Курсовая: Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 78 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

67 Содержание Введение……………………… ……………………… ……………. ……………..4 Глава 1. Теоретические подходы к иссле дованиям гендерных факторов в поведении девиантных подростков………………… ……… ……………... ……8 1.1 Предпосылки возникновения и разви тия гендерных исследований в психологии………………………………………………… ………………….. …8 1.2 Проблемы гендерной психологии …………………… ………….. ………..10 1.3 Психология половых различий……………………… ……… ………….. ...18 1.4 Проблемы усвоения ролей мужчины и женщ ины………… ……………. ..30 1.5 Девиантное повед ение несовершеннолетних………… ………….. ………36 Глава 2. Исследова ние роли маскулинности в формировании противоправного поведения…………… ………………………………………48 2. 1 Организация и методы исследования……… ………………… …………… 48 2.2 Сравнительный анализ проявлений маск улинности, агрессивности и эмпатии в группах подростков………………………… …………………. ……52 2.3 Анализ и интерпретация результатов…… …………… …………… ………56 Заключение………………… ………………………… …………. ………………63 Библиография……………………………………………………… …………. …66 Приложение Введение Актуальность темы исследования . Психологиче ские исследования молодежных проблем в современных условиях реформиро вания социальной жизни общества постепенно преобразуются из собственн о академических вопросов научного познания в неотъемлемую составляющу ю практического освоения социальной действительности. Важными в этих о бстоятельствах представляются гендерные аспекты социализации молодо го поколения, поскольку, с одной стороны, они теоретически малоисследова нны, а с другой стороны приобретают все большую значимость в формировани и сознания и поведения современной молодежи. Особенно это характерно дл я молодежи города, где на фоне утраты эффективности традиционных инстит утов социализации интенсивно возникают неформальные молодежные объед инения, все более играющие роль таких социализирующих факторов. Общим дл я большинства несовершеннолетних является то обстоятельство, что на пе рвый план в их идеологии выходят ценности маскулинности. Исходя из них, м ужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодост аточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина - не жной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентиро ванной на семью и т.п. Сегодня жизнь приводит все больше примеров возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сло жнее и сложнее бороться с этой проблемой. Традиционно агрессивность изу чалась почти без учета пола - она считалась прежде всего маскулинным кач еством. Поэтому новые возможности для исследования противоправного поведения несовершеннолетних открывает гендерный подход, предполагающий такой с пособ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгл яд» на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархии «му жского» и «женского». Методологические основы гендерного анализа в пси хологии разрабатываются как зарубежными (Ш. Берн, К. Бьерквист, X. Джин, А. Иг ли, Д. Кандиоти, Г. Коои, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон., К. Уэст и Д. Зиммерман и др .), так и отечественными исследователями (Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, И.С. Клецина, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.). В отличие от половозрастного анализа, отталкивающегося от биологическ ой разницы мужчин и женщин, гендерный анализ позволяет, не ограничиваясь традиционными представлениями о гормональных отличиях и разном физио логическом предназначении, увидеть истоки различий в агрессивности ме жду мальчиками и девочками подростками в специфике их социализации и пр инятии на себя определенных гендерных ролей. К многочисленным трудностям подросткового периода, обусловленным кри зисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется не четкость требований к исполняемым гендерным ролям. Например, от девочек дома требуют послушания, скромности и заботливости, в проблемах гендерн ой психологии школе - достижений в умственной и физической деятельности , равных достижениям мальчиков, из средств массовой информации они узнаю т, что должны быть настойчивыми, честолюбивыми, ориентированными на себя . Такое «уравнение» гендерных ролей и сближение стереотипов мужественн ости и женственности заставляет подростка почувствовать себя бесполым и одиноким существом во враждебном и угрожающем ему мире. В этой ситуаци и агрессивность является прежде всего защитным механизмом в ответ на на пряжение, связанное с затрудненностью гендерной идентификации в совре менном мире. Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессивности. предс тавляется нам важнейшим принципом для дальнейшего совершенствования п рофилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками. В последние время состояние преступности несовершеннолетних увеличил ась в несколько раз. За 2004 год во Владимире совершено 274 преступления несов ершеннолетними, из них 99 тяжких преступлений; по Владимирской области 1739 преступлений из них 671 тяжких. Цель исследования : выявление гендерн ых особенностей проявления маскулинных качеств у подростков, склонных к противоправному поведению. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: 1. Те оретический анализ литературных источников проявления гендерных стер еотипов у подростков; 2. Исследование проявления маскулинности, агрессии, эмпатии у п одростков, склонных к противоправному поведению. Гипотеза исследова ния : уровень маскулинности определяет склонность подр остков к противоправному поведению у подростков. Объ ект исследования – гендерные характеристики маскулин ности у подростков. Предмет исследования – роль маскули нности подростков, склонных к противоправному поведению. Методы исследования: теоретический анализ литер атуры, опросник БЕМ, экспертные оценки, методика диагностики уровня эмпа тических способностей В.В. Бойко, диагностика состояния агрессии Басса – Дарки, математическая обработка результатов. Экспериментальная база исследования : Исследование проводилось в следственном изоляторе города Владимира, в нем принимали участие подростки 14-15 лет, находящиеся под следствием за со вершение различных преступлений. Практическое значение: полученные в ходе ис следования результаты могут быть использованы в практическом применен ии рекомендаций по коррекции гендерной социализации подростков, склон ных к противоправному поведению. Глава 1. Теорети ческие подходы к исследованиям гендерных факторов в поведении девиант ных подростков. 1.1 Предпосылки в озникновения и развития гендерных исследований в психологии. В развитии гендерных исследований на Западе условно мо жно выделить три этапа. Первый этап (примерные временные гран ицы — 70-е годы) — это период появления первых гендерно ориентированных н аучных работ, связанных с интенсивным развитием на Западе феминистског о движения либеральной ориентации. Либеральный феминизм провозглашает равенство полов, которого можно достигнуть посредством реформ. Законод ательные акты и политические решения должны (с либеральной точки зрения ) учитывать аспект гендерной нейтральности, отражать идею сходства поло в. В теории структурного функционализма, которая доминировала в рассматр иваемый период в социальных науках, отношения между полами определялис ь через концепцию полоролевого разделения на примере семьи (Т. Парсонс). В концепции Т. Парсонса акцентирован вопрос о соотношении частной и публи чных сфер жизни. Именно публичная сфера, в которой безраздельно доминиру ют мужчины, включающая мир политики, юридические права и обязанности, ры ночные институты, признается сферой «реальной» власти, престижа и могущ ества. Приватная, частная сфера жизни, где «правят» женщины, является вто ричной, дополнительной, не престижной и малозначимой с позиций обществе нного сознания. Гендер — это повседневный мир взаимодействия мужского и женского, вопл ощенный в практике; это системная характеристика социального порядка, о т которой невозможно отказаться, она постоянно воспроизводится и в стру ктурах сознания, и в структурах действия. Когда социальное производство гендера становится предметом исследования, обычно рассматривают, как г ендер конструируется через институты социализации, разделение труда, ч ерез культуру (гендерные роли и стереотипы, массмедиа), а также проблемы г ендерной стратификации и неравенства. В 60— 70-е годы ХХ века в социальных науках получил широкое распространени е полоролевой подход, опиравшийся на структурный функционализм. Суть по дхода заключается в том, что половые роли усваиваются в процессе социали зации. Освоение половой роли предполагает наличие не только определенн ого типа поведения, но и конкретных личностных особенностей и даже всего образа жизни. Все это достигается благодаря воздействию агентов (инстит утов) социализации, которые формируют личность в соответствии с доминир ующими культурными нормами, ценностями, образцами маскулинного и фемин инного поведения, а также возможности субъекта интериоризировать пред лагаемые культурные стандарты. Рассмотрим развитие гендерной психо логии в контексте направления — парадигмы половых различай. Анализ рез ультатов многочисленных исследований, посвященных изучению различий, психологических характеристик мужчин и женщин, особенностях их поведе ния, показал, что психологических различий между представителями мужск ого и женского пола не так много, как кажется. У мужчин более развиты прост ранственные и математические способности, а у женщин — вербальные спос обности. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщин ы — дружелюбие и контактность. Что касается социальных ролей мужчин и ж енщин, то для женщин более значимыми являются семейные роли, а для мужчин — профессиональные. Женская роль в семье больше связана с заботой и ухо дом за членами семьи; профессиональный статус играет центральную роль в мужской самоидентификации. Однако, согласно более поздним исследовани ям [15], даже к общепризнанным различиям между мужчинами и женщинами по уро вню агрессивности, математическим и вербальным способностям нужно под ходить с большой осторожностью, поскольку различия, выявляемые между ср едним мужчиной и средней женщиной, обнаруживаются далеко не всегда [35]. 1.2 Проблемы гендерной психологии. В последнее время гендерная проблематика все активнее стала з аявлять о себе в различных отраслях научного знания. Эта тенденция косну лась и психологии, в психологических публикациях все чаще можно встрети ть такие понятия, как «гендер», «гендерный», «гендерные исследования». К акая реальность стоит за использованием этих терминов: дань моде или нов ые тенденции в развитии отечественной психологии? Все более остро актуа лизируется задача теоретического осмысления феномена гендерной психо логии и разработки соответствующего гендерного подхода в ней. В рамках р ешения этих задач рассмотрим следующие вопросы: 1) предпосылки возникнов ения и развития гендерных исследований в психологии; 2) специфика гендер ных исследований в западной психологии; 3) гендерная проблематика в отеч ественной психологии. В отечественной научной литературе понятие «гендер» впервые появилос ь в 1992 году в сборнике статей под названием «Женщины и социальная политик а». По замыслу авторов сборника введение этого термина должно было спосо бствовать решению ряда стратегических задач: формированию новой научн ой парадигмы анализа социальных отношений и социально-культурных разл ичий в жизни мужчин и женщин; привлекая к изменению социополовых отношен ий в условиях социальной трансформации; стимулированию проведения нау чных исследований, направленных на выявление гендерной асимметрии в об щественной жизни. Кроме этого, активное использование исследователями понятия «гендер» должно создавать ситуацию, «когда людям будет интерес но содержание нового слова» [10. С. 20]. Само слово «гендер» не имеет однозначного перевода на русский язык, а на писание его и произношение представляют собой кальку английского « gender ». В Американском словаре наслед ия английского языка одно из значений слова « gend ег» определяется как «классификация пола, пол», то есть « gender»— это категория, ссылающаяся на пол. Другое значение слова « gend ег» - «представление», есть гендер по нимается как представление отношений, показывающее принадлежность к к лассу, группе, категории. 36 Общепринятого определения термина «гендер» нет ни в зарубежной, ни в от ечественной литературе, однако, попытки проанализировать и раскрыть со держание данного понятия предприняты многими исследователями [1; 3; 7; 17]. Так, например, психолог Н. И. Абубикирова пион (31). «Гендер — социальное отношен ие: не биологический пол, а представление (репрезентация) каждой индивид уальности в терминах специфических социальных отношений» [1. С. 124]. По мнени ю отечественных исследовательниц феминисток О. Ворониной и Т. Клименков ой, термин «гендер» употребляется для обозначения пола «как социальног о понятия и явления в отличие от биологического понимания пола ( s ех) как определенной совокупности мо рфологических и физиологических особенностей. Иными словами, быть женщ иной или мужчиной — вовсе не значит просто быть человеком с женской или мужской анатомией. Это значит следовать определенным содиокультурным экспектациям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основ ании принятых там правил пола» [7. С. 11]. С. Айвазова, анализируя понятие «генд ер», отмечает, что поскольку в русском языке нет аналогичного термина, то это понятие можно переводить смысловой фразой «социальные отношения п олов» или «социально организованное, социально закрепленное разделени е ролей на мужские и женские» [3. С. 40]. Какие общие моменты можно обнаружить в приведенных вариантах раскрыти я понятия «гендер»? Во-первых, всеми авторами подчеркивается отличие ген дера от биологического пола, отмечается социальная природа его происхо ждения (гендер рассматривается как социальный конструкт). Во-вторых, соц иальная сущность гендера определена различными нормами для мужского и женского действия и взаимодействия, нормами, предписанными и воссоздав аемыми обществом. Однако вряд ли можно сейчас дать точное и конкретное о пределение этому феномену, ставшему предметом междисциплинарных иссле дований при отсутствии соотносимого обще го единого и дифференцированного понятийного аппарата. Развитию гендерных исследований, рассматриваемых как «междисциплинар ная исследовательская практика, реализующая эвристические возможност и гендерного подхода для анализа социальных трансформаций и систем дом инирования» [23. С. 180]. Таким образом, в настоящее время гендерные исследован ия представлены в двух аспектах: первый аспект предполагает реализацию гендерного подхода как научной теории и исследовательской практики, вт орой — как образовательной практики, включающей разработку и преподав ание гендерно- ориентированных учебных дисциплин. Теоритические подходы в исследовании Маскулин ности В современной отечественной психологии молодежь явл яется наиболее широко изучаемой социальной группой российского населе ния, а психология молодежи вполне может быть причислена к наиболее интен сивно развивающейся сфере современной социологической теории. Активно е исследование молодежных проблем предпринималось на протяжении после дних десятилетий. Однако на разных этапах исторического развития социо логия молодежи акцентировала свое внимание на различных качественных доминантах развития молодого пок оления нашей страны. Так, в социалистическом обществе на фоне идеолого - п рактического стремления к социальному единству, молодое поколение сов етских людей было принято рассматривать как достаточно монолитное, син кретичное явление. Социалистическая общественная система многие годы своего существования обладала достаточно высокой социальной прочност ью, практически тотальной обобщенностью стандартов образа жизни, стрем илась к идеологической и культурной однородности. Генеральная линия в г осударственной политике заключалась в уравнении социокультурных разл ичий между классами, слоями и группами. Поэтому естественно, что в социол огических исследованиях отражались эти доминирующие тенденции, при эт ом внимание более акцентировалось на интегрирующие социальные признак и, а в русле данной традиции ученые обращали внимание на выявление общег о в развитии различных групп советск ой молодежи. Сегодняшнее российское общество объективно развивается более путем ди фференциации (нежели чем интеграции) по различным социальным признакам и, естественно, те же процессы по преимуществу фиксируются исследовател ями молодежных проблем. С одной стороны, в работах по психологии молодеж и последняя рассматривается как “стр атегический ресурс” развития российского общества, отмечается, что мол одежь - не только будущее, она - “живое настоящее”. С другой стороны обраща ется внимание на тот факт, что российская молодежь на современном истори ческом этапе оказалась в весьма специфическом положении, которое зафик сировал, в частности, В.Т. Лисовский. Современная молодежь оказалась в спе цифической исторической ситуации, в которой она переживает процесс соц иализации не на базе унаследованных материальных и духовных ценностей, а вынуждена участвовать в выработке этих ценностей, зачастую самостоят ельно, нередко вопреки рецидивам старого мышления “отцов”, их попыткам р еставрировать прошлое. Социальные преобразования не только демонтиров али экономический уклад общественной жизни российского общества, но и и зменили ценностные ориентиры. Соответственно, в молодежной среде произ ошла утеря нормативно-ценностных оснований, которые необходимы для под держания социальной солидарности и обеспечения приемлемой социальной идентичности (в дюркгеймовском смысле -аномия) вообще, поскольку обществ енно значимые нормативы, традиционно поддерживавшие социальное равнов есие и обеспечивавшие условия социального становления молодого поколе ния, девальвированы, а рационально-прагматическая мораль, адекватная со временному обществу, еще не сформировалась. В этих обстоятельствах в мол одежной среде возникают различные формы девиантного поведения, выража ющиеся как в социальных инновациях, так и в социальном протесте. Вообще д ля молодежи всегда характерно нестандартное поведение. В определенном приближении некоторые отклонения можно в достаточной степени уверенно характеризовать как позитивные, которые служат средством конструктив ного развития общественной системы, повышения качества и уровня ее функ ционирования, организованности. В соответствии с целью работы исследовательское внимание на возникшие в последнее время тенденции акцентированного формирования молодежной маскулинности, (чего не было раньше, что можно считать отклонением от обы чного и привычного) чтобы описать и объяснить изменения, происходящие в репрезентации образцов мужской роли в обществе. Для социологической ко нцептуализации маскулинности важно отметить, что дифференциация респо ндентов по полу является характерной чертой многих исследований. Неред ко принимается во внимание чисто биологическое различие полов. В то же в ремя специфика современных гендерных исследований предполагает рассм отрение половой дифференциации не столько в качестве биологически опр еделенной, сколько в качестве социально сконструированной, когда генде рная идентичность непосредственно связана с конкретными особенностям и социальной адаптированности индивидов и представляет собой культурн ую и социальную конструкцию. В сегодняшнем обществе социально-ролевые функции мужчин и женщин в знач ительной своей части претерпевают серьезные изменения, когда часть тра диционных ролей одного биологического пола усваивается и демонстрируе тся полом противоположным. В этой связи учеными признается, что психолог ия изучает то, каким образом культура и социальная структура опосредует физические различия между мужчинами и женщинами. В современной российс кой социологии гендера научный дискурс в этой сфере развивается в дихот омии понятий “маскулинность -фемининность”. Как и другие гендерные категории, "маскулинность" не имеет од нозначного определения и имеет по крайней мере три разных значения. 1.Маскулинность как дескриптивная, описательная категория обозначает с овокупность поведенческих и психических черт, свойств и особенностей, о бъективно присущих мужчинам, в отличие от женщин. 2.Маскулинность как аскриптивная категория обозначает один из э лементов символической культуры общества, совокупность социальных пре дставлений, установок и верований о том, чем является мужчина, какие каче ства ему приписываются. 3.Маскулинность как прескриптивная категория это система пред писаний, имеющих в виду не среднестатистического, а идеального "настояще го" мужчину, это нормативный эталон мужчинности. Р . Бреннон сформулировал четы ре основные компоненты "мужской роли ": 1) необход имость отличаться от женщин ; 2) необходимость быть лучше других ; 3) необходимость быть не зависимым и самодостаточным ; 4) необходимость облад ать властью над другими [31]. Этимологически термин “маскулинности” восходит к ла тинскому masculinus, что означает “мужской”. В современном словоупотреблении “ маскулинностью” обычно обозначают комплекс характерологических особ енностей (в поведении, возможностях, ожиданиях), которые традиционно при нято приписывать мужскому полу и которые соответствующим образом дете рминируют социальную практику конкретных индивидов. Другими словами, м аскулинность — это то, что добавлено к анатомии для получения мужской г ендерной роли. Концептуализация маскулинности в современной психологической теории разворачивается на фоне противостояния двух принципиально разных подх одов к пониманию существа этого феномена. Так, эссенциалистский подход, который имеет более долгую по времени теоретическую традицию, основыва ется на том, что маскулинность является биологически обусловленным наб ором поведенческих, физических и психических качеств индивида мужског о пола, что репрезентирует его самость и, в конечном счете, его природную с ущность. Маскулинность здесь понимается как глубоко укорененный, непод вижный (в крайнем случае - очень инерционный), стабильный вариант гендерн ой идентичности, за что данный исследовательский подход и подвергается существенной критике с позиций получивших широкое распространение в п оследнее время теорий постмодернизма и социального конструктивизма, в рамках которых он снискал себе репутацию “вульгарного биологического детерминизма”. В феминистской интерпретации эссенциализм упрекается в “тоталитаризме”, в идеолого-теоретическом оправдании “существующего порядка вещей в патриархатном обществе”. Противоположны позиции так называемых социальных конструктивистов, ко торые видят суть маскулинности в том, что она есть не что иное как “принят ие некой объявленной позиции, формирование психического комплекса, при мерка социального пола, дополнение исторической сексуальности, аппара т культурного различия” (Х. Бхабха), как “постоянно меняющийся набор знач ений, которые мы конструируем в общении с собой, друг с другом и окружающи м нас миром” (М. Киммел), что “имеет смысл рассматривать маскулинность как гетерогенную, чувствительную к контексту и возникающую в процессе взаи модействия” (Р.Хоррокс). В своем отрицании традиционного понимания маскулинности как глубоко у корененного и стабильного комплекса типичных свойств, присущих индивиду мужского пола от рождения, многие с овременные исследователи проблем психологии гендера иногда вообще не учитывают биологический фактор в прояснении сущности данного понятия. Таким образом, социально-конструктивистский подход представляет маску линности в контексте гендерных ожиданий, когда маскулинности конструи руются в процессе социальных практик. Подразделяясь на гегемонные, подч иненные и маргинализированные маскулинности формируются определенны ми социальными группами и отдельными индивидами в ходе интерактивных в заимодействий и в зависимости от конкретных социальных реалий, конкрет ной социокультурной ситуации. Особенно важно, что практически все современные психологические иссле дования проблем маскулинности описывают и анализируют статусы и прояв ления “мужественности” (“мужчинности”), особенности формирования и фун кционирования мужского самосознания не в “общем и целом”, а в вполне кон кретной привязанности к определенной социальной общности, к специфиче ской субкультурной среде. В этом контексте маскулинность можно предста вить как разнокачественную совокупность социокультурных характерист ик, которыми должен обладать мужчина и при помощи которых он идентифицир уется другими как мужчина в данной социальной среде в определенный пери од времени. В прикладном значении изучение моделей маскулинности позволяет лучше понять основные составляющие гендерной идеологии общества и принципы функционирования институтов патриархатного доминирования, а также най ти пути изменения существующего гендерного порядка. Анализ современно й социальной ситуации в определенной мере подтверждает тезис о необход имости таких изменений. 1.3 Психология половых различий Общеизвестно, что половой ди морфизм относится к числу фундаменталь ных, постоянных характеристик ч еловеческого онтогенеза, а половое разделение труда в той или иной форме существует в любом человече ском обществе. Проблема соотношения и изме нения традиционных сти лей жизни и психических свойств мужчин и женщин вызы вает жаркие споры, причем она имеет вполне реальное практическое з начение. Однако за исключением работ Б. Г. Ананьева, проблемы психологии п оловых различий и половой дифференциации не нашли до статочного отраже ния в отечественной психологии. Тогда как исследова телям, занимающимся вопросами формирования личности, необходимо иметь в виду, что все или по чти все онтогенетические характеристики являются не просто возрастным и, но половозрастными, а самая первая категория, в которой ребенок осмысл ивает собственное «я», — это поло вая принадлежность. Психологическая наука в целом, оставляя возможность отдель ному исследователю в рамках своей специальной темы абстрагироваться о т половой принадлежности, образования и содержания деятельности своих испытуемых и т. п., не может полностью игнорировать такое фундамен тально е биосоциальное свойство, как пол. Его теоретическая недооцен ка практи чески оборачивается тем, что традиционно мужские свойства и образцы пов едения невольно принимаются и выдаются за универсаль ные (очень многие психологические и психиатрические опросники и схе мы имеют откровенно маскулинные акценты, особенно когда речь идет о подростках), что мешает п ониманию специфических проблем женской половины человечества и против оречит принципу равенства полов, кото рое утверждает социалистическое общество. Половая дифференциация и формирование пол овой идентичности Вопреки житейским представлениям, что половая принадлежно сть индивида «дана» ему чисто биологически, половая идентичность, т. е. Ос ознанная принадлежность, к определенному полу, — результат слож ного б иосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социлизацию и развитие самосознания [7], [9], [21]. В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой диффе ренци ации дополняются социальными. Генитальная внешность задает определенн ую программу взрослым, детерминируя определение акушер ского (или паспо ртного) пола новорожденного, что, в свою очередь, сиг нализирует, в духе ка кой половой роли, мужской или женской, он дол жен воспитываться (пол воспи тания). Эта половая социализация, обуче ние ребенка половой роли, всегда п роизводна от норм и обычаев соот ветствующего общества, культуры. Сюда входят прежде всего система дифференциации половых ролей, т.е. поло вое разделение труда, специфические полоролевые предписания, права и об язанности мужчин и женщин, и связанная с ней система стереотипов маскули нности и фемининности, т. е. представления о том, какими являются или должн ы быть мужчины и женщины. Тем и другим определяются принятые в обществе п оведения. Первичная половая идентичность, т. е. знание своей половой при надлежнос ти, складывается обычно уже к 1,5 годам и является наибо лее устойчивым, сте ржневым элементом самосознания. С возрастом объем и содержание этой иде нтичности меняются, причем это часто связано с умственным и социальным р азвитием ребенка. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обос новать эту атрибуцию. К 3— 4 годам ребенок ясно различает пол окружающих е го людей (раз ная реактивность на мужчин и женщин наблюдается уже у 7— 8-ме сяч ных младенцев и даже раньше [6], но часто ассоциирует его со слу чайными внешними признаками, вроде одежды, и допускает принципи альную обратим ость, возможность изменения пола (хотя в действитель ности изменение по ловой идентичности ребенка в этом возрасте уже весьма сложно). В 6— 7 лет р ебенок окончательно осознает необрати мость половой принадлежности, п ричем это совпадает с бурным усиле нием половой дифференциации деятель ности и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбираю т разные игры и партнеров в них, у них проявляются разные интересы, стиль п оведения и т.д.; стихийная половая сегрегация (однополые компании) способ ствует кристаллизации и осознанию половых различий. Половая идентичность основывается, с одной стороны, на соматических при знаках (образ тела), а с другой — на поведенческих и харак терологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия н ормативному стереотипу маскулинности или фемининности. Причем, как и вс е прочие самооценки, они во многом производны от оценки ребенка окружающ ими. Все эти характеристики многомерны зачастую неоднозначны. Уже у дошк ольников часто возникает пробле ма соотношения полоролевых ориентаци и ребенка, т. е. оценки им сте пени своей маскулинности — фемининности, и е го полоролевых пред почтений, которые выясняются путем ответов на вопро с «Кем бы ты предпочел быть — мальчиком или девочкой?» и экспериментов, к огда ребенок вынужден выбирать между мужским и женским образцом или рол ью. Хотя известно, что полоролевые предписания и ожидания и связан ная с ним и оценка маскулинности (фемининности) ребенка являются важным фактором его психосексуального развития, психология половой дифференциации изу чена слабо. Здесь существуют три альтернативные теории. Теория идентификации, уходящая корнями в психоанализ, подчер кивает рол ь эмоций и подражания, полагая, что ребенок бессознательно имитирует пов едение представителей своего пола, прежде всего — родителей, место кото рых он хочет занять [26]. Теория половой типизации, (sех т yping ), опирающаяся на теорию социального нау чения [18; 19] придает решающее значение механизмам подкрепления: родители и другие люди поощряют мальчиков за поведение, которое принято счи тать м альчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя «женственно»; девочки же получают положительное подкрепление за фемининное поведение и отрицат ельное — за маскулинное. Как пишет У. Мишел, «по ловая типизация — это пр оцесс, посредством которого индивид приобре тает полодиморфические об разцы поведения: сначала он учится разли чать образцы поведения, диффер енцируемые по полу, затем обобщать этот частный опыт на новые ситуации и, наконец, выполнять соответст вующие правила» [18; 57]. Теория самокатегориза ции, опирающаяся на когнитивно-генетическую теорию, подчеркивает позна вательную сторо ну этого процесса: ребенок сначала усваивает половую ид ентичность, определяя себя в качестве «мальчика» или «девочки», а затем старает ся сообразовать свое поведение с тем, что кажется ему соответст вующим такому определению. В свете теории половой типизации ребенок мог бы сказать: «Я хочу поощрения, меня поощряют, когда я делаю «мальчи ковые» вещи, поэтому я хочу быть мальчиком», а в свете теории само категоризации : «Я мальчик, поэтому я хочу делать «мальчиковые» вещи, и возможность дела ть их меня вознаграждает» [13; 89]. Хотя каждая из этих теории содержит какую-то долю истины, ни одна не объяс няет всех известных фактов [17], [23]. Главное возраже ние против теории иденти фикации — неопределенность ее основного по нятия, обозначающего и упод обление себя другому, и подражание, и отождествление с другим. Но защитна я идентификация мальчика с от цом из страха перед ним (фрейдовский эдипо в комплекс) имеет мало общего с подражанием, основанным на любви; подража ние свойствам конкретного индивида нередко смешивают с усвоением его с оциальной роли (отец как властная фигура); фактически образцом для мальч ика часто служит не отец, а какой-то другой мужчина; кроме того, поведе ние детей далеко не всегда повторяет поведение их взрослых моделей, наприме р однополые мальчишеские группы возникают явно не от того, что мальчики видят, как их отцы избегают женского общества. Теорию половой типизации упрекают в механистичности, ребенок выступает в ней скорее как объект, ч ем как субъект социализации; с этих позиций трудно объяснить появление м ногочисленных, не зависящих от характе ра воспитания, индивидуальных ва риаций и отклонений от половых сте реотипов; кроме того, многие стереоти пные мальчишеские и девчоночьи реакции вообще складываются стихийно, н езависимо от обучения и по ощрения. Теория самокатегоризации в известно й мере синтезирует оба подхода, предполагая, что представления ребенка о соответствующем его полу поведении зависят как от его собственных набл юдений за пове дением мужчин и женщин, служащих ему образцами, так и от од обре ния или неодобрения, вызываемого такими его поступками у окружаю щ их. Однако трудность этой теории в том, что полоролевая дифферен циация п оведения у детей начинается гораздо раньше, чем складывается устойчива я половая идентичность. Возможно, что эти теории нужно рассматривать не как альтернативные, а ка к взаимодополнительные, описывающие один и тот же про цесс с разных точе к зрения (теория половой, типизации — с точки зре ния воспитателей, теори я самокатегоризации — с точки зрения ребен ка), или подчеркивающие аспе кты, имеющие неодинаковое значение на разных стадиях психосексуальног о развития [23]. Исключительно важным универсальным агентом половой социализации явля ется общество сверстников как своего, так и противополжного пола. Оценив ая телосложение и поведение ребенка в свете своих, гораздо более жестких , чем у взрослых, критериев маскулинности — фемининности, сверстники те м самым подтверждают, укрепляют или, на оборот, ставят под вопрос его поло вую идентичность и полоролевые ориентации. Особенно остро стоит эта про блема у мальчиков, у которых полоролевые нормативы и ожидания исключите льно жестки и завыше ны. Объясняется ли это тем, что маскулинные черты тра диционно це нятся выше фемининных, или же общебиологической закономерн остью, согласно которой на всех уровнях половой дифференциации формиро вание мужского начала требует больших усилий, чем женского, и что природ а делает здесь больше ошибок [20], — вопрос открытый. Сверст ники также явля ются главным посредником в приобщении ребенка к принятой в обществе, но скрываемой от детей систем сексуального сим волизма. Отсутствие общени я со сверстниками, особенно в предподростковом и подростковом возрасте, может существенно затормозить психосексуальное развитие ребенка, оста вив его неподготовленным к слож ным переживаниям пубертата, когда пробл ема половой идентичности встает снова и с особой остротой, опять-таки в р езультате совместного действия биологических и социальных факторов. Половые роли и психологические различия Анализ процесса половой дифференциации вплотную подводит нас к проблеме психологических различий между полами. Здесь возникает с разу, три круга вопросов: 1) Какие психологические различия между полами у становлены строго научно, в отличие от ходячих мнений и стереотипов масс ового сознания? 2) Какова степень этих различий, на сколько жестко разгран ичиваются мужские и женские качества? 3) Ка кова природа этих различий, яв ляются ли они универсально - биологисческими или отражают исторически п реходящие формы полового раз деления труда? Наличие существенных психологических различий между мужчина ми и женщ инами само по себе ни у кого не вызывает сомнений. Однако эмпирические да нные на этот счет, несмотря на огромное число иссле дований, недостаточн ы и часто противоречивы. Э. Маккоби и К. Джек лин [17] критически проанализировали и обобщили большинство американских и западноевропейских исследо ваний о половых особенностях восприятия, обучаемости, памяти, интел лекта, когнитивного стиля, мотивации, самосоз нания, темперамента, уровня активности и эмоциональности, общительност и, домииантности и т. д., опубликованных до 1973 г. Достоверно установленных фактов оказалось даже меньше, чем п ринято было думать. По мнению Маккоби и Джеклин, твердо установлено, что д евочки превосходят мальчиков в вербальных способностях; мальчики силь нее девочек в визуально-про странственных способностях; у мальчиков выш е математические спо собности; мужчины более агрессивны. Напротив, мнения, что девочки «социальное» и более внушаемы, чем мальчики; у девочек ниже у ровень самоуважения; девочки лучше справляются с простыми, рутинными за дачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процесса ми, овладение которыми предполагает преодоление ранее усвоенных реакц ий, мужской когнитив ный стиль более «аналитичен», чем женский; на девоче к больше влия ет наследственность, а на мальчиков — среда; у девочек слаб о развита потребность в достижении; у девочек больше развито слуховое, а у мальчиков — зрительное восприятие,— кажутся необоснованными. Наконец, широкий кр уг вопросов остается открытым, так как дан ных мало или они противоречив ы. Это касается: тактильной чувстви тельности; страха и тревожности; обще го уровня активности; соревно вательности; доминантности; послушности и заботливости. Возможно, что скептические выводы Маккоби и Джеклин отчасти обусловлен ы их чрезмерной методологической придирчивостью. Кроме того, то, что пси хология не подтвердила валидности того или иного суждения, еще не доказы вает его ложности. Половые различия охва тывают очень широкий круг свой ств и отношений. Здесь есть опреде ленные транскультурные, даже межвидо вые филогенетические констан ты. Такова, например, большая агрессивност ь мужчин и ассоциация маскулинной копулятивной позы с доминантной, а фем ининной — с под чиненной позицией. Межкультурной валидностью, повидимому, обладает различение мужского с тиля жизни как более предметного и инструментального от более эмоциона льно-экспрессивного женского стиля; это связано с осо быми функциями же нщины-матери и так или иначе преломляется в на правленности интересов и деятельности, соотношении семейных и вне семейных ролей и т. д. и т. п. Но эти , так сказать, эволюционные уни версалии существуют не сами до себе, а в ис торически конкретной си стеме общественных отношений. Если рассматрива ть этот вопрос исторически, нельзя не заметить, что традиционная система дифференциации половых ролей и связан ных с ними стереотипов маскулинн ости — фемининности отличалась сле дующими характерными чертами: 1) муж ские и женские виды дея тельности и личные качества различались очень р езко и казались полярными; 2) эти различия освящались религией или ссылка ми на при роду и представлялись ненарушимыми; 3) мужские и женские функ ци и были не просто взаимодополнительными, но и иерархическими — женщине о тводилась зависимая, подчиненная роль, так что даже иде альный образ жен щины конструировался с точки зрения мужских ин тересов. Идеалы маскулиннос ти и фемининности сегодня, как никогда, про тиворечивы. Во-первых, традици онные черты в них переплетаются с современными. Во-вторых, они значитель но полнее, чем раньше, учи тывают многообразие индивидуальных вариаций. В-третьих, и это осо бенно важно, они отражают не только мужскую, но и женск ую точку зрения. Согласно идеалу свечной женственности» буржуазной мор али XIX в., женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой, но в то же вр емя пассивной и зависимой, позволяя мужчине чувствовать себя по отношен ию к ней сильным и энергичным. Эти качества и се годня высоко ценятся, сос тавляя ядро мужского понимания женствен ности. Но в женском самосознани и появились также новые черты: что бы быть с мужчиной на равных, женщина д олжна быть умной, энер гичной, предприимчивой, т. е. обладать некоторыми с войствами, кото рые раньше составляли монополию мужчин (только в принци пе). Неоднозначен и образ мужчины. Раньше ему предписывалось быть сильным, см елым, агрессивным, выносливым, энергичным, но не осо бенно чувствительны м (другое дело — проявление «сильных» чувств, вроде гнева). Эти качества и сегодня очень важны. Для мальчика-под ростка важнейшие показатели маск улинности — высокий рост и физи ческая сила; позже на первый план выступ ает сила воли, а затем — ин теллект, обеспечивающий успех в жизни. В подро стковом и юношеском возрасте соответствующие нормативные представлен ия особенно жест ки и стереотипны; желая утвердиться в своей мужской рол и, мальчик всячески подчеркивает свое отличие от женщин, стараясь преодо леть все, что может быть воспринято как проявление женственности. У взро с лых эта поляризация ослабевает. Мужчина начинает ценить в себе и други х такие тонкие качества, как терпимость, способность понять другого, эмо циональную отзывчивость, которые раньше казались ему признаками слабо сти. Но эти качества весьма трудно совместить с не сдержанностью и грубо стью. Иначе говоря, нормативные наборы со циально-положительных черт му жчины и женщины перестают казаться полярными, взаимоисключающими и отк рывается возможность самых разнообразных индивидуальных их сочетаний . Человек, привыкший ори ентироваться на однозначную, жесткую норму, этих условиях чувст вует себя неуютно. Отсюда — переориентация теоретическ ой психологии. Первона чально понятия маскулинности и фемининности кон струировались стро го дихотомически, альтернативно, а всякое отступлен ие от норматива воспринималось как патология или шаг в направлении к ней (ученая женщина— «синий чулок» и т. п.). Затем жесткий нормативизм усту пи л место идее континуума маскулинно - фемининных свойств. На основе этой и деи западные психологи в 1930— 1970-х гг. сконструировали не сколько специаль ных шкал для измерения маскулинности — фемининно сти умственных спосо бностей, эмоций, интересов и т. д. (тест Термана— Майлз, шкала М— Ф ММР I , шкала маскулинности Гилфорда и д р.). Эти шкалы предполагают, что индивиды могут в пределах какой-то нор мы р азличаться по степени М и Ф. Однако свойства М — Ф представля лись при эт ом альтернативными, взаимоисключающими: высокая М должна коррелироват ь с низкой Ф, и обратно, причем для мужчины нормативна, желательна высокая М, а для женщины — Ф. Вскоре, од нако, выяснилось, что далеко не все психиче ские качества поляризуют ся на «мужские» и «женские». Кроме того, разные шкалы (интеллекта, эмоций, интересов и т. д.) в принципе не совпадают друг с д ругом — индивид, имеющий высокую М по одним показателям, может быть весь ма фемининным в других отношениях. Например, соревновательные виды спор та издавна считались мужскими. Женщины-спортсменки обычно обнаруживал и низкие показатели по традиционным измерени ям фемининности, и ученые были склонны считать их характер скорее маскулинным. В ряде случаев это подкреплялось эндокринологически. Однако недавнее исследование групп ы канадских теннисисток и гандболисток и сравнение их со спортсменами - мужчинами выявило лож ность этого представления. Оказалось, что эти дев ушки прекрасно со четают целый ряд маскулинных качеств (соревновательн ость, упорство, бескомпромиссность и т. п.) с высоким уровнем фемининности [24]. Новые, более совершенные тесты рассматривают маскулинность и феминнос ть уже не как альтернативы, а как независимые, автономные измерения. Срав не ние показателей одного и того же индивида по шкалам Миф позво ляет выч ислить степень его психологической андрогинии; андрогинными считаются индивиды, обладающие одновременно фемининными и маскулинными чертами, что позволяет им менее жестко придерживать ся полоролевых норм, свободн ее переходить от традиционно женских занятий к мужским и т. д. При этом выя снилось, что максимальное со ответствие установок и реакций полоролево му стереотипу, т. е. высо кая М у мужчин и высокая Ф у женщин, отнюдь не являе тся гарантией психического благополучия. Высокая Ф у женщин часто корре лирует с повышенной тревожностью и пониженным самоуважением [17]; эти черт ы тоже входят в набор фемининности. Высоко маскулинные маль чики-подрос тки чувствовали большую уверенность в себе и удовлетво ренность своим п оложением среди сверстников, но после 30 лет эти мужчины оказались более т ревожными, менее уверенными в себе и ме нее способными к лидерству. Высок о фемининные женщины и высоко маскулинные мужчины хуже справляются с де ятельностью, не совпадающей с традиционными нормами полоролевой диффе ренциации. Дети, поведение которых строже всего соответствует требован и ям их половой роли, часто отличаются более низким интеллектом и меньши ми творческими способностями. Напротив, индивиды, относи тельно свободн ые от жесткой половой типизации, обладают более бо гатым поведенческим репертуаром и психологически более благополуч ны [14], [15], [16]. Эти данные, конечно, не следует абсолютизировать. Не говоря уже о неудачности понятия андрог инии, невольно ассоциирующегося с сексопатологией или отсутствием вся кой половой дифференциации, самиполовой дифференциации, сами шкалы М/Ф н еоднозначны. Одни исследователи измеряют интересы, дру гие— эмоционал ьные реакции, третьи— отношение к тем или иным ас пектам мужских или жен ских социальных ролей. Проблематичны и их критерии [11], [15], [27]. Любые шкалы М и ф соотносятся, с одной стороны, с индивидуальными свойствами, а с другой — с социальными определениями пола и полоролевыми предписаниями, принят ыми в определенной социальной среде. Но это — совершенно разные явления . Между тем расхождения в определении набора маскулинных и феминнинных ч ерт или в степени их желательности (нормативности) в зна чительной мере п редопределяют экспериментальные результаты. Похо же на то, что и тест БЕ М, и «Вопросник личностных свойств» Спенса и Хельмрайха удовлетворител ьно измеряют и предсказывают такие ас пекты маскулинности и фемининнос ти, как инструментальность и экс прессивность, но неясно, как они сочетаю тся с другими чертами маску-линного и феми нинного поведения [12]. Серьезные споры возникают и при интерпретации данн ых. Ригидность полоролевых установок и по ведения может быть как индиви дуально-типологическим свойством (в этом случае она будет коррелироват ь с общей ригидностью уста новок и поведения), так и функцией системы поло ролевых предписаний, жесткость которых варьирует в зависимости от ситу ации и вида дея тельности. Как считают Спенс и Хельмрайх, поиск глобальны х измере ний маскулинности и фемининности или полоролевой идентичност и — задача явно иллюзорная. «Классы психологических свойств и поведен ческих структур, различающих мужчин и женщин в данное время и в данной ку льтуре, не только множественны, но и могут иметь разные корни и относител ьно независимо варьировать у разных индивидов» [27; 1045]. Методологически е трудности не уменьшают актуальности изучения психологии половых раз личий, но они подчеркивают, что такое изуче ние обязательно должно быть м еждисциплинарным, учитывая и дина мику социальных половых ролей, и этно культурные особенности испы туемых. [25]. Происходящая в нашем обществе ло мка традиционной системы по ловых ролей и стереотипов серьезно влияет н а психику и поведение мужчин и женщин. Жесткая нормативность и поляризац ия деятельно сти и установок постепенно уступает место принципу индиви дуальной вариабельности, которая зависит от половой принадлежности ин диви да, но отнюдь не сводится к ней. В условиях, когда мужчины и жен щины в заимодействуют друг с другом в небывало широком спектре социальных рол ей, которые не организованы иерархически и принци пиально сменяемы, так ая психологическая гибкость, безусловно, явля ется более адаптивной, не жели жесткая приверженность традиционным полодиморфическим стандарт ам. Однако здесь очень много спорного, проблематичного, неясного. Обраще ние психологов к этой тематике имело бы большое практическое значение н е только для создаваемой в России службы семьи, но и для всего дела коммун истического воспи тания молодежи. В сегодняшнем обществе социально-ролевые функции мужчин и женщин в знач ительной своей части претерпевают серьезные изменения, когда часть тра диционных ролей одного биологического пола усваивается и демонстрируе тся полом противоположным. В этой связи учеными признается, что социолог ия изучает то, каким образом культура и социальная структура опосредует физические различия между мужчинами и женщинами. В психологической рос сийской социологии гендера научный дискурс в этой с сфере развивается в дихотомии понятий “маскулинность - фемининность”. 1.4 Проблемы усвоения ролей мужчины и жен щины Значение категории пола для понимания психологических особе нностей индивида и специфики его жизненного пути доказано многочислен ными экспериментальными и теоретическими исследованиями. Однако в сов етской психологии проблематика пола представлена настолько слабо, что это дало основание И. С. Кону назвать ее «бесполой» [5]. Лишь в последние годы ситуация стала меняться: был опубликован ряд обзорных и эмпирических ра бот по проблеме половой социализации [2], [4], [5], [8]. Одним из шагов в данном напра влении является научно-исследовательский проект АН «Социально-психоло гические проблемы социализации и усвоения половых ролей», посвященный анализу особенностей позиции мужчин и женщин, факторов успешности поло ролевой социализации и функционирования. Результаты работ, проведенных за последние 15 лет, дают еще больше доказат ельств в пользу социокультурной детерминации половых различий. Если до недавнего времени считалось твердо установленным наличие трех типов п оловых различий, не зависящих от факторов среды и воспитания (пространст венное воображение, математические способности, вербальный интеллект), то последние данные, полученные уже в 80-е гг., свидетельствуют о том, что даж е по этим параметрам биологически определенных различий не наблюдаетс я [16], [19], [24], [26], [27], [35]. В то же время в повседневной жизни мы постоянно в той или иной форме сталк иваемся с различиями между полами, которые во многом являются отражение м некоторого имплицитного соглашения относительно возможности проявл ять те или иные качества. В максимально обобщенной форме они представлен ы стереотипами мужественности и женственности. Мужчина — сильный, неза висимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индиви дуальные достижения, инструментальный; женщина — слабая, зависимая, пас сивная, мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная и т. п. Существующие в обществе полоролевые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направле нность. Исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчи н и женщин, родители (и другие воспитатели), зачастую сами этого не осознав ая, поощряют детей проявлять именно эти, полоспецифические черты [34]. Интересно, что такое поведение не является реакцией на реальные различи я между детьми. Это демонстрируют, в частности, эксперименты с фиктивным полом ребенка. Так, например, вне зависимости от реальной половой принад лежности, в том случае, если младенца представляли наблюдателям как маль чика, его поведение описывалось как более активное, бесстрашное и жизнер адостное, чем тогда, когда его считали девочкой. При этом негативные эмоц ии у «мальчика» воспринимались как проявления гнева, а у «девочки» — ст раха [36]. Таким образом, социальный мир с самого начала поворачивается к ма льчику и девочке разными сторонами. Рассмотрим подробнее специфику социализационной ситуации для каждого пола. Как бы ни описывали процесс усвоения половой роли в различных псих ологических ориентациях, несомненным является то влияние, которое оказ ывают на ребенка люди, служащие ему моделью полоспецифического поведен ия и источником информации о половой роли [23]. В этом смысле мальчик находи тся в значительно менее благоприятной ситуации, чем девочка. Так, мать тр адиционно проводит с маленьким ребенком гораздо больше времени. Отца же ребенок видит немного реже, не в таких значимых ситуациях, поэтому обычн о в глазах младенца он является менее привлекательным объектом. В связи с этим как для девочки, так и для мальчика практически в любой культуре пе рвичной оказывается идентификация с матерью, т. е. феминная [34]. Более того, сами базовые ориентации ребенка по отношению к миру по своей природе фем инны, ибо включают такие традиционно женские особенности, как зависимос ть, подчиненное положение, пассивность и т. п. [15]. Таким образом, в плане становления половой идентичности мальчику предс тоит решить более трудную задачу: изменить первоначальную женскую иден тификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных с тандартов маскулинности [15], [34]. Однако решение этой задачи осложняется тем , что практически все, с кем близко сталкивается ребенок, особенно в совре менном русском обществе (воспитатели детского сада, врачи, учителя),— же нщины. Неудивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают о поведе нии, соответствующем мужской половой роли, чем женской. В то же время распространенность традиционных представлений об иерарх ическом соотношении половых ролей приводит к тому, что по сравнению с де вочками мальчики испытывают более сильное давление со стороны социума в направлении формирования поло-специфичного поведения. Этому раньше н ачинает уделяться внимание, больше; подчеркивается ценность соответст вующей половой роли и опасность уклонения от нее, да и сами мужские стере отипы гораздо более узки и категоричны [8]. В сочетании с недостатком ролевых моделей такое давление приводит к том у, что мальчик вынужден строить свою половую идентичность преимуществе нно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности и т. п. [21]. При этом в нашей стране ребенок имеет относительно мало возможностей для собственно маскулинных проявлений (например, агрессии, самостоятельности, двигательной активности и т. п.), т ак как взрослые относятся к ним достаточно амбивалентно, как к источнику беспокойства. (Свидетельством распространенности подобного отношения является психотерапевтическая практика, в которого гиперактивность и агрессивность независимо от пола ребенка являются значительно более р аспространенными поводами для обращения родителей за помощью, чем вяло сть и заторможенность.) Поэтому стимуляция со стороны взрослых также явл яется преимущественно негативной: не поощрение «мужских» проявлений, а наказание за «немужские». В качестве примера можно привести типичное ро дительское высказывание «как не стыдно плакать, ты же мальчик», причем м ужские способы реакции на обиду или не предлагаются, или обесцениваются («нельзя драться»). Таким образом, от ребенка требуется делать что-то, что не является для нег о достаточно ясным, и основано на причинах, которые он не понимает, с помощ ью угроз и гнева тех, кто ему близок. Такое положение вещей ведет к нараста нию тревоги, что часто проявляется в чрезмерных усилиях быть маскулинны м и паническом страхе делать что-то женское. В результате мужская иденти чность формируется прежде всего как результат отождествления себя с не которой статусной позицией, или социальным мифом «каким должен быть муж чина». Неудивительно, что созданная на таком основании идентичность явл яется диффузной, легко уязвимой и одновременно очень ригидной. Особенно усиливается социальное давление на мальчика с переходом в общественну ю систему воспитания — дошкольное учреждение или школу, так как, с одной стороны, учителя и воспитатели отличаются значимо более высоким традиц ионализмом, а с другой — сами родители, готовя ребенка к встрече с новой д ля него ситуацией социальной оценки, повышают жесткость своих норматив ных стандартов. Все это приводит к тому, что настает момент в социализации мальчика, когд а ему необходимо «откреститься» от «женского мира», его ценностей и созд ать свой – мужской. Переход к этому этапу обычно начинается в 8— 12 лет, ког да возникают первые детские компании, формируются близкие межличностн ые отношения со сверстниками, на которые мальчик отныне может опираться как на источник мужских ролевых моделей и сферу реализации маскулинных качеств. Этот процесс, получивший название мужского протеста, характери зуется ярким негативизмом по отношению к девочкам и формированием особ ого «мужского», подчеркнуто грубого и резкого стиля общения [35]. Такое преувеличенное представление о маскулинности, ориентированное на наиболее яркие черты брутального мужского образа, несколько смягчае тся и становится более эгалитарным только в дальнейшем. По западным данн ым, это происходит к началу подросткового возраста, когда мальчику удает ся отстоять свою идентификацию от давления женского мира [26]. Однако харак терный для нашей страны дефицит возможностей для формирования и проявл ения маскулинности позволяет предположить, что у нас этот процесс проте кает еще более сложно и драматично и завершается значительно позже. Так, изменения быта, происшедшие за последние десятилетия, привели к тому, чт о «мужских дел» почти не осталось и у— мальчика нет возможности проявит ь себя настоящим мужчиной в семье, где прежде всего и происходит усвоени е ребенком половой роли. Хотя подобные изменения в бытовой сфере произош ли практически во всех развитых странах [20] и у нас выражены даже в меньшей степени, особенность ситуации состоит в том, что мальчику не менее трудн о проявить себя за пределами семьи. Интенсивный запрет на негативные про явления маскулинности в нашем обществе с отрицательным отношением к ак тивности, конкурентности и к различным формам проявления агрессии. (След ует отметить, что терпимость родителей и воспитателей к детской агресси вности сильно варьирует в различных культурах; так, по данным кросскульт урных исследований [28], американские родители в 8— 11 раз терпимее относятс я к агрессии, чем во всех других изучавшихся обществах.) При этом социальн ых каналов для проявления агрессии в допустимых формах (спорт, игры) у нас явно недостаточно. Немногим лучше обстоит дело и с другими «социализиро ванными» видами маскулинной активности детей и подростков (техническо е конструирование, хобби, самостоятельное участие в профессиональной д еятельности и т. п.), которые могли бы стать мощным источником формировани я позитивной мужской идентичности. Особенно печальным феноменом в плане формирования моделей маскулиннос ти является школа. Так, исследование, проведенное А. С. Волович, продемонст рировало, что среди тех учащихся выпускных классов, которые в наибольшей степени соответствуют школьным требованиям, подавляющее большинство (85 %) составляют девушки. Да и юноши, попавшие в эту категорию, отличались от других скорее традиционно женскими качествами (примерное поведение, ус идчивость, исполнительность и т. п.), в то время как качества, характеризую щие интеллект или социальную активность, практически не были представл ены [3]. В связи с этим интересно вспомнить выделенные Ю. Бронфенбреннером [13] особ енности российской педагогической системы, отличающие ее от принятой в США: оценка деятельности и личности учащихся по вкладу, внесенному ими в общий результат; использование в качестве методов – воздействия публи чной критики или похвалы; признание важнейшей обязанностью каждого пом ощь другим членам коллектива. Таким образом, поощряются прежде всего фем инные качества: ориентация на других, аффилиативные и экспрессивные тен денции. Видимо, такое различие в возможностях проявления маскулинности изначально обусловлено различной ориентацией воспитания. Если наиболе е распространенное представление о целях воспитания в США носит подчер кнуто маскулинный характер — «в американской культуре дети поощряютс я быть независимыми и самостоятельными» [3], то для России эта ориентация с корее феминна: «ребенок должен быть достойным членом коллектива» [13]. Какова же картина в целом? Постоянные и настойчивые требования: «будь му жчиной», «ты ведешь себя не по мужски», «ты же мальчик», сочетаются с отсут ствием возможностей сформировать и проявлять мужской тип поведения в к акой-либо из сфер жизни. Можно предположить, что подобная ситуация приво дит прежде всего к пассивности, отказу от деятельности, которую предлага ется выполнять в феминной форме и наравне с девочками. Лучше быть пассив ным, чем «не мужчиной», ведь при этом остается возможность приписать себ е целый набор маскулинных качеств, считая, что они могли бы проявиться в и ной, более подходящей ситуации. Существует и другой путь поиска возможностей для проявления маскулинн ости — на этот раз не в мечтах, а на внесоциальной основе. Прежде всего бр осается в глаза, что большинство членов неформальных объединений подро стков, появившихся в последнее время в большом количестве в нашей стране — мальчики, причем маскулинность подчеркивается как во внешнем виде (к ожа, металл), так и в основных ценностях культа риска, силы) и способе прове дения свободного времени (драки, силовые упражнения, гонка на мотоциклах и т. п.). Таким образом, отклоняющееся поведение выступает как дополнитель ный канал усвоения мужской половой роли, поскольку возможности, предост авляемые в этом плане социумом, невелики. 1.5 Девиантное поведение несовершеннолетних Оценка любого поведения всегда подразумевает ег о сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиа нтным, отклоняющимся. Девиантное пове дение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или мор али. Девиантное поведени е подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, откл оняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явно й или скрытой психопаталогии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, н арушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Ког да такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонаруше ниями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлен иями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении. [3, стр. 39] Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности п ереходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая пе рестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность соц иального положения юношества. В-третьих, противоречия, обусловленные пе рестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, ос нованные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действ уют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самок онтроль, еще не сложились или не окрепли. [9, стр. 51] Психологически подростк овый возраст исключительно сложен и противоречив. Неслучайно уже с XX века он привлекает пристальное в нимание исследователей. К настоящему времени психологами получен боль шой фактический материал о психологических особенностях подростков. П роведены исследования, посвященные потребностям, идеалам, интересам по дростков, особенностям воли, нравственным представлениям, мотивам деят ельности подростков, многообразию факторов, влияющих на их развитие. Но наиболее актуальными являются иссле дования характерологических особенностей подростков, которые проявля ются в различных формах поведения. Данную проблематику разрабатывали: И. С. Кон, А.Е. Личко, К.Леонгардом, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Иванов, Б.М. Слуцкин, А.М. Яковл ев, В.А. Шаповал и др. Теоретический анализ работ показывает, что девиантно е, или отклоняющееся, поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и выс казываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Девиантное пове дение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопаталогии. Во-вторых, это антисоциальное поведен ие, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые . Психические основы девиантного поведени я Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой-т о нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называю т девиантным. Девиантное поведение подразделяется на две группы: 1. Поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу сост авляют лица: астеники, шизойды, эпилептойды и лица с акцентуированным ха рактером. 2. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческог о общежития и проявляется, в разных формах социальной патологии – пьянс тво, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме прост упков или преступлений. К основным субъектам девиантного поведения можно отнести лиц, страдающих определенными формами психической патологией и склонных на этой основе к аморальному поведению, попыткам членовредительства и сам оубийствам. Таким образом, психические расстройства проявляются в двух фо рмах: Акцентуированные характеры, т.е. крайние варианты нормы. Люди с ярко выра женными «тяжелыми» чертами характера часто являются клиентами социаль но-медицинских и правоохранительных служб. Психические расстройства в виде акцентуаций возникают у молодых людей по ряду причин: 1. Часто психически е расстройства обусловлены тем, что к молодому человеку общество предъя вляет завышенные требования. Если на врожденные отклонения в характере накладываются болезненные отрицательные переживания, то формируется к омплекс неполноценности, и возникает необходимость в искусственных ко мпенсаторах - алкоголе, наркотиках, агрессивном поведении. Особенно провоцирует появление ранее скрытой акцентуации или патологии, пубертатный период, т.е. период полового созревания. 2. Сказываются труд ности переходного возраста, т.е. переход во «взрослую» жизнь, он сопровож дается перестройкой психики. Перестраиваются такие важные процессы ка к: мышление, ощущения, восприятие, меняется мир иллюзий, чувствования, в по лной мере проявляются черты темперамента, способности, задатки. 3. Перестройка «Я-концепции». «Я-концепция» - это устойчивая и неповторим ая система представлений индивида о себе, на основе которой он строит св ои отношения с окружением и самим собой. 1 Личностные расстройства Отчуждение – проявляется в том, чт о человек оказавшись в конфликтной ситуации, не может самостоятельно из нее выйти. Что бы уйти от конфликта он должен разорвать связь между своим «я» и травмирующей средой. Этот разрыв создает дистанцию между человеко м и окружением, а позднее она перерастает в отчуждение. Деперсонализация – имеет место, когда отчужд ается само «я», утрачивается ощущение собственного тела, теряет смысл лю бая деятельность, притупляются эмоции, безразличие берет верх во всем. Депрессия – состояние аффекта с отри цательной окраской. Под депрессией понимают сильную тоску, сопровождае мую отчаянием и кризисом духа. В состоянии депрессии время как бы замедл яется, наступает быстрая утомляемость, снижается работоспособность. Пр иходят мысли о собственной ничтожности, возможны попытки самоубийства. Депрессия может протекать в различных формах: Локус контроль – человек приписывает себе или другим ответственность за важнейшие события или наоборот, человек считает, что его жизнь зависи т от внешних сил. Отсюда чувство бессилия и безнадежности. При тяжелых фо рмах депрессии мнимое чувство вины, стрессовые ситуации в результате по тери близких людей, критика со стороны авторитетных лиц может привести к суицидальным попыткам; Бред физического недостатка, который возникает в период полового созре вания преимущественно у девочек. Эти переживания, как правило, связаны с внешностью и широко варьируются от веснушек до полноты или худобы ног, т алии и пр. Иногда недовольство своим телом достигает уровня паранойи, и м олодые люди становятся озлобленными и несчастными. Синдром философско й интоксикации. Интерес молодых к проблемам бытия – явление вполне норм альное. Однако у части молодых людей этот интерес принимает уродливые фо рмы: изобретаются всеобщие законы мировоздания, вынашиваются планы пер еустройства мира. Учебные нев розы или фобии проявляются в упорном нежелании посещать школу, колледж, институт. Невроз выражается в конфликтных отношениях с преподавателям и и одноклассниками, в нежелание вникать в отдельные учебные предметы ил и все предметы сразу. Особенно часто неврозами страдают школьники. Беда нашей школы в том, что подчас в ней насаждаются порядки казармы, а учителя выполняют в ней функцию надзирателей. Трудность распознан ия юношеских патологий заключается в их скрытом проявлении и в большинс тве своем касаются нормальных молодых людей. Психология нужна всем, Особ енно педагогам, социальным преподавателям и работникам социальных слу жб, чтобы вовремя заметить негативные черты характера и отреагировать н а них педагогическими методами. Основные причины девиантного поведения Существуют общие причины девиантного поведения для всех групп «риска»: 1. Соц иальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском ур овне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслое нии общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д. 2. Морально-этический фактор девиантног о поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь обществ а с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Де градация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголиза ции, бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взр ыве насилия и правонарушениях. 3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относитс я к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы о владения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить в заимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, ра зличные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, в едут к кризису духа, потере смысла существования. Девиантное поведе ние детей и подростков Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм , несоответствием по лучаемым советам и рекомендациям , отличается от по ведения тех , кто укладывается в нормативные требования семьи , школы и общества . Это поведение , характеризующееся отклонением от приня тых нравственных , а в некоторых случаях и правовых норм называют девиант н ым . Оно включает антидисциплинарные , антисоциапьные , делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие ) поступки . Он и по своему происхождению могут быть обус ловлены различными отклонениями в развитии ли чности и ее реагировани я . Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни . Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом , но и врачом . Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенност я ми физического развития , условиями воспитания и социального окружения . Оценивая свое тело , подросток констатирует свое физи ческое превосходство , норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценн ости . Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей , а также восприятия и оценок окружающих . Мо жет возникнуть пассивное отношение к физическ ой слабости , либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере , либо попытатьс я их исправить , быстрый рост во время половог о созревания приводит к измене нию скелета . Запаздывание формирования нервно-мыше чного аппарата при этом может нарушить ко ординацию движений , что проявится в неуклюжес ти . Намеки или упреки окружающих но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффект ы , искажают поведение . Акселериро ванные рослые мальчики убеждены в своей м ужественности и силе . Они могут не боротьс я за уважение окружающих . Их уверенности в себе способствует и то , что их воспри нимают как толковых . В связи этим они держатся более естеств е нно , послушнее и требуют к себе меньше внимания . Отста ющие в развитии , худые и низкорослые мальч ики окружающим представляются маленькими , незрелы ми и неприспособленными . Они испытывают потре бность в опеке , проявляют мятежность . Чтобы изменить неблагоприят н ое впечатление о себе , они вынуждены постоянно проявлять изобретательность , предприимчивость , "храбрость ", нах одиться на виду , и своими "достижениями " до казывать свою полезность и даже незаменимость в группе , к которой принадлежат . Такая активность привод и т к трудностям общения и эмоциональному напряжению , которые создают условия для девиантного поведения . Половое созревание также влияет на поведение . При преждевременном половом развитии в о дних случаях возникают преимущественно эмоционал ьные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность , вспыльчивость , агрессивн ость ) расстройство влечений ; особенно сексуального . При задержанном половом развитии появляются медлительность , несобранность , неуверенность , импу льсивность и трудности приспособлени я. Возникновение дев иантного поведения может быть обусловлено пси хологическими особенностями . У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпа х развития личности . Появляющееся чувство взр ослости приводит к завышенному уровню притяза ний , Эмоцион альность становится неустойчивой , отличается резкими колебаниями настроения , быс трыми переходами от экзальтации к сниженному настроению . При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности , а также в ответ на критику физически х сп о собностей или внешних данных возникают вспышки аффекта . Наиболее неустойч ивое настроение отмечается в 11-13 лет у маль чиков ив 13-15 лет у девочек . На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямст во . Старших подростков волнует право на са мостояте л ьность , они ищут свое мест о в жизни . Происходит дифференциация способно стей , интересов , вырабатывается мировоззрение , опре деляется психосексуальная ориентация . Однако целе устремленность и настойчивость в этом возраст е все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью . Чрезмерная самоуверенност ь и категоричность сочетаются с чувствительно стью и неуверенностью в своих силах . Стрем ление к широким контактам уживается с жел анием быть в одиночестве , бесцеремонность со стеснительностью , романтизм с прагматизм о м и цинизмом , потребность в нежности с садизмом . Развитие личности подростка про исходит под влиянием культуры и общества , воспитавших его , связано с социально-экономическим положением и полом . Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости , Имеюща яся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления . При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования , материальной независ имости или наступления совершеннолетия. Подр осток в некоторых сферах жизни может оказ аться неприспособленным и тяжело переживать с вою несостоятельность . Например , располагая автори тетом в группе спортсменов , подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношен иях с лицами противополо ж ного пола . В течение жизни подростка происходит рас ширение диапазона социальных ролей : ученика , у частника самодеятельности , члена спортивной коман ды и т.д . Однако их освоение происходит с трудом , что может привести к большому эмоциональному напряжению и н а руш ению поведения . Среди поведенческих нарушений могут быть следующие : гиперкинетическое расстройс тво поведения . Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности , требующей умс твенного напряжения , тенденцией переходить от одного занятия к д р угому , не за вершая ни одного из них , наряду со сла бо регулируемой и чрезмерной активностью . С этим могут сочетаться безрассудность , импульсив ность , склонность попадать в несчастные случа и , получать дисциплинарные взыскания из-за нео бдуманного или вызывающ е го нарушения правил . Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции , дети их не любят , отказываются с ними играть . Может быть также расстройство поведения и заниженная сам ооценка . Расстройство поведения , ограничивающееся семьей . Оно включает анти с оциальное или агрессивное поведение (протестующее , грубое ), проявляющееся только дома во взаимоотношени ях с родителями и родственниками . Может им еть место воровство из дома , разрушение ве щей , жестокость по отношению к ним , поджог и дома . Несоциализированно е расстройство поведения . Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительн ыми нарушениями взаимоотношений с другими дет ьми . Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверс т никами и проявляе тся в изоляции от них , отвержении ими или непопулярности , а также в отсутствии д рузей или эмпатических взаимных связей с ровесниками . По отношению к взрослым проявляю т несогласие , жестокость и негодование , реже взаимоотношения хорошие , но без должн ой доверительности . Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства . Обычно ребенок или подросток одинок . Типичное поведение включает драчливость , хулиганство , вымогательство или нападение с насилием и жестокостью , непослуша ние , грубость , инд и видуализм и сопро тивление авторитетам , тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости , разрушительные действия , поджоги , Социализированное расстройство поведени я . Оно отличается тем , что стойкое асоциал ьное (воровство , лживость , прогулы школы , уходы из д о ма , вымогательство , грубость ) или агрессивное поведение возникает у общи тельных детей и подростков . Часто они вход ят в группу асоциальных сверстников , но мо гут быть и в составе неделинквентной комп ании . С взрослыми , представляющими власть , отно шения плохи е . Смешанные , поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего по ведения с выраженными симптомами депрессии ил и тревоги , В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депресс ией , пр о являющейся сильным страданием , потерей интересов , утратой удовольствия от живых , эмоциональных игр и занятий , в само обвинениях и безнадежности , В других - нарушени я поведения сопровождаются тревогой , боязливостью , страхами , навязчивостями или переживаниям и из-за своего здоровья . Делинквентное по ведение . Подразумеваются проступки , мелкие провинн ости , не достигающие степени криминала , наказу емого в судебном порядке . Оно проявляется в форме прогулов классных занятий , общения с антисоциальными компаниями , хули г а нства , издевательство над маленькими и слабым и , вымогания денег , угона с велосипедов и мотоциклов . Нередко встречаются мошенничество , спекуляция , домашние кражи . Причины социальные - недостатки воспитания . У 30%-80% делинквентных дет ей - неполная семья , 7 0% подростков - с серьезными нарушениями характера , 66% - акцентуанты . Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением . У половины из н их оно сочеталось с психопатией . Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с дели н квентностью . Четве рть госпитализированных - с побегами . Первые по беги происходят в страхе наказания или ка к реакция протеста , а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип . Побеги возникают : как следствие недостаточного надзора ; в целях развлечени я ; как реакция протес та на чрезмерные требования в семье ; как реакция на недостаточное внимание со сто роны близких ; как реакция тревоги и страха на наказания ; вследствие фантазерства и м ечтательности ; чтобы избавиться от опеки роди телей или воспитателей ; к а к следств ие жестокого обращения со стороны товарищей ; как немотивированная тяга к перемене обс тановки , которой предшествует скука , тоска . Ран няя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение ). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркома нии . В половине случаев алкоголизация и на ркотизация начинаются в подростковом возрасте . Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с нарко тиками . Мотивы употребления - быть своим в компании , любопытство , ж е лание стать взрослым или изменить свое психическое сос тояние . В дальнейшем выпивают , принимают нарко тики для веселого настроения , для большей раскованности , самоуверенности и т.п . Об аддикт ивном поведении можно судить сначала по п оявлению психической (жел а нию пережить подъем , забвение ) зависимости , а потом и физической зависимости (когда организм не м ожет функционировать без алкоголя или наркоти ка ). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече ) - угрожающий предшест в енник алкоголизма . Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации , постоянный поиск спиртсоде ржащих напитков или наркотиков , уже - ранний признак алкоголизма , а в других случаях зависимости от наркотика . Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разн ообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существован ие, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сво дятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развит ия которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и веду т к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормати вной системой. При том одно и то же противоречие «может лежать в основе ка к социально не желаемых форм поведения ( преступность , алкоголизм, самоу бийство и т. д.), так и социально одобряемых (познавательная активность, тв орчество, бытовая активность и т. д.). Глава 2. Исследование роли маскулинности в формировании противоправного поведения 2.1 Организация и методы исследования Проводилось исследов ание особенностей подростков с девиантным и недевиантным поведением с целью его выявления, определения его форм и возможностью дальнейшей кор рекции. В процессе проведения эксперимента была сформулирована гипотеза : уровень маскулинности определя ет склонность к противоправному поведению, при этом предлагалось, что: · чем выше уровень маскулинности , тем выше склонность к противоправному поведению; · чем выше агрессивность, тем выше уров ень маскулинности; · чем выше эмпатия, тем меньше уровень м аскулинности. В соответствии с цель ю и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Теоретический анализ литературных источников прояв ления гендерных стереотипов у подростков; 2. Исследование проявления маскулинности, агрессии, эмпат ии у подростков с противоправным поведением. В исследовании прини мали участие две группы подростков в возрасте 14-15 лет, проживающие в город е Владимире. Первая группа - это подростки, совершившие различные престу пления и содержащиеся в следственном изоляторе города Владимира. Втора я группа – это подростки, учащиеся средней школы. В данной работе использовались следующие методики: 1. Методика Маскулинность – Феминность Сандры Бем. На первом этапе исследовалось поведение несовершеннолетних подростк ов с девиантным и недевиантным поведением. Было проведено исследование по методике Сандры Бем «Маскулинност ь – Феминность». Методика была предложена Сандрой Бем (1974г.) для диагностики психологического пола и определяет сте пень андрогенности, маскулинности и феминности личности. Опросник соде ржит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «не т» или «да», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных к ачеств. Опросник можно применять и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными лицами, хорошо знающими испытуемых (муж, жена, родители и т. д.). Ответы подсчитываются, за каждое совпадение с ключом приписывается 1 ба лл. Феминность = (сумма бал лов по феминности) : 20, где 20 это количество утверждений по феминности Маскулинноть = (сумма баллов по маскулинности) : 20, где 20 это количество утве рждений по маскулинности Основной индекс: IS = (Феминность – Маскулинно сть) х 2,322 Если IS от (-1) до (+1) андрогинность IS меньше (-1) ( IS >1) маскулинность IS больше (+1) ( IS >1) феминность Если IS < -2,025 ярко выражено маскули нность IS >+ 2,025 ярко выраженная феминность Методика С. Бем является одной из наиболее валидной и информативной генд ерной оценки. 2. Методика состояния агрессивности Басса – Дарки. Для измерения уровня агрессивности применялась методик а Басса – Дарки. А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественни ков, разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как : «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и с обытий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций: 1. Физиче ская агрессия — использование физический силы против другого лица. 2. Ко свенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни н а кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негатив ных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативи зм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до а ктивной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — завис ть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. П одозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношени ю к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред 7. Ве рбальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувст во вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является п лохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совес ти. Под агрессивностью можно понимать свой ство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в о сновном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктив ный компонент человеческой активности является необходимым в созидате льной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неи збежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению пре пятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Вопрос ник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «не т». Индекс враждебности включает в себя шкалы обиды и подозритель ности, а индекс агрессивности (прямой или мотивационный) включает в себя шкалы физической агрессии, раздражения, вербальную агрессию. Нормой агрессивности по тесту Басса – Дарки является величина ее индек са равная 21 + - 4, а враждебности 6,5 - 7 + - 3. Методика Басса – Дарки ориентирована на испытуемых подросткового возр аста и дает наиболее подробную информацию о видах агрессивного поведен ия. 3. Методика диагностики уровн я эмпатических способностей В.В. Бойко. Для измерения диагностики уровня эмпатических способностей применяла сь методика В.В. Бойко . Испытуемым предлага лось ответить свойственны ли им данные утверждения. Предложено было 32 во проса, на которые нужно было дать ответ: «да» или «нет». Затем подсчитывал ось число совпавших ответов по ключу по каждой шкале и определялась сумм арная оценка. Методика предполагает оценки по следующим шкалам: рациона льный канал эмпатии; эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмп атии, установки, способствующие эмпатии; проникающая способность к эмпа тии . Оценки п о каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпрета ции основного показателя — уровня эмпатии. Суммарный показатель может изменяться от 0 до 36 баллов. Уровни оценки : 30 баллов и выше — очень высокий у ровень эмпатии; 29— 22 — средний уровень, 21— 15— заниженный, менее 14 баллов — очень низкий. Анализ достоверности различий и меет практическое значение при оценке статистической значимости разно сти выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях. В исследовании использовался U -критерий Манна-Уитни для сравнения ре зультатов двух групп: девиантных подростков, склонных к противоправном у поведению, и недевиантных подростков. Критерий предназначен для оценк и различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количес твенно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборк ами. Этот метод определяет , достаточно ли мала зона перекрещивающихся з начений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значе ний, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия наз ывают различиями в расположении двух выборок. Эмпирическое значение кр итерия Манна-Уитни ( U ) отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U эмп. , тем более , что р азличия достоверны. 2.2 Сравнительн ый анализ проявлений маскулинности, агрессивности и эмпатии в группах подростков 1. Исследова ние маскулинности подростков по методике С. Бем На первом этапе проводилось исследование маскулинност и подростков по методике Феминности – Маскулинности С. Бем. В исследова нии принимали участие две группы подростков в возрасте 14-15 лет, проживающ ие в городе Владимире. Опросник предъявлялся подросткам, находящимся в с ледственном изоляторе города Владимира, и подросткам обычной средней ш колы. После проведенного исследования полученные данные были обработа ны и выделены в две основные группы. Полученные результаты по группам пр иведены в приложении на диаграмме и таблице (см. приложение № 5, № 6). По результатам были сделаны следующие выводы: уровень маскули нности девиантных подростков, содержащихся в СИЗО, составляет 17,5 баллов, в недевиантной группе подростков уровень маскулинности которой состав ляет 5,7 баллов. Уровень маскулинности девиантных подростков в несколько раз превышает норму. И следовательно, в их п оведении проявляются такие характеристики как мужественность, агресси вность, тщеславие, властность, независимость. Для уточнения маскулинности девиантных подростк ов была использована система экспертных оценок . Для определения маскулинных качеств подростков, склонных к против оправным действиям, была сформирована экспертная группа из специалист ов со стажем работы не менее пяти лет, в количестве трех человек. Ими была произведена экспертная оценка значимых качеств маскулинности у двух г рупп подростков: группа девиантных подростков, склонных к противоправн ому поведению, и группа недевиантных подростков. Вышеупомянутым группам были представлены две ситуации из реа льных уголовных дел, которые они должны были оценить в баллах: от 1 до 10 (см. п риложение № 2). Данным группам нужно было определить, как проявляются те ил и иные качества маскулинности в конкретных ситуациях уголовного дела, а также оценить такие качества как: мужественность; лидерство; агрессивно сть; решительность; независимость. Эксперты провели исследование группы девиантных подростков, склонных к противоправному поведению. Данные по группе были сведены в таблицу (см. приложение № 7, № 8). В данной табл ице представлены результаты экспертных оценок. В результате экспертного опроса выделились такие качества как: мужеств енность; лидерство; агрессивность; решительность; независимость: · по критерию мужественност ь девиантные подростки, склонные к противоправному поведению, набрали 8,4 балла, а недевиантные подростки – 4,9 балла; · по критерию лидерство девиантные по дростки, склонные к противоправному поведению, набрали 8,5 балла, а недевиа нтные подростки – 4,9 балла; · по критерию агрессивность девиантны е подростки, склонные к противоправному поведению, набрали 8,1 балла, а нед евиантные подростки – 5,4 балла; · по критерию решительность девиантны е подростки, склонные к противоправному поведению, набрали 8,3 балла, а нед евиантные подростки – 5,2 балла; · по критерию независимость девиантны е подростки, склонные к противоправному поведению, набрали 8,5 балла, а нед евиантные подростки – 5,1 балла. Таким образом, качест ва как мужественность, лидерство, агрессивность, решительность и незави симость выше у девиантных подростков, склонных к противоправному повед ению. 2.Исследование агр ессивности по методике Басса – Дарки На втором этапе прово дилось исследование агрессивности у подростков по методике Басса – Да рки. Опросник предлагался подросткам, находящимся в следственном изоля торе, и подросткам обычной средней школы. После проведенного исследования полученные данные были обработаны и п риведены в приложении в диаграмме и таблице (см. приложение № 9, № 10). Исходя из полученных результатов можно утверждать, что физическая агре ссия у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, выш е и составляет 7,31балла, по сравнению с недевиантными подростками, у котор ых она составляет 4,61 балла ;косвенная агрессия у девиантных подростков, с клонных к противоправному поведению, выше и составляет 7,9 балла, по сравне нию с недевиантными подростками, у которых она составляет 5,3 балла; раздра жение у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, вы ше и составляет 8,69 балла, по сравнению с недевиантными, у которых оно соста вляет 5,31 балла;негативизм у девиантных подростков, склонных к противопра вному поведению, выше и составляет 4,25 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 2,68 балла; бида у девиантных подрост ков, склонных к противоправному поведению, выше и составляет 7,43 балла, по с равнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 4,75 балла; подозрительность у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, выше и составляет 9,3 балла, по сравнению с недевиантными подрос тками, у которых она составляет 7,5балла; вербальная агрессия физическая а грессия у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, выше и составляет 7,31балла, по сравнению с недевиантными подростками, у ко торых она составляет 4,61балла;чувство вины у девиантных подростков, склон ных к противоправному поведению, выше и составляет 4,43 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 7,4 балла. Следовательно, уровень агрессивности, р аздражения, негативизма, обиды, подозрительности у девиантных подростк ов, склонных к противоправному поведению, выше, чем у недевиантных подро стков, а чувство вины у недевиантных подростков выше, чем у девиантных по дростков, склонных к противоправному поведению. 3.Исследование эмпатических способностей В.В. Бойко На третьем этапе проводилось исследование эмпатических спосо бностей В.В. Бойко. Опросник предъявлялся подросткам, находящимся в следственном изолятор е города Владимира, и подросткам обычной средней школы. После проведенного исследования полученные данные были обработаны и приведены в приложении диаграммы и таблице (см. приложение № 11, № 12). Результаты, полученные по методике В.В. Бойко, показывают, что рац иональный канал эмпатии у девиантных подростков ниже и составляет 2,31 бал ла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых он - 4,81 бала; эмоцио нальный канал эмпатии у девиантных подростков ниже - 2,81 баллов, по сравнен ию с недевиантными подростками, у которых он - 4,5 балла; интуитивный канал э мпатии у девиантных ниже - 1,93 балла, по сравнению с недевиантными подростк ами у которых он - 4,62балла; установки, способствующие или препятствующие э мпатии, у девиантных подростков ниже и составляет 2,18 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых он - 4,75 балла; прикладная способност ь эмпатии у девиантных подростков ниже и составляет 2,31балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых он - 4,62балла ; идентификация у девиантных подростков ниже и составляет 2,25 балл а, по сравнению с недевиантными подростками, у которых он - 4,37 балла. У девиантной группы подростков, склонных к противоправному поведению, у ровень эмпатии составляет 13,8 балла, у недевиантных подростков уровень эм патии составляет 27,68 балла. На основании предположений сделаны следующие выводы, что уровень эмпатических способностей у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, значительно ниже, чем у недевиантных подрос тков. 2.3 Анализ и интерпретация результатов. Сравнительный анализ проявлений феминности – маскулинности показывает, что уровень маскулинности в группе девиантных подростков, склонных к противоправн ому поведению, составил 28,6 баллов, а уровень маскулинности в группе недев иантных подростков – 5,7 балла. Это означает, что уровень маскулинности у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, выше на 32,34 % уровня маскулинности группы недевиантных подростков (см. приложение № 6). Сравнительный анализ проявлений феминности – маск улинности показывает, что уровень маскулинности в гр уппе девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, сост авил 28,6 баллов, а уровень маскулинности в группе недевиантных подростков – 5,7 балла. Это означает, что уровень маскулинности у девиантных подростк ов, склонных к противоправному поведению, выше на 32,34 % уровня маскулинност и группы недевиантных подростков (см. приложение № 8). Затем полученные данные подверглись математичеко – статической обра ботке для установления достоверных различий между двумя выборками по U - критерия Манна-Уитни (см п риложение № 13, № 14). Расчет критерия показал, что различия между двумя выбор ками достоверны при р < 0,05. Исследование агрессивности у подростков показывает, что такие виды поведения как агрессивность, раздражение, негативизм, оби да, подозрительность у девиантных подростков, склонных к противоправно му поведению, выше, чем у недевиантных подростков, в то же время чувство ви ны у недевиантных подростков выше. После проведенного эксперимента полученные результаты были обработан ы и приведены в приложении на диаграмме в таблице (см. приложение № 9, № 10) . Конкретные результаты по каждым видам распределены следующим образом: Физическая агрессия - использ ование физической силы против другого лица. Данные показывают, что физич еская агрессия у девиантных подростков выше и составляет 7,31 балла, по сра внению с недевиантными подростками, у которых она составляет 4,61балла. Косвенная агрессия - окольным путем на правленная на другое лицо или ни на кого не направленная агрессия. Данны е показывают, что косвенная агрессия у девиантных подростков выше и сост авляет 7,94 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она с оставляет 5,31 балла. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против устан овившихся обычаев и законов. Данные показывают, что негативизм у девиант ных подростков, склонных к противоправному поведению, составляет 4,25 балл а, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 2,69 б алла. Обида — зависть и ненависть к окружа ющим за действительные и вымышленные действия. Данные показывают, что об ида у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, сост авляет 7,44 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она с оставляет 4,75 балла. Подозрительность — в диапазоне от не доверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что други е люди планируют и приносят вред. Данные показывают, что подозрительност ь у девиантных подростков, склонных к противоправному поведению, состав ляет 9,31 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она сос тавляет 7,5 балла. Раздражение — готовн ость к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчи вость, грубость). Данные показывают, что раздражение у девиантных подрос тков составляет 8,69, по сравнению с недевиантными, у которых оно составляе т 5,31. Вербальная агрессия — выра жение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержани е словесных ответов (проклятия, угрозы). Данные показывают, что вербальна я агрессия у девиантных подростков составляет 13,69 баллов, по сравнению с н едевиантными подростками, у которых она составляет 5,63 балла. Чувство вины — выражает возможное уб еждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает з ло, а также ощущаемые им угрызения совести. Данные показывают, что чувств о вины у девиантных подростков, склонных к противоправным правонарушен иям, составляет 4,44 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у кото рых она составляет 7,44 балла. Анализ полученных результатов показыва ет, проанализировав результаты теста мы пришли к выводу, что по индексу а грессии, в данном случае, по девиантным подросткам, склонных к противопр авному поведению, составил 63,5 %. По индексу агрессии недевиантных подрост ков составил 57,4 %. Следовательно наше предположение оправдалось: уровень агрессивности у девиантных подростков выше, чем у недевиантных подрост ков. Полученные данные подверглись математичеко – статичес кой обработке для установления значимых различий между двумя выборкам и с помощью U - критерия Манн а-Уитни (см. приложение № 15). Данные показали, что различия между двумя выбор ками достоверны при р < 0,05. Следующим этапом работы было выявление уровня эмпатических с пособностей по методике В.В. Бойко. После проведенного эксперимента полу ченные результаты были обработаны и сведены в таблицу (см. приложение № 12). Результатами тестирования являются: Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления че ловека на понимание сущности любого другого человека, на его состояние, проблемы и поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюз ы эмоционального и интуитивного отражения партнера. Данные показывают, что рациональный канал эмпатии у девиантных подростков ниже и составля ет 2,31 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых он состав ляет 4,81 балла. Эмоциональный канал эмпатии фиксиру ется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окр ужающими — сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость с тановится средством вхождения в энергетическое поле партнера. Понять в нутренний' мир другого человека, прогнозировать его поведение и эффекти вно воздействовать возможно только в случае, если произошла энергетиче ская подстройка к партнеру. Соучастие и сопереживание выполняет роль св язующего звена между людьми. Данные показывают, что эмоциональный канал эмпатии у девиантных ниже и составляет 2,81 балла, по сравнению с недевиант ными подростками, у которых он составляет 4,5 балла. Интуитивный канал эмпатии позволяет человеку предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефиц ита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознани и. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партн ерах. Данные показывают, что интуитивный канал эмпатии у девиантных ниже и составляет 1,93 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которы х он составляет 4,62 балла. Установки,способствующие или препятствующие эмпатии . Эффективность эмпатии снижается, если человек старает ся избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытств о к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и пр облемам окружающих. Подобные умозрения резко ограничивают диапазон эм оциональной отзывчивости и эмиатического восприятии. Данные показываю т, что у девиантных ниже и составляет 2,18 балла, по сравнению с недевиантным и подростками, у которых он составляет 4,75 балла. Проникающая способность в эмпатии ра сценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Рассла бление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неесте ственности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому п остижению. Данные показывают, что прикладная способность эмпатии у деви антных ниже и составляет 2,31 балла, по сравнению с недевиантными подростка ми, у которых он составляет 4,62 балла. Идентификация — важное у словие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопережива ний, постановке себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Данные показыв ают, что у девиантных ниже и составляет 2,25 балла, по сравнению с недевиантн ыми подростками, у которых он составляет 4,37 балла. Оценка уровня эмпатических способностей показывает, что имеют ся различия в рациональном канале эмпатии, в эмоциональном канале эмпат ии, в интуитивном канале эмпатии, в установке, способствующей эмпатии, в п роникающей способности к эмпатии, в идентификации к эмпатии. Что означат, что урове нь эмпатических способностей у девиантных подростков, склонных к проти воправному поведению, значительно ниже, чем у недевиантных подростков. Полученные данные подверглись математичеко – статичес кой обработке для установления значимых различий между двумя выборкам и с помощью U - критерия Манн а-Уитни различия подтверждены, при р < 0,05 (см. приложение №16). Выводы: 1.Установлены различия по уровню маскулинности. У деви антных подростков, склонных к противоправному поведению, он на 32,34 % выше, ч ем у недевиантных подростков. Группы различаются по следующим качества м: мужественность, лидерство, агрессивность, решительность, независимос ть. 2.Установлены разл ичия по уровню агрессивности. У девиантных подростков, склонных к против оправному поведению, на 63,5 % выше, чем у недевиантных подростков. Характери стики маскулинности девиантных подростков, склонных к противоправном у поведению, обусловлены на агрессивное поведение подростков. 3.Установлены различия по уровню эмпатических способностей. У девиантны х подростков, склонных к противоправному поведению, на 49 % ниже, чем у недев иантных подростков. Таким образом, проведенное исследование подтверждает гипотезу , что уровень маскулинности определя ет склонность к противоправному поведению подростков. Заключение Проблема противоправ ного поведения несовершеннолетних резко обострилась в период кризиса общественного развития в нашей стране. К многочисленным трудностям под росткового периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детст ва к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняем ым гендерным ролям. В этой ситуации девиантное поведение подростков, скл онных к противоправному поведению, является прежде всего защитным меха низмом в ответ на напряжение, связанное с затрудненностью гендерной иде нтификации в современном мире. В последнее время гендерная проблематика все активнее стала з аявлять о себе в различных отраслях научного знания. Все более остро акт уализируется задача теоретического осмысления феномена гендерной пси хологии и разработки соответствующего гендерного подхода в ней. В рамка х решения этих задач мы рассмотрели в нашей работе: предпосылки возникно вения, специфику гендерных исследований в психологии; проблемы психоло гии половых различий, в частности, маскулинности, как следствие склоннос ти к противоправному поведению несовершеннолетних подростков. Проблема гендерного подхода рассматривалась в рамка х различных теоретических подходов: в теории структурного функционали зма, отношение между полами определялось через концепцию полоролевого разделения, половые роли усваиваются в процессе социализации; противоп оложны позиции так называемых социальных конструктивистов, которые ви дят суть маскулинности в том, что она есть не что иное как “принятие некой объявленной позиции, формирование психического комплекса, примерка со циального пола, дополнение исторической сексуальности, аппарат культу рного различия” (Х. Бхабха), как “постоянно меняющийся набор значений, кот орые мы конструируем в общении с собой, друг с другом и окружающим нас мир ом” (М. Киммел), что «имеет смысл рассматривать маскулинность как гетерог енную, чувствительную к контексту и возникающую в процессе взаимодейст вия» (Р.Хоррокс). Подростковый возраст представляет собой группу повышенного р иска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепц ии. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения ю ношества. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизм ов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюден ии внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые спосо бы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложи лись или не окрепли. Теоретический анализ работ показывает, что девиантное, или отк лоняющееся, поведение - понятие социально-психологическое, так как обозн ачает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказывани й, совершаемых в рамках психического здоровья. В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены зн ачимые гендерные различия у подростков с противоправным поведением по факторам: маскулинности, агрессии, эмпатии. Наиболее выраженным факторо м масклинности, агрессии обладают девиантные подростки, склонные к прот ивоправному поведению, а уровень эмпатии выше у недевиантных подростко в. Качественный анализ исследуемых качеств выявил заметные различия ме жду девиантными подростками, склонными к противоправному поведению, и н едевиантными подростками. Девиантные подростки, склонные к противопра вному поведению, по сравнению с недевиантными, показывают более высокие уровни выраженности почти всех видов агрессии. Проведенное исследование выводит нас на ряд актуальный проблем, требую щих своего разрешения, в частности, необходимо более детальное исследов ание гендерных особенностей подростков с девиантным и недевиантным по ведением. Б иблиография: 1. Ананьев Б. Г. Чело век как предмет познания.— Л., 1969.— 339 с. 2. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека чел овеком. Вопросы психологии. 1985. № 3. 135-140с. 3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. Вопро сы психологии. 1991. № 4. 74-82с. 4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 1997. 5. Алёшина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в суп ружеских парах с различным стажем совместной жизни: Канд. дис. М., 1985. 6. Алёшина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супр угов // Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1989. № 2. С. 44— 53. 7. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных по дростков как действенный фактор их самооценки. Мир психологии. 1999. 147-155с. 8. Арутюнян М.Ю. «Кто я» Проблема самоопределения юношей и девушек-подрост ков. М., 1992. 9. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981. 10. Белкин А. И. Биологическ ие и социальные факторы, формирующие половую идентификацию.— В кн.: Соот ношение биологического и социального в человеке / Отв. ред. В. М . Банщиков, Б.Ф. Ломов. Материалы к симпозиуму. М., 1975, 777 — 790 с. 11. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства. Вопросы психологии.2000. № 1. 87-95 с. 12. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образова ние. Вопросы психологии. 1990. № 3. 64-69с. 13. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего обли ка женщины. Ростов-на-Дону. 2000. 14. Вейнингер О. Пол и характер. М. 1997. 15.Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование п ознавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социаль ных факторов. Вопросы психологии. 1993. № 2. 63-71с. 16. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников сред ней школы: Канд. дис.М., 1990. 17. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе. Общественные науки и современност ь. 2000. № 4. 9-20с. 18. Вундер П.А. Эндокринология пола. М., 1980. — 253 с. 19. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. М., Наука . 1989. 171-188с. 20. Донован Б. Т., Физиология полового разви тия. М., 1974. 21. Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии. 22. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия моз га знаковых сис тем. М., 1978. – 1 84с. 23. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. Вопросы психо логии. 1987. № 3. 53-62с. 24. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростк ов. Вопросы психологии. 2000. № 3. 65-69с. 25. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998. 26. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы. СПб.,1998. 188-202с. 27. Колесов Д.В.; Сальверова Н.Б. Физиолого-педарогические аспекты пол ового созревания. – М., 1978. – 222с. 28. Коломинский Я. Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проб лемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. Минск , 1985. 176— 190 с. 29. Кон И. С. Психология половых различий // Вопр. психол. 1981. № 2. 47— 57 Кон И. С Полов ые различия и дифференциация социальных ролей. – в кн.: Соотношение биол огического и социального в человеке. М., 1975. – 763-776с. 30. Косалс Л. Я. Перестройка и механизм социальных изменений // Экономическа я социология и перестройка / Под ред. Т. И. Заславской, Р. В. Рывкиной. М., 1989. С. 189— 214. 31. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988. 32. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. Вопросы психологии. 2004г. № 3 – 3-18 с. 33. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситу ации в мегаполисе. М., 1992
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
"75% не такой уж большой налог", - заявил Жерар Депардье после того как заплатил за гостиницу в Сочи и покатался на горке в Красной Поляне.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru