Курсовая: Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 51 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство обще го и профессионального образования РФ. Ярославский Государственный Педагогический Университет им . К . Д . Ушинского Курсовая работа на тему : «Дети «группы риска» к ак социально-педагогическая проблема». Исполнитель : Ко злова Екатерина Викторовна Студентка 1 курса дефектологического спец . фак ультета ЯГПУ им . К . Д . Ушинского шифр ДСФ – 995 Научный руководитель : Барабошина Наталья Валерьевна Заключение нау чного руководителя о допуске работы к защ ите. Ярославль 1999 Тема : Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема. План. I . Теоретическая часть. 1. Введение. 2. Определение понятия «трудные дети». 3. Недостатки характера у детей и подростков. 4. Ленивые дети. 5. Дети и подростки с пассивным повед ением. 6. Неорганизованные школьники. 7. Ненастойчивые ш кольники. 8. Эгоистические школьники. 9. Недисциплинированные , упрямые , грубые и лживые дети. 10. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и хара ктера. 11. Неблагополучные семьи – неблагополучные дети. 12. Окружающая среда – школа. II . Пра ктическая часть. а ) Психология личности. б ) Характеристика детей. Вывод. Литература. 1. Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир , делает свои робкие , неуверенные шаги , складывает из забавных сочетаний зв уков п ервые слова.… Сколько неожиданносте й и неприятных событий ожидает его уже в начале пути , сколько неблагоприятных сил обрушивается на него , воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток» , наносит ущерб , и подчас непоправимый , его организму , з аставляет развиваться в нежелательном направлении его психику , подавляет сознание , затормаживает физический и интелле ктуальный рост . Какою болью отзываются в н ас слова : трудные дети , дефективный ребенок , аномальный малыш. Как известно , многим детям сво йственны временные отклонения от поведения . К ак правило , они легко преодолеваются усилиями родителей , учителей , воспитателей . Но поведени е какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков , и воспита тельная работа с ними , протекая с з а труднениями , не приносит желаемого успеха . Таких детей относят к категории «трудных» . В последнее время о трудных школьн иках пишется и говориться немало . Как прав ило , так называют неуспевающих , недисциплинированн ых школьников , дезорганизаторов , то ест ь не поддающихся обучению и воспитанию учени ков . «Трудный» подросток , «трудный» школьник с тали модными словами . Считается , что большинст во несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Когда говорят о трудных детях , обы чно имеют в виду педагогическую труднос ть . При этом чаще всего берется за осн ову одна сторона явления – трудность раб оты с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей , т рудность их взаимоотношений с родителями , учи телями , товарищами, сверстниками , взрослыми . Трудные дети часто не столько не хот ят , сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднород ен , и причины этой трудности неодинаковы . Трудность школьников обуславливается тремя осн овными факторами : 1) педагогической запущенностью 2) социальной запущенностью 3) отклонениями в состо янии здоровья В одних сл учаях педагогическая трудность является следстви ем преобладания одного из этих факторов , в других – их сочетания , комплекса . В т ех случаях , когда эту трудность преодоле ть не могут , появляется «трудный» , «неисправим ый» ребенок . В разряд «трудных» и «неиспра вимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети , к которым педагог не сумел найти правильного подхода . Вопрос о трудных детях , подрос тках , школьниках не новый . В 20-30 годы им занимались многие педагоги , психологи , психоневрол оги и юристы . Был создан специальный инсти тут по изучению трудных детей , написано не мало интересных статей и монографий о при роде, происхождении и формах проявлени я трудного детства (П . П . Блонский . Трудные школьники . М ., 1930; В . П . Кащенко и Г . В . Мурашев . Исключительные дети , дети нервные , трудные и отсталые , их изучение и воспи тание . М ., 1929; Л . С . Выготский . Диагностика разв ити я и педологическая клиника трудн ого детства , М ., 1936; В . Н . Мясинцев . Трудные дети в массовой школе , Л ., 1933 и другие ). Рассматривая трудное детство как результат н еблагоприятного воздействия среды , неправильного воспитания в семье и школе , они делили тр у дных детей на педагогически запущенных , социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике ). Были и другие попытки группировать трудных детей (Н . В . Чехов , А . Н . Граборов , П . И . Озерецкий ). С развитием педологии трудными дет ьми стали з аниматься в основном педологи . В этот период научные , марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными ; б ольшую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных , для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т . д . Однако ликвидация педологии как на уки повлекла за собой и фактическое прекр ащение изучения трудных детей , работы по п редупреждению и преодолению этого явления . И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л . С . Славина , В.А . Сухомлинский , Г . П . Медведев , В . Матвеев , Л . М . Зюбин , Э . Г . Костяш кин и др .). Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждени й ) показывае т , что состав их неоднород ен . Учителя , родители , работники других детских учреждений включают в число трудных непо ддающихся воздействию , неуспевающих и недисциплин ированных школьников , с которыми им трудно работать . Кроме того , сюда относят также детей , п о ступки которых носят х арактер правонарушений . Трудность этих детей ( в данном случае речь идет о педагогическо й трудности , а не о какой-либо другой ) обуславливается педагогической и социальной запу щенностью , какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья , а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни . В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер , во втором – кратковременный . Под педагогической запущенностью понимает ся такое сос тояние личности , которое я вляется следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы . В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов : 1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях , наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта ; 2) Недостатки , ненормальнос ти или дефекты в развитии черт и каче ств личности ; 3) Недостатки и ненорма льности во взаимоотношениях личности с окружа ющими. В результате нарушаются связи ли чности со средой , отношения с окружающими приобретают конфликтны й характер , поведение начинает все более о тклоняться от общепринятых норм . Ребенок стан овиться «трудным». Педагогическая запущенность может наблюда ться в любом возрасте ребенка , и в каж дом она имеет свои особенности . Наиболее ярко возрастная специфика педагогической зап ущенности проявляется у подростков . В сочетан ии с некоторыми особенностями этого периода , педагогическая запущенность обуславливает возни кновение педагогической трудности по д ростков , наиболее частой и наиболее распростр аненной. Несмотря на неповторимо своеобразный , индивидуальный облик каждого педагогически трудн ого ребенка , в проявлениях педагогической зап ущенности детей много общего . Они выступают как внешние признаки пе дагогической за пущенности , как ее симптомы . 2. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем . Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения , то потребност ь общества в возрастной и педагогической психологии , педагогике и частных методика х просто отпала бы . Тяжелое экономическое положение страны , крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового , отсутствие долж ных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводи т ельного производства – вес это прив ело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам . Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению . Среди молодежи усилился нигилизм , демонстрат ивное и вызывающее поведение по отношению к в з рослым , чаще и в крайни х формах стали проявляться жестокость и а грессивность. На основании анализа современной науч но-педагогической литературы можно выделить три существенных признака , составляющих содержание понятия «трудные дети» . Первым признаком я вляется наличие у детей или подростко в отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются , во-вторых , такие дети и подростки , нарушения поведения которых нелегко исправляются , коррект ируются . В этой связи следует различать те рмины «трудные дети» и «педагогически з апущенные дети» . Все трудные дети , конечно , являются педагогически запущенными . Но не все педагогически запущенные дети трудные : некот орые относительно легко поддаются перевоспитанию . «Трудные дети» , в-третьих , особ енно нуждаются в индивидуальном подходе со ст ороны воспитателей и внимании коллектива свер стников . Это не плохие , безнадежно испорченные школьники , как неправильно считают некоторые взрослые , а требующие особого внимания и участия окружающих. Основные причины трудностей в во спитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье , в просчетах школы , изо ляции от товарищей , в средовой дезадаптации вообще , стремление утвердить себя любым спо собом и в любой малой группе . Часто де йствует совокупность, комплекс всех этих причин . Действительно , нередко бывает , что у ченик плохо учится из-за неурядиц в семье , а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу . Подобная обстановка приводит к наиболее нежел ательным изменениям в соз н ании и поведении ученика. 3. Н . Д . Левитов писал , что основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера – «это фактическ ая безнадзорность ребенка в семье и отсюд а воздействие на него отрицательных примеров , отсутствие в семье е диной твердой линии воспитания , то , что обычно порождает слабохарактерность ; избалованность ребенка в семье ; недостаточная требовательность к нему ; применение физических наказаний , что приводит к возникновению лживости , трусливости ; отсутствие четкого реж и ма дня в семье , вызывающее у детей беспорядочность , рассеяннос ть , неаккуратность» . (Н . Д . Левитов . Отчего в озникают недостатки в характере школьников и как их исправлять . М .: Издательство АПН РСФСР . 1961. с . 10). На возникновение недостатков характера влияет также неучет воспитателями , возрас тных особенностей школьников . Так , неудовлетворени е потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым , отношение к нему , как к ребенку , часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства , капр и зности , негативизма , грубости , а т о и более серьезных деформаций черт харак тера , может вызвать крупные и продолжительные конфликты с воспитателями , скрытую или я вную войну с ними . Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ни м в оспитателей и самих учащихся . Например , родите ли не всегда своевременно реагируют на по явление недостатков характера у детей . А м ежду тем , чем быстрее с ними начать бо роться , тем легче искоренить . В противном случае они закрепляются в структуре личност и школьника , «врастает» в нее . То гда для искоренения отдельных недостатков хар актера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества , а то и на всю личность . Понятно , что сделать это бывает очень сложно . Неблагоприятно влияет на ребе нка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем . Так , некоторые родители склонны объяснять чрезвычайную капризность и ли недисциплинированность , невыдержанность своих детей их нервностью , то есть известной бол езненностью . Это способств у ет укрепле нию у таких школьников этих недостатков и появлению чувства недозволенности . Нередко о ни прямо заявляют ученикам и своим однокл ассникам : «Не троньте меня : я нервный !» Плохо и когда родители не обращают внимание на повышенную возбудимость , неу равновешенность , повышенную обидчивость или полную безучастность ребенка , на такие симп томы , как бессонница , головные боли , тики , н еоправданная слезливость . Тогда надо немедленно обращаться к врачу . Нередко бывает , что сами учащиеся неправильно квалиф ицируют свои черты хара ктера , принимая упрямство за силу воли , гр убость – за правдолюбие и мужество , невеж ливость – за прямоту , высокомерие – за гордость и проявление чувства собственного достоинства . Некоторые школьники , даже сознав ая недостатки своего х а рактера , не хотят от них избавляться . Например , что лень позволяет сохранить жизненные силы и не надорваться , а неискренность и своевре менная расчетливость – добиться личного преу спевания в служебной карьере . Здесь важно помнить , что ребенок не только объ е кт , но , прежде всего субъект воспитани я . Поэтому важно помочь ему правильно оцен ить недостатки своего характера и постараться самому их изжить. Недостатки характера – это устойчивы е отрицательные формы поведения человека . Поэ тому , прежде чем говорить о недостатках характера ребенка , надо убедиться в их устойчивости , а не эпизодичности , вызванной переходящими обстоятельствами . Для этого поведени е воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время . Но даже если определенная отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребен ку , не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время с уко ризной фиксировать на ней внимание школьника . Лучше , например , говорить учащемуся о пов торяющихся у него случаях проявления негативи зма, чем о наличии у данного ребенка негативизма вообще . В противном случае мо жно подорвать у школьника веру в возможно сть искоренения у него этого недостатка . Не все индивидуальные черты выражают характер человека , а только наиболее суще ственные. В категории привычных недостатков характера выделяют два вида недостатков ха рактера учащихся : проявляющихся в работе учен ика и в отношении его к себе и др угим людям. Первый вид : ленность , пассивность , неорг анизованность и неаккуратность , отсутствие наст ойчивости. Второй вид : эгоизм. 4. Ленность проявляется в отсутствии жела ния трудиться и учиться . По многим причина м ленность справедливо считается крупнейшим н едостатком характера детей и взрослых . Во-перв ых , общество построено на труде . Прогресс совре менных стран с рыночным хозяйством невозможен без развития свободного творческо го и высокоэффективного труда , без значительн ого повышения эффективности производства . А э то требует воспитания трудолюбия с ранних лет . Однако эта проблема не разрешена д остат о чно успешно даже в передовы х промышленных странах мира , хотя трудовое воспитание и обучение поставлено там лучше , чем у нас. Во-вторых , трудовая и учебная деятельно сти необходимы для психического и физического развития человека . Недаром труд использует ся даже как средство лечения . В-третьи х , лишенный трудолюбию школьник оказывается н е адоптированным к миру взрослых , к самост оятельной жизни . В-четвертых , отсутствие у ребе нка потребности в посильном систематическом т руде лишает его радости жизни и нередк о приводит к деградации личности . Недаром издавна говорят , что праздность – мать всех пороков. Что является причиной появления лени у детей и подростков ? Их несколько . Во -первых , это отрицательное влияние окружающей среды и чрезвычайно заботливых родите лей . Писатель В . Шаламов отметил , что система ГУЛАГа формировала у миллионов пострадавших людей убеждение , что труд для человека не полезен , а губителен . А поэтому надо учиться работать халтурно , избегать напряжен ных видов трудовой деятельности . Среди дру г их граждан , работавших в условиях низкооплачиваемого и уравнительного труда , к этому добавлялась малая заинтересованность и недостаточная инициативность в вопросах повы шения производительности своей профессиональной деятельности . Подобные взгляды еще оста ю тся у многих взрослых людей в наш ей стране . Они , безусловно , отрицательно влияют на детей и подростков . Некоторые родители стремятся всячески оградить своих школьников от любого труда и дать им больше развлечений . Они сами воспитывают из них лентяев . Для п реодоления тяжести тру да в мире взрослых ребенка надо приучать с малолетства к посильным видам трудовой деятельности , обнаруживать и развивать его природные задатки . Требуется тактичная разъясни тельная работа и с самым ленивым ребенком . При этом важно не у ронить авторитет родителей в глазах ребенка. Не так уж мало родителей , особенно среди горожан , внушающих своим детям прен ебрежительное отношение к физическому труду . Объясняют свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к «интеллигентной» про фессии . Таким родителям следует объяснить , что физическое развитие необходимо и для человека умственного труда . В противном с лучае ребенок станет не только ленивым , но мало работоспособным человеком. Ленность нередко возникает из-за избал ованности ребе нка , когда родители выполня ют все его желания и капризы , не побуж дают его к целенаправленной учебной деятельно сти . Многие из таких детей не умеют ус идчиво учиться , не обладают навыками самостоя тельной работы и устойчивыми учебно-познавательны ми интересами. Ребенок может стать ленивым не тол ько под влиянием взглядов своих родителей на труд , но и из-за отсутствия трудовой обстановки в семье . Сильным отрицательным фактором может оказаться для школьников бесперспективность обуч ения . Они хотят получить практический ре зультат от учебы сегодня , а не через д олгие годы . В противном случае многие из них перестают интересоваться учебой в шк оле , становятся ленивыми учениками. Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей . Например , у младших школьников чаще имеем дело н е с ленью , а с неорганизованностью . В э том им надо помочь . У подростков важно преодолеть мнение , что учеба – это дея тельность для маленьких детей и «зубрил» , а также предоста в ить им возможнос ть проявить свою взрослость на уроках в школе. 5. Понятие «пассивный» в словаре С . И . Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности , безучастный , безразличный к окруж ающей жизни» , а также «зависящий от деятел ьности другого , лишенный самостоятельности» . В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному , активн ый с отрицательным знаком . Понятие «пассивный ребенок» у многих наших исследователей л ишено поэтому собственно позитивного содержания. Ос новные причины пассивности школ ьников : 1) влияние тоталитарного государства , з адававшего определенную личностную направленность и стиль поведения граждан ; 2) пониженная интеллектуаль ная активность ; 3) недостатки физического здоровья ; 4) дефекты развития. Известно , ч то государственный строй и общественные орган изации любой страны в значительной степени влияют на активность и пассивность своих граждан . Советское государство стремилось разви ть активность своих граждан , лишив их , одн ако , самостоятельности : человек побуждал ся к активным действиям по предписаниям т оталитарного государства , но его инициатива н и в коем случае не должна была выходи ть за рамки этих предписаний . Это приводил о , с одной стороны , к формированию значите льного количества «агрессивно-п о слушных» людей , а с другой стороны , просто пасс ивных . Победа демократического строя с рыночн ым хозяйством приведет к резкому сокращению количества людей обеих указанных категорий граждан. В воспитании подлинной активности и самостоятельности подрастающ его поколения существенно поможет учет принципов христианско-ре лигиозного воспитания . Использовать вековой опыт необходимо. В отечественной психологии проблему (о б интеллектуальной пассивности учащихся ) впервые сделала непосредственным предметом исслед ования Л . С . Славина . Результаты его изложены в ее книге «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученик ам» , изданной в 1958 году . У нее понятие « интеллектуально пассивные дети» получает конкрет ность и содержательность . Оно выражается ч ерез следующие психологические особе нности : 1) недостаточная сформированность интеллек туальных умений и навыков ; 2) отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности ; 3) отсутствие познавательно го отношения к действительности. Содержание понятия «интеллектуально пассивные дети» существенно углубила Л . В . Орлова в своей диссертационной кандидатской работе в 1992 году . Она выделила 4 группы таких детей (младший школьный возраст ): 4) группа с «мотивационной» интеллекту альной пассивностью . Они выбир ают преимущ ественно легкие пути достижения цели , не з аинтересованы в работе , стремятся получить бы стрый результат без достаточного осмысления , испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения . В чи сле основных причин этого вида пас сивности – наличие избыточной развлекательной информации в семье , субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении. 5) Группа детей с « операционно-технической» интеллектуальной пассивностью . Она вызвана комплексом причин : пробелами в знани ях ; неумением применять эти знан ия в новой ситуации ; отсутствие умения орг анизовывать учебную работу (усвоить условие з адачи , правильно сформулировать вопрос , самостояте льно работать с учебником ); отсутствием умения самостоятельно выполнять задания . Подоб н ая интеллектуальная пассивность школьников проявляется в шаблонности умственной деятельно сти , избыточных операционных действиях и нали чии несущественных («лишних» ) вопросов но ходу работы ; использовании обходных путей в вы полнении учебных задач или примен е нии нерациональных и даже неуместных при выполнении данного задания приемов ; предп очтении репродуктивной деятельности и знакомых , простых заданий. 6) Группа детей с « частичной» или избирательной интеллектуальной па ссивностью . Они пассивны лишь в отдельных видах работы или в некоторых учебных дисциплинах. 7) Группа детей с « разлитой» или общей интеллектуальной пассивность ю . Они нелюбознательны . Такие пассивные дети не стремятся к получению новых знаний , избегают напряженной умственной работы . Интеллект уальн ая пассивность проявляется у них как в учебе , так и в игре . Л . В , Орлова предупреждает , что произведенная ею классификация не является жесткой , границы ме жду группами подвижны . Один и тот же р ебенок может входить в две группы. Проблемы интеллектуальной пассивности учащихся касали сь Д . Д . Богоявленский , Л . И . Божович , Н . С . Лейтес , М . В . Матюхина , В . С . Юрке вич и другие . Особое внимание исследователей привлекает проблема значительного снижения у чебной активности подростков . Ее рассматривали Н . А . Менчин с кая и ее сотруд ники по книге «Психологические проблемы неусп еваемости школьников» и другие специалисты в области психологии обучения . Выделяются след ующие причины этого явления : 8) недостатки в воспитании действен ных мотивов учения ; 9) усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования ; 10) нежелание упорно зан иматься учебным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легкостью овладении знаниями в начальной школе , либо с зани женной самооценкой , возникшей из-за стойкой не успеваемост и ; 11) ослабление контроля родителей за школьниками или , наоборот , слишко м мелочный контроль ; 12) переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность : участие кружках , спортивных мероприятиях , кол лекционирование , мелкая торговля , увлечение кино и т . д. Основной причиной интеллектуальной пассивности у подрос тков часто является невозможность проявить в учебе свою активность , самостоятельность , взр ослость . Причиной интеллектуальной пассивности де тей может быть болезнь или переутомление . Бол езнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника , лишает желания ч ем-либо заниматься . Поэтому вялое поведение ре бенка должно серьезно озадачить родителей и учителей , заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания . В случае об н аружения болезни надо постави ть задачу выздоровления на первое место . П ричем важно не только вылечить ребенка , но и существенно его укрепить , оздоровить. Пассивность нередко возникает из-за пе реутомления школьников . Этому способствуют перегр узки на уро ках , неумение быстро готови ть домашние задания , слишком частый просмотр теле - и видеофильмов , частое посещение го стей и т . д . Кроме того , нередко бывают виноваты и сами родители , которые из лучших чувств побуждают своих детей записыват ься сразу в нескольк о кружков . О собенно опасны перегрузки для подростков , в организме которых происходят серьезные изменен ия . К тому же подростки часто сами пер еоценивают свои силы . Отсюда усиливается опас ность физических и нервных срывов , приводящих в дальнейшем к полной пас с ив ности учащихся в отношении учебы и многих других видов деятельности . Отметим , что э то нередко случается со школьниками – по дростками , прежде бывшими активными и хорошо учившимися . Пассивное поведение школьников может быть связано как с неправил ьным отнош ением родителей к ребенку , так и с нек оторыми психологическими особенностями самого шк ольника . Они возникают , во-первых , при слишком большой опеке детей со стороны родителей . В таких семьях нередко вырастают безучас тные , вялые , унылые , равнодушн ы е де ти , ни к чему активно не стремящиеся . П ассивные школьники часто бывают в состоятельн ых семьях , где все за них делают старш ие . Такие подростки и юноши часто инфантил ьны . Наконец , пассивность может возникнуть из-з а требования безусловного послушания род и телям. Причины пассивности ребенка могут быт ь внутреннего порядка . Одни из них обуслов лены неблагоприятным воздействием темперамента р ебенка . Так , флегматик-школьник нередко бывает инертен , вял , малоподвижен и сонлив . Для пр еодоления такого состояния ш кольника важн о не только его тормошить , внешне побуждат ь к деятельности , но и помочь ему форм ировать внутренние мотивы деятельности : интересы , убеждения , стремления . Способствуют возникновению и закреплению пассивности у детей такие черты , как застенч ивость , обидчивость и неуверенность в себе . Такие учащиеся избегают проявлять инициативу и активно включаться в жизнь детского коллектива . Следует рекомендовать прео долевать застенчивость и неуверенность в себе школьников включением в деятельность школьно й малой группы , в выполнении общ ественных поручений . Однако при этом надо соблюдать меру , чтобы не сработал механизм сверхкомпенсации у ребенка . Дело в том , что при воспитательных воздействиях некоторые застенчивые люди не только совсем утрачива ют эту черт у , но становятся изли шне самоуверенными , даже нескромными и конфли ктными . Ребенок и подросток должны научиться управлять своей активностью , регулировать ее , а также помогать другим школьникам выраб атывать у себя это психологическое качество . Называется оно организованностью . Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию , но н е совпадают полностью по объему . Организованн ый ученик активен , но не всякий активный ученик организован , т . е . умеет управлять своей активнос т ью , держать себя в руках . 6. К неорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы , мало организованные , частично орг анизованные и заорганизованные дети . Прежде в сего , надо сказать о проявляющихся новых н еформальных лидерах в классных коллективах по дростк ов и старшеклассников . Активность т акого лидера рекомендуется не подавлять , а направлять в разумные цели . Характерной оши бкой неопытных классных руководителей является в таких случаях резкое изменения официальн ого статуса такого лидера (например , неожидан н ое назначение его старостой клас са ) в надежде на его помощь в поддержа нии порядка в классе и быстрое исправлени е своего поведения . В этом случае забывает ся , что именно такие активные школьники ну ждаются в воспитании и самовоспитании организ ованности , умен и я управлять своим поведением и корректно влиять на поведение своих товарищей . Поэтому перевоспитание подобны х школьников начинают с привлечения к нес ложным видам общественно-организационной деятельности , постепенно ее усложняя , обучая целесообразны м прием а м организаторской работы . Помимо некоторых неформальных лидеров и затаенных инициаторов неблаговидных дел , в классе бывают невольные дезорганизаторы . Они не ставят своей сознательной целью наруш ение учебно-воспитательного процесса в классе , но неосозн анно нарушают его . Такие уч ащиеся постоянно спорят и пререкаются с п реподавателями по любому поводу , затевают бес конечные дискуссии , вносят дополнения и попра вки в объяснения педагога и т . п . Мотив ом поведения этих школьников является желание самовыражени я и самоутверждения . У подростков к этому добавляется возрастная особенность – повышенная критичность мышления , переходящая в критиканство . Подростки подчас «усматривают» ошибки даже в учебниках по точным наукам . У старшеклассников дезорганиз аторское повед е ние усиливается явлени ем юношеского максимализма . Нейтрализуя крайние проявления своей активности , доказательности и обоснованности своих суждений , сдержанности в общении. Следует сказать также о мнимых дез организаторах – чрезмерно активных на уроках ш кольниках . Их поведение похоже на поведение неосознанных дезорганизаторов . Однако , в отличие от последних , они не самоутве рждаются за счет авторитета учителя , а выс тупают как люди , чрезмерно заинтересованные у чебным предметом . В их число попадают мног ие о д аренные дети . Между тем , н екоторые учителя считают этих подростков и старшеклассников выскочками , бросающими вызов п едагогу , противоборствующими с ним . На деле же такие школьники часто просто хотят глубже разобраться в усваиваемом учебном мате риале . Учите л ю не следует в та ких случаях поддаваться раздражимости , а проя вить терпимость. Малоорганизованные дети не умеют упра влять своей активностью . Многие из них имп ульсивны . Это происходит не только не из-з а отсутствия у них знания о навыках о рганизаторской деятельности , но , прежде всег о из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками. Нередко среди школьников , особенно сре дних и старших классов , частично организованн ый учащийся . Это чаще всего выражается в том , что ученик хорошо организует с вою деятельность по каким-то немногим учебным предметам , а по другим занимается кое-как . Серьезно следует подумать о профилактике подростковой преступности , особенно в период каникул . Полное безделье в течение продолжи тельного времени развращает ребенка, п орождает нежелание в дальнейшем учиться и трудиться . Заорганизованность чаще всего бывает двух видов : внешняя и внутренняя . Внешне з аорганизованный школьник слепо подчиняется устан овленному в школе и семье порядку . Он лишен самостоятельности и критич ности , в трудных жизненных ситуациях не может про явить инициативу , а ждет указаний . К внутренне заорганизованным школьникам и взрослым относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные люди , которые не знают пределов своих физических и умственн ых возможностей . Они учатся и работают чрезмерно много , нередко на износ . Весь смысл жизни такие люди видят в постоян ной работе . В последнее время появился даж е специальный термин для обозначения таких людей . Их называют «работоголиками» . Еще в VI ве ке до н . э . Семь самых больших му дрецов Древней Греции выбрали в качестве одного из мудрейших изречений , высеченных на стене храма Аполлона в Дельфах , - «ничего слишком». Из школьников чаще всего и опаснее всего для своего здоровья это мудрое изречение наруш ают подростки . Они чувст вуют свои значительно возросшие физические и умственные силы , но не знают их преде лов . Между тем , подросткам очень хочется п оказать себя взрослыми . И они берутся за дела , которые не всегда могут осилить . Отсюда нередкое в этом возр а ст е психические и физические срывы , надломы , разочарования в жизни , апатия и безалаберност ь в поведении. Чрезмерная заорганизованность подростков наблюдается , когда у них появляется возможнос ть проявить себя взрослыми в учебе . Заорга низованных и малоор ганизованных школьников сближает одна характерная особенность . Они не знают меру своих возможностей , физических и душевных сил . Первые значительно завыша ют свои возможности , вторые – занижают . Т о и другое вредно. Лучшим средством исправления недостатко в указанных категорий школьников является воспитание и самовоспитание у них органи зованности . Можно говорить о трех ее видах : повседневной , длительно нацеленной и организ аторской . Воспитание организованности начинается с повседневной организованности : уме н ие планировать и выполнять свои дела в течение дня , недели , месяца. В основе воспитания повседневной орга низованности лежит знание школьником меры сво их индивидуальных и возрастных возможностей. Определение разумной меры учебного тр уда и отдыха поз воляет школьнику выра ботать для себя гигиенически обоснованный реж им дня. Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить чувство времени. Повседневная организованность школьника с вязана с его аккуратностью , добросовестным , от ветст венным отношением к делу , с систе матичностью его деятельности. Длительно нацеленная организованность воз никает на основе повседневной , но связана с решением не текущих задач , а с дости жением далеких и важных жизненных целей . Ц ентральной является пробле ма нравственного , духовного развития человека . Между тем , сре ди старшеклассников сейчас имеется много инфа нтильных личностей , откладывающих на неопределенн ое время или перекладывающих на родителей решение проблем своего жизненного самоопределе ния , выбора п рофессии . Взрослым не следует снисходительно относиться к инфантильн ости великовозрастных детей , так как нежелани е участвовать в решении проблем своей буд ущей жизни чревато в дальнейшем многими ж изненными трагедиями. Для преодоления инфантильности у шк ольников в юношеском возрасте требуется серьезная помощь со стороны воспитателей в определении их природных задатков и способностей , организации ознакомительной деятельност и в области выбираемой профессиональной деяте льности , самовоспитания волевых черт х а рактера. В основе организаторства лежат два предшествующих вида организованности : повседневная и длительно нацеленная организованность . Одн ако надо сказать , что последние два вида организованности необходимо развивать в знач ительной степени у всех дете й , а о рганизаторские способности – насколько возможно. Рыночное хозяйство в современных усло виях является по сравнению с централизованным плановым производством значительно более про грессивным и продуктивным , способствующим формиро ванию у людей многих положительных и полезных качеств (активности , деловитости , иници ативности , организованности и т . д .). Но непр авильно считать , что рыночное хозяйство автом атически формирует идеальную личность , без ка ких-либо серьезных недостатков . Общество , основанно е на с овременном рыночном хозяйстве , создает условия для формирования не толь ко положительной , но и отрицательной личностн ой направленности людей , в том числе и у школьников . В этих условиях у части общества все заметнее и своеобразнее прояв ляется тенденция к н е крофилии . Так ие подростки и взрослые в значительной ст епени отворачиваются от жизни , людей , природы . Все живое , в том числе и самого с ебя со своими человеческими качествами , со способностью размышлять , видеть , слышать , чувств овать , любить , такой человек с т рем ится превратить в предмет , в вещь . Поэтому воспитание людей , прежде всего молодежи , становится важнейшей общественной функцией , спосо бствующей выживанию и прогрессу человечества . 7. Настойчивость – необходимая черта хар актера современного человека . Она выражается в особенности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в п роцессе достаточно напряженной и длительной д еятельности . Таким образом , настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления , т . е . с одним из важнейших видов внутренних мотивов. Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей , ли бо ставят , но не руководствуются ими в своем поведении . Так , даже среди старшекласс ников отмечается достаточно много молодых люд ей , откладывающих в долгий ящик решение вопроса о своей профессии . Еще больше школьников , которые определили профессию , но не проверили свои способности и не нач али подготовку к овладению избранной специаль ности. Н . Д . Левитов указывает следующие о сновные пути воспитания настойчивости у школьников. От родителей требуется тщательный кон троль над выполнением детьми любой работы . Небрежное дело не следует принимать , а добиться переделки. В труде и учебе ставить перед школьниками интересные задачи , увлекать положител ь ными примерами. При первых затруднениях детей не н адо незамедлительно спешить к ним на помо щь и устранять все препятствия самим . Пуст ь школьники научатся преодолевать посильные т рудности , укреплять свои силы и станут пер еживать радость успеха. Восп итание настойчивости непосредстве нно связано с формированием других черт х арактера : активности , организованности , упорства , у веренности в себе , сознательности и других. Н . Д . Левитов выделяет два типа реакций , вызываемых фактором фрустрации : стеническ ие и астенические . К стеническим относят ся : а ) агрессия против других ; б ) агрессия против себя ; в ) отвлечение на другую деятельность д ля «забвения» ; г ) капризное примитивное поведение ; д ) фиксация как бесплодное повторение блокируемой деятельности. К ас теническим реакциям при фр устрации относятся : а ) депрессия ; б ) апатия ; в ) скованность ; подчас тупообразность. Понятие «агрессия» в данном контексте имеет широкое значение . Это такое состоян ие , которое не сводится только к прямому нападению , но и включа ет в себя угрозу , желание напасть , враждебность . Подобная агрессия может быть у школьников ярко выражена внешне в драчливости , грубости , зад иристости . Агрессия при действии фрустратора нередко сопровождается бурным проявлением гнева и беспорядочной активн о стью . Преж де требуется выяснить причину отклоняющегося поведения , а затем помочь школьнику устранить источник фрустрации или научить сдержанному отношению к его действию . Из астенических реакций исследователи особо выделяют депрессию . Для нее характер но чувство печали , сознание неуверенности , бессилия , безнадежности , а подчас и отчая ния . Близки к ней состояния апатии и с кованности . Для выявления состояния фрустрации ис пользуют различные методы . Помимо наблюдения , беседы , изучения продуктов деятель ности , п рименяют тестовые методики . В повседневной жизни наилучшим средст вом психологической защиты школьников от фрус трации является воспитание толерантности (терпени я ) как черты характера . Ее необходимо форм ировать и развивать при воспитании у учен и ка настойчивости . Толерантность придает ему устойчивость в поведении при преодолении трудностей. 8. Эгоист – это себялюбец , предпочитающи й во всем свои личные интересы интересам других людей и общества , часто пренебрега ющий последними . Жизненная направленн ость эгоиста – собственное «Я» , личное преуспеван ие (причем нередко за счет других ). Эгоизм часто встречается в жизни у детей и взрослых . Формы и степени ег о выражения множественны . Основные виды выраж ения эгоизма : нарциссизм , синдром Клеопатры , эг ои зм из-за отчужденности , эгоцентризм , груп повой эгоизм. Школьники и взрослые с нарцисстически м характером чрезвычайно влюблены в себя . Причем объектом собственной любви у них , о собенно у лиц мужского пола , не обязательн о является внешность . Они могут об ожат ь себя за внутреннее «совершенство» (способно сти , ум , характер ). Психологический портрет современной Клеоп атры описан недавно О . В . Немиринским и И . В . Федорус . Существо проблемы они свод ят к дилемме любви и гордости . Синдром Клеопатры выражается у части старшекласс ниц в том , что они стремятся обращать на себя внимание юношей , заигрывают с ними , а потом без явной причины начинают р аздражаться , зло и грубо насмехаться над с воими товарищами . Важно обнаружить его и н е пройти мимо , т . к . в будущем этот недостаток характера может привести женщину к несчастью в любви и больши м трудностям в семейной жизни. Феномен психологического отчуждения челов ека лучше всего в мировой психологии опис ан и проанализирован Э . Фроммом в его недавно переведенной на русс кий язык книгах : «Иметь или быть» , «Бегство от своб оды» , «Искусство любви» , «Адольф Гитлер : клинич еский случай некрофилии» , «Душа человека» и других . Многие люди ощущают себя в обще стве чужими , потому что появляются на свет и умирают не по своей воле , а м ногое в их жизни определяются родителями , учителями , начальниками и не зав исимыми от них социально-историческими факторами. Отчужденность возникает у современного человека и потому , что окружающие люди часто не оказывают ему помощи , не выражают сочувст вия , а то и просто равноду шны из-за занятости своими проблемами и де лами. Отчужденность может возникнуть очень рано из-за невнимания родителей к ребенку . Подобное состояние в полной форме нередко возникает у подростков и старшеклассников , когда они вст речаются с равнодушием о кружающих . Многие родители из-за больших трудн остей жизни стали все меньше интересоваться детьми . В связи с этим у заметной части молодежи усилилась эгоистическая направл енность личности и появляются все больше грубость и жестокост ь по отношению к окружающим. Крайним выражением эгоизма является э гоцентризм . Он заключается в том , что в центр всей жизни школьник или взрослый человек ставит свое индивидуальное «Я» . Так , его важной жизненной потребностью является нахождение в центре внимания классного коллектива , постоянные похвалы в его адрес , восхищение его необыкновенными способностями . В семье такой школьник требует , чтобы р одители думали и заботились только о нем , жили только для него . Такой ребенок ж елает , чтобы в семье все отд а в алось ему . У детей и подростков групповой эго изм бывает связан с семьей , дворовой или приятельской компанией , коллективом класса и ли части его. «Семейный» эгоизм возникает при напра вленности всех помыслов взрослых членов семьи на материальное и к арьерное благопол учие семьи при полном равнодушии к интере сам окружающих. Характеризуя эгоистических школьников , Н . Д . Левитов отмечает у них интерес тольк о к себе , своим удобствам и собственной выгоде . Они обычно нечутки , неотзывчивы . В то же время уч еный правильно счита л , что нельзя всякого самолюбивого человека причислять к эгоистам. Эгоизм может широко распространяться среди школьников под влиянием неблагоприятных общественных условий . Это происходит сейчас в нашей стране потому , что , во-первых, очень многие взрослые люди решают сейчас задачу своего экономического и социаль ного выживания . В связи с этим в общес тве все чаще стало проявляться чувство от чужденности и крайнего индивидуализма . Во-вторых , считается , что рыночное хозяйство , основанное н а частном предпринимательстве , требу ет развития эгоистических начал личности. Устранить или свести к минимуму де йствие тех причин , которые вызывают эгоизм различных видов можно только при индивидуа льном подходе . Необходимо также не только устранять нед остатки характера , связанные с эгоизмом ребенка , но и способствовать ф ормированию у него таких качеств , как альт руизм , товарищество , забота о слабом . 9. Недисциплинированные дети – это не учащиеся , которые постоянно привлекают к се бе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство . Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению занятий , де зорганизуют весь учебно-воспитательный процесс . В силу этого между ними и учителями не редко возникает конфликт. Прежде всего надо выяснить причины по добного нежелательного поведения . Наиболе е распространенной причиной недисциплинированности у детей и особенно у подростков являет ся избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу . Важно сформировать у них интерес к общественно полезной д еятельности , разумно направлять проя вления их активности. Не так уж редко возникают конфликт ные ситуации и в процессе взаимодействия учителя с упрямыми , непослушными , капризными д етьми . Разрешая эти ситуации , учитель должен действовать твердо , быть тре бовательным , но одновременно доброжелательным и тактичным. Для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины , вызывающие этот недостаток . Основной путь п рофилактики и искоренения упрямства – устран ение причин , вызывающих это т недостаток , учет потребностей и интересов ребенка , орга низация правильного режима учебы и отдыха , нормальные взаимоотношения в семье и школе , разумная требовательность , включение в колле ктивную деятельность сверстников. Грубые дети – одни из тех , кто часто вызывает конфликтную ситуацию ил и попадает в нее . Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины , понять , чем конфликт вызван . Часто грубость , резк ость , дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращ ения с ребенком , мелочной опекой , чрезмерным и неуместным выражением нежности и т . д .). Устраняют грубость ребенка в этих случа ях уважение его достоинства , предоставление е му определенной самостоятельности , разумная ор г анизация его активности. Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых . В тако м случае конфликт устраняется исправлением вз рослыми своей ошибки . Ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления . Предохра няет от этого явления правильно организ ованный режим труда и отдыха . Лживость детей вызвана разными причин ами : боязнью наказания , стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе вниман ие окружающих , желание прикрыть совершившего проступок товарища . Следует проявл ять к правдивости ребенка , сообщить ему , что лживо сть – презренное качество человека , отягощаю щее дурной поступок . Но надо избегать таки х средств наказания , которые вызывают у ре бенка чувство страха и глубокой подавленности . 10. Педантические школьники чре звычайно добросовестны . Они стараются делать все оче нь тщательно , аккуратно и точно . Чувство и злишне повышенной ответственности , стремление вып олнить все поручения предельно правильно нере дко вызывают у этих людей неуверенность в себе и побуждают их без о с обой необходимости прибегать к частым перепроверкам сделанного . Слабое звено их х арактера отчетливо обнаруживается , когда им п оручают большую и срочную работу , не требу ющую тщательного исполнения в деталях . Лишенн ые возможности проявить свою сверхаккуратн о сть и точность , педанты могут прийти в возбужденное состояние и вступить в конфликт с окружающими . Поэтому им лучше не поручать подобных заданий . Особенности личности педантов в небла гоприятных для них условиях могут приводить к трудностям в общении . Для ликвида ции подобного состояния надо приучать педанто в к дисциплине , воспитать у них силу в оли , позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения , а переходить своевременно к следующим действиям или мыслям. К «трудным» школьникам с акцентуацией темперамента и характера относят людей : демонстративная личность , застревающая личность , возбудимая личность , тревожные люди , гипертим ические личности , достимические личности , аффектив но-лабильные , аффективно - экзальтированные , эмоциональн ые люди , экстара в ертируемые , интроверт ированные личности . Подробная характеристика этих типов заострения черт характера и темпер амента дается в трудах К . Леонгарда. Психо-педагогическое изучение типов акцент уации личности только начинается . В тех сл учаях , когда обостре ние каких-либо черт личности учащегося становится особенно сильным , помощь могут оказать психологи , психотерапев ты , детские и подростковые психиатры . В от дельных случаях врачи могут назначить даже медикаментозное лечение . Но даже в самых сложных обстоятел ь ствах никто не в состоянии заменить педагога , который орга низует и направляет весь процесс воспитательн ого воздействия на «трудного» ученика . 11. Личность подрастающего человека формирует ся не в вакууме , не сама по себе , а в окружающей его среде . Последня я имеет решающее значение для его воспитания . Особенно важно указать на роль малых групп , в которых школьник взаимодействует с другими людьми . Это семья , школьный класс , неформальные группы общения . Каковы особенности той или иной се мьи , вызывающие ил и способствующие возник новению трудностей в поведении школьников ? На этот счет существуют разные мнения . Они отражаются в имеющихся 7 классификациях небла гополучных семей , где часто появляются «трудн ые» дети. Социологи выделяют разные типы семей . Вот н екоторые из них : гармоничная , распадающаяся , распавшаяся , неполная . Встречаются семьи полные , но деструктивные , где нет согласия , где постоянные ссоры . Иногда семья внешне кажется крепкой , сплоченной , а копнеш ь глубже , посмотришь , какова она на самом деле, и видишь , что ее сплоченность – лишь видимость . По существу она ли шь псевдосолидарная , раздираемая противоречиями , в ней нет взаимного уважения друг к др угу , все друг другу если не враги , то уж недоброжелатели и соперники наверняка . Так какая же семья бл а гополучн ая , а какая нет ? Психологи и психиатры по-разному отвеч ают на этот вопрос . Ясно , что неблагополуч ная семья – это в первую очередь та , где имеются явные дефекты воспитания , хо тя это и не единственный критерий выделен ия неблагополучной семьи . Какие дефекты воспитания встречаю тся чаще всего ? Воспитание «по типу Золушки» , или явное или скрытое эмоциональное отторжение . Р ебенка не любят , ему это постоянно показыв ают , на сей счет у него нет никаких иллюзий . Ребенок реагирует на эту горькую и стину по-разному : замыкается , уходит в мир фантазий и мечтаний о сказочном разрешении собственных проблем , пытается вызвать к себе жалость , угождает родителям , чтобы они его наконец-то полюбили , старается об ратить на себя внимание (иногда хорошей уч ебой , п орой хулиганством ), ожесточается , мстит родителям за презрение к нему… Еще один вид дурного воспитания – гиперопека , или , как ее ныне многие на зывают , гиперпротекция . Она бывает скрытая и явная . При гиперопеке очень часто с реб енка «сдувают пылинки» , с одержат его в оранжерейных условиях , не дают ему прояви ть элементарную самостоятельность , не позволяют вести себя ответственно и решительно. Из таких школьников , лишенных бойцовск их качеств , нередко вырастают капризные , приве редливые , инфантильные мужч ины и женщины , не способные отстаивать свои житейские п ринципы . Ученые называют таких людей конфорны ми . Склонны такие люди к пьянству , социаль ной пассивности и другим никого не украша ющим формам поведения . Особенно заметно это у представителей мужского по л а. Гипоопека (гипопротекционизм ) в наши дн и встречается реже . Приводит она к безнадз орности , замедлению формирования социальных навык ов , к хулиганству и безделью. Неблагополучная семья – неблагополучие по отношению к ребенку . Но ведь дети все разны е : одни более выносливые , д ругие – нет , одни ранимые , на все реаг ирующие , все замещающие (особенно семейные неу рядицы ), а другим трын-трава , ничем их не проймешь , всякий объективно существующий раздор и развал семьи для них таковым не является . Стало быть, говорить о ребен ке в неблагоприятной семье – значит гово рить о том : 13) какие бывают неблагополучные сем ьи ; 14) какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическ ими особенностями , подверженные чрезмерному реаги рованию на семейное неблагопол учие ; 15) как отражается семей ное благополучие на ребенке , склонном к об остренному реагированию на всевозможные неблагоп риятные факторы ; 16) как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи , вызывать у родителей раздражение , злость , нетерпеливость , т . е . превращать семью в неблагополу чную , а последнее , в свою очередь , может еще больше усугублять психическое состояние ребенка ; 17) что должны – хо тя бы в общих чертах – предпринимать педагоги , чтобы помочь ребенку , - ведь он-то не виноват , что живет в небл агополу чных условиях. Педагог обязан неустанно следить за социально-психологиче ским климатом в семье школьника , сохранять спокойствие , мужество и чувство собственного достоинства независимо от социального престижа родителей , их самомнения и давления на него. Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной или асоциа льной семьи . Разные бывают семьи , разные в стречаются дети , так что только система от ношений «семья – ребенок» имеет право ра ссматривать как благополучная или неблагополу чная. Дефекты воспитания – это и есть первейший и главнейший показатель неблагопол учия семьи. Одним из самых мощных неблагоприятных факторов , разрушающих не только семью , но и душевное равновесие ребенка , является п ьянство родителей . Из-за этого зл овещего явления ребенок усваивает скверные примеры , из-за этого возникает вообще отсутствие вся кого воспитания , из-за этого дети лишаются родителей , попадают в детские дома и т . д. Чтобы были благополучными дети , должны быть благополучными их родители. 12. Окружающая среда значительно влияет н а формирование личности школьника как в п оложительном , так и в отрицательном отношении . Так , появление «трудных» подростков может быть связано даже с районом их прожива ния . Важное значение имеет для учащихся ш кола . Отмечено , что многочисленные случ аи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами : частотой сменяемостью учителей и значительными изменени ями состава класса. Как показывает опыт Ш . А . Амонашвил и и других передовых уч ителей , надо чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и в неучебной деятельности в школе. 13. «Трудные» школьники были , есть и к онечно , будут . Трудные дети , детская исключител ьность , умственная , психологическая , физическ ая недостаточность – такова плата за проти воречия исторического прогресса , за несовершенств а общественной организации , за дефекты в о бразовании и воспитании взрослых людей . Сила современного учителя в любви к детям , желании им добра , признании и уваже нии личности воспитанника , способствован ии свободному… II . а ) Психология личности – это сложное образов ание , сложная совокупность определенных явлений , характеризующих личность с точки зрения ее связей с другими людьми в конкретно-истор ич еских условиях , со всем обществом , в котором находится эта личность . Если попытаться показать , что именно характеризуют психологические явления в личнос ти , то можно выдвинуть следующие положения. 1. Психологические явления показывают , наскол ько челове к является личностью , т . е . степень и характер социализации личности . Э то значит , в частности , насколько личность чувствует и осознает себя представителем тог о или иного общества , класса в этом об ществе , нации , насколько выражено она обладает специфически м и национальными особенн остями в своем психическом складе , разделяет соответствующие национальные традиции , обычаи , праздники и т . д. 2. Психологические явления отражают положени е личности в той или иной общности лю дей . При этом имеется в виду группа са мых разнообразных черт и проявлений лич ности : ее общительность (или замкнутость ), колле ктивизм (или индивидуализм ), внимательность по отношению к другим (или безразличие ), подвержен ность влиянию общественного мнения , мнению др угих людей , степень ее внушаемост и и способность следовать общественному примеру , умение подчинять свои собственные желания требованиям коллектива. 3. Психологические явления представляют собо й отражение положения , занимаемого личностью в обществе . Эти особенности определяются клас совой пр инадлежностью , возрастом , образованием профессией , полом , а также умением отвеча ть требованиям общество , выполняя в нем ту или иную роль . 4. Психологические явления характеризуют сфе ру мотивации личности : степень сознательности поступков , патриотичность ( или космополитичность ) и т . д . 5. Психологические явления выражают особенно сти личности , характеризующие ее интересы и направленность : мировоззренческие установки и в ытекающие отсюда особенности (например , личность-бо рец , религиозная личность ), профессион альную направленность (например , трудовая или паразити ческая направленность личности ) и т . д . 6. Психологические явления характеризуют так же тип субъективного мира личности . Личность может быть определена со всех перечислен ных выше точек зрения , и это буд ет характеристикой личности общественно0психологической. б ) Винограденко Максим , 3 класс. Проблема : неадекватное (агрессивное ) поведе ние в школе (может кидать тетради , книги , даже стулья в сверстников ). Проводилось : 1. Консультация родителей – бесе да. 2. Методики по обследов анию : «Мой круг общения» (Т . Ю . Андрушенко ), «Дорога жизни» , «Кто виноват ?» , опросник Кеттелла , методика ранжирования признаков средо вой адоптации (по Овчаровой ), проективная метод ика «Что мне нравится в школе ?» (рисун очные тесты ), тест тревожности (Р . Тэммл , М . Дорки , В . Амен ). Мальчик отк рытый , доброжелательный в беседе , общительный , участливый . Высокая степень сформированности инте ллектуальных функций , легкость в усвоении нов ых знаний . Уровень тревожности средний (50%), прису т ствует чувство одиночества . В классе хотел быть лидером , не признал коллектив . На этой почве конфликтность , агрессия по о тношению к сверстникам , учителю . Посещал занят ия у психолога «Умение общения» . Переведен в другой класс . Стал более спокоен , реже вспы ш ки гнева . Приспосабливается к требованиям разных учителей . Рекомендации родителям : 1. Личный пример общения в семье (без ссор , скандалов ). 2. Не допускать высказываний о своих друзьях , коллегах. 3. Объективно разбираться в возникновении конфликта , на ходить выход. 4. Давать поручения , самостоятельное выполнен ие определенных заданий дома. 5. Занятия спортом , в любом кружке. Горячева Лена , 2 класс. Запрос мамы : невнимательность , большая отв лекаемость на уроках. Проводилось : 1. Консультация с м амой – беседа. 2. Методики по обследов анию познавательных процессов : тест фонематическо го слуха , «Исправь ошибки» , таблицы Шульта , корректорная проба. У девоч ки неустойчивое внимание , тенденция к снижени ю вниманию , переключение снимания хорошее , зри тел ьное восприятие снижено. Посещает занятия по развитию внимания , памяти , мышления. Рекомендовано маме : 3. Посещать занятия у психолога. 4. Больше уделять време ни на дополнительные занятия дома. 5. Интересоваться изучаемым материалом в школе. 6. Ежен едельные кон сультации с учителем и психологом. Николаев Алеша , 1 класс. Запрос родителей : навязчивые идеи суицида льного характера (выброситься из окна , бросить ся под машину ). Проводилось : 1. Консультация с родителями – беседа. 2. Методики по обсле дованию : проективная «Волшебный мир» , тест «Незаконченное предложение» , серия рассказов «Детский мир» , рисуночные тесты «Моя семья» , «Несуществующие животные». Ребенок счи тает , что его не любят . Мама – главная в семье . Раньше был развод с отцом , и мальчик жил то с мамой , то с бабушкой и дедушкой . Родители помирились . Появился маленький ребенок . Теперь мальчик сч итает себя ущемленным . К сестренке относится негативно . В отношении со сверстниками – по настроению . Часто возбужденный , трудно успокоить . К сверст н икам может бы ть жестоким . Хочет быть сильным , чтобы в семье было много денег. Ходит в адоптивную группу . Стал бо лее спокойным , уравновешенным , рассудительным . Навя зчивость идей пока не проявлялась . Рекомендовано родителям : 7. Больше проявлять вним ания к мальчику , показывать (особенно маме ), что его любят. 8. Привлекать к помощи по отношению к сестренке (играть , следить за ней и т . д .) 9. Беседовать о добре , добрых поступках . Самим быть добрее по отношению друг к другу (особенно папе ). 10. Поощрять дружбу со сверстниками. Бухтеев Ваня , 3 класс. Запрос родителей : одиночество , необщительность. Проводилось : 1. Консультация с родителями – беседа. 2. Методики по обследов анию отношения к школе : проективные «Моя с емья» , «Несуществующие животны е» , «Дорога жизни» , «Мой круг общения» , тест тревожности , тест Розенцвейга. Семья в нешне благополучная . Родители стараются быть больше с детьми . Устраивают походы , экскурсии . В семье много животных . Но мальчик чу вствует себя одиноко . Общается с собакой , поверяет ей свои секреты , а не сестре . Очень много читает . Раньше воспитывалс я у бабушки , д\с не посещал . Со сверстн иками не умеет общаться , не уверен в с ебе . Часто пропускает школу , т . к . часто болеет соматическими заболеваниями. Посещал тренинг общ ения (10 занятий ). Ведет себя также . Сейчас дружит с та ким же мальчиком , которого не приняли в коллективе. Рекомендовано родителям : 11. Больше приглашать сверстников до мой. 12. Отпускать со сверстн иками на улицу (а не с мамой и пап ой ). 13. Привлекать д етей своих друзей. 14. Быть терпеливыми . Бо льше давать ребенку самостоятельности. Морев Д има , 3 класс. Запрос от учителя : пропуски уроков , не адекватное повеление по отношению к отцу. Проводилось : 1. По приглашению родители в шк олу не пришли. 2. Вы ход в семь ю (завуч , соц . педагог , психолог , кл . руковод итель ). В беседе с мамой выяснилось негати вное отношение к школьной жизни . Главное – только материальное положение . 3. Беседа с учителем. 4. Посещение уроков. 5. Методики по обследов анию : проективная «Несуществующие животные» , «Моя семья» , беседа о школьной жизни . Маль чик способный , учится хорошо . В семье разд ор : папа был вынужден уйти . Бабушка сыграл а роль в том , что авторитет отца потер ян . Родители развелись . Авторитарная система в оспитания со сторо н ы мамы и б абушки . Ребенок вечером предоставлен себе , т . к . мама работает вечер и ночь (официант в баре ). Но запрет на выход из дом а , посещение кружков. На заняти я с психологом не ходит – запрет мат ери. Дальнейшая работа не ведется .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Чтобы понять, как решить проблему, ты должен думать как проблема, жить как проблема, ты сам должен стать проблемой.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru