Курсовая: Гражданское воспитание школьников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Гражданское воспитание школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 34 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

27 Содержание: Введение …………………………………………………………………… . ……. 3 Глава 1. Теоретические предпосыл ки гражданского воспитания ко льников ………………………………………………………………… .. ……5 §1. Историко – педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников …………………………………………… ………………….. …….5 §2. Противоречия опыта гражданского воспитания шко льн иков… …….. …10 Глава 2. Прогнозирование гражданского воспитан ия в системе общего образования …… ………………………………………………………… .. …… 13 §1. Т енденции и социально-педагогические условия разв ития гражданского воспитания в современных общеобразователь ных учреждениях …….. .… …13 §2. М одели граж данского воспит ания школьников ……… ……. … … ………15 Заключение ………………………………………………… …………… .. …… 23 Литература ……………………………………………………… .. ……………. 25 Введение Возрастание роли гражданского общества в России, но вые геополитические реалии определяют заказ системе образования на фо рмирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важней ших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретичес кое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколе ния, целенаправленная работа по определению и реализации условий для ег о гражданского становления. Необходимость глубокого внимания к проблеме гра ж данского воспитания вызвана также пр оцессами, происходящими в молодежной среде. В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в тр удах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Различные аспекты гражданского воспитания предста влены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Боч арова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальк овская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Ф илонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждае тся в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Ла зебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоруж ей и др. Анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную т еоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданск ого становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во второй половине XX века и не отражают реалий со временного этапа общественного развития России. В современных условия х значимой выступает необходимость разрешения противоречий между обще ственно-государственным заказом на воспитание социально активных граж дан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражда нской позиции учащихся; между потребностью подростков в гражданской са мореализации и недостаточной разработанностью педагогических услови й становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Поиск путей разрешения данных противоречий делает актуальной выбранну ю тему. Цель работы – выявить и обосновать в едущие парадигмы становления и развития гражданского воспитания школь ников в России, определить современные тенденции и перспе к тивные направления развития граждан ского воспитания. В соответствии с поставленной целью в решались следующие задачи: - проделать н аучно-педагогический анализ опыта гра жданского воспитания школьников; - определить научно-практический потенциал граждан ского воспитания в современной воспитательной пра к тике, разработать концептуальные осн овы построения моделей. Теоретической основой исследования служили положения: - теории перс онализации и развития личности ; - теории формирования гражданственности; - психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе; - концеп ции регионализации образования ; - и деи демократизации образования . Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов ис следования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обо бщение опыта педагогической практики гражданского воспитания. Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьн иков §1. Историко-педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников В России содержание понятия «гражданин» менялось на протяжении длительн ого периода и в настоящее время в педагогической литературе не всегда мо жно найти его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что граж данское общество в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны – юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданином явл яется человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уваж ает права другого, видя в этом залог прогрессивного развития страны. Общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксир ована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации . В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между ин дивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельност и в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Междун ародные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, п ризнание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в п лане защиты национальных интересов России. В истории гражданского образования и воспитания в Р оссии исследователи выделяют три больших этапа: царский (1901 – 1917 гг.), совет ский (начало 20-х – конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 – 2005 гг.). Сук оленов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовате льных учреждениях (Историко-педагогические аспекты): Дис.д-ра пед.наук. - М ., 2002. На первом этапе основные задачи школы – подготовка учащихся к труду, ву зу и пр. Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение кото рых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспита ния: 1. (20-е – начало 30- х годов). Решаются задачи всеобщего начального образования детей и молод ежи, ликвидации безграмотности и мало грамотности вз рослого населения. Основные задачи школы также подготовка учащихся к тр уду. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос о создании п о сле побе ды Октября трудовой школы, которая по мере создания необходимых усл о вий должна была наращивать тем пы преобразования в трудовую политехнич е скую, решался именно в русле реализации задач гра ж данского воспитания. Это прослежи вается в намерении соединить участие школ ь ников в производительном труде с теоретическим изучени ем технических и соц и ально-э кономических основ производства, с развитием навыков мышления, необх о димых выпускнику школы как будущему организатору производства, хозяину индустр и ально развивающейся страны. Необходимостью подготовки «нового гражданина» было продиктовано и вве дение в 1922 г. программ ГУСа, главная и дея которых с о стояла в том, ч тобы органично связать обучение с посильным участием школьников в ко н кретных видах общественно п олезной деятельности, имеющей значение не только для коллектива школы, н о и для района, города, прививать школьникам умение н е посредственно в ходе обучения не толь ко созерцать окружающую действител ь ность, но и изменять ее к лучшему (Струминский). Каждый учебный ко нцентр до л жен был представл ять собою этап «врастания» (Шульман) в общес т венно-трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принц ипиально новым являлось то, что согласно пр о граммам ГУСа педагогические коллективы школ становили сь непосредственн ы ми орган изаторами участия школьников в общественно полезной деятельн о сти. Для 1920-х гг. были характе рны такие тенденции развития практики гражданского воспитания: органи зация коллективного производител ь ного труда и общественно полезной деятельности (нередко в ущер б обучению) в единс т ве с поли тическим информированием, организацией ученического самоуправл е ния, высокой активностью деяте льности пионерских и комсомольских организ а ций. 2. (Середина 30-х – конец 50-х годов). Главной задачей этого периода являлось ос уществление неполного среднего образования детей и молодежи – сначал а семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось совместное обучени е девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активн о развивались трудовое обучение и воспитание. Этот этап в дин амике гражданского воспитания обусловлен возвр а том к патерналистской парадигме формирования лич ности граждан и на. Для этого э тапа характерны ограничение демократических основ деятельн о сти школы, деформация отношений сотру дничества между учителями и учащимися, с у жение прав ученического самоуправления, что в конечном сче те привело к прекр а щению дея тельности этих органов школьной общественности. В условиях коман д но-административной системы бы ла утрачена целевая установка на подготовку в пр о цессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмот реть одну из причин отказа от трудового характера школы: уроки труда был и отменены, школьные мастерские ликвидированы. Исключением явился опыт А.С. Макаре н ко, организовавше го в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского производство, основанное на последних д остиж е ниях науки и техники, с отношениями соуправления в процессе организации коллекти в ного труда. Интерес для исследования представляет тот факт, что кризисные моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой направл енности работы школы. Так, в начале 1950-х гг. сказался результат долгих лет о тсутствия связи обучения с производительным тр у дом, что выразилось в сниж е нии трудовой мотивации молодежи. Высшая школа могла п ринять немногим более трети выпускников средней школы, а родители, дейст вуя по традиции, наметившейся в 1930-х гг., ориентиров а ли детей исключительно на продолжение образования в вузе. Вып у скники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить в вуз. В данном сл у чае страна столкнулась с фен оменом социальной неопределенности знач и тельной части выпускников школ, что разрушало основы гра жданского воспитания. Необходим о стью разрешить это противоречие были продиктованы решения ноя бр ь ского ( 1958 г.) Пленума ЦК КПСС и Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальне й шем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), выдв и гавшие в качестве важнейшей функции школы подготовку техничес ки грамо т ных кадров для пром ышленности и сельского хозяйства. Учащиеся старших классов с о вмещали обучение с трудом на производ стве и одновременно с аттестатом зрел о сти получали свидетельство о приобретенной специальности. Однако массовый пер е ход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка раб о чих мест для школьников. В ус ловиях сокращения сферы д о ма шнего труда и отказа школы от организации производственной деятельнос ти учащихся старш е классники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подорв а ло основу для воспитания гражданст венности. 3. (60-е – 70-е годы). Введено восьмилетнее обязательное образование и одиннадцатилетнее полное сре днее, расширяется сеть вечерних (сменных) школ рабочей молодежи. 4. (70-е – конец 80-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель кото рой – формирование гармонически развитой личности через совершенство вание структуры образования. В этот период происходит утрата трудового содержания жизнедеятел ь ности школьников, опора в гражда нском воспитании на убеждение, требование, п о ощрение и наказание, превалирование форм словесного воздейс т вия на сознание; с 1990-х гг. до настоящего времени
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Почему ты не хочешь побыть наедине с собой?
- Не люблю дурные компании..
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru