Введение в психолого-педагогическую деятельность

План:

1. Образование как особая духовная ценность человечества.

2. Рост требований к образованию в связи с ростом материального и духовного производства.

3. Переустройство системы образования под интересы общества и Государства

4. Задачи и требования современной педагогики.

5. Педагогическое мышление учителя ХХ1 века.

История свидетельствует о том, что во все времена в процессе социальных переустройств происходит переосмысление ценностных ориентиров общества и субъектов, его со-ставляющих — социальных групп и конкретных людей. Люди выбирают ценности, соответ-ствующие их потребностям и интересам. Особую духовную ценность представляет собой образование — ценность, зародившаяся на определённом этапе человечества и утвердив-шаяся как неотъемлемая часть составляющая духовную ценность человечества.

ХХ1 век сегодня — это век высоких технологий, новаций и открытий в области науки и техники, когда идет бурный рост материального и духовного производства, изменение социально-экономических условий жизни. В связи с этим наблюдается востребованность в высококвалифицированных, образованных как в широком, так и в узком направлении спе-циалистов, работающих в разных областях нашей промышленности. Отсюда, молодое поко-ление требовательнее подходит к своему обучению, вопросам получения образования. Все эти изменения, происходящие сегодня в мире, привели к тому, что в сфере образования, как и в других областях производства наблюдается тенденция к внутри профессиональной диф-ференциации. Это процесс развития всё боле современных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии.

Государство, со своей стороны заботиться о своём будущем, делает акцент на образовательную сферу. Создаёт условия для того, чтобы люди не спонтанно делали свой выбор, и формирует социальный заказ на личность в виде целей образования, создает специальную для этого образовательную систему. Если раньше система образования ставила на первое место интересы общества и государства, то теперь приоритет отдается интересам личности. Написанные во второй половине XIX века слова актуальны и сейчас: «Всякое переустрой-ство общества всегда связано с переустройством школы. Требуются новые люди, силы — их должна подготовить школа. Где общественная жизнь приняла определенную форму, там и школа соответственно установилась и вполне отвечает настроениям общества». Законом Российской Федерации «Об образовании» суть образования определяется как «целенаправ-ленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, со-провождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». В данном определении обращается внимание на то, что интересы личности стоят на одном уровне с интересами общества и государства. Поскольку интересы личности разнообразны, то и система образо-вания должна быть разносторонней, чтобы удовлетворять потребности каждого. «Главная общественная и личностная ценность существующей системы образования заключается в предоставлении возможностей для ориентации личности в окружающей действительности, получении профессии и жизненном самоопределении.» (Гребенюк О.С. «Общая педагоги-ка»). А значит меняется позиция образования.

Перед современным педагогом стоит задача сохранить восприятие образования как духовной ценности.. При этом педагоги помогают учащимся сориентироваться в их ближай-шем окружении и строят работу в соответствии с их индивидуальными потребностями в образовании. Мы знаем, что нет абсолютно одинаковых людей, у каждого свой характер, свой стереотип мышления, психофизическое развитие и социальные факторы, влияющие на развитие личности (также различные отклонения в развитии личности), поэтому к каждому ученику проявляется индивидуальный подход, что в конечном итоге ведет к формированию гармоничной личности. Поэтому педагоги стараются расширить свои функции и сферы де-ятельности. Здесь важна сплоченность педагогического коллектива и стремление, используя различные методы, к единой цели — воспитанию всесторонне развитого, высокообразован-ного и культурного человека в современном обществе.

К современной педагогике предъявляются высокие требования: «воспитание граждан России, разделяющих ценности общества, в котором они живут, способных играть актив-ную роль в становлении правового государства; подготовка подрастающего поколения к жизни в условиях рыночной экономики, формирование у учащихся соответствующего эко-номического сознания;Российское образование и в настоящее время высоко ценится в ми-ровом сообществе. В этой системе практически все есть для гармоничного развития лич-ности В условиях нестабильности российского общества, образование является делом го-сударственной безопасности России, оно способно возродить в сознании новых поколений российские духовные ценности» Педагогика способна содействовать обретению людьми соответствующих социальному заказу образов, обретению нового образа самим обществом. Иными словами, педагогика играет существенную роль в социальном прогрессе.

На основании этого можно сделать вывод, что образовательные запросы постоянно изменяются, их необходимо специально формировать следует стремиться к совпадению и гармонии интересов потенциальных заказчиков на образовательные услуги и фактически предоставляемыми услугами такого рода, что в условиях всё более явно проявляющейся внутри профессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальнос-тей, как никогда ранее, характеризуется общностью педагогических и организационных задач. А именно целостность педагогического процесса и понимание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности являются важнейшей характеристикой педагогического мышления учителя ХХ1 века.

Используемая литература:

1. Сластенин В.А. Педагогика

2. Гребенюк О.С. Общая педагогика

3. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756.

Самостоятельная работа 2

Тема. Личностные качества и профессиональная компетентность

педагога-психолога

Задание 1. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

А) Никитина Н.Н. В учебном пособии «Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика» уделяет внимание следующим качествам личности педагога:

1) Профессионализм.

2) Профессиональная компетентность.

Основой профессионализма и профессиональной компетентности Никитина Н.Н. считает педагогическую умелость

3) Педагогическое мастерство .

4) Педагогическая культура.

5) Позиция педагога.

6) Педагогическое призвание:

- отношение к педагогическому труду;

- отношение к личности учащегося;

- отношение к личности учителя и к себе как педагогу.

7) Педагогическая этика (этика — учение о нравственности, морали):

- оптимизм;

- профессиональный долг, ответственность (перед каждым конкретным ребенком);

- профессиональная совесть (осознание долга перед учениками);

- профессиональная самоотверженность (готовность служить детям, пренебречь своими ин-тересами и потребностями,отдавать все силы делу, которое считает самым важным и самым нужным);

- педагогическая справедливость(объективное отношение к каждому ученику, отказ от деле-ния "любимые" и "нелюбимые");

- професиональная честь (требование к своему поведению, вести себя в соответствии с со-циальным статусом профессии).

8) Педагогический такт.

Б) Сластёнин В.А. «Педагогика» выделяет следующие профессионально обусловленные требования к личности педагога:

профессиональная готовность — с одной стороны — психологическая, психофизичес-кая и физическая готовность, с другой — научно-теоретическая и практическая подготовка.

Профессионально-педагогическая направленность.

Интерес к профессии.

Педагогическое призвание.

Педагогический долг и ответственность.

Самоотверженность.

Педагогический такт.

Педагогическая справедливость.

В.А. Сухомлинский: «Справедливость — это основа доверия ребёнка к воспитателю».

В) Авторы учебного пособия "Введение в психолого-педагогическую деятельность"(М,ВЛАДОС,2003г.) Успенский В.Б. и Чернявская А.П останавливаются на том, что только нравственных качеств недостаточно, необходимы специальные педагоги-ческий способности:

1) гностические;

2) проектированные;

3) конструктивные;

4) коммуникативные;

5) организаторские .

Требования к личности педагога:

Педагогическая направленность

Необходимые общечеловеческие качества личности при выборе педагогических про-фессий:

1. устойчивое самочувствие при работе с людьми;

2. стремление к общению;

3. бескорыстное включение в общественно-организаторскую, шефскую и др подобную работу;

4. способность понимать намерения, помыслы и настроения других;

5. способность разбираться во взаимоотношениях людей;

6. мысленно ставить себя на место других;

7. хорошо помнить о личных качествах многих и разных людей;

8. находить общий язык с людьми;

9. легко вступать в отношения с новыми людьми (без внутренней скованности);

10. стремление проводить время со сверстниками или младшими, когда их надо чем-то занять, увлечь, помочь;

11. умение улавливать разногласия между сверстниками или младшими;

12. умение убедить в целесообразности того или иного плана действий.

Требования к личности педагога-психолога:

1) социальная чувствительность(социальная перцепция) — чувствительность к психи-ческим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям, включает в себя:

• наблюдательная чувствительность;

• теоретическая чувствительность;

• номотетическая чувствительность;

• идиографическая чувствительность.

1. способность управлять собой.

3) стремление к саморазвитию и творчеству.

Навыки воздействия на других людей — заражение, подражание, внушение и убеж-дение:

- заражение;

- подражание;

- внушение;

- убеждение.

Главное строго придерживаться темы разговора, следить, чтоб все факты были уместны, верны и служили, основанием для убедительных выводов.

Задание 2. К.М. Левитан «Основы педагогической деонтологии». Основные понятия темы, исследователи, профессионально важные качества личности педагога-психолога, выделенные в ходе исследований.

Личность — это «совокупность присущих индивиду социальных качеств, которые об-разовались у него на основе природных свойств (пол, темперамент и т.п.) в процессе актив-ных взаимодействий с социальной средой (семья, школа, значимые другие) и деятельности (игровой, трудовой, познавательной). Личность педагога представляет собой уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняю-щейся профессиональной среде. Процесс развития личности педагога характеризуют его способности к выполнению данной профессиональной роли, потребности, знания, умения, социальные чувства.

Самоактуализация — это «надежды, стремления, влечения, чего-то смутно желаемого, но еще не достигнутого...» (А. Маслоу).

Качество личности — длительно существующая характеристика, проявляющаяся в поведении человека в различных ситуациях. Качество характеризует поведение человека в большей или меньшей степени.

исследователи	качества личности
А. Маслоу	истина, добро, красота, целостность, единство противоположно-стей, жизненная активность, уникальность, совершенная необходи-мость, завершенность, справедливость, порядок, просто: легкость, игра, самодостаточность
Б.Г. Ананьев	общее высокое культурно-политическое развитие и широкий науч-ный кругозор; активное отношение к предмету, побуждающее уча-щихся к упорной работе; индивидуальный подход и справедливая оценка работы учащихся; общительность
Ф.Н. Гоноболин	убежденность, целенаправленность, принципиальность, настойчи-вость, выдержка, находчивость
Ю.К. Бабанский	требовательность к себе и другим, педагогический такт, педагоги-ческая ориентировка, чувство нового в педагогической деятель-ности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспи-тания, индивидуальный подход к учащимся, обеспечение межпред-метных связей в обучении, умение эффективно выполнять планы, умение организовать внеклассную работу, умение объединять свои действия с действиями родителей
Н.В. Кузьмина	профессиональных умения: гностические, проектировочные, конс-труктивные, организаторские, коммуникативные
Е.М. Павлютенков	потребностно-мотивационная сфера личности - совокупность соци-альных установок, ценностных ориентации, интересов; операци-онно-техническая сфера личности - совокупность общих и специ-альных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств; самопознание личности
Ю.Н. Кулюткин	способность понимать внутренний мир другого человека, способ-ность к активному воздействию на ученика и эмоциональную ус-тойчивость, т.е. способность «владеть собой»
Р. Дитерих	высокий самоконтроль, эмоциональная устойчивость, общитель-ность, объективность, дружелюбие, ответственность, готовность к сотрудничеству, уверенность в себе, преобладание положительных черт характера, низкие показатели по шкалам депрессии, лжи, пси-хопатии, ипохондрии
Бруннер	эмоциональная стабильность, положительная самооценка, диффе-ренцированное и систематическое планирование обучения, парт-нерская установка на ученика, преобладание непрямых управлен-ческих воздействий, избегание ригидных способов педагогичес-кого воздействия, применение методов взаимодействия между уча-щимися (групповых методов обучения), дифференцированное ис-пользование положительных подкреплений, стимулов, гибкость (дифференцированный подход к учащимся, к определению педаго-гических целей, к выбору средств и методов обучения), знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной роли

Задание 3. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога:

- готовность к профессиональной деятельности, направлена на психологическое обеспече-ние образовательного процесса;

- способность социализации и формирования общей культуры личности, осознанного выбо-ра и усвоения образовательных программ;

- содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка;

- принятие мер по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;

- разработка развивающих и коррекционных программ;

- психологическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция, психологическая поддержка творчески одарённых учащихся;

- знание Конституции РФ, законов РФ, решений правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования;

- знание Декларации прав и свобод человека, Конвенции о правах ребёнка, нормативных документов, регулирующих вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся и их социальной защиты;

- знание общей психологии педагогической психологии и общей педагогики, психологии личности и дифференциальной психологии, детской и возрастной психологии, социальной, медицинской психологии, детской нейропсихологии, патопсихологии, психосоматики;

- знание основ дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консульти-рования, и психопрофилактики;

- знание методов активного обучения, социально-психологического тренинга общения;

- знание современных методов индивидуальной и групповой профконсультации, диагнос-тики и коррекции нормального и аномального развития ребёнка;

- знание правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Задание 4. Профессиональный кодекс этики психологов. // Вопросы психологии. 1990. № 6.

Требования к личности психолога: ответственность перед обществом, клиентами и пациентами; добросовестность, непредвзятость, объективность, компетентность в своей об-ласти, взаимное доверие, ясность во всех шагах и лечебных действиях, при выборе метода умение соотносить научные и вненаучные задачи, соблюдать гуманитарные, экономические и культурные интересы обследуемых, умение выбрать наиболее подходящий продуктивный метод лечения, не нанести вреда достоинству и целостности личности пациента, принять все предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия пациента, свести к минимуму возможность непредвиденного риска, участие пациентов в экспериментах долж-но быть добровольным, полное информирование пациентов о предстоящей работе, не под-вергать пациента воздействиям приводящим к постоянному вреду или риску в физическом или психологическом отношении, своевременно прекращать эксперимент, если продолже-ние угрожает пациенту нежелательными последствиями, опубликовывать результаты пси-хологических исследований, соблюдая анонимность участников, при преподавании обучать в объективной и понятной форме, соблюдать конфиденциальность в своей работе.

Главное в работе психолога — не навредить психическому и физическому здоровью клиента (пациента), обществу, быть честным, объективным, осторожным, уверенным в своих действиях, соблюдать нравственные, гуманитарные, экономические, культурные интересы, уважать личностные интересы и достоинство клиента, обеспечить его безопасность, обеспечить сохранность, неразглашение предоставленной клиентом информации, доверять клиенту и самому внушать доверие

Самостоятельная работа 3

Тема. Профессионально-педагогическое общение.

Задание 2. Дать определение понятиям «общение» и «педагогическое общение».

Общение — это обмен или передача информации от одного человека другому, процесс взаимодействия людей, обмен духовными ценностями и т. д.

Общение — процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и пере-живаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой деятельнос-ти. Вне какой-либо деятельности общение невозможно.

Общение — результат развития общественной истории, отражающий уровень культуры и являющийся её глубинным основанием и одновременно средством развития общества. В процессе общения обеспечиваются единство действий той или иной группы людей (учеб-ный класс, педагогический коллектив, семья), достигается взаимопонимание, согласован-ность поведения, формируются качества человека как субъекта труда и познания, т. к. оно формирует убеждения, обеспечивает практическую регуляцию поведения человека, его от-ношений с другими людьми.

Педагогическое общение — процесс духовного общения воспитателя и воспитуемого, в результате которого передаются накопленные человечеством ценности культуры. Это об-щение в школе, любой вид которого является воспитывающим. Учитель не имеет права раз-делять общение на «учебное» и «не учебное».

Педагогическое общение — вид духовной деятельности, которая включает в себя как передачу знаний, умений и навыков на основе творческого, продуктивного их преподнесе-ния, так и создание постоянно нового — формирование свободной, нравственной, гуман-ной, творческой, адаптивной личности человека.

Педагогическое общение — процесс взаимодействия конкретных личностей, определё-ным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

Педагогическое общение — это обмен духовными ценностями между учителем и учеником, не ограниченный содержанием урока, который способствует решению воспита-тельных задач, развитию интереса детей к учению, в результате которого формируется от-ношение ученика к миру, людям, самому себе, а также это общение с любым участником учебно-воспитательного процесса:коллегами, администрацией, родителями.

Задание 3. Характеристика коммуникативной, интерактивной, перцептивной сторон общения.

Сторона общения	Суть	Особенности проявления	Требования к педагогу (самостоятельно)
Коммуникативная	Обмен информацией между общающимися индивидами, построе-ние системы взглядов и убеждений, отвечающих интересам воздействую-щего субъекта	Воздействие, влияние на другого: 1) слова просьбы, сове-ты, рекомендации, дело-вые распоряжения. при-казы, команды (вербаль-ное); 2) мимика, жесты, пау-зы, пластика, предметы, символы, взгляд, инто-нация (не вербальное влияние)	Требовательность, Справедливость, открытость, искренность, тактичность, выдержка, самообладание
Интерактивная	Организация взаимо-действия между общаю-щимися индивидами в обмене не только зна-ниями, идеями, но и действиями	Обмен информацией с планированием и орга-низацией совместной деятельности, выработ-ка форм и норм, двусто-ронних действий	Уважение мнения ученика, доверие, взаимопонимание, требовательность, тактичность, справедливость, взвешенность
Перцептивная	Процесс восприятия и познания друг друга партнёрами по обще-нию и установление на этой основе взаимопо-нимания	Внешняя привлекатель-ность, доброжелатель-ный настрой к ученику, проявление доверия, привлечение внимания к себе и уделение вни-мания ученикам, отк-рытый взгляд, направ-ленный к ученику, до-брожелательная мими-ка, лёгкая походка	Расположенность, повёрнутость к людям, искренность, опрятность, привлекательность, доброта, честность, взаимопонимание, доброжелательность тактичность

Задание 4. Характерные черты стилей общения и характеристика моделей общения педагога с учащимися на уроке.(Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении»)

Стиль общения — индивидуально-типологическая особенность социально-психоло-гического взаимодействия педагога и обучающихся:

1. коммуникативный — общение на основе увлечённости совместной с учащимися творческой деятельностью, творческим поиском, коммуникативная деятельность педагога и его отношение к деятельности в целом (Сухомлинский В.А., Шаталов В.Ф., Волков И.П.);

2. дружеский — стиль общения на основе дружеского расположения — совместная учебно-воспитательная деятельность. Педагог , с одной стороны, должен быть старшим то-варищем, а с другой — соучастником совместной деятельности. Дружественность как опре-делённый тон в отношениях педагога с коллективом. Дружественность должна иметь меру, быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

3. дистанция — общение, при котором во взаимоотношениях педагога и учащихся ис-пользуется в качестве ограничителя дистанция. Дистанция выступает как показатель веду-щей роли педагога, строится на его авторитете. Увеличение дистанции ведёт к авторитар-ности, ошибка начинающих педагогов.

4. устрашение — стиль, связанный с неумением организовать продуктивное общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Такое общение не перспективно.

5. заигрывание — стремление завоевать ложный, дешёвый авторитет у детей, это противоречит требованиям педагогической этики, вызвано: стремлением быстро устано-вить контакт с детьми, желанием понравиться классу, боязнью общения с классом; отсутствием необходимой обще педагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

Модели общения педагога с учащимися на уроке:

1. педагог как бы возвышается над классом.

Педагог отстранён от учащихся, они для него только воспринимающие знания. Так поступа-ют начинающие учителя увлечённые наукой. Минусы: отсутствие психологического контак-та между педагогом и детьми, отсюда пассивность учащихся в процессе обучения, безыни-циативность.

1. педагог устанавливает дистанцию между собой и учениками:

- подчёркивает своё превосходство;

- стремиться сообщить информацию, а не обучить;

- отсутствие желания к сотрудничеству, создание ситуации безусловной ведомости школь-ников;

- снисходительно-покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать «взрослое» взаимодействие;

1. учитель строит взаимоотношения с детьми избирательно, концентрируя внимание на одних, оставляя без внимания других. Причины:

- увлечён ребятами, которым интересен его предмет;

- озабочен слабыми учениками, постоянно с ними занимаясь;

- не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным.

1. педагог слышит только себя, поглощён своими мыслями, идеями, не чувствует партнёров по общению. В результате теряется обратная связь в общении, без которой невозможно эффективно управлять учебно-воспитательным процессом. Последствия:

- вокруг учителя создаётся психологический вакуум;

- педагог не воспринимает психологическую атмосферу в классе;

- эффект взаимодействия с учащимися снижается.

1. педагог действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения. Педагог будто бы всё делает правильно, есть обоснованный план, сформулированы задачи, но они не учитывают изменений в процессе общения. В результате виды и формы работы остаются не осуществ-лёнными, дают низкий педагогический эффект.

2. учитель делает себя главным, порой единственным инициатором педагогического процесса, пресекая личную инициативу учащихся.

Минусы:

- снижается познавательная и общественная активность учащихся;

- теряется смысл взаимодействия педагога и детей;

- учащиеся ориентируются на активность педагога, осознают себя лишь исполнителями;

- снижается возможность творческого характера обучения и воспитания.

Такая модель общения мало продуктивна.

1. учитель постоянно сомневается правильно ли его понимают, верно ли истолковывают, не обижаются ли. Озабочен содержательной стороной, постоянно колеблется, анализирует, что в конечном счёте может привести к неврозам.

2. учитель дружески настроен к ученикам - это создаёт ощущение психологического комфорта, стимулирующее деятельность.

Задание 5. Основные средства общения педагогов.

Средства общения учителя — это способы с помощью которых он реализует сам про-цесс общения.

Внушение — это способ общения, при котором учитель доводит информацию, ориен-тируясь на привычные стандарты мышления, используя приёмы сравнения, повторения, на примере доверительных и проверенных фактов, опираясь на знакомые ситуации и их реше-ния. Важна предварительная подготовка аудитории. Имеет место, когда содержание внушае-мой информации соответствует потребностям, интересам, целям, стремлениям, установкам объекта внушения.

Убеждение — способ воздействия на сознание с целью формирования убеждённости,

т. е. состояние чувств и мыслей, готовых при соответствующих условиях превратиться в должное поведение, поступок. Механизм убеждения непосредственно направлен на мышле-ние людей, их теоретические знания, опыт. Особую роль играет доказательство — аргумен-тированное обоснование (объяснение).

Эффективно при индивидуальном общении, с группой лиц необходимо обеспечить тишину, внимание, заинтересованность.

Подражание — социально-психологический механизм обеспечения связей группы и адаптации её членов в определённой ситуации на основе какой-либо принятой и усвоенной формы эмоционального-чувственного, интеллектуального и волевого реагирования. Направ-лено как на негативные, так и позитивные факты, действия, поступки. Устойчиво и может сохранятся долгое время, переходя в привычку, обычай.

Заражение — это интенсивное включение группы людей, занятых определённым ви-дом деятельности, в соответствующее эмоционально-чувственное состояние. Заражаются идеями, настроением, чувством, вкусами, модой. Заражение всегда протекает в ограничен-ном временном интервале и только в коллективе. Начинается и заканчивается неожиданно, сменяется усталостью. Применять можно не часто. Заражение проявляется при организации совместной работы, требующей четких, слаженных действий (конкурсы, праздники, вечера)

Идентификация — отождествление человеком себя с другими людьми, непосредственное переживание своей тождественности или не тождественности. Помогает приобрести и усвоить соответствующие оценки, нормы, идеалы. Используется там, где надо проявить коллективизм, единодушие (урок, прогулка). Идентификация тесно связана с под-ражанием, в отличие от него - это сознательно следование образцу подражания.

Самостоятельная работа 4

Тема. Индивидуальный стиль деятельности педагога-психолога.

Задание 2. Понятие «индивидуальный стиль деятельности».

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — устойчивая система задач, способов и тактик деятельности, зависящая от природных особенностей и качеств личнос-ти человека, обеспечивающая эффективность его труда.(Никитина Н.Н.)

Индивидуальный стиль деятельности — обобщенная характеристика индивидуально-психологических особенностей человека, складывающихся и проявляющихся в его работе.(Успенский В.Б., Чернявская А.П.)

Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальные зависящие от индивиду-ально-психологических особенностей и качеств личности педагога приемы воздействия на подчиненных с целью эффективного выполнения функции управления в достижении пос-тавленных задач.

Задание 3. Классификация стилей деятельности

Авторы	Основание для классификации	Классификация стилей
Никитина Н.Н. (Маркова А.К. Никонова А.Я.)	преподаватели ориентированы на процесс обучения, не стремятся к четкому планиро-ванию занятия, допускают импровизацию	Эмоционально-импровизационный (ЭИС)
отрабатывают на уроке более интересный материал, менее интересный оставляют для самостоятельной работы	Эмоционально- методичный (ЭМС)
нет строгого плана занятия, допускают имп-ровизацию, действуют не стандартно, не спе-ша, стараясь закрепить материал	Рассуждающе- импровихационный (РИС)
четко планирует занятия, жестко управляют пед процессом, уделяют много времени пов-торению и закреплению, контролю знаний, умений и навыков. Высокая методичность и малый набор стандартных методов, не высокий темп	Рассуждающе- методичный (РМС)
Никитина Н.Н. (Костяшкин Э.Г.)	Склонность к научно-аналитической деятель-ности, глубокая эрудированность, научный склад мышления, успешная преподавательская деятельность, индивидуальная работа с уча-щимися, руководство клубами	интеллектуальный
Высокая требовательность к себе и учащимся, настойчивость, быстрое продвижение к цели, четкость и организованность в работе, увле-чение учеников своей уверенностью и силой воли	волевой
Эмоционален, лабилен, чутко реагирует на изменения внутреннего состояния учеников и тонко воспринимает их эмоциональную жизнь, успешно работает с трудными детьми, к нему идут со своими бедами и думами, повышен-ный артистизм, способность к самовыраже-нию и перевоплощению	эмоциональный
Включает отдельные свойства других типов, является наиболее универсальным: педагог умеет организовать деятельность детей, помогает их самовыражению и самореали-зации, развитию способностей в творчестве	организаторский
Андриади И.П.	умение быть мобильным — умение менять стиль руководства в зависимости от смены ситуаций и настроений коллектива	Динамический — наилучший тип руководителя
ориентация на индивидуальность личности, с учетом национального, культурного, религи-озного воспитания, различный подбор средств и методов обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей (подсозна-тельно, постепенно, не стихийно)	гуманистический
Андриади И.П. (Бодалев А.А.)	Директивный, командный, приказной	автократический
Попустительский, анархический, игнорирую-щий	либеральный
Коллегиальный, дружеский, «на равных»	демократический
Андриади И.П. (Русалинова А.А.)		устойчиво-положительный
	неустойчиво-положительный
	пассивно-положительный
	отрицательный
Андриади И.П. (Березовин Н.А., Коломинский Я.Л.)		активно-положительный
	ситуативный
	пассивно-положительный
	пассивно-отрицательный
	активно-отрицательный

Задание 4. Охарактеризовать стили руководства учащимися: авторитарный, демократический, игнорирующий.

Авторитарный стиль — это стиль, при котором педагог единолично решает все вопро-сы, касающиеся жизнедеятельности коллектива, определяет каждую конкретную цель, исхо-дя лишь из собственных установок, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения учащих-ся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Авторитарный стиль — это жесткий диктат и навязчивая опека, ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр.

Минусы: Преподаватель в общении может быть не сдержан и груб, может вниматель-но выслушать и на показ оценить идеи учеников, пренебречь их мнением при принятии окончательного решения, гасит самостоятельность учащихся, их инициативу, принимает за них решения, формируя у них зависимость от педагога, рассматривает учащегося как объект своих воздействий, не воспринимает его как личность, не видит его индивидуальности, социально-психологический климат в подчиненном коллективе не благополучный, задержи-вается формирование коллектива и становление коллективистской направленности личнос-ти, формируя личность ребенка-невротика. Педагог чаще обращается к отдельным учени-кам, чем к классу в целом, часто использует резкую и ироничную интонацию, в общении преобладают вопросы и неодобрение. Для авторитарных педагогов характерна тактика: ори-ентирование только на успеваемость и дисциплину, «назначения актива сверху» без согла-сования со школьниками; подчеркивают преимущества активистов, поддерживают и повы-шают их авторитет. В результате происходит перерождение органов ученического самоуп-равления, нарушение процесса формирования личности,учащиеся слепо подчиняются чужой воле, что приводит к открытому столкновению, образованию неформальных группи-ровок, противостоящих активу. Действует приказом, требуя беспрекословного исполнения своих распоряжений.

Плюсы: Педагог оперативно решает возникающие задачи. Внешние показатели успеш-ности работы (успеваемость, дисциплина на уроке и т. д.) на высоком уровне.

На практике авторитарный стиль используется редко. Авторитарность позволяет дер-жать дистанцию между педагогом и учащимися и служит маскировкой некомпетентности руководителя. В некоторых непредвиденных ситуациях авторитарный стиль достаточно эффективен.

Либеральный (попустительский, анархический, игнорирующий) стиль — стиль выраженный отсутствием размаха в деятельности, безынициативностью и постоянным ожи-данием указаний сверху, нежеланием принять на себя ответственность за решения и их пос-ледствия. Педагог стремиться максимально облегчить свою задачу и не брать на себя серь-ёзных обязательств, уходит от ответственности, передавая инициативу ученикам и коллегам.

Минусы: Выполняя свои обязанности пытается самоустраниться, избежать роли вос-питателя, ограничивается лишь выполнением преподавательской функции, использует так-тику невмешательства, обособленность от учеников, отчужденность безразличное отноше-ние к своей деятельности, потеря контроля за учениками, отсутствие реальных знаний о вза-имоотношениях в коллективе, демонстративное подчеркивание исключительности своего положения и коллективе, неспособность влиять на становление личности учащихся. Успе-ваемость и дисциплина в классах неудовлетворительные. Педагоги-либералы на уроке чаще общаются с сильными учениками, не обладает организаторским талантом.

Плюсы: Либеральные педагоги чаще люди добродушные, нерешительные, боящиеся ссор и конфликтов, в отношениях со всеми вежливы и доброжелательны, иногда он является высокотворческой личностью, целиком захвачен какой-либо конкретной сферой своих инте-ресов. По сравнению с другими стилями в работе педагогов-либералов почти в два раза больше организационной информации.

Либеральный стиль может быть формой протеста учителя, несогласием с тем или иным решением администрации.

Демократический (коллегиальный) стиль — стиль, при котором педагог в большей степени ориентируется на учеников, стимулирует их активность, опирается на коллектив.(ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении).

Минусы: Успеваемость и дисциплина не всегда удовлетворительны. Педагоги-демокра-ты склонны завышать оценку возможностей коллектива

Плюсы: Педагогу-демократу свойственно ровное общение, в целях воспитательного воздействия используют шутку, иронию, приветливую теплую интонацию, но в некоторых ситуациях, могут высказать свое отношение в жестком и требовательном тоне. Конфликты воспринимает как объективное явление, стараясь извлечь из них воспитательную пользу на будущее, вникая в их первопричину, действует при помощи убеждений. К учащимся отно-сится положительно, адекватно оценивая их возможности, успехи и неудачи, привлекает учеников к принятию решения, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность сужде-ний, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества ученика, советом, просьбой побуждает учеников к действию. Социально-психологический климат в коллективе благополучный. Межличностные отношения отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим, терпимостью к справедливой и конструктивной крити-ке, готовностью принять на себя ответственность в ситуациях групповой неудачи.

Педагоги-демократы, оптимистично настроенные на педагогический процесс, изна-чально выказывая свое хорошее отношение и доверие к ученикам, ориентируются на само-развитие их личностей, тем самым стимулируют их развитие.

Задание 5. Охарактеризовать виды стилей деятельности учителя.

стиль	Содержательная характеристика	Динамическая характеристика	Результативная характеристика
эмоционально-импровизационный	преподаватель ориен-тированы на процесс обучения, чуток, про-ницателен, допуска-ет импровизацию, высокая интуитив-ность, чувствитель-ность к различным ситуациям на уроке, личностная тревож-ность	Высокая оперативность, разнообразие методов обучения, гибкость, им-пульсивность, стимули-рование активной твор-ческой, коллективной, спонтанной деятельности учащихся, отрабатывает на уроке более интерес-ный материал, менее ин-тересный оставляют для самостоятельной работы	Нет четкого плана за-нятий, многообразие методов, низкая мето-дичность, недостаточ-ное закрепление и по-вторение материала
эмоционально-методический	Учитель повышенно чувствителен к изме-нению ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по от-ношению к учащимся	Деятельность учителя высоко оперативна, пре-обладает интуитивность над рефлексивностью. Учитель стремится акти-визировать учащихся не внешней развлекательно-стью, а особенностями самого предмета.	Учитель действует по плану, ориентирован на результат и на процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный матери-ал, не упуская закреп-ления и повторения
рассуждающе-импровизационный	Учитель ориентиру-ясь на процесс обуче-ния, менее чувстви-телен к смене ситуа-ций на уроке, адек-ватное планирование оперативность, соче-тание интуитивности и рефлексивности, выбор методов обу-чения не богат, ха-рактерна осторож-ность, традицион-ность	допускает импровиза-цию, действуют не стан-дартно, не спеша, стара-ясь закрепить материал, всегда придерживается высокого темпа проведе-ния урока, не всегда ис-пользует коллективные обсуждения, учитель меньше говорит, особен-но во время опроса, пред-почитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возмож-ность отвечающим де-тально оформить ответ	Главный акцент на про-цесс обучения и резу-льтат, высокий темп проведения урока, пов-торяемость методов обучения, высокая ак-тивность учеников, больше возможности для их самореализации, ориентир на саморазви-тие личности ученика
рассуждающе-методический	Учитель ориентиро-ван на результат, чет-ко планирует занятия, жестко управляет пед процессом, малой чувствительностью к изменениям ситуация на уроке	Консервативность и ис-пользовании средств и способов деятельности, редкие коллективные обсуждения, осторож-ность, рефлексивность	Высокая методичность и малый набор стан-дартных методов, не высокий темп, много времени повторению и закреплению, контро-лю знаний, умений и навыков.

Самостоятельная работа 5

Тема. Общая и профессиональная культура педагога.

Задание 2. Как охарактеризована профессиональная культура педагога в документе «Руководство учителям первого и второго классов народных училищ» (Ф.И. Янкович, 1783г.). Что можно сказать о сегодняшнем дне?

В этом документе в говориться о том, какие задачи стояли перед учителем того време-ни, о его обязанностях.

Из документа следует, что учитель должен быть ученику вторым родителем. Он обязан трудиться, чтобы воспитать из ученика полезного члена общества, учить его мыслить и по-ступать разумно, честно и благопристойно. Учить его тому, что может пригодиться в даль-нейшей жизни.

Также документ останавливается на личных и профессиональных качествах педагога. Таких как благочестие, дружелюбие, порядочность, общие нравственные нормы. Учитель обязан относиться к ребенку, как к родному, несмотря на его способности и желание учить-ся: ласково, с любовью и терпением, независимо от симпатий и достатка родителей. Всем своим поведением показывать ученику, что ему приятно, когда ученик послушен, учит его предмет, хвалить тех, кто хорошо себя ведет, одобрять их желание учиться, показывать, как сам педагог старается помочь и облегчить работу ученика. Говориться о том, что учитель сам должен быть примером прилежания у учеников, не останавливаться перед препятст-виями или возникающими трудностями.

Все эти критерии обязательны для исполнения и в наше время. Во все времена педа-гог был и остаётся примером своим ученикам. Если учитель сам опаздывает на работу или в процессе обучения отвлекается на свои личные дела, то ученик теряет интерес к учебе, не старается учиться или совсем перестает ходить в школу. Таким образом, отношение учителя к своей профессии прямо пропорционально отношению ребенка к учебе.

Все нормы и требования изложенные в «Руководстве учителям первого и второго клас-сов народных училищ» (Ф.И. Янкович, 1783г.) актуальны и в наши дни. На сегодня перед педагогами стоят те же задачи, что и много лет назад: воспитание полноценного полезного члена общества.

Самостоятельная работа 6.

Тема. Авторитет педагога.

Задание 2. Раскрыть сущность понятия авторитета педагога, дать определение.

Авторитет (перевод с латинского) — достоинство, сила, власть, влияние.

Авторитет — это результат определенного отношения общества к человеку, доверия ему. Способность данного человека направлять поступки и мышление людей по желаемому пути.

Авторитет не может существовать вне общества и без него.

Влияние могут оказывать и взгляд, и мимика и жесты. Основой авторитета педагога является доверие ученика к преподавателю, благодаря которому педагог может эффективно влиять на ученика методом убеждения и внушения. Авторитет педагога проявляется чаще ненаправленно, не только в присутствии педагога, но и когда на него ссылаются, о нем ду-мают. Воздействие авторитета педагога происходит вербально и невербально.

Авторитет имеет две стороны: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя: активная профес-сиональная позиция педагога, его самооценка, уравновешенность, внутренний творческий потенциал. Внешняя: эффективное воздействие при построении отношений с учениками, родителями, коллегами, администрацией.

Авторитет педагога — это система отношений к педагогу, определяющая его профес-сиональные и личные особенности, принятие и призвание его роли в педагогических отно-шениях, дающая возможность педагогу влиять на поступки и мышление ученика в рамках своей профессиональной деятельности.

Задание 3. Охарактеризовать основные компоненты в структуре авторитета педагога.

Компоненты структуры авторитета педагога:

1) профессиональный компонент:

- специальная эрудиция.(Учитель постоянно должен являться востребованным источни-ком информации и значимость информации должна определяться не только учителем, но и учеником. Востребованность определяется интересом ученика к самой информации, по-требностью в ней и значимостью знаний в данной области. Формирование авторитетных отношений с учеником это востребованность в знаниях учителя, недопустимость утраты со стороны ученика интереса к информации, источником которой является учитель, умение учителя ориентироваться в различных видах мотивации ученического познания).

- методическое мастерство важно для его профессиональной состоятельности. (Наличие знаний, положительное отношение к тому или иному методу обучения, принятие его важ-ности, применение в профессиональной практике. Важно чтобы учитель был убежден в своей готовности к действию на основе знаний данного метода, в его значимости и получе-нии положительных результатов.)

- технологическое разнообразие — это система способов и средств управления, которы-ми пользуется учитель в процессе обучения и воспитания. Многообразие технологий позво-ляет учесть индивидуальные особенности ученика и учителя и специфику педагогических ситуаций. Основными методами воздействия на практике являются словесные методы. Че-рез технологии учитель реализует только свои управленческие и организаторские функции и остаются нереализованными профессиональные возможности учителя.

2) личностный компонент.

- ценностная составляющая. Немаловажным в процессе педагогического общение является личностное восприятие ученика, то какие чувства и ценности ассоциируются с личностью учителя. Большую роль играют нравственные, эстетические и философские начала, если эти ценности учителя и ученика совпадают, то воздействие авторитета учителя на ученика будет более эффективным. Ценностные ориентиры учителя напрямую влияют на его педа-гогическое мастерство и на построение авторитетных отношений.

- характерологическая составляющая. Характер учителя зависит от его личных качеств, от воспитания, образа жизни, социального опыта. Характер проявляется в отношениях к дру-гим людям (общительность — замкнутость,правдивость — лживость, тактичность — гру-бость и т. д.); в отношении к себе (скромность — самовлюбленность, самокритичность — самоуверенность); в отношении к собственности (щедрость — жадность, аккуратность — неряшливость и т. д.). Личностное отношение учителя к ученику, его общительность, прав-дивость, тактичность, скромность и самокритичность является основной характерологи-ческой составляющей авторитета учителя.

- культурологическая составляющая. Культура учителя это прежде всего культура поведе-ния, культура внешности (внешняя привлекательность играет важную роль в общении с детьми и подростками), культура речи (её точность, чистота, ясность, доходчивость), куль-тура мышления. Авторитет — это власть, а о как педагог воспользуется своей властью зависит от его духовной и нравственной культуры.

3) социальный компонент — это значимость, престиж педагогической профессии и социальные (профессиональные) стереотипы. Профессии воспринимаются в обществе по разному. Почти каждый взрослый имеет свой опыт общения с учителем и у каждого скла-дываются свои впечатления, ощущения, воспоминания, своя оценка деятельности учителя. Используя в жизни полученные от учителя знания мы понимаем значимость педагогической профессии, её престиж. Социальный компонент авторитета учителя складывается из сло-жившихся стереотипов о данной профессии в прошлом и настоящем.

4) ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности). От занимае-мого учителем положения (должности) в профессиональной сфере складывается общественное мнение о его роли и возможности влияния благодаря имеющимся у него правам и обязан-ностям. Влияние учителя свидетельствует об уровне доверия к учителю. Доверие один из важных факторов построения авторитета учителя. Роль — это атрибут системы управления. От роли зависит выбор образа, необходимого учителю для определенных взаимодействий на социальное окружение. Выбор определенного образа позволяет учителю влиять на своих учеников независимо от его личностных качеств.

Задание 4. Раскрыть уровневый подход в оценке авторитета педагога.

Авторитет бывает разных уровней, но не высокий, средний и низкий, а либо есть под-линный автотритет: позиционный, функциональный и личностный; либо псевдоавторитет, ложный авторитет или больной авторитет.

1) Позиционный авторитет определяется данной учителю властью, имеющимися пра-вами. Учитель опирается на важность занимаемой должности, на свое положение в учебном процессе и на полномочия, которые ему даны.

2) Функциональный авторитет определяется мерой экспертности, профессионализ-мом, возможностью решения дидактических и развивающих задач. Функциональный авто-ритет – это уважение и признание учителя, его профессиональных знаний и возможностей.

3) Личностный авторитет определяется не только экспертностью и профессиона-лизмом, но и личностными качествами, дает возможность решать задачи воспитания лич-ности, формирования её культуры, нравственности, а не только в вопросе изучения знаний предмета. Такой учитель способен оказывать влияние на формирование личности учащихся и эффективно решать задачи воспитания подрастающего поколения.

Гармоничное соединение позиционного, функционального и личностного авторитета представляет собой творческий подход в профессиональной деятельности учителя.

Наряду с понятием «авторитет» существует понятия «псевдоаворитет», «ложный авто-ритет». Чтобы понять авторитет действительный надо уметь распознавать псевдоавторите-та. Проявление псевдоавторитета:

- подавление — держать подчиненных в постоянном страхе перед возможностью наказания;

- дистанция — держать на определенном расстоянии, как можно реже и только официально общаться с ними, быть малодоступным и загадочным;

- чванство — формально или подчеркнуто снисходительно относится к подчиненным, не вникает в их нужды и запросы, всем своим видом, позой , важностью унижает подчинен-ных, подчеркивая исключительность своей персоны, нетерпим к критике;

- педантизм — мелкие придирки, порождаемые у подчиненных неуверенность в своих дей-ствиях, скованность, напряженность;

- резонерство — абсолютная осведомленность во всех вопросах, достает своими нраво-учениями, назиданиями, ведет нудные разглагольствования, полагая, что эти нотации и есть средство воспитания;

- псевдодемократия — действует путем подкупа, создает видимость доброты(«рубаха-парень»).

Ложный авторитет отражает негативные стороны, проявляется в злоупотреблении руководителем властными полномочиями в реализации имеющихся прав. Ложный авторитет проявляется в авторитарности:

- грубая, прямая авторитарность (открытая неприязнь к отдельным или ко всем учащимся, педагог кичиться своей прямотой и откровенностью);

- скрытая авторитарность (завуалированное насилие, якобы опирающееся на желания учеников или коллектива);

- демагогическая авторитарность (педагог, прикрываясь нравственными нравоучениями, воздействует на учеников потоком словесной морали);

- либеральный авторитаризм - тонкий расчёт (соглашаясь и уступая подчинённому, изучает его позицию, но увидев самостоятельность во взглядах и поведении находит способ "рассчитаться");

- административный (администрирование как единственный способ общения с людьми).

«Больной» авторитет — это пошатнувшийся былой авторитет. Авторитет поддержи-вается выраженным уважением, предоставлением первенства, выделения в группе, поддер-живается информацией о хороших результатах работы. Подорвать его можно поставив под сомнение имеющиеся успехи, не выражать достаточного уважения и послушания и делать это не только скрыто, но и открыто. Авторитет подрывает информация о неудачах. Признаки больного авторитета: больше сил тратиться на защиту авторитета, меньше — на выполне-ние функциональных обязанностей, ухудшается климат в коллективе, постоянный поиск виновных, предпочтение отдается тем, кто послушнее поддакивает учителю. Если ру-ководитель замечает что у него не хватает каких-то знаний, возникают трудности в руковод-стве, сказывается недостаток квалификации, возникает соперничество в коллективе и руко-водитель сомневается в своей компетентности, чувствует неуверенность у него проявляется комплекс больного авторитета.

Самостоятельная работа 7.

Тема. Профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога.

Задание 2. Определить понятие «самообразование», раскрыть направления работы по самообразованию.

Самообразование — процесс приобретения знаний путём самостоятельных занятий, то есть самостоятельное обучение, или процесс самосозидания, самостроительства человека, осуществляемый посредством просвещения себя, самостоятельного приобщения к культуре.

Самообразование один из основных путей самоопределения и самосовершенствования человека, так как только через вхождение в культуру человек выстраивает идеальный образ себя, который служит ориентиром в его движении к лучшему, высшему в себе.

Самоопределение, саморазвитие, самосовершенствование и самообразование — основ-ные процессы, обеспечивающие личностный и профессиональный рост педагога.

В основе личностного и профессионального становления выделяется два процесса:

1. персонализация — подача человеком себя миру, другим людям в качестве сильной или обладающей властью персоны. Это стремление человека быть «авторитетным», «рефе-рентным» или «привлекательным», человек стремиться быть на уровне занимаемой соци-альной или профессиональной роли.

2. персонификация — это стремление человека быть самим собой, что ведёт к увеличе-нию зон активности человека и к отказу от личностных «фасадов». Успешный процесс пер-сонификации представляет собой более целостный процесс, чем персонализация. Персони-фикация позволяет человеку избежать полного самоотождествления себя с определённой профессиональной ролью, а его отношение к миру определяют внутренние мотивы и цен-ности бытия, в которых проявляется истинная сущность человека, его внутреннее Я.

Достижение определённого статуса чаще связано с профессиональной ролью, это определяет человека к окружающим и самому себе

Самостоятельная работа педагога по самообразованию: личностный и профессиональ-ный рост — качественное изменение личностного и профессионального потенциала: рас-ширение сознания и самосознания, открытие истинного, сущности в себе, обретение про-фессионального и личностного смыслов и целей своего бытия, индивидуальный способ выражения себя в профессии, повышение профессионального и социального статуса, прод-вижение в карьере, перестройка сознания и самосознания, направленность, ценностно-смысловая ориентация процессов личностного и профессионального становления, творчес-кий подход к профессии, ведущий к самовыражению, как непрерывная реализация потен-циальных возможностей, способностей и талантов, как несение своей миссии или приз-вания.

Потребность к личностному росту и самореализации — высший уровень человеческих потребностей.

Самоопределение — один из первых шагов на пути становления педагога — основа самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития учителя, это процесс и результат выбора собственной позиции, целей и средств самоосуществления, обретения и проявления человеком собственной свободы. Самоопределение направлено: на себя, на самопознание и определение своей сущности, а также вне себя — на определение своего места в мире и от-ношение к нему, включение в различные сферы жизнедеятельности. Его делят на личност-ное, профессиональное и профессионально-личностное.

Личностное — процесс и результат осознания личностью своей индивидуальности, уникальности, своих возможностей (могу) и желаний (хочу) в их отношениях друг с другом и окружающим миром.(Я-Я, Я-другие, Я-общество, Я-мир) и выбора основных направле-ний личностного роста.

Профессиональное — выступает как основа профессионального становления (выбора), представляет собой не останавливающийся постоянный профессиональный процесс поиска и обретения человеком смыслов своей профессиональной деятельности.

Профессионально-личностное — процесс соотнесения результатов самопознания и самопонимания с результатами познания и понимания своих возможностей, ценностей, смыслов, взглядов и представлений с ценностями, смыслами, нормами, задаваемыми педагогической культурой. Это также осуществление выбора, построение на его основе своей профессиональной Я-концепции как общности представлений о себе как педагоге, о своих профессиональных смыслах, ценностях, возможностях, перспективах, направлениях профессионально-личностного роста и совершенствования.

Основными составляющими профессионально-личностного самоопределения является самопознание и самопонимание.

Самопознание — это сбор данных, первичная и накопленная информация о самом себе, процесс осмысления этой информации, её интерпретация. В результате самопознания рож-дается новое знание о себе. Самопознание без самопонимания позволяет получить человеку новые знания, но не наделяет их новым смыслом, не позволяет открыть что-то новое в себе.

Самопонимание тесно связано не только с самопознанием, но и с пониманием. Основной механизм самопонимания — это «проживание», прочувствование человеком своих внутренних состояний, рефлексия, самооценка, как форма реализации рефлексии. Эти процессы ведут к обретению человеком своего Я, своей целостности. Результатом само-понимания является новый смысл того, что человек уже знал о себе.

Саморазвитие — активное, последовательное позитивного изменение личности, кото-рое является результатом её собственных усилий, деятельность, направленная на измене-ние психологических и личностных свойств, которые изначально заложены в природе чело-века (память, мышление, внимание, эмоции), общие и профессиональные способности и задатки.

Задание 3. Определить понятие «самовоспитание». Охарактеризовать пути и средства самовоспитания.

Самовоспитание — это сознательная и целенаправленная деятельность человека по развитию своих способностей, формированию и совершенствованию положительных и исправлению негативных качеств и свойств, применение своих индивидуальных неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности, непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самовоспитание учителя – это постоянное совершенствование учителя путем неустанной работы над собой. Проблема непрерывного педагогического об-разования должна быть потребностью в самоизменении и самосовершенствовании. Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознан-ную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начина-ется процесс самовоспитания.

Самоопределение — один из первых шагов на пути становления педагога — основа самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития учителя.

Саморазвитие — процесс активного, последовательного позитивного изменения лич-ности, которое является результатом её собственных усилий. Это деятельность личности, направленная на изменение тех психологических и личностных свойств, которые изначаль-но заложены в природе человека (память, мышление, внимание, эмоции), общие и профес-сиональные способности и задатки.

Когда педагогическая деятельность приобретает личную, осознанную ценность, тогда появляется потребность в самосовершенствовании и тогда начинается процесс самовоспитания. У учителя формируется самооценка, появляется профессиональный идеал. Основной способ самооценки — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя. Формирование самооценки должно начинаться с первого курса, с самого начала выбора профессии. Для формирования профессионального идеала необходимо систематическое изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал одно из условий эффективности самовоспитания учителя. Процесс самовоспитания стимулирует педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Молодой учитель попав в коллектив где царит взаимная требовательность, принципиальность, конструктивная критика и самокритика, где проявляют внимание к творческому поиску коллег, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте, стремиться соответствовать требованиям профессионального идеала. Отсутствие в коллективе данных критериев гасит потребность в самосовершенствовании.

Самовоспитание будущего учителя начинается с момента обстоятельного знакомства с выбранной профессией, с требованиями которые она предъявляет к учителю, с того момента, когда студент разберётся в самом себе.

Путь самовоспитания:

1) Утверждение в позиции учителя. Знакомство с выбранной профессией, с требования-ми, которые она предъявляет к личности учителя.

2) Программирование изменений в своей личности. Требования к личности учителя ста-новятся моделью, идеалом, ориентиром и побуждают к целенаправленному формированию своей личности.

3) Реальные действия. Самоизменение, происходящее во время практической производ-ственной деятельности.

4) Речь и воображение. Работа над собой. Благодаря воображению можно просчитать возможные поступки, если руководствоваться принципом «если бы...», «как бы я поступил, если бы...».

5) Упражнения. Образование нужных действий и умений, привычек и свойств личнос-ти, которое происходит в первые годы работы учителем.

Этапы на пути самовоспитания:

1) Самопознание. Знания, умения, навыки. Получение более полной информации «о пе-дагогических умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из кото-рых они складываются, о путях методах овладения ими». Студент должен понимать что он может получить на лекциях и занятиях и что зависит от него самого, от его способностей, наблюдательности, стремления и активности в саморазвитии. От этого этапа зависит буду-щая педагогическая практика, её успех и уверенность в возможностях педагогической де-ятельности.

2) Накопление опыта. Практическая деятельность. Студент самостоятельно применяет на практике знания, исполняет действия, которые ранее не делал и потому не умеет делать. Занятия по анализу педагогических ситуаций, по построению моделей педагогического по-ведения, практические педагогические мероприятия, проводимые с детьми.

3) Самоанализ, осмысление, оценка развития и результатов самовоспитательной дея-тельности. Семинарские занятия, спецкурсы. Всестороннее осмысление студентом прояв-лений умений, обстоятельный анализ практических действий. Появление возможности свя-зывать теоретические знания с практикой, сознательно, «с профессиональным прицелом» усвоить и знания и умения. Отработка и шлифовка знаний и умений в непосредственной практической педагогической деятельности.

4) Превращение приобретенных знаний и умений в привычные формы профессиональ-ного поведения и самовоспитания. Отработка приобретённых знаний и умений до автома-тизма.

Цель самовоспитания — регулировка общественных целей. Имеет идейно-полити-ческое, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое и другие направления.

Задачи самовоспитания — это такое поведение и деятельность, которые приводят к достижению цели самовоспитания, и зависят от психических качеств личности — интелле-ктуальной, эмоциональной и практически-волевой сферы.

Средства самовоспитания — орудия и способы воздействий на себя, ориентиро-ванные на цель и результат.

Средства самовоспитания — это как сами средства, орудия, предметы, содержание деятельности, ориентированные на цель и результат, так и способы, благодаря которым эти средства приводятся в движение, то есть то, чем можно и нужно пользоваться, чтобы оказы-вать воздействие на свою личность.

Средства профессионального самовоспитания:

Главное — реальная теоретическая и практическая педагогическая деятельность. Студен-том в целях самовоспитания в процессе работы над собой могут применяться своеобразные учебные упражнения с использованием искусственных ситуаций.

Дополнительные:

— знакомство с различными видам искусства, предметами культуры и быта, чтение книг о выдающихся, достойных подражания, людях. Эти средства формируют правильные ориен-тиры самовоспитания, дают заряд к такой работе, используются как эталон, как критерии для самооценки и разработки планов самовоспитания.

— организационные формы: индивидуальные (коллективные, групповые) планы и самообя-зательства как письменные себе, так и обещанные коллективу, авторитетным людям или как осмысленные намерения.

Результат самовоспитания — это изменения, которые происходят в личности или коллективе в результате воспитательных воздействий.

Задание 4. Составить индивидуальную программу самообразования и само-воспитания.

Основные качества личности	Исходное состояние, задачи	Пути, средства и способы работы над собой	Результат самовоспитания
Социальные и общеличностные качества	Развивать идейно-политические знания	интересоваться проблемами внеш-ней и внутренней политики, смот-реть теледебаты на тему законо-проектов, политики правительства, больше читать полит. публикаций в газетах, чаще посещать музеи и театры
Профессионально-педагогические качества	1) мало знаний по пе-дагогике и психоло-гии, по методологии педагогики, о мето-дах, педагогической психологии; 2) недостаток знаний о психологических исследованиях, как они проводятся, их качестве и результа-тах	1) заняться самообразованием по психологии, изучать специальную литературу по-мимо учебных пособий; 2) найти пособия по организацион-ной и военной психологии, о мето-дах эффективной работы в этой области; 3) находить и решать новые воп-росы в интересующей области; 4) выделять ежедневно время для изучения книг по этой тематике; 5) читать книги по истории педа-гогики и психологии, о жизни известных людей, их исследова-ниях и результатах; 6) совершенствоваться в овладе-нии письменной и устной речи.
Индивидуальные качества	1) недостаточно тре-бовательна к себе; 2) не уверена, нере-шительна, если реши-тельна - не всегда терпелива; 3) рационально пла-нировать своё время; 4) вести здоровый (спортивный) образ жизни	Постоянный контроль над собой, выработать терпение, своевремен-ную решительность, отбросить сомнения, воспитывать веру в свои возможности, проявлять больше старательности, преодолеть обид-чивость, мнительность, подозри-тельность, больше доверять лю-дям, возобновить занятия в трена-жёрном зале, вспомнить о коньках

Самостоятельная работа 8.

Тема. Система образования Российской Федерации.

Задание 2. Определить понятие «Система образования», перечислить основные её компоненты.

Система образования — это совокупность образовательных учреждений, образова-тельных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, построенная и взаимодействующая на основе общих принципов, на реше-нии общих задач и реализуемая их в образовательных учреждений независимо от их орга-низационно-правовых форм, типов и видов. Система обра-зования строиться на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», который определяет принципы государ-ственной политики в области образования.

Основные компоненты системы образования:

– негосударственные образовательные организации учреждения;

• государственные образовательные учреждения:

1) дошкольные;

2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3) учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

4) учреждения дополнительного образования взрослых;

5) специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

6) учреждения дополнительного образования;

7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

8) учреждения дополнительного образования детей;

9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Задание 3. Представить виды образовательных программ, определить их назначение.

В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразде-ляются на:

1. Общеобразовательные (основные и дополнительные) направленые на решение за-дач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы:

1) дошкольного образования - для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способнос-тей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье;

2) начального общего образования -

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Обучение детей в образовательных учреждениях начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже дос-тижения ими возраста восьми лет и продолжается до восемнадцати, в исключительных слу-чаях по заявлению родителей до пятнадцати. Общеобразовательные учреждения данного уровня осуществляют обучение по общеобразовательным дисциплинам, а также по догово-рам и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями могут проводить профес-сиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг при наличии соответствующей лицензии (разрешения) на указанный вид деятельности.

2. Профессиональные (основные и дополнительные) направлены на решение задач последовательного повышения профессионального о и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. Образовательные учреждения профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, реализуют ука-занные образовательные программы соответствующего уровня в целях подготовки работни-ков квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня согласно перечням профессий и специальностей, устанавливаемым Правительством Российской Федерации.

К профессиональным относятся программы:

1) начальное профессиональное образование, которое имеет целью подготовку работ-ников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям об-щественно полезной деятельности на базе основного общего образования;

2) среднее профессиональное образование проводит подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального об-разования;

3) высшее профессиональное образование проводит подготовку и переподготовку спе-циалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования;

4) послевузовское профессиональное образование даёт возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обуча-ющимся профессии и соответствующей квалификации Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения оп-ределенной работы, группы работ. и, и уровням образования, установленным настоящим Законом.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной прог-раммы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной про-фессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образователь-ным стандартом.

Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всесто-роннего удовлетворения образовательных потребностей граждан. Основной задачей допол-нительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служа-щего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов. К дополнительным образовательным программам относятся программы различной направ-ленности, осуществляемые в общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессио-нального образования, учреждениях дополнительного образования (на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии) посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Задание 4. Составить таблицу. Структура образовательных учреждений.

Компоненты системы образования	Типы образовательных учреждений	Примеры образовательных учреждений г.Северодвинска (др. населенного пункта)
Дошкольное образование	Детские сады, семейное вос-питание, специальные детские сады для детей с различными отклонениями в развитии	Детские сады, семейное вос-питание, специальные детские сады для детей с различными отклонениями в развитии
Общее образование	Школы, вечерние общеобразо-вательные школы, профильные школы, техникумы и профессио-нальные училища, кадетские классы, военные училища, ли-цеи при ВУЗ-х	Школы, гимназии, вечерние общеобразовательные школы, профильные школы с различны-ми видами уклонов, техникумы и профессиональные училища
Профессиональное образование	Профессиональные училища, техникумы, колледжи, инсти-туты, университеты	Профессиональные училища, техникумы, колледжи, институ-ты, университеты
Дополнительное образование	Музыкальные, спортивные, художественные школы, сек-ции, станции юных техников, туристов, центры детского творчества	Музыкальные, спортивные, ху-дожественные школы, секции, детско-юношеские центры, клу-бы юных техников
Специальное образование	Детские дома, интернаты, спе-циальные школы для детей с различными отклонениями в развитии	Детские дома, специальные школы для детей с различными отклонениями в развитии

Задание 5. Указать органы управления образованием, направления их деятель-ности.

Ведущим научным учреждением страны является Российская Академия образования. Большую исследовательскую работу ведут ВУЗы.

органы управления образованием	деятельность органов управления образованием
2. Министерство образования Российской Федерации	Управляет системой образования страны, разрабатывает и ут-верждает программы обучения, стандартов и документов об образовании государственная аккредитация образовательных учреждений, установление порядка аттестации педагогичес-ких работников, разработка перечней профессий и специаль-ностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование;
Центральный институт повышения квалификации педагогических кадров	Осуществляет методические функции, оказывает помощь педагогам
3. Федеральные (централь-ные) государственные органы управления обра-зованием; федеральные ведомствен-ные органы управления образованием. Областной, региональный департамент (управление) образованием	Обеспечение Федеральной программы развития образования, государственных образовательных стандартов и функциони-рования системы образования на уровне государственных нор-мативов, финансирование финансирование, контроль испол-нения законодательства Российской Федерации в области обра-зования. Управляет образованием в регионах
институт повышения квалификации работников образования	Осуществляет методические функции, оказывает помощь педагогам в своём регионе
4. Муниципальные, районные отделы образования	Органам управления образованием подконтрольны подведом-ственные им образовательные учреждения, осуществляют кон-троль исполнения законодательства Российской Федерации в области образования, государственных образовательных стан-дартов, бюджетной и финансовой дисциплины в системе обра-зования. Управляют образованием в школах города, района
методические кабинеты	Осуществляет методические функции, оказывает помощь педагогам на местах
5. Директор, назначенный муниципальным отделом образования и советом школы	Возглавляет и руководит педагогическим коллективом, осу-ществляет правильный подбор кадров, следит за производст-венной дисциплиной и психологическим климатом в коллек-тиве.
Методические объедине-ния учителей школы	помогают совершенствовать работу коллектива

Задание 6. Раскрыть понятие о психологическом обеспечении системы образова-ния. Определить цель и задачи работы по психологическому обеспечению образова-тельного процесса, данные занести в таблицу.

Психологическое обеспечение системы образования — это формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность за себя и свою судьбу, готового к активному переустройству общества, обладающего практическими навы-ками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных отношений.

Психологическое обеспечение системы образования осуществляется в следующих на-правлениях: диагностика, коррекционное развитие, профилактическое, развивающее, кон-сультативное, обучающее, просветительское. Система психологического обеспечения вост-ребована детьми и их родителями, педагогами и руководителями органов управления обра-зованием.

цель	задачи	Содержание работы в конкретном образовательном учреждении
Повышение пси-хологического благополучия де-тей, родителей, педагогов и дру-гих участников образовательно-го процесса, соз-дание условий, благоприятных для обучения и развития уча-щихся, для про-фессионального роста педагогов.	1) снизить уровень школьной дезадап-тации;	В школе, детском саду: работа с детьми при поступлении в учреждение, помощь при затруднениях в учёбе или взаимоотношениях с другими детьми или педагогами, отклонений в поведении.
2) помощь педагогам организовать инди-видуальный подход к детям;содействовать личностному и инте-ллектуальному раз-витию учеников на каждом возрастном этапе	В школе, детском саду: диагностика индивиду-альных особенностей детей, консультации педа-гогов с целью построения программ, учебных планов и заданий, их содержания и способов ос-воения максимально учитывающих особенности детей и уровень их развития
4) помощь педагогам в решении проблем взаимоотношений с воспитанниками,вы-явление причин их возникновения, пу-тей и средств их раз-решения	Школа, проф. училища, техникумы и другие заве-дения среднего звена: психологическая помощь педагогам в решении проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания учащихся и ра-боты с ученическими коллективами
5) повышение учеб-ной активности, фор-мирование у учащих-ся способности к самоопределению и саморазвитию	Детские сады, школы, проф. училища, технику-мы, высшие учебные заведения: развитие мотива-ции (побуждение воспитанников к активности в учёбе и успеваемости, педагога — к активной пе-дагогической деятельности)
5) снижение тревоги перед будущим, про-филактика и преодо-ление отклонений в социальном и психо-логическом здоровье учащихся	Школа, проф. училища, техникумы: психологи-ческое консультирование, тренинги и обучение молодых людей навыкам необходимым для самостоятельной жизни в обществе
6) повышение уровня знаний и навыков	Школы, проф. училища, техникумы: повышать уровень профессиональных знаний, жизненного и профессионального самоопределения, формиро-вание навыков поведения на рынке труда
7) психологическая компетентность пе-дагогов и родителей для повышения ре-зультативности обу-чения	Образовательные учреждения всех уровней: по-вышение психологической компетентности руко-водителей, педагогических работников и родите-лей, содействие в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении