Реферат: Развитие и функции речи - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Развитие и функции речи

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 142 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

19 Голицынский вое нный институт ФПС РФ кафедра психологии и педагоги ки Факультет заочного обучения отделение психологии Реферат по курсу “ Психофизиология” студентки 3 курса Котовой Елены Михайловны. Тема : “Развитие и функции речи”. Научный руководитель Киселев Голицыно – 2001 год План. Введение. I. Эволюция человека и развитие речи. II. Речь чело века и "речь " животного. 1. ”Отличие “р ечи” животных от речи человека . 2. Вторая сигн альная система. 3. Взаимодействие п ервой и второй сигнальных систем. III. Функции р ечи. Заключение. Список литературы. Введение. В рефе рате по теме “Развитие и функции речи” рассмотрено происхождение вида Homo sapiens и развитие у него речи. Данная работа состоит из введения , основной части , включающей 2 вопроса и заключения . В первом вопросе рассказывается об эволюции че ловека , о предпосылках развития речи. Во втором вопросе рассказывается об основных отличиях между поведением и разви тием животных и человека. В третьем вопросе расск азывается о функциях , которые выполняет речь В заключении сделаны выводы. I. Эволюция челов ека и развитие речи. Происхожде ние вида Homo sapiens частично все еще остается тайной . Тем н е менее последние ископаемые находки , особенн о из восточной Африки , п озволяют счита ть , что предки человека появились примерно 3 млн . лет назад . Более того , несколько со тен ископаемых остатков из Старого Света позволили датировать важнейшие этапы в эволюц ии человека. Область гипотез сужается день ото дня , и история происхожд ения человека все больше уточняется. В настоящее время установлено , что род человеческий зародился в восточной Африке . В результате геологического катаклизма восточн ая часть этой области , представ лявшая собой лесистое высокое плато , опустилась . Это собы ти е , проис шедшее 8 млн . лет назад , разде лило наших предков на две группы . Члены группы , оставшейся на возвышенности , продолжали вести дре весный образ жизни , а их по томки - это наши ближайшие родичи , шимпанзе и гориллы . Другая группа оказалась на р авнине , к оторая со временем утратила былую влажность и покрылась высокой трав ой . В этих условиях отбор должен был б лагоприятствовать особям , наиболее приспособленным к жизни в саванне , лишенной деревьев . По этому только существа , которые были способны издалека обна р уживать хищников и быстро убегать в укрытие , могли здесь выживать и оставлять потомство . Таким образ ом , мутанты , способные передвигаться в вертика льном положении , смогли адаптироваться к прои сшедшему изменению среды. Благодаря переходу к двуногому хождени ю передние конечности , занятые раньше в процессе локомоции , постепенно освобождались . Рука с ее все больше и больше прот ивопоставлявшимся большим пальцем превращалась в о все более совершенный хватательный орган , облегчая нашему предку возможность манипул и ровать ветками и камнями. За это время положение головы постепе нно становится уравновешен ным при вертикальном положении тела : черепная коробка может , таки м образом развиваться во всех направлениях , что создает возможность значительного увеличен ия объема м озга . С переходом хватательных функций к ру кам облегчается эволюция рта – возрастает подвижность его мышц , и это позволяет р асширить репертуар производимых звуков. Постепенно создаются условия , обеспечивающие развитие речи и способности к мышлению и пред видению. Но для того , чтобы выжить , любая гр уппа должна была обладать средством , которое позволяло бы ее членам общаться между собой , направлять и координировать действия каждого из них. Исследователи еще не пришли к единому мнению о том , в какой именно мо мент возник язык . Некоторые авторы счи тают , что это произошло очень давно , возмо жно 2 млн. лет назад , в эпоху , когда Homo hahilis изготовлял свои первые оруди я . Разнообразие этих орудий и передача соо тветствующих навыков были бы невозможны без языка. По мн ению других , навыки вполне могли передаваться в результате простого п одражания , подобно тому , как детеныши шим панзе перенимают у взрослых особей способ ловл и термитов путем введения в их гнездо ветки . Эти авторы считают более правдоподоб ным , что речь нач а ла развиваться в эпоху , когда потреб ность в ней ста ла настоятельной , ибо от этого зависело вы живание вида . Они полагают , что эта эпоха соответствует последнему оледенению , когда 75 т ыс . лет назад наступление льдов резко изме нило среду обитания человека . П о мере того , как группы людей осваивали т от или иной образ жизни , все больше во зрастала необходимость передавать информацию не с помощью криков или урчания , а каким- то иным способом . Вероятно , вопрос этот никогда не удаст ся разрешить до конца , поскольку с ущес твование речи нельзя установить по ископаемым остаткам скеле тов . Тем не менее строение головного мозга , восстановленное по слепкам полостей очень древних черепов , позволяет предполагать , что область , управляющая речью , развилась на относительно ранне й стадии эволюции человека . Известно также , что человек - единственный примат , который благода ря низкому положению гортани способен к р азвитию членораздельной речи . Однако , как пока зывает строение костного осно вания ископаемых черепов , такое расположение г ортани появляется на относительно поздних стадиях эволюции наших предков . Переход от высокого расположения гортани к полувысокому , типич но му для Homo erectus, было связано с преобразованием верхних дыхате льных путей в результате изменения климата в умерен ных областях , так что члено раздельная речь появилась , вероятно , 1,5 миллиона лет назад. Итак , наши ближайшие родичи , шимпанзе и гориллы , оказавшись на равнине , стали пр испосабливаться к изменениям окружающей среды , к новому образу жизни . Благодаря этому п остепенно у них стали освобождаться руки , происходит увеличение объема мозга , расш иряется репертуар произносимых звуков . Тем са мым , постепенно создаются условия для развити я речи. II. Речь челове ка и “речь ” животного. Отличие “речи” животных от речи чел овека . Особенност и взаимоотношений животных друг с другом опре деляют собой и особенности их «речи» . Как известно , общение животных выражается нер едко в том , что одно животное воз действуе т на других с помощью звуков голоса . Э то и дало осно вание говорить о речи животных . Указывают , например , на сиг налы , подаваемые сторожевыми птицами другим птицам стаи. Похож ли этот процесс на ре чевое общение человека ? Некоторое внешнее сходство между ними , несомненно , существует . Внутренне ж е эти процессы в кор не раз личны . Человек выражает в своей речи некоторое о бъек тивное содержание и отвечает на обращенн ую к нему речь не просто как на з вук , устойчиво связанный с определенным явле н ием , но именно на отраженную в речи ре альность . Совсем дру гое в случае голосового о бщения животных. Если поймать цыпленка и насильно удер жи вать его , то он начинает биться и п ищать ; его писк привлека ет к себе наседку , которая устремляется по направлению к эт о му звуку и отвечает на него своеобразны м квохтанием . Такое голосовое поведение цыпленка и курицы внешне похоже на ре чев ое общение . Однако на самом деле этот процесс имеет со вершенно другую природу . Крик цыпленка является врожден ной , инстинктивной ( безусловно-рефлекторной ) реакцией , принад лежащей к числу так называемых выразител ь ных движений , которые не указывают и не о значают никакого определенного предмета , действия или явления . Они связаны только с изв ест ным состоянием животного , вызываемым воздейств ием внешних или внутренних раздражителей . В свою очередь и поведение ку рицы я вляется простым инстинктивным ответом на крик цыпленка , который действует на нее как таковой — как раздражи тель , вызываю щий определенную инстинктивную реакцию , а не как означающий что-то , т . е . отражающий то или иное явление объективной действител ьности. Исследователи провели такой эксперимент : привязанного цып ленка , который продолжает пищать , закрыли толстым стек лянным колпаком , заглуша ющим звуки . Наседка , отчетливо видя цыпленка , но уже не слыша более его криков , п ерестает обнаруживать по отношению к не му какую бы то ни было активность ; сам по себе вид бьющегося цыпленка оставляет ее безучастной . Таким образом , курица реагирует не на то , что объективно значит крик цыпленка , в данном случае на опас ность , угрожающую цыпленку , а реагирует на звук крика. Принципиально таким же по своему хара ктеру остается и го лосовое поведение у м ногих животных. Пчелы в своих ульях исполняют особые танцы , благодаря которым , как выяснили эт ологи , они сообщают другим пчелам о направ лении и расстоянии до источника нектара. У некоторых стадных обезьян существует более 20 сигналов с вполне определенным зн аче нием . Когда опасность грозит с воздуха , эти обезьяны издают одни крики , а когда с земли-другие . Каждый из этих сигналов имеет значение для выживания группы . У птиц , живу щих стаями , суще ствуют специфические крики , предупреждающие стаю об опасно сти . Эти крики воспроизводятся птицей всякий раз , когда она чем-нибудь напугана . При этом , однако , совершенно безраз лично , что именно воздействует в данном случае на птицу : один и тот же крик сигнализирует и о появлении человека , и о появле нии хищного животного , и просто о каком-нибудь необычном шуме . Эти сигналы всегда связаны с той или иной сиюминутной ситуацией . Ни одно жи вотное , кроме чело века , не способно передавать информа цию , не относящуюся к данному моменту . Только человеческие существа могут при помощи слов возвращаться в прошлое , делая доступным познание давних событий , а также сообщать заранее о некоторых событ иях или действиях , пред стоящих в будущем , или необходимых шагах для их осуще ствления. Человеческая речь отличается от средств общения других животных тем , что она позволяет передать представление также и о том , чего в наличной ситуации нет . Поэто му с помощью речи можно рассказывать не только о текущих , но и о про шлы х или будущих событиях , даже если они не имеют ничего общего с собственным опыт ом говорящего. Однако главное , что ставит человеческую речь выше всех прочих средств общения , - это способность ребенка уже в очень ранне м возрасте понимать и конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов , кот орые в боль шинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал и которые б удут иметь для него и для окружающих определенное значение. Преимущество человека пере д другими животными состоит так же в его чрезв ычайно высокой способности к мышлению . Однако эта способность , так же как и лежащие в ее основе восприятие и память были бы значительно слабее , если бы у чело века одновременно с этими процессами не в ыработалос ь орудие , служащее их прод олжением и дополнением , - речь. Таким образом , почти у всех животных имеются способы передачи информации , с по мощью которых каждая особь может сообщать об опасности , привлекать потенциального брачног о партнера или запрещать проникн овение на свою территорию . Но все эти крики связаны с теми или иными яв лениями дей ствительности не по их объективно сходным при знакам , а лишь по сходству инстинктивно го отношения к ним животного . Они относятс я не к самим предметам действитель ности , а с в язаны с теми субъективными состояниями животно го , которые возникают в связи с этими предметами . И только для человеческого существа р ечь - это действи тельно важное средство , к которому он прибегает , и когда ему нужно разумно аргументировать свое отношен ие к разным жизненным про блемам , и для того что бы передавать информацию , размышлять над жизненными явле ниями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора. Втора я сигнальная система. Поведение животных и человека настолько сил ьно отличается , что у человека должны существ овать дополнитель ные нейрофизиологические механизмы , которые и определяют особенности его пов едения. Для различения высшей нервной деятельност и животных и человека И.П . Павлов ввел понятия первой и второй сигна льных си стем , выражающих различные способы психического отраже ния действительности. Единственная сигнальная система у животны х и первая у чело века обеспечивают отраж ение действительности в виде непосред ственных чувственных образов . “Это то , что мы име ем в себе как впечатление , ощущение и представление от окружающей внеш ней среды , как общеприродной , так и нашей социально й , исклю чая слово , слышимое и видимое” . – говорил И.П . Павлов. Специфические особенности высшей нервной деятельности человека представл ены второй сигнальной системой . Она воз никла в резуль тате развития речи как средства общения м ежду людьми в процессе труда . «Слово сдела ло нас людьми» , — писал И.П . Павлов . Ра звитие речи привело к появлению языка как новой системы отображения мира . Втора я сигнальная система представ ляет новый принцип сигнализации . Она сделала возможным от влечение и обобщение огромного количества сигналов первой сиг нальной системы . Вторая сигнальная система оперирует знаковыми образован иями («сигналами сигналов» ) и отра ж ает действитель ность в обобщенном и символьном виде . Центральное место во второй сигнальной системе занимает речевая деятельн ость , или речемыслительные процессы. Слово , хотя и является реальным физиче ским раздражителем (слуховым , зрительным , кинестети ческ им ), принципиально отличается от них тем , что в нем отражаются не конкретные , а наиболее существен ные свойства предметов и явлений . Поэтому оно и обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченного отражен ия действитель ности . Вторая сигнальная система о хватывает все виды символизации . Она использует не только речевые знаки , но и самые разл ичные средства , включая музыкальные звуки , рис унки , математические символы , художественные образ ы , а также производные от речи и тесно с ней связанные реакции человека, н апример мимико-жестикуляционные и эмоциональные г олосовые реакции , обобщен ные образы , возникающие на основе абстрактных понятий , и т.п. Взаимоде йствие первой и второй сигнальных систем. Взаимодейс твие двух сигнальных систем выражается в явле нии электив ной (избирательной ) иррадиации нервных процессов между двумя системами . Оно обусловлено наличием связей между струк т урами , воспринимающими стимулы и обозначающими их слова ми . Элективная иррадиация процесса возбуждения из первой сигнальной системы во вто р ую впервые была получена О.П . Капуст ник в лаборатории И.П . Павлова в 1927 г . У детей при пищевом подкреплении вырабатывали условный двигательный рефлекс н а звонок . Затем условный раздражитель заменял и словами . Оказа лось , что произнесение слов «звонок» , « звонит» , а также показ карточки со словом «звонок» вызывали у ребенка условную дви гательную реакцию , выработ анную на реальный звонок . Электив ная иррадиац ия возбуждения была отмечена и после выра ботки условного сосудистого рефлекса на оборо нительном подк р епле нии . Замена звонка — условного раздражителя — на фразу «даю звонок» вызывала такую же сосудистую оборонительную реакцию (сужение сосудов руки и головы ), как и сам звонок . Замена на другие слова была неэффективной . Между двумя сигнальными системами су ществует также ирра диация торможения . Выр аботка дифференцировки к первосигнальному стимул у может быть воспроизведена и при замене дифференцировочного раздражителя его словесным обозначением . Связь двух сигнальных систем , которую можно обозначить как «сло весный раздражит ель — непосредственная реакция» , имеет самое широкое распространение . Все случаи управлен ия поведе нием , движением с помощью слова относятся к этому типу связи . Речевая регу ляция осуществляется не только с помощью внеш ней , но и через внут р еннюю речь . Другая важная форма взаимоот ношений двух сигнальных систем может быть обозначена как «не посредственный раздражитель — слове сная реакция» , она состав ляет основу функции называния . Слово становится «сигналом сигналов» не сразу . У ребенка рань ше всего фо рмируются условные пищевые рефлексы на вкусов ые и запаховые раздражители , затем на вест ибулярные (покачивание ) и позже на звуковые и зрительные . Условные рефлексы на словес н ые раздражители появляются лишь во второй половине первого года жизни. Общаясь с ребенком , взрослые обычно произносят слова , сочетая их с другими непосредственными р аздражителями . В результате слово становится одним из компонентов комплекса . Например , на слова «Где мама ?» ребенок поворачивает голову в сторону матери только в комплексе с другими раздражениями : кине стетическими (от положения тела ), зрительными (п ривычная обстановка , лицо человека , задающего вопрос ), звуковыми (го лос , интонация ). Стоит изме нить один из компонентов комплек са , и реа кция на слово исчезает . Лишь п ос тепенно слово начинает приобретать ведущее зн ачение , вытесняя другие компоненты ком плекса . Сначала выпадает кинестетический компонент , затем те ряют свое значение зрительные и звуко вые раздражители . И уже само слово вызывае т реакцию. Показ предмета и ег о называние постепенно приводят к фор мированию их ассо циации , затем слово начинает заменять обо знач аемый им предмет . Это происходит к концу первого года жиз ни и началу второго . Однако слово сначала замещает лишь конк ретны й предмет , например данную кук л у , а не куклу вообще . На этом этапе развития слово выступает как интегратор перво го порядка. Превращение слова в интегратор второго порядка , или в «сиг нал сигналов» , происходи т в конце второго года жизни . Для этог о необходимо , чтобы на него был выработан пучок связей (не менее 15 ассоциаций ). Ребенок должен научиться оперировать различны ми предметами , обозначаемыми одним словом . Если число выра ботанных связей меньше , то сло во остается символом , который замещает лишь конкретный предмет. Между третьим и че твертым годами жизни формируются по нятия — интеграторы третьего порядка . Ребенок уже понимает таки е слова , как «игрушка» , «цветы» , «животные» . К пятому году жизни понятия усложняются . Так , ребенок пользуется словом «вещь» , отно ся его к игрушкам , посуде , м ебели и т.д. В процессе онтогенеза взаимодействие двух сигнальных систем проходит через несколько стадий . Первоначально условные реф лексы ребе нка реализуются на уровне первой сигнальной системы : непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредств ен ными вегетат ивными и двигательными реакциями . По термино л огии А.Г . Иванова-Смоленского , это связи типа Н-Н (непосред ственный раздражитель — непосредс твенная реакция ). Во втором полугодии ребенок начинает реагировать на словесные раздражи т ели непосре д ственными вегетативными и соматическими реак циями , следовательно , добавляю тся условные связи типа С-Н (словесный раз дражитель — непосредственная реакция ). К конц у первого года жизни (после 8 мес .) ребенок уже начинает подра жать речи взрослого т ак , как э т о делают приматы , исп ользуя от дельные звуки для обозначения предм етов , происходящих собы тий , а также своего состояния . Позже ребенок начинает произно сить отдельные слова . Сначала они не связаны с каким-либо предметом . В возрасте 1,5-2 лет часто одним с л овом обозначается не только предмет , но и действия и связанные с ним пережива ния . Лишь позже п роисходит дифференциация слов на категории , о бозначающие предметы , действия , чувства . Появляется новый тип связей Н-С (непосредственный ра здражитель — словесная ре акция ). На втором году жизни словарный запас ребенка увеличи вается до 200 слов и более . Он у же может объединять слова в простейшие ре чевые цепи и строить предложения . К концу тре тьего года словарный запас достигает 500-700 слов . Словесные реакции выз ы ваются не только непосредственными раздражи телями , но и словами . Появляется новый тип связей С-С (словес ный раздражитель — словесная реакция ), и ребенок научается говорить. С развитием речи у ребенка в возр асте 2 — 3 лет усложняется интегративная деятел ьно сть мозга : появляются условные рефлек с ы на отношения величин , весов , расстояний , окраски предметов . В возрасте 3 — 4 лет выра батываются различные двигательные и не которые речевые стереотипы. Итак , единственная сигнальная система у животных и первая у чело века обесп ечивают отражение действительности в виде неп осред ственных чувственных образов . Второсигнальная система воз никла в результате развития реч и как средства общения между людьми в процессе труда . Второсиганльные нервные связи , образующиеся в коре г оловного мозга с помощью слов , отражают существенные отношения между предметами . Вторая сигнальная система открывает возможность обобщенного о тражения окружающего мира. III. ФУНКЦИИ РЕЧ И. Исследоват ели выделяют три основные функции речи : ко мму никатив ную , регулирующую и программирующую . 1. Коммуникатив ная функция обеспечивает обще ние между людьми с помощью языка . Язык – это система словесных знаков , средство , с помощью которого осуществляется общение между людьми . Речь – это про цесс использования яз ыка в целях обще ния людей. Люди жили и живут в обществе . Обще ственная жизнь и труд людей вызывают необ ходимость постоянно общаться , устанавливать конта кты друг с другом , воздействовать друг на друга. Под деятельностью общения не следует понимать простую пе редачу от одного индивида к другому некоторой информации . “Ком муникация есть не только и не столько взаимодействие лю дей в обществе , сколько п режде всего взаимодействие людей как членов общества , как «общественных индивидов» - говор ил К . Маркс ). Примени т ельно к п ервобытному человеческому коллективу мож но сформ улировать эту мысль так : речь есть не столько общение во время труда , сколько об щение для труда . Одним словом , речь не «прилагается» к жизни и совместной деятельнос ти общества , социальной группы , а я вляется одним из средств , конституирую щих эту деятельность . Речь по существу своему не дело индиви да , не дело изолированного но сителя языка : это прежде всего внутренняя активность общества , осуществляемая им через от дельных носителей языка или , точнее, п ри их помощи . Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира бе з непосредственного контакта с ними . Сис тема словесных символов расширяет возможности при способле ния человека к окружающей среде , возм ожности его ориентации в природном и социальном мире . Через знания , накопленные ч е ловечеством и зафиксированные в устной и письменной речи , человек связан с прошлым и будущим. Способность человека к общению с помо щью слов-символов имеет свои истоки в комм уникативных способностях высших обезьян. Язык представляет собой определенную сист ему знаков и пра вил их образования . Челов ек осваивает язык в течение жизни . Ка кой язык он усвоит как родной , зависит от среды , в которой он живет , и условий воспитания . Существует критический перио д для освоения языка . После 10 лет способнос ть к развитию нейрон ных сетей , необходимых для построения центров речи , утрачива ется . Маугли — один из литературных примеров п отери речевой функции. Человек может владеть многими языками . Это означает , что он и спользует воз можность обозначать один и тот же предмет разны ми символами как в устной , так и в письменной форме . При изу чении второг о и последующих языков , по-видимому , использу ю тся те же нервные сети , которые ранее были сформированы при овладении родн ы м языком . В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков. Языковые знания не передаются по насл едству . Однако у чело века имеются генетически е предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка . Они заложены в особен ностях как цент рал ьной нервной системы , так и речедвигательного аппарата , гор тани . Амбидексы — лица , у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена , обладают большими языковыми спо собностями. 2. Регулирующая функция речи реализует се бя в высших психичес ких функциях — сознательных формах психической деятельности . П онятие высшей психической функции введено Л.С . Выготским и развито А.Р . Лурия и друг ими отечественными психологами . Отли чительной осо бенностью высших психических функций является их произвольный х а рактер. Предполагают , что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного , волевого п оведения . Первоначально высшая пси хическая функци я как бы разделена между двумя людьми . Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителе й («зна ков» ), среди которых наибольшую роль играет речь . Научаясь применять по отношению к собственному поведе нию стимулы , которые первон ачально использовались для регуля ции поведения других людей , человек приходит к овладению соб ственным поведением . В результате процесса интериоризации — преобразования вн ешней речевой деятельности во внутреннюю речь , последняя становится тем механизмом , с п омощью которо го человек овладевает собственными произвольными действиями. А.Р . Лурия и Е.Д . Хомская в своих работа х показали связь ре гулирующей фу нкции речи с передними отделами полушарий . Ими установлена важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции пр оизвольных движений и действий , кон структивной деятельности , различных интеллектуальных проц е с сов . Больной с патологией в этих отделах не может выполнять со ответствую щие действия , следуя инструкции . Таким образом , высшие формы управления фазическим и тон ическим ориентировочными рефлек сами , так же к ак и регулирующая функция речи , зависят от со х ранности лобных долей. 3. Программирующая функция речи выражается в построении смыс ловых схем речевого выска зывания , грамматических структур пред ложений , в переходе от замысла к внешнему развернутом у выска зыванию . В основе этого процесса — внутреннее пр ограммирова ние , осуществляемо е с помощью внутренней речи . Как показываю т клинические данные , оно необходимо не то лько для речевого вы сказывания , но и для построения самых различных движений и де йствий . Программирующая функция речи страдает при пораже ни я х передних отделов речевых зон — заднелобных и премоторных отделов полушария. Клинические данные , полученные при изучен ии поражений мозга , а также результаты его электрической стимуляции во время операций на мозге позволили выявить те критически е структуры коры , которые важны для способности говорить и понимать речь . Методик а , позволяющая картировать области коры , связа нные с речью , с помощью прямого электричес кого раздражения , была разработана в 30-х го дах У . Пенфильдом в Монреале в Институте неврологии д л я контроля за х ирургическим удалением участков мозга с очага ми эпилепсии . Во время процедуры , которая прово дилась под местным наркозом , больной дол жен был называть по казываемые ему картинки . Речевые центры выявлялись по афазической о становке (потере спо с обности говорить ), когда на них попадало раздражение током. Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены при изучении ло кальных поражений мозга . Согласно взглядам А.Р . Лурия , выделяют две группы структур мозг а с раз личными функциями ре чевой дея тельности . Их поражение вызы вает две категори и афазий : синтагматические и парадигматические . Первые связаны с трудностями динамической организации рече вого высказывания и наблюдаются при поражении передних отде лов левого п олушария . Вторые возн и кают при пор ажении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи (фонематическ ого , артикуляционного , семантического и т.д .). К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока . Он расположен в нижних отделах третьей лобной изви л ины , у большей части людей в левом пол ушарии . Эта зона контролиру ет осуществление р ечевых реакций . Ее поражение вызывает эфферен тную моторную афазию , при которой страдает собственная речь больного , а понимание чужо й речи в основном сохраняется . При эффе р ентной моторной афазии нарушается кинетическая мело дия слов за счет невозмож ности плавного переключения с одного элемента высказывания на другой . Больные с афазией Брока боль шую часть своих ошибок осозна ют . Говорят они с большим тру дом и ма ло. Поражение другой части передних реч евых зон (в нижних от делах премоторной ко ры ) сопровождается так называемой дина мической афазией , когда больной теряет способность ф ормулиро вать высказывания , переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующе й ф ункции речи ). Протекает она на фоне относительной сохранности повторной и автоматизирован ной речи , чтения и письма под диктовку. Центр Вернике относится к задним отде лам речевых зон коры . Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи . При ег о поражении возникают нарушени я фонематического слу ха , появляются затруднения в понимании устной речи , в письме под диктовку (сенсорная афазия ). Речь такого б ольного достаточно беглая , но обычно бессмысл енная , так как больной не замечает своих дефектов . С поражением задних отд елов речевых зон коры связывают также аку стико-мнестическую , оптико-мнестическую афазии , в о снове которых лежит нарушение памяти , и се мантичес кую афазию — нарушение понимания ло гико-грамматических кон струкций , отражающих пространс т в енные отношения предметов. А .3. Дамазиу и А . Дамазиу показали , ч то функция называния в отношении различных категорий объектов выполняется различ ными обл астями мозга . Они описали поведение больных А.Н . и Л.Р . с поражениями в передней и средневисочной коре. У больных пол ност ью сохранилась понятийная система . Они безоши бочно узна ют , что за объекты находятся пе ред ними . Могут определить их функциональное назначение , среду , в которой они существу ют , ценность объекта . Но они с трудом н азывают многие хорошо зн а комые п редметы . При этом они делают меньше ошибок при назы вании инструментов , чем при назы вании животных , овощей и фруктов . Они прав ильно называют части тела , но с трудом назы вают знакомые музыкальные инструменты . Кро ме того , пациенты А.Н . и Л.Р . испыт ы вали трудности , когда их просили назыв ать сво их друзей , родственников , известных поп улярных деятелей. Авторы рассматривают структуры мозга , обе спечивающие фун кцию называния , как систему по средника , связывающую струк туры , в которых пре дставлены понятия , со структурами , форми рующ ими слова и предложения . По их данным , функция называ ния для общих понятий локализо вана в задних левых височных областях , а для более специальных — в передних , вблизи левого височного полюса . По существу авторы расширяют предста в ление о функции заднеречевой системы , куда входит и центр Вернике . Они полагают , что задняя речевая система в левом полушарии хранит слуховые и кинестетические записи фонем и их последова тельностей , составляющих слова . П оражение задней речевой обла сти н е нарушает ритма человеческой речи и ее скорости . Не стра дает и синтаксическая структура предложений. Задняя речевая система сообщается с м оторной и премотор ной зонами коры как не посредственно , так и через подкорковый путь . Последний включает левые базаль ные ган глии и ядра пере дней части таламуса . Чере з эти пути осуществляется двойной кон троль произнесения звуков речи . Подкорковый путь активируется при приобретении и исполнении ре чевого навыка . Корковый путь связан с боле е осознанным контролем речевого а кт а . Похоже , что во время речевого акта к орковая и подкорковая системы действуют парал лельно . При заучивании ребенком слова «желтый » одно временно активируются область , ответственна я за цветовые поня тия , система словообразован ия и двигательного контроля ( через корковый и подкорковый пути ). Со временем устанавливается пря мой путь между понятийной системой и базальными ганглиями , и тогда роль структуры посредника уменьшается . После дующее зау чивание нового названия цвета на иностранном языке снова по требу е т участия системы посредника для установления соответ ствия слуховых , кинестетических и дви гательных фонем. На рис унке в обобщенном виде представлена схема распределе ния системы , ответст венной за речь , по Г . Шеперду (1987). Она основана на результатах электростимуляции речевых центров у ней рохирургических больных и анатомического изучения мозга обезь ян и человека . Показан ы структуры и их связи , с помощью кото рых выполняется функция наз ывания. Зрительная информация сна чала поступает в поле 17, затем она обрабатывается в полях 18 и 19. Отсюда перцептивны й образ объекта передается в обширную заднюю речевую зону, в состав которой наряду с центром Вернике входит поле 39 (в теменной доле ). О но посылает информацию о зрительном образе предмета полю 22, где хранится его слуховой образ . Из поля 22 информация передае тся в речевую зону Брока , в которой на ходятся двигательные программы речи . Нужная п рограм ма считывается в моторную кору , которая и у правляет речевой мускулатурой , обеспечивая сложную пространственно-временную коор динацию работы соответствующих мыщц , необходимую для того , чтобы мы могли назвать увид енный предмет. Спереди от роландовой (центральной ) борозд ы находится об ласть , ответствен ная за ритм речи и грамматику , — так называе м ая дополнительная (или добавочная ) моторная об ласть (ДМО ). Больные с поражением этой обла сти говорят без интонации , де лают большие паузы между словами , путаются в грамматике , про пускают союзы , местоимения , н а рушают грамматический поря док слов . Им легче пользоваться существительными , чем глагола ми . Поражение данной области нарушает грамматическ ую обработку как произносимой , так и слыши мой речи , что наводит на мысль о том , что здесь происходит «сборка» целых ф раз. На рис унке можно видеть картину локального мозговог о крово тока во время устной речи и ег о отличие от активации мозга при движении или только при его воображении — ри тми ческого сжи мания и разжимания правой руки , а также в состоянии покоя . Видно , что речь активирует как заднюю , так и переднюю речевые зоны . При представлении движения появляются очаги активации в лобной , теменной и височной коре . Однако в мо торной коре (вд о ль центральной бор озды ) активность пока незначительна . При вы пол нении движения фокус активации смещается в область мотор ной коры . В состоянии покоя можно видеть очаги активации в лоб ных долях , по-видимому , отражающие течение когнитивных процессов , не к о нтролируемых зада нием. Левые базальные ганглии — составная часть передней и задней систем речи . Извес тно , что базальные ганглии объединяют компо не нты сложных движений в единое целое . По-ви димому , сходную функцию они выполняют и в отношении речевых реакций , связы вая сл ова в предложения. Передняя речевая область коры , похоже , связана с мозжеч ком , осуществляющим точное в ременное кодирование двигатель ных реакций . При поражении мозжечка возникает моторная и ко г нитивная дисметрия — плохое выполнение точ ных д ействий , вклю чая когнитивные . Это указывает на причастность мозжечка к выпол нению речевых и мыслительных операций. Таким образом , исследователи выделяют три основные функции речи : комму никативную , регул ирующую и программирующую . Эти функции выполняют ва жную роль для общения людей . Они обеспечивают общен ие между людьми с помощью языка , с их помощью человек овладевает собственным повед ением , а так же правильно строит свое речевое высказывание , различные движения и де йствия. Организацию речевых процессов ос ущест вляет центр Брока , который отвечает за акт ивность речи (устной и письменной ) - за возм ожность произносить слова , отвечает за коорди нацию движений руки при письме. Центр Вернике отвечает за восприятие речи . Этот центр позволяет расшифровывать усл ышанн ое , дает возможность читать. Заключение. Речь - это сре дство общения , необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду . Име нно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком , устанавли ваются основы социального пов едения в группе детей , и , наконец , именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий. Речь - это действи тельно важное средство , к которому прибегает человек , когда ему нужно разумно аргументировать свое отн ошение к разным жизненным про блемам . Однако это лишь второстепенная функция речи . Тольк о немногие люди занима ются одним тем , что логически мыслят , а с помощью речи ли шь выдают результат своих размышлений . Для большинства же речь - в основном спо с об передавать информацию , размышлять над жизненными явле ниями и внутренними состояни ями или просто получать удовольствие от р азговора. Список лите ратуры. 1. Александров Ю.И . “Основы психофизиологии” М .: Инфра – М , 1997. – 432 с. 2. Годфруа Ж . “Что так ое психология” Т – 1, М .: Мир , 1992. – 496 с. 3. Данилова Н.Н . “Психофизиология” М .: Аспект Пресс , 2000. – 373 с. 4. Крутецкий В.А . “Психология” М .: Просвещение , 1990. – 352 с. 5. Немов Р.С . “Психология” М .: Владос , 1997. – 688 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
— Инспектор, как вы без алкотестера узнали, что я сел за руль в пьяном виде?
— Просто, переехав лежачего полицейского, вы пытались оказать ему первую помощь.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Развитие и функции речи", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru