Курсовая: Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 50 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

35 САМАРСКАЯ ? ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ Кафедра Режиссура культурно-досуговых программ Курсовая работа по теме: «Развитие творческих спо собностей в дошкольном возрасте» Выполнила студентка гр. ФК-27 заочного отделения Синявская Л.И. Руководитель: Досекина А.Ф. г. Тольятти ’ 2001 СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………….3 Проблема творчества и тво ?рческих способностей в современной педагогике и пси хологии 1.1 П онятие творчество и творческие способности…………………………5 1.2 Компоненты творческих способност ей………………………………….7 1.3 Проблема оптимальных сроков начал а развития творческих способностей.…..………………… …………………………………...…10 Развитие тво ?рческих способностей в дошко ?льном возрасте 2.1 Услови я успешного развития творчес ких способностей детей….…..12 2.2 Развитие качеств творческог ?о мышления……………………………...15 2.3 Развитие творческого вообра ?жения……………………………………17 Заключение ………………… …………………………………………….…24 Приложение ………………… ………………………………………………26 Список литературы …………………… …………………………………..35 ВВЕДЕНИЕ Творческие способности – далеко не новый предмет и сследования. Проблема челове ческих способностей вызывала огромный ин терес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творч ества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали ше девры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовл етворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В н аше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-тех нического прогресса ста новится все разнообразнее и сложнее. И она треб ует от человека не шаблонных, привычных дейст вий, а подвижности, гибкост и мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст венного труда почти во всех п рофессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятел ьности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творчес кие способности человека следует признать самой существенной частью е го интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспита нии современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные че ловече ством – результат творческой деятельности людей. И то, наскольк о продвинется вперед человече ское общество в будущем, будет определять ся творческим потенциалом подрастающего поколения. Объектом исследования данной курсовой работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в дошкольно м возрасте. Цель данного исследования - изу чение проблемы развития креа тивных способностей дошкольников, а именно тех её аспектов, знание ко то рых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспи тателей детских садов и родите лей. В ходе работы мы ставим перед собой сл едующие задачи: - Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы. - Определение условий, благоприятных д ля развития творческих способностей детей. - Определение основных направ лений н педагогических задач по развитию креативных способностей в до школьном возрасте. - Определение эффективности работы традиционных метод ик дошкольного воспитания в отношении развития творческих способносте й детей. - Выявление эффективности форм, методо в н прижимов развития креативных способностей на основе анализа и обобщ ения передового педагогиче ского опыта. В данной курсовой работ е мы применили следующие методы научно-педагогического исследования. 1. Изучение, анализ и обобщени е литературных источников по данной теме. 2. Диагностика творческих способнос тей детей. 3. Изучение и обобщение педагогическ ого опыта по развитию творче ских способностей детей. Курсовая работа состоит и ?з двух глав. В первой главе рас сматри вается проблема компо нентов творческого потенциа ла человека, и на основе анализ ?а различных точек зрения на эт ?у проблему, делается попытка о ?пределить универсальные тво ?р ческие способности человек ?а. В этой главе также рассматр ивается вопрос об оптимальны х сроках начала развития твор ческих способностей детей. Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития тво рческих способностей. В ней рассматриваются условия, необходимые для ус пешного развития творческих способностей, определяются основные напра вления и педагогические задачи по раз витию творческого потенциала дош кольников. Во второй главе также анализируются ре зультаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс мер, нап равленный на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкол ьных уч реждениях. 1. Проблема творчества и творческ их способностей в современной педагог ике и психологии 1.1 Понятия творчество и творческие способности Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопреде ляться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности от ождествляются со способностями к различным видам худо жественной деят ельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с пон ятием "творче ство", "творческая деятельность". Под творческой деятельнос тью мы понимаем такую деятель ность человека, в результате которой созд ается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышле ния, приводящее к новым знаниям о м ире, или чувство, отражающее но вое отношение к действительности. Если внимательно рассмот реть поведение человека, его д еятельность в любой области, т о можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос пр оизводящими или репродуктив ными. Такой вид деятельности т есно связан с нашей памятью и е ?го сущность заключается в том ?, что человек воспроизводит ил ?и повторяет уже ранее созданн ?ые и выработанные приемы пове ?дения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека прису тствует творческая деятельность, результатом которой является не восп роизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новы х образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творчески е способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих спос обностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это инд ивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешно сть выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчеств ?а может присутствовать в любо ?м виде человеческой деятельн ?ости, то справедливо говорить ? не только о художественных тв ?орческих способностях, но и о технических творческих спос обностях, о математических тв орческих способностях, и т.д. В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развити я универсальных творческих способностей, которые необходимы для успеш ного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д. 1.2 Компоненты творческих способностей Творческие способности представляют собой сплав многих каче ств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касаю щихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к тво рческой деятельно сти, прежде всего с особенностями мышления. В частнос ти, извест ный амери канский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человече ского интеллекта установил, что творческим личностям свойств енно так назы ваемое дивергентное мышление /6, 436/. Люди, обладающие таким ти пом мыш ления, при решении какой-л ибо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственн о правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным напра влениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди с клонны образовывать новые комбина ции из элемен тов, которые большинс тво людей знают и используют только определенным образом, или формиров ать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего об щего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо бенностями: 1. Быстрота - способност ь высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще при нятыми). 4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему за конченный вид. Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдаю щихся ученых, изобретателей, художников и му зыкантов выделяет следующи е творческие способности /14,6-36/ 1. Способность видеть пр облему там, где её не видят другие. 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько пон ятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отно шении симв олы. 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на час ти. 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 7. Гибкость мышления. 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её прове рки. 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся систе мы знаний. 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблю даемое и з того, что привносится интерпретацией. 11. Лёгкость генерирования идей. 12. Творческое воображение. 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первона чаль ного замысла. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников , ос новываясь на широком историко-культурном материале (история филосо фии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следу ющие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе чел овече ской истории /12, 54-55/. 1. Релизм воображения – образное схватывание некоторой существенной, об щей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, к ак чело век имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строги х логиче ских категорий. 2. Умение видеть целое раньше частей. 3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – с пособность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. 4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно созд а вать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою с кры тую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и п ро анализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творчес кого вос питания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и А РИЗ (алго ритм решения изобретательских задач) считают, что один из ком п онентов творческого по тенциала человека составляют следующие способ но сти /9/ . 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. 3. Гибкость в мышлении и действиях. 4. Скорость мышления. 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. 6. Богатое воображение. 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав ляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на раз личие подхо дов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческ ое во ображение и качество творческого мышления как обязательные компо ненты твор ческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творч еских способностей детей: 1. Развитие воображения. 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. 1.3 Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей. Говоря о формировании сп особностей, необходимо остановиться на во просе о том, когда, с какого воз раста следует развивать творческие способности детей. Психологи назыв ают различные сроки от полутора до п яти лет. Также сущест вует гипотеза, что развивать творческие способнос ти необходимо с са мого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверж дение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анато миче ских связей между ними зависит как о т многообразия и интенсивности ра боты уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется сре дой образование новых. Этот период " дозревания" есть время наивысшей чув ствительности и пластично сти к вн ешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможно стей к разв итию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообр азия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться толь ко те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моме нту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимал ьным, тем успешнее на чинается развитие. Если созре вание и начало функци онирования (развития) совпадают по времени, идут син хронно, а условия бла гоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из воз можных ускорений. Р азвитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способны м, талантливым и гениальным. Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момен т" созре вания, не остаются неизменными. Если эти возможности не ис польз уются, то есть со ответствующие способности не развиваются, не функ цион ируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то э ти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем с лабее функционирование. Это угаса ние возможностей к развитию - необрат и мый процесс. Борис Павлович Ники тин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление Н УВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Спо со бностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на раз ви тие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созре ва ния структур, необходимых формирования творческих способностей и нача лом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному з атрудне нию их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечног о уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно не обрати мость про цесса деградации возможностей развития породило мнен ие о врож денности творческих способностей, так как обычно никто не подо зревает, что в до школьном возрасте были упущены возможности эффективно го развития творческих способностей. И малое количество в обществе люде й с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь о чень немногие ока зались в условиях, благоприятствующих развитию их тво рческих способно стей /17, 286-287/ . С психологической точки зрения дошкольное детство явл яется благопри ятным периодом для развития творческих способностей по тому, что в этом воз расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огро мное желание позна вать окружаю щий мир. И родители поощряя любознатель ность, сообщая детям знания, во влекая их в различные виды деятельности, с пособствуют расшире нию дет ского опыта. А накопление опыта и знаний - эт о необходимая предпо сылка для будущей творческой деятельности. Кроме т ого, мышление дошколь ников более сво бодно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задав лено догмами и стереотипами, оно более независимо . А это качество необхо димо всячески развивать. Дошкольное детство такж е является сензитивным пе риодом для разви тия творческого воображения . Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, да ёт прекрасные возможности для развития способно стей к творчеству. И от того, насколько были использо ваны эти возможности, во многом будет зави сеть творческий потен циал взрос лого человека. 2. Развитие творческих способностей в дошкольном возр асте. 2.1 Условия успешного раз вития творческих способностей. Одним из важнейших факто ров творческого развития детей является соз дание условий, способствую щих формированию их творческих способностей. На ос нове анализа работ н ескольких авторов, в частности Дж. Смита /7, 123/, Б.Н. Никитина /18, 15, 16/, и Л.Кэррола /9, 38-39/, мы выделили шесть основных усло вий успешного развития творческих способностей детей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является ра ннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее пол за ние и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различн ыми инструментами и материалами. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка являе тся создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, на ско лько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системо й отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческ ую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответст вую щий момент спо собно наиболее эффективно развиваться. Например, еще за долго до обучения чте нию годовалому ребенку можно купить кубики с бу к вами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Эт о способствует раннему овладению чте нием. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих с пособностей вытекает из самого характера творческого процесса, котор ый требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности раз ви ваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добираетс я "до потолка" своих возможностей и по степенно поднимает этот потолок вс е выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего до стигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс по знания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опыто м взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничег о нельзя. Поэтому в этот период малы вынужден больше, чем когда-либо, зани маться творчеством, решать множество совершенно новых для него задач са мостоя тельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослы е позволяют ему это де лать, они решают их за него). У ребенка закатился дал еко под диван мяч. Роди тели не должны спешить достать ему эту игрушку из- под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. Четвертое условие успешного развития творческих способностей за клю чается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно ст и, в чере довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом , в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональны й подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение у ма не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предп олагает не навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое г лавное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в под с казку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ " помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка , если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может доду м аться. Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологи чес кая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие ус пешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосф ера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную пси хологи ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собс твенных от крытий. Важно постоянно сти мулировать ребенка к творчеству проявлять со чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к стр анным идеям не свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из оби ход а замечания и осуждения. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ре бенк а с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо то лько не ме шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созидан ию, и надолго со хранить творческую активность. Оказывается (и педагогич еская практика до казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже до школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающие ся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы ис кусств. Конечно, ведется еще много споров о т ом, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнен ий. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в хо де ко торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже ние конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изуче ния лите ратуры по данной теме, попытались определить основные направл е ния и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов т вор ческих способностей как творческое мышление и воображение в до шко льном возрасте. 2.2 Развитие качеств творческого мышления. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте являет ся формирование ассоциативности, диалектично сти и сис темности мышлен ия. Так как развитие именно этих качеств делает мышле ние гибким, ориги нальным и продуктивным. Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предм етах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и ориги нальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро и з влекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко прио б ретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специаль ные игры, способствующие развитию этого качества. Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Нап ример, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппа ра тах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти спос об его разрешения позволяет диалектичность мышления. Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоре чи я, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать про бл емы. Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышле ния . Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалек т ического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В част ности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психоло г постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях. Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в до школьном возрасте являются: 1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении; 2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия; 3. Формирование умения разрешать противоречия; И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это систем ность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целост ну ю систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во вс ём многооб разии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явл е ниях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предм етов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с д ру гими системами. Системное мышление познает закономерности при разви тии сис темы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к бу д ущему. Системность мышления развивается корректным анализом систем и спе циа льными уп ражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мы шления в дошкольном возрасте: 1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систе му разви вающеюся во времени; 2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что лю бой предмет многофункционален. 2.3 Развитие творческого воображения. Вторым направлением фор мирования творческих способностей дошко льников развитие воображения . Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жиз нен ного о пыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ра нее во с принятого. Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно по мо гает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует пред ст авление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведом о нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человек а, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продукт ом творческого вообра жения. Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития вооб ра жения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольни ков может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка бога че, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначал ьно присущем дошкольнику ярком воображе нии существовало в прошлом и у психологов. Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский до казал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобрете ния и м определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы вообра жени я, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впе чатле ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: "Первая форма с вязи вооб ражения с действительностью заключается в том, что всякое соз дание вообра жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека" . /5, 8/ Из этого следует, что творческая деятельность воображ ения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежне го опыта человека. Педагоги ческий вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, за ключается в необходимо сти расширять опыт ребенка, е сли мы хотим создать достаточно прочные ос новы для его творческой деят ельности. Чем больше ре бенок видел, слышал и пе режил, чем больше он знает и усвоил , чем большим количеством эл ементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продук тивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заране е? Часто бывает так, что родители бе седуют с ре бенком, что-то рассказываю т ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из др угого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к т ому, о чём ему рассказывают, нет инте реса к знаниям вообще, то есть когда о тсутствуют познавательные интересы. Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано на чина ют о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, ко т орыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское лю бо пытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсе гда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родител ей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность де тей, воспитыв ая любовь и потребность в знаниях. В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должн о идти по двум основным направлениям: 1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого о пыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызыва ет познава тельную активность дошкольника. Чем больше перед детьми откр ывается сторон окружаю щей действительности, тем шире возможности для возник новения и закрепле ния у них устойчивых познавательных интересо в. 2. Постепенное расширение и углубление п ознавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. Для того чтобы успешно ра звивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем инт ересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его ин тересов. Следует отметить, что для возникно вения устойчи вых интересов недостаточно просто познакомить ре бенка с новой сферой действи тельности. У него должно возникнуть положи тельное эмоцио нальное отношение к новому. Этому способствует включени е дошкольника в совместную с взрос лыми деятельность. Взрослый может по просить ребёнка помочь ему что-ни будь сделать или, скажем, прослушать вм есте с ним люби мую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чув ство причастно сти к миру взрослых создаёт положительную окраску его де ятельности и спо собствует возникновению у него интереса к этой деятель ности. Но в этих си туациях сле дует будить и собственную творческую акти вность ребенка, только тогда можно до биться желаемого результата в раз витии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно зад авать ребенку вопросы, побу ждающие к актив ному размышлению. Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития твор ческ ого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если челов ек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче ском у решению задачи. А для этого нужна пр актика таких решений, умение исполь зовать накопленную информацию в сво ей деятельности. Продуктивное творческое воображение характеризуется не только та ким и осо бенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направл ять пред ставления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Не уме ние управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что са мые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. По этому важ нейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направл ен ности воображения. У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все , что он соз даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие , но законченные произведения. С этой це лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепоч ки игровых действий. Можно также устроить коллектив ное сочинение сказ ки: каждый из играющих говорит по несколько предло жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю жета, по мочь детям завершит ь задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещали сь бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен ные ребен ком. Такая форм а фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё вообр ажение на создание законченных и оригинальных произ ведений. С целью определения уровн я развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте 10 апрел я и 15 апреля 2001 года нами была проведена их диагностика у дошкольников э/ц «Букваренок» ДДК города Тольятти. Для исследования нами были использов аны экспресс методики кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В . Синельникова (см. При ложение 1). С помощью этих методик мы составили опера тивный констатирую щий микросрез творческого развития каждого ребёнк а по всем его основаниям. Критерий для выделения оснований – вычлененны е авторами универсальные творческие способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно – преобразовательны й характер творческих реше ний, детское экспериментирование. Каждая из методик позволяет фиксировать значи мые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ре бенка. Проведя диагностику, мы получили следующие результат ы (см. Прило жение 2). Развитие реализма воображения у 61,5% детей находится на низком уровне, и у 38,5% детей – среднем. Развитие такой способности как над ситуативно-преобразова тельный характер творческих решений у 54% детей - н а низком уровне, у 8% - на среднем уровне, и 38% детей - на высоком. Способность ви деть целое раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком. Анали зируя полученные результаты можно сделать следующие выв оды и предложе ния. У детей этой группы плох о развито творческое воображение. Следует сразу же c казать, что эта группа занимается по развивающей программе "Радуга", но специальная работа по развитию вообра жения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся ана лизом программ дошкольного воспита ния, давно говорят о том, что в них фак тически не содержатся специальные меры, направленные на последовател ьное и систематическое развитие дет ского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достига ет даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная н ами диагностика. Из всего выше, сказанного следует, что в существующих ус ловиях в детских садах необходимо проводить специ альную работу, направ ленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития этого п роцесса. В каких формах может осу ществляться эта работа Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы за нят ий по развитию детского воображения. В последнее время появилось боль ш ое количество методических разработок таких занятий. В частности, в наше й стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разр аботан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его ос нове лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшулле ра. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и до школьных учре ждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить ме тодику развития детского воображения О.М. Дьяч енко ни Н.Е. Вераксы, а также спе циальные игровые тренинги воображения, р азработанные психологом Е.В. Заи кой. Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю мож но пред ложить на базе программы, по которой он работает, без резких измен ений формы заня тий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческог о потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, к онструированию, разви тию речи нужно давать детям задания творческого х арактера. Развивать творческое воображение можно не только на специаль ных занятиях. Ог ромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в иг ре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащат ь ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей нося т предметный характер, то есть это дейст вие с раз личными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрыват ь один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочко м мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных спосо бов использования одних и тех же предметов. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предостав ляет широчайшие возможности дл я развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в ко торые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же "дочки – матери" или войну, в оспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно п оиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческу ю инициативу, планировать и направлять игру. Кроме того, для развития воображения и творческих способност ей су ществуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свобод ное от за нятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никит иным /18, 25/, О . М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой /7, 135/. Богатейшим источником развития фантазии ребёнка явля ется сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые мог ут использовать вос пита тели для развития воображения детей. Среди них : "перевирание" сказки, придумы вание сказки наоборот, придумывание продо лжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с де тьми. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа /9, 56/. Говоря о развитии д етского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замеча тельну ю книгу Дж. Родари " Грамматика фантазии ". Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо р аз вивать такую творческую способность как надситуативно-преобразова тельный харак тер творческих решений. Для развития этой способности пе ред детьми необходимо ста вить различные проблемные ситуации, решая ко торые, они должны не просто выбрать опти мальную из предложенных альтер натив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтерн ативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход де тей к реш ению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связа но с фор мированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для р азвития разбираемой способно сти. Не которые упражнения на развитие ди алектичности мышления приведены в Прило жении 4. Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хорошее р аз витие способности видеть целое раньше частей. И этот результат закон оме рен, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность, ре бенок всегда видит целое раньше частей. Однако очень ско ро дети теряют эту спо собность, потому что традиционная методика дошко льного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом поз нания. Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешн ие признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Однако форсиров ание ана литической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению их творческих способностей. И меются данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей напрямую связаны с их не умением видеть целое раньше частей, т.е. ул авливать в отдельных событиях смысл, за даваемый контекстом целостной с итуации. Отсюда вытекает необходимость раз вития у дошкольников систем ности мышления. Это качество развивается корректным анализом систем и с пециальными играми, некоторые из которых приведены в При ложении 5. Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось под че ркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилия х как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны се мьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со с тороны роди телей, тем более, если это касается педагогики творчества. По этому целесообразно проводить специ альные беседы и лекции для родител ей, на которых бы рассказывалось о том, по чему так важно развивать творче ские способности с детства, какие условия необ хо димо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для ра звития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовал ось бы специальная литература по этой проблеме. Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эф фе ктивному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Универсальные творческие способности - это индивидуальные ос обенно сти, качества человека, которые определяют успешность выполнени я им творческой дея тельности различного рода. В основе креативных спос обностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основ ными направлениями развития творческих спо собностей в дошкольном воз расте являются: 1. Развитие продуктивного творческого воображения, кото рое характе ризуется такими качествами как богатство продуцируемых об разов и направлен ность. 2. Развитие качеств мышления, которые фо рмируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диа лектичность и системность мышле ния. Дошкольный возраст имее т богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожал ению, эти возможности с течением времени необ ратимо утрачиваются, поэт ому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошко льном дет стве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при созд ании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. 2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. 3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напр яжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возмож ностей. 4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел , продолжительности занятий одни делом и т.д. 5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. 6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремлен ия ребенка к творчеству. Но создание благоприятн ых условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми тво рческими способностями. Необходима целена правленная работа по развит ию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно су щест вующа я в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, н аправ ленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном ст ихийно и в результате, не дости гают высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики т ворческих способ ностей четырех-пятилетних дошкольников э/ц «Букварен ок» ДДК го рода Тольятти. Самые низкие результаты дала диагностика твор ческого во ображе ния. Хотя дошкольный возраст является сензитивным пе риодом для раз вития этого компонента творческих способностей. Для испр авления сущест вующего положения можно предложить следующие меры, напр авленные на эффек тивное развитие творческих способностей дошкольник ов: 1. Введение в программу дошкольного воспитания специал ьных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышле ния детей. 2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи да вать детям задания творческого характера. 3. Управление взрослыми детской предмет ной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей. 4. Использование специальных игр, развив ающих творческие способ ности детей. 5. Работа с родителями. Приложение 1 Методики диагностики универсальных творческих способнос тей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) 1. Методика" Солнце в комнате" Основание. Реал изация воображения. Цель . Выявление способностей реб енка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной сит уации путем устранения несоответ ствия. Материал . Картинка с изображение м комнаты, в которой находится че ловечек и солнце; карандаш. Инструкция к проведению. Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту ка ртинку. По смотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечисл ении деталей из ображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) пси холог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солныш ко нари совано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник з десь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были прав иль ной". Пользоваться карандашом р ебенку не обязательно, он может просто объ яснить, что нужно сделать для " исправления" картинки. Обработка данных . В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рису нок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как испр авить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл. 2. "Формальное устранение несоответстви я (стереть, закрасить сол нышко) -2 балла. 3. Содержательное устранение несоответ ствия: а) простой ответ (Нарисо вать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла. 4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий эле мент от дру гих, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сд елать", "Нари совать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов. 2. Методика "Складная кар тинка" О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей. Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в с итуации его разрушения. М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, име ющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см) Инструкция к проведению. Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе да м эту кар тинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нари совано?" Выслу шав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка карт инка рас правля ется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего при меняется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "до мик", "труба", "гармошка". Обработка данных. В ходе обследования ребенка психолог фиксирует об щий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществля ется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция пр и сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: 1. Отсутст вие ответа, не принятие задания ("Не знаю", " Ничег о не станет" , "Так не бы вает") - 1 балл. 2. Ответ описательного типа, перечислени е деталей рисунка, находя щихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контек ста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла. 3. Ответы комбинирующего типа: сохранени е целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованно го персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), постр оение новых компози ций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку ") и т. д. - 3 балла. Некото рые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привяза но" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, кото рую прини мает кар тинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала по хожа на мос тик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. 3. Методика "Как спасти зайку" Основание. Надситуативно-преобр азовательный характер творческих решений. Цель . Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на прео бразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги. Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, б людце, ведерко, палочку, сдутый ша рик и лист бумаги. Психолог, беря в руки з айчика: "Познакомься с этим зайчи ком. Однажды с ним приключилась такая ис тория. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут на чался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тон уть. Помочь зайке можем только мы с то бой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимани е ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спаст и зайчика?" Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребе нка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку подня ть со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использов ать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую с итуацию. Оценка – 1 балл. Второй уровень. Решение с элемент ом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать пало чку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом сл учае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балл а. Третий уровень. Для спасения зайк и предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ( "Зайка на шарике может уле теть") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, и меет место установка на преобразование наличного предметного материал а. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней реб енка. Оценка – 3 балла. 4. Методика "Дощечка" Основание. Детское эксперимен тирование. Цель . Оценка способности к экс периментированию с преобразующимися объектами. Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадра тных звеньев (размер каждого звена 15*15 см) Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на ст оле. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда о на становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать". Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?" Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сл ожить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребе нок не остановится сам. Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов р ебенка (называние формы получившегося предмета в результате складыван ия доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максима льное количество баллов изначально не ограничивается. Приложение 2. Результаты диагностики универсальных творческих способ ностей дошкольников (в баллах) э/ц «Букварёнок» ДДК (г. Тольятти) группа «Радость» Фамилии детей Р еализм воображения Min 1 балл Max 5 баллов Способность видеть целое раньше частей Min 5 баллов Max 15 баллов Надситуативно-прео бразовательный характер творческих решений Min 1 балл Max 3 балла Экспериментировани е Беляева Л юдмила 2 15 1 10 Бородай В ладимир 3 10 1 16 Вакулов П авел 3 10 3 13 Елисеев Сергей 2 12 3 16 Еремина Александра 2 15 3 14 Жидких Станислав 2 10 1 24 Кольцова Евгения 3 15 1 6 Лапина Юлия 1 15 1 10 Макарова Анна 2 13 3 13 Никитин Алексей 3 15 1 17 Прокопова Ксения 1 14 3 8 Симакова Анастасия 3 15 1 17 Уразова Анна 2 10 2 10 Общие результаты диагностики универсальных творческих с пособностей по группе Сп особности Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Реализм воображения 61,5% 38,5% 0% Способност ь видеть целое раньше частей 0% 30% 70% Надситуативно-преобразовательный характер творческих реше ний 54% 8% 38% Приложение 3. Игры на развитие ассоциативности мышления Игра "Что на что похоже " 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные уча стники игры догова риваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчик и заходят и веду щий на чинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово то му, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть асс оциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежи т на боку. Отгадав ший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает след ующий пред мет для ассоциации. "Сюрреалистическая игра " (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображ ает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь о т первого набро ска делает элемент своего изображения и т.д. до законченн ого рисунка. "Волшебные кляксы " Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середин у листа вылива ется не много чернил или туши и лист складывают пополам. З атем лист разво рачивают и теперь можно играть. Участники по очереди гов орят. Какие пред метные изо бражения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто на зовёт больше всего предметов. Игра "Словоассоциации" Взять любое слово, например, батон. Оно ассо цииру ется: - с хлебобулочными изделиями. - с созвучными словами: барон, бекон. - с рифмующимися словами: кулон, салон. Создать как можно больше ас социа ций по предложенной схеме. Ассоциативность мышлен ия можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе по думать на что похожи облака, лужи на ас фальте, ка мушки на берегу. Приложение 4. Игры на развитие диале ктичности мышления. Игра "Хорошо - Плохо" Вариант 1 . Для игры выбирается объе кт безразличный ребенку, т.е. не вы зы вающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его кач ества с точки зрения ребенка положи тельные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хо рошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: каранда ш. - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий. - Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - мож но уко лоться. - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ло мается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное сво йство предмета. На пример, хорошо, что карандаш длинный - может служить ук азкой, но плохо, что не входит в пенал. Вариант 2. Для игры предлагается об ъект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызываю щий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъ ективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Об суждение идёт также как и в варианте 1. Вариант 3. После того, как дети науч атся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можн о переходить к рассмотрению "положитель ных" и "отрицательных" качеств в з ависимости от конкретных условий, в кото рые ста вятся эти объекты и явле ния. Например: громкая музыка. - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие кате гории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначн о ("драка", "дружба", "мама"). Понимание детьми противоречивости свойств, закл юченных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить услов ия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует восп итанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти пра вильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои д ействия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соо тветствуют выбранной цели и реальным условиям. Вариант 4. Когда выявление противо речивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при кото ром для каждого выявленного св ойства называется противоположное свойство, при этом объ ект игры пост оянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например: - Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот; - Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить; - Сидеть дома - плохо, скучно; - Можно пригласить гостей - и т.д. Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стал а может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода к оличест венных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну кон фету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их леч ить. Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью пов седневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально от водить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. Следующим этапом формирования диалектичности мышле ния будет вы работка у детей умения чётко формулировать противоречие. С начала пусть ре бёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. На пример, тонкий - (?) тол стый , ленивый - (?) трудолюбивый , острый - (?) тупой. Затем м ожно взять лю бую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей най ти та кой объ ект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В сл учае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На по следнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать про тиворе чия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий ( всего их более сорока). Приложение 5. Системность мышления Игра "Теремок" Детям раздаются картин ки различных предметов: гармошки, ложки, ка стрюли и т.д. Кто-то сидит в "тер емке" (например, ребенок с рисунком гитары). Сле дующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда , только если ска жет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяин а. Если просится ре бёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен му зыкальный инстру мент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине. "Собери фигурки" Ребёнку дается набор вы резанных из плотного картона небольших фи гурок: кругов, квадратов, треу гольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготав лива ются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сло жить из этих фигу рок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают кар тинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Пред меты на картинках дол жны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигу рок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали. "Нелепицы" Рисуется картинка по лю бому сюжету - лес, двор, квартира. На этой кар тинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. На пример, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быт ь очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неве рно. Список литературы 1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой л ичности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр. 2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИ З в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19. 3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное во спитание. -1982 №11. стр. 32-38. 4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Во просы пси холо гии. - 1990 №4. стр. 5-9. 5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр. 6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442. 7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Зн ание, 1994. 157стр. 8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - До школьное воспита ние. - 1967 №12. стр. 73-75. 9 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование дет ей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. 10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Воп росы пси хологии. - 1993 №2. стр. 54-58. 11. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное восп итание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20. 12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новы й подход к диаг ностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69. 13. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 с тр. 14. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр. 15. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Экс перимент, 1994. 62 стр. 16. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издател ьство рос товского университета. - 1993. 32 стр. 17. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвар дия, 1989. стр. 255-299. 18. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994. 19. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - До школьное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72. 20. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей на чальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчеств а". 21. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50ст р. 22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкол ьников. - До школь ное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27. 23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВ.В. "Поваренная" к нига воспи тателя. - Норильск, 1994. 50стр.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Немецкий народ не успел вовремя поменять свое правительство, и теперь немецкое правительство меняет свой народ.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru