Реферат: Отечественная наука, культура, образование в условиях перестройки - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Отечественная наука, культура, образование в условиях перестройки

Банк рефератов / История

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 35 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 Министерство образования Российско й федерации Сибирский государствен ный индустриальный университет Кафедра Истории Реферат Отечественная наука , культура , образование в условиях перестройки Выполнил : ЭЭТ -03 Самарина Т.А. Проверил : доцент кафедры истории Мелёхина Г.М. Новокузнецк 2004 год Со держание Введение Литература и искусство……………………………… .5 стр. Наука…………………………………………………… 6 стр. Образование…………………………………………… 6 стр. Развитие отечественной культур ы в условиях политики…… 7 стр. Формирование понятия Отечество у старшеклассников в деятельности педагогов Архангел ьской области ………… ..9 стр. Литература Введение ИСТОКИ И ПРИЧ ИНЫ ПЕРЕСТРОЙКИ. КРАХ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ К началу 80-х годов советская система хозяйствования исчерпала возможности к развитию , вышла за границы своег о исторического времени . Осуществив индустриализацию и урбанизацию , ком андная экономика не смогла далее провести модернизацию , т . е . глубокие преобразования , охватывающие все стороны жизни общества . Преж де всего она оказалась неспособной в кард инально из м енившихся условиях обеспеч ить должное развитие производительных сил , за щитить права человека , поддерживать международный авторитет страны . СССР с его гигантскими запасами сырья , трудолюбивым и самоотверженн ым населением все больше отставал от Запа да . Сове т ской экономике оказались не по плечу возрастающие требования к раз нообразию и качеству потребительских товаров . Промышленные предприятия , не заинтересованные в научно-техническом прогрессе , отвергали до 80% н овых технических решений и изобретений . Расту ща я неэффективность экономики отрицател ьно сказывалась на обороноспособности страны . В начале 80-х годов СССР начал утрачивать конкурентоспособность в единственной отрасли , в которой он успешно соперничал с Запа дом , -- в сфере военных технологий. Экономическа я база страны перестала соответствовать положению великой мировой де ржавы и нуждалась в срочном обновлении. Одновременно громадный рост образованности и информирован ности народа за послевоенный период , появлени е поколения , не знающего голода и репресси й , с формировали более высокий уровень материапьных и духовных потребностей людей , п оставили под сомнение сами принципы , положенн ые в основу советской тоталитарной системы . Потерпела крах сама идея плановой экономик и . Все чаще государственные планы не выпол нял и сь и непрерывно перекраивались , пропорции в отраслях народного хозяйства н арушались . Достижения в области здравоохранения , образования , культуры утрачивались. Стихийное перерождение системы изменило в есь жизненный уклад советского общества : пере распределил ись права руководителей и пред приятий , усилилась ведомственность , социальное нер авенство. Изменился характер производственных отношени й внутри предприятий , начала падать трудовая дисциплина , массовыми стали апатия и безр азличие , воровство , неуважение к чес тному труду , зависть к тем , кто больше зараб атывает . В то же время в стране сохран ялось внеэкономическое принуждение к труду . С оветский человек , отчужденный от распределения произведенного продукта , превратился в исполнит еля , работающего не по совести , а по принуждению . Выработанная в послеревол юционные годы идейная мотивация труда слабела вместе с верой в близкое торжество к оммунистических идеалов. В начале 80-х годов все без исключения слои сов етского общества испытывали психологический диск омфорт . В об щественном сознании зрело понимание необходимости глубоких перемен , но заинтересованность в них была различной . Числ ено выросшей и более информированной советско й интеллигенции все труднее было мириться с подавлением свободного развития культуры , изолиров а нностью страны от внешнег о цивилизованного мира . Она остро ощущала на себе пагубность ядерной конфронтации с Западом и последствия афганской войны. Интеллигенция хотела подлинной демократии и индивидуальной свободы. Большинство рабочих и служащих необходим ость перемен связывали с лучшей орган изацией и оплатой труда , более справедливым распределением общественного богатства . Часть к рестьянства рассчитывала стать подлинными хозяев ами своей земли и своего труда. Однако в конечном счете совсем другие силы опред елили направление и характ ер реформирования советской системы . Их предо пределили экономические интересы номенклатуры -- со ветского правящего класса . Его эволюция к началу 80-х годов завершается . Номенклатура тяго тится коммунистическими условностями , завис и мостью личного благополучия от служебного положения . Чтобы обезопасить себя , узаконить свое господство , она стремится изменить о бщественный строй в своих интересах . Чтобы стать независимой от власти , стать настоящи м собственником , номенклатуре необходимо б ыло уничтожить общественную социалистическую собственность и соответствующую ей государс твенную надстройку , которые в течение десятил етий являлись основой ее господства и бла гополучия . Этот шаг расколол единый правящий класс . По одну сторону “баррикад” о к азались так называемые партократы , привыкшие рассматривать государственные должности всего лишь как кормушку и ни за что не отвечать . В узко-эгоистических интереса х “партократы” стремились во что бы то ни стало сохранить отжившую систему . Другая , большая ч асть правящего класса , объективно действуя в интересах всего обще ства , неосознанно поддерживала радикально-оппозиционны е силы , требовавшие обновления и реформ. Таким образом , к началу 80-х годов с оветская тоталитарная система фактически лишаетс я поддержки значительной части обществе. В условиях монопольного гос подства в обществе одной партии -- КПСС , нал ичия мощного репрессивного аппарата перемены могли начаться только “сверху” . Высшие руково дители страны отчетливо сознавали , все новые трудовые почины , нов ые формы “социалистического соревнования” . Громадны е средства отвлекались на многочисленные “стр ойки века” , подобные Байкало-Амурской магистрали . С каждым днем становилось очевидным : для перемен необходимо обновление руководства стра ны. Литература и ис кусство В области литературы и искусства в период перестройки произошл и принципиальные изменения. С одной стороны, писатели, художники, артист ы, режиссеры и другие представители творческих профессий были полность ю избавлены от идеологической опеки КПСС и административной цензуры. Од нако с другой стороны, они постепенно оказыва лись, вынуждены подчиняться законам рынка. На перво е место вышли в конце 80-х гг. проблемы финансирования искусства и творчест ва. Профессиональный уровень большинства фильмов, спектаклей, развлека тельных эстрадных программ заметно снизился. Роль и влияние телевидени я и видео продукции , активно приспосабливавшихся к рыночным отношениям и легко “перестраив авшихся” под вкусы потребителей, значительно возросли. Электронные СМИ и бульварная литература составили конкуренцию серьезным произведения м художественного творчества, а дешевые поделки западной масскультуры постепенно подменили в восприятии значительной части общества подлинн ые образцы искусства, которые довольно быстро стали и вовсе недоступны д ля большинства публики. Происходило заметное снижение общекультурного уровня советского общества. Перестройка в кино, начавшаяся с выхода на экран ран ее запрещенных фильмов (“Агония” Э. Климова, “Комиссар” А - Аскольдова, картины К. Муратов ой, А. Са-курова и др.), была отмечена интенсивными творческими поисками от ечественных кинематографистов. Заметным явлением стала кинопублицист ика и документальное кино. “Больше света” М. Бабака, “Власть соловецкая” М. Голдовской, “Так жить нельзя” С. Говорухина явились подлинными событи ями в политической жизни страны. Огромный. общественный резонанс вызвал о появление на советских экранах фильма Т. Абуладзе “Покаяние” (1987). Но пост епенно в кинематографе проявились те же тенденции, что и в других сферах отечественной культуры. Так, вышедшие, наконец, на широкий экран фильмы в еликих мастеров мирового кинематографа — А. Тарковского, Ф. Феллини, И. Бе ргмана и др. — уже не вызвали такого зрительского интереса, как раньше, ус тупая пальму первенства по посещаемости западным боевикам, комедиям и ф ильмам ужасов. Кроме того, кинотеатры не смогли конкурировать по разнооб разию репертуара с видеосалонами, получившими большое распространение с конца 80-х гг. Создатели фильмов столкнулись с острой проблемой отсутств ия финансирования. Коренным образом изменилась ситуация по отношению к Русской православной церкви. Переломом в отношении советского госуда рства к церкви стал также 1988 г., когда Русская православная церковь официа льно отмечала 1000-летие принят ия христианства на Руси. По всей стране стали возрождаться храмы и монастыри, закрытые еще в первые годы советской власти. Были сняты запреты на отправле ние религиозных культов и обрядов, на распространение религиозной лите ратуры и религиозного обучения. Помимо христианства обрели свободу и др угие традиционные мировые конфессии, прежде всего мусульманство и иуда изм. В то же время политика открытости в религиозной сфере привела к тому, что в СССР устремились сотни проповедников самого разного толка, и в том числе представляющие серьезную опасность для общества. Началось также массовое распространение и увлечение астрологией, магией, экстрасенсо рикой. Таким образом, в годы перестройки советское общест во вступило в эпоху серьезной трансформации всей системы культурно-нра вственных установок, ценностных и мировоззренческих ориентиров, котор ая продолжается до настоящего времени и по своим масштабам может иметь н епредсказуемые последствия для дальнейшего развития нашего общества. Наука С ходные проблемы переживала и советская наука. Если прикладны е отрасли научных знаний в 1985— 1991 гг. получили некоторое развитие, посколь ку повысилась потребность в конкретных технических разработках как в г осударственной, так и в негосударственной сфере экономики, то фундамент альные науки, которые всегда были гордостью нашего Отечества, оказались в крайне тяжелом положении. Вторая половина80-х гг. стала временем больших кадровых потерь в научных коллективах страны. Перед учеными открылась л егальная возможность получить работу за рубежом, где авторитет советск ой научной школы был весьма высок. Период перестройки стал периодом знач ительной “утечки мозгов” на Запад. Сокращение научного потенциала происходило также и за счет оттока ученых в другие, чаще всего не связанные с наукой, сферы д еятельности, в том числе в различные коммерческие структуры. Все эти явл ения, происходившие на фоне общего экономического кризиса и резкого сни жения финансирования перспективных научно-исследовательских разрабо ток, привели к свертыванию фундаментальных исследований в СССР. Серьезный методологический кризис охватил общест венные науки. Попытки перестроить обществоведение на основе “ленинско й традиции научного поиска” потерпели неудачу. Однако политика гласнос ти позволила развернуть бурные дискуссии о путях развития советского общества. Важным фактором общественной жизни в период перест ройки стал громадный интерес к “белым пятнам” отечественной истории. Ма ссовыми тиражами начали переиздаваться труды известных дореволюционн ых историков — Н. М. Карамзина, С. М. Соловьева, В. О. Ключевского, С. Ф. Платоно ва и многих других. Пристальное внимание было обращено к проблемам истор ии советского общества. Перестройка вызвала крах ценностных ориентиро в и социальных мифов “реального социализма”, в рамках которых формирова лось мировоззрение трех поколений наших соотечественников. Это положе ние сформировало в обществе типичное для авторитарных структур власти социальное явление — мировоззренческое иждивенчество: Однако на смен у одним мифам приходили другие, что требовало от ученых-обществоведов фо рмирования новой парадигмы (системы взглядов), необходимой для проведен ия дальнейших исследований и анализа прошлого. В философии, социологии, политологии наступил этап бурных дискуссий и поисков путей дальнейшег о развития научной мысли. Образование В области образовани я изменения стали происходить не ранее 1987 г. До этого времени многие начинания, в том числе и широ ко разрекламированная программа компьютеризации школьного обучения, о ставались на практике лишь красивыми лозунгами. Школьная реформа 1984 г. св елась к введению 11-летнего срока обучения и частичному повышению зарпла ты учителей. Выделявшиеся из общего ряда преподаватели-реформаты (В. Ф. Ша талов, Е. И. Ильин и др. ) так и не смогли оказать реального влияния на систему обучения, которая безна дежно отставала от требований времени. Численность студентов высшей шк олы с начала 80-х гг. стала сокращаться, а престиж высшего образования неук лонно падал. Резко понизился интерес молодежи к получению образования, о собенно по техническим специальностям. Все это обусловило начавшуюся в 1987 г. реформу высшей школы. Ее главным направлением стала интеграция обра зования, производства и науки. Вводился принцип взаимоотношений между в узом и предприятием на договорных основах. Предприятие заказывало подг отовку специалиста определенного профиля и оплачивало его обучение. Ус танавливались гибкие учебные планы, упор делался на самостоятельную ра боту студента, наконец, отменялись различные льготы и привилегии при пос туплении в вузы (рабфаки, квоты на подготовку национальных кадров и др.). Преобразования в средней школе осуществлялись пут ем введения альтернативной образовательной системы. Стали появляться гимназии, лицеи, колледжи, организуемые на базе общеобразовательных шко л и техникумов, но разрабатывавшие свои, особые учебные планы. В этих новы х учебных заведениях, как правило, вводились нетрадиционные предметы, уч ащимся предоставлялась относительная свобода выбора изучаемых дисцип лин. Следующим шагом в реформе школы и вузов было решени е о создании в стране системы непрерывного образования, что вылилось в 1988 г. в административную реорганизацию органов управления образовательны ми учреждениями. Во главе системы стоял отныне Госкомитет по народному о бразованию. Однако эта верхушечная реорганизация, как и следовало ожида ть, не имела каких-либо реальных результатов. Развитие отече ственной культуры в условиях политики Решающее значение для развития отечественной куль туры имела политики гласности, начатая советским партийно-государстве нным руководством во главе с М. С. Горбачевым в 1985 г. В выступлениях партийн ого руководства и в документах КПСС классовый подход в оценке художеств енного творчества с его идейной непримиримостью и “борьбой с буржуазны ми влияниями” постепенно заменялся распространением и утверждением об щедемократических и общечеловеческих принципов, “социалистическим пл юрализмом”, который вскоре вышел далеко за рамки “социалистического” в ыбора. Расцвет гласности, вырази вшийся в бурном обсуждении в обществе и средствах массовой информации н акопившихся за 70 лет пороков командно-административной системы государ ственного социализма, всесторонней беспощадной критики “деформаций” с оциализма в экономике, политике и духовной сфере. Лидерство в развенчани и пороков сталинской модели социализма захватили так называемые “шест идесятники” — представители реформаторской части советской интеллиг енции, чья мировоззренческая позиция сложилась под влиянием XX съезда. “Дети XX съезда” стали “прорабами перестройки”. На первом этапе политики гласности в публицистике преобладали мотивы возвращения к “подлинному социализму” (“с человече ским лицом”), к “чистому ленинизму”. Не случайно ведущее место на трибуне “гласности” заняли драматург М. Шатров с пьесой “Диктатура совести”, пуб лицист Е. Яковлев, возглавивший газету “Московские новости”, писатель-ди ссидент Р. Медведев, латвийский режиссер-документалист Ю. Подниекс. В рам ках отказа от жесткой цензуры на V съезде кинематографистов в мае 1986 г. было принято решение снять “с полок” фильмы, ранее запрещенные к показу. Однако вскоре процесс гласности вышел далеко за ра мки заданного руководством КПСС курса демократического социализма. Ос обую роль в этом сыграли газеты и журналы демократической ориентации, та кие как “Аргументы и факты”, “Московский комсомолец”, “Московские новос ти”, “Новый мир”, “Знамя”, “Октябрь”, “Дружба народов”, “Огонек”. Их возгла вили новые главные редакторы — писатели С. Залыгин, Г. Бакланов, В. Короти ч и др. 1988 г. стал “годом толстых журналов”: их тиражи выросли в 3— 4 раза и стали соперничать с тиражами газ ет. В течение 1987— 1989 гг. эти издания познакомили читателей практически со в семи запрещенными ранее в СССР произведениями откровенно антисоциалис тического характера. Увидели свет роман А. Платонова “Котлован”, повести “Собачье сердце” М. А. Булгакова, “Пушкинский дом” А. Битова, известнейший роман Б. Пастернака “Доктор Живаго”, а также такие давно известные на Зап аде произведения, как романы Е. Замятина “Мы”, “Все течет” В. Гроссмана, “И счезновение” Ю. Трифонова и многие другие. Значительное место в периодик е заняли произведения современных писателей и публицистов, посвященны е критике сталинизма. Наибольшую известность среди них приобрели повес ти В. Распутина и В. Астафьева, романы Ч. Айтматова и Ю. Дудинцева, Д. Гранина и А. Рыбакова. В августе 1989 г. журна л “Новый мир” начал публикацию знаменитых романов А. И. Солженицына “Рак овый корпус”, “В круге первом”, “Архипелаг ГУЛАГ”. Поток публикаций расширял пространство гласности и одновременно в нем все отчетливее стали проявляться два направления: н аряду с либерально-демократическим течением набирали силу издания кон сервативного, так называемого национально-патриотического направлени я. Центрами духовной оппозиции западному влиянию стали журналы “Наш сов ременник” и “Молодая гвардия”, “Роман-газета”, партийные газеты “Правда ” и “Советская Россия”. Среди лидеров этого движения наибольшим влияние м пользовались писатели Ю. Бондарев, В. Распутин, В. Белов, художник И . Глазунов. Интеллигенты-патриоты реш ительно заявили об оппозиции по отношению к “перестроечным” журналам и начале “гражданской войны” в литературе. В ходе развернувшейся широком асштабной полемики между “демократами” и “патриотами” антисталинский заряд публицистических выступлений (И. Клямкин, О. Лацис, Н. Шмелев и др.) перерастал в антикомм унистический. Речь шла уже не о критике системы, а о невозможности ее тран сформации. В рамках “открытости”, объявленной партийным руков одством в художественном творчестве, налаживались контакты с Западом. П осле 1988 г. стали широко развиваться культурные, научные и образовательные обмены. Советские граждане получили широкие возможности для выезда за р убеж. “Железный занавес”, долгие годы отделявший Советский Союз от остал ьного мира, наконец-то рухнул. Одновременно в нашу страну хлынул мощный п оток “произведений” массовой западной культуры — боевики, фильмы ужас ов, порнографические издания, бульварные романы и многие другие “продук ты” западного “индустриального” шоу-бизнеса, пропагандирующие культ н асилия и удовольствия. С 1988 г. в СССР фактически была ликвидирована цензура. Постепенно на смену идеологиче скому диктату КПСС в науке, литературе, искусстве приходит диктат рынка, где спрос, а не качество является основным критерием оценки научного или художественного творчества. Формирование понятия Отечество у старшеклассников в деятельности педагогов Архангельской области Преподаватель гимназии из города Архангельска На талья Петровна Овчинникова подняла в своем выступлении тему воспитани я патриотизма в историческом образовании. Проведенные автором социоло гические опросы и разработанные им способы и приемы формирования у стар шеклассников правильного понимания понятия «Отечество» представляют безусловный интерес как для преподавателя истории, так и для историка эп охи. Разумеется, читателю хотелось бы узнать, кого конкре тно можно назвать патриотом и чем отличается, скажем, понятие «Отечество » от понятия «Родина», но вряд ли можно требовать столь определенных отв етов в той области, где понятийная база находится лишь в стадии разработ ки. Поморский Север всегда играл значительную роль в развитии русской куль туры и национального самосознания. Достаточно вспомнить духовный стат ус Соловецкого монастыря, выдающуюся роль научной деятельности М.В.Ломо носова, спорную, но значимую фигуру Иоанна Кронштадтского, образ России и северного края — дома — в творчестве Ф.Абрамова. На берегах Белого моря русская культура издревле у тверждала себя как в противостоянии с европейской традицией, так и в кон тактах с западными странами. В качестве примеров можно упомянуть появле ние на Севере английской экспедиции Р.Ченслера, первые верфи и судострое ние в эпоху Петра Великого, активную роль немецкой слободы в экономическ ой и культурной жизни Архангельска на протяжении XVIII— XIX вв., военные конво и периода второй мировой войны, опыт сотрудничества северных государст в в конце XX в. Ощущение подлинных русских корней во многом способ ствует тому, что архангельские педагоги среди важнейших духовных ценно стей выделяют патриотизм и продолжают считать патриотическое воспитан ие необходимым компонентом в составе исторического образования. Именно история свидетельствует, что благодаря патр иотизму народа России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в сл ожные периоды своей истории (Смута, Отечественная война 1812 г., Великая Отеч ественная война). Сегодня, в нелегкие времена, как никогда следовало бы ст имулировать подъем высоких чувств и настроений. К сожалению, в совреме нной России до сих пор отсутствует национальная политика государства в области образования, стратегия развития исторического образования шко льников. В настоящее время в педагогической науке остро сто ит вопрос о соотношении воспитания и образования. Нередко ставится под с омнение такой ранее фундаментальный принцип исторического образовани я как его патриотическая направленность. Так, например, А.Ю.Головатенко и Ю.Л.Троицкий категорически отрицают воспитание любви к Родине в качеств е цели исторического образования, полагая, что это чувство не может быть предметом учебной деятельности. В.Г.Безрогов, М.В.Богуславский, О.Е.Кошелева главную р оль отводят целям просветительским: знакомству с основными концепциям и и теориями, объясняющими развитие общества; формированию историческо й грамотности на современном международном уровне. Патриотическое нап равление видится им возможным лишь в корректном сочетании с этими напра влениями. Наш подход совпадает с мнением, представленным в ра ботах Л.Н.Алексашкиной, А.М.Водянского, Е.Е.Вяземского и О.Ю.Стреловой. Указ анные авторы настаивают на том, что содержание школьного исторического образования должно быть направлено на воспитание чувства патриотизма, гражданственности, способствовать формированию национального самосо знания, уважения к историческому и культурному наследию народов России. Тема патриотизма неразрывно связана с понятием «от ечество». Для нас — это историко-культурная категория, приобщение к кот орой отдельной личности проходит стадиально. Выделяются три этапа: «Я и мои близкие», «Я и мой регион (Малая родина)», «Я и моя страна (Большая родин а)». На всех уровнях связь отдельного индивидуума с отечеством устанавли вается через освоение истории, культуры, языка, духовных и нравственных ценностей своего народа, в ряду которых важнейшей является патриотизм. В процессе работы над темой диссертационного исследования (ноябрь 1999 — январь 2000 г.) мы провели экспериментальный опрос, в котором принимали уч астие 100 педагогов региона (60 — из города Архангельска и 40 — из области). В ыяснилось, что 99 % респондентов видят острую необходимость говорить о пат риотическом воспитании школьников. Ее возникновение объясняется опрош енными как следствие: — изменения содержания и структуры образования в годы перестройки, которое привело к утрате былой значимости патриотич еского воспитания; — появления у многих старшеклассников, в том числе и будущих воинов, безразличного и негативного отношения к своему Отеч еству, отсутствия чувства ответственности за его судьбу. Большинство (78 %) педагогов выражает мнение, что нужна особая методика при решении проблем патриотического в оспитания. Городские и сельские учителя по-разному ответили н а вопрос: «Какие средства исторического образования Вы используете при формировании понятия отечество»? Вот как выглядят их ответы, названны е в порядке наибольшего употребления: Формы уроков — 73 %. Уроки мужества, экскурсии по родному краю, интегрированные уроки — история совместно с литературой, музыкой, рисованием, русским языком). Средства обучения — 70 %. (Технические средства обучения, фотодокументы, наглядная агитация, пе чатные средства). Учебно-методический комплекс — 39%. Личность учителя — 30 %. (Яркое слово, гражданская позиция, патриотизм). Методы и приемы обуч ения — 21 %. Внеклассная работа по истории — 10%. Наш анализ показал, что городские педагоги отдают предп очтение средствам обучения, а сельские — формам и личностно-ориентиров анному подходу. Данный факт можно объяснить, прежде всего, различным уровнем материальной базы в школах города и област и. Важным средством патриотического воспитания явля ется содержание исторического образования. 76 % педагогов полагают, что он о недостаточно наполнено патриотическим компонентом, объясняя это тем, что при переходе на концентрическую систему: а) значительно обедняется образная сторона препода вания истории; б) происходит падение познавательного интереса к п редмету; в) недостаточное внимание уделяется персоналиям (о собенно по теме «Великая Отечественная война»); г) современные учебники дают мало заданий, имеющих н равственный характер. 24 % респондентов считают, что материала патриотич еского содержания достаточно, а эффективность его воздействия на учащи хся зависит от личности учителя и его методических приемов. Отвечая на вопрос: «Какие трудности Вы испытываете при формировании понятия отече ство?» — городские и сельские учителя единодушно назвали следующие при чины. 1. Сложная среда, политический и экономический кризис в стране, трудно в нестабильной стране работать убедительно, воспитыват ь гордость за современную Россию (53% респондентов). 2. Антипатриотическая н аправленность СМИ, диктат СМИ над сознанием молодежи, преклонение перед Западом (32 %). 3. Духовный кризис, п адение морального состояния общества, нарушение исторической памяти, забвение традиций, обычаев, нравственных ценностей (29 %). 4. Отрицательные жи зненные примеры, в том числе семьи (15 %). 5. Деятельность пол итиков, органов власти часто противоречит заботе о людях (9 %). 6. Принижение понят ий отечество, патриотизм. Последнее подменяется националистическими т енденциями (5 %). 7. « Мало патриотичные » учебники, отсутствие патриотической убежденности у самих учителей (3 %). В этой связи важно, как нам кажется, выделить критерии сформированности понятия отечество у ст аршеклассников, названные нашими педагогами: активная жизненная пози ция; нравственное поведение, поступки ( наприм ер забота о близких, друзьях, ветеранах); гражданстве нность; чувство собственной ответственности, сопричастности делам гос ударства; взгляды, рассуждения, мировоззрение; желание юношей служить в армии и поступать в военные училища; гордость за деяния предков; интерес к общественной жизни; зн ание своих корней. Мы, в свою очередь, сформулировали эти критерии в отн ошении старшеклассников несколько иначе, выделив среди них: когнитивн ый, для которого важны полнота характеристики понятия отечество, знание своей родословной, истории родного края, России; судеб исторических деят елей и их вклада в историю страны; оценочно-эмоциональный, характеризуем ый проявлением личностного отношения к понятию, восприятием себя как су бъекта национальной истории, устойчивым интересом к истории страны, ее прошлому и настояще му; поведенческий, где знания об отечестве реализуются в конкретных по ступках и действиях. Применяя эти критерии, мы выделяем этапы формирова ния понятия отечество: субъективно-ассоциативный; познавательный (поэлементный); синтезирую щий. В ходе исследования мы попытались выяснить, что вкладывают в понят ие отечество современные старшеклассники (опрошено 300 учащихся VIII— XI клас сов школ г. Архангельска). Полученные данные свидетельствуют, что знание содержания понятия у старшеклассников отличаются фрагментарностью. Типичны утверждения учащихся: «Отечество – место, где человек родился», «Отечество – это тв оя Родина», «Отечество – это государство, в котором живет человек». Боль шинство респондентов находится на субъективно-ассоциативном уровне ос мысления понятия отечество. Четверть учащихся поднимается на второй ур овень – познавательный (поэлементный), и только 3% опрошенных в осознании понятия достигают синтезирующего уровня: «Для меня Отечество – прежд е всего Малая Родина, где человек родился, находятся корни его предков, от чий дом, семья»; а также: «Большая Родина – страна, где я живу, ее история, к ультура, традиции». Исходя из результатов опросов, а также на основе вы работанных нами упомянутых критериев были предложены средства историч еского образования, которые мы достаточно эффективно используем при фо рмировании понятия отечество: 1. Содержание исторического образования. Для учащи хся гуманитарного профиля нами предложена авторская программа «Мое От ечество» для VIII— XI классов. 2. Формы уроков (модели): а) бинарные, сочетающие историю и литературу, истор ию и латинский язык, историю и русский язык («Эпоха Александра I в русской литературе», «Человек в культуре Древней Руси», «Мир на пороге XXI века»); б) уроки-характеристики («Александр Невский как ли чность, полководец, политический деятель», «Иван Грозный глазами потомк ов»); в) уроки-размышления или уроки-дискуссии («Судьба России в спорах з ападников и славянофилов»). 3. Дидактические методы и приемы. К ним мы относим, например, работу над эмблемой эпохи. Такой символ, созданный учеником, — это некое изобразительное обобщение и материала урока и самостоятельн ой работы ученика с различными историческими источниками. Мысль о симво лах нам подсказал В.О.Ключевский. В его трудах присутствуют самые необыч ные метафоры: Александр I — российский цветок; Николай I чинил ветхости в государстве; Лжедмитрий испечен в русской печке, а заквашен в Москве; дея тельность Петра I – бурная весенняя гроза, ломающая вековые деревья. Особенно удаются ученикам эмблемы эпох Ивана Грозн ого, Смуты, спора западников и славянофилов. Очень эффективным нам кажется прием статистическо го опроса, в котором участвуют жители города. Предмет и проблемы опроса м огут быть связаны с прошлыми историческими эпохами и современностью. На пример, опрос «История России в спорах западников и славянофилов» состо ит из следующих вопросов: «Как Вы относитесь к Петру I?», «Кто Вы – западни к или славянофил?», «Каким Вы видите будущее России?». Работа над символа ми, участие в социологических опросах на улицах Архангельска значитель но повышают интерес к предмету, формируют личностное отношение к истори ческому материалу. Благодаря данным приемам категория отечество усваи вается на более глубоком синтезирующем уровне в единстве знаний, чувств и практической деятельности. Мы надеемся, что данные эксперимента и методически е находки могут быть использованы при создании новых учебников истории, методических пособий и рекомендаций, которые помогут учителям в формир овании патриотических чувств у учащихся. Заключение КУРС НА ПЕРЕСТРОЙКУ Избрание м в марте 1985 г . М . С . Горбачева на пост Генерального секретаря ЦК КПСС была прервана порочная традиция пос ледних лет . Общество хотело , чтобы во глав е партии и страны встал , наконец , молодой , энергичный человек . М . С . Горбачев был избран потому , что п равящая элита не могла не считаться с общественным мнением , не признаваемым официально , но реал ьно существующим . Перемен ждал мощный слой партийно-государственных чиновников , военных , обеспо коенных развалом государства. По-своему в реформировании советской системы были заинтересованы технократы , интелли генция . Совпадение во времени внутренних и внешних факторов требовало коренным образом изменить условия производства и методы упр авления . Родившийся в 1931 г ., М . С . Горб ачев принадлежал к поколению , которое на зывало себя “детьми ХХ съезда” . Образованный человек и опытный партийный работник , Гор бачев продолжил начатый Андроповым анализ сос тояния страны и поиск путей выхода из создавшейся ситуации . Идеи глубоких реформ родились не на пустом месте . Из-за закры т ости советского общества , статистиче ских подтасовок для большинства советских люд ей кризисные явления были малозаметны . Однако у экономистов , политологов , хозяйственников б ольшое беспокойство вызывало увеличивающееся тех нологическое отставание Советского С оюз а . На единицу конечного продукта в СССР тратилось почти вдвое больше природных рес урсов , энергии , человеческого труда , чем в передовых странах . СССР являлся крупнейшим в мире производителем стали , станков , обуви , но большинство товаров было неконкурент о способно на международных рынках . Страна резко отставала от современных требований в области компьютеризации народного хозяйства , по внедрению других достижений НТР . К середине 80-х годов и для такой огромной и богатой ресурсами страны возможности э ксте н сивного развития были исчерпаны . В 1984 г . впервые за послевоенное время упала годовая добыча нефти , долгие годы бы вшая главной статьей экспорта , а следовательн о , важнейшей опорой советской экономики. Различные варианты реформы обс уждались и в научных кру гах , и в недрах партийного аппарата . Однако целостной концепции перестройки экономики к 1985 г . еще не сложилось . Большинство ученых и полит иков искали выход в рамках сложившейся си стемы : в переводе народного хозяйства на п уть интенсификации , создании у с ловий для внедрения достижений НТР . Этой точки зрения придерживался в то время и М . С . Горбачев . Для укрепления позиций стран ы на международной арене , улучшения условий жизни населения страна действительно нуждалась в интенсивной высокоразвитой экономик е. Уже первые выступления нового Генерального секретаря Ц К КПСС показали его решимость приступить к обновлению страны . П ЕРЕСТРОЙКА , термин , вошедший в употреблени е с середины 1980-х гг . и обозначавший кур с на реформирование тоталитарной системы в СССР . П олитика перестройки , начатая част ью руководства КПСС во главе с М . С . Горбачевым , привела к значительным переменам в жизни страны и мира в целом (глас ность , политический плюрализм , окончание «холодной войны» и др .). К концу 1980-х — начал у 1990-х гг . в ре з ультате противор ечивости и непоследовательности в осуществлении перестройки произошло обострение кризиса во всех сферах жизни общества. Литература Зуев М . Н . История России с древнейших времен до конца XX века : Для школьников ст . классов и поступающих в в узы : Уреб . пособие . — 3-е изд ., стер еотип . — М .:Дрофа , 2001.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В добро верят лишь те немногие, кто его творит.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по истории "Отечественная наука, культура, образование в условиях перестройки", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru