Курсовая: Становление личности подростка в процессе общения - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Становление личности подростка в процессе общения

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 52 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ Введение. Глава 1. Нау чно-теоретические основы общения . 1.1 П онятие и виды общения 1.2 Роль общения в жизни подростка. 1.3 Влияние общения со с верстниками на становление личности подростка. Глава 2 . Влияние общения на становление личности подростка. 2.1 Изучение особенностей взаимоотношений в подростково м коллективе. 2.2 Изучение влияния общения на становление личности подростка Заключение. Список использов анных источников. Приложения. В ВЕДЕНИЕ П одростковый в озраст занимает особое место в жизни человека, пре дставля я собой период становле ния личности. Главное с одержание подросткового возраста с оставляет его переход от детства к взрослой жизни . Все стороны развития подвергаются к ачественной перестройке, возникают и формируются новые психологически е новообразования, закладываются основы сознательного поведения . Особенности ра звития подростков описаны в работах Л.И. Божович., В. В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дуровиной, А.Н. Марковой . Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и д.р. (3, 4, 13, 14, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33) Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность имеет свое ве дущее значение в психологическом развитии учащихся. Ведущим видом деят ельности, по мнению Драгуновой Т.В., Кона Н.С. и др., становится обще ние . (4, 8, 11, 13, 14, 15, 17) Человек - существо социальное. Включенность личнос ти в общественные отношения обуславливает тезис о первостепенной роли социального общения в этом процессе. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего труднос ти подросткового возраста связывают с половым созреванием. В решении сл ожных задач воспитания личности значительная роль принадлежит изучени ю умения личности общаться. На наш взгляд, развитие организаторских и коммуникативных качеств очень важн о именно в подростковом возрасте. В подростковом возрасте наблюдается в ысокая потребность в общении среди подростков, наряду с низкими коммуни кативными и организаторскими навыками. Поэтому, для того чтобы в будущем личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки общени я. Значение общения в жизни подростков огромно и продолжает р асти, от него все в большей мере зависят успешность профессиональной дея тельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье ка ждого. Общение – основа межличностных о тношений, которые являются наиболее приоритетным видом общения у подро стков. Таким образом, од на из главных тенденций переходного возраста – переориентация общени я с родителями, учителями, вообще со старшими, на более или менее равных по положению. Роль эмоциональной функции общения проявляется в двух аспек тах: в приобретении опыта эмоциональных отношений с людьми и в развитии эмоционального приятия окружающей действительности. Общение со сверстниками очень важный специфически й канал информации (позволяющий часть информации по вопросам пола подро сток получать от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или предать ему нездоровый характер). Это спе цифический вид межличностных отношений. Положение принципиального рав енства детей-сверстников делает эту сферу отношений особенно привлека тельной для подростка: это положение соответствует этическому содержа нию возникающего у подростка чувства собственной взрослости. Происход ящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии о пределяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, ст ремлений, переживаний, требований к отношениям с взрослыми и товарищами . Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростк а формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения со с верстниками. Сознание групповой принадлежности, товарищеской взаимопо мощи дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Хотя общ ение подростков часто бывает эгоистичным, а потребность в самовыявлени и, раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживания м другого. Принимая, во внимание все вышесказанное, темой своего исследования мы выбрал и проблему особенностей общения подростков и х влияния на становление личности . Объекто м исследования является общение как ведущая деятельно сть подрост к ов . Предметом исследования – влияние общения п одростков со сверстниками на становление их личности . Цель кур сового исследования – выявить характерные особенности межличностног о общения в подростковом возрасте и его влияние на стано вление личности подростков. Задачи: 1) анализ теоретического материала по проб леме общения в подростковом возрасте; 2) диагностика влияния общения на с тановление личности подростков; 3) анализ и обобщение результатов исследования. Гипотеза ку рсового исследования : Если подростки большую часть сво его времени проводят, общаясь со сверстниками, то именно это общение ока зывает решающее влияние на становление их личности. Методы исследования: наблюдени е, беседа, эксперимент. ГЛАВА I Научно-теоретические основы общения. 1.1 Понятие и виды обще ния Понятие общения р азрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объ емно это понятие представила Л.П.Буева, которая интерпретирует общение к ак процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (лично стей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опыт ом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельност и; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития об щества и личности. В более узком смысле общение пони мается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем . Ключевыми словами в понимании сущности общения яв ляются следующие: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ объедине ния. Наиболее точным словом для обозначения общения как социально-психо логического феномена является слово контакт, то есть соприкосновение. К онтакт между людьми осуществляется посредством языка и речи. Речь являе тся основным средством общения. Она может быть рассмотрена как объектив ация человеческого сознания посредством знаковой системы. Важнейшим фактором речи являются паралингвистические средства переда чи информации. К ним относятся: громкость речи, темп, особенности произне сения звуков, тембр голоса, жесты, мимика, позы и т.д. Совокупность паралин гвистических средств, сопровождающих общение, определяет его контекст. Паралингвистические средства могут подтверждать смысл сказанного, либ о, наоборот, опровергать его. Противоречие между сказанным и выраженным через паралингвистические средства следует рассматривать как фактор н еполноценного общения [14, С.218]. Любой контакт предполагает обратную связь. Так, например, если два знако мых человека случайно встретились, то общение произошло, даже если они т олько поздоровались. Однако если один из них заметил другого, а тот его не т, то общение не состоялось, потому что не было контакта. Контакт может быт ь и на уровне только паралингвистических средств. Например, когда два не знакомых человека с интересом рассматривают друг друга. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Сод ержание – это информация, которая в межиндивидуальных контактах перед ается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быт ь сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии жив ого существа. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющ ей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способ ности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое р азнообразное по своему внутреннему содержанию. Цель общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активно сти. Целью общения для человека является передача и получение объективн ых знаний о мире, обучению и воспитанию, согласование разумных действий в совместной деятельности, установлении и прояснении личных и деловых в заимоотношений. У человека целью общения представляют собой средства у довлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурн ых, познавательных, творческих, потребностей интеллектуального роста, н равственного развития и ряда других. Не менее существенны отличия средств общения. Средства общения можно оп ределить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки и нформации, передаваемой в процессе общения одного живого существа друг ому. В зависимости от содержания, цели и средств общения можно разделить на н есколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материаль ное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивная (обмен зна ниями), кондиционная (обмен психическими или физиологическими состояни ями), мотивационные (обмен побуждениями, целями, интересами, потребностя ми), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятел ьностью, обмениваются её продуктами, которые служат средством удовлетв орения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказы вают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое или психическое состояние. Мотивационное общение имеет в своём содержании передачу друг другу опр еделённых побуждений, установок или готовности к действиям в определён ном направлении. Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной ил и учебной деятельности. По целям общение делится на биологическое и социальное. Биологическое – это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития орган изма. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межли чностных контактов, установления и развития интерперсональных отношен ий, личностного роста индивида. Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Н евербальное общение не предполагает использование звуковой речи, это о бщение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные и ли телесные контакты. Вербальное общение присуще только человеку и в кач естве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим комм уникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербал ьного общения, хотя в жизни не может полностью его заменить. 1.1. Роль общения в псих ическом развитии человека Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, е е развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общени е с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к н аучению, человек приобретает все свои высшие познавательные способнос ти и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам прев ращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он ни когда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражд анином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживотным, лишь внеш не, анатомо-физиологически напоминающим человека. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои че ловеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно – до наступления подросткового возраста, он лише н способности к самообразованию и самовоспитанию. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социа льной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому м ладенец получает необходимую для его индивидуального развития информа цию. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем че рез словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенк а носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, это т опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющи ми собственное развитие детей. Выделенные выше виды общения служат развитию различных сторон психоло гии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же че ловек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себ я необходимые для этого деловые и организаторские качества. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможнос ть приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонно сти, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизн и и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию, целям и средствам общение также выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида. Например, матер иальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормально й жизни предметы материальной и духовной культуры, которые выступают в к ачестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосре дственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как обща ющиеся индивиды обмениваются и взаимно обогащаются знаниями. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формули рует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем са мым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и ли чностному развитию человека. Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека. Приобретая в результате такого об щения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает с вой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Деятельнос тное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий э ффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность. Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве важн ейшего условия поддержания и развития его жизненных функций. Социально е общение обслуживает общественные потребности людей и является факто ром, способствующим развитию форм общественной жизни: групп, коллективо в, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучатьс я и воспитываться в результате широкого использования на практике данн ых ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научен ия: условнорефлекторного, викарного и вербального. Опосредованное обще ние помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их сп особности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознат ельному управлению самим общением. Благодаря невербальному общению человек получает возможность психоло гически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться р ечью (около 2 – 3 лет). Кроме того, само по себе невербальное общение способс твует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей чело века, вследствие чего он становится более способным к межличностным кон тактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Верб альное общение связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основ е всего развития человека. Глава 3. Ос обенности общения в подростковом коллективе. 1.2. Особенности общения подростков. Одним из в ажнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, чт о общение играет важную роль в формировании личности, получили свое даль нейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодале ва А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петр овского А.В. и др. /2, 8, 9, 11, 17, 22, 31/ Проблема слова, речи, выступления, искусства воздействия говорящего на с лушателей давнюю, насчитывающую более двадцати столетий истории. Многи е важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и расс мотрены еще Цицероном. /9/ Зимняя И.А. считает, что общение – совсем молодая проблема 20 столетия, ибо, если в Древней Греции и в Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то на современном этапе проблем а общения изучается уже с точки зрения целого ряда наук: философии, социо логии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, обще й психологии, педагогики, педагогической психологии. /9/ Речевое общение широко исследуется во всем мире. Созданы специальные це нтры изучения общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор не дос тигнуто единства в толковании самого понятия «общения», его форм, механи змов. Исследователи по разному, с разных точек зрения интерпретируют это т процесс, создавая его различные модели, прелагая разные подходы к ею из учению: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и д.р. /2, 8, 9, 11, 17, 31/ С позиции деятельностного подхода исследователи Леонтьев А.Н., Андреева Г.М. считают, что общение – это сложный многоплановый процесс установле ния и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совм естной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку ед иной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человек а. /9/ Утверждение единства общения и деятельности в то же время не предполага ет однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как вид деяте льности (Щедровинский Г.П., Леонтьев А.Н., Рыжов В.В., Гусев Г.И.). Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятел ьность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в третьих, р езультат специальной задаваемой деятельности. /11/ В качестве основного определения используется следующее: общение – эт о взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен пр едставлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений . /11/ Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные пер иоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение /17/, в дошкольном периоде – это и гровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между л юдьми /35/, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношени й между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным п ериодом. /35,36,4,17/ Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей д еятельности для подросткового периода существуют две точки зрения: 1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-л ичностный характер, предметом общения выступает другой человек – свер стник, а содержание и является построением и поддержанием личных отноше ний с ним /4/. Этой точки зрения придерживаются Элькенин Д.Б., Драгунова Т.В., К аган М.С. /36/ 2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественн о полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее осво ение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и раз вертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения "как приобще ние подростков к обществу" /24,31,32/ Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе схо дятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подростков ого возраста является переориентация общения с родителей, учителей и во обще старших на ровесников, более или менее равных по положению. /22/ Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых н е могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом уси ливается. /22/ Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым /22/. Такую специфику поведения подростко в он объясняет так: Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по н ему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не с ообщают взрослые. Во-вторых, Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисципли не и в то же время отстаивать свои права. В-третьих, это специфический вид эмоционального ко н такта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищес ко й взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. / 22/ Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка во многом определяя все о стальные сторона его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще все го является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлека тельность занятий и интересы в основном определяются возможностью шир окого общения со сверстниками. /3/ К началу подросткового возраста дети пр иходят с раз ным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занима ет немалое место в жизни, у других -ограничивается только школой. Со време нем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, вк лючает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятель ную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами ста н овится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на вт орой план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привле кательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения м альчиков и девочек не совсем одинаковы. На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общитель нее девочек. С само го раннего возраста они активнее дево чек вступают в контакты с другими детьми, затевают сов местные игры и так далее. /13,М/ Однако разл ичие между полами в уровне общительнос ти не столько количественные, ск олько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам громад ное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревн ования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельно сти и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие ин дивидуальной симпатии к другим участникам игры. Общение девоч ек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. С удя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимо действия, у них складывается положительная установка, появ ляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми , кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнитель но второстепенно. С раннего возрасте мальчики тяготеют к более экстен сивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще игра ют большими группами, а девочк и - по двое или по трое. Социометри ческое лонгитюдное исследование (Д. Эдер и М. Халлинен, 1978) нескольких школь ных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) показало, что диады девочек являютс я более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компа нии, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишески е компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых. Кон И.О. считает, что психология общения в подростко вом возрасте и юноше ском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух по требностей: обособления (приватизации) и афорилиации, т.е. потребности в п ринадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых. /14/ Чувство оди ночества и неприкаянности, связанное с воз растными трудностями станов ления личности, порождает у подрос тков неутомимую жажду общения и груп пирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеютс я найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вм есте со сверстниками, но, и, глав ное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании з анять в группе позицию лидера, для других - быть при знанным, любимым това рищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно мла дших под ростков. Внешние про явления коммуникативного поведения младших подростков весьма противо речивы /34/.С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, к ак все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стор оны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - брав ирование собственными недостатками. Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения под ростков: интимно-личную, ст ихийно-групповую, социально-ориснтированную /32/ Интимно- личностное общение – взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием т акого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей п артнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намере ний друг друга, эмпатией /34/. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь. Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно-г рупповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не ор ганизована общественно-полезная деятельность, подростков/11/. Такой вид о бщения приводит к появлению разного рода подростко вых компаний, неформ альных групп. В процессе стихийно-группово го общения устойчивый характ ер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замк нутость и т.д. Социально-ориентированное общение – взаимодействие, основанное на совместном выполнении обще ственно-важных дел – "я" и "общество". Социально-ориентированное общение о бслуживает общественные потребности людей и является фактором, способ ствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организа ций и т.д./23/ Исследова ния, проведённые Д.И. Фельдштейном /24-/, показывают, что потребность подрост ка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потреб ность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового об щен ия (56%), хотя потребность в данной форме выражена в ми нимальном количестве. Материалы п роведённой опытно-экспериментальной работы показывают, что общение по дростков приобретает интимно-личную и стихийно-групповую форму при отс утствии развёр нутой общественно-полезной деятельности. Невключённос тъ под ростков в систему общественно-полезных дел, как следствие этого, н евозможность удовлетворить появившуюся потребность в утверждении сво ей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально-ориентированной формы об щения, приводит к активизации интим но-личностного и ещё боль шей степени стихийно-группового общения /24/. Фельдштейн Д.И. считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему обществен но-полезной деятельности резко возраст ает, во-первых, потребность подростка в социально-ориентированной форме общения, во-вторых, потребность в интимно-личном общении несколько пониж ается, а оно само претерпевает существенные изменения, потребность в сти хийно-групповом общении падает почти до нуля. /24/ Фельдштейном Д.И. проводились исследования на выяв ление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каж дой из форм общения соответству ет определённый круг общения. Так, при интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще вс его выступают товарищи по классу-50,5%, друзья по двору-29%, товарищи по команде , клубу, кружку-14%, более старшие ребята-8,2%. Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения, к оторые, видимо, не представляют для подрост ков личной значимости в каче стве субъектов общения. При стихийно-групповой форме общения иерархия пред почтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занима ют товарищи по двору (65,5%), более ста ршие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные взрослые (2,7%). Товарищи по класс у занимают незначительное место в круге общения подрост ков данной груп пы. Педагоги и родители вообще не входят в круг обще ния подростков данной ф ормы. Этот факт не может не насто раживать, так как стихийно складывающие ся неформальные группы подростков нередко приобретают противоправную направ ленность, превращаясь в криминальные объединения /24/. Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения явля ются сверстники. Общение со сверстниками в жизни подростка. Все иссл едователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании тог о огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстник ами. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во много м определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Л. И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для об ъединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подро стков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном опреде ляются возможностью широкого общения со сверстниками [19]. Положение принципиального равенства детей-сверстников делает эту сфер у отношений особенно привлекательной для подростка: это положение соот ветствует этическому содержанию возникающего у подростка чувства собс твенной взрослости. Происходящие в начале подросткового возраста спец ифические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подр остков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отноше ниям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со с верстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше по нятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не може т целиком заменить общения со сверстниками. В подростковом периоде происходит становление различных по степени бл изости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть про сто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше вых одит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интерес ы, занятия, отношения и выделяется в самостоятельную и очень важную для п одростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшес твиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и р азочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляе т настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которо й уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательн ость общения с родными Для подростка отношения со сверстниками выделяю тся в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует сам остоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и име нно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протес т. У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общени ю и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейш ей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутс твие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые п ереживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подрос тка ситуация - искреннее осуждение коллектива, товарищей, нежелание обща ться, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот. Пережива ние одиночества тяжко и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отно шениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пред елами школы. Как правило, он их находит, но они не всегда бывают хорошими. Т акие факты достаточно известны по их печальным последствиям. Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересова ть их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть дем онстрации собственных качеств, как прямым способом, так и путем нарушени я требований взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекате льные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах [2]. И. С. Кон тоже говорит о том, что одна из главных тенденций подросткового в озраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников. По его мнению, такая переориентация может происходить мед ленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в р азных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников неод инаков, но происходит она обязательно. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родите ли, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение под ростков по самой сути своей является коллективно-групповым [6]. А каковы психологические функции общества подростков? 1. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или ины м причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информац ии по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутс твие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нез доровый характер, если нет других источников такой информации. 2. Это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Группов ая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ре бенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчинять ся коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотно сит личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, ребенок н е может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Сор евновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой 3. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой при надлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегч ает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важно е для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [7]. Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противо речивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и а ффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то гру ппу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. О днако оно действует и в отношениях со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, т ерриториальной автономии, неприкосновенности своего личного простран ства. «Все детство и юность я страстно и безнадежно мечтал о своей комнат е, где жил бы один, о четырех стенах, в которых я почувствовал бы себя лично стью, обрел бы самого себя»,- вспоминает Франсуа Мориак В переходном возрасте меняются представления о содержании таких понят ий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое фи зическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти сло ва психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными труднос тями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общ ения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоционал ьное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности. Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих р ебят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа про быть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за подростковой потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуваж ения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоц иональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостаю щие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потр ебность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы пер еплетаются и не осознаются [6]. «У подростка,- пишет исследователь психологических проблем подростков ого возраста Т. В. Драгунова,- возникают новые потребности, интересы, стрем ления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируют ся ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. П оэтому общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения с това рищами» [16]. Ведя речь об общении подростков в различных группах, следует не забыть у помянуть буквально в нескольких словах и о подростковом жаргоне. В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное освоение жарг она. Подростковый жаргон - явление многослойное. Его основу образует сов окупность слов и выражений, которые употребляются практически почти вс еми ребятами этого возраста. Он включает в себя в основном три группы слов и выражений. Первая - ругател ьства, которые в ранней юности можно рассматривать «как своего рода дина мические формулы откровенной правды», глубоко родственные всем осталь ным формам «снижения» и «приземления», свойственным восприятию жизни в этом возрасте наряду с возвышением и идеализацией жизни (М.Бахтин). Втора я - общеупотребительные слова и выражения, которым придается многозначн ая экспрессивная окраска. Это позволяет употреблять их в значительно бо льшем числе случаев, чем это принято речевыми нормами (например, одно вре мя словом «четко» подростки могли охарактеризовать поступок, вещь, эмоц ию и т.д.). Третья - общеупотребительные слова и выражения, получившие в жар гоне иное содержательное значение. Особый слой подросткового жаргона образуют местные слова и выражения. Т ак, жаргон преимущественно в больших городах длительное время включает в себя много «англицизмов». В то же время ребята из малых городов, с окраин больших городов и в сельской местности употребляют немало вульгаризмо в и элементов «блатной» лексики. При этом речь идет не о том, что, скажем, ма льчики и девочки в больших городах не употребляют вульгаризмов, а лишь о тенденциях. И наконец, особый слой жаргона образуют слова и выражения, ха рактерные для различных географических регионов (Прибалтики, Сибири и т. д.). В этом слое нередко происходит своеобразное «всплытие» уже неупотре бляемых слов. В этом же слое жаргона помещаются слова, созданные подрост ками, которые, однако, имеют корни в общеупотребительном языке (например, «прикид» - пиджак, «отпад» - очень хороший и т.д.) или не имеют таковых (напри мер, «констролить» - делать, «клевый» -отличный и др.)[3]. "Вводимые подростками термины,- писал психолог И. С. Кон,- грубы, условны, спл ошь и рядом словам придается смысл, противоположный их нормальному знач ению. Но этот условный молодежный жаргон, существовавший, кстати сказать , во все времена, выполняет весьма важные коммуникативные функции". Во-первых, отмечает психолог, употребление жаргон выражает стремление ю ных людей к краткости - одними тем же словом они порою пытаются передать с амые разные значения. Во-вторых, многие слова изобретаются специально дл я передачи переживаний, которых взрослые не знают или которым не придают значения, причем слова эти зачастую не переводимы. И, в-третьих, жаргон от ражает одно из противоречий отроческой психики: повышенная эмоциональ ность, чувствительность и в то же время застенчивость, боязнь выдать сво ю слабость и, как следствие, сдержанность в выражении чувств. Отсюда ирон ичность молодежного арго, нарочитая грубость, заимствование словечек и з блатного лексикона, эмоциональная отстраненность. Но самое главное, по мнению ученого, что эта хитрая словесная игра служит средством отделения «своих» oт «посторонних» и укрепления столь ценимо й в данном возрасте групповой солидарности. Жаргон - одна из форм самоутверждения, один из способов преодоления чувс тва социальной неполноценности. Такую же функцию, по мнению доктора философских наук И.С. Кона, несет и мол одежная субкультура, включающая в себя специфический набор моральных ц енностей и норм поведения, одежды, поведение, способы общения. С болезненным страхом подросток подчас скрывает свою симпатию, влюблен ность, если они высмеиваются в коллективе. Очень часто в этом возрасте за грубостью, напускным цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой жестокими ) выходками прячется нежная и ранимая душа. И все это потому, что для подро стка нет ничего страшнее, чем прослыть слюнтяем, маменькиным сынком [16]. Все это можно проследить, наблюдая за конкретным обществом подростков, н езависимо от того, каково оно. Ведь подростковые общества, по мнению псих олога, можно разделить на двое: общество сверстников в школе и вне ее. Верно заметил Андре Моруа в своей книге « Письма к незнакомке», что школь ные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны. Как пишет Л. И. Божович, подросток «оценивает себя не только с точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений с ребятами ». Вследствие этого «отношения подростка со сверстниками, проявляющиес я и формирующиеся в общении с ними, отражаясь в самооценке школьника, вли яют на особенности его учебной деятельности». Среди отношений на первое место для подростка выходят отношения с одноклассниками. Если особенно сти общения с одноклассниками фактически не сказываются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для подростка они могут играть определяющую роль [13]. Школьный класс - важнейшая группа принадлежности школьника. Любой школь ный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не со впадающим друг с другом признакам. Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больши х городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реал изации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерарх ия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу». В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа н а основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде [6]. Еще одним показателем усложнения неформальной структуры класса в этот период может служить появление такого нового основания для объединени я учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений. Психоло гические исследования показали, что в подростковом возрасте межличнос тные взаимоотношения между соучениками во многом определяют выбор ими той или иной профессии [15]. А теперь обратим внимание на общение подростков вне школьных стен. Свобо дное общение не просто способ проведения досуга, но и средство самовыраж ения личности, установления новых человеческих контактов, из которых по степенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Пр инадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает ем у дополнительные возможности самоутверждения. Структура стихийных групп общения и степень их сплоченности во многом о пределяются уровнем развития взаимоотношений между мальчиками и девоч ками. У подростков первичными ячейками общения являются однополые груп пы мальчиков и девочек [7]; затем две такие группы, не теряя своей внутренне й общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании скла дываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а прежняя больш ая компания распадается или отходит на задний план. Хотя разные виды общения могут сосуществовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняются. Меняются и привилегир ованные места встреч. У подростков это чаще всего двор или своя улица. Со в ременем они переориентируются на какие-то узловые точки в центре района или города, местный «Бродвей» или «стометровку». Затем, по мере роста мат ериальных возможностей и дифференциации самих компаний, встречи перен осятся в какие-то излюбленные общественные места. Разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществ уют, отвечая разным психологическим потребностям. «Стометровка» позво ляет людей посмотреть и себя показать в максимально свободной обстанов ке, без заранее продуманного плана и материальных затрат. Подросток жажд ет новых знакомств, приключений, переживаний. Внутреннее беспокойство г онит его прочь из дома, из привычной, устоявшейся атмосферы. Его томит ожи дание чего-то нового, неожиданного. И хотя большей частью эти ожидания не сбываются - приключение тоже надо уметь организовать, все равно на следу ющий вечер ноги сама несут туда же. Также очень важно обращать внимание на то, что если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контак ты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными . Качество совместного времяпрепровождения часто оставляет желать луч шего. Так некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные (от с лучайной выпивки - к пьянству, от веселого озорства - к хулиганству) [6]. Толстых А. В. при рассмотрении включенности подростков в различные нефор мальные группы указывает на то, что чаще всего подросток примыкает к уже сложившейся группе - в основном по территориальному признаку. "Зазор" меж ду группировками настолько велик, что для большинства просто не остаетс я альтернативы, кроме как смериться с тем, что ты с завтрашнего дня панк ил и скейтбордист. Тотальная несвобода от окружения - вот одна характерная особенность сов ременного отрочества. Вторая - беспредметность общения. "Предмет", вокруг которого объединяютс я подростки, выполняет практически "тотемическую" функцию. Рок-музыка, фу тбол, мода являются лишь поводом для определенного типа общения. Специал истов поражает то обстоятельство, что футбольные фанаты в массе не разби раются в азах футбола, рокеры, различая этикетки солистов и групп, обычно вовсе не меломаны и музыкально безграмотны. И футбол и музыка, как и прочие «предметы», лишь помогают различать «свою » общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается всевоз можная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно-чувственной картины ритуала, который организует группа вокруг того или иного заняти я. Подростковые группировки обычно хорошо организованы, требуют безуслов ной и непререкаемой лояльности, преданности группе. При этом общность держится в первую очередь не внутренними связями, а ст ремлением к разграничению с другими общностями. Все подростковые групп ы - соперничающие группы, и это соперничество чем дальше, тем больше прини мает характер столкновений, в том числе и кровавых. Определенное влияние на подростковые группы начинает оказывать организованная преступност ь [22]. Обратимся теперь к одному из образцов художественной литературы и к том у, как в нем представлены отношения между подростками. Осорина в своей статье «Зачем дети строят штабы», рассматривая детскую п овесть А. Гайдара «Тимур и его команда», говорит о том, что автору удалось уловить и очень точно воплотить в своих книгах о команде Тимура детские мечты об идеальной дворовой компании сверстников и ее активной, но потае нной жизни в пространстве мира взрослых, где у этой компании есть свое се кретное место, тайное укрытие, которое среди детей часто носит название «штаб». Команду Тимура можно определить как идеальную модель, воплощающую высш ую стадию жизни детской группы и соответствующее этой стадии устройств о ее «штаба». Это не ватага, не компания, а команда, тайное общество едином ышленников, у которого есть общая система ценностей, принципов и норм по ведения, постоянный состав участников, спаянных как личной дружбой, так и взаимными товарищескими обязательствами, собственное секретное обит алище, тайные системы коммуникаций и самое главное - облеченная в игрову ю форму благотворительная деятельность. Правда, команда Тимура - утопия, идеал, до которого не дотягивает ни одна спонтанно сложившаяся детская г руппа, имеющая свой «штаб». Итак, «штаб» Тимура является секретным местом сбора детской компании, ис кусно спрятанным внутри пространства мира взрослых, и одновременно цен тром детского семиотического пространства, куда стягиваются все систе мы их секретных коммуникаций. Если говорить о функциях этого «штаба» в жизни детской группы, то их две. Во-первых, «штаб» является формой самоутверждения бытия детской компан ии: выделенным из внешней среды, обособленным, потаенным, ни для кого друг ого не доступным, секретным укрытием, особым самостоятельным миром, кото рый является символическим эпицентром детской жизни. Во-вторых, это наблюдательный пункт, возвышающийся над обыденной жизнью занятых своим делом взрослых людей. Отсюда дети могут незаметно наблюда ть за всем, что творится вокруг, в большом мире, будучи сами никем не замеч ены. ...Гайдару удалось в художественном образе синтезировать все детские меч тания и технические фантазии на тему «штаба». В своем произведении Гайда р воссоздал детский коллективный миф. Он не соответствует правде бытово й жизни, но чрезвычайно точно отражает психологическую правду детского бытия [14]. Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто склады ваются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Ес ли в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успева емости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как ребенок вып олняет требования взрослых, то для подростков становятся наиболее важн ыми другие достоинства: качества товарища и друга, сообразительность и з нания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. В разных классах (и группах подростков) существует разная иерархия в степени ценн ости этих достоинств, но одно из них всегда стоит на первом месте - товарищ еские качества. Чтобы снискать не просто популярность, а подлинное уваже ние и признание у подростков, необходимо прежде всего быть хорошим товар ищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят и зменения в группе ранее популярных ребят: во-первых, исчезают прежние ав торитеты и появляются новые; во-вторых, часто наблюдается несовпадение а ктива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков, та к как у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо у спевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских кач еств. Наличие малоавторитетного для одноклассников актива - одна из важн ых причин трудностей в создании коллектива в классе. Вторая, не менее важ ная причина этого - сохранение у учителя так называемого авторитарного с тиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с однок лассниками, что абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отнош ению взрослых и товарищей предъявляется ими одно и то же основное требов ание - уважение личности и человеческого достоинства. Это требование является стержнем кодекса товарищества подростков, нор мы которого заимствуются из разных источников: от взрослых и более старш их ребят, из книг и кинофильмов (они играют существенную роль в раскрытии и конкретизации этих норм). Важнейшие нормы кодекса товарищества подрос тков - уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честно сть. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются незамеченными и оцениваются как соответствующие ил и не соответствующие этим нормам Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делае т его чутким к их мнениям и оценкам [2]. Наряду с развитием групповых товарищеских отношений подростковый возр аст также характеризуется напряженным поиском дружбы как прочной и глу бокой привязанности. В подростковом возрасте общение с товарищами оказ ывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подрос тка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно воздействую т друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в изучении подростковог о общения для нас важны не только деловые взаимоотношения подростков, но и личные отношения с близкими товарищами, друзьями. ГЛАВА III Особенности общения п одростка со сверстниками 3.1. Общая характеристика общения подростка со сверстниками Особенно интенсивное развитие общения детей со сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских ин тересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношения с ок ружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к с ебе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним ка к с маленьким. В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значе нию для психического развития системы взаимоотношений: одна со взрослы ми, другая со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних к лассах школы. Выполняя одну и туже общую социализированную роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. Отношения со сверстниками обычн о строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше по льзы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отход ит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстникам и. Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложн ее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызы вает обиду, протест. Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, приче м нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростк а ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, колле ктивной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, ува жаемым товарищами (приложение 1). В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка инт ересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает и сключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенств а подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую шко лу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижен ие окружающего мира и друг друга становится самоценными. Общение оказыв ается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних о бязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, ста новятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от р одителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родител ям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает прав о на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и коммент ариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общ ении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личн ая ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взро слость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимае т негативную позицию. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся бо лее устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться боле е строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подрос тков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и нах одясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен дл я общения младших школьников, у подростков появляются два других вида от ношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подрост кового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уж е три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростко вых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания с тихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролир уется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся вернос ть, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личн ое внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не н аходится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всег да особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не мене е интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль з а ней осуществляется в малых формах. Если подросток предал, подвел, броси л, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве . Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще н е достигли уровня самоуважения. Не имеют собственного мнения, не умеют о тстаивать свои интересы. Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпа дают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки от личаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от вс ех, стремиться к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подта лкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подро стка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиле ния этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невер бальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подрост ков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий доста точно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значени е общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше чем все ос тальные его дела. Старшему подростку не сидится дома , он рвется к товарищ ам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении, аф филиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с тов арищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в это м мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственным и подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личностных отношени й с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того, чтобы за воевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сло жившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми. В неформальных подростковых объединениях формируется своеобразный сл енг (англ. slang ) или арго (ф р. argo ) – слова или выраж ения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными п рослойками. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, я вляются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождаю т от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. П одростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах до мов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми назва ниями (панки, металлисты, хиппи, фашисты и т.д.). Панки (от англ. pune – от бросы) внешне отличаются от других по «гребню» - торчащей вверх фиксиров анной полосе волос от лба до затылка. «Гребень» может быть выкрашен в ярк ий неприродный цвет – красный, зеленый. Общий вид такой головы архаичен – напоминает что-то среднее между гребнем игуанодона или стегозавра. Па нки являются носителем особого подросткового сленга и мата. Это, прежде всего подростки в возрасте 12-15 лет. Панки демонстрируют пренебрежение к к ультуре, к общепринятым нормам. Панки не имеют своей программы, они слоня ются по городу, бездельничают и хулиганят. От учебы отлынивают, паразити руют за счет родителей. Болезнь роста – панкизм – обычно проходит вмес те с отрочеством. Другие группировки подростков также имеют свои внешние выразительные атрибуты и свой специфический сленг. Помимо автономной сленговой речи, к оторая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площа дные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенн о циничные. Подростковое невербальное общение может вызывать протест с мотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходя т через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Подростки ле гко дразнят друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, подкруч иванием пальца у виска, демонстрацией «фиги», показыванием жеста «фак». Показывание языка – распространенный на многих континентах жест драз нения, привлечения внимания и провокации неприязни. Показывание кулака – жест угрозы, ярости. Обычно подростки чрезвычайно экспрессивно демонстрируют агрессию, напряжение и поднимание кулака с опровождаются оскаливанием клыков. Кручение указательным пальцев у виска означает, что у человека не хватае т ума, чтобы что-то понять. Выражение лица показывает пренебрежение к умс твенным способностям другого. Фига (кукиш, шиш) – грубый, агрессивный жест в знак презрительного отказа , издевки, насмешки и т.д. Жест «фак» - оскорбительный знак, означающий нецензурное ругательство. Подростки мало интересуются глубинным смыслом используемых в общении жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и интенсивно исп ользуют их независимо от пола. Хотя все описанные выше жесты сформирова лись для оскорбления достоинства другого человека, подростки в своей гр уппе могут «не обращать» внимания на их значения и смысл. Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурн ая среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношени ю к сленгу и ненормативным жестам. Вообще чувствительность к пошлости од них подростков и нечувствительность других ставят в их отношении конфр онтации или безмолвного отчуждения друг от друга. В этой сфере начинаетс я разделение на «своих» и «чужих». Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как са ма окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздейс твие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным оди ночеством. Самое трудное в отрочестве – чувство одиночества, ненужност и своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувс тво растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстник ами строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувство вать себя счастливым [5, C .112]. Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростко вом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастно го статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожа нием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и с тремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и маль чикам – подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и р укопожатия. Все – и мальчики и девочки – подростки – озаряют своего др уга сиянием восхищенных любящих глаз. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сб лижения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним яв ляются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается тов арищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные ин тересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества , значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разг оворами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают событ ия в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взр ослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн». Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близк ом друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоо тношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чут кость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все бо лее значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков . Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное при обретение подросткового возраста. Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет постепенно переходит в юношеск ую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствова нию остаются в душе взрослого на всю жизнь. 3.2. Общение со сверстниками противоположного пола Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к том у, чтобы освоить для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способст вует бурное телесное развитие и идентификация подростка со взрослыми. Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претер певают существенные изменения (приложение 2). К концу подросткового возраста возникает интерес к другу противополож ного пола, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повыше нное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения, соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина, Я как женщина». Особое значение в э той связи придается личной привлекательности – это имеет первостепен ное значение в глазах сверстников. Вначале интерес к человеку другого пола приобретает характерное для по дростков необычайное внешнее выражение. Мальчики начинают задирать де вчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им непр иятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверс тников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, ско ванность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной внешн ости» атрибутики в поведении: равнодушие, презрительное отношение к све рстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для дет ей, обучающихся в V – VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравиться, кто на кого и как смотрит, к то с кем дружит. Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить ист очником переживаний. Так, в физическом развитии девочки опережают мальч иков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, м ожет переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызыва ет аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худ оба. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вн ачале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы о бращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненн ые действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно н е обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мал ьчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек. Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к дру гому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испыты вают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представит елям противоположного пола. Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, одна ко внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая из олированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся отнош ениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает р аньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается е динственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симп атиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, н о и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны св ерстников. У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится б олее открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязан ность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей п ридается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда станови тся причиной сильных негативных реакций. Интерес отрока к сверстникам другого пола ведет к увеличению возможнос ти выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефле ксии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, ст ремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Поставленное увеличение выделяемых в других личностных качест в и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить са мого себя. Непосредственной причиной для оценки своих переживаний може т являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола. В VII – VIII классах между мальчиками и де вочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребно сть к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинаю т заниматься самовоспитанием. Романтические отношения могут возникать при совместном проведении вре мени: на прогулках, при посещении театров, музеев, кино и т.д. Подростки нер едко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответ ствовать внешним формам их поведения. Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд о бретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь». Взаимные взг ляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой объект к предпочт ению другим. Другой становиться предметом неотступного внимания, что по буждает его к ответному поведению в таком же духе. Если ответных взглядо в нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорыв аются в слезы и отчаянные возгласы: «Он не любит меня!». Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками в нутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретен ием тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Романтическое отношение к представителю против оположного пола побуждают к мечте, фантазии, где осуществляются самые не вероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают рефле ксию и смелость в решении вымышленных или реальных иллюзий. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации. Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что мно гие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет серде чной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Молодожёны - это когда на выходные трусы надевать вообще нет смысла.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Становление личности подростка в процессе общения", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru