданносте й и неприятных событий ожидает его уже в начале пути , сколько неблагоприятных сил обрушивается на него , воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток» , наносит ущерб , и подчас непоправимый , его организму , з аставляет развиваться в нежелательном направлении его психику , подавляет сознание , затормаживает физический и интелле ктуальный рост . Какою болью отзываются в н ас слова : трудные дети , дефективный ребенок , аномальный малыш. Как известно , многим детям сво йственны временные отклонения от поведения . К ак правило , они легко преодолеваются усилиями родителей , учителей , воспитателей . Но поведени е какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков , и воспита тельная работа с ними , протекая с з а труднениями , не приносит желаемого успеха . Таких детей относят к категории «трудных» . В последнее время о трудных школьн иках пишется и говориться немало . Как прав ило , так называют неуспевающих , недисциплинированн ых школьников , дезорганизаторов , то ест ь не поддающихся обучению и воспитанию учени ков . «Трудный» подросток , «трудный» школьник с тали модными словами . Считается , что большинст во несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Когда говорят о трудных детях , обы чно имеют в виду педагогическую труднос ть . При этом чаще всего берется за осн ову одна сторона явления – трудность раб оты с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей , т рудность их взаимоотношений с родителями , учи телями , товарищами, сверстниками , взрослыми . Трудные дети часто не столько не хот ят , сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднород ен , и причины этой трудности неодинаковы . Трудность школьников обуславливается тремя осн овными факторами : 1) педагогической запущенностью 2) социальной запущенностью 3) отклонениями в состо янии здоровья В одних сл учаях педагогическая трудность является следстви ем преобладания одного из этих факторов , в других – их сочетания , комплекса . В т ех случаях , когда эту трудность преодоле ть не могут , появляется «трудный» , «неисправим ый» ребенок . В разряд «трудных» и «неиспра вимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети , к которым педагог не сумел найти правильного подхода . Вопрос о трудных детях , подрос тках , школьниках не новый . В 20-30 годы им занимались многие педагоги , психологи , психоневрол оги и юристы . Был создан специальный инсти тут по изучению трудных детей , написано не мало интересных статей и монографий о при роде, происхождении и формах проявлени я трудного детства (П . П . Блонский . Трудные школьники . М ., 1930; В . П . Кащенко и Г . В . Мурашев . Исключительные дети , дети нервные , трудные и отсталые , их изучение и воспи тание . М ., 1929; Л . С . Выготский . Диагностика разв ити я и педологическая клиника трудн ого детства , М ., 1936; В . Н . Мясинцев . Трудные дети в массовой школе , Л ., 1933 и другие ). Рассматривая трудное детство как результат н еблагоприятного воздействия среды , неправильного воспитания в семье и школе , они делили тр у дных детей на педагогически запущенных , социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике ). Были и другие попытки группировать трудных детей (Н . В . Чехов , А . Н . Граборов , П . И . Озерецкий ). С развитием педологии трудными дет ьми стали з аниматься в основном педологи . В этот период научные , марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными ; б ольшую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных , для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т . д . Однако ликвидация педологии как на уки повлекла за собой и фактическое прекр ащение изучения трудных детей , работы по п редупреждению и преодолению этого явления . И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л . С . Славина , В.А . Сухомлинский , Г . П . Медведев , В . Матвеев , Л . М . Зюбин , Э . Г . Костяш кин и др .). Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждени й ) показывае т , что состав их неоднород ен . Учителя , родители , работники других детских учреждений включают в число трудных непо ддающихся воздействию , неуспевающих и недисциплин ированных школьников , с которыми им трудно работать . Кроме того , сюда относят также детей , п о ступки которых носят х арактер правонарушений . Трудность этих детей ( в данном случае речь идет о педагогическо й трудности , а не о какой-либо другой ) обуславливается педагогической и социальной запу щенностью , какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья , а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни . В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер , во втором – кратковременный . Под педагогической запущенностью понимает ся такое сос тояние личности , которое я вляется следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы . В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов : 1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях , наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта ; 2) Недостатки , ненормальнос ти или дефекты в развитии черт и каче ств личности ; 3) Недостатки и ненорма льности во взаимоотношениях личности с окружа ющими. В результате нарушаются связи ли чности со средой , отношения с окружающими приобретают конфликтны й характер , поведение начинает все более о тклоняться от общепринятых норм . Ребенок стан овиться «трудным». Педагогическая запущенность может наблюда ться в любом возрасте ребенка , и в каж дом она имеет свои особенности . Наиболее ярко возрастная специфика педагогической зап ущенности проявляется у подростков . В сочетан ии с некоторыми особенностями этого периода , педагогическая запущенность обуславливает возни кновение педагогической трудности по д ростков , наиболее частой и наиболее распростр аненной. Несмотря на неповторимо своеобразный , индивидуальный облик каждого педагогически трудн ого ребенка , в проявлениях педагогической зап ущенности детей много общего . Они выступают как внешние признаки пе дагогической за пущенности , как ее симптомы . 2. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем . Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения , то потребност ь общества в возрастной и педагогической психологии , педагогике и частных методика х просто отпала бы . Тяжелое экономическое положение страны , крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового , отсутствие долж ных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводи т ельного производства – вес это прив ело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам . Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению . Среди молодежи усилился нигилизм , демонстрат ивное и вызывающее поведение по отношению к в з рослым , чаще и в крайни х формах стали проявляться жестокость и а грессивность. На основании анализа современной науч но-педагогической литературы можно выделить три существенных признака , составляющих содержание понятия «трудные дети» . Первым признаком я вляется наличие у детей или подростко в отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются , во-вторых , такие дети и подростки , нарушения поведения которых нелегко исправляются , коррект ируются . В этой связи следует различать те рмины «трудные дети» и «педагогически з апущенные дети» . Все трудные дети , конечно , являются педагогически запущенными . Но не все педагогически запущенные дети трудные : некот орые относительно легко поддаются перевоспитанию . «Трудные дети» , в-третьих , особ енно нуждаются в индивидуальном подходе со ст ороны воспитателей и внимании коллектива свер стников . Это не плохие , безнадежно испорченные школьники , как неправильно считают некоторые взрослые , а требующие особого внимания и участия окружающих. Основные причины трудностей в во спитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье , в просчетах школы , изо ляции от товарищей , в средовой дезадаптации вообще , стремление утвердить себя любым спо собом и в любой малой группе . Часто де йствует совокупность, комплекс всех этих причин . Действительно , нередко бывает , что у ченик плохо учится из-за неурядиц в семье , а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу . Подобная обстановка приводит к наиболее нежел ательным изменениям в соз н ании и поведении ученика. 3. Н . Д . Левитов писал , что основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера – «это фактическ ая безнадзорность ребенка в семье и отсюд а воздействие на него отрицательных примеров , отсутствие в семье е диной твердой линии воспитания , то , что обычно порождает слабохарактерность ; избалованность ребенка в семье ; недостаточная требовательность к нему ; применение физических наказаний , что приводит к возникновению лживости , трусливости ; отсутствие четкого реж и ма дня в семье , вызывающее у детей беспорядочность , рассеяннос ть , неаккуратность» . (Н . Д . Левитов . Отчего в озникают недостатки в характере школьников и как их исправлять . М .: Издательство АПН РСФСР . 1961. с . 10). На возникновение недостатков характера влияет также неучет воспитателями , возрас тных особенностей школьников . Так , неудовлетворени е потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым , отношение к нему , как к ребенку , часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства , капр и зности , негативизма , грубости , а т о и более серьезных деформаций черт харак тера , может вызвать крупные и продолжительные конфликты с воспитателями , скрытую или я вную войну с ними . Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ни м в оспитателей и самих учащихся . Например , родите ли не всегда своевременно реагируют на по явление недостатков характера у детей . А м ежду тем , чем быстрее с ними начать бо роться , тем легче искоренить . В противном случае они закрепляются в структуре личност и школьника , «врастает» в нее . То гда для искоренения отдельных недостатков хар актера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества , а то и на всю личность . Понятно , что сделать это бывает очень сложно . Неблагоприятно влияет на ребе нка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем . Так , некоторые родители склонны объяснять чрезвычайную капризность и ли недисциплинированность , невыдержанность своих детей их нервностью , то есть известной бол езненностью . Это способств у ет укрепле нию у таких школьников этих недостатков и появлению чувства недозволенности . Нередко о ни прямо заявляют ученикам и своим однокл ассникам : «Не троньте меня : я нервный !» Плохо и когда родители не обращают внимание на повышенную возбудимость , неу равновешенность , повышенную обидчивость или полную безучастность ребенка , на такие симп томы , как бессонница , головные боли , тики , н еоправданная слезливость . Тогда надо немедленно обращаться к врачу . Нередко бывает , что сами учащиеся неправильно квалиф ицируют свои черты хара ктера , принимая упрямство за силу воли , гр убость – за правдолюбие и мужество , невеж ливость – за прямоту , высокомерие – за гордость и проявление чувства собственного достоинства . Некоторые школьники , даже сознав ая недостатки своего х а рактера , не хотят от них избавляться . Например , что лень позволяет сохранить жизненные силы и не надорваться , а неискренность и своевре менная расчетливость – добиться личного преу спевания в служебной карьере . Здесь важно помнить , что ребенок не только объ е кт , но , прежде всего субъект воспитани я . Поэтому важно помочь ему правильно оцен ить недостатки своего характера и постараться самому их изжить. Недостатки характера – это устойчивы е отрицательные формы поведения человека . Поэ тому , прежде чем говорить о недостатках характера ребенка , надо убедиться в их устойчивости , а не эпизодичности , вызванной переходящими обстоятельствами . Для этого поведени е воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время . Но даже если определенная отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребен ку , не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время с уко ризной фиксировать на ней внимание школьника . Лучше , например , говорить учащемуся о пов торяющихся у него случаях проявления негативи зма, чем о наличии у данного ребенка негативизма вообще . В противном случае мо жно подорвать у школьника веру в возможно сть искоренения у него этого недостатка . Не все индивидуальные черты выражают характер человека , а только наиболее суще ственные. В категории привычных недостатков характера выделяют два вида недостатков ха рактера учащихся : проявляющихся в работе учен ика и в отношении его к себе и др угим людям. Первый вид : ленность , пассивность , неорг анизованность и неаккуратность , отсутствие наст ойчивости. Второй вид : эгоизм. 4. Ленность проявляется в отсутствии жела ния трудиться и учиться . По многим причина м ленность справедливо считается крупнейшим н едостатком характера детей и взрослых . Во-перв ых , общество построено на труде . Прогресс совре менных стран с рыночным хозяйством невозможен без развития свободного творческо го и высокоэффективного труда , без значительн ого повышения эффективности производства . А э то требует воспитания трудолюбия с ранних лет . Однако эта проблема не разрешена д остат о чно успешно даже в передовы х промышленных странах мира , хотя трудовое воспитание и обучение поставлено там лучше , чем у нас. Во-вторых , трудовая и учебная деятельно сти необходимы для психического и физического развития человека . Недаром труд использует ся даже как средство лечения . В-третьи х , лишенный трудолюбию школьник оказывается н е адоптированным к миру взрослых , к самост оятельной жизни . В-четвертых , отсутствие у ребе нка потребности в посильном систематическом т руде лишает его радости жизни и нередк о приводит к деградации личности . Недаром издавна говорят , что праздность – мать всех пороков. Что является причиной появления лени у детей и подростков ? Их несколько . Во -первых , это отрицательное влияние окружающей среды и чрезвычайно заботливых родите лей . Писатель В . Шаламов отметил , что система ГУЛАГа формировала у миллионов пострадавших людей убеждение , что труд для человека не полезен , а губителен . А поэтому надо учиться работать халтурно , избегать напряжен ных видов трудовой деятельности . Среди дру г их граждан , работавших в условиях низкооплачиваемого и уравнительного труда , к этому добавлялась малая заинтересованность и недостаточная инициативность в вопросах повы шения производительности своей профессиональной деятельности . Подобные взгляды еще оста ю тся у многих взрослых людей в наш ей стране . Они , безусловно , отрицательно влияют на детей и подростков . Некоторые родители стремятся всячески оградить своих школьников от любого труда и дать им больше развлечений . Они сами воспитывают из них лентяев . Для п реодоления тяжести тру да в мире взрослых ребенка надо приучать с малолетства к посильным видам трудовой деятельности , обнаруживать и развивать его природные задатки . Требуется тактичная разъясни тельная работа и с самым ленивым ребенком . При этом важно не у ронить авторитет родителей в глазах ребенка. Не так уж мало родителей , особенно среди горожан , внушающих своим детям прен ебрежительное отношение к физическому труду . Объясняют свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к «интеллигентной» про фессии . Таким родителям следует объяснить , что физическое развитие необходимо и для человека умственного труда . В противном с лучае ребенок станет не только ленивым , но мало работоспособным человеком. Ленность нередко возникает из-за избал ованности ребе нка , когда родители выполня ют все его желания и капризы , не побуж дают его к целенаправленной учебной деятельно сти . Многие из таких детей не умеют ус идчиво учиться , не обладают навыками самостоя тельной работы и устойчивыми учебно-познавательны ми интересами. Ребенок может стать ленивым не тол ько под влиянием взглядов своих родителей на труд , но и из-за отсутствия трудовой обстановки в семье . Сильным отрицательным фактором может оказаться для школьников бесперспективность обуч ения . Они хотят получить практический ре зультат от учебы сегодня , а не через д олгие годы . В противном случае многие из них перестают интересоваться учебой в шк оле , становятся ленивыми учениками. Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей . Например , у младших школьников чаще имеем дело н е с ленью , а с неорганизованностью . В э том им надо помочь . У подростков важно преодолеть мнение , что учеба – это дея тельность для маленьких детей и «зубрил» , а также предоста в ить им возможнос ть проявить свою взрослость на уроках в школе. 5. Понятие «пассивный» в словаре С . И . Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности , безучастный , безразличный к окруж ающей жизни» , а также «зависящий от деятел ьности другого , лишенный самостоятельности» . В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному , активн ый с отрицательным знаком . Понятие «пассивный ребенок» у многих наших исследователей л ишено поэтому собственно позитивного содержания. Ос новные причины пассивности школ ьников : 1) влияние тоталитарного государства , з адававшего определенную личностную направленность и стиль поведения граждан ; 2) пониженная интеллектуаль ная активность ; 3) недостатки физического здоровья ; 4) дефекты развития. Известно , ч то государственный строй и общественные орган изации любой страны в значительной степени влияют на активность и пассивность своих граждан . Советское государство стремилось разви ть активность своих граждан , лишив их , одн ако , самостоятельности : человек побуждал ся к активным действиям по предписаниям т оталитарного государства , но его инициатива н и в коем случае не должна была выходи ть за рамки этих предписаний . Это приводил о , с одной стороны , к формированию значите льного количества «агрессивно-п о слушных» людей , а с другой стороны , просто пасс ивных . Победа демократического строя с рыночн ым хозяйством приведет к резкому сокращению количества людей обеих указанных категорий граждан. В воспитании подлинной активности и самостоятельности подрастающ его поколения существенно поможет учет принципов христианско-ре лигиозного воспитания . Использовать вековой опыт необходимо. В отечественной психологии проблему (о б интеллектуальной пассивности учащихся ) впервые сделала непосредственным предметом исслед ования Л . С . Славина . Результаты его изложены в ее книге «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученик ам» , изданной в 1958 году . У нее понятие « интеллектуально пассивные дети» получает конкрет ность и содержательность . Оно выражается ч ерез следующие психологические особе нности : 1) недостаточная сформированность интеллек туальных умений и навыков ; 2) отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности ; 3) отсутствие познавательно го отношения к действительности. Содержание понятия «интеллектуально пассивные дети» существенно углубила Л . В . Орлова в своей диссертационной кандидатской работе в 1992 году . Она выделила 4 группы таких детей (младший школьный возраст ): 4) группа с «мотивационной» интеллекту альной пассивностью . Они выбир ают преимущ ественно легкие пути достижения цели , не з аинтересованы в работе , стремятся получить бы стрый результат без достаточного осмысления , испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения . В чи сле основных причин этого вида пас сивности – наличие избыточной развлекательной информации в семье , субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении. 5) Группа детей с « операционно-технической» интеллектуальной пассивностью . Она вызвана комплексом причин : пробелами в знани ях ; неумением применять эти знан ия в новой ситуации ; отсутствие умения орг анизовывать учебную работу (усвоить условие з адачи , правильно сформулировать вопрос , самостояте льно работать с учебником ); отсутствием умения самостоятельно выполнять задания . Подоб н ая интеллектуальная пассивность школьников проявляется в шаблонности умственной деятельно сти , избыточных операционных действиях и нали чии несущественных («лишних» ) вопросов но ходу работы ; использовании обходных путей в вы полнении учебных задач или примен е нии нерациональных и даже неуместных при выполнении данного задания приемов ; предп очтении репродуктивной деятельности и знакомых , простых заданий. 6) Группа детей с « частичной» или избирательной интеллектуальной па ссивностью . Они пассивны лишь в отдельных видах работы или в некоторых учебных дисциплинах. 7) Группа детей с « разлитой» или общей интеллектуальной пассивность ю . Они нелюбознательны . Такие пассивные дети не стремятся к получению новых знаний , избегают напряженной умственной работы . Интеллект уальн ая пассивность проявляется у них как в учебе , так и в игре . Л . В , Орлова предупреждает , что произведенная ею классификация не является жесткой , границы ме жду группами подвижны . Один и тот же р ебенок может входить в две группы. Проблемы интеллектуальной пассивности учащихся касали сь Д . Д . Богоявленский , Л . И . Божович , Н . С . Лейтес , М . В . Матюхина , В . С . Юрке вич и другие . Особое внимание исследователей привлекает проблема значительного снижения у чебной активности подростков . Ее рассматривали Н . А . Менчин с кая и ее сотруд ники по книге «Психологические проблемы неусп еваемости школьников» и другие специалисты в области психологии обучения . Выделяются след ующие причины этого явления : 8) недостатки в воспитании действен ных мотивов учения ; 9) усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования ; 10) нежелание упорно зан иматься учебным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легкостью овладении знаниями в начальной школе , либо с зани женной самооценкой , возникшей из-за стойкой не успеваемост и ; 11) ослабление контроля родителей за школьниками или , наоборот , слишко м мелочный контроль ; 12) переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность : участие кружках , спортивных мероприятиях , кол лекционирование , мелкая торговля , увлечение кино и т . д. Основной причиной интеллектуальной пассивности у подрос тков часто является невозможность проявить в учебе свою активность , самостоятельность , взр ослость . Причиной интеллектуальной пассивности де тей может быть болезнь или переутомление . Бол езнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника , лишает желания ч ем-либо заниматься . Поэтому вялое поведение ре бенка должно серьезно озадачить родителей и учителей , заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания . В случае об н аружения болезни надо постави ть задачу выздоровления на первое место . П ричем важно не только вылечить ребенка , но и существенно его укрепить , оздоровить. Пассивность нередко возникает из-за пе реутомления школьников . Этому способствуют перегр узки на уро ках , неумение быстро готови ть домашние задания , слишком частый просмотр теле - и видеофильмов , частое посещение го стей и т . д . Кроме того , нередко бывают виноваты и сами родители , которые из лучших чувств побуждают своих детей записыват ься сразу в нескольк о кружков . О собенно опасны перегрузки для подростков , в организме которых происходят серьезные изменен ия . К тому же подростки часто сами пер еоценивают свои силы . Отсюда усиливается опас ность физических и нервных срывов , приводящих в дальнейшем к полной пас с ив ности учащихся в отношении учебы и многих других видов деятельности . Отметим , что э то нередко случается со школьниками – по дростками , прежде бывшими активными и хорошо учившимися . Пассивное поведение школьников может быть связано как с неправил ьным отнош ением родителей к ребенку , так и с нек оторыми психологическими особенностями самого шк ольника . Они возникают , во-первых , при слишком большой опеке детей со стороны родителей . В таких семьях нередко вырастают безучас тные , вялые , унылые , равнодушн ы е де ти , ни к чему активно не стремящиеся . П ассивные школьники часто бывают в состоятельн ых семьях , где все за них делают старш ие . Такие подростки и юноши часто инфантил ьны . Наконец , пассивность может возникнуть из-з а требования безусловного послушания род и телям. Причины пассивности ребенка могут быт ь внутреннего порядка . Одни из них обуслов лены неблагоприятным воздействием темперамента р ебенка . Так , флегматик-школьник нередко бывает инертен , вял , малоподвижен и сонлив . Для пр еодоления такого состояния ш кольника важн о не только его тормошить , внешне побуждат ь к деятельности , но и помочь ему форм ировать внутренние мотивы деятельности : интересы , убеждения , стремления . Способствуют возникновению и закреплению пассивности у детей такие черты , как застенч ивость , обидчивость и неуверенность в себе . Такие учащиеся избегают проявлять инициативу и активно включаться в жизнь детского коллектива . Следует рекомендовать прео долевать застенчивость и неуверенность в себе школьников включением в деятельность школьно й малой группы , в выполнении общ ественных поручений . Однако при этом надо соблюдать меру , чтобы не сработал механизм сверхкомпенсации у ребенка . Дело в том , что при воспитательных воздействиях некоторые застенчивые люди не только совсем утрачива ют эту черт у , но становятся изли шне самоуверенными , даже нескромными и конфли ктными . Ребенок и подросток должны научиться управлять своей активностью , регулировать ее , а также помогать другим школьникам выраб атывать у себя это психологическое качество . Называется оно организованностью . Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию , но н е совпадают полностью по объему . Организованн ый ученик активен , но не всякий активный ученик организован , т . е . умеет управлять своей активнос т ью , держать себя в руках . 6. К неорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы , мало организованные , частично орг анизованные и заорганизованные дети . Прежде в сего , надо сказать о проявляющихся новых н еформальных лидерах в классных коллективах по дростк ов и старшеклассников . Активность т акого лидера рекомендуется не подавлять , а направлять в разумные цели . Характерной оши бкой неопытных классных руководителей является в таких случаях резкое изменения официальн ого статуса такого лидера (например , неожидан н ое назначение его старостой клас са ) в надежде на его помощь в поддержа нии порядка в классе и быстрое исправлени е своего поведения . В этом случае забывает ся , что именно такие активные школьники ну ждаются в воспитании и самовоспитании организ ованности , умен и я управлять своим поведением и корректно влиять на поведение своих товарищей . Поэтому перевоспитание подобны х школьников начинают с привлечения к нес ложным видам общественно-организационной деятельности , постепенно ее усложняя , обучая целесообразны м прием а м организаторской работы . Помимо некоторых неформальных лидеров и затаенных инициаторов неблаговидных дел , в классе бывают невольные дезорганизаторы . Они не ставят своей сознательной целью наруш ение учебно-воспитательного процесса в классе , но неосозн анно нарушают его . Такие уч ащиеся постоянно спорят и пререкаются с п реподавателями по любому поводу , затевают бес конечные дискуссии , вносят дополнения и попра вки в объяснения педагога и т . п . Мотив ом поведения этих школьников является желание самовыражени я и самоутверждения . У подростков к этому добавляется возрастная особенность – повышенная критичность мышления , переходящая в критиканство . Подростки подчас «усматривают» ошибки даже в учебниках по точным наукам . У старшеклассников дезорганиз аторское повед е ние усиливается явлени ем юношеского максимализма . Нейтрализуя крайние проявления своей активности , доказательности и обоснованности своих суждений , сдержанности в общении. Следует сказать также о мнимых дез организаторах – чрезмерно активных на уроках ш кольниках . Их поведение похоже на поведение неосознанных дезорганизаторов . Однако , в отличие от последних , они не самоутве рждаются за счет авторитета учителя , а выс тупают как люди , чрезмерно заинтересованные у чебным предметом . В их число попадают мног ие о д аренные дети . Между тем , н екоторые учителя считают этих подростков и старшеклассников выскочками , бросающими вызов п едагогу , противоборствующими с ним . На деле же такие школьники часто просто хотят глубже разобраться в усваиваемом учебном мате риале . Учите л ю не следует в та ких случаях поддаваться раздражимости , а проя вить терпимость. Малоорганизованные дети не умеют упра влять своей активностью . Многие из них имп ульсивны . Это происходит не только не из-з а отсутствия у них знания о навыках о рганизаторской деятельности , но , прежде всег о из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками. Нередко среди школьников , особенно сре дних и старших классов , частично организованн ый учащийся . Это чаще всего выражается в том , что ученик хорошо организует с вою деятельность по каким-то немногим учебным предметам , а по другим занимается кое-как . Серьезно следует подумать о профилактике подростковой преступности , особенно в период каникул . Полное безделье в течение продолжи тельного времени развращает ребенка, п орождает нежелание в дальнейшем учиться и трудиться . Заорганизованность чаще всего бывает двух видов : внешняя и внутренняя . Внешне з аорганизованный школьник слепо подчиняется устан овленному в школе и семье порядку . Он лишен самостоятельности и критич ности , в трудных жизненных ситуациях не может про явить инициативу , а ждет указаний . К внутренне заорганизованным школьникам и взрослым относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные люди , которые не знают пределов своих физических и умственн ых возможностей . Они учатся и работают чрезмерно много , нередко на износ . Весь смысл жизни такие люди видят в постоян ной работе . В последнее время появился даж е специальный термин для обозначения таких людей . Их называют «работоголиками» . Еще в VI ве ке до н . э . Семь самых больших му дрецов Древней Греции выбрали в качестве одного из мудрейших изречений , высеченных на стене храма Аполлона в Дельфах , - «ничего слишком». Из школьников чаще всего и опаснее всего для своего здоровья это мудрое изречение наруш ают подростки . Они чувст вуют свои значительно возросшие физические и умственные силы , но не знают их преде лов . Между тем , подросткам очень хочется п оказать себя взрослыми . И они берутся за дела , которые не всегда могут осилить . Отсюда нередкое в этом возр а ст е психические и физические срывы , надломы , разочарования в жизни , апатия и безалаберност ь в поведении. Чрезмерная заорганизованность подростков наблюдается , когда у них появляется возможнос ть проявить себя взрослыми в учебе . Заорга низованных и малоор ганизованных школьников сближает одна характерная особенность . Они не знают меру своих возможностей , физических и душевных сил . Первые значительно завыша ют свои возможности , вторые – занижают . Т о и другое вредно. Лучшим средством исправления недостатко в указанных категорий школьников является воспитание и самовоспитание у них органи зованности . Можно говорить о трех ее видах : повседневной , длительно нацеленной и организ аторской . Воспитание организованности начинается с повседневной организованности : уме н ие планировать и выполнять свои дела в течение дня , недели , месяца. В основе воспитания повседневной орга низованности лежит знание школьником меры сво их индивидуальных и возрастных возможностей. Определение разумной меры учебного тр уда и отдыха поз воляет школьнику выра ботать для себя гигиенически обоснованный реж им дня. Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить чувство времени. Повседневная организованность школьника с вязана с его аккуратностью , добросовестным , от ветст венным отношением к делу , с систе матичностью его деятельности. Длительно нацеленная организованность воз никает на основе повседневной , но связана с решением не текущих задач , а с дости жением далеких и важных жизненных целей . Ц ентральной является пробле ма нравственного , духовного развития человека . Между тем , сре ди старшеклассников сейчас имеется много инфа нтильных личностей , откладывающих на неопределенн ое время или перекладывающих на родителей решение проблем своего жизненного самоопределе ния , выбора п рофессии . Взрослым не следует снисходительно относиться к инфантильн ости великовозрастных детей , так как нежелани е участвовать в решении проблем своей буд ущей жизни чревато в дальнейшем многими ж изненными трагедиями. Для преодоления инфантильности у шк ольников в юношеском возрасте требуется серьезная помощь со стороны воспитателей в определении их природных задатков и способностей , организации ознакомительной деятельност и в области выбираемой профессиональной деяте льности , самовоспитания волевых черт х а рактера. В основе организаторства лежат два предшествующих вида организованности : повседневная и длительно нацеленная организованность . Одн ако надо сказать , что последние два вида организованности необходимо развивать в знач ительной степени у всех дете й , а о рганизаторские способности – насколько возможно. Рыночное хозяйство в современных усло виях является по сравнению с централизованным плановым производством значительно более про грессивным и продуктивным , способствующим формиро ванию у людей многих положительных и полезных качеств (активности , деловитости , иници ативности , организованности и т . д .). Но непр авильно считать , что рыночное хозяйство автом атически формирует идеальную личность , без ка ких-либо серьезных недостатков . Общество , основанно е на с овременном рыночном хозяйстве , создает условия для формирования не толь ко положительной , но и отрицательной личностн ой направленности людей , в том числе и у школьников . В этих условиях у части общества все заметнее и своеобразнее прояв ляется тенденция к н е крофилии . Так ие подростки и взрослые в значительной ст епени отворачиваются от жизни , людей , природы . Все живое , в том числе и самого с ебя со своими человеческими качествами , со способностью размышлять , видеть , слышать , чувств овать , любить , такой человек с т рем ится превратить в предмет , в вещь . Поэтому воспитание людей , прежде всего молодежи , становится важнейшей общественной функцией , спосо бствующей выживанию и прогрессу человечества . 7. Настойчивость – необходимая черта хар актера современного человека . Она выражается в особенности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в п роцессе достаточно напряженной и длительной д еятельности . Таким образом , настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления , т . е . с одним из важнейших видов внутренних мотивов. Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей , ли бо ставят , но не руководствуются ими в своем поведении . Так , даже среди старшекласс ников отмечается достаточно много молодых люд ей , откладывающих в долгий ящик решение вопроса о своей профессии . Еще больше школьников , которые определили профессию , но не проверили свои способности и не нач али подготовку к овладению избранной специаль ности. Н . Д . Левитов указывает следующие о сновные пути воспитания настойчивости у школьников. От родителей требуется тщательный кон троль над выполнением детьми любой работы . Небрежное дело не следует принимать , а добиться переделки. В труде и учебе ставить перед школьниками интересные задачи , увлекать положител ь ными примерами. При первых затруднениях детей не н адо незамедлительно спешить к ним на помо щь и устранять все препятствия самим . Пуст ь школьники научатся преодолевать посильные т рудности , укреплять свои силы и станут пер еживать радость успеха. Восп итание настойчивости непосредстве нно связано с формированием других черт х арактера : активности , организованности , упорства , у веренности в себе , сознательности и других. Н . Д . Левитов выделяет два типа реакций , вызываемых фактором фрустрации : стеническ ие и астенические . К стеническим относят ся : а ) агрессия против других ; б ) агрессия против себя ; в ) отвлечение на другую деятельность д ля «забвения» ; г ) капризное примитивное поведение ; д ) фиксация как бесплодное повторение блокируемой деятельности. К ас теническим реакциям при фр устрации относятся : а ) депрессия ; б ) апатия ; в ) скованность ; подчас тупообразность. Понятие «агрессия» в данном контексте имеет широкое значение . Это такое состоян ие , которое не сводится только к прямому нападению , но и включа ет в себя угрозу , желание напасть , враждебность . Подобная агрессия может быть у школьников ярко выражена внешне в драчливости , грубости , зад иристости . Агрессия при действии фрустратора нередко сопровождается бурным проявлением гнева и беспорядочной активн о стью . Преж де требуется выяснить причину отклоняющегося поведения , а затем помочь школьнику устранить источник фрустрации или научить сдержанному отношению к его действию . Из астенических реакций исследователи особо выделяют депрессию . Для нее характер но чувство печали , сознание неуверенности , бессилия , безнадежности , а подчас и отчая ния . Близки к ней состояния апатии и с кованности . Для выявления состояния фрустрации ис пользуют различные методы . Помимо наблюдения , беседы , изучения продуктов деятель ности , п рименяют тестовые методики . В повседневной жизни наилучшим средст вом психологической защиты школьников от фрус трации является воспитание толерантности (терпени я ) как черты характера . Ее необходимо форм ировать и развивать при воспитании у учен и ка настойчивости . Толерантность придает ему устойчивость в поведении при преодолении трудностей. 8. Эгоист – это себялюбец , предпочитающи й во всем свои личные интересы интересам других людей и общества , часто пренебрега ющий последними . Жизненная направленн ость эгоиста – собственное «Я» , личное преуспеван ие (причем нередко за счет других ). Эгоизм часто встречается в жизни у детей и взрослых . Формы и степени ег о выражения множественны . Основные виды выраж ения эгоизма : нарциссизм , синдром Клеопатры , эг ои зм из-за отчужденности , эгоцентризм , груп повой эгоизм. Школьники и взрослые с нарцисстически м характером чрезвычайно влюблены в себя . Причем объектом собственной любви у них , о собенно у лиц мужского пола , не обязательн о является внешность . Они могут об ожат ь себя за внутреннее «совершенство» (способно сти , ум , характер ). Психологический портрет современной Клеоп атры описан недавно О . В . Немиринским и И . В . Федорус . Существо проблемы они свод ят к дилемме любви и гордости . Синдром Клеопатры выражается у части старшекласс ниц в том , что они стремятся обращать на себя внимание юношей , заигрывают с ними , а потом без явной причины начинают р аздражаться , зло и грубо насмехаться над с воими товарищами . Важно обнаружить его и н е пройти мимо , т . к . в будущем этот недостаток характера может привести женщину к несчастью в любви и больши м трудностям в семейной жизни. Феномен психологического отчуждения челов ека лучше всего в мировой психологии опис ан и проанализирован Э . Фроммом в его недавно переведенной на русс кий язык книгах : «Иметь или быть» , «Бегство от своб оды» , «Искусство любви» , «Адольф Гитлер : клинич еский случай некрофилии» , «Душа человека» и других . Многие люди ощущают себя в обще стве чужими , потому что появляются на свет и умирают не по своей воле , а м ногое в их жизни определяются родителями , учителями , начальниками и не зав исимыми от них социально-историческими факторами. Отчужденность возникает у современного человека и потому , что окружающие люди часто не оказывают ему помощи , не выражают сочувст вия , а то и просто равноду шны из-за занятости своими проблемами и де лами. Отчужденность может возникнуть очень рано из-за невнимания родителей к ребенку . Подобное состояние в полной форме нередко возникает у подростков и старшеклассников , когда они вст речаются с равнодушием о кружающих . Многие родители из-за больших трудн остей жизни стали все меньше интересоваться детьми . В связи с этим у заметной части молодежи усилилась эгоистическая направл енность личности и появляются все больше грубость и жестокост ь по отношению к окружающим. Крайним выражением эгоизма является э гоцентризм . Он заключается в том , что в центр всей жизни школьник или взрослый человек ставит свое индивидуальное «Я» . Так , его важной жизненной потребностью является нахождение в центре внимания классного коллектива , постоянные похвалы в его адрес , восхищение его необыкновенными способностями . В семье такой школьник требует , чтобы р одители думали и заботились только о нем , жили только для него . Такой ребенок ж елает , чтобы в семье все отд а в алось ему . У детей и подростков групповой эго изм бывает связан с семьей , дворовой или приятельской компанией , коллективом класса и ли части его. «Семейный» эгоизм возникает при напра вленности всех помыслов взрослых членов семьи на материальное и к арьерное благопол учие семьи при полном равнодушии к интере сам окружающих. Характеризуя эгоистических школьников , Н . Д . Левитов отмечает у них интерес тольк о к себе , своим удобствам и собственной выгоде . Они обычно нечутки , неотзывчивы . В то же время уч еный правильно счита л , что нельзя всякого самолюбивого человека причислять к эгоистам. Эгоизм может широко распространяться среди школьников под влиянием неблагоприятных общественных условий . Это происходит сейчас в нашей стране потому , что , во-первых, очень многие взрослые люди решают сейчас задачу своего экономического и социаль ного выживания . В связи с этим в общес тве все чаще стало проявляться чувство от чужденности и крайнего индивидуализма . Во-вторых , считается , что рыночное хозяйство , основанное н а частном предпринимательстве , требу ет развития эгоистических начал личности. Устранить или свести к минимуму де йствие тех причин , которые вызывают эгоизм различных видов можно только при индивидуа льном подходе . Необходимо также не только устранять нед остатки характера , связанные с эгоизмом ребенка , но и способствовать ф ормированию у него таких качеств , как альт руизм , товарищество , забота о слабом . 9. Недисциплинированные дети – это не учащиеся , которые постоянно привлекают к се бе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство . Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению занятий , де зорганизуют весь учебно-воспитательный процесс . В силу этого между ними и учителями не редко возникает конфликт. Прежде всего надо выяснить причины по добного нежелательного поведения . Наиболе е распространенной причиной недисциплинированности у детей и особенно у подростков являет ся избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу . Важно сформировать у них интерес к общественно полезной д еятельности , разумно направлять проя вления их активности. Не так уж редко возникают конфликт ные ситуации и в процессе взаимодействия учителя с упрямыми , непослушными , капризными д етьми . Разрешая эти ситуации , учитель должен действовать твердо , быть тре бовательным , но одновременно доброжелательным и тактичным. Для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины , вызывающие этот недостаток . Основной путь п рофилактики и искоренения упрямства – устран ение причин , вызывающих это т недостаток , учет потребностей и интересов ребенка , орга низация правильного режима учебы и отдыха , нормальные взаимоотношения в семье и школе , разумная требовательность , включение в колле ктивную деятельность сверстников. Грубые дети – одни из тех , кто часто вызывает конфликтную ситуацию ил и попадает в нее . Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины , понять , чем конфликт вызван . Часто грубость , резк ость , дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращ ения с ребенком , мелочной опекой , чрезмерным и неуместным выражением нежности и т . д .). Устраняют грубость ребенка в этих случа ях уважение его достоинства , предоставление е му определенной самостоятельности , разумная ор г анизация его активности. Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых . В тако м случае конфликт устраняется исправлением вз рослыми своей ошибки . Ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления . Предохра няет от этого явления правильно организ ованный режим труда и отдыха . Лживость детей вызвана разными причин ами : боязнью наказания , стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе вниман ие окружающих , желание прикрыть совершившего проступок товарища . Следует проявл ять к правдивости ребенка , сообщить ему , что лживо сть – презренное качество человека , отягощаю щее дурной поступок . Но надо избегать таки х средств наказания , которые вызывают у ре бенка чувство страха и глубокой подавленности . 10. Педантические школьники чре звычайно добросовестны . Они стараются делать все оче нь тщательно , аккуратно и точно . Чувство и злишне повышенной ответственности , стремление вып олнить все поручения предельно правильно нере дко вызывают у этих людей неуверенность в себе и побуждают их без о с обой необходимости прибегать к частым перепроверкам сделанного . Слабое звено их х арактера отчетливо обнаруживается , когда им п оручают большую и срочную работу , не требу ющую тщательного исполнения в деталях . Лишенн ые возможности проявить свою сверхаккуратн о сть и точность , педанты могут прийти в возбужденное состояние и вступить в конфликт с окружающими . Поэтому им лучше не поручать подобных заданий . Особенности личности педантов в небла гоприятных для них условиях могут приводить к трудностям в общении . Для ликвида ции подобного состояния надо приучать педанто в к дисциплине , воспитать у них силу в оли , позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения , а переходить своевременно к следующим действиям или мыслям. К «трудным» школьникам с акцентуацией темперамента и характера относят людей : демонстративная личность , застревающая личность , возбудимая личность , тревожные люди , гипертим ические личности , достимические личности , аффектив но-лабильные , аффективно - экзальтированные , эмоциональн ые люди , экстара в ертируемые , интроверт ированные личности . Подробная характеристика этих типов заострения черт характера и темпер амента дается в трудах К . Леонгарда. Психо-педагогическое изучение типов акцент уации личности только начинается . В тех сл учаях , когда обостре ние каких-либо черт личности учащегося становится особенно сильным , помощь могут оказать психологи , психотерапев ты , детские и подростковые психиатры . В от дельных случаях врачи могут назначить даже медикаментозное лечение . Но даже в самых сложных обстоятел ь ствах никто не в состоянии заменить педагога , который орга низует и направляет весь процесс воспитательн ого воздействия на «трудного» ученика . 11. Личность подрастающего человека формирует ся не в вакууме , не сама по себе , а в окружающей его среде . Последня я имеет решающее значение для его воспитания . Особенно важно указать на роль малых групп , в которых школьник взаимодействует с другими людьми . Это семья , школьный класс , неформальные группы общения . Каковы особенности той или иной се мьи , вызывающие ил и способствующие возник новению трудностей в поведении школьников ? На этот счет существуют разные мнения . Они отражаются в имеющихся 7 классификациях небла гополучных семей , где часто появляются «трудн ые» дети. Социологи выделяют разные типы семей . Вот н екоторые из них : гармоничная , распадающаяся , распавшаяся , неполная . Встречаются семьи полные , но деструктивные , где нет согласия , где постоянные ссоры . Иногда семья внешне кажется крепкой , сплоченной , а копнеш ь глубже , посмотришь , какова она на самом деле, и видишь , что ее сплоченность – лишь видимость . По существу она ли шь псевдосолидарная , раздираемая противоречиями , в ней нет взаимного уважения друг к др угу , все друг другу если не враги , то уж недоброжелатели и соперники наверняка . Так какая же семья бл а гополучн ая , а какая нет ? Психологи и психиатры по-разному отвеч ают на этот вопрос . Ясно , что неблагополуч ная семья – это в первую очередь та , где имеются явные дефекты воспитания , хо тя это и не единственный критерий выделен ия неблагополучной семьи . Какие дефекты воспитания встречаю тся чаще всего ? Воспитание «по типу Золушки» , или явное или скрытое эмоциональное отторжение . Р ебенка не любят , ему это постоянно показыв ают , на сей счет у него нет никаких иллюзий . Ребенок реагирует на эту горькую и стину по-разному : замыкается , уходит в мир фантазий и мечтаний о сказочном разрешении собственных проблем , пытается вызвать к себе жалость , угождает родителям , чтобы они его наконец-то полюбили , старается об ратить на себя внимание (иногда хорошей уч ебой , п орой хулиганством ), ожесточается , мстит родителям за презрение к нему… Еще один вид дурного воспитания – гиперопека , или , как ее ныне многие на зывают , гиперпротекция . Она бывает скрытая и явная . При гиперопеке очень часто с реб енка «сдувают пылинки» , с одержат его в оранжерейных условиях , не дают ему прояви ть элементарную самостоятельность , не позволяют вести себя ответственно и решительно. Из таких школьников , лишенных бойцовск их качеств , нередко вырастают капризные , приве редливые , инфантильные мужч ины и женщины , не способные отстаивать свои житейские п ринципы . Ученые называют таких людей конфорны ми . Склонны такие люди к пьянству , социаль ной пассивности и другим никого не украша ющим формам поведения . Особенно заметно это у представителей мужского по л а. Гипоопека (гипопротекционизм ) в наши дн и встречается реже . Приводит она к безнадз орности , замедлению формирования социальных навык ов , к хулиганству и безделью. Неблагополучная семья – неблагополучие по отношению к ребенку . Но ведь дети все разны е : одни более выносливые , д ругие – нет , одни ранимые , на все реаг ирующие , все замещающие (особенно семейные неу рядицы ), а другим трын-трава , ничем их не проймешь , всякий объективно существующий раздор и развал семьи для них таковым не является . Стало быть, говорить о ребен ке в неблагоприятной семье – значит гово рить о том : 13) какие бывают неблагополучные сем ьи ; 14) какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическ ими особенностями , подверженные чрезмерному реаги рованию на семейное неблагопол учие ; 15) как отражается семей ное благополучие на ребенке , склонном к об остренному реагированию на всевозможные неблагоп риятные факторы ; 16) как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи , вызывать у родителей раздражение , злость , нетерпеливость , т . е . превращать семью в неблагополу чную , а последнее , в свою очередь , может еще больше усугублять психическое состояние ребенка ; 17) что должны – хо тя бы в общих чертах – предпринимать педагоги , чтобы помочь ребенку , - ведь он-то не виноват , что живет в небл агополу чных условиях. Педагог обязан неустанно следить за социально-психологиче ским климатом в семье школьника , сохранять спокойствие , мужество и чувство собственного достоинства независимо от социального престижа родителей , их самомнения и давления на него. Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной или асоциа льной семьи . Разные бывают семьи , разные в стречаются дети , так что только система от ношений «семья – ребенок» имеет право ра ссматривать как благополучная или неблагополу чная. Дефекты воспитания – это и есть первейший и главнейший показатель неблагопол учия семьи. Одним из самых мощных неблагоприятных факторов , разрушающих не только семью , но и душевное равновесие ребенка , является п ьянство родителей . Из-за этого зл овещего явления ребенок усваивает скверные примеры , из-за этого возникает вообще отсутствие вся кого воспитания , из-за этого дети лишаются родителей , попадают в детские дома и т . д. Чтобы были благополучными дети , должны быть благополучными их родители. 12. Окружающая среда значительно влияет н а формирование личности школьника как в п оложительном , так и в отрицательном отношении . Так , появление «трудных» подростков может быть связано даже с районом их прожива ния . Важное значение имеет для учащихся ш кола . Отмечено , что многочисленные случ аи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами : частотой сменяемостью учителей и значительными изменени ями состава класса. Как показывает опыт Ш . А . Амонашвил и и других передовых уч ителей , надо чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и в неучебной деятельности в школе. 13. «Трудные» школьники были , есть и к онечно , будут . Трудные дети , детская исключител ьность , умственная , психологическая , физическ ая недостаточность – такова плата за проти воречия исторического прогресса , за несовершенств а общественной организации , за дефекты в о бразовании и воспитании взрослых людей . Сила современного учителя в любви к детям , желании им добра , признании и уваже нии личности воспитанника , способствован ии свободному… II . а ) Психология личности – это сложное образов ание , сложная совокупность определенных явлений , характеризующих личность с точки зрения ее связей с другими людьми в конкретно-истор ич еских условиях , со всем обществом , в котором находится эта личность . Если попытаться показать , что именно характеризуют психологические явления в личнос ти , то можно выдвинуть следующие положения. 1. Психологические явления показывают , наскол ько челове к является личностью , т . е . степень и характер социализации личности . Э то значит , в частности , насколько личность чувствует и осознает себя представителем тог о или иного общества , класса в этом об ществе , нации , насколько выражено она обладает специфически м и национальными особенн остями в своем психическом складе , разделяет соответствующие национальные традиции , обычаи , праздники и т . д. 2. Психологические явления отражают положени е личности в той или иной общности лю дей . При этом имеется в виду группа са мых разнообразных черт и проявлений лич ности : ее общительность (или замкнутость ), колле ктивизм (или индивидуализм ), внимательность по отношению к другим (или безразличие ), подвержен ность влиянию общественного мнения , мнению др угих людей , степень ее внушаемост и и способность следовать общественному примеру , умение подчинять свои собственные желания требованиям коллектива. 3. Психологические явления представляют собо й отражение положения , занимаемого личностью в обществе . Эти особенности определяются клас совой пр инадлежностью , возрастом , образованием профессией , полом , а также умением отвеча ть требованиям общество , выполняя в нем ту или иную роль . 4. Психологические явления характеризуют сфе ру мотивации личности : степень сознательности поступков , патриотичность ( или космополитичность ) и т . д . 5. Психологические явления выражают особенно сти личности , характеризующие ее интересы и направленность : мировоззренческие установки и в ытекающие отсюда особенности (например , личность-бо рец , религиозная личность ), профессион альную направленность (например , трудовая или паразити ческая направленность личности ) и т . д . 6. Психологические явления характеризуют так же тип субъективного мира личности . Личность может быть определена со всех перечислен ных выше точек зрения , и это буд ет характеристикой личности общественно0психологической. б ) Винограденко Максим , 3 класс. Проблема : неадекватное (агрессивное ) поведе ние в школе (может кидать тетради , книги , даже стулья в сверстников ). Проводилось : 1. Консультация родителей – бесе да. 2. Методики по обследов анию : «Мой круг общения» (Т . Ю . Андрушенко ), «Дорога жизни» , «Кто виноват ?» , опросник Кеттелла , методика ранжирования признаков средо вой адоптации (по Овчаровой ), проективная метод ика «Что мне нравится в школе ?» (рисун очные тесты ), тест тревожности (Р . Тэммл , М . Дорки , В . Амен ). Мальчик отк рытый , доброжелательный в беседе , общительный , участливый . Высокая степень сформированности инте ллектуальных функций , легкость в усвоении нов ых знаний . Уровень тревожности средний (50%), прису т ствует чувство одиночества . В классе хотел быть лидером , не признал коллектив . На этой почве конфликтность , агрессия по о тношению к сверстникам , учителю . Посещал занят ия у психолога «Умение общения» . Переведен в другой класс . Стал более спокоен , реже вспы ш ки гнева . Приспосабливается к требованиям разных учителей . Рекомендации родителям : 1. Личный пример общения в семье (без ссор , скандалов ). 2. Не допускать высказываний о своих друзьях , коллегах. 3. Объективно разбираться в возникновении конфликта , на ходить выход. 4. Давать поручения , самостоятельное выполнен ие определенных заданий дома. 5. Занятия спортом , в любом кружке. Горячева Лена , 2 класс. Запрос мамы : невнимательность , большая отв лекаемость на уроках. Проводилось : 1. Консультация с м амой – беседа. 2. Методики по обследов анию познавательных процессов : тест фонематическо го слуха , «Исправь ошибки» , таблицы Шульта , корректорная проба. У девоч ки неустойчивое внимание , тенденция к снижени ю вниманию , переключение снимания хорошее , зри тел ьное восприятие снижено. Посещает занятия по развитию внимания , памяти , мышления. Рекомендовано маме : 3. Посещать занятия у психолога. 4. Больше уделять време ни на дополнительные занятия дома. 5. Интересоваться изучаемым материалом в школе. 6. Ежен едельные кон сультации с учителем и психологом. Николаев Алеша , 1 класс. Запрос родителей : навязчивые идеи суицида льного характера (выброситься из окна , бросить ся под машину ). Проводилось : 1. Консультация с родителями – беседа. 2. Методики по обсле дованию : проективная «Волшебный мир» , тест «Незаконченное предложение» , серия рассказов «Детский мир» , рисуночные тесты «Моя семья» , «Несуществующие животные». Ребенок счи тает , что его не любят . Мама – главная в семье . Раньше был развод с отцом , и мальчик жил то с мамой , то с бабушкой и дедушкой . Родители помирились . Появился маленький ребенок . Теперь мальчик сч итает себя ущемленным . К сестренке относится негативно . В отношении со сверстниками – по настроению . Часто возбужденный , трудно успокоить . К сверст н икам может бы ть жестоким . Хочет быть сильным , чтобы в семье было много денег. Ходит в адоптивную группу . Стал бо лее спокойным , уравновешенным , рассудительным . Навя зчивость идей пока не проявлялась . Рекомендовано родителям : 7. Больше проявлять вним ания к мальчику , показывать (особенно маме ), что его любят. 8. Привлекать к помощи по отношению к сестренке (играть , следить за ней и т . д .) 9. Беседовать о добре , добрых поступках . Самим быть добрее по отношению друг к другу (особенно папе ). 10. Поощрять дружбу со сверстниками. Бухтеев Ваня , 3 класс. Запрос родителей : одиночество , необщительность. Проводилось : 1. Консультация с родителями – беседа. 2. Методики по обследов анию отношения к школе : проективные «Моя с емья» , «Несуществующие животны е» , «Дорога жизни» , «Мой круг общения» , тест тревожности , тест Розенцвейга. Семья в нешне благополучная . Родители стараются быть больше с детьми . Устраивают походы , экскурсии . В семье много животных . Но мальчик чу вствует себя одиноко . Общается с собакой , поверяет ей свои секреты , а не сестре . Очень много читает . Раньше воспитывалс я у бабушки , д\с не посещал . Со сверстн иками не умеет общаться , не уверен в с ебе . Часто пропускает школу , т . к . часто болеет соматическими заболеваниями. Посещал тренинг общ ения (10 занятий ). Ведет себя также . Сейчас дружит с та ким же мальчиком , которого не приняли в коллективе. Рекомендовано родителям : 11. Больше приглашать сверстников до мой. 12. Отпускать со сверстн иками на улицу (а не с мамой и пап ой ). 13. Привлекать д етей своих друзей. 14. Быть терпеливыми . Бо льше давать ребенку самостоятельности. Морев Д има , 3 класс. Запрос от учителя : пропуски уроков , не адекватное повеление по отношению к отцу. Проводилось : 1. По приглашению родители в шк олу не пришли. 2. Вы ход в семь ю (завуч , соц . педагог , психолог , кл . руковод итель ). В беседе с мамой выяснилось негати вное отношение к школьной жизни . Главное – только материальное положение . 3. Беседа с учителем. 4. Посещение уроков. 5. Методики по обследов анию : проективная «Несуществующие животные» , «Моя семья» , беседа о школьной жизни . Маль чик способный , учится хорошо . В семье разд ор : папа был вынужден уйти . Бабушка сыграл а роль в том , что авторитет отца потер ян . Родители развелись . Авторитарная система в оспитания со сторо н ы мамы и б абушки . Ребенок вечером предоставлен себе , т . к . мама работает вечер и ночь (официант в баре ). Но запрет на выход из дом а , посещение кружков. На заняти я с психологом не ходит – запрет мат ери. Дальнейшая работа не ведется .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Как весело отдохнуть с друзьями чтобы никто не умер?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru