Контрольная: Связь психики и поведения у животных - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Связь психики и поведения у животных

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 25 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Связь психики и поведения у животных. План 1. Понятия психики и поведения животных. 2. Психическая деятельно сть. Связь психики и поведения. 3. Психическая регуляция активности. Адаптивные реакции. а) Низшая форма регуляции. Простейшие регуляторы поведения. б) Высшая форма регуляции. Рассудочное поведение. 4. Обогащение поведения. П амять и научение. 5. Психика и поведение в сра внительной психологии. С самого начала развития психологии как науки психологов интер есовала проблема исследования поведения человека, причин и мотивов это го поведения. И так как человек является субъектом достаточно сложным дл я изучения, многими учеными предпринимались попытки изучения поведени я животных с более низким развитием высших психических функций. Было пре дпринято множество различных попыток разъединения поведения на более простые детерминанты, с помощью которых далее можно было бы объяснить по ведение животных и человека. Прежде чем начать говорить о связи психики и поведения у животн ых, стоит коротко обозначить понятия психики и поведения животных . Психика животных — свойство мозга воспринимать окружающую действительность и отражать ее в форме регули руемых функций нервной системы, внутренний субъективный мир животного, охватывающий весь комплекс субъективно переживаемых процессов и состо яний: восприятие, память, мышление, намерения, сны и т. п., и включающий такие элементы психического опыта, как ощущения, образы, представления и эмоц ии. О психике животных, в отличие от психики человека, нельзя получить све дений, основанных на отчетах об интроспекции. Все представления о сущест вовании у животных субъективного опыта, о его содержании и о его связи с п оведением и физиологическими процессами строятся по ана логии с нашими представлениями о психическом мире человек а. П. ж. с древности вызывала глубокий интерес у философов и натуралистов, но ее систематическое целенаправленное исследование началось в конце XIX в. с появлением зоопсихологии . Споры о воз можности изучать П. ж., которая принципиально недоступна наблюдению, раз делили зоопсихологов на два противоположных научных лагеря. Сторонник и такого изучения заявляли, что о П. ж. вполне можно делать научные заключе ния на основе наблюдений за поведением животных и данных об их физиологии. Отвергая любые варианты антро поморфизма, приверженцы объективистского подхода считали П. ж. недоступ ной для подлинно научного исследования и призывали ограничиться изуче нием только объективно наблюдаемых явлений поведения и физиологии. К се редине 30-х гг. объективистское направление стало господствующим, исслед ование П. ж. за некоторым исключением практически прекратилось и возобно вилось только на рубеже 70-х гг. нашего столетия. В настоящее время изучени е П. ж. превратилось в новое активно развивающееся научное направление, которое чаще всего называют когнит ивной этологией, реже психоэтологией или когнитивной сравнительной психологией . В рамках когнитивной этоло гии проблема П. ж. рассматривается одновременно в естествен- нонаучном, п сихологическом и философском плане. Поведение животных — регулируем ое психикой отражение окружающей действительности, присущее живым сущ ествам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешн ей (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин «поведе ние» применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям ( поведение биологического вида, социальной группы). Первые попытки научн о понять П. возникли на основе механистического детерминизма, в категори ях которого П. трактовалась по типу взаимодействия физических тел. Эволю ционное учение в биологии (Ч. Дарвин) позволило объяснить целесообразнос ть П. живых существ, стимулировав разработку объектив ных методов исследования поведения в единстве его внешних и внутренних проявлений . На осно ве биологического детерминизма сложилось учение о высшей нервной деят ельности животных, синонимом которой И. П. Павлов считал поведение. Бихевиоризм противопоставил П. сознанию, полагая, что предметом психологии является только поведение, которое бы ло сведено к совокупности двигательных реакций на внешние стимулы. В дал ьнейшем сторонники бихевиоризма внесли в эту схему коррективы ( Необихевиоризм ). Своеобразие П. индивида зави сит от характера его взаимоотношений с группами, членом которых он являе тся, от групповых норм, ценностных ориентаций, ролевых предписаний. Целостный комплекс всех проявлений поведения и психики животных, направленных на установление жизненно необходимых связей ор ганизма с окружающей средой составляет психическую д еятельность животных — процесс психического отражен ия действительности как продукт и проявление активности животного в ок ружающем мире. Решающее значение имеют возрастающая активность, инициа тивность, лабильность, вариабельность, суверенность (по отношению к усло виям среды) двигательной активности и соответствующие морфофункционал ьные преобразования в ходе филогенеза, особенно в эффекторно-сенсорной сфере (примат поведения в психическом отражении ). Происходящие при этом ароморфозные или идиоадаптивные изменения стро ения и функции организмов обусловливают эволюционные преобразования п сихической деятельности животных, что, в свою очередь, обеспечивает возм ожность дальнейшей эволюции. У высших животных (на уровне перцептивной п сихики) ориентационный компонент психической деятельности осуществля ется на основе формирования обобщенных психических образов, причем на в ысших филогенетических уровнях — на основе целостных образов всей сре ды обитания. Этим обеспечиваются наиболее адекватное, полноценное и био логически максимально адаптивное управление, корректировка и соверше нствование внешней активности животного, в результате чего появляется возможность установления оптимальных для организма отношений с биолог ически значимым компонентом среды. В процессе эволюции (уже на низших эт апах филогенеза) выделились и получили развитие два направления психич еской деятельности животных — локомоционное и манипуляционное (по К. Э. Фа бри). Итак, становится понятным то, что психика и поведение у животных – не отделимы друг от друга. Следовательно, психику в совокупности со всеми м одусами и атрибутами поведения можно рассматривать как две стороны процесса адаптации . С общебиологической и нейробиологической точек зрения всех предста вителей животного мира можно расположить в виде ряда (рядов), где порядок будет диктоваться возрастающей сложностью, разнообразием их внешней а ктивности. Более всего известна схема классификации поведения, выделяю щая пять типов адап тивных реакций : таксисы , рефлексы , инс тинкты , рассудочная деятельность ( иногда сюда же относят инсайт (интуиция)), ра зные формы научения . Этот список представляет собой пят ь способов решения задач жизнеобеспечения у животных. Каждый из перечис ленных способов активного реагирования четко определяется принципом организации сист ем , которые управляют поведением. То есть за каждым из названных типов поведения стоит о пределенный тип устройства нервной системы. Такой ряд согласуется с эво люционной теорией прогресса. Прежде всего стоит рассмотреть простейшие регулят оры поведения , присущ ие как простейшим животным, так и самым развитым формам организмов. § Таксисы и тропизмы . Таксисы – это направ ленные перемещения отдельных, свободно живущих в природе клеток (напр. т уфельки, амебы и т.д.) или свободных клеток в тканевых жидкостях многоклет очных организмов под влиянием односторонне действующего стимула (терм отаксис – под действием тепловых стимулов, фототаксис – света, геотакс ис – сил гравитации и т.д.). Следственно, таксисы - способы реагирования жи вотных, не имеющих нервной системы . Ос новные ограничения таких организмов состоят в том, что они не могут ничему индивидуально научиться . Основн ая их память сосредоточена в геноме и новая информация может быть записа на туда лишь вследствие мутации. Тропизм – пространственная ориентация у животных (ориентация по солнцу, по магнитному и электромагнитному полям и т.д., а также более сложные пове денческие акции). § Рефлексы . Появление животных, обладающих нервной системой, приводит к стан овлению качественно нового способа управления поведением, а следствен но, нового способа реагирования – рефлексов. Классический рефлекторны й акт (безусловный рефлекс) лежит в основе очень многих поведенческих ре акций. Безусловный рефлекс – врожденная видоспецифиче ская реакция организма , возникающая в ответ на специфич еское воздействие раздражителя, на воздействие биологически значащего (пища, боль и т.д.) стимула, адекватного для данного вида деятельности. Хотя , в силу своей элементарности, безусловные р. не требуют участия централь ных механизмов головного мозга, их возникновение обусловлено качестве нно новыми приобретениями в эволюции животных (возникновение особого т ипа клеток – нервных - нейронов , спо собных генерировать «нервный импульс» и формировать необычные межклет очные контакты – « синапсы »). Рефлект орные поведенческие акты могут быть надстроены, однако если врожденная рефлекторная программа надстроена, она становится качественно иной – «условной» – обусловленной опытом. § Инстинкты . В отличие от рефлексов, которые обеспечивают предсказуемые дейс твия, инстинкты представляют собой на следственные координации действий , с вязанных в целесообразные цепочки и называемые деяте льностью . Инстинктивная деятельность состоит из ряда п олуавтономных или автономных блоков поведения – действий или деятельностных актов, каждый из которых обл адает способностью: включаться в дол жный момент, исключаться или переноситься (встраиваться) в рамки совсем др угой программы деятельности. Инстинктивное поведение опирается на ганглиозную организацию нервной систем ы. Склонные к эволюционной экспансии позвоночные живо тные , сделав ставку на новый тип несущих конструкций – скелет на основе позвоночника, сконструировали и скелет мозга – череп, который мог вмещать гигантский головной ганглий – головной мозг , а нервы, идущие от него к остальным частям тела оказались внутри позвоночного канала – спинной мозг . Накопление огромной массы вставочных нейронов привело к возникновению многоуровневой памяти, вм есте с тем принципы организации нервной системы с ее нейронами, синапсам и, нейронными ансамблями остались те же что и у беспозвоночных. С возн икновением центральной нервной системы в эволюции возникла возможность « индивидуализ ации » адаптации, а затем и коллективных, « социальных » форм адаптивных поведенческих реак ций, и возникновения в последствии высшей формы активного освоения мира животными – «рассудочного» поведения , которое у человека достигло высоты особого, уникального феномен а – Разума . Известно, что многие высшие животные способны к эле ментарной рассудочной деятельности . Они могут осущест влять многоходовое целеполагание своих действий. Тем не менее они не в с остоянии осуществить не инстинктивную сконструированную программу. В о з м о ж н о потому, что они не в состоянии: a) Построить программу в уме; b) Удержать ее в памяти в сокращенной и упрощенной (по сравнению с реальностью) последовательнос ти; c) Вспомнить и осуществи ть как дискретную последовательность действий. Дабы объяснить возникно вение такого сложного явления, как рассудочное поведение современная н аука предлагает несколько положений, обобщающих основные данные нейро физиологии, нейроанатомии и генетики, объединенных в гипотезу о механиз мах рассудочной деятельности: q Первое положение . Большой объем мозга создает больше в озможностей для упорядоченности его функций. Это общий принцип системной организации, полагающий, что в системах с большим коли чеством элементов создается больше предпосылок для качественного нара щивания организации. Наиболее полное и точное улавливание многообразн ых закономерностей окружающего мира может быть осуществлено мозгом со стоящим из большего числа нейронов, а значит, и большего объема. q Второе положение . Для более детального восприятия сре ды, что необходимо решения логических задач, необходимо, чтобы отдельные нейроны объединялись в множество функциональных констелляций. Морфологическим аппаратом такого объединения являются сина псы. Чем многочисленнее синаптические контакты нейронов, тем животное о бладает более развитой рассудочной деятельностью. q Третье положение . В сером веществе коры гол. мозга, в так наз. «экранных структурах», любые операции выполняются дробно, локально . Построение коры из множества локальных и, в определенн ом смысле, автономных модулей, вероятно и создает предпосылки для «отра женной» дискретной картины действительности. Вместе с тем появляются и предпосылки к произвольным операциям с дискретными элементами такого мира. Дискретная картина действительности, запомненная животным, позво ляет легко ее декодировать, когда будет необходимо решить задачу с привл ечением прошлого опыта. q Четвертое положени е . Необходимо формирование двух новых, взаимосвязанных свойств мозга, которые делают его способным не только к анализу , но и к синтезу : a) Появление особого мех анизма « сознания » (животного), механи зма который способствует оперативному отбору тех констелляций нейроно в, кот. необходимы для решения «логических» задач, имеющих биологическую значимость. b) Способность к оценке з начимости решаемой задачи, осуществляемой эмоциями . Что до взаимообусловлен ности рассудочного поведения и эмоций, то еще в 1937 г. Дж. Пайпец высказал пр едположение. Что передние ядра таламуса, гипоталамус, поясная извилина к оры мозга и гиппокамп образуют единый механизм (лимбическая система), ра бота которого является основой для возникновения эмоций. Считается, что источником возбуждения для этой системы является гипоталамус. Фундаме нтальное значение открытия необходимости эмоциональной поддержки для решения задач, связанных с адаптивным поведением трудно переоценить, та к как в условиях реальности, построенной на неопределенностях, да еще пр и наличии многоступенчатых планов, когда часто приходится совершать вы бор, на основе неполной информации, без мотиваций, без влечений, задачи ст ановятся просто не решаемыми. К тому же следует отметить, что основу адап тивного поведения составляют процессы обучения, а также, сложные, малоиз ученные механизмы запоминания и воспоминания. Эффективность генной па мяти и памяти мозга обусловлена, что какие-то части внешнего мира «ложат ся» в ячейки памяти, превращаясь в « знаки ». Образы мира, которые могут быть выражены в « си мволах » - это и есть образы действительности, но получив шие эмоциональную оценку . Анализ поведения животных приводит к выводу, что все богатство и разнообразие полноценного психического отражения связаны с научением , накоплением инд ивидуального опыта . При изучении процессов научения нужно исходить из того, что формирова ние поведения является процессом реализации видотипичных поведенческ их актов, опыта. Поэтому формированием нового поведения, научение, являе тся встраивание в и нстинктивное поведение, заложенное генетически, новых элементов . И справедливо было бы заметить, что существуют такие формы нау чения, внешне напоминающие инстинктивное поведение, но, тем не менее, пре дставляющие собой накопление личного опыта, но в жестких рамках видотип ичного поведения. Таковыми являются формы облигатн ого научения, опыта, необходимого для выживания данного вида вне зависимости от частных условий жизни. В противоположенность о блигатному, факультативное научение является формой сугубо индивидуального присп особления . Конкретизация видового опыта путем добавления в инстинктивное поведение индивидуального опыта присутств ует на всех этапах поведенческого акта. Так американский этолог Р.А. Хайд указывает на изменение инстинктивного поведения научением, через изме нение сочетания раздражителей, выделения их из общего фона, усиление и т. д. Существенно и то, что изменения охватывают как эффекторную, так и сенсор ную сферу. В эфф екторной сфере примером научения могут являться как ре комбинации врожденных двигательных элементов, так и вновь приобретенн ые. У высших животных приобретенные движения эффекторов играют большую роль в процессе познавательной деятельности, интеллектуальной сфере ф ункционирования. Модификация поведения в сенсорной сфере значительно расширя ют возможности ориентации животного, вследствие приобретения новых гр упп сигналов из внешнего мира. Таким примером является случаи, когда сиг нал биологически не важный для животного в результате личного опыта в со четании с биологически важным приобретает ту же степень важности. И это т процесс не является лишь простым образованием новых условных рефлекс ов. Основой научения в этом случае являются динамические процессы в ЦНС, осо бенно во внешних ее отделах, где осуществляется афферентный синтез разн ообразных реакций, обусловленных внешними и внутренними факторами. Пос ле эти раздражения сопоставляются с ранним индивидуальным опытом , и , в р езультате, формируется готовность к выполнению вариабельных ответных действий на ситуацию. Следующий за этим анализ результатов является пус ковым механизмом нового афферентного синтеза и т.д. Так, в дополнение к видовым программам, формируются индивидуальные прог раммы, на которых основываются процессы научения. Важно заметить, что жи вотное является в этом процессе не пассивным научаемым, а само активно у частвует, обладая «свободой выбора» взаимодействия. Как известно, р еализация видового опыта в индивидуальном поведении в большей степени нуждается в процессах научения в начальных этапах поискового поведени я, ведь реакции на единичные, случайные признаки каждой конкретной ситуа ции не могут быть запрограммированы в процессе эволюции. И поскольку без включения вновь приобретенных элеме нтов в инстинктивное поведение реализация видового опыта неосуществим а, а значит, эти включения наследственно закреплены, следовательно, диап азон научения является строго видотипичным. Другими словами, представи тель вида может быть научен только тем формам поведения, которое ведут к завершающим фазам видотипичных поведенческих актов. Эти рамки диспозиции к научению у высших животных значительно шире, чем требуется в реальных условиях жизни, поэтому они обладают большими возм ожностями индивидуального приспособления к экстремальным ситуациям. Уровень пластичности поведения животного в реализаци и инстинктивного опыта может служить показателем общего психического развития. И эти понятия являются взаимосвязанными, т.к. усложнени е инстинктивного поведения в процессе эволюции требует расширения диа пазона способности к научению. Усиленное же в результ ате включения элементов научения, инстинктивное поведение становится более пластичным, т.е. поднимает его на более высокий уровень, что приводи т к эволюции поведения как единого целого . И как мы видим , такие эволюционные преобразования охватывают как содержание врожден ных поведенческих программ, так и возможности на обогащение их научение м. В этом процессе развития разницей в поведении между низшими и высшими животными является не смена простого поведения на более сложное, как мож ет показаться с первого взгляда, а то, что к простейшим формам добавляютс я более сложные, что ведет к повышению вариабельности поведения. Подводя итог, можно сказать, что основой научения является формиров ание эффекторных программ предстоящих действий, в процессе которых про исходит сопоставление и оценка внешних и внутренних раздражителей, вид ового и индивидуального опыта, регистрация параметров и проверка резул ьтатов совершаемых действий. И также след ует отметить, что во всех вариантах проявляется одна основная закономер ность: каждое действие начинается с внутреннего стимула, возможно вызванного внешними причинами, который в виде потребностей ак тивизирует животное, дает начало к поиску раздражителей и возможности к их редукции. Это начало, как и общее направление поиска, всегда генет ически фиксировано, равно как и конец, – заключительные движения животн ого. Скорость, гибкость выполнения этого поиска, как можно заключить из все го выше сказанного, зависит от развития высших психических функций , особенно интелле ктуальных способностей, дающих возможность к более быстрой адаптации. Психологи, равно как и большая часть современных ученых-гуманитарие в, легко признают двойственную, биосоциальную природу человека. Однако у клоняются от изучения аналогий в поведении животных. Так как аналогия не может стать сильным доказательством в научном суждении, также не может служить достаточным сред ством объяснения причин явлений. Что же до методов сравнительной психологии , – раздела психологии, изучающего сходства и различия в поведении и психике между животными и ч еловеком, а также эволюцию поведения и психики в процессе антpoпoгeнeзa – то одним из наиболее распространенных является метод аналогии . Несмотря ни на что аналогии позволяют описывать некоторые структурные свойства, «образы» изучаемы х объектов, явлений, найденные еще до того, как сформируются понятия о них . Аналогия – сходство органов или частей разных по происхождению, но оди наковых по функциям. Органы, выполняющие одинаковые или близкосходные ф ункции, называют аналогичными…Развитие аналогичных органов свидетель ствует не об их эволюционном сходстве, а лишь о приспособлении к одинако вым условиям существования (Реймерс Н.Ф.). Большое значение метод аналоги и имеет в детской психологии, так как детство – это область стыка биолог ического и социального в человеке. Только изучение поведения и психолог ии детского возраста у животных и человека может привести к умению отлич ать виды деятельности, основанные на внутреннем (инстинкты) и внешнем (на учение) программировании; к раскрытию секретов их сочетания, к управлени ю ими. Здесь появляется возможность отличить врожденные формы поведени я от приобретенных, а также выявить биологический смысл и функционально е содержание изучаемых форм. Конечно, о многих сходствах и различиях в структуре психики и поведен ия животных и человека можно говорить бесконечно долго, стоит лишь отмет ить, что для сравнительной психологии человек – изначально все же «живо тное», и мотивы деятельности человека отчасти рассматриваются з «живот ной» точки зрения с учетом конечно, множества надстроек, смен механизмов поведения и проч. Поэтому в практической психологии использование мето дов сравнительной психологии является неотъемлемой составляющей про фессиональной компетентности психолога-практика. И конечно же нельзя не отметить, что сравн ение поведения и психики разных животных (включая человека), стало неотъ емлемой частью проблематики различных дисциплин — этологии, социобио логии, когнитивной этологии и антропологии — и превратилось в междисци плинарную область.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В московском ресторане:
- Добрый вечер, господа! Что сегодня жечь будем?
- Капрезе c томатами и сыром моцарелла, утиная грудка с фуа-гра и виски Чивас Ритал...
- Чем тушить будете?
- Пожалуй... ананасовым соком!...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по психологии "Связь психики и поведения у животных", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru