Диплом: Гигиеническое воспитание младших школьников - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Гигиеническое воспитание младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 83 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

59 Министерство обр азования и науки республики Казахстан Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова Педагогический факультет Кафедра педагогики и методики начального обучения Гигиеническое воспитание младших школьников Курсовая работа по педагогике Выполнила: ст. гр.ПиМН О-32 Киютина Т. В. Научный руководитель: __________________________ Курсовая работа защищена с оценкой ________________ Протокол № __от “___”____2006 года Караганда 2006 Содержание Содержание 4 Введен ие 5 Глава I . Теоретическ ие основы гигиенического воспитания 9 1.1 Разра ботка вопросов гигиенического воспитания в научно-педагогической лите ратуре 9 1.2 Особе нности гигиенического воспитания младших школьников 18 Гла ва II . Анализ взаимодействия учителя и учащегося по гигиеническому воспитанию в педагогическом про цессе 25 2.1 Содер жание взаимодействия учителя и учащихся в процессегигенического воспи тания младших школьников 25 2.2 Выявл ение результативности гигиенического воспитания младших школьников 28 Зак лючение 33 Список использованной литературы 36 Прилож ение 40 Введение Важнейшим фактором работоспособности организма является здо ровье. Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, боле зненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социаль ного, физического и психического благополучия. Наука, занимающаяся изуч ением здоровья человека, называется валеология. Необходимость поддержания здоровья учащихся является актуаль ной проблемой современности. В стенах школы дети проводят 11 лет, это перио д жизни человека, когда закладываются основные физические и психологич еские характеристики личности. Здоровье – это капитал, данный нам не только природой от р ождения, но и теми условиями, в которых мы живем. Практически все в организ ме человека: и его развитие, и анатомо-физиологическое строение, и основн ые жизненные функции – в конечном счете находится под определенным кон тролем со стороны генных структур. Поэтому, особое место в современных и сследованиях занимает изучение взаимодействия генотипа и среды в форм ировании индивидуальных особенностей здоровья человека. В новых природных и производственных условиях человек в настоящее врем я нередко испытывает влияние весьма необычных, а иногда чрезмерных и жес тких факторов среды, к которым эволюционно он еще не готов. И, именно, чере з здоровый образ жизни человек способен значительно увеличить свою жиз неспособность, а следовательно – жизнедеятельность. Конечным результатом в политике любого государства являе тся здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. З доровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, опр еделяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурн ый), а также одной из характеристик национальной безопасности. Среди важ нейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием – за бота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся. Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время , нередко создает для них психологические трудности. Специфика современ ного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дн я и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством , темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоян ием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими ф акторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемо му на него требованиями учебного процесса. Одной из актуальных практических задач школы является создание комфор тной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для у чащихся путем внедрения научно-эффективных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творче ской реализации детей и подростков. Проведенные в последние годы гигиенические исследования указывают на две основные причины ухудшения здоровья школьников. Первая из них связа на с характером образовательного процесса в школе, построенном без учет а актуализирующихся потребностей учащихся. В результате такого против оречия у детей возникает психическое перенапряжение, которое провоцир ует возникновение многих соматических заболеваний. Кроме того, у них про исходит деформация мотивационной сферы, вследствие чего снижается акт ивность, замедляется развитие, формируются вредные привычки (аддитивно е поведение), в конечном итоге — ухудшается их здоровье. Вторая причина с вязана с неспособностью самих учащихся должным образом заботиться о со бственном здоровье, что также говорит о недостатках в системе школьного образования — на сегодняшний день школа плохо занимается гигиеническ им образованием детей. Объект исследования – процесс гигиенического воспитания нач альной школы. Предмет исследования – содержание деятельности учителей и учащихся в гигиеническом воспитании младших школьников. Цель курсовой работы – проанализировать гигиеническое воспитание мла дших школьников. Задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические основы гигиенического воспитания младших школьников. 2. Проанализировать взаимодействие учителя и учащихся по гигиеническом у образованию в педагогическому процессу. 3. Выявить эффективность использования системы знаний. Методологическая основа – основные положения концепции дидактическо го материализма, теории познания, теории личности и ее развития в деятел ьности, теория целостного педагогического процесса, труды педагогов по проблеме исследования. Методы исследования – изучение и анализ педагогической литературы; ор ганизация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, включающ ая в себя наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, классные часы, опрос. Краткая структура курсовой работы: Во введении обосновывается актуальность исследования, проводится мето дологический аппарат. В первой главе рассматривается предмет, цели и задачи гигиены, а также ос обенности гигиенического воспитания младших школьников. Вторая глава посвящена системе работы учителя и учащихся в гигиеническ ом воспитании младших школьников в педагогическом процессе и выявлени е гигиенических умений и навыков младших школьников в педагогическом п роцессе. В заключении делаются выводы и даются рекомендации для учителя начальн ых классов по гигиеническому воспитанию младших школьников в педагоги ческом процессе. Глава I . Теоретические основы гигиенического во спитания 1.1 Разработка вопросов гигиенического воспитания в нау чно-педагогической литературе Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных п ро цессов - обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задач и и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Обучение - один из элементов педагогического процесса. Вторым важнейшим элементом выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой пр оцессы целенаправленного влияния на ребенка. Воспитание способствует социализации ребенка в реальном мире и предст авляет собой один из путей ее осуществления. Это клю чевой, основной элем ент социализации, так как именно воспитание дает возможность ребенку бы стрее освоить комплекс наиболее зна чимых для общества ценностей и норм [28, 15]. Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предш ествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое е го приумножает и обогащает. Воспита ние — процесс целенаправленного фо рмирования личности. В современной педагогической литературе и практи ке понятие "воспита ние" употребляется в широком и узком смысле[32, 158]. В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воз действий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в про изводственной, общественной и куль турной жизни. В таком понимании восп итание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, об щественных орга низаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, гос подствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств м ассовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в с ебя также образование и обучение. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравст венного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие. Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны — деятель ность педагога, с другой — деятельность воспитанника (их воздействие др уг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести след ующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноце нными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспи тывается не только студент, но и преподаватель». Кроме того, определенны е коммуни кативные отношения и связи предполагают и взаимодействия меж ду самими обучающимися [32, 167]. Воспитатель — это лицо (иногда организация), которое осу ществляет восп итание (т.е. передает опыт поколений); кроме того, это может быть должностн ое лицо, занимающееся воспитатель ной работой в учебно-образовательном учреждении. Воспитание может быть действенным, если переходит в самовоспитание, про буждает собственную активность. Самовоспита ние — это деятельность че ловека с целью совершенствования своих качеств и преодоления недостат ков. Сегодня предприятия (особенно частные фирмы) предъявляют высокие тр ебования к своим со трудникам. Эти сотрудники должны не только знать тех нологию производства, но и уметь управлять собой и коллективом; они долж ны обладать хорошим здоровьем и высокой культурой, коммуникативностью, умением строить организационное общение, а также им должно быть свойств енно умение владеть собой. Кроме того, предъявляются определенные требо вания к их физическому, психическому и социальному благополучию. Подобные качества не даны человеку с рождени я, они могут и должны быть развиты в процессе получения образования. Имен но поэтому управление воспитательным процессом должно быть основано н а содруже стве, саморазвитии и сотворчестве преподавателя и обучающего ся в совместной продуктивной деятельности [39, 239]. Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под воспитатель ной ситуацией подразумевается состояние процесса воспитания в какой-т о момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося , в определенный период, в конк ретных объективных и субъективных услови ях. Для того чтобы организовать непрерывный воспитательный про цесс (рассм атривая его в движении и развитии), нужно в каждой учебной ситуации решат ь комплекс воспитательных задач в зави симости от поставленной цели, уч итывая их вариативность. Обес печивая управление воспитанием в любой уч ебной ситуации, не обходимо оказывать непосредственное воздействие на педагога и обучающегося, изучаемый предмет, а также на всю систему обра зования. При воспитывающем обучении достигается взаимосвязь между приобретени ем знаний, умений и навыков и формированием личности обучающихся. Это ди дактический принцип, находящий своё отражение в содержании, организаци онных формах и методах обучения. В процессе воспитывающего обучения осу ществляются основные задачи воспитания и выявляются полноценность или неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на процесс нравственного развития ли чности [39, 257]. Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим п роцессом. При этом акцент делается не на содержании обучения, а на разраб отке целостной содержательной концепции новой педагогической системы , формировании межличностных отношений, которые обеспечивают комфортн ые условия развития и эмоционально-нравственное воспитание. Вот почему проблема формирования личности и воспитательных воздействий на нее ст ановится злободневной. Одним из аспектов всестороннего формирования личности подрастающего п околения является формирование здорового образа жизни ребенка и гигие ническое воспитание [33, 18]. Актуальность вопроса гигиенического воспитания в нашей стране подчерк нута в Государственной программе развития образования в Республике Ка захстан на 2005-2010 годы: «Обучение и воспитание на I-ой ступени ориентируются н а формирование положительной мотивации и умений в учебной деятельност и: прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опыта языкового о бщения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гиг иены и здорового образа жизни для последующего освоения образовательн ых программ основной школы». Гигиена - медицинская наука, изучающая влияние окружающей среды и произв одственной деятельности на здоровье человека и разрабатывающая оптима льные, научно-обоснованные требования к условиям жизни и труда населени я [38. 93] . Гигиена - сложная, разносторонняя наука, охватывающая все стороны постоя нно изменяющейся и развивающейся жизнедеятельности человека [42, 4]. За последние годы в Республике Казахстан ухудшились д емогра фические показатели, снизились рождаемость и естественный прир ост населения, возрос уровень заболеваемости и смертности. Особую трево гу вызывает здоровье детей и молодежи. Более 2 млн. детей и подростков сост оят на диспансерном учете по тем или иным забо леваниям. Здоровье населения неразрывно связано с общественным строем. Мероприятия, направленные на улучшение здоровья людей, эффектив ны тогда, когда они проводятся в масштабе всего населения. Основные зада чи гигиенических исследований, проводимых в нашей стране, определены си стемой государственных, общественных и медицинских мероприятий, напра вленных на предупреждение заболеваний, сохранение и укрепление здоров ья, повышение работоспособности и воспитание здорового поколения [23, 15]. Основной причиной ухудшен ия состояния здоровья детей и молодеж и и резкого снижения морально-духовного состояния учащихся является ни зкая санитарная культура, отсутствие элементарных гигиенических навык ов, безответственное отношение к своему здоровью. Нездоровый образ жизн и воспринимается как нормальное поведение. Как ни парадоксально при так ом неблагополучии в семьях и на всех уровнях воспитания и обучения детей и молодежи отсутствуют должное гигиеническое обучение, выработка навы ков в соблюдении здорового образа жизни, снижена мотивация к адекватном у поведению [37, 154]. Закон Республики Каза хстан «Об образовании» включает в себя такие задачи системы образовани я как: « развитие творческих, духовных и физических возм ожностей личности, формирование прочных основ нравственности и здоров ого образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для разв ития индивидуальности» [22]. В настоящее время вопросу гигиенического воспитания у делено внимание и в концепции развития образования Республики Казахст ан. В частности оговаривается, что: «воспитание на стадии младшего школь ного возраста ори ентируется на формирование положительного мо тива и умения учебной деятельности, на приобре тение прочных навыков чтения, п исьма, счета, эле ментарного опыта языкового общения, творческой саморе ализации, культуры поведения, основ лич ной гигиены и здорового образа ж изни, создавая тем самым базу для посл едующего освоения об разовательных программ основной школы» [29]. В предупреждении заболева ний и стимулировании здорового образа жизни детей и подростков значите льная роль принадлежит школе. Бесспорно, что основа здорового образа жиз ни, выработка потребности в соблюдении его норм и правил необходимо начи нать со школьного возраста, поскольку фундамент здоровья человека закл адывается в детском возрасте в период воспитания и обучения в школе. Име нно в школьном возрасте формируются такие качества личности, как коммун икабельность, нравственность, духовность, честность, а также гигиеничес кие привычки и навыки, необходимые здоровые потребности [9, 52]. Как показывает международный опыт, чтобы достичь успе ха в поднятии уровня санитарно-гигиенической грамотности в сохранении и укреплении здоровья, необходимо в значительной степени повысить отве тственность учащихся за свое здоровье. Привитие школьникам навыков лич ной гигиены будет способство вать повышению медико-гигиенических знан ий, предупреждению заболеваний, травматизма, отравлений организма, пред упреждению близорукости и нарушения осанки, различных инфекционных за болеваний [17, 62]. Приобретенные школьниками гигиенические знания по фо рмиро ванию здорового образа жизни станут надежной опорой в сохранении здоровья будущих граждан Республики Казахстан. С этих позиций гигиенич еское воспитание приобретает актуальную, социальную значимость, требу ет активной стратегии формирования здорового образа жизни школьников и становится созвучной стратегии "КАЗАХСТАН— 2030". Рассмотрим становле ние проблемы гигиенического воспитания в рамках психолого-педагогичес кой науки. Со времен глубокой древности и до наших дней особое вним ание люди уделяли здоровью и в частности такому неотъемлемому фактору з доровья как гигиена. История отечественного и зарубежного образования свидетельствует, что проблема здоровья подрастающего поколения возникла с момента появлен ия человеческого общества и на последующих этапах его развития рассмат ривалась по-разному [4, 73]. В рабовладельческой Древней Греции выделялись особые системы воспитан ия: спартанская и афинская. В условиях сурового военного строя жизни зем ельной аристократии воспитание в Спарте носило ярко выраженный военно- физический характер. Идеалом был выносливый и мужественный воин. Яркую к артину спартанского воспитания нарисовал Плутарх в биографии спартанс кого законодателя Ликурга. В отличии от спартанской афинская система во спитания предполагала интеллектуальное развитие и развитие культуры т ела. В трудах Сократа и Аристотеля содержатся воззрения на необходимост ь формирования культуры тела [15, 7]. В полном соответствии с античным идеалом человека педагоги эпохи Возро ждения проявляли заботу о здоровье детей, разрабатывали методику физич еского воспитания - Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Томас Мор, Мишель М онтень. В педагогической теории XVII века руководящим принципом воспитания счита лся принцип полезности. Педагоги того времени уделяли большое внимание заботе об укреплении здоровья детей. Джон Локк в своем главном труде "Мыс ли о воспитании" предлагает тщательно разработанную систему физическо го воспитания будущего джентльмена, провозглашая его основное правило: " Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание счастливог о состояния в этом мире..." [28, 189]]. Локк подробно описывает приемы закаливания, обосновывает значение стр огого режима в жизни ребенка, дает советы об одежде, пище, прогулках, занят иях спортом [. Впервые в истории русской педагогической мысли российский деятель про свещения Епифаний Славинецкий в педагогическом сочинении "Гражданство обычаев детских" попытался дать свод правил, которыми должны были руков одствоваться дети в своем поведении. Здесь сказано, как относиться к сво ей одежде, внешности, как соблюдать правила гигиены [14, 72]. Французские просветители XVIII века Жан-Жак Руссо и Клод Адриан Гельвеций в ожидании новой эры, царства разума на Земле, в своих трудах рассматривал и вопросы воспитания нового человека. Руссо в работе "Эмиль, или О воспита нии" биологизирует процесс воспитания. Он подробно останавливается на п риемах закаливания Эмиля, укреплении его физических сил. Отмечая важную роль природных средств, указывает: "Внутреннее развитие наших способнос тей и наших органов есть воспитание от природы...". Гельвеций в книге "О чело веке, его умственных способностях и его воспитании" определяет задачу фи зического воспитания в том, "...чтобы сделать человека более сильным, более крепким, более здоровым, следовательно, более счастливым, более часто пр иносящим пользу своему отечеству..." [21, 368] . Над преобразованием дела воспитания работали прогрессивные обществен ные деятели и педагоги И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович. Н.И. Новиков в ст атье "О воспитании и наставлении детей" отмечает, что "...первой главной час тью воспитания является попечение о теле, поскольку образование тела и т огда уже нужно, когда иное образование не имеет еще места..." [35, 61]. Н. Г. Чернышевский наряду с рекомендациями по физическому воспитанию гов орил, что школа должна позаботиться о том, чтобы всем содержанием и орган изацией своей работы, всеми разнообразными средствами содействовать в семерному укреплению и развитию физических сил и здоровья учащихся [35, 79]. В.Г. Белинский и А.И. Герцен создали революционно-демократическое направ ление воспитания. Все стороны воспитания они связывали с одной целью - по дготовка бесстрашных борцов за лучший общественный строй. В.Г. Белинский задачами физического воспитания определял: охрану здоровья детей, разв итие их физических сил путем установления правильного образа жизни, орг анизацию игр, гимнастических упражнений, соблюдение правил личной и общ ественной гигиены и усвоение естественнонаучных знаний о человеке. По е го мнению, физическое воспитание должно осуществляться в тесной связи с нравственным [35, 119]. Ибрай Алтынсарин внес большой вклад в развитие педагогической мысли. Он считал, что по своему устройству школа должна служить примером новой культурной жизни в самом широком смысле этого слова – новых привы чек, правил поведения, дисциплины, начал гигиены, ремесел [25, 55]. Н.В. Шелгунов одним из главных условий здоровья учащихся считал привычку к порядочной и умеренной жизни. Деятели начального образовани я Н.А. Корф и Н.Ф. Бунаков требовали создания санитарно-гигиенических усло виях детского учебного труда [14, 83]. Также существовала научно обоснованная точка зрения ведущих ученых о р оли школы в организации условий для воспитания в ребенке бодрости духа и формирования здорового образа жизни. В.А. Фармаковский в своей книге "Шко льная диэтетика" подчеркивает, что именно школа должна быть приятно эсте тически благоустроена, чтобы влиять на добрые нравы и вкусы детей [28, 145]. В этот же период появились работы, где рассматривается зависимость проц есса формирования здорового образа жизни школьников от уровня развити я их сознания, факторов воли и установки доминанты волевого посыла (И.Т. На заров, Е.А. Андрианова и др.). И.Т. Назаров в работе "Культура воли, система вос питания здоровой личности" особую роль отводит учителю в воспитании вол и ребенка, что, по мнению автора, есть условие формирования положительны х целевых установок личности в области здорового образа жизни для совер шенствования адаптационных возможностей организма [32, 173]. В конце 40-х - начале 50-х годов вновь получает актуальность проблема формиро вания здоровья. Новая установка на гигиенический аспект здорового обра за жизни была вызвана необходимостью послевоенного времени. Основопол ожником советской системы гигиенического воспитания школьников призн ан И.И. Мильман. Еще в 20-е годы он разработал систему уроков здоровья, а его п оследователи - серию учебных пособий по личной и социальной гигиене, про филактике, сохранению работоспособности [32, 176]. В 70-80-е годы ведутся ис следования по вопросам гигиенического воспитания (Н.А. Бернштейн, В.А. Вос кресенский, В.И. Загвязинский и др.), охране здоровья обучающихся детей, со блюдению гигиенических требований к организации учебных предметов (Д.А. Изуткин и др.). Как отмечает Л.Г. Татарникова, эти исследования не давали мо дели гигиенически здорового учреждения школьного типа, не предусматри вались механизмы внедрения, не обосновывалась система мер (на уровне инт еграции медицины, педагогики и психологии) всех педагогов в обучающихся системах [32, 198]. В настоящее время меняется направление исследований проблемы гигиенич еского воспитания, их количественные и качественные параметры. Появляе тся большое количество научных работ и практических рекомендаций, вскр ывающих серьезные проблемы и показывающих пути их решений: - антиалкогольное и антинаркот ическое просвещение; - половое воспитание и психогигиена п ола как необходимый аспект формирования представлений о здоровом обра зе жизни; - сохранение психического здоровья, м етоды коррекции психофизических отклонений, резервы повышения резисте нтности организма и устойчивости психики и нервной системы детей [2, 61]. Таким образом, в совр еменной школе важное внимание уделяется не только получению новых знан ий, но и воспитанию здорового школьника. Одним из важных факторов развит ия здоровой личности является получение младшими школьниками санитарн о-гигиенических навыков. 1.2 Особенности гигиенического воспитания младших школ ьников Сегодняшняя жизнь показывает, что гигиеническое воспитание в едется не на должном уровне, зачастую бессистемно. Видимо, поэтому сегод няшние школьники неопрятны и не здоровы. И мы склонны думать, что происхо дит это не оттого, что такие плохие наши дети, а от элементарного незнания правил, от равнодушия взрослых, которые предпочитают чаще всего не видет ь и не слышать (пока самих не касается) [26, 14]. Для оптимального построения системы гигиенического воспитан ия педагогу необходимо обладать знаниями о специфике психофизиологиче ского развития младших школьников, а также об особенностях развития его эмоционально-волевой сферы [3, 42]. Основной сферой общения младшего школьника становится педаго г и одноклассники. Так как ребенок находиться рядом с учителем большую ч асть дня, преподаватель имеет определенный авторитет в глазах учащихся, то преподаватель на личном примере может научить ребенка необходимым н авыкам и умениям гигиены [7, 193]. В этом возрасте все более глубокими и осознанными становят ся высшие чувст ва: нравственные, интеллектуальные. Поэтому очень важно знать и уметь так построить процесс гигиенического воспитания, чтобы он включал в себя: - Во-первых, актуализацию всех источников нравственно-интеллектуальног о опыта воспитанников. Такими источниками являются: деятельность (учебн ая, общественно полезная), отношения между детьми в коллективе, отношени я воспитанников с обучающими их педагогами и родителями, эстетика быта, мир природы, искусства. - Во-вторых, правильное соотношение форм деятельности и просвещения на д анном возрастном этапе. - В-третьих, включение критериев воспитанности в оценку всех без исключе ния видов деятельности и проявлений личности воспитанников [8, 16]. В соответствии с этим, на первый план выступает задача воспитан ия у младших школьников потребности в гигиене как жизненно важной ценно сти, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, к "самос озиданию" и созиданию вокруг себя здоровой среды обитания - формирование валеологической культуры личности как части ее общей культуры [10, 112]. Далее, на последующих этапах осуществляется развитие гигиениче ских навыков и привычек в процессе целенаправленного воспитания. Извес тно, что привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение воспитания в этом процессе трудно переоценить. Педагога м необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспи тание младшего школьника, чтобы он осознал необходимость укрепления зд оровья и научился этому искусству. Чтобы успешно справиться с этой задач ей, педагоги должны иметь определенную теоретическую и практическую по дготовку в вопросах гигиены [13, 72]. Гигиеническое воспитание младших школьников по учебным планам начальн ой школы осуществляется в рамках дисциплины: «Валеология», которая изуч ает принципы воспитания здорового образа жизни детей. Здоровый образ жизни определяется правильными взаимоотн ошениями человека с самим собой, с другими людьми, с обществом и природой. В соответствии с этой системой отношений работа направленная на воспит ание гигены должна осуществляться в следующих направлениях: 1. "Я и мое здоровье". Резервы моего здоровья - мое богатство. 2. "Я и другие люди". Взаимодействие в коллективе как условие з доровья ребенка. Приоритетным направлением гигиенического воспитания дол жно быть формирование нравственных качеств ребенка, которые являются ф ундаментом здоровья. Для этого необходимо развивать в нем доброту, друже любие, выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношен ие к жизни, чувство радости существования, способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру [27, 295]. Не менее важно для сохранения здоровья развивать у вашего ребенка способность рассматривать себя и свое состояние со стороны, пон имать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоана лиз формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку видет ь и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуаль ный потенциал. Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоро вым, вести здоровый образ жизни. Он должен осознать, что здоровье для чело века важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной це ли и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его на здравооохранительное поведение, не обходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении зн аний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использ овать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример родител ей [19, 65]. Одной из важных задача, которую педагог должен решить, осущ ествляя гигиеническое воспитание, заключается в формировании основ ли чной гигиены: овладения навыками ухода за телом, приемами самомассажа, с пособами закаливания и др. Рассмотрим подробнее: Если гигиеническое воспитание проходит успешно, младший ш кольник должен освоить следующие знания, умения и навыки, касающиеся про блем гигиены и охраны здоровья: - знать названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека; - понимать значение здорового образа жизни для личного здо ровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе; - знать и соблюдать правила личной гигиены, - гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.; - уметь правильно строить режим дня и выполнять его; Основными формами воспитания гигиены можно считать практические занят ия. Занятия можно проводить вместе с родителями. Некоторые задани я могут быть рекомендованы для домашней работы. 1. Чистые руки: – показать, как правильно мыть руки; – доказать, почему нужно держать руки в чистоте, когда обязательно след ует их мыть. 2. Здоровые зубы: – показать на рисунке последовательность чистки зубов; – почистить зубы щеткой и пастой; – доказать, почему нужно чистить зубы, когда и какими пастами (детские «Ч ебурашка», «Я сам», «Мое солнышко», «Дракоша» и др.); – составить памятку «Что любят наши зубы», «Вредно для зубов». 3. Красивые ногти: – показать на рисунке (нарисовать), как следует стричь ногти на руках и но гах; – правильно подстричь ногти на руках; – порассуждать, почему маленьким девочкам не следует отращивать длинн ые ногти, красить их лаком, носить на пальцах множество колечек. 4. Внешний вид: – выбрать на рисунках (нарисовать) варианты одежды, обуви и прически для занятий в школе, посещения театра, праздника, для дома и т.д.; – показать, как следует чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы; – доказать, что всегда необходимо иметь при себе носовой платок, и поясн ить, для чего. 5. Я и мое здоровье. Составить программу собственного здоровьетворения на определенное вр емя (на месяц, четверть), включая различные мероприятия по самонаблюдени ю, саморегуляции и самооздоровлению. Количество пунктов программы может быть увеличено по желанию ребенка. У частие младших школьников в данных мероприятиях способствует установл ению их активной позиции в самосозидании и созидании экологически здор овой среды, в решении конкретных задач изменения окружающей действител ьности, характеризует отношение воспитанников к гигенической деятельн ости как жизненно важному пути гуманистического преобразования мира [11, 81]. Таким образом, учитель начальных классов должен точно знать весь объем и основные направления гигиенического и гигиенического воспитания: 1. Дать младшим школьникам сведения, необходимые для укрепления з доровья, выработать на основе этих знаний необходимые гигиенические на выки и привычки, которые нужны для жизни и труда. 2. Учить детей на практике применять эти знания, уметь контролировать сво и дела и поступки без напоминаний взрослых. 3. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью, к здоровью ок ружающих людей. Таким образом, рассматривая процесс гигиенического воспитани я младших школьников, можно выделить несколько составляющих элементов, которые осуществляет учитель: а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного навыка гигиены; б) овладение учащимися знаний предмета гигиены; в) формирование умений, гигиенических навыков и привычек. Все эти этапы о существимы только при включении учащихся в различные виды и формы актив ной деятельности. Для решения за дач, стоящих на каждом из этих этапов, пе дагог организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в н его учащихся. Только включив учащихся в деятельность, учитель может доби ться успешного усвоения и применения на практике учащимися практическ их навыков общественной и личной гигиены [12, 93]. Мерилом сформированных гигиенических навыков выступают не слова, а поведение и поступки. Любой вид деятельности — учение, игра, т руд — в этом возрасте важен для освоения знаний о здоровом образе жизни и гигиенических правилах. И формирова ние гигиенических навыков обеспечивается лишь целе направл енным руководством ею со стороны педагога. Следовательно, далее необход имо рассмотреть содержание деятельности учителя в организации гигиени ческого воспитания младших школьников. Глава II . Анализ взаимодействия учите ля и учащегося по гигиеническому воспитанию в педагогическом процессе 2.1 Содержание взаимодействия учителя и учащихс я в процессе гигиенического воспитания младших школьников Одной из важных проблем в последнее время является вопрос о гиг иеническом воспитании подрастающего поколения [18, 3]. Проблема гигиенического воспитания разрешилась с появлением валеолог ических программ, валеологических курсов, где здоровью учащихся стало у деляться больше внимания. В данное время гигиена и валеология неразрывн о связаны, так гигиена стала одной из составных валеологии. На уроках вал еологии дети приобретают не только валеологические знания, умения и нав ыки, но и с помощью педагога извлекают для себя знания в области личной, об щественной и школьной гигиен. Это способствует воспитанию ребенка, умею щего быть здоровым. Чтобы достичь данной цели необходимо при организац ии уроков валеологии учитывать возрастные особенности детей, их потреб ность в саморазвитии, игре, подражании. А также использовать на уроках ва леологии различные методы и приемы, способствующие гигиеническому вос питанию учащихся. [39,27] Одним из методов валеологического воспитания младшего школьника являе тся метод разработки проектов. В педагогике метод разработки проектов рассматривается как способ орг анизации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педа гога и воспитанников между собой и окружающей средой в ходе реализации п роекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченны х целей [24, 115]. 1. День здоровья. Цель проекта – придумать особенности проведения Дня здоровья в классе, школе, городе, составить программу мероприятий. Второй этап – обсуждение предложений и их возможной реализации. Организация Дня здоровья в классе. Варианты валеопроектов учитель может придумывать сам, в содружестве с д етьми и родителями. Объединяя проекты, можно составить валеопрограммы д ля внеклассной работы по годам обучения, например: 1-й класс – «Что такое здоровье»: включает проекты по выделению компонен тов здоровья, по предупреждению вредных привычек; 2-й класс – «Творим свое здоровье»: проекты по ознакомлению с формами и ср едствами закаливании, системами оздоровления; 3-й класс – «Мое здоровье – здоровье других людей – здоровье природы»: п роекты практического направления – изучение экологического состояни я различных объектов, организация трудовых операций, экологических пат рулей и рейдов, знакомство с деятельностью учреждений по охране природы и здоровья людей [1, 94]. Еще одним методом воспитания здорового образа жизни является метод гиг иенического практикума. Данная форма организации деятельности учащихся направлена на развитие и совершенствование гигиенических умений и навыков. Первая часть задан ий включает отработку элементарных правил самоорганизации: опрятный в нешний вид, соблюдение правил личной гигиены, культурное поведение за ст олом и др. Вторая часть заданий предполагает активизацию мыслительных о пераций, самонаблюдение и самоанализ [5, 63]. Предварительно педагог и родители должны подготовить необходимое обор удование. Учитель может помогать выполнять задания, показывать, как прав ильно их сделать. Здесь важно, чтобы каждый ребенок работал над заданиям и, участвовал в обсуждении. Занятия можно проводить вместе с родителями. Некоторые задания могут бы ть рекомендованы для домашней работы. 1. Чистые руки: – показать, как правильно мыть руки; – доказать, почему нужно держать руки в чистоте, когда обязательно след ует их мыть. 2. Здоровые зубы: – показать на рисунке последовательность чистки зубов; – почистить зубы щеткой и пастой; – доказать, почему нужно чистить зубы, когда и какими пастами (детские «Ч ебурашка», «Я сам», «Мое солнышко», «Дракоша» и др.); – составить памятку «Что любят наши зубы», «Вредно для зубов». 3. Красивые ногти: – показать на рисунке (нарисовать), как следует стричь ногти на руках и но гах; – правильно подстричь ногти на руках; – порассуждать, почему маленьким девочкам не следует отращивать длинн ые ногти, красить их лаком, носить на пальцах множество колечек. 4. Внешний вид: – выбрать на рисунках (нарисовать) варианты одежды, обуви и прически для занятий в школе, посещения театра, праздника, для дома и т.д.; – показать, как следует чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы; – доказать, что всегда необходимо иметь при себе носовой платок, и поясн ить, для чего [9, 16]. Участие младших школьников в данных мероприятиях способствует установ лению их активной позиции в самосозидании и созидании экологически здо ровой среды, в решении конкретных задач изменения окружающей действите льности, характеризует отношение воспитанников к валеологической деят ельности как жизненно важному пути гуманистического преобразования ми ра 9, 20]. 2.2 Выявление результативности гигиенич еского воспитания младших школьников Для выявления результативности Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в 2 «А» к лассе, в условиях естественного педагогического процесса на базе средн ей общеобразовательной школы №81 г. Караганды. В исследовании принимали у частие 28 детей. Рассматривая состояние теории и практики по исследуемой проблеме, был п олучен положительный опыт по организации процесса гигиенического восп итания. Соотношение материалов теоретического анализа и выводов, получ енных в результате изучения положительного опыта по организации проце сса гигиенического воспитания в младших классах, явилось отправным мом ентом разработки программы опытно – экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в следующей последовател ьности. На первом этапе опытно-экспериментальной ра боты шло ознакомлен ие с объектом исследования, изучались взгляды и подходы к проблеме гигие нического воспитания младших школьников, изложенных психолого-педагог ической литературе, анализировались материалы периодической печати, в ыявлялась сущность подхода к организации процесса гигиенического восп итания, уточнялись педагогиче ские условия, обеспечивающие эффективно сть данного процесса. На этом этапе обдумы вался план опытно-эксперимен тальной работы и шла подборка методик оценки уровней сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших дошкольников. На втором этапе опытно-экспериментальной работой были охва чены учащие ся 2 «А» класса. Были выявлены взаимодействие и взаимовлияние педагогиче ских условий, обеспечивающих эффективность формирования гигиенически х знаний и навыков, как необходимых качеств личности младшего школьника в учебной деятельности. Всего к участию в эксперименте было привлечено 28 учеников. На третьем этапе осуществлялся анализ и обработка полученных данных, фо рмулировались выводы и практические рекомендации. В ходе экспериментальной работы были проведены констатирующий и форми рующий эксперименты. Так как исследование проходило во 2 классе в экспериментальной работе бы ла использована методика «Валеологический практикум». - методика «Чистые руки, здоровые зубы»; - методика «Первая помощь»; - методика «Уметь отказаться». Во время эксперимента перед учителем были поставлены следующие задачи: - создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа жизни; - включение в содержание образования информации о факторах риска и факто рах устойчивости в формировании здоровья человека; - формирование умений и навыков здравотворческой деятельности учащихс я; - создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды, спос обствующей разностороннему развитию личности, формированию здоровья, предупреждению дистресса и хронического утомления; - привитие навыков гигиены в школе и дома; - формирование умений и навыков для оказания первой помощи; - проведение бесед лечебно-профилактического значения для младших школ ьников; Данные экспериментов были занесены в таблицы. (Приложение 1) Первая таблица - результаты констатирующего экспери мента, вторая табли ца - результа ты формирующего эксперимента (контрольный замер). Между первым и вторым срезами, согласно плану опытно-экспериментальной работы, проводилась целенаправленная деятельность по реализации в пра ктике обучения механизма формирования гигиенических знаний у младших школьников. Анализ результатов исследования позволяет про следить динамику разви тия гигиенических знаний в младших классах. Сравнивая результаты формирующего эксперимента (2 срез) с результатами к онстатирующего эксперимента (1 срез) можно отметить тенденцию повышения валеологических знаний у младших школьников. Налицо качественные и количественные изменения, происшедшие между срезами. Таким образом, приходим к следующим выводам: 1. Движение – основное внешнее проявление деятельности организма и вмес те с тем важный фактор его развития. При ограничении движений резко заме дляется физическое и психическое развитие. Двигательная активность яв ляется одним из необходимых условий нормального развития высшей нервн ой деятельности ребенка, его речевой функции и мышления. Структура занят ия оказывает большое влияние на функциональное состояние организма шк ольника и, как следствие, – на его работоспособность. Поэтому так важно п равильно строить занятия: оптимально чередовать различные виды деятел ьности, неодинаковые по продолжительности, трудности и утомительности [6, 55]. 2. Правильная организация занятия в первую очередь подразумевает учет ди намики работоспособности школьников. Во время фазы врабатывания (первы е 3– 5 минут) нагрузка должна быть небольшой, необходимо дать детям возмож ность войти в работу. В период оптимальной устойчивой работоспособност и (в начальной школе этот период продолжается в среднем 15– 20 минут) нагруз ка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить (сменить вид деятельности), так как в это время у детей наблюдается утомление. Это в пер вую очередь касается творческих объединений гуманитарного направлени я, предлагающих детям большой объем теоретического материала [13, 308]. Последние минуты занятия, когда наблюдается небольшое повышение работ оспособности, соответствующее «конечному порыву», целесообразно посвя тить закреплению нового материала, обратить внимание учащихся на узлов ые моменты пройденного [30, 138]. 3. Сохранить высокую работоспособность помогают правильная регламента ция продолжительности и рациональное чередование различных видов деят ельности. Чем однообразнее, монотоннее труд, тем быстрее развивается уто мление. В первую очередь это касается начальных классов в связи с быстры м развитием у младших школьников запредельного торможения. Кроме того, в начальной школе преподавание должно в большей мере строиться на чувств енном восприятии, на использовании первой сигнальной системы, преоблад ающей над второй сигнальной системой. Лучший метод для начальной школы – наглядное обучение. Кроме того, продолжительность устойчивой работо способности увеличивается при использовании технических средств обуч ения (ТСО). Сами моменты переключения с одного вида деятельности на друго й, являясь как бы микропеременами, отодвигают развитие утомления, что не обходимо учитывать педагогу дополнительного образования при построен ии своих занятий [16, 168]. Очень важная роль в сохранении высокой работоспособности на протяжени и занятия принадлежит физкультминуткам. Физкультминутки совершенно не обходимы на каждом занятии с детьми младшего школьного возраста [8, 254]. 4. Цель валеологического воспитания – формирование здорового человека, способного долго и счастливо жить в обществе. Достичь этой цели возможно , если решить как стратегические, так и тактические задачи. Стратегическ ую задачу валеологического воспитания можно представить, с одной сторо ны, как получение желаемых задатков у ребенка, с другой – как полноценно е развитие этих задатков. Тактическая задача валеологического воспита ния кроется в формировании у ребенка установки на здоровый образ жизни [24, 106]. Заключение Здоровье детей младшего школьного возраста социально обусловл ено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровь е родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в сем ье, в образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здо ровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание, охрану психического здоровья, а также организация медицинс кой помощи. Начинать формировать здоровье нужно в детстве, когда наиболе е прочно закладывается опыт оздоровления, когда стимулом является прир одное любопытство ребенка, желание все узнать и все попробовать, возраст ная двигательная активность и оптимизм. Необходимо выделить две оздоро вительно – развивающие линии рекомендованные в учебно-воспитательном процессе современной школы - это развивающие формы оздоровительной раб оты, приобщение детей к физической культуре. Исходя из представлений о р ебенке, как целостном организме, посреднике и преобразователе значимых для него природно- и социально-экологических связей. Образовательно-озд оровительный эффект усматривается нами в воспитании у ребенка способн остей регулировать эти связи через особые формы двигательно-игровой де ятельности, которая носит творческий характер. Целью успешной работы пе дагога можно назвать успешность создания медико-психологических, соци ально-педагогических условий, формирование гигиенической культуры реб енка в рамках школьной программы, предполагающих решение следующих зад ач: 1. Укрепление здоровья ребенка, совершенствование его душевного развити я и защитных свойств, улучшение органической и умственной работоспособ ности. 2. Воспитание у детей личной физической культуры, вооружение первоначаль ными знаниями, умениями и навыками самостоятельных занятий, развитие по требности в физическом совершенствовании, воспитании чувства заботы о своем здоровье и привычки к здоровому образу жизни. 3. Обеспечение душевного и психологического благополучия, комфортного с остояния, связанного с двигательной деятельностью, расширение возможн остей ребенка в освоении окружающего мира. Учебно-воспитательный проце сс строится на основе психодиагностики, психопрофилактики и коррекции [31, 53]. Задачами гигиенического воспитания младших школьников является воспи тание культуры здоровья и привычек здорового образа жизни, формировани е системы понятий, направленных на осознание ребенком своего “Я”, возмож ностей своего организма, зависимости его здоровья от действий, поступко в, привычек. Эти задачи реализуются во время проведения занятий, бесед, по движных игр, исследовательской работы на основе спокойных, доброжелате льных взаимоотношений [39, 229]. Формы работы варьируются: проводятся викторины, экскурсии на природу, пр иобщаются к работе родители, большое внимание уделяется индивидуальны м интересам детей. Одним из основных компонентов гигиенического образо вания является комфортность в общении ребенка и педагога, творческое со дружество детей и педагогов в нахождении путей решения проблемы, познан ие через игру, решение проблемно-творческих задач разного уровня сложно сти, опирающегося на опыт самопознания. В ходе занятия дети приобретают основы медицинских знаний. Происходит тесное общение со своим организм ом, со своим телом, с внутренними “жильцами” - органами. Формирование умен ий и навыков в закаливании своего организма, способности противостоять заболеваниям [41, 43]. Основная задача здоровьесберегающей педагогики – такой режим труда и отдыха школьников, при котором у детей сохраняется высокая работоспосо бность на протяжении всего периода занятий. Решить эту задачу невозможн о без правильной организации условий внешней среды, ибо на здоровье, а ка к следствие и на работоспособность школьников большое влияние оказыва ет гигиеническое состояние учебных помещений. Микроклиматические пара метры кабинетов и мастерских должны обеспечивать адекватность терморе гуляции в организме, газовый состав воздуха – нормальную оксигенацию т каней, освещенность – оптимальное функционирование зрительной систем ы [34, 173]. Оптимальные условия воздушной среды – важный фактор сохране ния здоровья и работоспособности человека. Неблагоприятные изменения воздуха могут вызвать значительные нарушения в организме: перегревани е или переохлаждение тела, гипоксию, возникновение инфекционных и други х заболеваний, снижение работоспособности [43, 77]. В процессе работы с детьми младшего школьного возраста необходимо собл юдать некоторые правила и рекомендации ведущих педагогов в области гиг иенического воспитания: 1. рекомендуется проводить воспитание в рамках школьной программы, в соо тветствии с заложенными в нее методики развития и закрепления гигиенич еских навыков, 2. рекомендуется в рамках гигиенического воспитания использовать метод ику личного примера. 3. рекомендуется проводить мероприятия посвященные гигиеническому вос питанию, такие как открытые уроки, уроки-беседы, внеклассные мероприятия Таким образом используя весь комплекс мер разработанных и рекомендова нных программой валеологии, есть реальная возможность решить весь плас т проблем связанных с гигиеническим воспитанием. Решение этих немалова жных проблем есть залог воспитания здорового гражданина, ученика, ребен ка. Список испо льзованной литературы 1. . Теория и методика физической культуры /Под ред. В.М. Шияна. – М.: Просвещени е, 1988 2. Агаджанян Н.А., Алексеев С.В., Ананьев В. А., Андреев Ю.А. Валеология человека: здоровье -любовь - красота: В 2 кн., 5 т. - 2-е и зд., доп. и откорректир. - СПб.: Petroc, 1998. - (Валеол. семинар акад. В.П.Петленко). 3. Актуальные вопросы валеологии: (Эксп ресс-диагностика индивид. психофизиол. параметров личности): Материалы р егион. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 27– 28 марта 1997 г. – Екатеринбург, 1997. 4. Баранов А.А. Окружающая среда и здоров ье // Педиатрия. - 1994. - N 5. 5. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеоло гии: Учебник. - СПб.: Водолей, 1998. 6. Валеология. Ч.1: Учеб. пособие для пед. в узов. - Омск, 1997. 7. Валеология: Учеб. пособие - хрестомати я. - Екатеринбург, 1997. 8. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Валеолог ия: новое или забытое старое? // Традиционные и нетрадиционные методы оздо ровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун- та, 1996. 9. Гончаренко М.С., Исакова Т.И. Задачи пра ктической валеологии // III национальный конгресс по профилактической мед ицине и валеологии, С.-Петербург, 28-31 мая 1996 г.: Тез. докл. - СПб., 1996. 10. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальны е вопросы практической валеологии // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб., 1993. 11. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартны е уроки. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2004. 12. Добротина Н.А., Швец И.М. Введение в эко логию человека. - Нижний Новгород, 1994. 13. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни : Учебник для студентов пед. вузов и институтов физ. культуры. – М.: Флинта: Ritorika-A, 1999 14. Ег оров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Ок тябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов п ед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 15. Жураковский Г.Е. Очерки по истории анти чной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. 16. З айцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиченского исслед ования. СПб., 1995. 17. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 1995-1999. 18. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб., 1994-1999. 19. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. У крепление организма. СПб., 1998-1999. 20. Зайцев Г.К., Насонкина С.А. Уроки Знайки . СПб., 1999. 21. Зайцев Г.К.. Школьная валеология. Педа гогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998. 22. Здоровый город - здоровые дети: Матер иалы регион. науч.-практ. конф. (24-26 марта 1999 г.). - Ставрополь: СГУ, 1999. 23. Закон Республики Казахстан об образовании. Учитель Казахст ана 1992 г. 18 января. 24. К азначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. - Новосибирск, 1993. 25. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Пед агогический словарь. – М.: Изд-во Просвещение, 1985г. 26. Колбанов В.В. Валеология. М.: Изд-во Про свещение, 1998 27. Колбанов В.В. Валеология: Основ. понят ия, термины, определения. - СПб.: Деан, 1998. 28. Ко нстантинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. 29. К онцепция развития образования РК до 2015 года. // Казахстанская правда от 26.12.2003. 30. К узнецов Е.Д. Новая валеология нового времени. - Тюмень: Истина, 1999. 31. Мартынова В.Ф. Система валеологическ ого воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед., провед. в шк. г. Омск а] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования. - Омск, 2001. - Вып. 19, ч.2. 32. Мо носзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Книга для учи теля. М.: Просвещение, 1987. 33. М орозов Н.Ф. Законы Природы и здоровье человека: (Мысли вслух). - М.: Прометей, 1992. 34. Москатова А.К. Здоровье, физическая р аботоспособность и долголетие – физиологические и психоэнергетическ ие основы: Лекции для студентов и слушателей ФПК РГАФК. – М., 1996 35. См ирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Гос ударственное учебно-педагогическое издательство министерства просве щения РСФСР, 1957. 36. Смирнов В.З. Очерки по истории пр огрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. 37. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К° , 1995. 38. Т орохова Е.И. Валеология: Словарь. - М.: ФЛИНТА; Наука, 1999. 39. Трещева О.Л., Осташина М.П. Валеологиче ское воспитание младших школьников: Учебно- методическое пособие.- СибГА ФК. – Омск, 1999 40. Хр естоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студен тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981 41. Ш адилитов Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологичес кие проблемы. - Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1991. 42. Шепелин О.П. Экология человека и гиги ена // Гигиена и санитария. - 1991. - N 11. 43. Шлозберг С., Непорент Л. О здоровом обр азе жизни: Учебное пособие. – М-СПб. – Киев: Диалектика, 2000 П риложение 1 Урок-рассказ: «Личная гигиена школьника» Цель: формирование верных п редставлений о гигиене, у младших школьников. Привитие навыков здорового образа жизни, развитие потребности в чистоте и правил ьном уходе за телом человека. Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, вы полнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья челове ка. Личная гигиена включает общие гигиенические правила, одинаковые для людей любого возраста: правильное чередование умственного и физическо го труда , занятия физкультурой , регулярные приемы полноценной пищи , чередование труда и активного отдыха , полноценный сон . К личной гигиене в узком понимании относятся гигиенические тр ебования к содержанию в чистоте тела, белья, одежды, жилища, а также к приг отовлению пищи. Первоочередным является соблюдение чистоты тела. Подсч итано, что в течение недели сальные железы выделяют на поверхность кожи человека от 100 до 300 г кожного сала, а по товые железы — от 3,5 до 7 л пота. Поэтом у кожу нужно своевременно и регулярно мыть, иначе нарушаются ее защитные свойства и соотношение микроорганизмов, постоянно населяющих покровы тела, создаются благоприятные условия для размножения гноеродных микр обов, паразитических грибков и других вредных микроорганизмов. Особенно легко загрязняются открытые части тела. Доказано, что при нанес ении бактериальных культур на кожу чисто вымытых рук количество бактер ий через 10 мин. уменьшается на 85%, а при нанесении на кожу немытых рук — чере з 20 мин. лишь на 5%. Особенно много бактерий обнаруживается под ногтями (прим ерно 95% микроорганизмов, находящихся на коже рук), поэтому так важно систе матически и правильно ухаживать за ногтями . Чистота рук обязательна при приготовлении, употреблении пищи. Не случайно дизентерию , например, часто н азывают болезнью грязных рук. Навыки личной гигиены нужно прививать дет ям с раннего возраста. Основные средства для очищения кожи — мыло и вода. Для мытья пользуются туалетным мылом, предпочтительнее мягкая вода. Каждый человек должен зн ать особенности своей кожи (сухая, жирная, нормальная) и учитывать это при уходе за ней. Душ желательно принимать ежедневно, особенно после работы, связанной с загрязнением кожи и сильным потоотделением, а также людям, с традающим потливостью; температура воды не выше 37— 38°. Если в квартире не т водоснабжения и душевых установок, обмывают открытые участки тела, под мышечные впадины, кожу под молочными железами теплой водой с мылом; при э том лучше сменить загрязненное нательное белье. Мыться в ванне или бане с применением мыла и мочалки необходимо не реже одного раза в неделю; пос ле мытья обязательно меняют нательное белье. При мытье, особенно с приме нением мочалки, кожа массируется, что улучшает ее кровоснабжение и общее самочувствие человека. После мытья полезно протирать складки кожи туал етным уксусом или лосьоном, выпускаемым парфюмерной промышленностью . Ноги моют с мылом на ночь, лучше ежедне вно, особенно летом. При возникновении потертости , опрелости в межпальцевых складках нужно обратиться к врачу . Следует помнить, что при нарушении целости кожи ног легко могут возникн уть грибковые заболевания кожи и гнойничковые заболевания кожи . При появлении мозолей их необходимо соответ ствующим образом снимать. Волосы лучше мыть в мягкой воде; если же вода жесткая, то к ней добавляют б уру или пищевую соду (1— 2 чайн. л. на 5— 6 л воды). Жирные или сухие волосы нужд аются в специальном уходе . Уход за по л остью рта помогает сохранить зубы, предупредить многие заболевания вну тренних органов. Чистят зубы ежедневно утром, полощут рот после еды; при п оявлении неприятного запаха изо рта необходимо обратиться за советом к врачу. Для обнаружения начальной формы кариеса зубов , снятия зубного камня и других мероприятий, связанных с с анацией полости рта , нужно не реже дву х раз в год посещать стоматолога. Помимо общегигиенических мероприятий, личная гигиена включает уход за наружными половыми органами. Эти специальные гигиенические мероприяти я следует начинать не со времени наступления половой зрелости, а с момен та рождения ребенка и проводить постоянно. Важное место в личной гигиене занимают соблюдение чистоты нательного б елья , одежды , ежедневная смена носков (чулок), особенно при повышенной потли вости. Чистота тела и одежды немыслима без соблюдения чистоты в жилых ко мнатах, кухне , в производ ственных пом ещениях . Каждому члену семьи рекомендуется иметь отдельную постель, отдельные п олотенца (личное и банное); смену постельного белья приурочивают к посещ ению бани . Рекомендуется также перед с ном менять дневное нательное белье на ночную сорочку (пижаму). Все эти гигиенические мероприятия, необходимые повседневно, приобрета ют особое значение в тех случаях, когда в семье кто-нибудь заболевает, т. к. нарушение требований гигиены может отрицательно сказаться на здоровье и трудоспособности окружающих больного людей, особенно детей . При разработке правил личной гигиены, по существу общих для всех людей, у читываются возрастные, а также анатомо-физиологические особенности же нского и мужского организма. Для правильного развития детей исключительно важно влияние таких обще укрепляющих факторов, как воздух, солнце , водные процедуры , физические уп ражнения и подвижные игры , полноценно е питание . В школьном возрасте особенно важно, чтобы дети как можно больше бывали н а свежем воздухе, находились в движении, регулярно занимались физкульту рой, правильно чередовали учебные занятия с отдыхом, соблюдали режим сна . Тяжелые физические нагрузки, длитель ное сидение в школе за партой и дома за уроками могут вызвать искривлени е позвоночника и деформацию костей таза. Как учителя, так и родители долж ны следить за пра вильной осанкой детей. Необходимо, чтобы парта и стол дл я домашних занятий соответствовали росту ребенка и правильно освещали сь; надо следить за тем, чтобы у детей не развивались близорукость и дальн озоркость . В период полового созреван ия , когда перестраиваются нервная и эн докринная системы и напряжены все приспособительные механизмы, особен но важны регулярные занятия физкультурой, закаливающие процедуры , благотворно влияющие на нервную систему. Приложение 2 Результаты констатирующего экспери мента № п/п Ф.И. ученика 1 методика 2 методика 3 методика Итог 1 Аскаров Аблай 3,2 3,4 2,1 2,9 2 Аде Маргарита 4,2 4,5 3,0 3,9 3 Бейсенова Айгерим 3,4 3,4 2,0 2,9 4 Бардина Анна 3,7 3,6 1,9 3,1 5 Буш Андрей 3,5 3,2 1,7 2,8 6 Ермолина Екатерина 3,0 3,4 2,4 2,9 7 Ишбулатов Артур 2,1 1,9 2,0 2 8 Кайсалов Дамир 3,1 3,1 3,1 3,1 9 Ким Евгений 3,4 3,7 2,7 3,3 10 Ким Карина 4,2 3,4 2,9 3,5 11 Крючков Сергей 4,0 3,7 3,0 3,6 12 Мынжасова Асель 2,0 2,2 2,1 2,1 13 Малянов Александр 4,4 3,4 2,7 3,5 14 Новикова Алина 3,7 3,4 2,0 3,0 15 Осадчая Валентина 3,5 3,1 1,9 2,8 16 Поваляева Александра 3,4 3,4 1,7 2,8 17 Погорелова Мария 4,3 3,1 2,3 3,2 18 Попов Даниил 4,1 3,9 3,1 3,7 19 РахметовАнуар 3,4 3,7 3,7 3,6 20 Скрипников Камал 4,1 3,7 3,8 3,9 21 Слатова Юлия 2,8 2,4 3,0 2,7 22 Ухань Виктория 1,9 2,6 2,9 2,5 23 Филиппов Григорий 4,5 4,4 4,1 4,3 24 Чуйкина Надежда 2,6 2,9 3,7 3,0 25 Шалахов Кирилл 3,4 3,2 2,1 2,9 26 Сагнай Чингизхан 3,7 3,4 1,9 3,0 27 Тайбеков Темирлан 2,4 2,0 3,4 2,6 28 Пак Валерия 4,2 3,8 2,5 3,6 ИТОГ 3,4 3,3 2,6 Результа ты формирующего эксперимента ( контрольный замер) № п/п Ф.И. ученика 1 методика 2 методика 3 методика Итог 1 Аскаров Аблай 3,3 3,5 2,9 3,2 2 Аде Маргарита 4,3 4,6 3,5 4,1 3 Бейсенова Айгерим 3,6 3,9 2,5 3,3 4 Бардина Анна 3,9 3,6 2,4 3,3 5 Буш Андрей 3,8 3,8 2,4 3,3 6 Ермолина Екатерина 3,5 3,5 2,9 3,3 7 Ишбулатов Артур 2,9 2,4 2,5 2,6 8 Кайсалов Дамир 3,4 3,2 3,4 3,3 9 Ким Евгений 3,7 3,8 3,1 3,5 10 Ким Карина 4,3 3,5 3,2 3,7 11 Крючков Сергей 4,2 3,7 3,4 3,8 12 Мынжасова Асель 2,8 2,6 2,9 2,8 13 Малянов Александр 4,9 3,5 3,2 3,9 14 Новикова Алина 3,9 3,5 3,2 3,5 15 Осадчая Валентина 4,0 3,5 3,0 3,5 16 Поваляева Александра 3,9 3,4 3,5 3,6 17 Погорелова Мария 4,8 3,8 2,9 3,8 18 Попов Даниил 4,9 3,9 3,7 4,2 19 РахметовАнуар 3,9 3,9 3,7 3,8 20 Скрипников Камал 4,5 4,2 3,8 4,2 21 Слатова Юлия 3,4 3,0 3,4 3,3 22 Ухань Виктория 2,9 2,9 2,9 2,9 23 Филиппов Григорий 4,8 4,6 4,2 4,5 24 Чуйкина Надежда 3,2 3,2 3,8 3,4 25 Шалахов Кирилл 3,4 3,2 2,6 3,1 26 Сагнай Чингизхан 3,9 3,6 2,8 3,4 27 Тайбеков Темирлан 2,9 2,9 3,6 3,1 28 Пак Валерия 4,6 3,9 3,7 4,1 ИТОГ 3,8 3,5 3,2 Приложение 3 Классный ч ас (нетрадиционный урок по изобразительному искусству) Тема: «Личная гигиена и гигиена жили ща» (беседа-диалог) Цель: научить детей некото рым правилам личной ги гиены (уход за лицом, руками, ртом, ногтями, телом, во лосами, за интимными местами, одеж дой, обувью, предметами быта); — познак омить школьников с понятием «гигиена» (гигиена личная, гигиена жилища, г игиена тру да) и научить их выполнять правила гигиены. Оборудование Альбомные листы, цветная бумага, инструменты и принадл ежности, клей. Ход классного часа Теоретический материал для учителя Гигиена личная — совокупность мероприятий по сохран ению и укреплению здоровья человека путем соблюдения гигиенического р ежима в личной жизни и деятельности. Личная гигиена включает: уход за кож ей, уход за полостью рта, в частности за зубами, борьбу с потливостью и др. П оследний раздел рас сматривает: режимы питания; виды и формы актив ного о тдыха, соответственно возрасту и индивидуаль ным особенностям; подбор и установление определен ного режима физических упражнений — утренняя за рядка, прогулки, занятия спортом и др., создание ги-гиенических условий для сна; использование одеж ды и обуви, полноценных в гигиеническом отно ше нии, и др. В число вопросов, изучаемых гигиеной личной, включаютс я также мероприятия по предупреждению обморожений в холодное время год а и нарушений теплорегуляции в жаркое время года. Основа гигиены быта — соблюдение и поддержа ние в ква ртире чистоты и порядка. Комнаты не стоит загромождать мебелью — это за трудняет уборку и спо собствует скоплению пыли. Для поддержания чисто т ы нужно ежедневно вытирать пыль, подметать пол влажной щеткой (мыть пол с ледует не реже одного раза в неделю), регулярно, по мере загрязнения, мыть окна. Мягкую мебель и ковры лучше чистить пылесо сом. Чтобы воздух был всегда чистым, помещение необ ходимо хорошо проветривать, открывая форточку на 30 минут не менее трех раз в день : утром во время зарядки, при уборке помещения и перед сном. Летом окна следует держать открытыми. В кухнях, ванных комнатах, туалетах имеются решетки, че рез которые т1шже осуществляется венти ляция. В комнатах по возможности должна поддерживать ся пост оянная, комнатная температура воздуха: в теп лое время года — от 22 до 25°С, в зимнее время от 20 до 22°С (но не ниже 18°С). Большое внимание следут уделять соб людению чистоты в местах общего пользо вания. Особенно тщательно следует убирать кухню. Для предупр еждения появления мух, тараканов, грызунов не следует оставлять в открыт ом виде пищу и гряз ную посуду, пищевые отходы нужно собирать в зак рываю щееся ведро и своевременно их выбрасывать. Ванну следует мыть после кажд ого пользования. Уни тазы мыть ежедневно специальной щеткой. Практическая работа с учащимися После рассказа учитель предлагает учащимся за дания. Первое практическое задание. Способом вырезан ных сил уэтов из бумаги изобразить самые ходовые предметы личной гигиены (зубна я щетка, расческа или гребень, мыло и мочалка, лосьон, предметы одежды и об уви). Второе практическое задание. Изобразить аппли кацией те предметы, которыми пользуются при убор ке помещения (веник, пылесос, ве дро, щетки и метел ки). Учащиеся по выбору выполняют задания. По окон чании ра бот учитель показывает лучшие работы и комментирует их. Подведение итогов классного часа (урока) В конце классного часа учитель делает вывод, что гигиен а (греч. — приносящий здоровье) — меры, обес печивающие сохранение здоро вья, условий жизни, вли яющих на здоровье, предупреждающие заболевания. Гигиена рассматрива ет влияние воздуха, воды, одежды, жилища и т. д. нездоровье. Приложение 4 Классный ч ас (нетрадиционный урок по окружающему миру) Тема: «Друзья Вода и Мыло» (игровая программа) Цель: привитие навыков здо рового образа жизни, развитие потребности в чистоте и правильном уходе з а телом человека. Оборудование: лист ватмана, фломастеры, альбомные лист ы для детей, карандаши. Ход классного часа Беседы по теме «Друзья Вода и Мыло» Учитель. — Послушайте «Сказку о микробах»: Жили-были микробы — разносчики разных болезней. Больше всего на свете они любили грязь. Чем г рязнее, тем им было приятнее и тем больше их становилось. Вот на столе кто-то оставил невымытые тарелки, крошки, к усочки хлеба. Тут как тут муха. А на ее лапках сотни микробов, особенно есл и она прилетела с помойки. Муха улетела, а микробы остались на та релке, на ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и Мухи!» И стало микро бам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот к человеку. А там уж и до болезни рукой подать! — Подумайте, что в этой сказке правда, а что вымысел? Чт о помогает нам победить микробы? (Вода. С водой надо дру жить. Вода — доктор. Без воды не може т жить человек.) — Как вы думаете, повар (или мама) перед тем, ] как готови ть пищу, моет руки? А врач перед операци ей? А портной? — Что нужно, чтобы как следует вымыть руки? (Мыло, вода и чистое полотенце.) — Да. Вода и Мыло — настоящие друзья. Они помогают унич тожить микробы. — Когда следует мыть руки? Как надо правильно мыть рук и? (При обсуждении этого вопроса к доске или на стену пр икрепляется большой лист бумаги и j отмечается фломастером каждый шаг.) • Сильно намочите руки. • Пользуйтесь мылом. • Намыливайте руки с обеих сторон. • Намыливайте руки между пальцами. • Полощите руки чистой водой. • Вытирайте руки насухо полотенцем. Сначала некоторые дети, а потом и все осталь ные демонстрируют вс е стадии мытья и вытирания рук. Заучивание слов: От простой воды и мыла У микробов тают силы. Практическое задание «Вредные советы» Учитель предлагает задание. — Бывают на свете такие дети, которые делают все наобо рот. Когда им говорят: «Умойся!» — они не умываются. Когда им говорят: «Не л езь на дерево!» — они лезут. Для таких детей писатель Г. Остер приду мал «В редные советы». Никогда не мойте руки. Шею, уши и лицо. Это глупое занятье Не приводит ни к чему. Вновь испачкаются руки. Шея, уши и лицо. Так зачем же тратить силы. Время попусту терять. Стричься тоже беспо лезно. Никакого смысла нет. К старости сама собою Облысеет голова. - Нарисуйте портрет человека, который выпол нил эти «вр едные советы». Это красивый человек? Выскажите свое мнение об этих «советах». Составь те не большой рассказ о Неряхе, который стал чистю лей. Учитель выслушивает несколько рассказов детей, затем анализирует лучшие рисунки учащихся. Подведение итогов классного часа (урока) Учитель поощряет акт ивных учеников и делает вывод, что умываться надо регулярно с мылом, мыть е рук должно стать хорошей привычкой. Приложение 5 Классный ч ас Тема: «Правила ухода за телом » (беседа-практикум) Цели: привитие навыков здорового образа жизни, привычки правильного ухо да за телом; — знакомство второклассников с основными правилами мытья т ела, рук и ухода за волосами. | Оборудование: таз с водой, мыло, полотенце, зеркало. Неск олько красочных рисунков или репродукций картин об уходе детей за телом . Книги К. Чуковского, В. Маяковского. Ход классного часа Ситуация «Мытье тела и ухо д за волосами» 1 Учитель открывает картинку, на которой нарисо ваны опр ятные, аккуратно одетые ученик и ученица, и показывает ее детям. Пояснив, что мальчика зовут, например, Володей, а девочк у Наташей, учитель спрашивает учащихся J что они могут сказать про Володю и Наташу, как они назовут т аких мальчика и девочку. Учитель напоминает, что надо давать полные отве ты, слова произносить правильно. Учащиеся обычно отвечают, что Володя чистый,3 опрятный, аккуратный; волосы у Володи коротко острижены; Володя бодрый, здоровый, крепкий. 3 Наташа аккуратно причесаны волосы. Учитель поясняет, что все школьники должны быть j такими же чистыми, опрятными, здоровыми. Но это не даетс я без старания, без труда. Чтобы быть чистым и опрятным, надо постоянно и п равильно заботиться об этом. Напомнив учащимся о том, что называется телом человека , учитель задает вопрос: чем покрыто тело человека? Учащиеся отвечают, что тело человека по крыто кожей. Учитель может предложить детям рассмотреть кожу на св оих руках. Он обращает внимание на то, что кожа мягкая, розоватая, что на не й видны бороздки, склад ки. При движении пальцев кожа то легко натягивает ся, то образует складки. Учитель спрашивает учащихся, что у них появля ется на к оже, когда им бывает очень жарко (напри мер, при беге в жаркий день). Учащиес я отвечают, что на коже выступают капельки пота. Учитель добавляет, что на коже постоянно есть еще тонки й слой жира (кожного сала). Если человек долго не моется, то у него на коже собирают ся кожное сало, остатки пота и пыль в боль шом количестве, кожа становится грязной, она грубе ет, на ней могут появиться трещины. — Грязная кожа может принести вред здоровью, кроме тог о, на грязного мальчика (грязную девочку) неприятно смотреть. Для того что бы кожа была чис той, нужно все тело мыть не реже одного раза в неде лю; мыт ься надо теплой водой с мылом и мочалкой (намыливать кожу надо 2— 3 раза). То лько таким спо собом можно хорошо смыть жир, имеющийся на коже (кожное сал о), полностью смыть грязь. Мыться мож но либо в бане, либо дома. После мытья человек чув ствует себя лучше, бодрее. На волосах и между ними при плохом уходе со бирается мн ого кожного сала, пыли, грязи. Поэтому мальчикам лучше всего волосы стрич ь коротко, под машинку. Тогда голову так же легко вымыть, как и шею и лицо. Эт о особенно удобно в жаркое время. Девочкам с длинными волосами надо мыть голову не реже ч ем раз в неделю, после мытья прочесывать волосы чистым гребнем. Ежедневн о надо аккуратно причесываться (показать картинки). Взлохмаченные, растр епанные волосы — признак неряшливости, неоп рятности. Девочкам надо запомнить, что ленточки в косич ках буду т выглядеть у них красиво лишь в том случае, если волосы будут совершенно чистые. После мытья надо обязательно надеть чистое белье (пока зать картинку). Почему? Потому, что белье при носке пропитывается потом, кожным салом, загрязняется. Запомним первых два правила ухода за телом. 1. Мыть тело теплой водой с мылом и мочалкой (или губкой) не реже раз а в неделю. 2. После мытья надевать чистое белье. Далее учитель предлагает практически закрепить прави ла ухода за телом. Вызывает к столу с оборудо ванием (таз с водой, мыло, поло тенце) любого учени ка. Во время общения с детьми использует их имена (в те ксте приведены примеры имен второклассников). Учитель. Для того ч тобы быть чистым и опрятным, надо не только еженедельно мыть все тело. Нео бходи мо также ежедневно мыть лицо, шею, уши, руки. Почему мы моем лицо не раз в неделю (как все тело), а кажды й день, даже по несколько раз в день? Потому что лицо, уши, шея одеждой не покрыты. Они быстро з агрязняются пылью, которая оседает на них из воздуха и смешивается с пот ом, с кожным салом. Как часто надо умываться? Не менее двух раз в день: утром после вставания и i вечером перед тем, как ложиться спа ть. Следует умы ваться и днем, например, после некоторых игр, работ, после х одьбы по пыльной дороге. Сейчас Дима и Надя покажут нам, как надо умы вать лицо, ш ею и уши. Вот здесь у нас приготовлено все, что нужно для умывани я (вода, таз, мыло). Полотенце Дима повесил. Правильно сделал. А то некоторые дети перед умыва нием накидывают полотенце на себя (на плечи, на шею) или о поясываются им. Так нельзя делать. Когда поло тенце накинуто на плечи, оно загрязняется брызгами из таза или раковины. Хорошенько присматривайтесь. Все мальчики и де вочки д олжны научиться так аккуратно умываться. Мальчик снимает костюм, остается в майке, аккуратно кла дет снятую одежду на стул. Девочка поливает из кувшина. Сначала мальчик м оет руки с мылом, а затем лицо. Учитель поясняет, что мыться надо в майке, а еще лучше ра здетым до пояса. Мыть лицо надо только чи стыми руками. Учитель обращает в нимание детей на то, что мальчик хорошо намыливает лицо, уши, шею, полность ю смывает мыльную пену. Воду подносит ак куратно, не расплескивая. Учитель добавляет, что некоторые дети моют руки и лицо водой, налитой в таз. Так делать нельзя. Надо мыться чистой водой, из крана или кувшина. Затем мальчик вытирается полотенцем. Учитель объясняет, что вытираться надо хорошо, насухо. Если после мытья кожа остается мокрой, то она становится негладкой, шершавой, грубеет, на ней в холодную погоду обр азуются трещины. Учитель может показать детям, что полотенце пос ле тог о, как им вытирались, осталось чистым. Это произошло потому, что Дима хорош о вымыл руки и лицо. Если дети плохо моют их, то полотенце становится грязн ым после первого же пользования им. Можно ли вытираться общим полотенцем? Нет. Каждый школьник должен иметь отдельное полотенце и вы тираться только им. После употребления полотенце вешают на отведенное дл я него место. Мыльницу с мылом надо также всегда хранить в каком-либо одно м месте (например, на полочке). Учитель может предложить Диме проверить в зеркале, хор ошо ли он вымыл лицо. Затем предлагает всем детям посмотреть, полюбовать ся, как чисто вы мыл Дима лицо, уши, шею, как посвежело лицо, по хорошело. Каж дому мальчику и девочке после умыва ния надо посмотреть в зеркало, чтобы убедиться, что хорошо умылся. Ситуация «Мытье рук и уход за ногтями» Учитель. Как часто мы моем руки? Чаще, чем лицо, или реже? Чаще. Почему? Руки, так же как и лицо, не покрыты одеждой. Учитель предлагает детям пере числить, к каким предмет ам приходится им притра гиваться в течение дня, затем подытоживает полу чен ные ответы. Руками мы работаем. А во время работы, например при подмет ании пола комнаты, чистке кар тофеля, при столярной работе или работе в ог ороде и т. д., руки почти всегда загрязняются. Могут загряз няться руки и пр и письме. Руки у нас обязательно загрязняются, когда мы играем в мяч, в гор одки, ког да притрагиваемся к калошам, дверным ручкам, к крючку и цепочке в уборной, к кошке, собаке и т. д. На всех этих предметах обычно есть грязь. К мячу, например, пристает грязь с пола, с земли. Загрязне ны бывают и чистые на вид туфли. К ручкам дверей, к крючку и цепочке в уборн ой притрагивает ся много людей. Среди них могут быть и больные. Когда мы берем различные предметы или притраги ваемся к ним, то грязь, имеющаяся на них, пристает к нашим рукам. Эта грязь потом мо жет быть перене сена на хлеб (сыр, яблоки и т. п.), который мы берем немытыми р уками. А с грязью могут передаваться мно гие болезни от больного человек а другим людям. Поэто му, если кто-либо съест загрязненный руками хлеб (ил и сыр, яблоки, колбасу), то он может заболеть (у него может появиться жар, бол ь в животе). Могут за болеть (загноиться) и глаза, если их тереть грязными ру ками. Плохо вымытые руки загрязняют одежду, белье, книги, тетради. Вот поче му необходимо часто мыть руки. Руки мы моем при утреннем и вечернем умыва нии. Мыть их н адо в течение дня после каждого за грязнения. Как только закончили игру в мяч, в го родки, как только кончили грязную работу (подмели пол, вскопали г рядку, вынесли мусор и т. д.), поигра ли с кошкой, собакой, надо тотчас же вымы ть руки, а не оставлять их грязными до обеда, ужина или вечер него умывани я. Руки надо мыть после каждого посещения туале та. Руки надо мыть каждый раз. перед едой, даже если они на ви д кажутся чистыми. Мыть руки нужно все гда с мылом, потому что без мыла, как вы уже знаете, грязь отмывается плохо. Почему мыть руки надо каждый раз перед едой? Это необхо димо для того, чтобы не заболеть от пищи, которую вы можете загрязнить сво ими же руками. Кро ме того, вы знаете, что чистыми руками гораздо прият нее браться за хлеб, ложку, тарелку. При изложении этих правил учитель может исполь зовать такого рода пример. Как-то мать предложила девочке вымыть руки перед ужи ном. Девочка сказа ла, что руки у нее чистые, она совсем недавно мыла их. Мат ь напомнила, что после мытья рук девочка играла в мяч. А ведь мяч катался п о полу, значит, он грязный. Девочка поняла, что она не права, и тотчас же вымы ла руки. Учитель предлагает учащимся осмотреть свои ног ти, про верить, коротко ли они острижены, нет ли длин ных, запущенных ногтей, чист ые ли они или гряз ные, нет ли черных каемок. Далее он объясняет, что под дли нными ногтями быстро собирается много гря зи, ее трудно оттуда удалить. К ак уже говорилось, грязь опасна для здоровья. Кроме того, грязные ногти (с черными каемками) вызывают у каждого опрятного человека отвращение. Дли нными ногтями можно лег ко поцарапать кожу себе или товарищу. От этого на коже могут появиться прыщи, нарывы. Поэтому стри-. гите коротко ногти. При мытье рук тщательно вычи щайте грязь из-под ногтей. Пользуйтесь для этог о щеткой или ногтечисткой. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Мойдод ыр» («Надо умываться») Подведение итогов классного часа Учитель подводит общий итог разговора. В форме диалога закрепляе т знания об уходе детей за телом. Учитель предлагает детям вспомнить, почему важ но насу хо вытирать руки. - Посмотрите, какие чистые руки у Толи. Когда руки чистые , это не только полезно для здоровья, но и приятно, красиво. Всем детям необ ходимо хорошо мыть руки. Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Приложение 6 Классный ча с Тема: «Уход за зубами» (беседа-практикум) Цель: привитие младшим шко льникам навыков личной гигиены, привычки правильного ухода за зубами, зн акомство второклассников с основными пра вилами ухода за зубами. Оборудование: Таз с водой, зубные щетки, мыло, полотенце. Кар тинки: рот со здоровыми (красивыми) зубами; рот с испорченными зубами, в котором несколько зубов от сутствует; как постепенно разрушается зуб ( от малень кой трещины до полного разрушения). Ход классного часа Материал для учите ля о правилах ухода за зубами Сохранение здоровых зубов является одним из важ ных условий сохра нения здоровья всего организма в целом. Зубы, как известно, необходимы дл я переже вывания пищи. Хорошо прожеванная пища легко про глатывается, хо рошо переваривается, хорошо усваи вается организмом. Плохо разжеванная пища плохо усваивается, нарушает нормальную деятельность орга нов пище варения, нередко приводит к долго длящим ся заболеваниям желудка и кишо к. Болезнетворные микробы, гнездящиеся в больном, разрушающемся зубе, пр оникают в окружающие зуб ткани, вызывают их воспаление. Эти микробы нере дко могут являться причиной заболевания ангиной, забо леваний сердца, суставов, почек. Наличие здоровых зубов, особенно передн их, имеет важное значение для нормальной дикции, т. е. для ясного и отчетли вого произношения слогов и слов, для нормальной речи. Нельзя также упуск ать из виду и того, что здоровые зубы служат украшением лица, больные же зу бы или отсутствие зубов нарушает правильность черт лица, делает лицо нек расивым. Важнейшими средствами сохранения здоровых зу бов явл яются: полноценное питание, т. е. пища, содержащая в достаточном количеств е белки, жиры, углеводы, минеральные соли (соли кальция, фосфора, фтора и др.) » витамины, а также правильный уход за зубами. Важно, чтобы твердая пища (корки хлеба, сырая морковка и т. д.) разжевывалась зубами с обеих сто рон. В жевании должны участвовать в се зубы. Основные требования к уходу за зубами: удалять остатки пищи из промежутков между зубами полоска нием рта теплой водой после ка ждой еды и регуляр ной ежедневной чисткой зубов; не допускать приема оче нь холодной пищи после горячей и наоборот во из бежание растрескивания эмали; не допускать раскусывания не окрепшими еще детскими зубами тверд ых конфет, сахара, орехов; регулярно следить за состоя нием зубов и начина ть лечение зуба тотчас после обнаружения его порчи. Процесс смены молочных зубов постоянными в основном п адает на период младшего школьного воз раста. В силу этого уход за зубами в этом возрасте приобретает особое значение. Надо оберегать от забо лев ания не только постоянные зубы, но и легко подвергающиеся порче молочные зубы, так как нали чие больного молочного зуба вредно отражается и на пос тоянных зубах. Беседа-диалог «Поч ему необходимо чистить зубы» На вопрос учителя о том, для чего служат нам зубы, дети отвечают, чт о зубы нужны для того, чтобы разже вывать пищу. — А почему важно разжевывать пищу? Если детям трудно сразу дать ответ на этот вопрос, учит ель дополнительно спрашивает, можно ли, напри мер, проглотить большую ко рку хлеба или крупную редиску целыми, неизмельченными. Учитель продол ж ает: — Даже небольшую корку очень трудно прогло тить, можн о ею подавиться, а большую корку совсем невозможно проглотить. Поэтому п ищу нужно хоро шо разжевывать. При прожевывании пища смачива ется слюно й, и тогда ее еще легче можно проглотить. Пищу необходимо хорошо разжевывать и для того, чтобы он а принесла больше пользы человеку. Плохо прожеванная пища впрок не идет. Если человек прогла тывает такую пищу, то она причиняет большой вред здо ровью. От этого можно заболеть. Учитель показывает картинку: на ней изображен рот, в ко тором часть зубов отсутствует, несколько зу бов полуразрушено, все зубы потемневшие. На вопрос учителя дети отвечают, что такой рот некрасивый. Учитель показывает картинку, на которой изображен рот со здоровыми зубами. (Можно также пока зать здоровые зубы у одного из учащ ихся.) Дети отме чают, что этот рот красивый. (Сравнить с картинкой, на котор ой изображены больные зубы.) - Зубы не только разжевывают пищу, они нужны и для того, чтобы четко произносить слова. Они также украшают лицо человека. Вот почему зубы над о беречь. А отчего зубы могут испортиться, отчего они могут заболеть? Когда мы едим, в промежутках между зубами по-чти всегда остаются маленькие кусочки хлеба, мяса, рыбы, капусты. Кусочки пищи вскор е начинают гнить. Это приносит большой вред зубам. Как начинается заболе вание зуба? Вначале на зубе появляется малень кое темное пятнышко, а чере з некоторое время на этом месте образуется еле заметная ямка (углубление ). В нее забивается пища, здесь она надолго задерживает ся, гниет, от этого з уб еще больше портится. Вскоре на этом месте образуется маленькое дупло. Если зуб не лечить, дупло становится глубоким (показать кар тинку) и появл яются сильные боли. Боли могут на время затихнуть. Однако через некоторо е время зуб обязательно разрушится и его необходимо будет уда лить. Запомните: зубы могут заболеть оттого, что между ними з адерживаются и загнивают остатки пищи. Что же надо делать для того, чтобы зубы не заболе вали, н е портились? Нужно почаще удалять изо рта задерживающиеся в промежутках между зубам, остат ки пищи. Надо, во-первых, полоскать рот после каж дой еды : во-вторых, чистить зубы щеткой и порошком ежедневно перед сном и утром. Н ельзя разгрызать зубами орехи, сахар, очень твердые конфеты, так как этим можно их сильно повредить. Нельзя есть много конфет -и других сладостей: у сластен зубы заболева ют чаще, чем у других детей. Если при жевании или при употреблении холод ной, сладк ой или кислой пищи появляется зубная боль, надо возможно скорее обратить ся к врачу. Заболев ший зуб надо лечить немедленно. Некоторые дети бо ятс я лечить зубы. Они думают, что лечение причиня ет боль. Это неправильно. Ле чение зубов обычно про водится без боли. Нельзя откладывать лечение. Есл и больной зуб не лечат, он в конце концов совсем разру шится. Очень важно вовремя заметить начавшуюся порчу зуба. По этому не надо ждать появления болей. Необхо димо один или два раза в год о бращаться к зубному врачу для осмотра зубов. Если в школе намечается проводить санацию (ос мотр и ле чение) полости рта, учитель разъясняет де тям, что это очень важно для обн аружения порчи зу бов, что надо спокойно являться на осмотр, не пугать ся болей (осмотр и лечение почти не причиняют боли), аккуратно и терпеливо ле читься. К проведению этих разъяснений рекомендуется привлечь зубного и ли школьного врача, медицинскую сестру. Практикум «Почистим зубы» Учитель приглашает к столу любого ученика (ус ловно — девочку Ка тю) и предлагает правильно почи стить зубы приготовленным заранее обору дованием. Проводится краткая имитация чистки зубов в форме диалога учит еля и ученицы. — Сейчас Катя покажет вам, как она чистит зубы. С чего ты начнешь? — Вымою руки. — Правильно, зубную щетку и стакан можно брать только чисто вымытыми руками. (Катя моет руки, другая ученица льет ей воду на руки.) — Этой зубной щеткой, этой зубной пастой и этим стакан чиком пользуешься ты одна или еще кто-либо пользуется ими? - Это моя щетка и моя зубная паста. Больше ими никто не по льзуется. - Правильно. Каждый должен чистить зубы толь ко своей ще ткой и своей пастой. Помните, то же самое мы говорили о полотенце. - Приступаем к чистке зубов. (Ученица неторопливо показывает, как она чис тит зубы, учитель д ает пояснения.) — Щетку надо сначала смочить. Влажной щеткой удобно набирать по рошок: он не распыляется, не рас сыпается. Затем учитель предлагает учащимся запомнить три правила чист ки зубов: 1. Надо чистить все зубы — и передние и боковые; чистить со всех сто рон — снаружи и изнутри. 2. Верхние зубы надо чистить сверху вниз, нижние -снизу вв ерх. 3. Надо также водить щеткой вправо и влево. Хорошо запомн ите эти правила и точно выполняй те их. Учитель обращает внимание на то, что, прополос кав рот, К атя хорошо промывает щетку, кладет ее в чашку (стакан), где она может быстр о просохнуть. Класть щетку в футляр не следует, так как в нем она долгое вр емя будет оставаться влажной. Учитель разъясняет, что при чистке зубов нужно пользов аться только водой, годной для питья, т. е. либо сырой водопроводной из кра на, либо кипяченой, если пользуются речной или колодезной водой. — Где хранятся дома твоя зубная щетка, зубная паста, ча шка? — На полочке в комнате (в умывальной, на кух не). - Правильно. Но некоторые дети еще не научи лись содержа ть все эти предметы в порядке: их зуб ная щетка лежит, к примеру, на подокон нике, круж ка в шкафу, паста на столе. Такая неряшливость не допустима. Эти принадлежности надо хранить в од ном месте, в образцовой чистоте. Подведение итогов классного часа Учитель предлагает вспомнить, почему необходи мо чист ить зубы с раннего детства ежедневно? Просит учащихся назвать три правил а чистки зубов. Завер шается классный час чтением любого стихотворения или небольшого рассказа о личной гигиене (чистке зубов, умывании и т. д.). Приложение 7 Классный ч ас Тема: «Чистое помещение — за лог здоровья» (беседа-диалог) Цель: развитие у младших шк ольников практических навыков санитарии и гигиены, привитие навыков зд орового образа жизни, знакомство младших школьников с основными пра вил ами поддержания чистоты в классе и жи лой комнате, формирование убежден ия, что чистое помеще ние, в котором находятся люди, это залог здо ровья. Оборудование: Рисунки или иллюстрации чистого класса, жилой комнаты, неубранной комнаты, очистка обуви у вхо да, уборка помещен ия. Ход классного часа Материал для учителя об уходе за помещением (классной к омнатой) Когда позволяет погода, фрамуги и форточки сле дует оставлять открытыми весь день. В холодную по году проветривание классов проводитс я во время каж дой перемены. По окончании занятий, вечером и ут ром, перед н ачалом занятий, а также в перерыве меж ду сменами проводится сквозное пр оветривание поме щений — одновременно открываются фрамуги (фор точки, окна) в классах и коридорах и двери, ведущие из классов в коридоры. Сквозно е проветривание еле- дует проводить и во время перемен, но обязательно в отсутствие уч ащихся; продолжительность такого про ветривания в зависимости от наруж ной температуры колеблется от 10 до 1 минуты в малые перемены и от 20 до 5 минут в большие перемены. При этом способе проветривания воздух в помещении ос вежается зна чительно быстрее и лучше. Коридоры и залы проветривают во время уроков. При таком условии они являются резервуарами чис того воздуха для классов и обесп ечивают детей све жим воздухом во время перемен. Открывание фрамуг, а иногда и форточек может оказаться для учащихся младших классов непосиль ным делом. В таком случае это пров одится учителем, или обслуживающим персоналом, или старшими школьникам и. Однако не следует освобождать учащих ся от заботы о проветривании кла сса. Дежурные по классу и санитары должны приучаться следить за от крыва нием окна, фрамуги или форточки. Это являет ся одной из важных их обязанно стей. Беседа-диалог «Уборка класса, комнаты» Учитель спрашивает учащихся, сколько часов обыч но находится каж дый из них на воздухе в дни заня тий. Выясняет, что обычно дети бывают на во здухе лишь несколько часов в день (3— 4), остальное же вре мя, т. е. большую час ть суток, они проводят в поме щении: дома, в шкоде. Надо заботиться о том, чтобы в помещении было чисто, уют но, чтобы в нем удобно было жить, зани маться. Пыль и грязь в комнате вредны для здоровья человека. Ес ли люди живут в грязном помещении, они могут заболеть. Каждому школьнику, каждому взрослому хочется жить в чи стой, уютной комнате. Но одного желания мало. О чистоте и порядке в комнате надо постоянно забо титься, не жалея труда. Откуда берутся грязь и пыль в комнате? Одни учащиеся ответят, что пыль и грязь заносят ся в ком нату, когда человек входит туда в пыльной, грязной обуви и одежде. Другие у чащиеся расскажут, что пыль и мусор могут собираться в комнате, когда мы ч иним карандаш, бросаем на пол бумажки, выре заем что-либо из картона, бума ги, когда выпилива ем, — вообще, когда что-нибудь мастерим. Для поддержания чистоты в комнате необходимо соблюда ть следующие правила: 1) при входе в помеще ние — вытирать обувь, очищать е е от пыли, грязи и снега (показать картинку); 2) войдя в комнату — сни мать об увь (особенно важно снимать валенки), наде вать домашние туфли, тапочки; 3) н е сорить на пол; 4) не плевать на пол — это вредно для здоровья лю дей, это не красиво; 5) вещи следует держать в поряд ке, не разбрасывать их по комнате (т огда будет мень ше собираться пыли, убирать помещение будет лег че). Как бы ни старались не допускать попадания пыли в комна ту, она все-таки будет туда проникать с ули цы, со двора через открытые две ри, окна, щели. Вот тарелка. Пять дней тому, назад мы постзегтли ее на шкаф. Тогда она была совершенно чистой . Те перь она покрыта толстым слоем пыли (можно палоч кой писать на ней). Надо почаще удалять из комнаты скопившуюся пыль и гряз ь. Ежедневно один раз, а иногда и несколь ко раз нужно подметать пол влажн ым веником, щет кой, обернутой влажной тряпкой или с влажными опилками. — Почему необходимо подметать только влажным способом? — Потому, что при подметании сухой щеткой или сухим веником .бо льшая часть пыли не удаляется из комнаты. Она поднимается в воздух и зате м опять осе дает на пол, на стены, на мебель, на продукты и т. д. Пыль оседает и на нашу кожу. Она попадает в глаза. ! Пыль вместе с воздухом мы вдыхаем через нос и рот. Это очень вредно для здоровья. Пыль со столов, стульев, шкафов, подоконников также над о стирать влажной тряпкой (только не той, которой вытирают пол). Запомните следующее правило: надо ежедневно протират ь пол влажной тряпкой или подметать влаж ным веником. В классе мы часто пишем мелом на доске. При неак куратно м обращении с мелом может образоваться очень • много пыли. Особенно мно го пыли попадает в воздух при вытирании мела с доски сухой тряпкой. Поэто му твердо запомните правило: мел с доски надо стирать только влажной губ кой, подушечкой или тряпкой. Дежурный должен следить за тем, чтобы к каждо му уроку была приготовлена влажная губка, подушечка ' (тряпка). Это одна из самых важных его обязанностей. . Дощатые полы необходимо мыть не реже раза в неделю, тща тельно вымывать грязь под кроватями, шкафами. Паркетные полы протирают к аждую неде лю щеткой с воском. Каждый школьник и взрослый должен заботиться о том, что бы воздух в комнате и классе всегда был свежим, хорошим (почти таким же, ка к и наружный воздух). Что же надо делать для этого? Надо почаще и получ ше пров етривать помещение. В теплое время надо дер жать окна открытыми весь ден ь, а если возможно, то и круглые сутки. В холодное время нужно несколько ра з в день открывать форточки, фрамуги или окна. Когда мы открываем окно или форточку, воздух, ко торый стал плохим, вредным для здоровья, удаляется из помещения, а взамен его в помещение проникает чистый, свежий воздух снар ужи (со двора, с улицы, из сквера, сада и т. д.). В классе находится много детей. Поэтому, если окна и фор точки закрыты, к концу урока в нем начинает чувствоваться духота, воздух в классе становится неприятным, спертым. Такой воздух вреден для здо ровья. Понятно, что класс надо проветривать возмож но чаще: утром, до начала заня тий, во время каждой перемены и после окончания занятий. Как только на чал ась перемена, все учащиеся должны выйти из клас са,— класс проветривает ся в течение всей перемены. Подведение итогов классного часа Учитель еще раз разъясняет детям, что для поддер жания чистоты требуется большой и упорный труд, дома — труд матери (старшей се стры или других чле нов семьи), в школе — труд уборщицы и школьни ков. Кажд ый мальчик, каждая девочка должны це нить и уважать этот благородный тру д, который идет на пользу всем взрослым и детям. Нельзя самим со рить, надо требовать, чтобы и другие дети этого не делали. Надо по мере своих сил помо гать родителям убирать комнату. Надо помогать уборке своего класса и в п оддержании чистоты во всей школе. Чтение правил. Учитель (или поочередно несколько учени ков) читает правила, учащиеся повторяют их вслух: Поддерживайте чистоту в комнате и в классе: 1. Очищайте обувь от пыли, грязи и снега при входе в помещ ение. 2. Не сорите на пол. 3. Держите в порядке все вещи. 4. Стирайте мел с доски влажной тряпкой. 5. Пол подметайте влажным веником или щеткой, обернутой влажной тряпкой.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В любых отношениях наступает такой момент, когда кто-то один решает, что пора вести себя как обычно, а другой недоумевает, почему человек вдруг стал таким мудаком.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Гигиеническое воспитание младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru