Реферат: Выразительное чтение - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Выразительное чтение

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 26 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

16 План 1.Сущность выразите льного чтения 2.Упражнения для обуч ения выразительному чтению по методике М.А.Рыбниковой 3.Конспект урока по обучению выразительному чтению 1. Выразительное чтение пронизывает всю деятельность и учите ля, и ученика в процессе изучения литературы По мнению Рыбниковой М.А., выразительное чтение учит еля обычно предваряет разбор произведения и является ключом к понимани ю его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбо ра, подыто живает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения. И если ученики чи тают бесстрастно, думая... только о формал ьной стороне чтения, не представляя себе картин, о которых рассказывают» , т. е. просто «проговаривают слова», то что тут говорить о воздействии ху д ожественного слова на их чувства, о понимании и толкова нии ими поэтичес кого текста? Исполнение должно иметь целью произнести текст с м аксималь ной п ередачей темы пр ои зведения и его идейного замысла, считает М.А.Рыбникова. Чте ние должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особеннос тям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую мело дию речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы. Это исп олнение должно соответствовать правилам грамотного произношени я, того, что называется орфоэпией; оно должно быть, само собой разумеется, громким, ясным, доносящим до слушателя с полной четкостью звучащее слово. Обычные недостатки детской речи — отсутствие гр омкой и чет кой речи, основные о шибки в произношении— преодолеваются начальной школой. Лучшие учителя младших классов учат выде лять логические ударения, делать паузы, учат ч итать стихи, разу чивать по ролям басни— все это воспринимается детьми с боль шой чуткостью и способствует лучшей постановке литературного ч тения на первых его ступенях в III— IV классах. Работа над выразительным сло вом оформляется в ряде спе циальных уроков, посвященных чтению или расс казыванию текста, но, кроме того, учитель наблюдает за произношением, фра зировкой и интонациями учащихся на каждом уроке. Исправля ются ошибки в произношении: не молодежь, а мо лодёжь, не про цент, а про ц[э] нт, н е ётоТ, а этот, не поезия, а поэзи я и т. д. В школах, где наблюдается какое-либо местное произношение, ему уделяется особое внимание. Эта работа по орфоэпии— длительная, постоянная и упорн ая. Для справок учитель может использовать словарь под ред; Д. Н. Ушакова, г де каждое слово дано с ударением. Каждый ответ, цитата из стихотворения, пример по грамма тике должен прив одиться в соответственной голосовой подаче. «Не спеши, говори громко, яс но. Повтори еще раз, произнеси так, что бы все тебя слышали и поняли». Все, ч то можно сказать на па мять, следует произносить без книги, наизусть, так как устная речь естественнее, живее, проще, а потому выразительнее. Приво дя цитату, ученик повторит ее без книги, наизусть. Загадки, по словицы, над которыми работают в классе,— все это материал для шлифовки дикции и для культуры живых интонаций. Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чте ние стихов — все это постоянный пример для уча щихся. И потому педагог до лжен говорить громко (но не крикли во), ясно и четко (но живо), эмоционально ( но без нервных на жимов и с минимальным количеством жестов). Как только яв ля ется возможность, словесник должен произносить стихи наизусть; давая учащимся заучивать на память, учитель не должен освобож дать себя от это го задания. На класс производит исключитель ное впечатление, когда ново е стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги. Это удесяте ренное внимание, это ощутимое переживание происходящего в рассказе! Итак, прежде всего повседневное внимание к произношению, к четкости и яс ности слова, к живости и простоте речи. И во вторую очередь— система уроков, посвященных выразительному чтени ю стихов и прозы, хоровым выступлениям класса, рассказыванию художестве нной прозы. Выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор про изведения и является ключом к пониманию его содержания. Вы рази тельное чтение ученика заключает процесс разбора, подыто живает анализ , практически реализует понимание и толкование произведения. Учащиеся должны прийти к мысли и к выводу, что вырази тельно прочитать— это значит подать голосом идею и тему про изведения. Причем далеко не каждый ученик способен схватить с разу тональность произведения и выразить ее в го лосе. Над этим приходится работать. По мнению Рыбниковой, первая и основная задача препо давателя литератур ы— истолкование внутреннего содержания произведения, выявление темы, предмета изображения, и глав ное— выявление авторского отношения к пре дмету изобра жения (гнев, восторг, ирония, спокойствие, веселость, грусть, на смешка, восхищение). По методике М.А.Рыбниковой: Теоретические сведения 1. По технике речи. Тр ебования, которые предъявляет искусство чтения к дыханию, дикции, орфоэп ии. 2. По логике чтения. Ло гические паузы. Их длительность и характер (качество). Логические ударен ия и приемы их практи ческого осуществления. Сочетание силы голоса, высо ты и длитель ности в ударении. Темп. Ритм. Соотношение логических и ритми ческие пауз. Виды ритмических пауз (межстиховые, цезуры, леймы). 3. П о эмоционально-образной выразительности. Видения. Адресат. Позиция. По за. Сопереживание. Словесное дей ствие. Паузы: психологические, начальны е, финальные. Практические нав ыки 1. По технике речи. Ды шать незаметно. Часто, но не уча щенно. Умело использовать паузы для добор а (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков , не гну савить). Соблюдать нормы орфоэпии. 2. По логике чтения. Ов ладеть «шестью рычагами»: гром че — тише, выше — ниже, быстрее — медлен нее. Овладеть умением «читать знаки препинания». Выполнять различные за дания по определению места и характера пауз в поэтическом тексте, а так же по определению качества логических ударений и пр актическому их осуще с твлению в процессе выразительного чтения. 2.Упражнения для обучения выразительному чтению п о методике М.А.Рыбниковой Для того, чтобы научиться выразительному чтению ра зработаны упражне ния, через которые учитель должен провести учащихся, воспиты вая внимание к звуку, к слову, к предложению, к абзацу, воспи тывая четкость и ясность произношения, звучность и гибкость го лоса, чуткость и требовательность слуха. Кроме уроков всесторон него литературного ан ализа и произношения произведения, цели ком, необходимо уделять время, х отя бы часов 5— 6 в год, на спе циальные занятия техникой произношения. Например. Неразвитая, нечеткая речь отличается смазанностью звуков, неясной дикц ией, недостаточной выявленностью согласных и гласных. Работа над речью д олжна ставить своей задачей развитие фонетической четкости. Внимание к урса грамматики к изучению звуков русской речи должно быть использован о учителем не только для целей орфографии, но и для нужд выразительной ре чи, для орфоэпии и дикции. Для этой цели хороши произведения устной народной поэзии: загадки, пословицы, скороговорки. Загадка зачастую звукоподра жательна , эту ее звукоподражательность мы вскрываем в произно шении: Бились попы, колоти лись попы, пришли в клеть, перевешались. (Цепы) Произносить нужно, подчеркивая губные звуки б, п, а также отчеканивая звукоподражательный'ритм загадки (ритм молотьбы ). Ходит щучка по заво ди, ищет щучка тепла гнезда, где бы щучке трава густа. Выделяется свистящее щ, передающее звук косьбы. — Черныш-загарыш, куда поехал? — Молчи, кручено-вер чено, сам там будешь. Этот разговор горшка с ухватом основан на воспроизведении шаркающих зв уков: чугун задевает под печки, вода шипит на раскаленных краях чугуна, ухват шаркает по стенкам чугу на. Про изношение выделяет шипящие звуки. Вот несколько пословиц, пос троенных на звукописи (уже не на звукопо дражании); Сшутил шут шутку: ук рал шушун да шубку. Дали голодной Меланье оладьи; она говорит испечены не ладно (ла-ло-ала). С такими же звукосочетаниями загадка о капусте: Латка на латке, а игл а не была. Малые формы художе ственной речи, показывающие высо кое звуковое мастерство, произносятся в классе по нескольку раз; дети учатся четкому и звонкому произношению, в слушиваются в звуки и в слоги, проходят школу художественной фонетики. Э то работа V класса, причем преимущественно в начале года. Желательно, чтобы де ти знали еще в начальной школе о том, что в языке имеются глаголы, междомет ия, существительные зву коподражательного характера: бах, трах, жужжать, мяукать, под дакивать, кукушка, таратайка, балалайка, барабан, топот, грох от грома и т. д. Но и в V классе желательно еще раз остановиться на этом явлении речи, ибо п оэтический язык всегда и везде использует этот языковой материал для св оих целей. Веселым треском Трещит затопленная печь. Колокольчик 'дин ь-динь-динь... И т. д. Эта работа над звучащим словом дает резонанс на всех сле д ующих ступенях общения с художественным словом. Читая «Бесов», учащи еся передают кружение метели, навяз чивую повторность звуков, они созна тельно работают над дик цией: Мчатся тучи, вьются тучи Еду, еду в чистом поле Невидимкою луна Колокольч ик динь-динь-динь Освещает снег летучий, Страшно, страшно поневоле Мутно небо, ночь мутна. Средь неведомых равнин! А созвучие эпитета с определяемым словом, хотя бы в стихот вор ении «Косарь»: кровь отцовская, косу новую, село родное, к морю Черному. Или такой пример: Их смуглые ручки порой подымали, И черные очи оттуда сверка ли. Не шепчутся листь я с гремучим ключом 1 . Наблюдение над звучащим словом ставит перед учащимися ос трый вопрос о наличии губных, шипящих, мягких и твердых зву ков, о различи и в начертании и произношении (море Черное, чер- Умелый учитель на ур оках выразительного чтения по высит интерес учащихся к языку, к фонетик е, морфологии и син таксису; этот новый для учащихся подход к речи даст св ои ре зультаты и на уроках грамматики. Рядом с наблюдениями над звучностью эпитета необходимо улавливать зву чность строки или фразы: И шел колыхаясь, как в море челнок, Верблюд за верблюдом , взрывая песок. И конь на дыбы подымался порой И прыгал, как барс, пораженный стрелой. (В последней строке затрудненное для произношения сочета ние пр, бр, стр.) Ведь ее нужно не виде ть, а слышать. Тем более что поэт часто ставит под акцент рифмы особо значи тельные слова: Наш воевода В родню был толст, Да не в родню был прост. Не ты ль нам к зиме н а тулупы Позволил лёгонький о брок собрать с овец? А что они кричат, так овцы глупы. Или еще пример: Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленн ая печь. Рифма далеко не все гда принимает на себя логическое уда рение, но если она его принимает, то звуковой эффект нужно суметь использовать. _ Итак, первый вид упра жнений— восприятие и произнесение звука. При этом целью работы ставитс я четкое воспроизведе ние слова как звукосочетания и четкое воспроизве дение речевого звена в его художественной звуковой функции. Это может бы ть подражание звукам действительности: «Трах! тах! тах!»— поне слось над его головой, упало под воз и разорвалось — «Ррра!» (Че хов. «Степь»). Это мож ет быть просто звукопись, сочетание со гласных (аллитерация) или гласных ( ассонанс), сочетание чисто 'музыкального порядка, лишь косвенно характер изующее картину: И прыгал, как барс, пораженный стрелой. Следующим разделом работы является выделение логического ударения в предложении. Начинаем в V классе с и звестных простейших упражнений. Учитель пишет на доске предложение: «Ибрагим возвратился из Парижа в Петербург». И ставит один за д ругим вопросы: Кто возвратился из Парижа в Петербург? Возвратился ли Ибрагим из Парижа в Петербург? Откуда возвратился Ибрагим в Петербург? Куда возвратился Ибрагим из Парижа? Каждое из четырех полных предложений, совершенно одина ковых по тексту, должно ответить на вопрос путем акцентировки нужного слова. Подобные упражнения нужно повторять (им место и в на чала ной школе) и приучить учащихся слышать логические ударе ния, а также давать их голосом. Уяснив с учащимися наличие логических ударений на приме рах отдельных п редложений путем вопросов и голосовых упраж нений, учитель переходит к выделению логических ударений в ка ком-либо нетрудном тексте. Потренировав учащихся на простейшие примерах, мож но показать случаи бо лее сложных расстановок ударения. Сюда должен быть отнесен распростран енный случай акцентировки од нородных членов предложения: Отмечая логические ударения, выделяя их голосом, подчерки вая в тетрадях по списанному из кн иги тексту, учащиеся приуча ются проводить подготовительный разбор тек ста на языке син таксиса; школьник приучается говорить о выделении голо сом подлежащего, сказуемого, дополнения, определения— в зависимости от общей темы стихотворения и от конструкции фразы. Работа над логическо й акцентировкой стоит в теснейшей свя зи с работой над паузой. V класс мы в ыдерживаем преимущест венно на простом предложении и используем для эт ой це ли с т и х и, в которых пауза подчеркивается преимущественно кон цом строки: У лукоморья дуб зеленый;. Златая цепь на дубе том. * И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом; Идет направо — песнь заводит, Налево— сказку говорит. Там чудеса! там леш ий бродит, Русалка на ветвях сидит; Там на неведомых д орожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей... Идут, ритмически перекликаясь, более простые предложения, равные одной строке, или менее простые, двухдольные, равные двум строкам. Обучая читать стихи и мерно останавливаться, чувствовать объ ем строки (предложения), мы восп итываем в детях чувство ритма. Это одна из задач выразительного чтения. При работе над выразительностью речи, отмечает Рыб никова, необходимо отмечать эти остановки среди строки, указывать учащи мся на их художественное значение. Эти точки акцентиру ют диалог; нужно у мело их использовать для передачи живой ре чи. И эта живая манера речи ярк о выступает на мерном ритме сказки (четырехстопный хорей), перебивая его паузами среди строчек. Другая форма остановки среди строки— это цезура, ритми ческий перелом с троки в середине, прием, проходящий в неко торых стихотворениях из строк и в строку: Тучки небесные,||вечные странники; Степью лазурною,]! цепью жемчужною Мчитесь вы,||будто как я же изгнанники, С милого севера|]в сторону южную. Стихи Пушкина, Лермонтова, Некрасова, приучающие детей к ме рным хореям, ямбам и дактилям, перебиваются свободными строками басен Кр ылова. Разностопное строение басни прекрасно выражает стремление басн описца уловить гибкость и живость бы тового, разговорного языка. Кричит; «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом Здесь чистое мутить питье Мое С песком и с илом? За дерзость такову Я голову с тебя сорву!» Чтение басен приучает к более живым и бытовым фразировкам, к бо лее свободной расстановке пауз, к беглой перекличке голосов в диалоге, к введению многочисленных вопросных и воскли цательных интонаций. Перед нами просторечие, и чтение басен должно передавать это стилистическое с войство данного текста. В VI— VII классах мы усложняем нашу работу, соединяя чте ние стихов с чтением прозы (в порядке постановки выразительного чтения), и ставим очень трудн ую для учащихся задачу— выра зительное произнесение сложного предлож ения. Почему выразительное чтение прозы труднее выразительного чтения стихо в? Потому что стихи— это строго организованный синтаксис; стихи— черед ование ритмически, мерно идущих пред ложений, идущих строками и строфам и. В прозе есть свой ритм, но ег о труднее уловить, труднее передать прозу достаточно музы кально и четк о. Поэтому, говоря о системе обучения вырази тельному чтению, мы и выдвига ем на первое место стихи и пред лага ем обучать выразительному произнесению прозы во вторую очередь, обучат ь этому школьника, уже владеющего навыками чтения стихов. Обучая выразительному чтению прозы, можно исходить из зна ков препинани я, но, в сущности, точек и запятых совершенно не достаточно; читающий выну жден делать целый ряд остановок, по мимо запятых, и, обратно, на запятых-то именно зачастую мы и не останавливаемся. 'Выразим графически данное поло жение: Бульба по случаю приезда сыновей велел созвать всех сотни ков и весь полковой чин, , кто только был налицо; и когда пришли дво е из них и есаул Дмитро Товкач, старый его товарищ, он им тот же час их представил, говоря: «Вот смотрите, какие молодцы! На Сечь их скоро пошлю». Гости поздравили и Бульбу, и обоих юношей и сказали им, что доброе дело делают и что нет лучшей науки для молодого человека, как Запорожская Сечь. Прочитать десять строчек из сказки Пушкина неизмеримо ле г че, нежели этот абзац прозы Гоголя. Находить логическое ударе ние, и выд ерживать паузы на точках при чередовании простых предложений— дело ср авнительно легкое. Вот пример прозаиче ский: «Послышался ровный, спокойный шум. Большая, холодная кап ля упала на колено Егорушки, другая п оползла по руке». Стихов, выдержанных в сравнительно несложном синтаксисе, достаточное к оличество (и в программе V и VI классов), но про за Тургенева, Горького, Гоголя , Толстого строится преимуществен но на предложении сложном. Дать выраз ительное чтение текстов из «Тараса Бульбы», из «Бежина луга», из «Грозы» Толстого смо гут очень немногие из шестиклассников. Итак, VI и VII классам надлежит заняться работой над про изнесением распрост раненного и сложного предложения, передан ного в прозе, а также, конечно, и в стихах. Рыбникова считает, что необходимость учить выразитель ному чтению, не т олько попутно знакомясь с текстом во время разбора, но и на специальных у роках— пусть их будет ничтожное количество. Эти уроки, обучающие толков ому и выразительному произнесению распространенного и сложного пред л ожения, в VI и VII классах должны быть отнесены (в смысле учета времени и по сут и дела) к урокам русского языка. Следующая сторона чтения, над которой необходимо рабо тать,— это понятие части, абзаца и в с вязи с этим внимание к пе реходам: от громкого чтения— к более тихому, от медленного— к более быстрому, от п однятого голоса — к голосу спущенному. Здесь же мы неизбежно используем более сознательно и смену окрасок: от гнева— к печали, от тоски— к радос ти и т. д. Эта задача выполняется и V классом, но более бессознательно, скажем, в форм е многоголосого чтения. Так, пушкинское «У лу коморья» начинается (первы е шесть строк) и кончается (послед ние четыре строки) одним голосом,— хор произносит акцентируе мые строки: — Там чудеса. — • ...Там Русью пахн ет! А все остальные дач и подаются отдельными голосами. Там леший бродит (од ин голос); Русалка на ветвях си дит (второй голос) Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей (тре тий голос)... И т. д. Эта система чтения создает большее музыкальное богатство, подчеркивает части целого и поз воляет подать каждую часть но выми голосовыми средствами._ Заставьте отдельног о ученика прочитать это стихотворение до многоголосого чтения и после т акого чтения. Второе исполнение под влиянием симфонического звучания т екста в классе станет и у отдельного ученика более выразительным. То же даст и чтение по ролям. Оно выделяет речь героя (ска жем, в басне) и зас тавляет подчеркнуть специфику этой речи: гру бость Волка, робость и заис кивающий тон Ягненка, льстивые нот ки в монологе Лисы и т. д. Для V— VI классо в эта форма работы необходима. Она именно служит целям выделения частей и учит давать каждой части свою окраску. Для V— VI классов подобное чтение ( увлекательное для детей)— это прежде всего полезное речевое упражнени е. Поскольку говорится о выделении частей при чтении текста, то работа связ ана с планированием. И здесь имеется в виду тщательное планирование неб ольшого отрывка, над которым соби раемся работать. - Возьмем отрывок из «Тараса Бульбы». Читаем и соста вляем план. Бульба скоро захра пел. Одна бедная мать не с пала. Она была жалка, как всякая жен щина того удалого века. Все обратилось в ней в одно материнское чувство. Где границы этих ча стей, т. е. места больших пауз? В чем со держание каждой части, какова окраск а каждого из этих абзацев? Спокойное начало (сон Бульбы); взволнованное чт ение, начиная со слов «одна бедная мать не спала». Эти повторения: «Она при - никла к изголовью, он а расчесывала гребнем их кудри, она гляде ла на них». И высшая точка в выра жении ее чувства: «Сыны мои, сыны мои милые!» Затем Гоголь переходит к спок ойному рассуж дению о положении женщины в Запорожье. Эта часть читается чуть быстрее, более низким голосом, тоном исторического коммен тария. И п отом снова, после этого перехода, возвращение к живописи чувств. «Ее сыно вей, ее милых сыновей берут от нее»— это читается снова медленнее, с боль шим количеством логических ак центировок, с выделением деталей, с лирич еским подъемом. Этот краткий анализ показывает, что. искусство чтения обуслов лено вним анием к теме и к подтеме, вниманием к тем абзацам» из которых слагается це лое. Соседство этих подтем-абзацев долж но быть использовано чтецом для противопоставлений (спокойный сон отца и бессонная ночь матери), должно быть подчеркнуто пау зами, переходами голоса. «Чуден Днепр при ти хой погоде»— чтение торжественное и мед ленное, с четкой подачей обстоя тельств («когда вольно и плавно|| |!мчит сквозь леса и горы»), с выделением ка ждого речевого зве на («полные воды свои»). Чтение этого трудного текста о сновы вается на предварительном Чтении сложных предложений, входя щих в его состав. И первые два абзаца (день и ночь при тихой погоде) идут на вели чавом и плавном ритме темы. Последний аб зац— «Когда же пойдут горами по небу синие тучи»— эта заклю чительная часть читается быстрее, с более п одчеркнутыми пере ходами голоса и с более резкими логическими ударения ми: «стра шен тогда Днепр!» Чтение такого отрывка, как «Чуден Днепр», требует и членения всего текст а на три части (плана), требует членения сложного предложения на логическ ие его доли, на речевые звенья, требует понимания пауз и логических ударе ний в каждом звене, требует повышения голоса перед запятыми и понижения его к точке. Это чтение потребует умения дать чувство восторга, охватыва ющего Гоголя при воспоминании о волшебной красоте его родной приро ды. Т акое чтение учитывает изобилие гипербол в тексте «Днепра», восклицател ьные знаки в обращениях, самую эту форму обраще ния. Одним словом, задача чрезвычайно трудная. И решит ее удов летворительно только тот учитель, к оторый вел своих учеников постепенно к пониманию всех этих сторон чтени я на более про стых примерах, и в V и в начале VI класса. В VII классе необходимо повторять и закреплять приобретен ные, но не окреп шие еще навыки в области выразительного чтения. В сущности говоря, если к ласс уже владеет азбукой художествен ного чтения, то можно провести уро к по стихам или прозе, разби рая его тематику, выясняя отношение писателя к изобра жаемому, уточняя план произведения и закрепляя все это голо сом , т. е. работая над анализом и выразительным чтением одно временно. Литература 1. Рыбникова М. А. Очерки по методи ке литературного чтения. М.,'1963, с. 146. 2. Качурин М. Г. Выразительное чте ние в VIII— Х классах. Л., 1960, с. 76. 3. Соловьева А. М., Завадская Т. Ф. Выра зительное чтение в 4— 8 клас сах. М., 1983, с. 30.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Начиная свой рабочий день, инспектор ГИБДД Семенкин первым делом включает авторегистратор, закрепленный за окном его супружеской спальни.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Выразительное чтение", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru