Реферат: Готовность ребенка к школе (физиологический аспект) - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Готовность ребенка к школе (физиологический аспект)

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 21 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет социальной педагогики Реферат на тему: Готовность ребенка к школе (физиологический аспект) студентки группы 06/141 в. Мельник Екатерины Юрьевны Преподаватель: Черепанова Е.И Москва , 200 6 Содержание: Введение……………………………………………………………… ... стр.3 1. Психологическая и физ иологическа я готовность ребёнка к шко льному обучению…………………………………………………………………...стр.5 2 Физическое развитие ребенка………………………………………. . стр.7 3..Факторы влияния на состояние развития ребенка……………... ..... стр.9 Заключение………………………………………………………………стр.11 Список используемой литературы…………………………………… ... стр.13 “Школа для родителей всегда выступает в качестве новой формы власти над их ребёнком. А ребёнок для родителей всегда является частью их самих, причём наиболее незащищённой частью”. А.И. Луньков. Введение . В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования п редъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернати вных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всесторонн ее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требовани я жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски нов ых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности органи зма шестилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно воз росла в период реформирования всей системы образования в стране, и в нас тоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные си стематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – все это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни ». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педаг оги должны оценить уровень физического, психического и социального раз вития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной про граммы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оцен ку не только организации образовательного процесса, но и готовности уча щихся 6 лет участвовать в этом процессе, и составить обоснованные здоров ьесберегающие мероприятия. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физио логического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных форм ах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания пе дагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации – сам очувствие и состояние здоровья, его работоспособность; умение взаимоде йствовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правил ам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейше го обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологич еской, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реал ьности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень р азвития ребенка к началу школьного обучения. Все три составляющие школь ной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Разв итие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Под готовностью к ш коле можно понимать достижение ребенком такого уровня развития, которы й обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. В связи с этим возникают две проблемы, связанные с начало обучения: проблема функциональной готовности детей к школе и проблема а даптации к новым условиям. Школьная зрелость – это такой уровень морфо- функционального развития организма ребенка (развитие физических и пси хических систем организма), при котором ребенок может справиться со всем и требования обучения. В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определени е целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учре ждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обуч ения детей в школе. Готовность ребёнка к школе определяется его интеллектуальной, психоло го-педагогической и физической подготовкой. Рассмотрение этой проблем ы и является темой моего реферата. 1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обу чению. Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психоло гическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме. К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навык ов, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют зна чительно большие интеллектуальные, физические и психические возможнос ти, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовит ельную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к шко льному обучению. Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, долж ен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к из менению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению. Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение от дельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирован ия на специально организованных учебных занятиях. Исследования показа ли, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепк а, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обуче нию. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляет ся неподготовленность к школьному обучению? 1. Непо дготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто от влекается, не может включиться в общий режим работы класса; 2. Слаб ое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать в опросы, сравнивать предметы, выделять главное; 3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в об щении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. Причины непо дготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две гру ппы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развити и ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагог ического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. 2. Физическое развитие ребенка Физическое развитие ребенка (основные показател и физического развития – рост и масса тела) – это то, что наглядно показы вает динамику возрастных изменений. Ребенок растет «не по дням, а по часа м»: на шестом и седьмом году жизни годичные приросты длины тела составля ют 8-10 см, а прибавление массы тела 2.2-2.5 кг. В течении учебного года дети мало р астут и мало прибавляют в весе, зато летом в период летних каникул они так быстро «вытягиваются», что в сентябре их просто не узнать. Сказываются, п о-видимому, и снижение нагрузки, и пребывание большее время на свежем воз духе, витаминная зелень и т.д. В течение учебного года, особенно в декабре – феврале (наиболее трудном периоде), у первоклассников отмечается снижение массы тела, что свидетел ьствует от отрицательном влиянии всего комплекса нагрузок, связанных с обучением в школе, на организм ребенка. В идеале снижения массы тела быть не должно. В то же время у детей шести-семи лет интенсивно иде т развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного ап парата, мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значител ьно изменяется по форме, размерам, внутреннему строению. А теперь представим себе, какую нагрузку испытыва ет этот несформировавшийся, не завершивший свое развитие опорно-двигат ельный аппарат ребенка, когда приходится в течение достаточно длительн ого времени удерживать статическую позу, - сразу станет ясно, почему малы шу так трудно сидеть неподвижно. Будет понятно и то, почему неправильная поза (долго удерживаемая) приводит к нарушению осанки. Не закончены в этом возрасте рост, окостенение, формирование костей груд ной клетки, и вполне понятно, что нельзя не обращать внимания на ученика, с ильно облокотившегося на парту или край стола при чтении, письме, рисова нии. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позв оночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро пр ивести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку в сех его структурных элементов. У детей шести-семи лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечност ей, но в длинных костях рук и ног только начин ается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овлад евают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках и т.п. Умение и способность выпо лнять эти виды движений вовсе не означают, что школьник так же успешно бу дет выполнять мелки е, точные движения пальцев, рук . К ним он не совсем готов. Очень тяжелы для ребенка и статические нагрузки . Дело в том, что мышцы спины, имеющие основное значение для удерживания пр авильной позы в процессе учебных занятий, и тяжелый портфель в одной рук е могут стать причиной функциональных отклонений и искривлений позвон очника. Кроме того, в этом возрасте слабо развиты мелкие мы шцы рук, еще не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. П оэтому так часто звучат при письме в классе жалобы: «болит рука», «рука ус тала». Не закончено формирование мышц, костей кисти и пальцев, несоверше нна нервная регуляция движений. К тому же все это недостаточно учитывает ся в методике обучения письму. В шесть-семь лет продолжается развитие и совершенствование сердечно-со судистой системы, повышаются её надежность, резервные возможности, сове ршенствуются регуляция кровообращения. В то же время возраст является п ериодом качественного скачка в совершенствовании регуляции кровообра щения, а это значи т, что система становится более уязвимой, т.е . организм более остро будет реагировать на малейшие неблаго приятные влияния внешней среды, которыми могут бы ть чрезмерные статические и умственные нагрузки. 3.Факторы влияния на состояние развития ребенка. Отрицательно влияет на функциональное состояние и развитие ребенка несоотве тствие условий обучения гигиеническим требования и плохое нормировани е статических и умственных нагрузок. В этот период еще не завершены проц ессы развития и преобразования системы органов дыхания и эндокринной с истемы, т.е организм ребенка растет, развивается, совершенствуется. Одни процессы происходят интенсивнее именно в шесть-семь лет, а для других пр оцессов и систем этот возраст наступит несколько позже. Ведущая роль во взаимодействии организма с окружа ющей средой принадлежит центральной нервной системе, а степень её зрело сти сложных форм поведения и психической деятельности ребенка. Изучени е функциональной зрелости мозга и других отделов центральной нервной с истемы показало, что дети шести-семилетнего возраста уже готовы к воспри ятию и переработке значительного потока информации, усложняющегося с н ачалом обучения. Они могут подчинять свои действия речевой, словесной ин струкции. Слово может направить внимание ребенка на определенный объект и его свойства. В этом возрасте возможно устойчив ое внимание, однако к объему и уровню внимания и способности у его распре делению младшие школьники не намного отличаются от старших дошкольник ов. Лишь к девяти-десяти годам произойдет резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без отвлечений и ошибок. Однако прои звольное внимание непорочно, и если появляется что-то интересное, то вни мание тут же переключается. Вот почему такое большое значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников – шестилеток, не слов есное объяснение, а показ, яркая картина или слайд, действие. Это запомина ется гораздо четче, сильнее, чем просто рассказ учителя. Для деятельности ребенка шести-семи лет очень хар актерны высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных ре акций. Невозможность длительно сохранять и удерживать внимание в проце ссе деятельности, лишенной непосредственного интереса, высокая отвлек аемость создают те педагогические трудности, которые испытывают учите ля, работающие с детьми неумело, без знания и учета их функциональных осо бенностей. Почти всегда учителя, работающие в начальной школе, и особенно с шестилетками, жалуют ся на невнимательность своих учеников. Попытка долго удерживать вниман ие безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головно го мозга, малая устойчи вость внимания, эмоциональ ность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможени е» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после 10-15 мин ут интенсивной работы. В шесть-семь лет достаточно четко выражены индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, которые проявляются в темперамен те. В основе этих индивидуальных особенностей – свойства нервных проце ссов возбуждения, торможения и их различных сочетаний. В последнее время получены данные, свидетельствующие о наследственности отдельных свой ств нервной системы, особенностей высшей нервной деятельности; правда, с читается, что они не являются абсолютно неизменными. Когда учитель начал ьных классов говорит о разных характерах своих учеников, речь, скорее вс его, идет не о характере (характер – это индивидуальное сочетание устой чивых психических особенностей человека, поведения в определенных жиз ненных обстоятельствах и условиях), а о темпераменте ребенка, так как хар актер будет еще складываться. А вот темперамент - это совокупность индив идуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоци ональную стороны её деятельности и поведения. Именно эти свойства лично сти не только наиболее устойчивы, но и достаточно четко проявляются уже в младшем школьном возрасте в виде таких основных характеристик, как общ ая психологическая активность, моторика , эмоциона льность. Эти свойства определяют общую активность ребенка, темп его деят ельности, интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, его реакцию и т.д. На основе этих характеристик должен будет строится и ин дивидуальный подход к ученику. Заключение Мы очень коро тко разобрали основные физиологические и психологические характерист ики детей, поступающих в школу. Следует заметить, что четкое хронологиче ское разделение психологических и функциональных особенностей ребенк а не является устойчивым и неизменным. Здесь многое зависит от индивидуа льных темпов роста и развития, от сложившейся и существующей системы вос питания и обучения данного ребенка до школы. Поэтому можно говорить лишь об относительных психологических характеристиках данного возраста. И зменение всей системы дошкольного воспитания могут существенно повлия ть не только на динамику их физического и функционального развития. Псих ические особенности каждого ребенка, его умственное развитие, развитие личностных качеств создают то непредсказуемое и неповторимое сочетани е, которое и характеризует его индивидуальность. А если принять во внима ние различие темпов физического и функционального развития , их индивидуальные варианты, то становится ясным, что нет , и не может быть одинаковых дете й. Знание основных закономерностей функциональног о и психического развития первоклассника особенно значимо для учителя. Без такого знания невозможно дифференцировать обучение, осуществить и ндивидуальный подход, найти наиболее адекватные средства и методы обуч ения. Список используемой литературы: 1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1996. 2.Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диаг ностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и шк ольных психологов. – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 1999. – 48 с. 3. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дуброви ной. М., 1995. 4.Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологич еская наука и образование. 1998. № 3 – 4.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Когда его девушка сменила iPhone 4 на iPhone 5 из-за того, что тот на сантиметр больше, парень занервничал...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Готовность ребенка к школе (физиологический аспект)", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru