Реферат: Готовность ребенка к школе (физиологический аспект) - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Готовность ребенка к школе (физиологический аспект)

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 21 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет социальной педагогики Реферат на тему: Готовность ребенка к школе (физиологический аспект) студентки группы 06/141 в. Мельник Екатерины Юрьевны Преподаватель: Черепанова Е.И Москва , 200 6 Содержание: Введение……………………………………………………………… ... стр.3 1. Психологическая и физ иологическа я готовность ребёнка к шко льному обучению…………………………………………………………………...стр.5 2 Физическое развитие ребенка………………………………………. . стр.7 3..Факторы влияния на состояние развития ребенка……………... ..... стр.9 Заключение………………………………………………………………стр.11 Список используемой литературы…………………………………… ... стр.13 “Школа для родителей всегда выступает в качестве новой формы власти над их ребёнком. А ребёнок для родителей всегда является частью их самих, причём наиболее незащищённой частью”. А.И. Луньков. Введение . В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования п редъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернати вных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всесторонн ее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требовани я жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски нов ых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности органи зма шестилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно воз росла в период реформирования всей системы образования в стране, и в нас тоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные си стематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – все это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни ». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педаг оги должны оценить уровень физического, психического и социального раз вития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной про граммы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оцен ку не только организации образовательного процесса, но и готовности уча щихся 6 лет участвовать в этом процессе, и составить обоснованные здоров ьесберегающие мероприятия. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физио логического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных форм ах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания пе дагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации – сам очувствие и состояние здоровья, его работоспособность; умение взаимоде йствовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правил ам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейше го обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологич еской, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реал ьности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень р азвития ребенка к началу школьного обучения. Все три составляющие школь ной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Разв итие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Под готовностью к ш коле можно понимать достижение ребенком такого уровня развития, которы й обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. В связи с этим возникают две проблемы, связанные с начало обучения: проблема функциональной готовности детей к школе и проблема а даптации к новым условиям. Школьная зрелость – это такой уровень морфо- функционального развития организма ребенка (развитие физических и пси хических систем организма), при котором ребенок может справиться со всем и требования обучения. В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определени е целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учре ждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обуч ения детей в школе. Готовность ребёнка к школе определяется его интеллектуальной, психоло го-педагогической и физической подготовкой. Рассмотрение этой проблем ы и является темой моего реферата. 1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обу чению. Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психоло гическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме. К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навык ов, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют зна чительно большие интеллектуальные, физические и психические возможнос ти, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовит ельную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к шко льному обучению. Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, долж ен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к из менению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению. Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение от дельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирован ия на специально организованных учебных занятиях. Исследования показа ли, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепк а, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обуче нию. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляет ся неподготовленность к школьному обучению? 1. Непо дготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто от влекается, не может включиться в общий режим работы класса; 2. Слаб ое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать в опросы, сравнивать предметы, выделять главное; 3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в об щении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. Причины непо дготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две гру ппы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развити и ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагог ического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. 2. Физическое развитие ребенка Физическое развитие ребенка (основные показател и физического развития – рост и масса тела) – это то, что наглядно показы вает динамику возрастных изменений. Ребенок растет «не по дням, а по часа м»: на шестом и седьмом году жизни годичные приросты длины тела составля ют 8-10 см, а прибавление массы тела 2.2-2.5 кг. В течении учебного года дети мало р астут и мало прибавляют в весе, зато летом в период летних каникул они так быстро «вытягиваются», что в сентябре их просто не узнать. Сказываются, п о-видимому, и снижение нагрузки, и пребывание большее время на свежем воз духе, витаминная зелень и т.д. В течение учебного года, особенно в декабре – феврале (наиболее трудном периоде), у первоклассников отмечается снижение массы тела, что свидетел ьствует от отрицательном влиянии всего комплекса нагрузок, связанных с обучением в школе, на организм ребенка. В идеале снижения массы тела быть не должно. В то же время у детей шести-семи лет интенсивно иде т развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного ап парата, мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значител ьно изменяется по форме, размерам, внутреннему строению. А теперь представим себе, какую нагрузку испытыва ет этот несформировавшийся, не завершивший свое развитие опорно-двигат ельный аппарат ребенка, когда приходится в течение достаточно длительн ого времени удерживать статическую позу, - сразу станет ясно, почему малы шу так трудно сидеть неподвижно. Будет понятно и то, почему неправильная поза (долго удерживаемая) приводит к нарушению осанки. Не закончены в этом возрасте рост, окостенение, формирование костей груд ной клетки, и вполне понятно, что нельзя не обращать внимания на ученика, с ильно облокотившегося на парту или край стола при чтении, письме, рисова нии. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позв оночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро пр ивести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку в сех его структурных элементов. У детей шести-семи лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечност ей, но в длинных костях рук и ног только начин ается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овлад евают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках и т.п. Умение и способность выпо лнять эти виды движений вовсе не означают, что школьник так же успешно бу дет выполнять мелки е, точные движения пальцев, рук . К ним он не совсем готов. Очень тяжелы для ребенка и статические нагрузки . Дело в том, что мышцы спины, имеющие основное значение для удерживания пр авильной позы в процессе учебных занятий, и тяжелый портфель в одной рук е могут стать причиной функциональных отклонений и искривлений позвон очника. Кроме того, в этом возрасте слабо развиты мелкие мы шцы рук, еще не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. П оэтому так часто звучат при письме в классе жалобы: «болит рука», «рука ус тала». Не закончено формирование мышц, костей кисти и пальцев, несоверше нна нервная регуляция движений. К тому же все это недостаточно учитывает ся в методике обучения письму. В шесть-семь лет продолжается развитие и совершенствование сердечно-со судистой системы, повышаются её надежность, резервные возможности, сове ршенствуются регуляция кровообращения. В то же время возраст является п ериодом качественного скачка в совершенствовании регуляции кровообра щения, а это значи т, что система становится более уязвимой, т.е . организм более остро будет реагировать на малейшие неблаго приятные влияния внешней среды, которыми могут бы ть чрезмерные статические и умственные нагрузки. 3.Факторы влияния на состояние развития ребенка. Отрицательно влияет на функциональное состояние и развитие ребенка несоотве тствие условий обучения гигиеническим требования и плохое нормировани е статических и умственных нагрузок. В этот период еще не завершены проц ессы развития и преобразования системы органов дыхания и эндокринной с истемы, т.е организм ребенка растет, развивается, совершенствуется. Одни процессы происходят интенсивнее именно в шесть-семь лет, а для других пр оцессов и систем этот возраст наступит несколько позже. Ведущая роль во взаимодействии организма с окружа ющей средой принадлежит центральной нервной системе, а степень её зрело сти сложных форм поведения и психической деятельности ребенка. Изучени е функциональной зрелости мозга и других отделов центральной нервной с истемы показало, что дети шести-семилетнего возраста уже готовы к воспри ятию и переработке значительного потока информации, усложняющегося с н ачалом обучения. Они могут подчинять свои действия речевой, словесной ин струкции. Слово может направить внимание ребенка на определенный объект и его свойства. В этом возрасте возможно устойчив ое внимание, однако к объему и уровню внимания и способности у его распре делению младшие школьники не намного отличаются от старших дошкольник ов. Лишь к девяти-десяти годам произойдет резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без отвлечений и ошибок. Однако прои звольное внимание непорочно, и если появляется что-то интересное, то вни мание тут же переключается. Вот почему такое большое значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников – шестилеток, не слов есное объяснение, а показ, яркая картина или слайд, действие. Это запомина ется гораздо четче, сильнее, чем просто рассказ учителя. Для деятельности ребенка шести-семи лет очень хар актерны высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных ре акций. Невозможность длительно сохранять и удерживать внимание в проце ссе деятельности, лишенной непосредственного интереса, высокая отвлек аемость создают те педагогические трудности, которые испытывают учите ля, работающие с детьми неумело, без знания и учета их функциональных осо бенностей. Почти всегда учителя, работающие в начальной школе, и особенно с шестилетками, жалуют ся на невнимательность своих учеников. Попытка долго удерживать вниман ие безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головно го мозга, малая устойчи вость внимания, эмоциональ ность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможени е» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после 10-15 мин ут интенсивной работы. В шесть-семь лет достаточно четко выражены индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, которые проявляются в темперамен те. В основе этих индивидуальных особенностей – свойства нервных проце ссов возбуждения, торможения и их различных сочетаний. В последнее время получены данные, свидетельствующие о наследственности отдельных свой ств нервной системы, особенностей высшей нервной деятельности; правда, с читается, что они не являются абсолютно неизменными. Когда учитель начал ьных классов говорит о разных характерах своих учеников, речь, скорее вс его, идет не о характере (характер – это индивидуальное сочетание устой чивых психических особенностей человека, поведения в определенных жиз ненных обстоятельствах и условиях), а о темпераменте ребенка, так как хар актер будет еще складываться. А вот темперамент - это совокупность индив идуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоци ональную стороны её деятельности и поведения. Именно эти свойства лично сти не только наиболее устойчивы, но и достаточно четко проявляются уже в младшем школьном возрасте в виде таких основных характеристик, как общ ая психологическая активность, моторика , эмоциона льность. Эти свойства определяют общую активность ребенка, темп его деят ельности, интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, его реакцию и т.д. На основе этих характеристик должен будет строится и ин дивидуальный подход к ученику. Заключение Мы очень коро тко разобрали основные физиологические и психологические характерист ики детей, поступающих в школу. Следует заметить, что четкое хронологиче ское разделение психологических и функциональных особенностей ребенк а не является устойчивым и неизменным. Здесь многое зависит от индивидуа льных темпов роста и развития, от сложившейся и существующей системы вос питания и обучения данного ребенка до школы. Поэтому можно говорить лишь об относительных психологических характеристиках данного возраста. И зменение всей системы дошкольного воспитания могут существенно повлия ть не только на динамику их физического и функционального развития. Псих ические особенности каждого ребенка, его умственное развитие, развитие личностных качеств создают то непредсказуемое и неповторимое сочетани е, которое и характеризует его индивидуальность. А если принять во внима ние различие темпов физического и функционального развития , их индивидуальные варианты, то становится ясным, что нет , и не может быть одинаковых дете й. Знание основных закономерностей функциональног о и психического развития первоклассника особенно значимо для учителя. Без такого знания невозможно дифференцировать обучение, осуществить и ндивидуальный подход, найти наиболее адекватные средства и методы обуч ения. Список используемой литературы: 1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1996. 2.Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диаг ностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и шк ольных психологов. – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 1999. – 48 с. 3. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дуброви ной. М., 1995. 4.Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологич еская наука и образование. 1998. № 3 – 4.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Интим не предлагать - могу не отказаться...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Готовность ребенка к школе (физиологический аспект)", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru