Реферат: Воспитание читательского интереса - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Воспитание читательского интереса

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 71 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

56 ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ НОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУРСОВАЯ РАБОТА На Тему: «ВОСПИТАНИЕ ЧИТАТ ЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Специальность: 050704 Дошкольное образование с дополнительн ой подготовкой в области семейного воспитания детей Студентки 3 курса заочного отделения Королькова Елена Николаевна Ши фр 3112 Научный руководитель: Веселова Надежда Петровна Смоленск, 2005 ПЛАН ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….. 4-5 ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 1.1 Роль и функции худож ественной литературы в жизни ребенка 6-8 1.2 Условия вхождения кн иги в жизнь детей ………………………. 8 - 11 1.3 Тип правильной читательской деят ельности ………………… 11-14 ГЛАВА 2 СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАБОТЕ С КНИГОЙ 2.1. Успешные методики работы с книгой …………………….…. 15-20 2.2. Некото рые практические советы по привлечению детского внимания к книге ……………………………………………………… 20-24 ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ В ДЕТС КОМ САДУ 3.1. Старшая группа …………………………………………… …….. 24-29 3.2. Подготовительная к школе группа …………………………… 29-33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….. 34-37 ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………37-56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………. 55-56 ВВЕДЕНИЕ Данная курсовая работа посвящена проблемам воспитан ия читательского интереса у детей дошкольного возраста. Актуальность исследования данной пр облемы определяется тем, что появление у детей читательского интереса я вляется одной из важнейших задач воспитателя, так как именно от наличия этого качества (читательского интереса) во многом зависит дальнейшая ус пешность ребенка в школьной жизни. Теоретической базой исследования посл ужило комплексное применение положений современной педагогики и психо логии, разработанных такими выдающимися деятелями педагогического тру да, как Л. С. Выгодским, В. А. Сухомлинским, К. Д. Ушинским, С. И. Варюхиной, А. В. Мудрик, А. Н. Леонтием, и т.д. Целью нашего исследования является выявление и закрепление факторов возникновения читате льского интереса у детей дошкольного возраста. В соответствии с выделен ной целью ставятся следующие задачи ис следования: 1. Рассмотрение и отбор литерат уры по соответствующей проблематике. 2. Выявление условий для возникновен ия читательского интереса у детей дошкольного возраста. 3. Рассмотрение способов обучения де тей работе с книгой. 4. Системное описание методик способ ствующих развитию читательского интереса у детей дошкольного возраста . Практическая ценность работы заключается в том, что материал, отраженный в данной кур совой работе, может быть использован в детских дошкольных учреждениях п ри выработке у детей навыков работы с литературным произведением. Объектом нашего исследования являются условия возникновения у детей интереса к книге, спос обы обучения детей работе с книгой и, в конечном итоге, выработка у них ст ойкого читательского интереса. Структура курсовой работы . В соответствии с поставленной цель ю и задачами курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Первая глава «Развитие речи при ознакомлении детей с худ ожественной литературой» показывает роль художественной литературы в жизни ребенка и способы воспитания у него правильных типов читательско й деятельности. Во второй главе «Способы обучения детей работе с книгой» рассматриваю тся успешные методики работы с книгой и даются некоторые практические с оветы по выработке у детей навыков общения с книгой. В третьей главе «Методические рекомендации воспитательной и обучающе й программы в детском саду» приводятся практические приемы по воспитан ию у детей читательского интереса в зависимости от возрастных особенно стей детей. В заключении подводятся общие итоги работы, дающие ответ на поставленн ые вопросы и определяется практическое значение работы. ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 1.1. Роль и ф ункции художественной литературы в жизни ребенка Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспита ния дете й, она оказывает огромное влияние на развитие и обо гащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература откры в ает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувст в и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дае т ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по-свое му воздействию; в рассказах дети познают лаконичность точ ность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичн ость русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выра зительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и об разными выражени ями, сравнениями «Программа воспитания в детском саду» ставит задачу заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, опред еляет тот круг произведений художественной ли тературы, которые надо де тям прочитать, рассказать, заучить наизусть. Репертуар лите ратурных произведений, данный в «Програм ме» по всем возрастным группам , является обязательным для каждого воспитателя, также обязательно выпо лнение всех за дач, которые ставятся в связи с ознакомлением детей с худо жественной литературой. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели. Художественное произведение доносит до них воспитатель, поэтому владение им навыками в ыразительного чтения приобретает осо бое значение. Перед воспитателем стоит сложная задача — каждое худо жественное про изведение донести до детей как произведение, искусства, раскрыть его зам ысел, заразить слушателей эмоци ональным отношением к литературным пер сонажам, их чувст вам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, т. е. интонационно передать свое отношение к героям и действую щим лицам. А д ля этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с про изведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со сто роны содержания и художественной формы. И конечно, пед агог должен владеть техникой чтения и рассказывания: четкой дикцией, сре дствами интонационной выразительности (правильно расставлять логи че ские ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или за медлять его, в н ужных местах повышать или понижать голос). Только при усло вии выразительного донесения до ребенка литературного произведения ка ждого жанра можно говорить о правильном его восприятии. Умение воспр инимать литературное произведение, осозна вать наряду с содержанием и э лементы художественной выра зительности само собой к ребенку не приход ит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы сфо р мировать способность активно слушать произведение, вслуши ваться в х удожественную речь. Конечно, это оч ень сложная задача — донести до ре бенка и познавательную, и нравстве нную, и эстетическую сущность лите ратурного произведения, но это необходимо. При анализе текста очень важн о проявить чувство меры, избегая прямо линейного морализирования, голог о назидания, и правильно со четать вопросы по содержанию с вопросами о ху дожественной форме произведения. К. Д. Ушинский писал: «…не педагогически поступает тот, кто, стараясь объя снить маленькому читателю каждое слово, навязывает на небольшой и иногд а пустой рассказ целый том разнообразнейших словесных толкований» К. Д. Ушинский. Избр. пед. прои зв. М., 1968. С. 205. . При целенаправленном педагогическом руководстве, возможно, обеспечит ь эстетическое восприятие литературного про изведения и осознание реб енком и его содержания, и средств художественной выразительности. В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдви гаются свои зада чи речевого развития. Они постепенно услож няются в связи с тем, что с воз растом уровень восприятия ли тературных произведений повышается, у дет ей развивается поэ тический слух. Мы рассмотрим лишь некоторые вопросы развития речи детей при ознакомл ении с художественной литературой по воз растным группам, начиная со вт орой младшей, потому что здесь эта работа занимает очень важное место в в оспитании ребенка. 1.2. Условия вхождения книги в жизнь детей Цель современной педагогики – учить всех детей созн ательно, самостоятельно, избирательно читать книги, чтобы, в школьные го ды, а главное, затем в дальнейшей жизни, они хотели и умели непрерывно пот оплять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающи е знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политическо й информации. С первых шагов формировать у них читательскую самостоятел ьность, т. е. способность и привычку выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого – то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком у ровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности? Роль книги в жизни человека огромна. «Всем хорошим во мне я обязан книга м» (М.Горький). « … Чем больше я думал, тем больше приходил к убеждению, что н аш духовный мир складывается, как из миллионов монад, из отельных впечат лений, коих наименьшую часть составляет лично увиденное и пережитое, а в сем прочим – основной массой – мы обязаны книгам, прочитанному, воспри нятому, изученному» (С. Цвейг). «Думаю, что чем больше человек прочитаёт хо роших книг, тем разумнее, грамотнее, образованнее он станет» (Ю. Гагарин)… 1 1 Слово о книге. Афоризмы . Изречения. Литературные цитаты. М., 1984. С. 368, 390, 399. Количество подобного рода высказываний можно значительно умножить. Их можно разде лять. Им можно радоваться. Но ими не следует обольщаться, поскольку кажды й, кто воздает хвалу книге, уже состоялся как читатель, а ведь им еще надо с тать. Кода же речь идет о детях пяти – семи лет, очевидность значимости книги в их жизни, к сожалению, не может не ставиться под сомнение, так как, чтобы п роизвести на ребенка пусть даже положительное влияние, книга должна быт ь им сначала правильно воспринята. Воспитание же, как известно, есть достаточно сложный «психический проц есс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств». 2 2 Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1973. С. 55. Чем больше человек осведомлен о воспринимаемом объе кте, тем целенаправленнее, систематичнее квалифицированнее осуществл яет он наблюдение за объектом и его свойствами и, в свою очередь, тем более полно, точно и глубоко он его осваивает. Если же воспринимающий не подготовлен к встрече с книгой, к его осмысле нию, он непроизвольно искажает реальную действительность, рассматрива ет книгу одностороннее, предвзято. Например, нередко многие дети опреде ляют ценность книги по степени ее внешней красивости или, напротив, ее из ношенности. Воспитателя обязывает позаботиться о том, чтобы каждый раз ребенок, вст речаясь с новым важным объектом, воспринимая его всесторонне, во всех пр оявлениях, связях и что – бы у ребенка была возможность убедиться в прав ильности своего восприятия, в адекватности произведенного обобщения в оспринятому объекту. Воспитателю необходимо обратить внимание детей на книгу как объект ин тересный и личностно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей, - это научить их, еще не умеющи х читать, не освоивших грамоту, думать над книгой разговаривать с любой книгой на специфически книжном, но д оступном им языке. Для этого надо использовать закономерность, состоящу ю в характерной для книг неразрывной связи формы и содержания, текста и в не текстовой информации, которую нельзя нарушать при восприятии детей д етских книг. Первая встреча ребят с детской книгой должна помочь детям о сознать связь внетекстовой информации. Содержанием текста, сделать ее о чевидной, ибо эта очевидность и дает возможность даже самому неопытному читателю составить без посторонней помощи достаточно правильное предв арительное мнение о любой книги (о чем она рассказывает, как для кого напи сана). Кроме того, одновременно создает у читателя настрой «эмоционально й отзывчивости», необходимой для выявления своего отношения к заложенн ому в книге содержанию, а затем и для полноценного её восприятия. Обратимся к примерам. Вот книжка – игрушка. Вглядитесь в форму этой книжки, в иллюстрации. Под ними помещен текст, который сейчас умышленно изъят. И все же попробуйте е го вспомнить, воспроизвести – вы его хорошо знаете с детства. Что знаком ое, но не вспоминается? Тогда я подскажу вам еще примету. Здесь произведен ие С. Михалкова, а значит…? (Правильно, стихи!) Вспомнили их? Опять нет? Тогда вот вам еще примета: заглавия книги – «Песенка друзей». Ну, конечно же, мо жно ли было не вспомнить сразу: «Мы едем, едем, едем, в далекие края…»? Можно и не вспомнить, потому что думать над книгой, выделять внешние приметы со держания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги – може т быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым – это тоже специ альное умение и жизненно важное читательская привычка. Именно это умени е и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное ра звитие. Их отсутствие, напротив, делает чтение бесполезным и даже вредны м, так как развитие невозможно, если читатель не в состоянии различать, до пустим, где дворец, и представить, кто тут мог жить: где рыцарь, а где богаты рь, или кто носил такие башмаки или головной убор, в каком из этих цветков родилась Дюймовочка. Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смот реть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техник ой чтения, настоящим читателем не станет. Так как он без целенаправленно го обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержан ию, к осознанию, к содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге. 1.3. Тип правильной читательской деятельности Рисунки (иллюстрации) на обложке и в тексте дают возмо жность «узнать», выделить нужную книгу из числа всех других книг даже ре бенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной к ниги он, безусловно, и детально освоил. Тогда он может, перебирая книги, вг лядываться в иллюстрации, выделать на них детали, прямо и непосредственн о ассоциирующиеся с известным содержанием и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательск ой деятельности – учится думать н ад книгой. Толька тогда, когда воспитатель прочитал пр оизведение вслух, проверил и убедился, что содержание прочитанного все д ети освоили (не просто поняли, а представили, мысленно увидели в деталях), он показывает им книгу, где, вглядываясь в иллюстрации, по деталям же дети увидят то, о чем только что слушали, и узнают прослушанное произведение. А дома, по желанию пересматривая свои книги, воссоздавая содержание просл ушанного произведения по памяти и действуя так, как на занятии, они смогу т найти либо книгу такую же, о том же (о чем слушали), либо совсем другую книг у, но хорошо знакомого и любимого содержания. И ту, и другую книгу ребенок, нашедший её, принесёт, хотя бы на день, в сад. И вокруг каждой книги сразу же собирается группа детей, которые с удовольствием знают, и охотно знакомя тся с новыми книгами. Рассматривают вновь принесенные книги, содержание которых знают, и охотно знакомятся с новыми книгами, владельцы которых с начала называют заглавие, а потом по картинкам воспроизводят доброволь ным слушателям содержание этих близких и почему – то любимых ими книг… Так расширяется ребячий кругозор, в группе возникает атмосфера единств а книжных интересов, у детей отрабатываются основы умения и привычки вгл ядываться в иллюстрации, вдумываться в их содержание, выделять детали, х арактерные для героев, для окружающего их быта, природы времени и места д ействия. Так создается база для развивающего чтения – привычка думать над книгой, очень нужная к тому моме нту, как ребенок овладеет грамотой и у него появиться возможность книгу самостоятельно читать. При такой подготовке обучения у каждого осваива ющего грамоту малыша уже проявляется минимальная читательская самосто ятельность. Теперь без посторонней помощи он может «спросить» у любой де тской книги: «Я знаю тебя или нет? О чем ты расскажешь, если тебя прочитать? » И книга сама отвечает ему на любой из этих вопросов. И ему очень хочется поскорее научиться читать, он старается читать заголовки, отдельные сло ва, предложения. Он испытывает практическую потребность активно знаком иться с книжным окружением. Брать каждую книгу в руки, вглядываться, вдум ываться, выделять в книге содержание видеть общие контуры содержания в л юбой книге. Прежде всего, через внетекстовую информацию , перепроверять свои догадки о возможном содер жании, выделяя ведущие надписи на обложке и в тексте, осваивает, прием соп оставления иллюстрации и надписей обращаясь с просьбой прочитать надп иси или пробуя читать их сам. На этапе обучения занятия чтением задают детям не только основу, но и пе рвую ступень типа правильной читательской деятельность – умение и при вычку думать над книгой до чтения. Н адписи на обложке (заглавия книги, фамилия автора) в сопоставлении с иллю страциями помогают предопределить общее содержание книги, её специфик у. Рубрикация, т.е. система заголовков внутри текста, упрощает процесс осв оения содержания текста произведения при чтении. Набраны шрифтами разн ого размера, и начертания заголовки графически членят произведение на р азделы, главы, параграфы. Это «помогает читателю лучше усвоить, восприня ть текст, организуя, направляя чтение, соединяя различные части произвед ения во взаимосвязанную систему, где каждой отводится место в соответст вии ее значимостью». 1 1 Краткий справочник книголюба. М., 1970. С. 328. Рубрики предупреждают читателя о теме и облегчают процесс чт ения благодаря невольным паузам, которые читатель вынужден делать пере д каждой новой частью. Привычное внимание к иллюстрациям, умение и желан ие не пропускать их во время чтения, а внимательно рассматривать позволя ют вовремя перепроверять себя: все ли так, ли. Я представляю, когда читаю т екст, оставшись с книгой один на один, совпадает ли моя оценка прочитанно го с чувством тех, кто писал, оформлял, иллюстрировал книгу, и если нет, то п очему? Это осознанное умения, стано вящееся привычным, думать над книгой – до чтения, в процессе чтения и после того, когда книга прочитана. Если ребенок не приучен вглядываться, вчитываться, вдумываться во внешн ие приметы содержания книги ещё до её прочтения, если он не возвращается к этим приметам в процессе и после прочтения, то он всего лишь выхватывае т из книги отдельные слова, фразы, даже эпизоды. Однако система образов и м ыслей автора, раде которых книга читается, остается вне его восприятия, а потому процесс чтения никак не обогащает и не развивает его. Если ребено к не в состоянии сказать, какую книгу он читает (не знает, как она называет ся, кто ее написал), то он не помнит и начала повествования, не может воспро извести действующих лиц, рассказать, когда, где, в связи, с чем они появили сь, в повествовании как связные их судьбы. Объясняется это тем, что содерж ание книги и до и в процессе прочтения ребенком не обдумывалось и потому механизм творческой и эмоционально-волевой активности читательского в осприятия не регулировался какой-либо определенной программой. Он вклю чается непроизвольно и на короткое время. Поэтому и эпизоды, которые зап омнились непроизвольно, ребенок не связывает подменной цепью событий, о писанных, автором, а трактует обособленно, отвлеченно и вкладывает в них смысл, который если и совпадает с замыслом автора, то лишь совершенно слу чайно. Не обученный чтению-рассматриванию ребенок приучается со времен ем сознательно пропускать или – реже – дословно заучивать все непонят ные места. Такое «самостоятельное» чтение приносить вред. ГЛАВА 2 СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАБОТЕ С КНИГОЙ 2.1. Успешные м етодики работы с книгой Думать над книгой, читая её, совсем не просто. Это большой и серьёзный тру д. Легче брать книгу «из чужих рук» не выбирая и читая, не вчитываясь, а раз мышляя «по поводу» - о том, что придет в голову. Ребенку надо читать много. Н о совсем не для того, чтобы просто читать, а для того, чтобы вовремя осозна ть себя, найти «свои книги». Для этого ему сразу надо привыкать действова ть с книгой и среди книг правильно. Ведь способность и привычка думать на д книгой не возникают сами собой. Она есть результат обучения, необходим ого для того, чтобы ребенок смог овладеть доступной ему полноценной чита тельской деятельностью. В процессе чтения понять, почувствовать, пережи ть суть идей, картин образов книги, забыть о себе, воссоздать в воображени и с наибольшей достоверностью все то, о чем повествует книга, приблизить ся к восприятию того, что сумел сказать автор, познать чужой опыт, обогати ть свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечест во. И если мы хотим, чтобы каждый ребенок, обучаясь читать, освоил тип прав ильной читательской деятельности, надо ввести в процесс обучения метод, соответствующий цели. Психологи доказали, что неспособность овладеть у чебной деятельностью – это всегда следствие того, что взрослые плохо по могают ребенку, что «ребенок вынужден самостоятельно вырабатывать то или иное умение, то ил и другой навык хотя бы потому, что те методы, которые применяют помогающи е ему, обучающие его взрослые, не являются достаточно подходящими». 1 1 Леонтьев А. Н. Пробле мы развития психики. М., 1959. С. 464 Метод постигают дети на за нятиях чтения. Постигают не заучивая порядок действий, на память, а в процессе индивиду альной практической деятельности с детскими книгами, действуя сначала за воспитателем (подготовительный этап), потом – под наблюдением педагога (начальный этап) и, наконец, тольк о тогда, когда у педагога есть уверенность в том, что у каждого ребенка нуж ный опыт практической деятельности с книгами сформировался самостоятельно (основной и заключительный эт апе). Каков же этот метод? Как известно, «метод – это форма практического и теоретического освое ния действительности, исходящего из закономерностей, присущих изучаем ому объекту». 1 1 Жданова Г. С., Колобродова Е. С. и др. Словарь терминов по информ атике на русском и английском языках. М.,1971. С. 207. Книге, присуще закономерности объекта, в котором духо вные богатства, необходимые для общения между людьми вне зависимости, от их близости во времени и пространстве и для общего прогресса человечест ва, закодированы средствами графики, текстовой и внетекстовой и усилены возможностями полиграфии. Вот почему книгу не только читают, ее рассматр ивают. Рассматривания книги их чтение, чтение и рассматривание – это тот путь , которым через изучение книг – объектов во всем их многообразии воспит атель ведет детей от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельн ости. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, и дали н азвание ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности – метод у чтения – рассматривания. Метод чтения-рассматривания – это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книги и книгам умственных и практических действий, в результате которы х ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели. Содержания кажд ой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованны й вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем исходя из общей предварительной оценки книги, став ит цель чтения и сразу же по – настоящему включается в освоение этого со держания, выбирая подходящий способ прочтения. Нельзя же читать книги К. Паустовского с тем же настроением что и книги Н. Носова, или те и другие та к же, как маленькую энциклопедию Г. Юрмина «Про тетрадь и карту, карандаш и парту» или энциклопедический справочник для младших школьников «Что т акое? Кто такой?». Но чтобы читать книги по-разному, надо знать об их возмож ном различии, и, конечно же, понимать книгу какого рода и с какими особенно стями ты взял в руки, осознавать, каково твое собственное отношение к ней, оценивать свои возможности для прочтения именно той книги, которую взял в руке и свои читательские задачи. Данные психологических исследований позволяют утверждать, что рано и ли поздно в процессе чтения книги такая оценка непременно производится любым читателем, что, чем быстрее она совершается, тем короче процесс вхо ждения читателя в текст, т.е. тем легче включается обязательный для воспр иятия литературного произведения механизм творческой и эмоционально-в олевой активности читателя. 1 1 Никифорова О. И. Психология восприятия художес твенной литературы. М., 1972. Творческую активность вообра жения читатели находят именно в тех сугубо книжных средствах текстовой и внетекстовой информации, которые принято называть внешними показате лями. Содержания книги: название, подзаголовок, предисловие, послесловие , оглавление, иллюстрации, схемы, условные графические выделения, принад лежность к определенный серии, указание на издательство. Без внимания к этой системе средств нельзя сориентироваться ни в жанре, ни в общем, хара ктере, ни в объёме произведения, ни в событиях, ни в расстановке действующ их лиц. А без всего этого невозможно ни направленное восприятие сюжета, н и появление активных читательских эмоций – сочувствия, негодования, во схищения, жалости, радости за героев. Таким образом, метод чтения-рассмат ривания обеспечивает полноценность самостоятельного прочтения книги читателем и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот. Чрезвычайно образно преимущество этого пути перед обычным, школьным, о писал специалист по проблеме искусства чтения С. И. Поварен: «Представьте себе, что нас поставили перед огромной, неизвес тной нам картиной, закрытой экраном, и сказали: «Видите в экране узкую щел ь? Через нее можно рассмотреть узенькую полоску картины. Мы будем понемн ожку передвигать экран, так что через щель будут видны все новые и новые п олоски, пока не пройдем так через всю картину. А вы постарайтесь таким обр азом рассмотреть ее и составить о ней отчетливое представление». Думаю, что для большинства из нас задачи покажется мудреной. Между тем при чтен ии новой книги с новым содержанием мы находимся в довольно сходном полож ении. Содержание ее тоже раскрывается «полоска», страница за страницей, и для того чтобы охватить все его целиком, требуется во многом сходная ра бота. Для нас обычен другой путь восприятия предметов – от общего впеча тления к подробностям… Предварительное ознакомление с книгой перед на стоящим чтением и проработкой ее дает обычно большое сбережение времен и труда и лучше результаты». 1 1 Поварнин С. И. Как читать книгу. М., 1971. С. 36-37. Помимо того, что метод чтения-рассматривания книг как комплексный, синтетический метод призван органически, слить для детей-ч итателей обе наисущественнейшие стороны восприятия книги при чтении. Т екст и внетекстовую информацию, равно рассчитанные на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал заключенный в книге человеческий опыт, - он также помогает ребенку, оставшемуся с миром книг один на один бе с чьего-либо вмешательства. Путем посильной и самостоятельной читатель ской деятельности осознанно выбрать книгу, усмотреть заложенную в ней а вторскую программу, воспринимая и воссоздавая для себя содержание проч итанного. Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго, если не нав сегда, запоминать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обуч ения ощутимо облегчает им и трудности, связанные с несовершенством техн ики чтения, активизирует нужный словарный запас и представления, возбуж дает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточеннос ть мыслям, позволяет выделить свой круг чтения. С методом чтения-рассматривания сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах: фо рме чтения вслух (особенно наизусть), в форме размышлений о прочитанном и различного рода бесед, рассказов, пересказов. Именно метод чтения-рассма тривания позволят привести в систему широкий и прочный круг общих и спец иальных знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного самостоя тельного общения с миром книг, и в итоге переводит последовательно воспр оизводимые ребенком-читателем и взаимодополняющие друг друга, читател ьские действия во внутренний план. В результате это вспомогательная чит ательская деятельность «свертывается» и реализуется как просмотр книг . А без овладения навыком просмотра книг перед книгой бессилен и самый оп ытный читатель. Вот, например, две книги. У них один автор, одно заглавие: А. Гайдар. Поход. Отличаются ли они содержанием? Без их просмотра никто это го сказать не сможет, а просмотр убедит: в первой книге одно произведение, одноименное, а во второй – три, это авторский сборник. Или другой пример. Читателю известны названия книги и фамилия автора: И. Халифман. Пароль ск рещенных антенн. Если читатель не встречался с автором ранее и захочет о бойтись без просмотра, он может и ошибиться, так как вместо детектива в ег о руках окажется книга о муравьях. Примеров можно привести великое множе ство. 2.2. Некоторые практические советы по привлечению дет ского внимания к книге « Неужели тебе не хочется самому п очитать книжку?» - часто удивляются и негодуют родители. Кажется, для того , чтобы ребенок начел самостоятельно читать и писать, сделано все возмож ное: выучены буквы, освоено слияние звуков в слоги, много часов потрачено на игровые занятия. И что же? Родители требуют чтения без принуждения, а ре бенок лишь неохотно уступает просьбам и условиям взрослых: «прочитай ещ е хоть строчку», «пока не дочитаешь страницу, не буду с тобой играть». Как же сделать, чтобы процесс чтения, пока еще трудный, стал для ребенка лично й необходимостью? Вспомните, при каких обстоятельствах чтение и письмо с тали необходимы человечеству, как письменность вошла в культуру. Это все гда было связано, с потребностью передать какие-то жизненно важные сооб щения, когда передать их устно не было возможности. В аналогичных ситуац иях потребность в письме естественно и неминуемо рождается у каждого че ловека, с той только разницей, что современному ребенку не надо изобрета ть средства письменной речи: буквы он уже знает, принципом перехода от зв уков к буквам уже овладел. Простейший путь создания у ребенка потребности в письменной речи – эт о жизненно важная переписка. Ее содержание прямо зависит от личных особе нностей ребенка, от его жизненного опыта. Переписка должна задеть ребенк а лично, она должна апеллировать не к ситуативным интересам, а к самым гла вным и сильным. Вот несколько примеров того, как может завязаться такая п ереписка, из которой рождается потребность ребенка в письме. Данилка мечтает о настоящем друге. Он болен, сидит дома в окружении любя щих взрослых, любимых игрушек, но вдали от приятелей. По телевизору, Данил ка видел фильм про мальчика. Главный герой так понравился Данилке, что ем у захотелось с ним подружиться. «Попробуй написать ему письмо – посовет овала мама. – Я думаю, он тебе ответит». Данилка, старательно и увлеченно работал целый час, и вот письмо будущему другу готово. Вскоре приходит «о твет» конечно, он написал крупными печатными буквами, слова выбраны про стые, короткие, фразы несложные. Маме как реальному автору письма не слож но рассказать от имени мальчика то, что наверняка заинтересует Данилку, вызовет у него желание продолжить переписку. Это письмо Данилка прочиты вает вместе с мамой, но потом, и не раз, перечитывает его сам. Он тут же по со бственному желанию, а не для того, чтобы угодить маме, садится писать отве т. И читает их сам. Саша и Лиза – очень заняты люди. Они в принципе не против того, чтобы научиться читать, но им вечно не когда: столько вокруг разных событий, в которых надо поучаствовать, так манят к себе краски и пластили н, каток и лыжи! Но однажды мама приносит им книжки, на обложке которой нап ечатано: «Необыкновенные приключения Саши и Лизы». «Наверное, автор не з нал, как вы выглядите». Девочки мигом рисуют на обложке автопортреты и пе релистывают страницу: юным любительницам «необыкновенных приключений » срочно надо знать, что их ждет. Ясно, что первые приключения очень коротк ие и связаны с реальным опытом и характером героинь. На странице должно б ыть одно – два предложения и место для картинок (если ребенок любит рисо вать). Повествование надо оборвать на интересном месте так, чтобы ребено к сам захотел продолжить, досочинить и дописать. Книжка сразу заняла дос тойное место среди прочих событий, наполнявших жизнь сестер. Узнать, что с ними было дальше, вмешаться в ход событий – написать и нарисовать очер едное необыкновенное приключение, было так же важно, как сделать кукольн ый театр или исследовать соседний двор. Чтение и письмо вошли в быт. Ане, Юле и Максиму гораздо интересней играть и даже драться друг с друго м, чем сидеть врозь за книжками (может быть, книжки и замечательные, но вед ь нет, никаких сил прочесть больше абзаца, а тогда не стоит и начинать!) Одн ажды, возвращаясь с веселой прогулки, они находят в почтовом ящике письм о. На конверте их имена. Втроем, помогая и подсказывая, друг другу, они проч итывают страницу текста. Выясняется что это письмо от Феи, которая часто встречает их во дворе (описана даже вчерашняя ссора и примирение Юли и Ма ксима), полюбила их, хотела бы приходить к ним в гости, но боится, так как ей непонятны многие обычаи детей. Например, почему Максим нагрубил любимом у папе? Почему Юля часто плачет по дороге в детский сад? После короткого со вещания на тему «настоящая ли это Фея?» дети решают в любом случае позват ь ее в гости и помочь ей разобраться в людских делах. Так начинается бурна я переписка с Феей. (С помощью этой переписки, кстати, можно не только стим улировать чтение, но и регулировать детское поведение: ведь Фея все види т и, будучи существом, абсолютно добрым, кое от чего приходит в недоумение ). Фея становится, несколько месяцев главным персонажем игр, соучастнице й жизни детей, а письмо – единственный способ общения с этим привлекате льным существом. Хроника семейной жизни также может стать основой для включения письма и чтения в быт и выработки у ребенка потребности в письменной речи. Сюжет мультфильма (или план домашней еженедельной газеты) обсуждается сообща всеми членами семьи. Обязанности распределяются поровну: мама, папа и пр очие домочадцы делают крохотные подписи под картинками, которые рисует ребенок (и все, кто пожелает). При монтаже мультфильма (про поход в цирк, про царя Султана, про что угодно) ребенок читает и наклеивает в нужные места к ороткие подписи к кадрам. Он же «показывает кино» всем гостям: листает ка дры и озвучивает немой рисованный фильм. Американские психологи предложили дошкольникам, только что овладевши м грамотой, вести своеобразный дневник само наблюдений, который полезен не только для выработки потребности и привычки в записи, но и для развити я самосознания ребенка. Дневник самонаблюдений называется «Книга, кото рая растет вмести со мной». На первой странице ребенок описывает свою вн ешность. Взрослый заготавливает примерно такой трафарет словесного по ртрета, куда ребенок вставляет нужные слова: Меня зовут … Мне … лет Мой рост … Волосы у меня … Глаза у меня … и т.е. По тому же принципу незаконченных предложений строится описание семь и, друзей ребенка, его любимых, занятий, привычек, умений, желаний, опасени й. Ясно, что, вырастая и меняясь, ребенок не раз вернется к вопросам типа: «Я больше всего хочу…», «Я лучше всего умею…», «Я хочу научиться…», «Я не боюс ь…», дополнит и изменит свои предыдущие ответы, а главное – перечитывая написанное, лучше познакомится сам с собой. Письменное общения с родными или с самим собой не может не принести жел анных плодов: ребенок приохотится к записи, чтение станет подлинно добро вольным, а значит, неминуемо усовершенствуется и его техника. Видь письм енное общение с автором книги гораздо труднее, чем письменное общение с мамой. Общение с автором художественного произведения ребенка надо спе циально учить, и на это уйдут годы совместного чтения, а главное – обсужд ения книг. Ребенок уже научиться читать бегло, но долго еще будет нуждать ся в том, чтобы ему читали. Вслух читая отвечали на его вопросы, выслушивал и его взволнованные замечания, делились с ним своими переживаниями и мыс лями о прочитанном, ненавязчиво приоткрывая маленькому читателю тайны большой литературы. Мы описали такую систему занятий чтением, при которо й ребенок одновременно учится играть и фантазировать, быть внимательны м и критичным, контролировать себя и других. Описанные игры могут разбуд ить в ребенке интерес к слову, к языку, способствуют развитию детской люб ознательности, особенно если строить занятия, сообразуясь с интересами ребенка. Специальное внимание в играх уделяется развитию речи детей. Едв а ли не основной причиной серьезных неудач детей на занятиях письма и чт ения является недоразвитие устной речи. Не стоит сосредоточивать свои у силия на чтении, пренебрегая другими сторонами психического развития р ебенка. К примеру, быстро приближающееся и тревожащее вас школьное будущ ее не должно заставить вас отказаться от игровых форм обучения грамоте. И вообще, не спешите изгонять игру из жизни ребенка: недоигравший школьн ик – это будущий неуспевающий школьник. ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ В ДЕТСКОМ САДУ В Программе художественная литература рассматривается как самостоят ельный вид искусства. Литературный материал, напрямую не связан ни с одн им из программных разделав, хотя оказывает очень большое влияние на разв итие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Программные произведения отбирались особенно тщательно, с учетом, пре жде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, расск азов учитывались особенности возраста и доступность их содержания для детей, напоминаем, что программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже зн акомые им произведения). Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам интерес к художественной литературе. 3.1. Старшая группа Дети 5-6 лет уже обладают достаточным литературным баг ажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические п роизведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного гер оя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Способны восхищать опи санием природы в стихах И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других великих русских поэтов. Список художественных произведений для старшего дошкольного возраст а внушителен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже н е так ярко выражен, как в предыдущих группах. Зато популярны считалки, ско роговорки, загадки, волшебные сказки. Русские волшебные народные сказки, полные чудесного вымысла, драматич еских ситуаций, противостояния зла и добра, не только развлекают, радуют детей, но и уму – разуму учат, основы нравственности закладывают. В программу, включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин – Сибиряк, Н. Ки плинг, О. Пройслер, Т. Янссон и многие другие), признанные ведущим жанром в м ировой детской литературе. В подборку разных прозаических произведений включены рассказы о детях, их поступках и переживаниях, вызывающие живейший отклик у слуша телей «Малыш и Жучка» В. Дмитриевой, «Чук и Гек» А. Байдара, «Косточка» Л. Толстого; рассказы о взаимоотношениях в мире люд ей, животных «Лев и Собачка» Л. Толстого, «Отважный пингвиненок» Г. Снегир ева и др. Напоминаем: читать детям надо ежедневно. Это правильно не должны наруша ть и родители в выходные и праздничные дни, а также в те периоды, когда реб енок не посещает детский сад. Уже в средней группе, ближе к лету, вводится чтение «толстой» книжки по г лавам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к «толстой » книжке устойчивее. Читая главу за главой, интересуйтесь, что детям запо мнилось и есть ли у них желание поступать, что еще ждет героев книги «Волш ебник Изумрудного города» А. Волкова, «Домовенок Кузька» Т. Александровой, «Рассказы о Белочке и Та марочке» Л. Пантелеев, и т.п. Воспитателю следует готовиться к общению с детьми посредством художе ственного произведения. Аспекты анализа текста изложены выше. Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществлять ся непосредственно перед чтением или же накануне; при этом используются самые разные приемы. 1. В книжный уголок помещают новую книгу. Дети сами рассказывают иллюстрации, пробуют определить, к к акому жанру относится это произведение (сказки, рассказ, стихотворение ), о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположе ниях, хвалит за наблюдательность, называет произведение. 2. Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается, в произведении и которые дети не знают, называют их, объясняет назначение. 3. Воспитатель предлагает, ориентиру ясь на название, выказать предположения относительно содержания книги. Например: «Сказка Б. Заходера наз ывается «Серая звездочка», как вы думаете, про кого она? – начинает разго вор педагог. – А вообще – то эта с сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?» Непосредстве нно после чтения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с д етьми. Лучшему усвоению содержания способствуют следующие приемы. · Вопросы воспитателя. · Рассматривание иллюстраций к про изведению. · Демонстрация рисунков и а ппликационных панно, на которых изображены герои сказки, различные эпиз оды. · Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки «Серебряное Копытц е» П. Бажова. Показывает рисунок. «Это не он, - говорят дети, - у сказочного ко злика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, голов ка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз предлагает де тям закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни). · Словесные зарисовки. Де тям предлагают вообразить себе художниками – иллюстраторами, подумат ь и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке. Заслушивая выс казывания, задают уточняющие вопросы. · Чтение отрывков из текста по заявк ам детей, чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, язык произведения, можно использовать следующие приемы. · По просьбе воспитателя дети вспом инают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом стра шном и т.п. (после ответов детей зачитываются соответствующие отрывки). · Воспитатель напоминает один из эп изодов, просит рассказать о нем подробнее, затем зачитывает текст, а дети договаривают концовку предложений. («Марьюшка была хороша – Красавица писаная, и от доброты … Краса ее прибавлялась»). 1. Драматизация отрывков, на иболее интересных с точки зрения обогащения и словарного запаса. Необходимост ь в беседе по прочитанному очевидна, так как любое произведение искусст ва становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Н о нельзя забывать и о том, что ребенок, прежде всего, должен насладиться ус лышанным. Излишне подробный анализ принесет больше вреда, чем пользы. Перед чтением русских народных сказок полезно предложить детям приск азку: «Начинают наши сказки, заплетаются наши сказки. На море – океане, на острове Буяне…». В качестве присказки можно использовать уже знакомые детям и новые для них народные песенки («Леса по Лесу ходила …», «Как Кот в печи пироги печет …», «Глупый Иван ни Людям, ни нам…» и т.п.). Детей старшей группы знакомят с некоторыми обрядовыми песнями русско го народа, прибаутками, докучными сказками, небылицами (народными и авто рскими). Предлагают им и стихи для заучивания, чтения в лицах. Напоминаем структ уру занятия по заучиванию стихотворения: чтение без установки на заучив ание, чтение с установкой на заучивание; последовательный анализ текста по логически завершенным отрывкам; подведение детей к тому, как правильн ее прочесть определенную часть стихотворения; сделать упражнение (трех – пяти) в декламации отрывка, завершающее чтение стихотворения воспита телем. Прежде чем прочесть очередной отрывок, педагогу следует проговорить п редыдущий, а затем новый, чтобы ребенок как можно чаще слышал текст. Не призывайте детей читать стихотворение хором. При индивидуальном чт ении обращайте внимание не на громкость речи, а на ее выразительность и е стественность интонаций. Чтобы дети не забывали пройденный материал, каждое очередное занятие п о ознакомлению с произведениями художественной литературы следует нач инать с повторения. «Сегодня я познакомлю вас стихотворениям С.Я. Маршака. А какие его стихи и сказки вы уже знаете?» Следует также чаще напоминать детям отрывки из знакомых программных п роизведений на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, про водить литературные викторины, литературные калейдоскопы. Интересуйтесь, какие из прочитанных сказок, рассказов нравятся детям. П редлагаете прочесть любимое стихотворение. Читаете им свои любимые сти хотворения. 3.2. Подготовительная к школе группа Старший дошкольной возраст специалисты называют «б иблиотечным» за интерес детей к книгам определенной тематики и определ енного жанра, за упорство в поиске понравившейся книги. В репертуар, предлагаемый детям этой группы, включены произведения игр ового фольклора (прибаутки), более сложные календарные обрядовые песни, небылицы, былины; волшебные сказки, литературные сказки; повести (главы), с тихи. Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд мом ентов, связанных с особенностями возраста. 2. Устойчивый интерес к книг ам, рассчитанным на длительное чтение. 3. Наличие способности к э стетическому восприятию художественного произведения. 4. Заметное возрастание инт ереса к поэтическому слову. 5. Умение некоторых детей читать само стоятельно. Библиотека гр уппы должна комплектоваться при участий детей; вместе с ними нужно решат ь, какие книги можно передать в методический кабинет, подарить детям сре дней или старшей групп. Процедура передачи книг доставляет много радост и и той и другой стороне. В книжном уголке должны быть постоянный фонд: любимые детьми книги (ска зки А. Пушкина, Х.К. Андерсена, «Аленушкины сказки» Д. Машина – Сибиряка и др.), а также словари, хрестоматии, детские энциклоп едии. Это книги, к которым часто обращается воспитатель, но и дети имеют пр аво брать их в любой момент. Периодически организуются выставки книг. Тематика выставок самая раз нообразная: авторская книга, например сказки А. Пушкина. Книги, оформленн ые известными художником, например В. Чижиковым; разные издания одной и т ой же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные ск азки; сборники стихотворений о природе; «веселые» книги и т.д. Тематика вы ставок определяется наличием тех или иных книг в дошкольном учреждении. Прививая дошкольникам, интерес к рассматриванию книг, не забывайте о т ом, что в подготовительной к школе группе вы имеете дело с детьми, которые учатся читать. А они, рассматривая книгу, пытаются получить иную, чем рань ше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи под рисунка ми; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в нем то или иное произведение, на какой странице оно начинается. Это требует о т ребенка усилий, а от воспитателя – своевременной помощи. Тогда дети на учатся интересоваться книгой как самоценностью (содержание и единый ст иль оформления: форзацы, шрифт, орнаменты, буквицы, рисунки). Литературный багаж у детей различен. Дошкольники, шестого года жизни мо гут назвать от двух до одиннадцати произведений разных жанров. И от одно й до пяти фамилий писателей (наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С. Маршаком д ети называют М. Зощенко, Н. Носова, Д. Хармса, А. Милина, Г. Снегирева). Многие из них уж определились в выборе лю бимых стихотворений, в том числе выученных дома. Напоминаем; тексты, с которыми воспитатель намеривается познакомить д етей, он должен обязательно прочитать заранее. Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяются восприятием текста и отношением к нему сам ого воспитателя. Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с та к называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувство вать. Если по какой-то причине главы книги не вызвали у воспитателя желан ия разыскать книгу и прочитать ее целиком, не следует читать эти главы де тям. Перед тем как читать, важно сказать добрые слова о книге, ее авторе, подче ркнув, что лично вам герои этого произведения полюбились. Прежде чем дать детям книгу для самостоятельного рассматривания, восп итателю самому следует внимательно рассмотреть ее, определить, на что де ти вряд ли обратят внимание, например, на то, как художник с помощью цвета предает радость и отчаяние героев. Итак, предлагаемая нами система работы по ознакомлению старших дошкол ьников с произведениями художественной литературы включает следующее: 1. Ежедневное чтение ск азок, рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание книг. 2. Занятия с детьми. 3. Свободное общение во спитателя с детьми на основе художественной литературы. Ежедневное чт ение предполагает отбор произведений. Возникает вопрос, как и в какой, по следовательности отбирать произведения? Наиболее оптимальный вариант – объединение их в блоки по основе жанров принадлежности, а также ритми чное чередование рассказов, сказок, стихотворений, объемных книг в течен ие месяца. Это выглядит примерно так: 1 – я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация неболь ших произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрирован ных изданий сказок. 2 – я неделя – чтение стихотворений: лирических, игровых, юмористическ их; рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах. 3 – я неделя – чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраци й к отдельным произведениям, сборникам рассказов. 4 – я неделя – путешествие по страницам «толстой» книги. Подбирая книги для чтения в течение недели, можно знакомить детей с про изведениями одного писателя, например со сказками А. Пушкина. Рассказами М. Зощенко, стихами Д. Хармса, делать тематические подборки произведений разных авторов, например, «Веселые рассказы о детворе», «Подрастают малы ши» (рассказы о детенышах животных), использовать комбинированный вариа нт по принципу «понемногу про все», например, стихотворения о зиме, новая загадки, докучная сказка. На занятиях можно решить многие задачи по ознакомлению дошкольников с художественной литературой: уточнить и систематизировать имеющиеся у них представления о том или ином конкретном произведении, его своеобраз ии, жанре, языке, о произведениях того или иного писателя (художника) и т.д., шаг за шагом формировать интерес и любовь к литературе. На каждом занятии воспитатель чему – то обучает детей, по продуктивно сти занятия во многом зависит от ежедневной работы, связанной с чтением детей и совместным рассматриванием книг. В свободном общении воспитателя с детьми вне занятий есть возможность предложить им тот вид деятельности, который в настоящий момент их особен но привлекает: рассматривание книг, драматизация, кукольной спектакль, ч тение произведения в лицах, совместное чтение достаточно большого по об ъему стихотворения или сказки в стихах. Дети, ориентируясь на паузы при чтении взрослого, договаривают слова и о тдельные фразы, «рассказывание стихов руками» (воспитатель медленно чи тает знакомое детям стихотворение, а они практически на каждое слово реа гируют жестом: «Пять… веселых… домовых… расшалились… очень…»), иллюстри рование любимой книжки и т. д. Главная цель общения – предостав ить каждому ребенку возможность попробовать себя в разных видах деятел ьности и испытать радость, чувство удовольствия от своих усилий. При выяснении, знают ли дети художественную программную литературу, от носится к дошкольникам всех возрастных групп, следует избегать вопросо в типа «Какие сказки (рассказы) ты знаешь (помнишь)?» «Какие стихи ты помни шь?». Целесообразно, ориентируясь на репертуар, взять, выборочно пять – ш есть произведений разных жанров и напомнить детям или начало произведе ния, или отрывки из него. Если они знают сказку (рассказ), то вспомнят ее наз вание (в своей редакции) и содержание. Стихотворение следует начать чита ть и предложить детям продолжить декламацию. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Воспитателю н еобходимо обратить внимание детей на книгу как объект интересный и личн остно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей, - это научить их, еще не умеющих читать, не осв оивших грамоту, думать над книгой р азговаривать с любой книгой на специфически книжном, но доступном им язы ке. Для этого надо использовать закономерность, состоящую в характерной для книг неразрывной связи формы и содержания, текста и в не текстовой ин формации, которую нельзя нарушать при восприятии детей детских книг. Пер вая встреча ребят с детской книгой должна помочь детям осознать связь в нетекстовой информации содержанием текста, сделать ее очевидной, выдел ять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетексто вую информацию и текст. В частности иллюстрации и заголовки, надписи с со держанием книги – может быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым – это тоже специальное умение и жизненно важное читательская при вычка. Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, о бщее и литературное развитие. Если же ребенок не подготовлен к встрече с книгой, к его осмыслению, он неп роизвольно искажает реальную действительность, рассматривает содержа ние книги одностороннее, предвзято (по наличию цветных картинок, наприме р). Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смот реть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техник ой чтения, настоящим читателем не станет . Так как он без целенаправленного обучения не способен к самосто ятельной работе с книгой. Метод постигают дети на занятиях чтения. Не заучивая порядок действий, на память, а в процессе индивидуальной практической де ятельности с детскими книгами. Действуя сначала за воспитателем (подгот овительный этап), потом – под наблюдением педагога (начальный этап) и, наконец, только тогда, когда у педагог а есть уверенность в том, что у каждого ребенка нужный опыт практической деятельности с книгами сформировался самостоятель но (основной и заключительный этапе). Рассматривания книги их чтение, чтение и рассматривание – это тот пут ь, которым через изучение книг – объектов во всем их многообразии воспи татель ведет детей от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятель ности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности – методу чтения – рассмат ривания. Метод чтения-рассматривания – это непрерывная цепь в заимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книги и книгам умственных и практических действий. В результате, которых ребено к самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произвед ений. Затем исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чт ения и сразу же по – настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения. Литературный багаж у детей различен. Культура чтения вслух, от которой в о многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяются воспр иятием текста и отношением к нему самого воспитателя. Эмоциональные пер еживания детей напрямую связаны с так называемой тональностью произве дения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой-то причине главы книги не вызвали у воспитателя желания разыскать книгу и прочитать ее це ликом, не следует читать эти главы детям. Перед тем как читать, важно сказать добрые слова о книге, ее авторе, подче ркнув, что лично вам герои этого произведения полюбились. Приобщая дете й к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанны х с особенностями возраста. Следует учитывать наличие следующих качест в, степень развития которых напрямую зависит от возраста ребенка: 1. Устойчивый интерес к к нигам, рассчитанным на длительное чтение. 2. Наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения. 3. Заметное возрастание инт ереса к поэтическому слову. 4. Умение некоторых детей читать самостоятельно. Прежде чем дат ь детям книгу для самостоятельного рассматривания, воспитателю самому следует внимательно рассмотреть ее, определить, на что дети вряд ли обра тят внимание, например, на то, как художник с помощью цвета предает радост ь и отчаяние героев. Итак, предлагаемая нами система работы по ознакомлению старших дошкол ьников с произведениями художественной литературы включает следующее: 1. Ежедневное чтение сказо к, рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание книг. 2. Занятия с детьми. 3. Свободное общение в оспитателя с детьми на основе художественной литературы. Итак, воспитан ие читателя, способного воспринимать художественное произведение во в сем его богатстве, - процесс долгий и трудный, но если первоначальный этап введения ребенка в книжную культуру будет успешным, то значительно сокр атится число молодых людей, не способных или, не желающих приобщаться к д уховному опыту человечества посредством книг. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1 Результаты опроса среди детей ………………………………. 38-41 1.2. Результаты опроса среди родителей ……………………….… 41-45 1.3.Рекомендации для родителей по приучению детей к работе с книгой ……………………………………………………. 45-46 1.4. Рекомендуемая литература для чтения детям старшего шко льного возраста (в соответствии с программой воспитания и обучения в де тском саду )……………………………………………. 46-48 1.5. Конспект Занятия п о пересказу сказки (на материале рассказа Р. Киплинга «Слоненок») ……………………………………………… 49-51 1.6. Конспект литературной викторины «Русское народное творчество» ………………………………………………………….… 51-54 Результаты опроса ……………………………………………………. 37-38 ПРИЛОЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Для выяснения общего культурно-эстетического развития семей , в которых воспитываются дети. Нами был разработан и проведен опрос сред и детей и родителей, с помощью которого стало возможно установить, наско лько дети подготовлены к дальнейшему знакомству с книгой. Уделяет ли сем ья время для приобщения ребенка к книге, каков уровень подготовки ребен ка, есть ли у него интерес к книге, насколько ему доводилось «общаться» с х удожественными произведениями, есть ли у него любимые стишки, сказки, ра ссказы и т.д. В ходе данного опроса стало возможным установить. Каким обра зом строить способы научения ребенка работе с книгой, установить и по во зможности устранить некоторые пробелы в этом процессе, а также выработа ть рекомендации для родителей, которые помогли бы им заинтересовать сво его ребенка, привить ему любовь к чтению, правильно организовать познава тельный процесс у своего ребенка. Опрос проводился отдельно среди детей и родителей. Для них бы ли разработаны разные анкеты, что позволило наиболее точно определить у ровень готовности к работе с книгой у каждого отдельного ребенка и вывес ти необходимые рекомендации для его родителей. Всего было опрошено 12 сем ей. Ниже приводятся результаты анкетирования. 1.1. Результаты опроса среди детей Фамилия ребенка Вопросы 1. Есть ли у тебя д ома детские книги? 2. Где они находяться 3. Кто тебе читает дома книги? На зови свою любимую книгу. Чем она тебе нравит-ся? Знаешь ли ты, чем отличае тся сказка от рассказа? Кто твой любимый сказочный герой? Прочти свое люби - мое стихотв-орение. Анохин Максим есть В шкафу. Мама и бабуш-ка. С еребря-ное копытце. В сказке есть волшебные вещи и люди. Иван Царевич, Е меля. У Луко-морья дуб зеле-ный… Васильева Саша е сть На столе. Мама. Русалоч-ка. В рассказе все по правде (т.е. реально). Русалочка. У Луко-морья дуб зеле-ный… Голубцов Женя есть В шкафу. Мама и бабуш-ка. П ро Илью Муромца. В сказке звери разговари-вают. Илья Муромец. У Луко-мо рья дуб зеле-ный… Долгинина Оля ес ть У меня в ком-нате. Мама и старшая сестра. Волшеб-ник изумруд-ного города. Рассказ длиннее (чем ск азка). Белоснеж-ка, Золушка и Серая Шейка Идет бычок качает-ся… Забабури н Витя есть Везде. Мама и б абуш ка. Живая шляпа. В сказке все (происходит) в старину. Человек-паук. Вот моя деревня… Кочетова Оля нет У мамы. Мама. Золушка. В сказке есть феи и злые ведьмы. Золушка. У Лу ко-морья дуб зеле-ный… Процерова Алина есть На столе. Мама. Цветик-семи-цветик. Сказка – это не по правде. Н есмеяна, Белоснеж-ка, Герда. Белая береза... Сбитякова Настя есть На столе. Мама и папа. Хозяйка медной горы. В сказке есть волшебные вещи и люди. Красна я шапочка, Русалочка. Вот моя деревня… Савчин Паша нет На полках. Мама и папа. Три поросен-ка. Сказка лучше. Не может назвать. У Луко-морья дуб зеле-ный… Щербинов Сережа нет Нигде. Никто. Колобок. Не знает. Человек-паук. Не помнит. Якимова Лена нет На столе. Все. Снежная коро лева. Рассказ – это про наше время. Герда. Белая береза... Якушева М арина есть В шкафу. Бабуш- ка. Золушка В сказке есть волшебные вещи. Золушка Вот моя деревня… Данная анкета позволяет сделать некоторые выводы. Прежде все го, радует тот факт, что в большинстве семей есть специальная детская биб лиотека, родители занимаются со своими детьми и читают им. Даже в тех семь ях, где «нет» книг, следует скорее говорить не об их отсутствии, а о специф ических обстоятельствах, которые не позволяют родителям держать книги дома. Так, две семьи живут на съемных квартирах, и поэтому ограничиваются минимальным количеством личных вещей из-за «угрозы» внезапного переез да. Однако это не означает отсутствия воспитания у детей интереса к книг е: книги берутся из библиотеки и у знакомых, родители читают детям сказки, занимаются с детьми, так что ситуация в этих семьях может в целом считать ся благополучной. Особенно приятно, что в некоторых семьях в воспитании у ребенка интерес а к книге участвуют не только мамы и бабушки (традиционная ситуация), но та кже отцы и старшие дети, что особенно важно для возникновения и закрепле ния у ребенка правильных ролевых отношений в семье. Только один случай м ожно назвать тревожным, так как приходится говорить о действительном от сутствии в семье детской книги, что, естественно, негативно сказывается на развитии ребенка: он не всегда может ответить на поставленные вопросы , его знакомство с художественной литературой явно не соответствует его возрасту (старшая группа). Большинство детей обладает достаточно точным и правильным (исходя с по зиции их возраста) пониманием жанровых особенностей рассказа и сказки. Б ыли перечислены такие жанровые особенности сказки, как наличие вымышле нных, часто магических персонажей, персонажей-зверей, упомянуто противо поставление добрых и злых персонажей, специфика художественного прост ранства и времени (действие разворачивается как бы в старые времена). Дет и назвали достаточно большое количество сказок, некоторые их которых не были включены в обязательную программу чтения в детском саду, что говори т о серьезной работе со стороны родителей. Радует также и тот факт, что дети уже определились со своими предпочтен иями: практически все любимые персонажи детей взяты ими из любимых сказо к. Это говорит о наличии у ребенка устойчивого интереса книге (пусть даже пока и одной), о появлении в сознании ребенка некого идеала, на которого он хотел бы равняться. Так, большинство девочек выбрали женский персонаж, о тличающийся такими качествами, как красота и отзывчивость, а мальчики, в свою очередь, выбрали мужские персонажи, обладающие такими качествами, к ак смелость и ловкость. Это говорит о проявлении у детей тендерной (полов ой) идентификации, и книга в данном случае является дополнительным источ ником для создания правильного социально - тендерного образа. Следует та кже отметить, что телевидение и массовая культура играют все более видим ую роль в формировании у ребенка образа героя. Так, некоторые дети в качес тве любимых персонажей назвали героев мультфильмов. Данный факт, безусл овно, нельзя считать негативным, это естественное явление, но он еще раз п одчеркивает важность приобщения ребенка к культуре чтения, в обратном с лучае ребенок оказывается лишен культурного богатейшего пласта, отраж енного в книге, лишен возможности полного раскрытия своих творческих и а налитических потенциалов. Ведь просмотр мультфильма – приятное, но пас сивное в плане развития речевых аналитических навыков времяпрепровожд ение, в то время, как чтение книги (или слушание чтения) задействует множес тво сложных механизмов, развивающих у ребенка речевые навыки, память, сп особность рассуждать, описывать, представлять, т.е. развивать абстрактно е мышление ребенка, которое необходимо ему при переходе на школьную ступ ень жизни. Благотворную роль на развитие памяти ребенка оказывает заучивание стишков и считалок. 1.2. Результаты опроса среди родителей Фамилия ребенка Вопросы 1. Есть ли у Вас дома детс-кая библи-отека? 2. Книги каких авторов Вы предпо-читаете? Чем о босно-ван Ваш выбор книги? 3. Как часто Вы читаете ребенку книги? Говорит е ли Вы с ребенком о прочитан-ном? Записан ли Ваш ребенок в библио-теку? Анохин Макси м есть Русские народные ск азки. П.Бажов, Н.Носов. Часто , обычно читаю сказку на ночь. Да. Да. Васильева Саша е сть Русские народные сказки. Ганс Христиан Андерсен Ча сто, обычно читаю сказку на ночь. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Голубцов Женя ес ть Русские народные сказки. Шарль Перо. Часто, обычно читаю сказку на ночь. Да Да. Долгинина Оля ес ть Русские народные сказки. Шарль Перо. Когда есть врем я, обычно вечером или по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Забабурин Витя е сть Русские народные сказки. Н.Носов . Когда есть время, о бычно по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Кочетова Оля нет Шарль Перо. Когда есть вр емя, обычно по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Процерова Алина есть Русские народные сказки. Шарль Перо. П.Бажов. Часто, о бычно читаю сказку на ночь. Да Нет, у нас достаточно детских книг. Сбитякова Настя есть Русские народные сказки. П.Бажов, братья Гримм. Част о, обычно читаю сказку на ночь. Да Нет, у нас достаточно детских книг. Савчин Паша нет Русские народные сказки, братья Гримм. Да Нет Щербинов Сережа нет Русские народн ые сказки. (Иногда). Обычно да. Нет. Якимова Л ена нет Русские народные с казки. Ганс Христиан Андерсен Ко гда есть время, обычно вечером или по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Якушева М арина есть Русские народн ые сказки. Шарль Перо, братья Гримм. Когда есть вр емя, обычно вечером или по выходным. Да Нет, у нас достаточно дестких кн иг. Можно сказать, что ситуация в целом благоприятна: родители занимаются в оспитанием и развитием своих детей, читают им, обсуждают прочитанное. Да нный опрос еще раз показывает важность привития любви к чтению в детском возрасте, так как родители, выбирая книги для чтения своим детям, в первую очередь руководствуются собственным опытом – они выбирают те книги, ко торые им читали в детстве и которые им самим в свое время запомнились и по нравились. Набор книг достаточно традиционен: это, естественно, русские народные сказки, сказки и рассказы отечественных авторов (Р. Бажов, Н. Носо в) и сказки таких известных зарубежных авторов, как Шар ль Перо, Ганз Христ иан Андерсен и братья Гримм. Все эти произведения, безусловно, являются ц енным культурным наследием, соответствующим всем эстетическим и этиче ским требованиям. На них выросло несколько поколений детей, и эти сказки и в дальнейшем могут служить для детей примером доброты, порядочности, н аходчивости и смелости их персонажей. Данные сказки обладают, непростым сюжетным построением, разнообразием персонажей и их поведением, и поэто му служат хорошим материалом для развития детской памяти и наблюдатель ности, так как они полностью соответствуют принципу посильной трудност и: с одной стороны, они являются типичными сказками, т.е. принадлежат к хор ошо знакомому детям жанру и поэтому доступному для их понимания, с друго й стороны, они сильно эмоционально вовлекают детей, заставляют сопережи вать, интересоваться продолжением истории, сочувствовать героям и т.д. А все это значит, что ребенку книга становится нужной и интересной, она ста новится частью его жизни. Основная проблема, с которой сталкиваются родители – обычная нехватк а времени. Конечно, сложно полностью понять всю картину происходящего со стороны, но в большинстве случаев эту проблему можно решить, более тщате льно распланировав время: практически всегда можно выкроить полчаса пе ред сном и прочитать ребенку его любимую сказку. Чтение книги можно соче тать и с прогулкой, и с поездкой загород. И, конечно, читать ребенку могут н е только родители – больше всего ребенку читают в тех семьях, где в этот п роцесс вовлечены бабушки и дедушки, старше братья и сестры, а также други е родственники. В таких случаях не только решается проблема нехватки вре мени, но чтение также становится действием, сплачивающим всех членов сем ьи, что оказывает благотворное эмоциональное влияние на ребенка. Необходимо также рекомендовать родителям записывать своих детей в би блиотеку или, по крайней мере, самим быть записанными и приносить домой д етские книги, так как далеко не все родители обеспечиваю своим детям пос тоянное пополнение новых книг. Какая бы ни была обширная и богатая детск ая библиотека в доме, она все равно не охватит всего многообразия детско й литератур: постоянно выходят новые книги и появляются новые авторы. К т ому же нельзя сбрасывать со счетов и фактор новизны: ребенку всегда инте ресно все новое, то, с чем ему еще не приходилось сталкиваться, и новая кни га здесь не исключение. Ее новизна может оказаться самым привлекательны м моментом для ребенка, а мы не должны упускать, даже такого случая заинте ресовать ребенка в книге и ее прочтении. Не может не огорчать тот случай, когда ребенок оказывается лишенным общ ения с книгой. Ссылаясь на отсутствие времени и другие «объективные» фак торы, родители по сути дела сами ограничивают развитие своего ребенка, л ишают его возможности раскрыться, расти на уровне своих сверстников. Нед ополучивший должного внимания и необходимой для его развития информац ии, ребенок может получить проблемы в школе, и даже если он их потом преодо леет, ему придется потратить больше времени и усилий, чем ребенку, с котор ый занимались и в детском дошкольном учреждении, и дома. Родителям следу ет постараться найти время для собственного ребенка, необходимо понима ть, что большинство личностных особенностей формируется в человеке до ш ести лет и утраченные возможности будет очень сложно наверстать впосле дствии. 1.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ Р ОДИТЕЛЕЙ ПО ПРИУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ К РАБОТЕ С КНИГОЙ Как известно, чтение к ниги (или слушание чтения) задействует множество сложных механизмов, раз вивающих у ребенка речевые навыки, память, способность рассуждать, описы вать, представлять, т.е. развивать абстрактное мышление ребенка, которое необходимо ему при переходе на школьную ступень жизни. Поэтому родителя м необходимо приучать ребенка к общению с книгой еще в дошкольный период . Будет полезным приобретать для ребенка яркие, иллюстрированные издан ия, которые ему нравилось бы рассматривать, так как в этом возрасте наибо льшее воздействие оказывает именно сенсорная информация и интересная картинка может побудить ребенка узнать, о чем же рассказывается в той ил и иной книге. Родителям следует регулярно читать ребенку разнообразные произведен ия (конечно, соответствующие его возрасту и развитию). Чтение должно стат ь одним из пунктов в «расписании дня» ребенка. Он должен привыкнуть, что к нига является важным и очень интересным источником получения информац ии. Родителям следует также обсуждать с детьми прочитанное. Это создает эф фект «обратной связи», эмоционально вовлекает ребенка, развивает его па мять. Для ребенка очень важно, что его мнением тоже интересуются, таким об разом, книга выводит его в мир взрослых, мир, где можно раскрыть свои мысли и чувства, показать себя. Таким образом, книга становится для него средст вом самореализации. Работа с книгой очень важна для дальнейшей жизни ребенка, так как в школ ьный период времени именно из книги будет восприниматься основная инфо рмация. И от того, насколько хорошо ребенок в состоянии работать с книгой, во много зависит его успешность в учебе, и, возможно, дальнейшая успешнос ть в образовании. Родители должны осознавать этот факт. И осознав его, как нам кажется, никто не пожелает лишить своего ребенка шансов на успешное будущее, ссылаясь на нехватку времени для чтения ребенку. 1.4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТ ЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО ГО ВОЗРАСТА (в соответствии с прог раммой воспитания и обучения в детском саду) Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок…», «Как у бабушки козел…», «Ты мороз, мороз, мороз…», «Ранним - рано поутру…», «Уж я колышки тешу…», «Николенька русачо к…», «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж…». Заклички. «Грачи - киричи…», «Божья коро вка...», «Уж ты пташечка ты залетная…», «Дождик, дождик веселей…». Сказки. «Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин», «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Финист – Ясный сокол», «Хаврошечка», «Никита Кожемяка (из сборника сказов А. Н. Афанасьева), «Докучные сказки». Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», в литературной обработке Ю. Григорьева; «Друг за дру жкой», (таджикская) в обработке Н. Гребнева; «Веснянка (украинская) в обраб отке Г. Литвака; «Дом, который построил Джек», «Старушка» (английские) в пе реводе С. Маршака; «Счастливого пути» (голландская) в обработке И. Токмако вой; «Спляшем» (шотландская) в обработке И. Токмаковой. Сказки. «Кукушка» (Ненецкая) в обработк е К. Шаврова; «Как братья отцовский склад нашли» (молдавская) в обработке М . Булатова; «Лесная дева» перевод с чешского В. Петровой; «Желтый аист» в п еревод с китайского Ф. Ярилина; «О мышонке, который был кошкой, собакой и т игром» в перевод с индийского Н. Ходзы; «Чудесные истории про зайца по име ни Лек» (сказки народов Западной Африки) в переводе О. Кустовой и В. Андрее ва; «Златовласка» перевод с чешского Н. Аросьевой. Произведения поэ тов и писателей России Поэзия. В. Брюсов. «Колыбельная»; И. Бунин. «Первый снег»; С. Городецкий. «Котенок»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; А. Майков. «Летний дождь»; Н. Некрасов. «Зеленый шум»; И. Никитин. «Встреча весны»; А. Пушкин. «У ж небо осенью дышало…», «Зимний вечер»; А. Плещеев. «Мой садик»; А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад …»; И. Тургенев. «Воробей»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищуря…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Черный. «Волк»; Я. Аким. «Жадин а»; А. Барто. «Веревочка»; Б. Заходер. «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; С. Маршак. «Почта», «Пудель»; С. Маршак, Д. Хармс. «Веселые чижи»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; С. Реф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Я уж бегал, бегал, бегал…»; М. Яснов. «Мирная считалка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (гла вы); Л. Толстой. «Лев и собачонка», «Косточка», «Прыжок»; С. Черный. «Кот на ве лосипеде»; Б. Алмазов. «Горбушка»; М. Борисова. «Не обижать Жаконю»; А. Гайдар. «Чук и Ге к» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», « Сверху вниз, наискосок»; Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков »; Ю. Казаков. «Жадный Чик и кот Васька»; М. Москвина. «Кроха»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Л. Пантелеев. «Большая стирка» (из рассказов о Белочке и Тамарочке), «Буква «ты»; К. Паустовский. «Кот-ворюга»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок». Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтанович е и о прекрасной царевне Лебеди»; Н. Телешов. «Крупеничка»; Т. Александрова . «Домовенок Кузька» (главы); П. Бажов. «Серебряное копытце»; В. Бианки. «Сова»; А. Волков. «Волшебник изумрудного города» (главы); Б. Заход ер. «Серая звездочка»; В.Катаев. «Цветик-семицветик»; А.Митяев. «Сказка про трех пиратов»; Л.Петрушевская. «Кот, который умел петь»; Г. Сапгир «Как ляг ушку продавали», «Смеянцы», «Небылицы в лицах». Произведения поэт ов и писателей разных стран мира Поэзия. Я. Бжехва. «На горизонтских островах», перевод с польского Б. Заходера; А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», перевод с английс кого С. Маршака; Дж. Ривз. «Шумный ба-бах», перевод с английского М. Богороди цкой; Ю. Тувим. «Письма ко всем детям по одному очень важному делу», перево д с польского С. Михалкова; В. Смит. «Про летающую корову», перевод с английского Б. Заходера; Д. Чиарди «О том, у кого три глаза». Литературные сказки. Р. Киплинг. «Слоне нок», перевод с английского К. Чуковского, стихи в переводе С. Маршака; А. Ли ндгрен. «Крал сон, который живет на крыше, опять прилетел» (Главы, в сокращ ении), перевод с финского Э. Успенского; О. Пройслер. «Маленькая Баба Яга» (г лавы), перевод с немецкого Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из «С казов, у которых три конца»), перевод с итальянского И. Константиновой; Т. Янсон. «О самом последнем в мире драконе», перевод со шведского Л. Брауде, «Шляпа волшебника», перевод В. Смирнова. 1.5. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ П О ПЕРЕСКАЗУ СКАЗКИ (на материале рассказа Р. Киплинга «Слоненок») Цель занятия: учить детей эмоционально и осмысленно воспринимать сказку, ус ваивать его структуру и лексику, активизировать интерес к пересказыван ию. Оборудование: Иллюстрированная сказка Р. Киплинга «Слоненок», игрушечный слоненок, бумага и цветные карандаши для творческого задания. - Ход занятия: Сего дня я прочитаю вам рассказ Р. Киплинга «Слоненок». Этот рассказ для вас но вый, вы его услышите в первый раз. (Далее желательно показать детям книгу, держа ее на уровне груди, но пока что, не давя ее в руки и не рассматривая ка ртинок) А пока ответьте мне, как выглядит слоненок. Покажите мне игрушечн ого слоненка. (Слоненка желательно найти заранее и положить поблизости, чтобы дети тут же его нашли, не слишком отвлекаясь). А как выглядит слонено к? Он большой или маленький? А как мы называем нос слоненка? (если необходи мо подсказать, что «хобот») А какой у него хобот? Что он им может делать? А ка кие у слоненка уши? Знаете вы каких-либо других животных с такими ушами? (Ч ебурашка не в счет) А хотите узнать, почему у слоненка такие большие уши и хобот? Тогда слушайте внимательно. Далее следует нетороп ливо, выразительно, интонационно выделяя абзацы, прочитать рассказ. Если дети оказались не в состоянии сразу схватить услышанное, нужно выдержат ь небольшую паузу и прочитать рассказ еще раз. Затем можно провести бесе ду по рассказу. Для этого следует задавать вопросы в хронологической последовате льности, чтобы дети лучше могли воспроизвести услышанное. - Как вначале выглядел слоненок? Какие у него были уши? Какой у него был нос? Какой у него был хвост? Посмотрите на нашего слоненка. Он по хож на того слоненка, что мы толь что описали? (Еще раз подчеркнуть, что сло ненок был обыкновенным зверьком с маленьким носом и ушами и с длинным хв остом) А на кого он был похож? (Если нужно, что подсказать, что на кошку или с обаку). Что слоненок любил делать? Какие вопросы он любил задавать? Как мы называем того, кто любит задавать много вопросов? (любопытный, «почемучк а») Как вам кажется, взрослым слонам нравилось, что слоненок постоянно за давал слишком много вопросов? Почему вы знаете, что слонам это не нравило сь? К кому первому обратился слоненок? К кому он подошел потом? Куда дальше пошел слоненок? Кого слоненок встретил на берегу реки? Стал ли крокодил о твечать на вопросы слоненка? Что он попросил слоненка делать? Что потом с делал крокодил? Как спасся слоненок? Что стало с его хвостом? Какими стали его уши? Каким стал его хобот? Как стал выглядеть слоненок? Подвести к идее , что он стал выглядеть, как мы теперь привыкли его видеть – С большими уш ами и хоботом. Можно опять обратить внимание детей на игрушечного слоне нка. Затем детям можно показать картинки из книги. Когда они их просмотря т, акцентировать внимание на том, о каком эпизоде говорит та или иная карт инка. Желательно подсказывать детям фразами из сказки, чтобы они лучше о тложились в их памяти. Если иллюстраций много, можно попросить детей по ц епочке пересказать текст с опорой на иллюстрации. Например: 1. Иллюстрация со слоненком в начал е сказки. Дети могут рас сказать, как выглядел слоненок до происшествия. 2. Иллюстрация, где слоненок задае т вопросы жирафу. Дети м огут рассказать, к кому подходил слоненок, какие вопросы задавал, как на н его реагировали звери. (Можно спросить, к кому подходил слоненок до жираф а и после него). 3. Крокодил тащит слоненка за хоб от в воду. Дети могут ра ссказать, как случилось так, что слоненок оказался в пасти у крокодила. Ка к он выбрался и каким стал. Затем можно убрать кни гу с иллюстрациями и попросить детей пересказать сказку. Дальше можно пр едложить детям творческую задачу: Придумать, что дальше делал слоненок. Удобно ли ему было с его новой внешн остью? Что он мог делать хоботом? Почему слоны «решили оставить» себе под обную внешность? Можно предложить нарисовать слоненка в начале и в конце рассказа. В кач естве опорного материала может послужить уже знакомая фигурка игрушеч ного слоненка. Можно также ненавязчиво перейти от сказки к проблемам безопасности реб енка. Можно объяснить, что не следует подходить к незнакомым людям, так ка к они не знают какие они. (Видел ли до этого слоненок крокодила?) Показался ли слоненок крокодилу опасным? Ожидал ли слоненок, что крокодил захочет утащить его в воду? Правильно ли поступил слоненок, что пошел бродить оди н? Как он должен был бы себя вести? Будет ли он дальше так себя вести? и т.д. 1.6. КОНСПЕКТ ЛИТЕРАТ УРНОЙ ВИКТОРИНЫ «РУССКОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Цель мероприятия: в игровой форме освежить у детей знания русских народных сказок, песен, скороговорок и загадок; воспитывать в детях дух коллектив изма и умение работать в команде Оборудование: вырезанные из бумаги звез дочки-баллы (20 штук) и 2 корзинки, сборник со стишками, скороговорками и заг адками. Ход мероприятия: Группа детей делится на две команды, каждая из которых пол учает свое имя, например «Мишутки» и «Журавушки». Каждой команде даются задания, которые необходимо выполнить быстро и правильно. За каждый прав ильный ответ команда получает один балл, который может выглядеть как бум ажная звездочка, шарик или цветок. Каждая команда также получает определ енную емкость (коробочка, корзинка), куда складываются полученные за пра вильные ответы предметы. Максимальное количество баллов, которые може т получить одна команда не должны быть больше 10, так как именно такое числ о знакомо большинству детей данного возраста. По завершению викторины в оспитатель, обращаясь к «помощи» детей, подсчитывает баллы, полученные к аждой из команд, и назначает победителя. За дания «Мишутки» «Журавушки» Отгадайте загадки: Зимой и летом одним цветом. (Ель) (1 балл) Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук) (1 балл) Ни окошек, ни дв ерей, Полна горница людей. (Огурец) (1 балл) Сто одежек И все без застежек. (Капуста) (1 балл) Скажите скороговорки: На дворе трава, На траве дрова, Не руби дрова На траве двора. (1 балл) Четыре черненьких Чум азеньких чертенка Чертили черными Чернилами чертеж. (1 балл) Три сороки – три трещот ки – Потеряли по три щетки: Три сегодня, три вчера, Три еще позавчера. (1 балл) Расс кажи мне про покупку. Про какую, про покупку? Про покупку, про покупку, Про покупочку мою. (1 балл) Ехал Грека через реку, Видит Грека: В речке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку цап. (1 балл) Шли сорок мышей, Несли сорок грошей. Две мыши поплоще Несли по два гроша. (1 балл) Угадайт е ска-зочного героя: О н злой, у него три головы, И он дышит огнем. (Змей Горыныч) (1 балл) Он добрый, но ленивый, любит лежать на печи. (Емеля) (1 балл) Она злая, старая, летает на метле и жив ет в избушке. (Баба Яга) (1 балл) Он маленький и круглый, убежал от бабушки с дедушкой. (Колобок) (1 балл) Угадайте стихотворение и про читайте его: Первая ст рочка: Петушок, петушок, Золо той гребешок… Петушок, петушок, Золотой гребешок, Маслена головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Что ты громко поешь, Ване спать не даешь? (1 балл) Первая строчка: Заяц белый, Куда бегал? - Заяц белый, - Куда бегал? - В лес дубовый. - Что там делал? - Лыко драл. - Куда клал? Под колоду. - Кто украл? - Родион. - Выйди вон! (1 балл) Первая строчка: Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин дом! Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин дом! Загорелся кошкин дом, Идет дым столбом! Кошка выскочила, Глаза выпучила, Бежит курочка с ведром Заливать Кошкин дом. (1 балл) Первая строчка: Сорока, сорока, Сорока белобока… Сорока, сорока, Сорока белобока, Кашку варили, Деток кормила, Этому дала, Этому дала, А этому не дала. (1 балл) Спойте п есенку: Во поле березк а стояла, Во поле кудрявая стояла. Люли – люли стояла. Люли – люли стояла. Ой, не дам березу заломати, Ой, не дам кудрявую сломати, Люли-люли, люли-люли заломати. Вдоль по реченьке Лебедушка плывет, Выше бережка Головушку несет. Белым крылышком. Подмахивает, На цветы воду стряхивает. Давайте вместе с нами посчитаем ваши звездочки (один, два, три…). Победила команда… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бугрименко. Е. А., Цукерман. Г. А. Учимся читать и писать. М., 1994. 2. Гоноболин. Ф. Н. Психология. М., 1973. С. 55. 3. Гаврилюк. Н., Картавянко. Н. Страна – бу кваря С., 1994. 4. Грищенко. З. А. «Пришли мне чтения добр ого …». М., 2003. 5. Жданова. Г. С., Колобродова Е. С. и др. Слов арь терминов по информатике на русском и английском языках. М., 1971. 6. Краткий справочник книголюба. М., 1970. С. 328. 7. Козырева. Л. М. Говорю красиво и правил ьно М., Издательство «У - Фактория». 2001. 8. Короткова. Э. П. Обучение рассказывани ю в детском саду. М., 1978. 9. Леонтьев. А. Н. Проблемы разви тия психики. М., 1959. С. 464. 10. Методические рекоме ндации к программе воспитания и обучения в детском сад у. Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комар овой. М., Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2005. 11. Никифорова. О. И. Психо логия восприятия художественной литературы. М., 1972. 12. Поварнин. С. И. Как читать книгу. М.. 1971. С. 36-37. 13. Программа Воспитани я и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильево й, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Издание 3-е, исправленной и дополненное. М.: Мазайка-Синтез 2005. 14. Светловская. Н. Н. «Мет одика внеклассного чтения» книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 15. Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М., 1984. 16. Ушинский. К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. 17. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. «Могу, но не хочу! ». М., 1994. С. 76-81.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Если бы была машина времени, то я бы возвращался из понедельника в пятницу и проходил бы мимо алкомаркета! Мимо!!!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Воспитание читательского интереса", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru