Реферат: Введение в психолого-педагогическую деятельность - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Введение в психолого-педагогическую деятельность

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 63 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План: 1. Образов ание как особая духовная ценность человечества. 2. Рост требований к образованию в связи с ростом материального и духовно го производства. 3. Переустройство системы образования под интересы общества и Государст ва 4. Задачи и требования современной педагогики. 5. Педагогическое мышление учителя ХХ1 века. История свидетель ствует о том, что во все времен а в процессе социальных пе реуст ройств происходит переосмысление ценностных ориентиров общества и субъектов, его со-ставляющих — социальных групп и конкретных людей. Люди выбирают ценности, соответ-ствующие их потребностям и интересам. Особую духовную ценность представляет собой образование — ценность, зародившаяся на определён ном этапе человечества и утвердив-шаяся как неотъемлемая часть составл яющая духовную ценность человечества. ХХ1 век сегодня — это век высоких технологий, новаций и открытий в област и науки и техники, когда идет бурный рост материального и духовного прои зводства, изменение социально-экономических условий жизни. В связи с эти м наблюдается востребованность в высококвалифицированных, образованн ых как в широком, так и в узком направлении спе-циалистов, работающих в раз ных областях нашей промышленности. Отсюда, молодое поко-ление требовате льнее подходит к своему обучению, вопросам получения образования. Все эт и изменения, происходящие сегодня в мире, привели к тому, что в сфере образ ования, как и в других областях производства наблюдается тенденция к вну три профессиональной диф-ференциации. Это процесс развития всё боле сов ременных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах пед агогической профессии. Государство, со своей стороны заботиться о своём буд ущем, делает акцент на образова тельную сферу. Создаёт условия для того, чтобы люди не спонтанно делали свой выбор, и формирует социальный заказ на личность в виде целей образования, создает специальную для этого образовательную систему. Если раньше система образования ставила на первое место интере сы общества и государства, то теперь приоритет отдается интересам лично сти. Написанные во второй половине XIX века слова актуальны и сейчас: «Всяк ое переустрой-ство общества всегда связано с переустройством школы. Тре буются новые люди, силы — их должна подготовить школа. Где общественная жизнь приняла определенную форму, там и школа соответственно установил ась и вполне отвечает настроениям общества». Законо м Российской Федерации «Об образовании» суть образования определяется как «целенаправ-ленный процесс обучения и воспитания в интересах лично сти, общества, государства, со-провождающийся констатацией достижения г ражданином (обучающимся) определенных государством образовательных ур овней (образовательных цензов)». В данном оп ределении обращается внимание на то, что интересы личности стоят на одн ом уровне с интересами общества и государства. Поскольку интересы лично сти разнообразны, то и система образо-вания должна быть разносторонней, чтобы удовлетворять потребности каждого. «Главная общественная и личн остная ценность существующей системы образования заключается в предос тавлении возможностей для ориентации личности в окружающей действител ьности, получении профессии и жизненном самоопределении.» (Гребенюк О.С. «Общая педагоги-ка»). А значит меняется позиция образования. Перед современным педагогом стоит задача сохранить восприятие образов ания как духовной ценности.. При этом педагоги помогают учащимся сориент ироваться в их ближай-шем окружении и строят работу в соответствии с их и ндивидуальными потребностями в образовании. Мы знаем, что нет абсолютно одинаковых людей, у каждого свой характер, свой стереотип мышления, псих офизическое развитие и социальные факторы, влияющие на развитие личнос ти (также различные отклонения в развитии личности), поэтому к каждому уч енику проявляется индивидуальный подход, что в конечном итоге ведет к фо рмированию гармоничной личности. Поэтому педагоги стараются расширит ь свои функции и сферы де-ятельности. Здесь важна сплоченность педагогич еского коллектива и стремление, используя различные методы, к единой цел и — воспитанию всесторонне развитого, высокообразован-ного и культурн ого человека в современном обществе. К современной педагогике предъявляются высокие требования: «воспитани е граждан России, разделяющих ценности общества, в котором они живут, спо собных играть актив-ную роль в становлении правового государства; подго товка подрастающего поколения к жизни в условиях рыночной экономики, фо рмирование у учащихся соответствующего эко-номического сознания;Росси йское образование и в настоящее время высоко ценится в ми-ровом сообщест ве. В этой системе практически все есть для гармоничного развития лич-но сти В условиях нестабильности российского общества, образование являе тся делом го-сударственной безопасности России, оно способно возродить в сознании новых поколений российские духовные ценности» Педагогика с пособна содействовать обретению людьми соответствующих социальному з аказу образов, обретению нового образа самим обществом. Иными словами, п едагогика играет существенную роль в социальном прогрессе. На основании этого можно сделать вывод, что образовательные запросы пос тоянно изменяются, их необходимо специально формировать следует стрем иться к совпадению и гармонии интересов потенциальных заказчиков на об разовательные услуги и фактически предоставляемыми услугами такого ро да, что в условиях всё более явно проявляющейся внутри профессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальнос-тей, как ник огда ранее, характеризуется общностью педагогических и организационны х задач. А именно целостность педагогического процесса и понимание обще го и особенного в разных видах педагогической деятельности являются ва жнейшей характеристикой педагогического мышления учителя ХХ1 века. Использу емая л итература: 1. Сластенин В.А. Педагогика 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика 3. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деят ельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-П РЕСС, 2003. 4. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. 5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Ра споряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756 . Самосто ятельная работа 2 Тема. Личностные качества и профессиональная комп етентность педагога-психолога Задани е 1 . Профессио нально обусловленные требования к личности педагога А) Никитина Н.Н. В учебно м пособии «Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика» у деляет внимание следующим качествам личности педагога: 1) Профессионализм. 2) Професси ональная компетентность. Основой профессионализма и профессиональной компетентности Никитина Н.Н. считает педагогическую умелост ь 3) Педагогическое мастерство . 4) Педагогическая культура. 5) Позиция педагога. 6) Педагогическое призвание: - отношение к педагогическому труду; - отношение к личности учащегося; - отношение к личности учителя и к себе как педагогу. 7) Педагогическая этика (этика — учение о нравственности, морали): - оптимизм; - профессиональный долг, ответственность (перед каждым конкретным ребен ком); - профессиональная совесть (осознание долга перед учениками); - профессиональная самоотверженность (готовность служить детям, пренеб речь своими ин-тересами и потребностями,отдавать все силы делу, которое считает самым важным и самым нужным); - педагогическая справедливость(объективное отношение к каждому учени ку, отказ от деле-ния "любимые" и "нелюбимые"); - професиональная честь (требование к своему поведению, вести себя в соот ветствии с со-циальным статусом профессии). 8) Педагогиче ский такт. Б) Сластёнин В.А. «Педагогика» выделяет сл едующие профессионально обусловленные требования к личности педагога: профессиональная готовность — с одной ст ороны — психологическая, психофизичес-кая и физическая готовность, с др угой — научно-теоретическая и практическая подготовка. Профессионально-педагогическая направленность. Интерес к пр офессии. Педагогическое призвание. Педагогический долг и ответственность. Самоотверженность. Педагогический такт. Педагогическая справедливость. В.А. Сухомлинский: «Справедливость — это основа доверия ребёнка к воспи тателю». В) Авторы уч ебного пособия "Введение в психолого-педагогическую деятельность"(М,ВЛА ДОС,2003г.) Успенский В.Б. и Чернявская А.П остан авливаются на том, что только нравственных качеств недостаточно, необхо димы специальные педагоги-ческий способности: 1) гностические; 2) проектированные; 3) конструктивные; 4) коммуникативные; 5) организаторские . Требовани я к личности педагога: Педагогическая направленность Необходим ые общечеловеческие качества личности при выборе педагогических про-ф ессий: 1) устойчивое самочувств ие при работе с людьми; 2) стремление к общению; 3) бескорыстное включение в общественно-организаторск ую, шефскую и др подобную работу; 4) способность понимать н амерения, помыслы и настроения других; 5) способность разбирать ся во взаимоотношениях людей; 6) мысленно став ить себя на место других; 7) хорошо помнить о личны х качествах многих и разных людей; 8) находить общий язык с л юдьми; 9) легко вступат ь в отношения с новыми людьми (без внутренней скованности); 10) стремление проводить время со сверстниками или младшими, когда их надо чем-то занять, увлечь, по мочь; 11) умение улавливать раз ногласия между сверстниками или младшими; 12) умение убедить в целес ообразности того или иного плана действий. Требован ия к личности педагога-психолога : 1) социальн ая чувствительность(социальная перцепция) — чувствительность к психи- ческим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям, вклю чает в себя: - наблюдательная ч увствительность; - теоретическая чувст вительность; - номотетическая чувс твительность; - идиографическая чув ствительность. 2) способность управлять с обой. 3) стремле ние к саморазвитию и творчеству. Навыки в оздействия на других людей — заражение, подражание, внушение и убеж-ден ие: - заражение; - подражание; - внушение; - убеждение. Главное строго придерживаться темы разговора, следить, чтоб все факты были уместны, верны и служили, основанием для убедительных выводов. Задание 2. К.М. Левита н «Основы педагогической деонтологии». Основные понятия темы, исследов атели, профессионально важные качества личности педагога-психолога, вы деленные в ходе исследований. Личность — это «совокупность присущих индивиду социальных качеств, которые об-р азовались у него на основе природных свойств (пол, темперамент и т.п.) в про цессе актив-ных взаимодействий с социальной средой (семья, школа, значим ые другие) и деятельности (игровой, трудовой, познавательной). Личность пе дагога представляет собой уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адап тации к постоянно меняю-щейся профессиональной ср еде. Процесс развития личности педагога характеризуют его способности к выполнению данной профессиональной роли, потребности, знания, умения, социальные чувства. Самоактуа лизация — это « надежды, стремления, влечения, чего-то сму тно желаемого, но еще не достигнутого...» (А. Маслоу). Качество л ичности — длительно существующая хар актеристика, проявляющаяся в поведении человека в различных ситуациях. Качество характеризует поведение человека в большей или меньшей степе ни. исследователи качеств а личности А. Масл оу ист ина, добро, красота, целостность, единство противо положно-сте й, жизненная активность, уникальность, совершенная необходи-мость, завер шенность, справедливость, порядок, просто: легкость, игра, самодостаточн ость Б.Г. Ананьев общее высокое культурно-политическое разв итие и широкий науч-ный кругозор; активное отношение к предмету, побужда ющее уча-щихся к упорной работе; индивидуальный подход и справедливая оц енка работы учащихся; общительность Ф.Н. Гон оболин убежденность, целенаправленность, принципиально сть, настойчи-вость, выдержка, находчивость Ю.К. Баб анский требовательность к себе и другим, педагогический такт, педагоги-ческая ориентировка, чувство нового в педагогической дея тель-ности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспи-тани я, индивидуальный подход к учащимся, обеспечение межпред-метных связей в обучении, умение эффективно выполнять планы, умение организовать внекл ассную работу, умение объединять свои действия с действиями родителей Н.В. Куз ьмина профессион альных умения: гностические, проектиро вочные, конс-труктивные, организаторские, коммуникативные Е.М. Пав лютенков потребностно-мотивационная сфера личности - совокупн ость с оци-альных установок, ценностных ориентации, интересов; операци-онно-тех ническая сфера личности - совокупность общих и специ-альных знаний, умений и нав ыков, п рофессионально важных качеств; самопознание личности Ю.Н. Кул юткин способность понимать внутренний мир другого чело века, способ-ность к активному воздействию на ученика и эмоциональную ус -тойчивость, т.е. способность «владеть собой» Р. Дите рих в ысокий самоконтроль, эмоциональная устойчивость, общитель-ность, объек тивность, дружелюбие, ответственность, готовность к сотрудничеству, уве ренность в себе, преобладание положительных черт характера, низкие пока затели по шкалам депрессии, лжи, пси-хопатии, ипохондрии Брунн ер эм оциональная стабильность, положительная самооценка, диффе-ренцирован ное и систематическое планирование обучения, парт-нерская установка на ученика, преобладание непрямых управлен-ческих воздействий, избегание ригидных способов педагогичес-кого воздействия, применение методов вз аимодействия между уча-щимися (групповых методов обучения), дифференцир ованное ис-пользование положительных подкреплений, стимулов, гибкость ( дифференцированный подход к учащимся, к определению педаго-гических це лей, к выбору средств и методов обучения), знание и учет ожиданий партнеро в по профессиональной роли Задание 3. Требован ия Государственного образовательного стандарта к личности и профессио нальной компетентности педагога-психолога: - готовно сть к профессиональной деятельности, направлена на психологическое об еспече-ние образовательного процесса; - способность социализации и формирования общей культуры личности, осоз нанного выбо-ра и усвоения образовательных программ; - содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах р ебёнка; - принятие мер по формированию психологической культуры обучающихся, педагогичес ких работников и родителей; - разработка развивающих и коррекционных программ; - психологическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция, пси хологическая поддержка творчески одарённых учащихся; - знание Конституции РФ, законов РФ, решений правительства РФ и органов уп равления образованием по вопросам образования; - знание Дек ларации прав и свобод человека, Конвенции о правах ребёнка, нормативных документов, регулирующих вопросы охраны труда, здравоохранения, профор иентации, занятости обучающихся и их социальной защиты; - знание общей психологии педагогической психологии и общей педагогики, психологии личности и дифференциальной психологии, детской и возрастн ой психологии, социальной, медицинской психологии, детской нейропсихол огии, патопсихологии, психосоматики; - знание основ дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, про фориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, пс ихологического консульти-рования, и психопрофилактики; - знание методов активного обучения, социально-психологического тренин га общения; - знание со временных методов индивидуальной и групповой профконсультации, диагно с-тики и коррекции нормального и аномального развития ребёнка; - знание пр авил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Задание 4. Професси ональный кодекс этики психологов. // Вопросы психологии. 1990. № 6. Требова ния к личности психолога : ответственност ь перед обществом, клиентами и пациентами; добросовестность, непредвзят ость, объективность, компетентность в своей об-ласти, взаимное доверие, я сность во всех шагах и лечебных действиях, при выборе метода умение соот носить научные и вненаучные задачи, соблюдать гуманитарные, экономичес кие и культурные интересы обследуемых, умение выбрать наиболее подходя щий продуктивный метод лечения, не нанести вреда достоинству и целостно сти личности пациента, принять все предосторожности для обеспечения бе зопасности и благополучия пациента, свести к минимуму возможность непр едвиденного риска, участие пациентов в экспериментах долж-но быть добро вольным, полное информирование пациентов о предстоящей работе, не под-ве ргать пациента воздействиям приводящим к постоянному вреду или риску в физическом или психологическом отношении, своевременно прекращать экс перимент, если продолже-ние угрожает пациенту нежелательными последст виями, опубликовывать результаты пси-хологических исследований, соблю дая анонимность участников, при преподавании обучать в объективной и по нятной форме, соблюдать конфиденциальность в своей работе. Главное в работе психолога — не навредить психическому и физическому здоровью к лиента (пациента), обществу, быть честным, объективным, осторожным, уверен ным в своих действиях, соблюдать нравственные, гуманитарные, экономичес кие, культурные интересы, уважать личностные интересы и достоинство кли ента, обеспечить его безопасность, обеспечить сохранность, неразглашен ие предоставленной клиентом информации, доверять клиенту и самому внуш ать доверие Самостояте льная работа 3 Тема. Проф ессионально-педагогическое общение. Задание 2. Д ать определение понятиям «общение» и «педагогическое общение». Общение — это обмен или передача информац ии от одного человека другому, процесс взаимодействия людей, обмен духов ными ценностями и т. д. Общение — процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу, основанный на разумном понимании и намеренной передаче зна ний, мыслей и пере-живаний в соответствии с социальными нормами и услови ями осуществляемой деятельнос-ти. Вне какой-либо деятельности общение н евозможно. Общение — результат развития общественной истории, отражающий уровен ь культуры и являющийся её глубинным основанием и одновременно средств ом развития общества. В процессе общения обеспечиваются единство дейст вий той или иной группы людей (учеб-ный класс, педагогический коллектив, с емья), достигается взаимопонимание, согласован-ность поведения, формиру ются качества человека как субъекта труда и познания, т. к. оно формирует у беждения, обеспечивает практическую регуляцию поведения человека, его от-ношений с другими людьми. Педагогическое общение — процесс духовного общения воспитателя и воспитуе мого, в результате которого передаются накопленные человечеством ценн ости культуры. Это об-щение в школе, любой вид которого является воспитыв ающим. Учитель не имеет права раз-делять общение на «учебное» и «не учебн ое». Педагогическое общение — вид духовной деятельности, которая включает в себя как передачу знаний, умений и навыков на основе творческого, проду ктивного их преподнесе-ния, так и создание постоянно нового — формирова ние свободной, нравственной, гуман-ной, творческой, адаптивной личности человека. Педагогическое общение — процесс взаимодействия конкретных личносте й, определё-ным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Педагогич еское общение — э то обмен духовными ценно стями между учителем и учеником, не ограниченный содержанием урока, кото рый способствует решению воспита-тельных задач, развитию интереса дете й к учению, в результате которого формируется от-ношение ученика к миру, л юдям, самому себе, а также это общение с любым участником учебно-воспитат ельного процесса:коллегами, администрацией, родителями. Задание 3. Характеристика коммуникативной, интерак тивной, перцептивной сторон общения. Сторона общения Суть Особенности проявления Требования к педагогу (самостоятельно) Коммуникативна я Обмен информацией между общающимися индивидами, построе-ние системы взглядо в и убеждений, отвечающих интересам воздействую-щего субъекта Воздейс твие, влияние на другого: 1) слова п росьбы , сове-ты , рекомендации , дело-вые распоряж ения . при-ка з ы , команды ( вербаль-ное); 2) мимика, жесты, пау-зы, пластика, предметы, символы, взгляд, инто-нация (не ве рбальное влияние) Требовательность, Справедливость, открытость, искренность, тактичность, выдержка, самообладание Интерактивная Организация взаимо-действия между общаю-щи мися индивидами в обмене не только зна-ниями, идеями, но и действиями Обм ен информацией с планированием и орга-низацией совместной деятельност и, выработ-ка форм и норм, двусто-ронних действий Уважение мн ения ученика, доверие, взаимопонимание, требовательность, тактичность, справедливость, взвешенность Перцептивная Процесс вос приятия и познания друг друга партнёрами по обще-нию и установление на э той основе взаимопо-нимания Внешняя привлекатель-ность, доброжелател ь-ный настрой к ученику, проявление доверия, привлечение внимания к себе и уделение вни-мания ученикам, отк-рытый взгляд, направ-ленный к ученику, д о-брожелательная мими-ка, лёгкая походка Расположенн ость, повёрнутость к людям, искренность, опрятность, привлекательность, доброта, честность, взаимопонимание, доброжелательность тактичность Задани е 4. Характерные черты стилей общения и характеристика моделей общения п едагога с учащимися на уроке.(Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общ ении») Стиль общения — инд ивидуально-типологическая особенность социально-психоло-гического вз аимодействия педагога и обучающихся: 1) коммуникати вный — общение на осно ве увлечённости совместной с учащимися творческой деятельностью, твор ческим поиском, коммуникативная деятельность педагога и его отношение к деятельности в целом (Сухомлинский В.А., Шаталов В.Ф., Волков И.П.); 2) дружеский — стиль обще ния на основе дружеского расположения — совместная учебно-воспитательная де ятельность. Педагог , с одной стороны, должен быть старшим то-варищем, а с д ругой — соучастником совместной деятельности. Дружественность как оп ре-делённый тон в отношениях педагога с коллективом. Дружественность до лжна иметь меру, быть педагогически целесообразной, не противоречить об щей системе взаимоотношений педагога с детьми. 3) дистанция — общение, пр и котором во взаимоотношениях педагога и учащихся ис-пользуется в качес тве ограничителя дистанция. Дистанция выступает как показатель веду-ще й роли педагога, строится на его авторитете. Увеличение дистанции ведёт к авторитар-ности, ошибка начинающих педагогов. 4) устрашение — стиль, св язанный с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеч ённости совместной деятельностью. Такое общение не перспективно. 5) заигрывание — стремление завое вать ложный, дешёвый авторитет у детей, это противоречит требованиям пед агогической этики, вызвано: стремлением быстро устано-вить контакт с дет ьми, желанием понравиться классу, боязнью общения с классом; отсутствием необходимой обще педагогической и коммуникативной культуры, умений и н авыков, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. Модели об щения педагога с учащимися на уроке: 1) п едагог как бы возвышается над классом. Педагог от странён от учащихся, они для него только воспринимающие знания. Так пост упа-ют начинающие учителя увлечённые наукой. Минусы: отсутствие психоло гического контак-та между педагогом и детьми, отсюда пассивность учащих ся в процессе обучения, безыни-циативность. 2) п едагог устанавлива ет дистанцию между собой и учениками: - подчёркив ает своё превосходство; - стремиться сообщить информацию, а не обучить; - отсутствие желания к сотрудничеству, создание ситуации безусловной ве домости школь-ников; - снисходительно-покровительственное отношение к учащимся, мешающее ор ганизовать «взрослое» взаимодействие; 3) учитель строит взаимоотношения с детьми избира тельно , концентрируя внимание на одних, оставляя бе з внимания других. Причины: - увлечён р ебятами, которым интересен его предмет; - озабочен слабыми учениками, постоянно с ними занимаясь; - не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным. 4) педагог слыши т только себ я , поглощён своими мыслями, идеями, не чувст вует партнёров по общению. В результате теряется обратная связь в общени и, без которой невозможно эффективно управлять учебно-воспитательным п роцессом. Последствия: - вокруг учит еля создаётся психологический вакуум; - педагог не воспринимает психологическую атмосферу в классе; - эффект взаимодействия с учащимися снижается. 5) педагог действует на ос нове спланированной программы , не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения. Педагог будто бы всё делает правильно, есть обоснованный план, сформулир ованы задачи, но они не учитывают изменений в процессе общения. В результ ате виды и формы работы остаются не осуществ-лёнными, дают низкий педаго гический эффект. 6) учитель делает себя главным , пор ой единственным инициатором педагогического процесса, пресекая личную инициативу учащихся. Мину сы: - снижаетс я познавательная и общественная активность учащихся; - теряется смысл взаимодействия педагога и детей; - учащиеся ориентируются на активность педагога, осознают себя лишь испо лнителями; - снижается возможность творческого характера обучения и воспитания. Такая модель общения мало продуктивна. 7) учитель постоянно сомн евается правильно ли его понимают, верно ли истолковывают, не обижаются ли. Озабочен содержательной стороной, посто янно колеблется, анализирует, что в конечном счёте может привести к невр озам. 8) учитель дружески настроен к ученикам - это создаёт ощущение психологического комфорта, сти мулирующее деятельность. Задание 5. Основные средства общения педагогов. Средства общения учителя — это способы с помощью ко торых он реализует сам про-цесс общения. Внушение — это способ общения, при котором учитель доводит информацию, ориен-тируяс ь на привычные стандарты мышления, используя приёмы сравнения, повторен ия, на примере доверительных и проверенных фактов, опираясь на знакомые ситуации и их реше-ния. Важна предварительная подготовка аудитории. Имее т место, когда содержание внушае-мой информации соответствует потребно стям, интересам, целям, стремлениям, установкам объекта внушения. Убеждение — способ воздействия на сознание с целью формирования убеждённости, т. е. состоян ие чувств и мыслей, готовых при соответствующих условиях превратиться в должное поведение, поступок. Механизм убеждения непосредственно напра влен на мышле-ние людей, их теоретические знания, опыт. Особую роль играет доказательство — аргумен-тированное обоснование (объяснение). Эффективн о при индивидуальном общении, с группой лиц необходимо обеспечить тишин у, внимание, заинтересованность. Подражан ие — социально-психологический механизм обеспечения связей группы и адаптации её членов в определённой ситуаци и на основе какой-либо принятой и усвоенной формы эмоционального-чувств енного, интеллектуального и волевого реагирования. Направ-лено как на не гативные, так и позитивные факты, действия, поступки. Устойчиво и может со хранятся долгое время, переходя в привычку, обычай. Заражение — это интенсивное включение группы людей, занятых определённым ви-дом д еятельности, в соответствующее эмоционально-чувственное состояние. За ражаются идеями, настроением, чувством, вкусами, модой. Заражение всегда протекает в ограничен-ном временном интервале и только в коллективе. На чинается и заканчивается неожиданно, сменяется усталостью. Применять м ожно не часто. Заражение проявляется при организации совместной работы, требующей четких, слаженных действий (конкурсы, праздники, вечера) Идентификация — отождествление человеком себя с другими людьми, не посредственное переживание своей тождественности или не тождественно сти. Помогает приобрести и усвоить соответствующие оценки, нормы, идеалы . Используется там, где надо проявить коллективизм, единодушие (урок, прог улка). Идентификация тесно связана с под-ражанием, в отличие от него - это с ознательно следование образцу подражания. Самостоятельная работа 4 Тема. Индивидуальный стиль деятельности педагога-психолога. Задани е 2. Понятие «индивидуальный стиль деятельности». Индивидуальный стиль педагогической дея тельности — устойчивая система задач, способов и тактик деятельности, з ависящая от природных особенностей и качеств личнос-ти человека, обеспе чивающая эффективность его труда.(Никитина Н.Н.) Индивидуальный стиль деятельности — обобщенная характеристика инди видуально-психологических особенностей человека, складывающихся и про являющихся в его работе.(Успенский В.Б., Чернявская А.П.) Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальные зависящие от индивиду-альн о-психологических особенностей и качеств личности педагога приемы воз действия на подчиненных с целью эффективного выполнения функции управ ления в достижении пос-тавленных задач. Задание 3 . Классифика ция стилей деятельности Авторы Основание для классификации Классифика ция стилей Никитина Н.Н. (Маркова А.К. Никонова А.Я.) преподаватели ориентированы на процесс обучения, не стремятся к четкому планиро-ванию занятия, допускают импровизацию Эмоцион ально-импровизационный (ЭИС) отрабатывают на уроке более интересный материал, мен ее интересный оставляют для самостоятельной работы Эмоциональн о- методичный (ЭМС) нет строгого плана занятия, допускают имп-ровизацию, д ействуют не стандартно, не спе-ша, стараясь закрепить материал Рассуждающе - импровихационный (РИС) четко планирует занятия, жестко управляют пед процес сом, уделяют много времени пов-торению и закреплению, контролю знаний, ум ений и навыков. Высокая методичность и малый набор стандартных методов, не высокий темп Рассуждающе- методичный (РМС) Никитина Н.Н. (Костяшкин Э.Г.) Склонность к научно-аналитической деятель-ности, глубокая эрудированность, научны й склад мышления, успешная преподавательская деятельность, индивидуал ьная работа с уча-щимися, руководство клубами интеллектуа льный Высокая требовательност ь к себе и учащимся, настойчивость, быстрое продвижение к цели, четкость и организованность в работе, увле-чение учеников своей уверенностью и сил ой воли волевой Эмоционален, лабилен, чутко реагирует на изменения вн утреннего состояния учеников и тонко воспринимает их эмоциональную жи знь, успешно работает с трудными детьми, к нему идут со своими бедами и дум ами, повышен-ный артистизм, способность к самовыраже-нию и перевоплощени ю эмоци ональный Включает отдельные свойства других типов, является н аиболее универсальным: педагог умеет организовать деятельность детей, помогает их самовыражению и самореали-зации, развитию способностей в тв орчестве организаторский Андриади И.П. умение быть мобильным — умение менять стиль р уководства в зависимости от смены ситуаций и настроений коллектива Динамич еский — наилучший тип руководителя ориентация на индивидуал ьность личности, с учетом национального, культурного, религи-озного восп итания, различный подбор средств и методов обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей (подсозна-тельно, постепенно, не стихийн о) гума нистический Андриади И.П. (Бодалев А.А.) Директивный, командный, при казной автократический Попустительский, анархич еский, игнорирую-щий либеральный Коллегиальный, дружеский, «на равных» демократичес кий Андриади И.П. ( Русалинова А.А.) устойчиво-п оложительный неустойчиво -положительный пассивно-положительный отрицательный Андриади И.П. (Березовин Н.А., Коломинский Я.Л.) активно-пол ожительный ситуативный пассивно-положительный пассивно-отрицательный активно-отрицательный Задание 4. Охарактеризовать стили руководства учащимися: авторитарный, демократ ический, игнорирующий. Авторитарный стиль — это стиль, при которо м педагог единолично решает все вопро-сы, касающиеся жизнедеятельности коллектива, определяет каждую конкретную цель, исхо-дя лишь из собственн ых установок, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований , использует свои права без учета ситуации и мнения учащих-ся , не обосновывает свои действия перед учащимися . Авторитарный стиль — это жесткий диктат и навязчива я опека, ученик рассматривается как объект педагогического воздействи я, а не равноправный партнёр. Минусы : Преп одаватель в общении может быть не сдержан и груб, может вниматель-но высл ушать и на показ оценить идеи учеников, пренебречь их мнением при принят ии окончательного решения, гасит самостоятельность учащихся, их инициа тиву, принимает за них решения , формируя у них зависимость от педагога, рассматривает учащегося как объект своих в оздействий, не воспринимает его как личность, не видит его индивидуально сти, социально-психологический климат в подчиненном коллективе не благ ополучный, задержи-вается формирование коллектива и становление колле ктивистской направленности личнос-ти, формируя личность ребенка-невро тика. Педагог чаще обращается к отдельным учени-кам, чем к классу в целом, часто использует резкую и ироничную интонацию, в общении преобладают во просы и неодобрение. Для авторитарных педагогов характерна тактика: ори- ентирование только на успеваемость и дисциплину, «назначения актива св ерху» без согла-сования со школьниками; подчеркивают преимущества акти вистов, поддерживают и повы-шают их авторитет. В результате происходит п ерерождение органов ученического самоуп-равления, нарушение процесса формирования личности,учащиеся слепо подчиняются чужой воле, что приво дит к открытому столкновению, образованию неформальных группи-ровок, пр отивостоящих активу. Действует приказом, требуя беспрекословного испо лнения своих распоряжений. Плюсы : Педа гог оперативно решает возникающие задачи. Внешние показатели успеш-нос ти работы (успеваемость, дисциплина на уроке и т. д.) на высоком уровне. На практике авторитарный стиль используется редко. Авторитарность поз воляет дер-жать дистанцию между педагогом и учащимися и служит маскиров кой некомпетентности руководителя. В некоторых непредвиденных ситуаци ях авторитарный стиль достаточно эффективен. Либеральный (попустительский, анархичес кий, игнорирующий) стиль — стиль выраженны й отсутстви ем размаха в деятельности, безынициативностью и постоянным ожи-данием у казаний сверху, нежеланием принять на себя ответственность за решения и их пос-ледствия. Педагог стремиться максимально облегчить свою задачу и не брать на себя серь-ёзных обязательств, уходит от ответственности, пер едавая инициативу ученикам и коллегам. Минусы: Выпо лняя свои обязанности пытается самоустраниться, избежать роли вос-пита теля, ограничивается лишь выполнением преподавательской функции, испо льзует так-тику невмешательства, обособленность от учеников, отчужденн ость безразличное отноше-ние к своей деятельности, потеря контроля за уч ениками, отсутствие реальных знаний о вза-имоотношениях в коллективе, де монстративное подчеркивание исключительности своего положения и колл ективе, неспособность влиять на становление личности учащихся. Успе-вае мость и дисциплина в классах неудовлетворительные. Педагоги-либералы н а уроке чаще общаются с сильными учениками, не обладает организаторским талантом. Плюсы: Либер альные педагоги чаще люди добродушные, нерешительные, боящиеся ссор и ко нфликтов, в отношениях со всеми вежливы и доброжелательны, иногда он явл яется высокотворческой личностью, целиком захвачен какой-либо конкрет ной сферой своих инте-ресов. По сравнению с другими стилями в работе педагогов-либе ралов почти в два раза больше организационной информации. Либеральный стиль может быть формой протеста учителя, несогласием с тем или иным решением администрации. Демократический (коллегиальный) стиль — стиль, при котором педагог в большей степен и ориентируется на учеников, стимулирует их активность, опирается на кол лектив.(ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении). Минусы: Успе ваемость и дисциплина не всегда удовлетворительны. Педагоги-демокра-ты склонны завышать оценку возможностей коллектива Плю сы: Педагогу-демократу свойственно ровное общение, в целях воспитательного воздействия используют шутку, иронию, п риветливую теплую интонацию, но в некоторых ситуациях, могут высказать с вое отношение в жестком и требовательном тоне. Конфликты воспринимает к ак объективное явление, стараясь извлечь из них воспитательную пользу н а будущее, вникая в их первопричину, действует при помощи убеждений. К уча щимся отно-сится положительно, адекватно оценивая их возможности, успех и и неудачи, привлекает учеников к принятию решения, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность сужде-ний, учитывает не только успеваемост ь, но и личностные качества ученика, советом, просьбой побуждает ученико в к действию. Социально-психологический климат в коллективе благополуч ный. Межличностные отношения отличаются доверием и высокой требовател ьностью к себе и другим, терпимостью к справедливой и конструктивной кри ти-ке, готовностью принять на себя ответственность в ситуациях группово й неудачи. Педагоги-демократы, оптимистично настроенные на педагогический процес с, изна-чально выказывая свое хорошее отношение и доверие к ученикам, ори ентируются на само-развитие их личностей, тем самым стимулируют их разв итие. Зада ние 5. Охарак теризовать виды стилей деятельности учителя. стиль Сод ержательная характеристика Динамическая характеристика Результат ивная характеристика эмоционально-импровиза ционный преподаватель ориен-тированы на процесс обучения, чу ток, про-ницателен, допуска-ет импровизацию, высокая интуитив-ность, чувс твитель-ность к различным ситуациям на уроке, личностная тревож-ность Высокая оперативность, разнообразие методов обучения, гибкость, им-пуль сивность, стимули-рование активной твор-ческой, коллективной, спонтанно й деятельности учащихся, отрабатывает на уроке более интерес-ный матери ал, менее ин-тересный оставляют для самостоятельной работы Нет четкого плана за-нятий, многообразие методов, низкая мето-дичность, недостаточ-н ое закрепление и по-вторение материала эмоционально-методический Учитель повышенно чувствителен к изме-нению ситуаци и на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по от-ношению к уч ащимся Деятель ность учителя высоко оперативна, пре-обладает интуитивность над рефлек сивностью. Учитель стремится акти-визировать учащихся не внешней развл екательно-стью, а особенностями самого предмета. Учитель действует по плану, ориентирован на результа т и на процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный матери-ал, не упуская з акреп-ления и повторения рассуждающе-импровизац ионный Учитель ориентиру-ясь на процесс о буче-ния, менее чувстви-телен к смене ситу а-ций на уроке, адек-ватное планирование оперативность, соче-тание интуитивности и рефлексивности, выбор методов обу-чения не богат, ха-рак терна осторож-ность, традицион-ность допускает импровиза-цию, действую т не стан-дартно, не спеша, стара-ясь закрепить материал , всегда придерживается высокого темпа проведе-ния урока, не в сегда ис-пользует коллективные обсуждения, учитель меньше говорит, особ ен-но во время опроса, пред-почитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возмож-ность отвечающим де-тально оформить ответ Главный акцент на про-цесс обучения и резу-льтат, в ысокий темп проведения урока, пов-торяемость методов обучения, высокая ак-тивность учеников, больше возможности для их самореализации, ориенти р на саморазви-тие личности ученика рассуждающе-методический Учитель ориентиро-ван на результат, чет-ко планирует з анятия, жестко управляет пед процессом, малой чувствительностью к измен ениям ситуация на уроке Консервативность и ис-пользовании средств и сп особов деятельности, редкие коллективные обсуждения, осторож-ность, реф лексивность Высокая методичность и малый набор стан-дартных методов, н е высокий темп, много времени повторению и закреплению, контро-лю знаний, умений и навыков. Самостоятельная р абота 5 Тема. Общая и профессиональная культура педагога. Задание 2 . Как охарактеризована профессионал ьная культура педагога в документе «Руководство учителям первого и вто рого классов народных училищ» (Ф.И. Янкович, 1783г.). Что можно сказать о сегодн яшнем дне? В этом документе в говориться о том, какие задачи сто яли перед учителем того време-ни, о его обязанностях. Из документа следует, что учитель должен быть ученику вторым родителем. Он обязан трудиться, чтобы воспитать из ученика полезного члена обществ а, учить его мыслить и по-ступать разумно, честно и благопристойно. Учить е го тому, что может пригодиться в даль-нейшей жизни. Также документ останавливается на личных и профессиональных качествах педагога. Таких как благочестие, дружелюбие, порядочность, общие нравст венные нормы. Учитель обязан относиться к ребенку, как к родному, несмотр я на его способности и желание учить-ся: ласково, с любовью и терпением, не зависимо от симпатий и достатка родителей. Всем своим поведением показы вать ученику, что ему приятно, когда ученик послушен, учит его предмет, хва лить тех, кто хорошо себя ведет, одобрять их желание учиться, показывать, к ак сам педагог старается помочь и облегчить работу ученика. Говориться о том, что учитель сам должен быть примером прилежания у учеников, не остан авливаться перед препятст-виями или возникающими трудностями. Все эти критерии обязательны для исполнения и в наше время. Во все времен а педа-гог был и остаётся примером своим ученикам. Если учитель сам опазд ывает на работу или в процессе обучения отвлекается на свои личные дела, то ученик теряет интерес к учебе, не старается учиться или совсем перест ает ходить в школу. Таким образом, отношение учителя к своей профессии пр ямо пропорционально отношению ребенка к учебе. Все нормы и требования изложенные в «Руководстве учителям первого и вто рого клас-сов народных училищ» (Ф.И. Янкович, 1783г.) актуальны и в наши дни. На сегодня перед педаг огами стоят те же задачи, что и много лет назад: воспитание полноценного п олезного члена общества. Самостоятельна я работа 6. Тема. Авторитет п едагога. Задание 2 . Раскрыть сущность понятия авторите та педагога, дать определение. Авторитет (перевод с латинского) — достоинство, сил а, власть, влияние. Авторитет — это результат оп ределенного отношения общества к человеку, доверия ему. Способность дан ного человека направлять поступки и мышление людей по желаемому пути. Авторитет не может существовать вне общества и без него. Влияние могут оказывать и взгляд, и мимика и жесты. Основой авторитета пе дагога является доверие ученика к преподавателю, благодаря которому пе дагог может эффективно влиять на ученика методом убеждения и внушения. А вторитет педагога проявляется чаще ненаправленно, не только в присутст вии педагога, но и когда на него ссылаются, о нем ду-мают. Воздействие авто ритета педагога происходит вербально и невербально. Авторитет имеет две стороны: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя: активная профес-сиональная позиция педагога, его самооценка, уравновешенность, в нутренний творческий потенциал. Внешняя: эффективное воздействие при п остроении отношений с учениками, родителями, коллегами, администрацией. Авторитет педагога — это сис тема отношений к педагогу, определяющая его профес-сиональные и личные о собенности, принятие и призвание его роли в педагогических отно-шениях, дающая возможность педагогу влиять на поступки и мышление ученика в рам ках своей профессиональной деятельности. Задание 3 . Охарактеризовать основные компоне нты в структуре авторитета педагога. Компоненты структуры авторитета педагога: 1) профессиональный компонент : - специальная эру диция.(Учитель постоянно должен являться востребованным источни-ком ин формации и значимость информации должна определяться не только учител ем, но и учеником. Востребованность определяется интересом ученика к сам ой информации, по-требностью в ней и значимостью знаний в данной области. Формирование авторитетных отношений с учеником это востребованность в знаниях учителя, недопустимость утраты со стороны ученика интереса к ин формации, источником которой является учитель, умение учителя ориентир оваться в различных видах мотивации ученического познания). - методическое мастерство важно для его профессиональной состоятельно сти. (Наличие знаний, положительное отношение к тому или иному методу обу чения, принятие его важ-ности, применение в профессиональной практике. В ажно чтобы учитель был убежден в своей готовности к действию на основе з наний данного метода, в его значимости и получе-нии положительных резуль татов.) - технологическое разнообразие — это система способов и средств управл ения, которы-ми пользуется учитель в процессе обучения и воспитания. Мно гообразие технологий позво-ляет учесть индивидуальные особенности уч еника и учителя и специфику педагогических ситуаций. Основными методам и воздействия на практике являются словесные методы. Че-рез технологии у читель реализует только свои управленческие и организаторские функции и остаются нереализованными профессиональные возможности учителя. 2) личностный компонент . - ценностная состав ляющая. Немаловажным в процессе педагогического общение является личн остное восприятие ученика, то какие чувства и ценности ассоциируются с л ичностью учителя. Большую роль играют нравственные, эстетические и фило софские начала, если эти ценности учителя и ученика совпадают, то воздей ствие авторитета учителя на ученика будет более эффективным. Ценностны е ориентиры учителя напрямую влияют на его педа-гогическое мастерство и на построение авторитетных отношений. - характерологическая составляющая. Характер учителя зависит от его ли чных качеств, от воспитания, образа жизни, социального опыта. Характер пр оявляется в отношениях к дру-гим людям (общительность — замкнутость,пра вдивость — лживость, тактичность — гру-бость и т. д.); в отношении к себе (с кромность — самовлюбленность, самокритичность — самоуверенность); в о тношении к собственности (щедрость — жадность, аккуратность — неряшли вость и т. д.). Личностное отношение учителя к ученику, его общительность, п рав-дивость, тактичность, скромность и самокритичность является основн ой характерологи-ческой составляющей авторитета учителя. - культурологическ ая составляющая. Культура учителя это прежде всего культура поведе-ния, культура внешности (внешняя привлекательность играет важную роль в общ ении с детьми и подростками), культура речи (её точность, чистота, ясность, доходчивость), куль-тура мышления. Авторитет — это власть, а о как педагог воспользуется своей властью зависит от его духовной и нравственной кул ьтуры. 3) социальный компонент — это значимость, п рестиж педагогической профессии и социальные (профессиональные) стере отипы. Профессии воспринимаются в обществе по разному. Почти каждый взро слый имеет свой опыт общения с учителем и у каждого скла-дываются свои вп ечатления, ощущения, воспоминания, своя оценка деятельности учителя. Исп ользуя в жизни полученные от учителя знания мы понимаем значимость педа гогической профессии, её престиж. Социальный компонент авторитета учит еля складывается из сло-жившихся стереотипов о данной профессии в прошл ом и настоящем. 4) ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности). От занимае-мого учителем положения (должности) в про фессиональной сфере складывается общественное мнение о его роли и возм ожности влияния благодаря имеющимся у него правам и обязан-ностям. Влиян ие учителя свидетельствует об уровне доверия к учителю. Доверие один из важных факторов построения авторитета учителя. Роль — это атрибут сист емы управления. От роли зависит выбор образа, необходимого учителю для о пределенных взаимодействий на социальное окружение. Выбор определенно го образа позволяет учителю влиять на своих учеников независимо от его л ичностных качеств. Задание 4 . Раскрыть уровневый подход в оценке авторитета педагога. Авторитет бывает разных уровней, но не высокий, сред ний и низкий, а либо есть под-линный автотритет: позиционный, функциональ ный и личностный; либо псевдоавторитет, ложный авторитет или больной авт оритет. 1) Позиционный авторитет опред еляется данной учителю властью, имеющимися пра-вами. Учитель опирается н а важность занимаемой должности, на свое положение в учебном процессе и на полномочия, которые ему даны. 2) Функциональный авторитет оп ределяется мерой экспертности, профессионализ-мом, возможностью решен ия дидактических и развивающих задач. Функциональный авт о -ритет – это уважение и признание учителя, его профессиональных знаний и возможностей. 3) Личностный авторитет опреде ляется не только экспертностью и профессиона-лизмом, но и личностными ка чествами, дает возможность решать задачи воспитания лич-ности, формиров ания её культуры, нравственности, а не только в вопросе изучения знаний п редмета. Такой учитель способен оказывать влияние на формирование личн ости учащихся и эффективно решать задачи воспитания подрастающего пок оления. Гармоничное соеди нение позиционного, функционального и личностного авторитета представ ляет собой творческий подход в профессиональной деятельности учителя. Наряду с понятием «авторитет» существует понятия «псевдоаворитет», «л ожный авто-ритет». Чтобы понять авторитет действительный надо уметь рас познавать псевдоавторите-та. Проявление псевдоав торитета : - подавление — держать подчиненных в постоянном страхе перед возможнос тью наказания; - дистанция — держать на определенном расстоянии, как можно реже и тольк о официально общаться с ними, быть малодоступным и загадочным; - чванство — форма льно или подчеркнуто снисходительно относится к подчиненным, не вникае т в их нужды и запросы, всем своим видом, позой , важностью унижает подчине н-ных, подчеркивая исключительность своей персоны, нетерпим к критике; - педантизм — мелкие придирки, порождаемые у подчиненных неуверенность в своих дей-ствиях, скованность, напряженность; - резонерство — абсолютная осведомленность во всех вопросах, достает св оими нраво-учениями, назиданиями, ведет нудные разглагольствования, пол агая, что эти нотации и есть средство воспитания; - псевдодемократия — действует путем подкупа, создает видимость доброт ы(«рубаха-парень»). Ложный авторитет отражает негативные стороны, проявляется в зло употреблении руководителем властными полномочиями в реализации имеющ ихся прав. Ложный авторитет проявляется в авторитарности: - грубая, прямая авторитарность (открытая неприяз нь к отдельным или ко всем учащимся, педагог кичиться своей прямотой и от кровенностью); - скрытая авт оритарность (завуалированное насилие, якобы опирающееся на желания уче ников или коллектива); - демагогиче ская авторитарность (педагог, прикрываясь нравственными нравоучениями , воздействует на учеников потоком словесной морали); - либеральны й авторитаризм - тонкий расчёт (соглашаясь и уступая подчинённому, изуча ет его позицию, но увидев самостоятельность во взглядах и поведении нахо дит способ "рассчитаться"); - администра тивный (администрирование как единственный способ общения с людьми). « Больной » авторитет — это пошатнувшийся былой авторитет. Авторитет поддержи-вается выраженным уважением, предо ставлением первенства, выделения в группе, поддер-живается информацией о хороших результатах работы. Подорвать его можно поставив под сомнение имеющиеся успехи, не выражать достаточного уважения и послушания и дела ть это не только скрыто, но и открыто. Авторитет подрывает информация о не удачах. Признаки больного авторитета: больше сил тратиться на защиту авт оритета, меньше — на выполне-ние функциональных обязанностей, ухудшает ся климат в коллективе, постоянный поиск виновных, предпочтение отдаетс я тем, кто послушнее поддакивает учителю. Ес ли ру-ководитель замечает что у него не хватает каки х-то знаний, возникают трудности в руковод-стве, сказывается недостаток квалификации, возникает соперничество в коллективе и руко-водитель сом невается в своей компетентности, чувствует неуверенность у него проявл яется комплекс больного авторитета. Самостоятельная р абота 7. Тема. Профессионально-личностное становление и развитие педагога-псих олога. Задание 2 . Определить понятие «самообразован ие», раскрыть направления работы по самообразованию . Самообразование — процесс приобретения знаний путём самостоятельны х занятий, то есть самостоятельное обучение, или процесс самосозидания, самостроительства человека, осуществляемый посредством просвещения с ебя, самостоятельного приобщения к культуре. Самообразование один из основных путей самоопределения и самосоверше нствования человека, так как только через вхождение в культуру человек в ыстраивает идеальный образ себя, который служит ориентиром в его движен ии к лучшему, высшему в себе. Самоопределение, саморазвитие, самосовершенствование и самообразован ие — основ-ные процессы, обеспечивающие личностный и профессиональный рост педагога. В основе личностного и профессионального становления выделяется два процесса: 1) персонализация — п одача человеком себя миру, другим людям в качестве сильной или обладающе й властью персоны. Это стремление человека быть «авторитетным», «рефе-ре нтным» или «привлекательным», человек стремиться быть на уровне занима емой соци-альной или профессиональной роли. 2) персонификация — это стремление человека быть сами м собой, что ведёт к увеличе-нию зон активности человека и к отказу от личн остных «фасадов». Успешный процесс пер-сонификации представляет собой более целостный процесс, чем персонализация. Персони-фикация позволяет человеку избежать полного самоотождествления себя с определённой проф ессиональной ролью, а его отношение к миру определяют внутренние мотивы и цен-ности бытия, в которых проявляется истинная сущность человека, его внутреннее Я. Достиже ние определённого статуса чаще связано с профессиональной ролью, это оп ределяет человека к окружающим и самому себе Самост оятельная работа педагога по самообразованию: личностный и профессион аль-ный рост — качественное изменение личностного и профессиональног о потенциала: рас-ширение сознания и самосознания, открытие истинного, с ущности в себе, обретение про-фессионального и личностного смыслов и цел ей своего бытия, индивидуальный способ выражения себя в профессии, повыш ение профессионального и социального статуса, прод-вижение в карьере, пе рестройка сознания и самосознания, направленность, ценностно-смыслова я ориентация процессов личностного и профессионального становления, т ворчес-кий подход к профессии, ведущий к самовыражению, как непрерывная реализация потен-циальных возможностей, способностей и талантов, как не сение своей миссии или приз-вания. Потреб ность к личностному росту и самореализации — высший уровень человечес ких потребностей. Самоопре деление — один из первых шагов на пути стан овления педагога — основа самовоспитания, самосовершенствования и са моразвития учителя, это процесс и результат выбора собственной позиции, целей и средств самоосуществления, обретения и проявления человеком со бственной свободы. Самоопределение направлено: на себя, на самопознание и определение своей сущности, а также вне себя — на определение своего м еста в мире и от-ношение к нему, включение в различные сферы жизнедеятель ности. Его делят на личност-ное, профессиональное и профессионально-личн остное. Личностн ое — процесс и результат осознания личнос тью своей индивидуальности, уникальности, своих возможностей (могу) и же ланий (хочу) в их отношениях друг с другом и окружающим миром.(Я-Я, Я-другие, Я-общество, Я-мир) и выбора основных направле-ний личностного роста. Профессиональное — выступает как основа профессионального становления (выбора), представл яет собой не останавливающийся постоянный профессиональный процесс по иска и обретения человеком смыслов своей профессиональной деятельност и. Профессионально-личностное — процесс соотнесения результатов самопознания и с амопонимания с результатами познания и понимания своих возможностей, ц енностей, смыслов, взглядов и представлений с ценностями, смыслами, норм ами, задаваемыми педагогической культурой. Это также осуществление выб ора, построение на его основе своей профессиональной Я-концепции как общ ности представлений о себе как педагоге, о своих профессиональных смысл ах, ценностях, возможностях, перспективах, направлениях профессиональн о-личностного роста и совершенствования. Основными составляющими профессионально-личностного самоопределения является самопознание и самопонимание. Самопозна ние — это сбор данных, первичная и накопленная информация о самом себе, п роцесс осмысления этой информации, её интерпретация. В результате самоп ознания рож-дается новое знание о себе. Самопознание без самопонимания позволяет получить человеку новые знания, но не наделяет их новым смысло м, не позволяет открыть что-то новое в себе. Самопоним ание тесно связано не только с самопознанием, но и с пониманием. Основной механизм самопонимания — это «проживание», прочувствование человеком своих внутренних состояний, рефлексия, самооценка, как форма реализации рефлексии. Эти процессы ведут к обретению человеком своего Я, своей цело стности. Результатом само-понимания является новый смысл того, что челов ек уже знал о себе. Саморазвитие — активное, последовательное позитивного изменение личности, кото-рое является результатом её собственных усилий, деятельн ость, направленная на измене-ние психологических и личностных свойств, к оторые изначально заложены в природе чело-века (память, мышление, вниман ие, эмоции), общие и профессиональные способности и задатки. Задание 3 . Определить понятие «самовоспитание». Охарактеризовать пути и средства самовоспитания. Самовосп итание — это сознательная и целенаправлен ная деятельность человека по развитию своих способностей, формировани ю и совершенствованию положительных и исправлению негативных качеств и свойств, применение своих индивидуальных неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профе ссиональной компетентности, непрерывное развитие социально-нравствен ных и других свойств личности. Профессиональное самовоспитание учителя – это постоянно е с овершенствовани е учит еля путем неустанной работы над собой. Проб лема непрерывного педагогического об-разования до лжна быть потребность ю в самоизменении и самосовершенствовании. К огда педагогическая деятельнос ть приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознан-ную ценност ь, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начи на-ется процесс самовоспитания. Самоопределение — один из первых шагов на пути становления педагога — основа самовоспитания, самосовершенствов ания и саморазвития учителя. Саморазвитие — процесс активного, последовательного позитивного изме нения лич-ности, которое является результатом её собственных усилий. Это деятельность личности, направленная на изменение тех психологических и личностных свойств, которые изначаль-но заложены в природе человека (п амять, мышление, внимание, эмоции), общие и профес-сиональные способности и задатки. Когда педагогическая деятельность приобретает личную, осознанную ценн ость, тогда появляется потребность в самосовершенствовании и тогда нач инается процесс самовоспитания. У учителя формируется самооценка, появ ляется профессиональный идеал. Основной способ самооценки — соизмере ние своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя. Формир ование самооценки должно начинаться с первого курса, с самого начала выб ора профессии. Для формирования профессионального идеала необходимо с истематическое изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформиров анный идеал одно из условий эффективности самовоспитания учителя. Проц есс самовоспитания стимулирует педагогический коллектив, стиль руково дства школой и фактор свободного времени. Молодой учитель попав в коллектив где царит взаимная требовательность, принципиальность, конструктивная критика и самокритика, где проявляют внимание к творческому поиску коллег, где чувствуется заинтересованно сть в профессиональном росте, стремиться соответствовать требованиям профессионального идеала. Отсутствие в коллективе данных критериев га сит потребность в самосовершенствовании. Самовоспитание будущего учителя начинается с момента обстоятельного з накомства с выбранной профессией, с требованиями которые она предъявля ет к учителю, с того момента, когда студент разберётся в самом себе. Путь самовоспитания: 1) Утве рждение в позиции учителя. Знакомство с выбранной профессией, с требован ия-ми, которые она предъявляет к личности учителя. 2) Прог раммирование изменений в своей личности. Требования к личности учителя ста-новятся моделью, идеалом, ориентиром и побуждают к целенаправленном у формированию своей личности. 3) Реаль ные действия. Самоизменение, происходящее во время практической произв од-ственной деятельности. 4) Речь и воображение. Работа над собой. Благодаря воображению можно про считать возможные поступки, если руководствоваться принципом «если бы... », «как бы я поступил, если бы...». 5) Упражнения. Образование нужных действий и умений, привычек и свойств личнос-ти, которое происходит в первые годы работы учителем. Этапы на п ути самовоспитания: 1) Самопознание. Зн ания, умения, навыки. Получение более полной информации «о пе-дагогическ их умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из кот о-рых они складываются, о путях методах овладения ими». Студент должен по нимать что он может получить на лекциях и занятиях и что зависит от него с амого, от его способностей, наблюдательности, стремления и активности в саморазвитии. От этого этапа зависит буду-щая педагогическая практика, е ё успех и уверенность в возможностях педагогической де-ятельности. 2) Накоплени е опыта. Практическая деятельность. Студент самостоятельно применяет н а практике знания, исполняет действия, которые ранее не делал и потому не умеет делать. Занятия по анализу педагогических ситуаций, по построению моделей педагогического по-ведения, практические педагогические мероп риятия, проводимые с детьми. 3) Самоанализ, осмысление, оценка развития и результатов самовоспитате льной дея-тельности. Семинарские занятия, спецкурсы. Всестороннее осмыс ление студентом прояв-лений умений, обстоятельный анализ практических действий. Появление возможности свя-зывать теоретические знания с прак тикой, сознательно, «с профессиональным прицелом» усвоить и знания и уме ния. Отработка и шлифовка знаний и умений в непосредственной практическ ой педагогической деятельности. 4) Превращение приобретенных знаний и умений в привычные формы професс иональ-ного поведения и самовоспитания. Отработка приобретённых знани й и умений до автома-тизма. Цель сам овоспитания — регулировка общественных ц елей. Имеет идейно-полити-ческое, нравственное, профессионально-трудово е, эстетическое и другие направления. Задачи самовоспитания — это такое поведение и деятельность, которые привод ят к достижению цели самовоспитания, и зависят от психических качеств ли чности — интелле-ктуальной, эмоциональной и практически-волевой сферы. Средства самовоспитания — орудия и способы воздействий на себя, ориентиро-ван ные на цель и результат. Средства самовоспитания — это как сами средства, орудия, предметы, соде ржание деятельности, ориентированные на цель и результат, так и способы, благодаря которым эти средства приводятся в движение, то есть то, чем мож но и нужно пользоваться, чтобы оказы-вать воздействие на свою личность. Средства профессионального самовоспита ния : Главное — ре альная теоретическая и практическая педагогическая деятельность. Студ ен-том в целях самовоспитания в процессе работы над собой могут применят ься своеобразные учебные упражнения с использованием искусственных си туаций. Дополнительные : — знакомство с различными видам искусства, предметами культуры и быта, чтение книг о выдающихся, достойных подражания, людях. Эти средства форм ируют правильные ориен-тиры самовоспитания, дают заряд к такой работе, и спользуются как эталон, как критерии для самооценки и разработки планов самовоспитания. — организ ационные формы: индивидуальные (коллективные, групповые) планы и самообя -зательства как письменные себе, так и обещанные коллективу, авторитетны м людям или как осмысленные намерения. Результ ат самовоспитания — это изменения, которые происходят в личности или к оллективе в результате воспитательных воздействий. Задание 4. Составить индивидуальную программу самообразования и само-воспитания. Основные качества личности Исходное состояние, зад ачи Пути, средства и способы работы над собой Результат самовоспитания Социальные и общеличност ные качества Развивать идейно-политические знания интересоваться п роблемами внеш-ней и внутренней политики, смот-реть теледебаты на тему з аконо-проектов, политики правительства, больше читать полит. публикаций в газетах, чаще посещать музеи и театры Профессионально-педагогические качества 1) мало знаний по пе-дагогике и психоло-гии, по методологии педагогики, о мето-дах, педаго гической психологии; 2) недостаток знаний о психологических исследованиях, как они проводятся , их качестве и результа-тах 1) заняться самообразованием по психологии, изучать спе циальную литературу по-мимо учебных пособий; 2) найти пособия по организацион-ной и военной психологии, о мето-дах эффек тивной работы в этой области; 3) находить и решать новые воп-росы в интересующей области; 4) выделять ежедневно время для изучения книг по этой тематике; 5) читать книги по истории педа-гогики и психологии, о жизни известных люде й, их исследова-ниях и результатах; 6) совершенствоваться в овладе-нии письменной и устной речи. Индивидуальные качества 1) недостаточ но тре-бовательна к себе; 2) не уверена, нере-шительна, если реши-тельна - не всегда терпелива; 3) рационально пла-нировать своё время; 4) вести здоровый (спортивный) образ жизни Постоянный контроль над собой , выработать терпение, своевремен-ную решительность, отбросить сомнения , воспитывать веру в свои возможности, проявлять больше старательности, преодолеть обид-чивость, мнительность, подозри-тельность, больше доверя ть лю-дям, возобновить занятия в трена-жёрном зале, вспомнить о коньках Самостоятельная р абота 8. Тема. Система образования Российской Федерации. Задание 2 . Определить понятие «Система образо вания», перечислить основные её компоненты. Систем а образования — это совокупность образова тельных учреждений, образова-тельных программ и государственных образ овательных стандартов различного уровня и направленности, построенная и взаимодействующая на основе общих принципов, на реше-нии общих задач и реализуемая их в образовательных учреждений независимо от их орга-низа ционно-правовых форм, типов и видов. Система обра-зования строиться на ос новании Закона Российской Федерации «Об образовании», который определ яет принципы государ-ственной политики в области образования. Основн ые компоненты системы образования: – негосударственные образовательные ор ганизации учреждения; - государствен ные образовательные учреждения: 1) дошк ольные; 2) общеобразовател ьные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего обра зования); 3) учреждения начального профессионального, среднего профессиональног о, высшего профессионального и послевузовского профессионального обра зования; 4) учреждения дополнительного образования взрослых; 5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонен иями в развитии; 6) учреждения дополнительного образования; 7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ( законных представителей); 8) учреждения дополнительного образования детей; 9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Задание 3 . Представить виды образовательных п рограмм, определить их назначение. В Российской Федер ации реализуются образовательные программы, которые подразде-ляются н а: 1. О бщеобразовательные (основные и дополнительные) направлены е на решение за-дач формирования о бщей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создан ие основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образова тельных программ. К ним относятся программы: 1) дошкольного о бразования - д ля воспит ания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и пс ихического здоровья, развития индивидуальных способнос-тей и необходи мой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье; 2) начального общег о образования - 3) основного общего образования; 4) среднего (полног о) общего образования. Обучение детей в образовательных учреждениях н ачально го об ще го , основно го обще го , средне го (полно го ) обще го образовани я начинается с достижения ими воз раста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состо янию здоровья, но не позже дос-тижения ими возраста восьми лет и продолжается до восемнадцати, в исключительных слу- чаях по заявлению родителей до пятнадцати. Общеобразовательные учрежд ения данного уровня осуществляют обучение по общеобразовательным дисц иплинам, а также по догово-рам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями могут проводить профес-сиональную подготовку обучающих ся в качестве дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг при наличии соответствующей лицензии (разрешения) на указанный вид деят ельности. 2. Профессиональные ( основные и дополнительные) направлены на решение задач последовательн ого повышения профессионального о и общеобразовательного уровней, под готовку специалистов соответствующей квалификации. Образовательные у чреждения профессионального образования, имеющие государственную акк редитацию, реализуют ука-занные образовательные программы соответству ющего уровня в целях подготовки работни-ков квалифицированного труда (р абочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня согласно пер ечням профессий и специальностей, устанавливаемым Правительством Росс ийской Федерации . К профессиональным относятся программы: 1) начальное профессиональное обра зовани е , которое имеет целью подготовку р абот-ников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям об-щественно полезной деятельности на базе основного общ его образования; 2) средне е профессионал ьно е образовани е проводит подготовку специалистов среднего звена, удо влетворение потребностей личности в углублении и расширении образован ия на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального про фессионального об-разования ; 3) высше е профессиональ но е образовани е проводит подготовку и переподго товку спе-циалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребнос тей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (пол ного) общего, среднего профессионального образования; 4) послевузовское профессиональное образ ование даёт возможность повышения уровня образования, научной, педагог ической квалификации на базе высшего профессионального образования. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обуча-ющимся профессии и соответствующей квалификации Профессиональная подготовк а имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимы х для выполнения оп-ределенной работы, группы работ. и, и уровням образова ния, установленным настоящим Законом. Обязательный мини мум содержания каждой основной общеобразовательной прог-раммы или осн овной профессиональной образовательной программы (по конкретной про-ф ессии, специальности) устанавливается соответствующим государственны м образователь-ным стандартом. Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целя х всесто-роннего удовлетворения образовательных потребностей граждан . Основной задачей допол-нительного образо вания является непрерывное повышение квалификации рабочего, служа-щег о, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательны х стандартов. К дополнительным образовательным программам относятся п рограммы различной направ-ленности, осуществляемые в общеобразователь ных учреждениях, учреждениях профессио-нального образования, учрежден иях дополнительного образования (на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралис тов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии) посредством индивидуальной педагогической деятельности. Задание 4 . Составить таблицу. Структура образо вательных учреждений. Компоненты системы образования Типы образовательных учреждений Примеры образовательных учреждений г.Северодвинска (др. населенного пункта) Дошкольное образование Детские сад ы, семейное вос-питание, специальные детские сады для детей с различными отклонениями в развитии Детские сады, семейное вос-питание, специальны е детские сады для детей с различными отклонениями в развитии Общее образование Школы, вечер ние общеобразо-вательные школы, профильные школы, техникумы и профессио- нальные училища, кадетские классы, военные училища, ли-цеи при ВУЗ-х Школ ы, гимназии, вечерние общеобразовательные школы, профильные школы с разл ичны-ми видами уклонов, техникумы и профессиональные училища Профессиональное образование Профессиона льные училища, техникумы, колледжи, инсти-туты, университеты Профессио нальные училища, техникумы, колледжи, институ-ты, университеты Дополнительное образование Музыкальные , спортивные, художественные школы, сек-ции, станции юных техников, турист ов, центры детского творчества Музыкальные, спортивные, ху-дожественны е школы, секции, детско-юношеские центры, клу-бы юных техников Специальное образование Детские дом а, интернаты, спе-циальные школы для детей с различными отклонениями в ра звитии Детские дома, специальные школы для детей с различными отклонен иями в развитии Зада ние 5. Указать органы управления образованием, направления их деятель-но сти. Ведущим научным учреждением страны является Росси йская Академия образования. Большую исследовательскую работу ведут ВУ Зы. органы управления образованием деят ельность органов управления образованием 2. Министерство образования Российской Федерации Управляет системой образования страны, разрабатывает и ут-верждает п рограммы обучения, стандартов и документов об образовании государстве нная аккредитация образовательных учреждений, установление порядка а ттестации педагогичес-ких работников, разработка перечней профессий и специаль-ностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и проф ессиональное образование; Центральный институт повышения квалификации педагогических кадров Осуществляет методические функции, оказывает помощь педагогам 3. Федеральные (централь-ные) государственные ор ганы управления обра-зованием; федеральные ведомст вен-ные органы управления образованием. Об ластной, региональный департамент (управление) образованием Обеспече ние Федеральной программы развития образования, государственных образ овательных стандартов и функциони-рования системы образования на уров не государственных нор-мативов, финансирование финансирование, контро ль испол-нения законодательства Российской Федерации в области обра-зо вания. Управляет образованием в регионах институт повышения квали фикации работников образования Осуществляет методические функции, о казывает помощь педагогам в своём регионе 4. Муниципальные, районные отделы образования Органам управления образованием подконтрольны подведом- ственные им образовательные учреждения, осуществляют кон-троль исполн ения законодательства Российской Федерации в области образования, гос ударственных образовательных стан-дартов, бюджетной и финансовой дисц иплины в системе обра-зования. Управляют образованием в школах города, р айона методические кабинеты Осуществляет методич еские функции, оказывает помощь педагогам на местах 5. Директор, назначенный му ниципальным отделом образования и советом школы Возглавляет и руково дит педагогическим коллективом, осу-ществляет правильный подбор кадро в, следит за производст-венной дисциплиной и психологическим климатом в коллек-тиве. Методические объедине-ния учителей школы по могают совершенствовать работу коллектива Задание 6. Раскрыть понятие о психологиче ском обеспечении системы образова-ния. Определить цель и задачи работы п о психологическому обеспечению образова-тельного процесса, данные зан ести в таблицу. Психологическое обеспечение системы обра зования — это формирование и развитие человека с позитивными ценностя ми, способного взять ответственность за себя и свою судьбу, готового к ак тивному переустройству общества, обладающего практическими навы-ками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных от ношений. Психологическое обеспечение системы образования осуществляется в сле дующих на-правлениях: диагностика, коррекционное развитие, профилактич еское, развивающее, кон-сультативное, обучающее, просветительское. Систе ма психологического обеспечения вост-ребована детьми и их родителями, п едагогами и руководителями органов управления обра-зованием. цель з адачи Содержание работы в конкретном образовательном учреждении Повышение пси-хологического благополучия де-тей, род ителей, педагогов и дру-гих участников образовательно-го процесса, соз-д ание условий, благоприятных для обучения и развития уча-щихся, для про-фе ссионального роста педагогов. 1) снизить уровень школьно й дезадап-тации; В школе, детском саду: работа с детьми при поступлении в учреждение, помощь при затруднениях в учёбе или взаимоотношениях с дру гими детьми или педагогами, отклонений в поведении. 2) помощь педагогам органи зовать инди-видуальный подход к детям;содействовать личностному и инте- ллектуальному раз-витию учеников на каждом возрастном этапе В школе, д етском саду: диагностика индивиду-альных особенностей детей, консульта ции педа-гогов с целью построения программ, учебных планов и заданий, их с одержания и способов ос-воения максимально учитывающих особенности де тей и уровень их развития 4) помощь педагогам в решении проб лем взаимоотношений с воспитанниками,вы-явление причин их возникновен ия, пу-тей и средств их раз-решения Школа, проф. училища, техникумы и други е заве-дения среднего звена: психологическая помощь педагогам в решении проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания учащихся и ра-боты с ученическими коллективами 5) повышение учеб-ной активности, ф ор-мирование у учащих-ся способности к самоопределению и саморазвитию Детские сады, школы, проф. училища, технику-мы, высшие учебные заведения: р азвитие мотива-ции (побуждение воспитанников к активности в учёбе и успе ваемости, педагога — к активной пе-дагогической деятельности) 5) снижение тревоги перед будущим, про-филактика и преодо-ление отклонений в социальном и психо-логическом здоровье учащихся Школа, проф. училища, техникумы: психологи-ческое кон сультирование, тренинги и обучение молодых людей навыкам необходимым д ля самостоятельной жизни в обществе 6) повышение уровня знаний и навык ов Школ ы, проф. училища, техникумы: повышать уровень профессиональных знаний, жи зненного и профессионального самоопределения, формиро-вание навыков п оведения на рынке труда 7) психологическая компетентност ь пе-дагогов и родителей для повышения ре-зультативности обу-чения Обр азовательные учреждения всех уровней: по-вышение психологической комп етентности руко-водителей, педагогических работников и родите-лей, соде йствие в гармонизации социально-психологического климата в образовате льном учреждении
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Прежде чем сжигать мосты, посмотри на том ли ты берегу.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Введение в психолого-педагогическую деятельность", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru