Диплом: Развитие познавательного интереса младших школьников - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Развитие познавательного интереса младших школьников

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 209 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

88 Оглавление Введение…………………………………………………………………… .. ……3 Глава 1.Психолого-педагогические аспекты развития познавательного интереса мла дших школьников………………………………………… …. .. ....11 1.1.Развитие познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема.…………………………….……… . ..11 1.2.Роль игры в процессе развития познавательного интереса младших школ ьников……….………………………………………………..29 Глава 2. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников. …………………………………………………… … . ....40 2.1. Осуществление диагностики уровней познавательн ого интереса младших школьников … …………………………………… ………… ……… … ……… ... 40 2.2. Использование комплекса дидактических игр для развития познавательных интересов младших школьников ……………………………69 Заключе ние………………………………………………………………………. 73 Список лите ратуры………………………………………………………………76 Приложени я ……………………………………………………………………..78 Введение Проблема познавательного интереса - актуальная проблема психологии и педагогики. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу, мы п ришли к выводу, что формирования познавательного интереса связывают с учением школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В процессе обучения для формирования познавательного интереса учащихся необходимо три основных принципа, это принцип самодеятельности, принцип самоорганизации, принцип развития. Р азвитие современного общества и уровень производственных сил настоятельно требуют особого внимания к проблемам обучения и воспитания. В настоящее время узловой темой разработка которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к преподаванию в современной начальной школе, является проблема развития познавательного интереса у детей обучения сложного процесса учения, ускорения развлечения школьников. А ктуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес? П ознавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов. (26,5) Работая над проблемой, развития познавательных интересов младших школьников в процессе обучения мы опирались на идеи и опыт тех педагогов и психологов, которые занимались исследованием этой проблемы: Б.Г. Ананьева, И. Е.Божович, В.В. Давыдова , С.Л. Рубинштейна, В. И .Киричук,. а так же Г.К.Байдельдиновой, В.Б.Бондаревского,А.К. Маяковой, Н.Г.Морозовой , Н.Л. Погореловой, Г.И. Щукиной, Н.Д. Хмель. Проблема развития познавательных интересов младших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами , пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами , использование которых в практической деятельности помогает успешном у решению целей обучения и воспитания школьников. Однако обилие научной литературы неизбежно ставит учителя перед вопросами: с чего начинать? Какими критериями руководствоваться в процессе отбора и оценки нового? Как ориентироваться в огромном потоке педагогической информации? Какие научные идеи использовать в практической деятельности? Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: “…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.” (18;93) Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”. (28;68) Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу - с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития,” (28;277) что и определяет актуальность нашей работы. На сегодняшний день учителя часто отмечают отсутствие у школьников интереса к учебе. Тенденция отрицательной динамики мотивации учения, которую можно рассматривать как проявление школьной дезадаптации, прослеживается во всех классах начальной школы, что доказывают различные исследования в этом направлении ( 5;45 ) Ф ормирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Огромную важность приобретают вопросы развития познавательных интересов школьников для современно го построения учебного процесса, обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего . Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразованию, воспитать его внутренне е побуждение расширять свой общий и специальный кругозор, чтобы встать в ранг интеллигентного работника , способного не только быть хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд, поднимать его на уровень творческой деятельности. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необх одимы знания, обгоняющие время,, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Вот в чем главные основания для развития у школьников познавательных интересов. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ”Смертельный грех учителя – быть скучным”.Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Годы школьного детства прохо дят под знаком быстрого развития этой потребности - познать такой сложный и вместе с тем такой привлека тельный окружающий мир. К этому вре мени его познавательная потребность достигает нового уровня, что выражается в возникновении интереса к ре шению собственно познавательных задач, приобретению новых знаний и умений в процессе учения. Эта потреб ность находит свое удовлетворение в школьном обучении. Однако проходит некоторое время, и возникает стран ная, парадоксальная ситуация. Психические функции ре бенка совершенствуются - развиваются наблюдательность, логическая память, основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более устойчивым становится вни мание, и вместе с тем познавательная по требность как таковая во многих случаях не только не под нимается на более высокий уровень, но проявляется гораз до менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе. Ис следователи описывают группы детей, у которых с возрас том существенно снижается «познавательный потенциал». Психолог З.И.Калмыкова, обстоятельно изучив особенно сти мышления таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем больше у них разрыв между словесными формулиров ками и той конкретной действительностью, которую они должны отражать. Эти школьники как будто формулируют обобщенные суждения, но словесные формулировки маски руют пассивность мысли, стремление уйти от интеллекту ального напряжения. Продуктивное мышление (мышление, выступающее как способность к приобретению новых зна ний, способность к учению) подменяется механической ре продукцией известных положений[5,41]. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности[4,58]. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, «школа» должна позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Исходя из этого, целью нашей работы будет теоретически выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников. . Задачи: 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме. 2.Определить роль игры в развитии познавательного интереса младших школьников. 3.Подобрать и описать мет одики, изучающие познавательный интерес и познавательную активность младших школьников. Проблема исследования заключается в определении эффективных путей развития познавательного интереса младших школьников . Объект исследования – процесс развития познавательного интереса Предмет исследования – развитие познавательного интереса младших школьников Цель исследования – теоретически обосновать и разработать систему развитие познавательного интереса младших школьников, экспериментально проверить ее эффективность. Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена следующая гипотеза исследования : развитие познавательного интереса младших школьников будет осуществляться более эффективно , если: - уточнена и дополнена сущность познавательного интереса как показателя мотивационной сферы личности; - изучена специфика исследуемого педагогического явления: выделены ведущие характеристики рассматриваемого интереса и их взаимосвязи, основные условия, этапы и особенности его формирования в познавательной деятельности школьников; - разработана и внедрена в учебный процесс школы научно обоснованная система, состоящая из целевого, содержательного, операционного и результативного компонентов, взаимодействие которых обеспечивает повышение уровней сформированности познавательного интереса школьников. В соответствии с предметом исследования для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи : - выявить природу познавательного интереса и сущность познавательной деятельности школьников; - исследовать формирование познавательного интереса школьников, выделить его основные условия и этапы, определить взаимосвязь данного процесса с учебной деятельностью учащихся; - разработать систему формирования познавательного интереса у младших школьников и апробировать ее на практике . Методы: анкетирование, беседа, изучение документации, анализ продукта деятельности. Содержание работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Всего работа содержит листов 100 листов . При написании дипломной работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования: 1) теоретический анализ психологической и педагогической литературы по п роблеме ; 2) анкетирование с целью выявления отношения детей к играм на уроках математики (анкеты прилагаются); 3) анкетирование с целью выявления отношения учителей к играм на уроках (анкеты прилагаются); 4) анализ и обобщение передового опыта по проблеме (изучен опыт работы учителей Е.А.Бочек, В.И.Поповой); 5) анализ собственного опыта работ ы в 1 “А” классе школы №22 База-школа №22. Глава 1.Психолого-педагогические аспекты развития познавательного интереса младших школьников 1.1.Развитие познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема П ознавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых) . Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состоянии личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает подъем сил учащихся. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях. 1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов. Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность, игровые принципы, наглядные приемы. 2 . Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося, и в этой роли его невозможно переоценить. 3 . На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью, а Анатоль Франс определял как жажду знаний. Познавательные интересы формируются в школе. В учебном процессе осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение). Именно в процессе этой взаимообусловленной деятельности познавательный интерес укрепляется, развивается, обогащается. Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. К перестройке просвещения в России и иных путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учетом, однако, интересов помещиков- крепостных, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявший передовые идеи европейской педагогики - И.И.Бецкой (1704-1795) и Ф.И. Янкович (1741-1814). И деи И.И. Бецкова создать сословные учебные заведения и вырастить в них "новую породу людей" выражали новое отношение к природе ребенка. Однако реализовать идею не удалось. Ф.И. Янкович видел что нужно избавить учеников от "жалостного мучения", от зубрежки, угроз и наказаний, что учения следует облегчить, он ратовал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятий, Линия связи интереса с нравственным воспитанием еще более отчетливо прослеживается во взглядах Н.И. Новикова (1744-1818), который видел в просвещении средств изменения сознания и нравственности людей, средство которое позволяет правильно мыслить и познавать истину и добро, отличать добро от зла. Важно развивать у детей любопытство, приобщающее их к знаниям, обогащающее ум и приносящее этим удовольствие. Любопытство, побуждаемое чувством удовольствия, обогащает не только ум, но и нравственность, возбуждая в сердце "чувствование изящного и доброго". Важным показателем развивающего любопытства. Нови ков считал вопросы детей. И.И. Н овиков впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбуждения охоты к учению. В интересе он видел путь приобщения ребенка к нравственным ценностям. На материалистической основе подход к проблеме интереса развивал во второй половине ХVIII века. А.Н. Радищев (1749-1802) требование методического мастерства учится для развития интереса к науке - эту мысль Н.И. Пирогов (1810-1881) внес в рассматриваемую проблему. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский (1824-1870). Обостренная критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъема привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребенка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой (1828-1919). Н ачиная с середины Х I Х века материалистическая позиция (получила) В.Г. Белинского и А.И. Герцена в решении проблем воспитания и обучения получила свое продолжение в трудах Н.Г. Чернышевского (1837-1906) утверждал, что любознательность вырастает из внимания, на основе его упорядочиваются представления и понятия, возбуждаются потребности разумной деятельности, вызывающая радость учения. Видным деятелем начальной школы этого периода был Н.А. Корф (1834-1883). Задачу школы он видел в том, чтобы развить учащегося и открыть путь к их самообразованию. Важно, чтобы пребывание детей в школе "подстрекнуло их любознательность" Идею пути от интереса к самообразованию, вооружающему пониманием действительности и подводящему к нравственному совершенствованию, защищал видный педагог и методист Н.Ф. Булаков (1837-1904). Он выводил интерес из ощущений. Проблемой интереса в обучении в начале ХХ века занимались А.И. Анастасиев, П.Ф. Каптеев и другие. Т еоретические идеи Н.К. Крупской по проблеме интереса нашли практическое применение в передовом опыте, который накаливается советской школой в 20-30 годы и в опыте главным образом выдающихся педагогов С.Т. Шацкого (1878-1934) и А.С. Макаренко (1888-1938). Образовательная функция обучения используя интерес к учению, в прочном союзе объективной значимости знаний и активных процессов сознания учащихся приобретает значительно более высокий результат и приносит удовлетворения деятельностью и учителю и ученику. Образовательная функция в учебном процессе осложнена не только широким фронтом информации, которую ученик должен осмыслить, осознать, но и процессом ее добывания, далеко не легким является напряженный процесс решения задач, которыми заполнен учебный день школьника. Интерес же снимает напряжение, усталость, утомленность, он как бы расчищает дорогу к знаниям, которые усваиваются и свободней, и легче. Не менее значительна роль познавательного интереса учащегося в функции развивающего обучения. П ознавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области п ознания, к учебной деятельности . Познавательный интерес - это также обнаружитель и показатель общего развития личности школьника. Познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только своей побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты. Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности, в жизни. Вот почему познавательный интерес прямым образом причастен к реализации функции воспитывающего обучения. Реализация воспитывающей функции обучения и выражена формированием многозначных, деловых и межличностных. В создании положительных, благоприятных отношений в учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие. Функция воспитывающего обучения проникает и в процесс общения между учащимися и учителем, между школьниками в коллективе. П ознавательный интерес обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, обмен суждениями о прочитанной книге, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям учащихся, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью учителя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах младших школьников. В то же время практические действия с растениями, живущими за пределами уроков расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно , способствуют телепередачи: "Клуб путешественников", "В мире животных" и другие, к которым приобщены школьники младших классов. О богащение кругозора младших школьников за пределами обучения вносит в их интересы значительные изменения и выводит за пределы учебных программ на широкую дорогу познания и жизни. И тем не менее, опираясь на эксперименты в области обучаемости младших школьников. Занкова, Эльконина, Давыдова в поисках резервов этого возраста, осуществляется обучение на обобщаю щей основе, т.е. на проведении у чащегося к достаточно высоким уровням обобщения. И хотя не все в этой области оправдано в реальном процессе, все же поиск осуществляется и наукой и практикой. Учебная мотивация включает в себя разнообразные учебные мотивы, которые могут быть сгруппированы в три большие группы: Выделяемые п ознавательные мотивы – заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием учения (ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.) и процессом учения (стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать преп ятствия встречающиеся на пути , т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты); Широкие социальные мотивы – связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе допустимых ему общественных отношений» К данной группе мотивов следует отнести: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п., а также мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствование (получить развитие в результате учения); Мотивы достижения – являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата. Мотивы достижения различаются в зависимости от ориентации человека на успех или неудачу. В целом мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением. (1 ; 23 ). Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимыми являются социальные мотивы: ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (мотивы же долга и ответственности первоначально школьником не осознаются, хотя все требования и задания учителя, как правило, выполняются). Кроме того, у ребенка в этом возрасте зачастую складывается познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Так, осознание общественной значимости учения и наличие познавательной потребности способствуют возникновению личной готовности к учению в школе. У младших школьников сильна именно социальная мотивация (узко-личностные мотивы). Большинство из них стремится беспрекословно выполнять требования учителя, соответствовать новой социальной роли ученика, что связано с желанием быть взрослым. В другом случае дети хотят получать похвалу и одобрения от значимых близких. У более, чем половины младших школьников в качестве ведущего мотива обучения выступает отметка, у трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко. (6;324) П ознавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями . ( 4;60) Познавательный интерес может быть широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определенную область познания. Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. В педагогике наряду с термином «п ознавательный интерес » употребляется термин « у чебные интересы ». Понятие «п ознавательный интерес » более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за ее пределы. ( 8 ; 34 ) В зарубежной литературе термин «п ознавательный интерес » отсутствует, но существует понятие «и нтеллектуальный интерес». Этот термин тоже не включает всего того, что входит в понятие п ознавательный интерес , так как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, связанных с познанием. ( 8 ; 195 ) Вот почему термин «интеллектуальный интерес» не равносилен интересу познавательному. Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения. Так определяют и характеризуют познавательный интерес педагоги и психологи. (7 ; 234 ) Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться. Во - первых, интер ес к предмету (я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение. Во-вторых, сознательность (з анятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). В-третьих, принуждение (я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов. (13 ; 159 ) Значит, можно сделать вывод для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один уче н ик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другие предметам . С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще. Развитие познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «П очему? », «О тчего? », «З ачем? ». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка развивается интерес к учению в школе - он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть ч тением, письмом, счетом и т.п. В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются - одним больше нравится математика, другим - чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, особенно есл и он совершается в коллективе. При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию. Учение и другие виды познания вступают в конфликт, так как новые интересы школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они «н ащупывают » свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и п робуют себя в разных областях. Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них начинаются формироваться и ярко проявляться способности. К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии. В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их: в конце старшего возраста учащиеся овладевают своими познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным задачам жизни и деятельности. ( 2 ; 54 ) Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами: - непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, быть наказанным, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.; - перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей; развитое чувство долга, ответственности; - интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п. ( ; ) Очевидна необходимость разумной актуализации мотивов учения всех трех групп. Не менее очевидна и предпочтительность, действенность мотивов третьей группы. Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования (по Г. И.Щукиной). Низший элементарный уровень познавательного интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу. Второй уровень характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п. (2 ; 91 ) Исследователи отмечают, что познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов. Ученые в области педагогики выделяют определенные стадии развития познавательного интереса: а) любопытство (обусловлено внешними, зачастую неожиданными обстоятельствами, привлекшими внимание человека); б) любознательность (вызвано стремлением человека проникнуть за пределы увиденного); Таким образом, познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения. У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит ярко выраженный эмоциональный характер. Ребенок торопится завершить действие и немедленно получить результат. В более позднем возрасте подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности (2;76) . Итак, содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности (то есть мотивов, направленных на само содержание деятельности, а не на какие-то п обочные цели этой деятельности) Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии. Особенное значение работа над развитием детей имеет в начальных классах являющейся фундаментом дальнейшего становления личности школьника. Деятельностная теория учения всегда ставила положение о включении усваиваемых действий в процессе учения во главу угла. Она представлена в деятельностной теории учения, известной под названием теории поэтапного формирования умственных действий, которая заложена трудами П.Я. Гальперина. В свете данной теории процесс усвоения рассматривает и Н.Ф. Талызина. Ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой – это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой занималась Г. И. Щукина и др. Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации. К. Д. Ушинский определил это так: “Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей”. Формированию познавательной деятельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения. Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью мы и формировали познавательный интерес (2,56) . Выявив основные группы условий и взаимосвязи процесса формирования познавательного интереса школьников, посредством анализа психолого-педагогических исследований, в работе были выделены его этапы: информационно-познавательный, действенно-практический, результативно-преобразовательный. Информационно-познавательный этап предусматривает реализацию направленности интереса на овладение предметно-содержательной стороной учебной дисциплины, на осмысление ее аксиологической направленности, на усвоение фактов, закономерностей, ключевых идей данного учебного предмета, стимулирующих самоактуализацию личности в решении вопросов ее профессионально-личностного самоопределения. В рамках действенно-практического этапа интерес ориентирован не только на сущность изучаемых явлений, но и на способы овладения знаниями и приобретения умений применять полученные знания в практической деятельности, в том числе будущей профессиональной. Результативно-преобразовательный предполагает, что интерес побуждает личность к углублению и обновлению знаний, к активному преобразованию учебной деятельности, к творческому применению ранее полученных знаний, умений и навыков, способствующих осознанности их профессионально-личностного самоопределения. Анализ педагогической теории и практики привел к необходимости разработки системы формирования познавательного интереса школьников. При ее теоретико-методологическом обосновании использовался системный (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, Н.В. Тельтевская, Э.Г. Юдин и др.) и личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выгодский , Г.И. Железовская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) подходы, которые позволили обосновать систему. В ее организационную структу ру вк лючены следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный, а также этапы ее реализации. Ведущим компонентом системы является целевой, направленный на формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения. Содержательный компонент предусматривает поэтапное включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное, творческое направления учебной деятельности и наполнение их новым содержательным смыслом. Операционный компонент системы включает соответственно поставленной цели совокупность форм, методов и средств каждого из выделенных направлений учебной деятельности. Результативный компонент предполагает достижение школьниками высокого уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса и осознанности профессионально-личностное самоопределения. Итак, мы рассмотрели историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса в процессе обучения; понятие «познавательный интерес», его структура; взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. В связи с этим можно сделать следующие выводы: Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения. Структура. Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту. 1.2 Роль игры в процессе развития познавательного интереса младших школьников Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего развития и воспитания детей заложили такие ученые как Е.А. Аркин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, позднее игре были посвящены работы Н.М. Аксариной, Т.А. Марковой, Д.В. Мендержицкой, Ф.И. Фрадкиной, и др. Все они подчеркивали, то, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и их последователей. Все они полагали, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А.Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.” У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: “Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”. Щедровицкий Г.П. пишет, что игра есть: 1.особое отношение ребёнка к окружающему миру; 2.особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность; 3.социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности; 4.деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка; 5.социально-педагогическая форма организации всей детской жизни. Д.Б.Эльконин даёт такое определение игры: “Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.” Также игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры– забавы. Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики. И гра (обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. (25;6) Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. (12;79) Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия с пособствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. Психологи подчеркивают, что задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства и младшего школьного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности[5,87]. О том, насколько значимы эмоции, переживания игровых событий, говорят исследования психологов (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.П. Хризман и др.). Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным воздействиям и совместной со сверстниками деятельности. Кроме того, хорошая игра – действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей[9,125]. Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, развитию познавательного интереса. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. Автор Шумакова Н.Е. относит такие игры «Лесенка», «Молчанка», «Де сантники», «Кому подается мяч» К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования: как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Акшина Т.Б. выделяла следующие п сихолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. 1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся. 2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется. 3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность. 4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер. Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры. Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них. Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически. Применяя игру как средство обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования. Учебная игра выполняет несколько функций: - обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор); - ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи); - мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя. И гры-упражнения предполагают, что и гровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: "Пятый лишний". Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список. Игра-поиск предлагается у чащимся найти в рассказе, к примеру, растения семейства розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя, или отыскать имена собственные в череде нарицательных. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты. К играм -соревнования м можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. О собенность сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это "Пресс-конференция", "Круглый стол" и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога, лингвиста, математика и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. Познавательные игры-путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать "путешествия" на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую "станцию" выставляются отметки. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них- решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение ( развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями . Для развития познавательного интереса большую роль играет то, в какой форме учитель организует учебный процесс. В современной школе основной формой организации учебного процесса является урок. Наряду с уроком в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному - вспомогательными, внеклассными, внеурочными и т. д. К ним относятся: уроки КВН, у рок -ролевая игра, урок-соревнование, урок -путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок -театрализованное представление , урок-сочинение, урок- выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок-экскурсия . Целью таких форм учебных занятий является: расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся, а самое главное, это возбуждение и удержание интереса школьников к учебному труду. Четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие. Можно группировать игры и так: 1. Игры - путешествия 2. Игры - поручения 3. Игры - предположения 4. Игры - загадки 5. Игры - беседы 1) Игры- путешествия всегда несколько романтичны. Именно это развивает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами иг8ры и получить результат: решить задачу, чему- то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры- путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. 2) Игры- поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения ( собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме). 3) Игры- предположения . «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. 4) Игры -загадки используются для проверки знаний, находчивости. 5) Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. 6) Игры- беседы ( диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы учеников, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задачи. Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познават ельного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами: 1) положительными эмоциями по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этих эмоций; 3) наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности. Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминать, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Для эмоционального сти мулирования учения можно использовать введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от ее методов стимулирования. Х удожественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но и наличие у этих эмоций собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания. Как подчеркивают специалисты, создаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоции развлекательного, побочного характера. Именно перенасыщение некоторых уроков побочными эмоциями служит основанием для возражений некоторых методистов против преувеличения роли занимательного фактора в обучении. Подводя итоги нашего анализа, можно сделать следующие выводы: : 1) игра — эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; 2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 4) игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников; 5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. Глава 2. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников 2.1. Осуществление диагностики уровней познавательного интереса младших школьников Констатирующий этап исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении 3 месяцев на базе муниципального образовательного учреждения __ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22 » среди учащихся 1 «А», и 1«Б» классов . В озраст детей 7-8 лет, в «А» классе 24 человека-14 девочек и 10 мальчиков, в «Б» классе 20 человек-10 девочек и 10 мальчиков. В соответствии с целями и задачами эксперимента нами была разработана его программа, включающая три этапа (констатирующий, формирующий и заключительный), каждый из которых отражал происходящие в программе изменения и предполагал анализ их содержания. Реализация программы эксперимента предусматривала позитивные изменения ведущих характеристик познавательного интереса школьников. Теоретический анализ научной литературы позволил выделить и обосновать три уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса младших школьников (низкий, средний, высокий). Низкий уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса характеризуется эпизодическим включением школьников в учебную деятельность и слабым проявлением качественных характеристик познавательного интереса. Средний уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников определяется включением их в творческое направления учебной деятельности и более активным проявлением ведущих характеристик познавательного интереса. Высокий уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников характеризуется включением школьников во все направления учебной деятельности и высокой степенью проявления качественных характеристик познавательного интереса. При исследовании познавательных интересов школьников были использованы следующие методы : - анкетирование; - сочинения учащихся; - интервьюирование школьников, учителей, родителей; - наблюдение, педагогический эксперимент. Анкетирование позволило мне получить «м ассовый » материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и отношение детей к использованию игр на уроках т.д. Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес, другие анкеты требовали распространенного ответа они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся « Что именно интересует тебя в данном предмете? К акие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными? » . При составлении анкет и проведении анкетного опроса прямые вопросы сочетались с косвенными, что позволило проверить точность ответов. Анкеты проводил ись с одними, и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени - несколько месяцев, полгода, год. Они позволили выявить интересы учащихся по содержанию, глубине, по устойчивости, по степени дифференцированности интереса, осознанности и т.д. Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов. Мини-сочинения учащихся больше, чем анкеты, позволили выявить личностное отношение учащихся к учебным предметам, видам занятий в свободное время, к урокам и т.д. Путем анализа сочинений учащихся ( « Мои любимые уроки в школе », «З а что я люблю математику », «С амые интересные книги, которые я прочел в этом году ») установ лен не только сам факт наличия или отсутствия познавательных интересов школьников, но и в некоторой степени уровень их осознанности, степень увлеченности, характер познавательных интересов. А так же выяснила, какие стороны содержания и методики обучения по различным предметам поддерживают интерес учащихся. Сочинения учащихся, как и метод анкет, не дали в полной мере объективной картины познавательных интересов учащихся, но они были полезными для сравнения срезов на разных этапах, для установления движения, изменяемости и устойчивости интересов. И нтервью с учителями различных предметов позволили установить то о б щее и то особенное, что характеризует познавательные интересы к лассов . Иногда интересы одного и того же школьника по-разному характеризовались различными учителями. Наблюдение дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и развития интересов у отдельных учащихся и в классах, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников. Наблюдение как метод педагогического исследования познавательных интересов сопутствовал всему процессу их изучения, но его нельзя считать определяющим методом исследования, поэтому наблюдение закономерно переросло в эксперимент. 1.констатирующий этап С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом 1"А" было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Детям было предложено ответить на следующие вопросы: 1. Что больше всего привлекает в школе? а ) общение с товарищами; б) получение отметок; в) общественная работа; г) узнавание нового; д) самостоятельная работа; е) другое. 2. Назовите самый трудный учебный предмет. 3. Назовите самый интересный учебный предмет. 4. Назовите самый полезный учебный предмет. 5. Какой учебный предмет можно исключить? 6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение? В исследуемом классе 2 4 человека. Анализ результатов работ показал, что 49 % детей привлекает в школе получение отметок, по 28 % - общение с товарищами и « 18» -самостоятельная работа, 15 % - узнавание нового. На предложение назвать самый трудный предмет 67% ребят ответило письмо, 29% - труд, 4% - изобразительное искусство. Наиболее интересным предметом для школьников является изобразительная деятельность (28%), математика и чтение (по 18%), труд и музыка (по 16%) и лишь 4% от класса назвали интересным письмо. Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает физкультуру - (56%), 16% детей назвали письмо, по 8% самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение и только 4% учащихся в классе посчитало полезной математику. На вопрос "Какой из учебных предметов можно было бы исключить?" 60% детей ответили, что можно исключить математику, 16% - физкультуру, 8% считают ненужным письмо, рисование и чтение. На предложенный вопрос "Какие еще предметы можно включить в обучение?" большинство ребят отметило иностранный язык (52%), 8% - информатику, 40% - пожелали включить в процесс обучения "сложную" математику, в их представлении это таблица умножения . Мотивы посещения школы Таблица 1 Вариант ответа Общение с товарищами Получение отметок Общественная работа Узнавание нового Самост. работа % соотношение 28 39 - 15 18 Предпочитаемые учебные предметы Таблица 2 2 3 4 5 6 Вар. ответа % Вар. ответа % Вар. ответа % Вар. ответа % Вар. ответа % письмо 67 ИЗО 28 Физ-ра 56 матем 60 Ин.яз 52 труд 29 Матем. 18 письмо 16 Физ-ра 16 Информ. 8 ИЗО 4 Чтен. 18 Труд 8 Письмо 8 Предмет где только играют 40 труд 16 Окр.мир 8 ИЗО 8 музыка 16 Чтен 8 чтен 8 письмо 4 матем 4 Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне ма л о кто из учеников проявляет интерес к математике . Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения. Так же моя экспериментальная работ а включала изучение степени сформированности отношения к себе как к школьнику. С этой целью мною была использована « АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ», автором, которой является Лусканова Н.Г. Цель : Выявление уровня школьной мотивации учащихся начальных классов. Описание : Для исследования необходима анкета Н.Г. Лускановой, которая содержит десять вопросов и по три варианта ответов на них. Ребенок выбирает тот ответ, который для него наиболее подходит. С этой целью были заданы следующие вопросы Степень сформированности отношения к себе как к школьнику Таблица 3 Вопрос/ответ 1 «А»-24 1 «Б»-20 1.Тебе нравится в школе? -Да; 21-88% 15 - 75% 2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома? -иду с радостью; 17-71% 14 -70% 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? - пошел бы в школу ; 15-63% 13 -65% 4.Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? - не нравится 14-59% 13 -65% 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? -хотел бы 14-58.3% 20-100% 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -хотел бы 17-70.8% 18-90% 7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? -часто; 19 -80% 19-95% 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? - мне нравиться наш учитель 17-71% 15 -75% 9.У тебя в классе много друзей? -много; 17 -71% 15 -75% 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -нравятся; 20-84% 12-60% Результаты анкетирования таблица 4 Процентное соотношение Характеристика 1 «А» 1 «Б» 15% 14% Сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность. 15% 13% Отношение к себе как к школьнику практически сформировано. 3 3% 36% Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. 35 % 34% Отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность. 2% 3% Негативное отношение к школе, не развита познавательная активность По результатам данного исследования можно сделать следующие выводы У 8 человек из 2 классов полностью сформировано отношение к себе как к школьнику, у них высокая учебная и познавательная активность У 7 человек из 2 классов отношение к себе как к школьнику практически сформировано У 19 учеников положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами . Еще у 11 обучающихся отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность . Всего 1ученик имеет негативное отношение к школе, у него не ра звита познавательная активность. Одной из поставленных передо мной задач было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в школе №22 было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные: На вопрос №1: “Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка”. 57% опрошенных учителей считает “самое главное”, 43% - “не самое главное”. Вопрос №2: “Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?” 57% учителей ответило “очень много”, а 43% - не очень много, но достаточно. По мнению основн ой массы опрошенных учителей (9 чел. – 70 %), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 22 % учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу мож но составить следующую таблицу. Таблица 5 Какое место занимает игра в развитии личности ребенка Вы в педпрактике много времени отводите игре Какие трудности мешают использованию игр? Главное Не самое главное Много Не очень много Отсутствие необход.условий Требуется много временных затрат Не имею трудностей (8)- 57% (6)-43% (8)-57% (6)-43% (9)-70% (2)-8% (3)-22% Вывод : учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени. Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр. Т акже мною были проанкетированы учащиеся других начальных классов , с целью выявления в какой форме детям больше всего нравятся проводимые уроки . В опросе при няло участие 32 ученика из 3 классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики. Таблица 6 Какие уроки ты больше всего любишь? Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: Как часто в вашем классе на уроках бывают игры: Как ты относишься к игре на уроке? Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? люблю все уроки - работы с учебни- ком 4 очень часто 20 очень хочется участв. 28 очень большая 12 с исполь зо ванием схем, таблиц, картин 2 таблиц, схем, картин 2 часто 6 Не хочется принимать участие 2 большая 12 с исполь зо ванием: игр 25 различ- ных игр 25 не очень часто 6 скучно 2 не очень большая 4 главное, чтобы на уроке было интересно 5 самосто-ятельных работ 1 неболь- шая 4 Из всего это го можно сделать вывод: учащиеся начальной школы положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов. С помощью диагностического аппарата, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента проводилось определение исходного уровня сформированности познавательного интереса младших ш кольников и степени сформированности отношения к себе как к школьнику . Анализ полученных результатов показал, что исследуемый уровень школьников экспериментальной и контрольной групп по общему показателю оказался примерно одинаковым, что подтверждено следующим и данными – 15%(э) и 14%(к)-сформировано отношение к себе как к школьнику, высокий уровень познавательного интереса и активности. Проведенные исследования позволяют нам сделать необходимые выводы и выделить 3 уровня развития познавательного интереса у детей 1 «А» класса: Первая групп а (высокий уровень развития) -30 %- 7 человека. Вторая группа (средний уро вень развития)-15 %- 3 человек Третья гру п па (низкий уровень развития)- 55%-13 человек 2. Формирующий этап исследования Для реализации поставленных задач нами разработана специальная программа по развитию познавательного интереса по двум направлениям: - учебное - внеурочное. Цель учебного направления на уроках через: - подбор занимательного материала; - правильную организацию формирования учебной деятельности, учитывая психологические особенности шестилеток; - формирование высокого уровня произвольности, умения планировать и контролировать собственные действия; - формирование активности и инициативности, самостоятельности в учебной работе; - умение оценивать правильность выполнения собственной работы, создавать предпосылку для формирования учебной деятельности и развития познавательного интереса. Цель внеурочного направления: - путем проведения познавательных праздников; - занимательных часов по предметам; - продолжать формировать познавательный интерес к учебной деятельности. В рамках формирующего эксперимента предполагалось включение школьников в игровые ситуации учебной деятельности, а также стимулирование их интереса и усвое нию информации . Решение поставленных задач осуществлялось с пом ощью специально подобранных комплекса игр, которые были включены в урок математики . Нами были разработаны и использованы конспекты уроков в игровой форме, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников, которые включали в себя следующие уроки-игры: «цветик-семицветик», «путешествие с Буратино», «В гостях у сказок», “Числа, числа, встаньте в ряд…”, “Логическая разминка” , “Четвертый лишний”, “Подумай и реши” , “Найди фигуру”. Цель дидактических игр: активизировать внимание детей на уроках математики, сделать процесс учения более интересным, развивать с помощью них познавательный интерес к уроку математики. Задания в занимательной форме более доступны и привлекательны для детей. Игре был посвящен целый урок. Использовалась безоценочная система знаний, поощрялись быстрота и правильность. Проведенные игры представлены в приложении. По завершении каждого этапа реализации программы формирующего эксперимента проводилось подведение итогов, с помощью методов математической статистики обрабатывались результаты эксперимента, анализировалась и корректировалась система. Вывод: Проводимые виды дидактических игр вызывали интерес у детей – они более активно работали на уроках, с готовностью выполняли задания учителя, стремились прийти к правильному результату. В процессе игры у детей вырабатывалась привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивалось внимание детей, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечали, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делало процесс обучения интересным и занимательным, создавало у детей бодрое рабочее настроение, облегчало преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Проводя дидактические игры, особенный интерес вызывали у детей упражнения в занимательной форме. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Нами был разработан и использован в структуре уроков комплекс игр по развитию познавательного интереса младших школьников. Дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают “правила в стихах”. Например, каждый урок обучения грамоте мы начинаем с алфавитной песенки: АБВГДЕЁ – постираем мы бельё, ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем, НОПРСТУ - погуляем по мосту, ФХЦЧШЩ – вот такая чаша, ЪЫЬ – не запомнятся никак, ЭЮЯ - вот такая моя семья. Используем стихи на каждую букву алфавита А - Вот два столба наискосок, а между ними поясок. Для упражнения в скором и быстром, чистом произношении используем чистоговорки и скороговорки. У нас есть коллекция скороговорок на каждую букву алфавита Чистоговорки присутствуют на каждом уроке. Они повышают интерес к чтению, развивают творчество, познавательную активность, чувство рифмы и ритма. Загадки дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. В работе используем книгу Елкиной “1000 загадок”. Кроме загадок в стихах используем загадки – шутки. 1. Как зовут девочку, у которой в руках красивая роза? 2. Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? и т. д. Игры “Доскажи словечко” “Чей ребенок” У белки – бельчонок У галки - ….. У мыши - ……… У свиньи - ………. “Чья жена?” Лев – львица Гусь - ……. Слон - слониха Индюк - ……… С целью формирования активности детей можно предложить самим придумать предложения с продолжением. Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты – позволяет ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью. Кроме обычных кроссвордов используем кроссворды-тесты, где на вопрос дается три ответа: ребенок выбирает правильный и заполняет кроссворд. Например: “Игрушки” (по стихотворениям А.Л. Барто). Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаем в урок учебные сказки. Например, при изучении знаков <,>, используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик – знак больше, всегда направлен к большему числу. (показать Петушка). Приемы, которыми мы пользуемся для повышения интереса к учебному материалу: 1. Прием “Привлекательная цель” Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление последовательности чисел первого десятка). 2. Прием “Удивляй” Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число. 3. Прием “Отсроченная отгадка” В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос “Какой город славится “поющим” животным?” 4. Прием “Фантастическая добавка” Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают. РАСУСТ /страус/ ДУЗЕМА /медуза/ КУТИЛА /улитка/ КРИКОЛ /кролик/ 5. Прием “Лови ошибку” Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы. 6. Прием “Свобода выбора” На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица. 7. Прием “Драматизации и театрализации” В азбуке Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши. 8. Прием “Да-нетка” - универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга. Таких приемов много, но не будем их перечислять. Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Нам нужно правильно организовать формирование учебной деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и весь процесс формирования строим на игре. Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий: 1. Учебная задача должна совпадать с игровой; 2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию; 3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей. Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности, необходимо развивать “комплекс произвольности” - умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия. Для этого, мы в течение первой четверти применяли программу игр для детей автора Н.В. Самоукиной. На уроке использовались 1 – 2 игры, они проводились на воздухе или в спортзале. При проведении этих “уроков-игр” дети стали чувствовать себя намного увереннее и на основных уроках, у них ушла боязнь школы, стали преобладающими положительные эмоции, дети стали организованнее, лучше принимали учебную задачу. Данные игры с правилами – прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции. Требования “к школьному” поведению должны вводится постепенно. Это мы делаем в форме стихотворных пожеланий. Например, для организации урока: Я тетрадь свою открою И наклонно положу, Я от вас, друзья, не скрою, Ручку правильно держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я примусь. Самостоятельная работа – одно из важнейших средств для развития интереса. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводим поуровневое обучение. Следующая предпосылка учебной деятельности – умение планировать свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели. Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование. Прием “Найди красивые…” Например: Найди у себя самую красивую букву, а теперь самую некрасивую. Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного обучения. Он является реальной силой для преодоления отставания в учении. В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления. Мы использовали на уроках тщательно разработанную систему познавательных задач и ориентировали их на планомерное развитие и формирование устойчивого интереса и положительной мотивации учения. Для этого мы использовали пособие под редакцией Виноградовой Н.К. “Развиваем способности детей” 1 класс. Приведем пример, как на уроке математики, а затем обучения грамоте развиваем различные характеристики произвольного внимания и отрабатываем счет предметов, навык чтения. 1. Раскрась предметов столько, сколько написано под рисунком и т.д. 1. Развитие слуховой памяти игра “Учитель-ученик”. Работа в парах. У детей карточки с набором слов. Первый читает медленно, задача второго найти закодированное слово, которое получается из первых букв каждого слова: Сын облако кошка - СОК Мама искра родина - МИР 2. Развитие ассоциативной памяти: Прием “Шифровка” Учитель читает слово, дети рисуют значки. Или учитель говорит слово, дети - определение. Утро - туманное Кукла - …………, а затем подписывают к определениям исходные слова. 3. Задания на развитие пространственного мышления: Посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопросы: Если поросенок пошел на одну клетку влево, сколько морковок он нашел? Видите ли вы на картинке овощ, о котором говорят “Сто одежек и все без застежек”? В какую сторону надо идти поросенку, чтобы найти огурец? 4. Задания на развитие логического мышления: Рассказы с перепутанными предложениями Составь картинку из частей Распредели картинки по порядку. Продолжи закономерность. В основе всех приемов лежат действия детей: действия с фигурами, с предметами, со словами, с числами. Ведь не зря гласит китайская мудрость: “Я слышу – я забываю, Я вижу – я запоминаю, Я делаю - я понимаю”. Мы применяем много игр с использованием детской продуктивной деятельности: “Сложи букву, цифру” из палочек, вылепи из пластилина, сложи из ниток и т. д. Познавательная деятельность ребенка не ограничивается лишь уроками, а продолжается в их внеурочной деятельности. В процессе организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к знаниям. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательными. Этому способствуют экскурсии. Тематика экскурсий: На природу. По родному селу. По главным объектам села. Но обязательно перед проведением экскурсий замотивировать детей. Например, хотите узнать, где прячется осень? Или А вы знаете, как к нам в дом попадают газеты и журналы? Следующий блок внеклассной работы - это часы общения. Они проводятся в форме праздника, игры, викторины, КВНа. Тематика: “Здравствуй, это – Я” “Моя любимая игрушка” Праздники “Мои первые в жизни каникулы” КВН – букварь “До свиданья, первый класс” Викторины “Кто хочет стать Знайкой” В рамках декад по предметам в младших классах проводим “Интеллектуальную ярмарку”, занимательные часы по предметам. 1. Задания выполняются в игровой форме; 2. Осуществляется безотметочное оценивание; 3. Является средством личностного развития ребенка. Эти уроки могут быть эффективны только при условии их систематического проведения: минимум 1 раз в неделю. 3. Заключительный этап исследования Контрольный этап Полу ченные данные констатирующего и формирующего экспериментов, позволили вы явить динамику развития учебно-познавательного интереса младших школьников . Последний этап эксперимента дает нам возможность уточнить результаты проведенной работы (правильность или ошибочность гипотезы). С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в исследуемом 1"А" было проведено повторное анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Детям было предложено ответить на следующие вопросы: 1. Что больше всего привлекает в школе? а ) общение с товарищами; б) получение отметок; в) общественная работа; г) узнавание нового; д) самостоятельная работа; е) другое. 2. Назовите самый трудный учебный предмет. 3. Назовите самый интересный учебный предмет. 4. Назовите самый полезный учебный предмет. 5. Какой учебный предмет можно исключить? 6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение? В исследуемом классе 2 4 человека. Анализ результатов работ показал, что 20 % детей привлекает в школе получение отметок, по 8 % - общение с товарищами и 7%-самостоятельная работа, 60 % - узнавание нового. На предложение назвать самый трудный предмет 67% ребят ответило письмо, 29% - труд, 4% - изобразительное искусство. Наиболее интересным предметом для школьников является изобразительная деятельность (16 %), математика 40%, чтение 20%, труд и музыка (по 10 %) и лишь 4% от класса назвали интересным письмо. Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает физкультуру - ( 15 %), 16% детей назвали письмо, по 6 % самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение и 50 % учащихся в классе посчитало полезной математику. На вопрос "Какой из учебных предме тов можно было бы исключить?" 10 % детей ответили, что можно исключить математику, 16% - физкультуру, 50 % считают ненужным письмо, и по 8% труд и чтение. На предложенный вопрос "Какие еще предметы можно включить в обучение?" большинство реб ят отметило иностранный язык (40 %), 15 % - информатику, 35 % - пожелали включить в процесс обучения любые н овые предметы где только играют. Мотивы посещения школы таблица 7 Вариант ответа Общение с товарищами Получение отметок Общественная работа Узнавание нового Самост. работа % соотношение 8% 20% - 60% 7% Предпочитаемые учебные предметы Таблица 8 2 3 4 5 6 Вар. ответа % Вар. ответа % Вар. ответа % Вар. ответа % Вар. ответа % письмо 67 ИЗО 16 Физ-ра 15 матем 10 Ин.яз 40 труд 29 Матем. 40 письмо 16 Физ-ра 16 Информ. 15 ИЗО 4 Чтен. 18 Труд 6 Письмо 50 Предмет где только играют труд 10 Окр.мир 6 труд 8 музыка 10 Чтен 7 чтен 8 письмо 4 матем 50 В результате мы можем сделать следующие выводы: -у детей изменилась мотивация посещения школы, -дети заинтересовались сложным предметом математикой, -повысился познавательный интерес по предмету. Так же на последнем этапе исследования нами было проведено повторное анкетирование детей по методике Лускановой. Результаты повторного исследования представлены в таблице: Степень сформированности отношения к себе как к школьнику Таблица 9 Вопрос/ответ 1 «А»-24 1 «Б»-20 1.Тебе нравится в школе? -Да; 21-88% 15-75% 2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома? -иду с радостью; 17-71% 14-70% 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? -пошел бы в школу; 12-50 % 10-50% 4.Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? -не нравится 16-66% 10-50% 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? -хотел бы 12-50 % 20-100% 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -хотел бы 11-45 % 17-85% 7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? -часто; 19 -80% 19-90% 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? -мне нравиться наш учитель 20 - 8 3 % 12-60% 9.У тебя в классе много друзей? -много; 19 -71% 14-70% 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -нравятся; 20-84% 13-65% Результаты анкетирования . таблица 10 Процентное соотношение Вывод оп 1 « А » классу 1 «А» 1 «Б» 50% 35% Сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность. 25% 32% Отношение к себе как к школьнику практически сформировано. 9% 30% Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. 15% 28% Отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность. 1% 3 Негативное отношение к школе, не развита познавательная активность В целом развитие познавательной активности и познавательного интереса у обучающихся 1 «А» класса проходит успешно, так как у 50% учащихся полностью сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность. У учащихся 1«А » экспериментального класса интерес к знаниям повысился в 2 раза . Успеваемость учащихся в 1 « А » классе стала выше. Дети стали активнее работать на уроке . С помощь ю повторной диагностики, на контрольном этапе эксперимента по определению изменения уровня развития познавательного интереса младших школьников и степени сформированности отношения к себе как к школьнику. Анализ полученных результатов показал, что исследуемый уровень школьников экспериментальной и контрольной групп по общему показателю значительно отличаться , что подтверждено следующим и данными – 15%(э), 14 %(к)- было на начало эксперимента , стало в конце- 50 %(э), 35%(к). Проведенные исследования позволяют нам выделить 3 уровня развития познавательного интереса у детей 1 «А» класса: Первая группа (высокий уровень развития) -50%-12человека. Вторая группа (средний уровень развития)-25%-6человек Третья группа (низкий уровень развития)- 35%-8ч еловек. Обобщенные результаты проведенного исследования нашли отражение в следующих диаграммах на рис.1 рис 1 .результаты сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса младших школьников экспериментальной групп ы на констатирующем и формирующем этапах эксперимента . Из диаграмм видно, что в экспериментальной группе, где апробировалась система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса младших школьников произошли значительные изменения в сторону повышения уровня сформированности познавательного интереса . Исследование позитивных изменений уровней сформированости познавательного интереса школьников экспериментальной группы, проверяемых с помощью критерия знаков, и анализ результатов статистического расчета по итогам диагностических срезов показали, что произошедшие качественные изменения являются достоверными. Следовательно, реализация на практике разработанной системы формирования познавательного интереса оказалась эффективной, а анализ хода и результатов эксперимента подтвердил правильность гипотезы исследования. 2.2. Использование комплекса дидактических игр для развития познавательных интересов младших школьников Изучив теорию данного вопроса, у автора возникло желание и интерес реализации этого на практике. Для того чтобы доказать или опровергнуть, что использование дидактических игр на уроках развивает интерес у учащихся, автором были разработаны и проведены 3 урока с использованием дидактических игр. Уроки с использованием дидактических игр проводил ись только в экспериментальном 1 а к лассе. В контрольном 1 б классе проводились традиционные уроки. Конспект по теме урока числа 1-10 . Цели и задачи: · Закрепление знаний состава чисел от 1 до 10, таблиц сложения и вычитания в пределах 10. · Развитие логического мышления, грамотной математической речи, умения классифицировать и обобщать понятия. · Формирование пространственных представлений, геометрических понятий. · Совершенствование навыков устного счета, умения составлять и решать простые задачи. · Воспитание человеколюбия, уважения к окружающим. Оборудование: · Цветик-семицветик с номерами на лепестках и заданиями с обратной стороны. · Учебник математики для 1 класса, 1 часть. Авторы – И. Аргинская, Е.Бененсон, Л.Итина. · Индивидуальные карточки с геометрическими заданиями. · Карточки от 1 до 10 (у учащихся). · Схема задачи. · Линейки-трафареты. ХОД УРОКА 1. Организационный момент 2. “Числа, числа, встаньте в ряд…” 3. “Логическая разминка” . 4. “Четвертый лишний”. 5. Физкультурная минутка 6. “Подумай и реши 7. Итог урока Самоанализ На уроке были использованы метод объяснения материала учителем. Сообщены тема и цели урока. Время на уроке распределено. У п ражнения проведены в форме игры « Цветик-семицветик ». Такой вид урока заинтересовал всех детей без исключения. Во время игры дети активно решали примеры, чтобы быть первыми. Большинство учеников пришли к правильному ответу, но трое из них были самыми быстрыми и все правильно решили. Они были награждены грамотами победителей. Для остальных ребят это послужило стимулом к тому, чтобы в следующий раз быть первыми. Данная игра настроила детей на работу. Учащиеся работали активно, поэтому поставленные цели реализованы. План был выполнен. Итог урока подведен. Работа дала следующие результата: «5»-3, «4»-15, «3»- 6. Конспект по теме урок а повторение счета . Цель : Закрепить у детей умения выделять сходства и различия в предметах; закрепить математические понятия “сумма”, “разность”, а также пон ятия “большой”, “узкий” . закрепить знания о свойствах геометрических фигур, о составе числа; совершенствовать навыки устного счёта, закрепить умения составлять и решать простые задачи; развивать внимание, наблюдательность, смекалку. Игровой материал: игрушка Буратино, конверт с письмами, картинки героев сказки, плакаты Буратино, квадрат с цифрами, мяч, аквариум с рыбками, плакаты с задачами, плакат и геометрические фигуры, плакат с ключом и замками, карточки с числами и буквами; грамзапись сказки “Приключения Буратино”. Ход урока. 1.Организационный момент. 2первое.задание игра 3второе.задание игра 4. третье задание игра 5. четвертое задание игра 6. пятое задание игра 7. физминутка «ЛЯГУШКИ» 8. шестое задание игра 9. седьмое задание игра 10. восьмое задание игра 11.девятое задание игра 12.подведение итогов урока Самоанализ Урок прошел методически правильно. Четко сформулированы тема, цели урока. У пр ажнения проведены в форме игр ы « путешествие в страну занимательной арифметики » . При проведении этой игры учащихся заинтересовал сам вид игры. Эта игра может обеспечить работой всех учащихся, исключить пассивность детей. . Дети стремились к тому, чтобы быть первыми. На уроке были использованы разные виды проверки, формы организации работы учащихся. Этапы урока распределены по времени. На уроке спрашивала разных учеников, помогала им при ответе, делала микрообобщения после каждого пункта плана. Итог урока подведен, цели реализованы. Были выставлены следующие отметки: «5»-10, «4»-10, «3»-4 . Конспект урока на тему числа 1-20. Цели: · систематизировать знания учащихся о числах, их составе; закрепить навыки счета в пределах пяти, взаимосвязь между частью и целым, сравнение чисел с помощью составления пар, сложение и вычитание на числовом отрезке; · воспитывать аккуратность, самостоятельность, чувство товарищества и коллективизма; · развивать мыслительные операции, внимание, память, речь, творческие способности, познавательный интерес к предмету посредством игровых приёмов. Оборудование. Для учителя: доска, цветной мел, картинки с изображением сказочных героев (Буратино, Мальвина, Незнайка, доктор Пилюлькин), зонтики с примерами, магнитофон и кассета с записью песни “Буратино”. Для учащихся: учебник-тетрадь (1 класс часть 1), цветные карандаши. Ход урока: I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. II. Сообщение темы урока III. Устный счет(задания-игры на внимание, воображение) IV. Физминутка. V. Закрепление пройденного ( задачки в стихах) VI. Самостоятельная работа учащихся по учебнику VII. Итог урока. Самоанализ Сообщены тема и цели урока. Данный урок, как и предыдущие, проведен в форме игры «В гостях у сказки». Игра носит познавательный характер, так как во время игры дети получают дополнительные знания. Данная игра настроила детей на работу. Дети стремились к тому, чтобы как можно ярче проявить себя. Во время игры сразу же определились дети-лидеры, творческие дети. Все ребята организованно выполняли задание. Данная игра помогла активизировать, заинтересовать детей. На уроке использовала разные формы и методы контроля, разные виды проверки, формы организации работы учащихся. Использовала наглядность. Микрообобщения проводились после каждого этапа урока. Учащиеся работали активно, поэтому поставленные цели реализованы. План был выполнен. Итог урока подведен. Были выст авлены следующие отметки: «5»-8, «4»-9, «3»-7 . Заключение Наше время – это время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству и интерес к обучению и познанию. Именно в связи с этим так важно развивать и формировать познавательные интересы, которые в свою очередь подведут детей к развитию у детей творческого мышления. И наоборот, творческая деятельность тоже сыграет большую роль в развитии познавательного интереса. Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме, на основании которой мы выяснили что познавательный интерес – это эмоционально окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на овладение предметом или явлением действительности(Н. К. Крупская). Так же нами были рассмотрены стадии познавательного интереса: любопытство , любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес; выявлена роль игры в процессе развития познавательного интереса младших школьников, подобраны и изучены методики, определяющие познавательный и нтерес младших школьников. Нами проведены все этапы педагогического эксперимента . На первом этапе диагностического исследования мы использовали следующие методики: Анкета №1 проводилась с целью выявления отношения детей к игре на уроке ; а нкета №2 проводилась с целью выявления отношения учителя к игре ; анкета №3 (Лускановой Н.Г.) исп ользовалась с целью изучения степени сформированности отношения к себе как к школьнику и степени развития познавательного интереса. Проанализировав результаты методик мы получили следующие результаты: На констатирующем этапе результаты показали, что развитие познавательного интереса младших школьников было значительно низким. Мы выявили что, дети предпочитают уроки с использованием игр, а следоват ельно и хорошо к ним относятся, учителя тоже по мере возможности используют игры на уроках, объясняя это тем, что игры занимают много времени для их подготовки и не всегда существуют необходимые условия для их проведения. На формирующем этапе эксперимента, нами был и разработан ы и использован ы конспекты уроков в игровой форме, способствующие развитию познавательн ого интере са младших школьников, которые в ключали в себя следующие уроки- игры: «цветик-семицветик», «путешествие с буратино», «В гостях у сказок», “Числа, числа, встаньте в ряд…”, “Логическая разминка” , “Четвертый лишний”, “Подумай и реши” , “Найди фигуру”. Результаты повторного эксперимента позволили увидеть динамику изменения развития познавательного интереса младщих школьников. Мы получили результаты, которые свидетельствуют о том развитие познавательного интереса младших школьников увеличилось в два раза, дети стали принимать активное участие на уроках. Ч асы общения, праздники, КВНы, викторины, факультативные занятия - все это помогает поддерживать и формировать интерес к учению, открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным. Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной деятельности - не самоцель. Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело. Развитие познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников. Д иагностика учащихся в ходе наблюдения, анкетирования, интервьюирования, эксперимента, анализа устных ответов и письменных работ учащихся и проведенный анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работ ы . Т.е. при создании условий для формирования познавательного интереса , при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность системы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников . В заключение следует сказать, что мы постарались в нашей работе пронести мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы. Надеемся, что многие разделят нашу заботу по формированию положительных эмоций и познавательного интереса у первоклассников. Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему развития познавательного интереса младших школьников и только открыва ет новые направления ее изучения . Список использованной литературы 1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. 2. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. 3 . Выготский Л.С. Психология познания. – М., 1977. 4 . Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003. 5. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. – 2005. – № 4(5) октябрь-декабрь. 6 . Гусарова Н. В. Формирование познавательной деятельности у младших школьников 7 . Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М., 1998. 8 . Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (на примере уроков математики). – Ноябрьск, 2005. 9 . Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. – М., 1997. 10 . Костаева Т .В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения : дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2006. 11 . Костаева, Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т. В.Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов : Изд-во Саратовского пединститута, 1998. 1 2 . Матвеева Л.Г., Выбойщик Н.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке. – М., 1999. 1 3 . Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998. 1 4 . Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. – М., 1995. 1 5 . Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1999. 1 6 . Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 1 7 . Слинкина О.А. Формирование познавательных интересов учащихся при реализации современных принципов организации учебного процесса 1 8 . Сюзева Н . Использование возможностей музыки в развитии познавательного интереса младших школьников. Барнаул, 2002 г. 1 9 . Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999. 20 . Тамарин В. Э. Взаимосвязь учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов / Формирование познавательной активности младших школьников: сб. научных трудов. – Владимир: Изд-во ВГПИ, 1983. 21 . Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. В 4-х т. – М., 2001. 2 2 . Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1999. 2 3 . Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993 стр.6 2 4 . Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979. 2 5 . Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971. 2 6 . Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988. Приложение 1 Анкета №1 Проводится с целью выявления отношения учителя к игре 1. Какое место, по Вашему мнению, занимает игра в развитии личности ребёнка в современных условиях? - главное, - не самое главное, - второстепенное, - никакого места не занимает, - не задумывалась над этим, - не знаю. 2. Сколько времени Вы в своей педагогической деятельности отводите дидактическим играм в учебном процессе? - очень много, - не очень много, - только на уроках математики, - сегодня это не нужно, - не задумывалась над этим, - не знаю. 3. Какие трудности в проведении дидактических игр Вам мешают больше всего? - отсутствие необходимых условий, - равнодушие детей, - не задумывалась над этим, - не знаю, - нет. Приложение 2 Анкета №2 Проводится с целью выявления отношения детей к игре на уроке 1. Какие уроки ты больше всего любишь? - с использованием таблиц, схем, рисунков, - главное, чтобы было интересно, - с использованием игры, - урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно, - не люблю любые уроки, - не знаю, мне всё равно. 2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке? - таблиц, схем, рисунков, - разных игр, - самостоятельных работ, - работ с учебником, - индивидуальной работы по карточкам. 3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры? - очень часто, - часто, - не очень часто, - изредка, - никогда. 4. Как ты относишься к игре на уроке? - очень хочется участвовать, - нет большого желания поддерживать игру, - игра на уроке - пустая трата времени. 5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? - очень большая, - большая, - не очень большая, - небольшая, - никакой пользы, - не знаю. Приложение 3 АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Цель: Выявление уровня школьной мотивации учащихся начальных классов и развития познавательного интереса младших школьников. Описание : Для исследования необходима анкета Н.Г. Лускановой, которая содержит десять вопросов и по три варианта ответов на них. Ребенок выбирает тот ответ, который для него наиболее подходит. Вопросы анкеты: 1. Тебе нравится в школе или не очень? - не очень - нравится -не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься ты всегда идешь с радостью в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты бы пошел в школу или остался дома? - не знаю -остался бы дома - пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-либо уроки? - не нравится - бывает по-разному - нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? - хотел бы - не хотел бы - не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? - не знаю - не хотел бы - хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? - часто - редко - не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? - точно не знаю - хотел бы - не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? - мало - много - нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? - нравятся - не очень - не нравятся Оценка результатов : Общая сумма баллов делит мотивацию к обучению на уровни: Высокий уровень - 25 - 30 баллов. Хорошая школьная мотивация (в/сред)- 20 – 24 балла. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами (средний) - 15 – 19 баллов. Низкая школьная мотивация - 10 – 14 баллов. Негативное отношение к школе - 10 и меньше. Конспекты уроков математики в 1 классе Конспект № 1 Название урока: “ Цветик-семицветик”. Тема урока: Числа 1-10. Цели и задачи: · Закрепление знаний состава чисел от 1 до 10, таблиц сложения и вычитания в пределах 10. · Развитие логического мышления, грамотной математической речи, умения классифицировать и обобщать понятия. · Формирование пространственных представлений, геометрических понятий. · Совершенствование навыков устного счета, умения составлять и решать простые задачи. · Воспитание человеколюбия, уважения к окружающим. Оборудование: · Цветик-семицветик с номерами на лепестках и заданиями с обратной стороны. · Учебник математики для 1 класса, 1 часть. Авторы – И. Аргинская, Е.Бененсон, Л.Итина. · Индивидуальные карточки с геометрическими заданиями. · Карточки от 1 до 10 (у учащихся). · Схема задачи. · Линейки-трафареты. ХОД УРОКА Организационный момент (звенит звонок, на доске висит цветик-семицветик). Учитель: Что такое? Что случилось? Почему звенит звонок? Дети: Мы готовы. Стол в порядке. Начинается урок. Учитель: Ребята, что необычного вы увидели, когда сегодня пришли в класс? Дети: На доске висит волшебный цветок. Учитель: Это не случайно. Сегодня мы проводим урок-игру, который так и называется “Цветик-семицветик”. Этот цветок необычный. Почему? Дети: Этот цветок необычный, потому что он выполняет любые желания человека. Учитель: И наш цветок будет выполнять желания, только эти желания математические. Мы используем силу лепестков и справимся со всеми заданиями. Вы согласны со мной? Давайте вспомним волшебные слова и будем постепенно отрывать лепестки цветка. Дети: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть, по-моему, вели… Ученики подходят к доске, отрывают лепесток, читают задание № 1 “Числа, числа, встаньте в ряд…” Учитель: Итак, работаем по числовому ряду. Приготовьте карточки и сигнальте: – Какое самое маленькое число из тех, что мы изучили? – Какое число находится между числами 3 и 5? – Назовите соседей числа 7. – Какое число стоит перед числом 3? – Какое число стоит после числа 6? – Какое число меньше 10 на 1? – Число 8 – это 3 и еще…? – Какое самое большое число из тех, что мы изучили? – Составьте математический рассказ о числе 10 . Учитель: Справились мы с заданием 1 лепестка? Открываем второй лепесток – “Логическая разминка” . При выполнении этого задания вам понадобятся внимание и смекалка. – В слове “БУРЯ” переставили буквы, и получилось слово “БРУЯ”. Такую же перестановку сделали в слове “ГРОМ”. Что получилось? – Оксана веселее Тани. Кто печальнее Оксаны? – На одной странице нарисованы смородина и крыжовник. На другой – малина и апельсин. Что на второй странице не подходит к первой? – Год назад Дима был старше Степы. Кто старше сейчас? – Подберите антонимы: строить – … умный – … Учитель: Мы прекрасно справились с этим логическим заданием. Отрываем следующий лепесток волшебного цветка “Открой учебника страницу”. Учитель: Откройте учебники на странице 10, задание № 17. Назовите состав числа 17. Рассмотрите рисунки, прочитайте задание. Эту работу мы будем выполнять в парах. Пронумеруйте источники света в порядке уменьшения. Что значит в порядке уменьшения? Думайте, обсуждайте и один представитель от группы ответит на вопросы. ( Самостоятельная работа в парах. ) Учитель: Работа выполнена отлично. Отрываем следующий лепесток – “Четвертый лишний”. Мы продолжаем тему “Освещение”. На рисунке один предмет лишний. Назовите, какой и почему? ( Возможно несколько вариантов ответов: по размеру, по цвету, по искусственному освещению ) Свечка Керосиновая лампа Солнце Обычная лампочка Учитель: Что такое керосиновая лампа? Что такое солнце? (Дети сообщают информацию, полученную на уроках по ознакомлению с окружающим миром.) А сейчас Физкультурная минутка. Учитель: Отрываем лепесток под номером 5. “Составь и реши задачу” . Назовите, из каких частей состоит задача. ( условие, вопрос, решение, ответ ) Составьте задачу по краткому условию: БЫЛО – … ОТДАЛ – … ОСТАЛОСЬ – … (Дети составляют и решают задачу устно.) Учитель: Вы хорошо справились с заданием этого лепестка. Посмотрим, что приготовил нам лепесток под номером 6 – “Подумай и реши” . На доске написаны примеры: 6 + 1 = 6 + 2 = 8 – 1 = 8 – 2 = Можем ли мы, не считая, сразу сказать, в каком примере ответ получится больше, а в каком меньше? ( можем ) Прочитайте выражения разными способами и решите их ( фронтальная работа ). Учитель: Открываем лепесток под номером 7 – “Найди фигуру”. Возьмите индивидуальные карточки. Для выполнения этой работы понадобятся трафареты и карандаши тех цветов, которыми мы пользуемся на уроках для составления схем слов. Внимательно рассмотрите квадраты и, не нарушая закономерности, постройте 9 фигуру. Эта работа самостоятельная. (Дети выполняют работу, объясняют выбор решения, подводятся итоги.) Учитель: Итак, мы выполнили задания всех семи лепестков волшебного цветка. Но мне хочется, чтобы вы вспомнили, какое последнее желание загадала девочка Женя – героиня произведения В.П.Катаева “Цветик-семицветик”. (Дети отвечают.) Учитель: С помощью волшебного цветка Женя вернула мальчику Вите возможность двигаться, бегать и радоваться жизни. А если бы вам попался настоящий цветик-семицветик, какое бы желание загадали вы? Какое доброе дело сделали? Подумайте, и на следующем уроке я обязательно выслушаю всех вас. Если бы у меня появилась возможность воспользоваться силой волшебного цветка, я бы загадала, чтобы все дети в моем классе не болели и с удовольствием изучали эту трудную, но очень интересную науку – математику. Спасибо за урок, вы отлично работали сегодня, особенно активны были … До свидания. Конспект № 2 Название урока: -путешествие в страну занимательной арифметики . Тема : Путешествие с Буратино в страну занимательной арифметики. Цель : Закрепить у детей умения выделять сходства и различия в предметах; закрепить математические понятия “сумма”, “разность”, а также понятия “большой”, “узкий” и т.д., закрепить знания о свойствах геометрических фигур, о составе числа; совершенствовать навыки устного счёта, закрепить умения составлять и решать простые задачи; развивать внимание, наблюдательность, смекалку. Игровой материал : игрушка Буратино, конверт с письмами, картинки героев сказки, плакаты Буратино, квадрат с цифрами, мяч, аквариум с рыбками, плакаты с задачами, плакат и геометрические фигуры, плакат с ключом и замками, карточки с числами и буквами; грамзапись сказки “Приключения Буратино”. Ход урока Учитель. Добрый день, ребята! Сегодня, когда я шла к вам на урок, мне повстречался один весёлый человек, которого, я надеюсь, вы очень хорошо знаете. Он– то и передал для вас большой конверт, но попросил вручить его только после того, как вы отгадаете загадку о нём Он из полена вдруг возник Весёлый, юный озорник, Ребята, не сочтя за труд, Скажите, как его зовут? (Дети отвечают хором: Буратино!) Правильно, ребята! Молодцы! Действительно, этот весёлый человек и есть герой сказки “Золотой ключик” и зовут его Буратино. А вот и он сам! (учитель показывает игрушку Буратино). Ребята, а давайте вспомним, каких ещё героев этой сказки вы знаете? (ребята перечисляют оставшихся героев). Молодцы, ребята! Вы прекрасно знаете сказку “Золотой ключик”. А теперь самое время вскрыть конверт, который для вас прислал Буратино (на конверте: “ученикам 1 “А” класса от Буратино”). Письмо Буратино: “Дорогие мои друзья-школьники Я очень рад, что вы знаете сказку “Золотой ключик” так хорошо, из неё я пришёл к вам. Большое вам спасибо! Пишу это письмо и хочу обратиться к вам за помощью. Герои сказки прислали мне свои задания по математике, которые мне нужно решить. А так, как я не пошёл в школу и умею считать только до 5, то прошу вас помочь мне решить эти задачи! Заранее вам благодарен! Желаю успеха! Буратино”. Учитель . Ну, что, ребята, отправимся с вами в страну занимательной арифметики и выручим Буратино! А для того, чтобы ему помочь, вы должны быть ловкими, активными, внимательными и смекалистыми, помогать друг другу хорошо считать. Итак,… I задание. Пудель Артемон. Милый пёсик Артемон Встал на задних лапах… Перед ним два мальчика В шортиках и шапках. Пудель смотрит, он притих, даже кость не гложет, Но что разного у них – он понять не может! Учитель . А сейчас, ребята, посмотрите на эти рисунки внимательно и помогите понять Артемону, что разного у этих мальчиков. (плакаты с изображением Буратино, у него ключ в разных руках). II задание. Мальвина. Раз, два, три, четыре, пять. Научились вы считать. Повнимательней сидите И задачки вы решите. Учитель . Ребята, Мальвина приготовила для вас занимательные задачки в стихотворениях. Слушайте их внимательно и считайте. Вышла курочка гулять и взяла своих цыплят. Семь бежало впереди, три осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте – ка, ребята, сколько было всех цыплят? (10) Стоит коза, голосит коза: “ Ой, беда, беда, беда! Разбежались кто куда семеро козлят! Один в лесок, а второй за стог. Третий спрятался в бочонок!” А сколько козлят в избушке сидят? (4) 1, 2, 3, 4: кто живет у нас в квартире? Мама, папа, брат, сестра, кошка Мурка, Два котёнка, мой щегол, сверчок и я. Вот и вся моя семья. (10) 2 цыплёнка стоят, 2 в скорлупках сидят; 6 яиц под крылом у наседки лежат. Сосчитай поверней, отвечай поскорей, Сколько будет цыплят у наседки моей! (10) Сидят рыбаки, стерегут поплавки. Рыбак корней поймал 10 окуней. Рыбак Евсей – 7 карасей. А рыбак Михаил трёх сомов изловил. Сколько рыб из реки натаскали рыбаки? (20) Посадила бабка в печь пироги с капустой печь Для Наташи, Вовы, Коли – пироги готовы. Да ещё один пирог кот под лавку уволок. Да в печи – четыре штуки – пироги считают внуки. Если можешь – помоги, сосчитай-ка пироги! (8) III задание. Лиса Алиса. На улице Бассейной Жила одна лиса И иногда рассеянной неделями была. Учитель . Ребята! Лиса Алиса забыла, как нужно расставить в пустые клеточки числа так, чтобы в сумме по всем направлениям было 9. 2 6 2 6 1 3 2 3 4 4 5 0 4 IV задание. Кот Базилио. Поспела новая игра, Нелёгкое задание. За дело взяться вам пора и проявить старание! Учитель . Дети, кот Базилио предлагает вам игру “Наоборот”. Кому-то из вас я бросаю мяч и называю слово. А вы поймав мяч, говорите мне противоположное по значению слово и возвращаете мяч. Примеры: толстый-тонкий, утро-вечер, раньше-позже и т.д. V задание. Черепаха Тортилла. Вот ещё одна задача. Ждёт смышлёного удача. 1, 2, 3, 4, 5 – задачу эту вам решать. Учитель . Дети, внимательно посмотрите и скажите, есть ли среди этих рыбок в аквариуме одинаковые? (решение примеров). Детям предлагаются следующие примеры (понятия “сумма” и “разность”): 13 + 6 = 19 14 + 3 = 17 19 – 9 =10 11 + 9 = 20 16 + 2 = 18 15 – 4 = 11 12 + 4 = 16 16 – 3 = 13 20 – 10 = 10 15 + 5 = 20 17 – 5 = 12 18 – 6 = 12 Физкультминутка “Лягушки” Встанем, дети, скажем тихо: 1, 2, 3, 4, 5. Приподнялись, чуть присели и соседа не задели. А теперь придётся встать. На болоте две лягушки Утром рано умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали, ручками хлопали. Вправо – влево наклонялись И обратно возвращались Вот здоровья в чём секрет. Всем друзьям физкультпривет! VI задание. Пьеро. Пьеро – поэт рассеянный Жил на улице Бассейной. И такие вот задачки Сочинял для вас, ребятки. Ответ: на 4 больше? Ответ: на 3 меньше? Составление задач по рисунку проводится по следующей схеме. Учитель спрашивает, из каких частей состоит задача, что нам известно из задачи, что значит больше (меньше), каким действием будем решать задачу, почему; затем даётся решение задачи (ответ). На правило вычитания можно дать такие задачи: Четыре воробушка спустились на грядки, Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга внезапно подкрался, Мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки. Сколько теперь их осталось на грядке? 1, 2, 3, 4, 5 – кошка учится считать Потихоньку, понемножку приближаем к мышке кошку. Получаем мы ответ: кошка есть, а мышки нет. VII задание. Папа Карло. Очень трудное задание Ожидает мальчиков. 1,2,3,4,5- Задачу эту вам решать! Учитель. Ребята! Вы все знаете, что в каморке у папы Карло на стене висел старый холст с изображением огня и чана, где варилась похлёбка. Вот однажды, когда Буратино ушёл в театр, крыса Шушара прогрызла холст. Сосчитайте, сколько дыр она сделала в холсте? Возьмите фигуры и помогите Буратино заштопать холст. Но будьте внимательны! (какими свойствами обладает геометрическая фигура?) Учитель предлагает детям рассмотреть фигуры, расположенные по рядам, и ответить на вопросы, какая фигура есть в каждом ряду, как она называется и почему. ? ? ? VIII задание. Карабас Барабас. Кто в соревнованьи победит Конечно, лучший эрудит! У меня сомнений нет – Вы дадите мне ответ. Учитель. Ребята, осталось самое последнее, самое трудное и ответственное задание – освободить Буратино, которого закрыл в домике Карабас Барабас. Посмотрите внимательно на ключ и подумайте, к какой замочной скважине он подойдёт? IХ задание. Буратино. Учитель (от имени Буратино). Молодцы, ребята! Вы спасли меня и выполнили все задания героев сказки. Вы очень хорошо играли, поэтому я вам приготовил небольшой сюрприз. Вам числа выданы не зря, несложен их ответ. Из них узнаете, друзья, мой небольшой секрет. (Какие числа называются чётными, нечётными). 6 11 13 4 7 8 1 лод ти но мо ра цы Бу ( Открыть в порядке возрастания: сначала чётные, затем нечётные). Читаем вместе: Молодцы, Буратино. Письмо Буратино: “Дорогие мои друзья-школьники! Большое спасибо за помощь, которую вы мне оказали в решении сложных математических задач. Следующей осенью я тоже пойду в школу, чтобы стать таким умным, как вы. Знаю – кто уроки учит, Ключик золотой получит. С ним в мир знаний, мне поверь, Ты всегда откроешь дверь! Буратино. Конспект № 3 Название урока: в гостях у сказок. Тема:числа 1-20 Цели: · систематизировать знания учащихся о числах, их составе; закрепить навыки счета в пределах пяти, взаимосвязь между частью и целым, сравнение чисел с помощью составления пар, сложение и вычитание на числовом отрезке; · воспитывать аккуратность, самостоятельность, чувство товарищества и коллективизма; · развивать мыслительные операции, внимание, память, речь, творческие способности, познавательный интерес к предмету посредством игровых приёмов. Оборудование. Для учителя: доска, цветной мел, картинки с изображением сказочных героев (Буратино, Мальвина, Незнайка, доктор Пилюлькин), зонтики с примерами, магнитофон и кассета с записью песни “Буратино”. Для учащихся: учебник-тетрадь (1 класс часть 1), цветные карандаши. Ход урока: I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Учитель: Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение. II. Сообщение темы урока. Учитель: Сегодня мы отправляемся в гости к героям различных сказок. Они хотят посмотреть, чему вы научились – умеете ли вы решать примеры, грамотно отвечать на вопросы учителя. Отгадайте, к кому первому мы пойдем в гости. Кто однажды сочинил про своего друга стихотворение: Торопыжка был голодный, Проглотил утюг холодный! Дети: Незнайка! Учитель: Правильно! Молодцы! А теперь закройте глаза и представьте, что мы переносимся в Солнечный город. (Дети открывают глаза и видят картинку Незнайки на доске). III. Устный счет. У: Незнайка не может выполнить задание. Давайте ему поможем. (На доске ряд натуральных чисел от 1 до 20). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - Сосчитайте до 20 в прямом и обратном порядке. - Сосчитайте от 13 до 18, от 17 до 9. - Назовите предыдущее число 4, 11. Как получить предыдущее число? На сколько последующее число больше предыдущего? - Назовите последующее число 10, 13? Как получить последующее число? На сколько последующее число больше предыдущего? - Какое число стоит между 2 и 4, 15 и 17? - Какое число стоит справа от 18, слева от 13? - Назовите соседей числа 7? У: У Незнайки “заблудилось” число. Найдите его и восстановите порядок. 1 2 3 4 6 7 8 9 5 10 Д: Заблудилось число 5. У: Что вы можете сказать о числе 5? Д: Число 5 стоит на пятом месте в натуральном ряду чисел. Соседи числа 5 – числа 4 и 6. У. Придумайте числовые выражения, значения которых равны 5. Д: 1+4, 4+1, 2+3, 3+2, 1+1+3. У: А как зовут этого героя? (Картинка прикреплена к магнитной доске). Д: Пилюлькин! У: Он считал пилюли и сбился со счета. Давайте поможем ему сосчитать правильно. Установите закономерность и продолжите числовой ряд: 1 3 5 … Д: 7, 9, 11. У: Верно. Объясните. Д: Нужно считать через 1. У: Какие числа пропускал Пилюлькин? Д: 2, 4, 6, 8, 10, 12. У: Давайте попрощаемся с этими героями и отправимся в другую сказку. Послушайте песню и отгадайте о ком она? (Звучит кассета с записью песни Буратино, дети отгадывают.) У Буратино было несколько золотых монет. Сосчитайте, сколько их? < Рисунок 1> У: Разбейте их на части по размеру. Д: Большие и маленькие монеты. У: - Как обозначены все монеты? (Буквой Д – деньги). - Как обозначены части? (Б и М). - Вставьте в “окошки” пропущенные буквы и цифры. Объясните решение. - Что обозначают равенства М + Б = Д и Д – М = Б? Какие числовые равенства им соответствуют? - Назовите целое и части в равенствах. - Как найти целое? Как найти части? - Каких монет больше – больших или маленьких и на сколько? (Ответ обосновывается с помощью составления пар). IV. Физминутка. Буратино потянулся, Раз нагнулся, Два нагнулся, Руки в стороны развел – Ключик, видно, не нашел. Развернулся и пошел. Чтобы ключик нам достать, Надо на носочки встать. V. Закрепление пройденного. У: Как звали учительницу Буратино, красивую девочку с голубыми волосами? Д: Мальвина. У: Она приготовила для вас необычные примеры 4 * 1 = 3 2 * 3 = 5 5 * 1 = 4 3 * 1 = 4 Вставьте вместо звездочек знаки "+" или "-". Объясните постановку знаков. У: А теперь решите задачки в стихах: 1. Два щенка – баловника Бегают, резвятся. К шалунишкам два дружка С громким лаем мчатся. Вместе будет веселей. Сколько же всего друзей? ( Ищем целое 2 + 2 = 4 друга ). 2. Пять лодок было у причала. Волна их весело качала. Три лодки взяли рыбаки, Чтоб переплыть простор реки. А сколько лодок у причала Волна по-прежнему качала? ( Ищем часть 5 – 3 = 2 лодки ). У: Давайте на минутку закроем глаза и произнесем волшебное заклинание: “Крекс, пекс, фекс!” И вот мы уже в другой сказке. - В волшебной стране жили веселые числа. Они были разные: числа, записанные обычными цифрами, и числа, записанные точками. Все дни они проводили вместе: играли, ходили друг к другу в гости. Но однажды их страну постигло несчастье. Злая царица Скука запретила веселье и разделила волшебную страну широкой дорогой на две части. Для того чтобы снять заклятие, надо в домиках и пустых клеточках поставить недостающие числа. (Работа по учебнику. Урок 30, № 1, стр. 48) У: Сейчас на улице осень. А, как известно, осенью часто идет дождь. Чтобы не промокнуть, возьмем зонтики. Они необычные, с примерами. <Рисунок 2> Решите примеры, а затем раскрасьте сектор с ответом 3 красным цветом, с ответом 2 – желтым, с ответом 4 – зеленым цветом. Поднимите зонтики над головой, покажите друг другу. VI. Самостоятельная работа учащихся. Учебник, страница 48, №2. Проверка осуществляется по образцу учителя. VII. Итог урока. - Что больше всего понравилось на уроке? - Чему учились? - Подарите друг другу свои улыбки и красочные зонтики.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Пушкин, Достоевский, Толстой, Чехов - наша непрочитанная гордость!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по психологии "Развитие познавательного интереса младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru