Реферат: Развитие воображения у детей - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Развитие воображения у детей

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 59 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Развитие воображения у детей П Л А Н : 1. Введение 2. Что такое воображение ? 3. Залог успешной учебы 4. Принципы для развития творческого воображения 5. Виды воображения 6. Воображение и эмоции 7. Воображение и интересы 8. Воображение и талантливость 9. Формирование условного действия “Покажи , как” в процессе сл ушания сказок и рассказов 10. Заключение ВВЕДЕНИЕ Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни . Представьте на минуту , что человек не обладал бы фантазией . Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства . Дети не услы шали бы сказ ок и не смогли бы играть во многие игры . А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения ? Проще сказать — ли шите человека фантазии и прогресс остановится ! Значит воображение , фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека . Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития . А развивается она особенно ин тенсивно в возрасте от 5 до 15 лет . И если в этот период воображение специально не развивать , в последующем наступает быстрое снижение актив нос ти этой функции . Вместе с уменьшением способ ности фантазировать у человека обедняется лич ность , снижаются возможности творческого мышле ния , гаснет интерес к искусству и науке . Целью данной книги является знакомство с психической функцией воображения , с п особами ее развития и оп тимизации обучения дошкольников , младших школь ников и подростков на базе активизации фантазии . Мы постараемся познакомить вас с многочисленными упражнениями , играми и тестами , позволяющими лучше развивать и использовать воображен и е ребенка для учебы , развития его личности , улучшения на строения . Мы надеемся , что предложенный материал принесет пользу вам и вашему ребенку . Мы будем рады , если эта книга заинтересует вас и доставит вашим детям приятные минуты. Один школьник спросил из вестного писателя Джанни Родари : “Что нужно сделать и как работать , чтобы стать сказочником ?” , “Учи как следует ма тематику”, — услышал он в ответ. Действительно , возможность создавать что-либо но вое , необычное , закладывается в детстве , через раз витие вы сших психических функций , таких , как мышление и воображение . Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспи тании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет . Этот период ученые называют сензитивным , т . е . наиболее благоприятным для ра з вития образного мышления и воображения. Что такое воображение ? Воображение — это при сущая только человеку , возможность создания новых образов (представлений ) путем переработки предше ствующего опыта . Воображение часто называют фан тазией . Воображение явля ется высшей психической функцией и отражает действительность . Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого . Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления . С помощью вооб ражения у нас формируется образ никогда не суще ствовавшего или не существующего в данный момент объекта , ситуации , условий. Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять , как реальные , самые фантастические , сказочные образы и ситуации . Дес ятилетние дети с упоением рассказывают друг другу страшные истории . Причем чем страшнее , тем лучше . А чуть позже они уже “хвастаются” друзьями и родст венниками , попадавшими в такие ситуации или обладающими такими качествами , которые кроме как необыкновен н ыми и не назовешь (например : уникальная профессия , выдающиеся способности , чрезвычайная физическая сила ). Эти фантазии не редко вредят таким детям . Их обвиняют во лжи , стыдят , дети дразнят их “врунами” . Тем не менее ребенок вновь и вновь выдумывает самые н еверо ятные истории , чаще со своим личным участием , которые якобы происходили на самом деле . Что же заставляет ребенка в ущерб даже своим соб ственным интересам пускаться в эти авантюры ? Только активно действующее воображение. Решая любую мыслительную зада чу , мы исполь зуем какую-то информацию . Однако бывают ситуа ции , когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения . Это так называемые задачи большой степени неопределённости . Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы вооб р ажения . Воображение обеспечивает познание , когда неопределенность ситуации весьма велика . Это общее значение функции воображения и у детей , и у взрослых. Теперь становится понятным , почему так интен сивна функция воображения у детей от дошкольного до подро сткового возраста. Их собственный опыт и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны . “Поле неопределенности” в восприятии жизни так высоко , что решить постоянно возникающие перед ним про блемы ребенок может только с привлечением вооб раже ния , фантазии . Последние заменяют им недо статок знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире. В процессе восприятия ребенок постоянно обога щается впечатлениями о предметах , явлениях и связях между ними . Но так как жизненный “багаж” ребенка очень мал и возможность оценки “Что я вижу ?” ограничена , в его психике происходит по стоянное перекомбинирование впечатлений . Возникает множество сочетаний , рождающих новые связи между явлениями и предметами. Фантазия , как и другие психические функции , претерпевает изменения с возрастом ребенка . Млад ший дошкольник , у которого только начинает развиваться воображение , отличается пассивной фор мой . Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реал ь но суще ствующие явления . Т . е . воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и прак тического мышления имплантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка . Именно поэтому он легко верит в то , что наря женный актер — э то настоящий Дед Мороз или Баба Яга , боится злого волшебника или волка на экране телевизора , плачет от жалости к Дюймо вочке , слушая сказку. Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции во ображения . Вначале воссоздающ его (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные об разы ), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ ). Этот пери од — сензитивный для формирования фантазии . Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод буйной работы фантазии . Они с увлечением занимаются творческой деятельностью . Психологической основой последней также является воображение . Когда в процессе учебы дети стал киваются с необход имостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии , опоры при общем недостатке жизненного опыта , на помощь ребенку тоже приходит воображение. Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослом у . Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего . Его воображение принимает более критические формы . Он уже не верит в сказочные чудеса . Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Подросток с помощью воображения строит планы своего буду щего , “проигрывает” в своем воображении различ ные социальные и нравственные ситуации , как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью . Твор ческое воображение в этот период нередко выступает во взр о слой форме вдохновения . Подростки испы тывают наслаждение от творческого созидания . Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку , имп ровизируют танцы , пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как , например , создание вечного двигателя ) вопрос ы науки . По скольку сензитивный период для развития вообра жения в этом возрасте сохраняется , постольку фун кция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации , своего рода “пищи” . Именно поэтому все подростки любят читать и с м отреть фантастику , боевики , включаю щие героев , резко отличающихся от нормального человека , и малореальные обстоятельства (т . е . тоже полуфантастические ). Эти возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного , учебного процессов , а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения. Таким образом , значение функции воображения в психическом развитии велико . Однако фантазия , как и любая форма психического отражения , должна иметь позитивное направление развития . Она до лжна способствовать лучшему познанию окружающего ми ра , самораскрытию и самосовершенствованию лично сти , а не перерастать в пассивную мечтательность , замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать реб енку использовать свои возможности воображения в направлении про грессивного саморазвития . Мы предлагаем взрослым читателям этой книги использовать предлагаемые в разделе книги “Поиграем с детьми” практические советы и рекомендации , игры и тесты с целью п о мочь родителям развивать в наиболее оптимальной форме фантазию детей . Предлагаемые задания можно использовать и для активизации познавательной де ятельности школьников , в частности развития тео ретического , абстрактного мышления , внимания , речи и , в целом, творчества. ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ УЧЕБЫ Любое обучение связано с необходимостью что-то представить , вообразить , оперировать абстрактными образами и понятиями . Все это невозможно сделать без воображения или фантазии . Например , дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством . Оно позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность . Вся художественная деятельность строится на активном воображении , творческом мышлении . Эти функции обеспечивают ребенку н о вый , необыч ный взгляд на мир . Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления , обогащают его индивидуальный жизненный опыт . Всем известно , что одна из наиболее сложных форм школь ного обучения — это написание сочинений по ли тературе . Об щеизвестно и то , что школьники , отли чающиеся богатством воображения , пишут их легче и лучше . Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам . Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на перв ы й взгляд . Вместе с тем психологические исследования убедительно доказыва ют , что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность Ребенка , особенно в подростковом возрасте . В частности , именно такой точки зрения при д ерживался Л . С . Выготский. Воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка : — построение образа конечного результата его дея тельности ; — создание программы поведения в ситуации неоп ределенности ; — создании образов , заменяющих деятельность ; — соз дание образов описываемых объектов . Все эти функции невозможно выполнить без активизации , наряду с воображением , мышления и памяти . Отечественный психолог В . Н . Брушлинский счи тал , что воображение — одна из форм мышления . Развитие воображения проходит две фазы и очень тесно связано с развитием рассудочной деятель ности . Эту связь отражает так называемая “кривая Рибо” . Первый период развития воображения ил люстрирует кривая I — М , а рассудочную деятель ность R — X. Этот период приблизительно охваты вает первые 15 лет жизни человека . Затем рас судочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие (кривая Х — О ), а воображение , в боль шинстве случаев , характеризуется падением ин тенсивности (кривая М — Н ). Чем меньше падение кривой М — Н , тем большие способности п роявляет человек . Когда же кривая воображения сохраняет стабильность или свое прогрессивное направление (М — N ), то мы говорим об одаренности или ге ниальности. Воображение и фантазия присущи каждому чело веку , но люди различаются по направленности этой фантазии , ее силе и яркости. Затухание функции воображения с возрастом — отрицательный момент для личности . Вместе с тем , воображение м ожет не только облегчить процесс обучения , но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности . Одним из суще ственных приемов тренировки воображения , а вместе с ним мышления , внимания , памяти и других , связанных с ним психических фун к ций , обслужива ющих учебную деятельность , являются игры и задачи “открытого типа” , т . е . имеющие не единственное верное решение . Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные , в переносном значении , смыслы с конкретными предметами и я влениями . Ниже мы предлагаем ряд заданий , по зволяющих вам потренировать у своего ребенка про цесс воображения в комплексе с мышлением. ПРИНЦИПЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ 1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности , сле дует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки. 2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании, 3 Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодей ствие с другими детьми. 4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия , а не правилами грамматики. 5. Следует учить ребенка искать решение , учитывая прежде всего возможные последствия , а не абсолютные достоинства. 6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы. В своей работе мы попытались максимально ре ализовать предлагаемые принципы. Виды воображения Воображение характеризуется активностью , дейст венностью . Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представ лений , образов . Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой . Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию ) и творческим (создание новых образов , требующих отбор а матери алов , в соответствии с замыслом ). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов . Как правило они используются человеком (а ребенком особенно ) неосознанно . Первый такой способ — агглютинация , т . е . “склеивание” различ ны х , несоединимых в повседневной жизни частей . Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица. Второй способ — гиперболизация . Это парадок сальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей . Примером мог ут служить следующие сказочные персонажи : Карлик Нос , Гуливер , Мальчик Спальчик. Третий известный способ создания образов фан тазии — схематизация . В этом случае отдельные представления сливаются , различия сглаживаются . Отчетливо прорабатываются основные ч ерты сходства . Это любой схематический рисунок. Четвертым способом является типизация . Для него характерно выделение существенного , повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе . Например , существуют профессио нальные образы рабочего , врача , инженера и т . д. Пятый способ — акцентирование . В создаваемом образе какая-то часть , деталь выделяется , особо под черкивается . Классическим примером является шарж , карикатура. Основой создания любых образов фантазии яв ляетс я синтез и аналогия . Аналогия может быть близкой , непосредственной и отдаленной , ступенчатой . Например , внешний вид самолета напоминает парящую птицу . Это близкая аналогия . Космиче ский корабль — отдаленная аналогия с морским кораблем . На использовании син теза , аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития . СХЕМА ВООБРАЖЕНИЯ , ЕГО ВИДОВ И СПОСОБОВ ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия ) психологическая функция, направленная на создание новых образов ВООБРАЖЕНИЕ И ЭМОЦИИ Воображение тесно связано с эмоциями . Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния дет ей . Общеизвестно , как дети воспринимают сказки . Они переполнены эмоциями , по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни . А де тская игра ? Она просто теряет смысл для ребенка , если у нее отсутствует яркий эмоциональны й фон и , одновременно , игра целиком зиждется на активной деятельности воображения . Связь воображения и эмо ций проявляется и у взрослых . Все мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное удовлетво рение от мечты . Человек мечтает о том , что при влекает, доставляет радость , удовлетворяет самые сокровенные желания и потребности . А мечта , как образ желаемого будущего, — классическая форма воображения. Воображение и чувство (эмоции ) в жизни ребенка нераздельны . Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными . Еще в про шлом веке французский психолог Т . Рибо выяснил , что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты . Л . С . Вы готский вывел “закон общего эмоционального знака” , суть которого выразил словам и : “... всякое чувство , всякая эмоция стремятся воплотиться в образы , со ответствующие этому чувству” . . . Эмоция как бы собирает впечатления , мысли и образы , созвучны настроению человека . Таким образом , богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воо бражение Второй закон , выведенный Л . С . Выготским , называется “законом эмоциональной реальности воображения” , Он говорит о том , что “всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства , и если это построение и не соответствует само по себе действите л ьности , то все же вызываемое им чувств является действительным , реально переживаемым захватывающим человека чувством” . С проявлением обоих законов связаны многие “странности” в по ведении детей . Известно , как дети любят сочинят ; и рассказывать различные “ с трашилки” . Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов , сюжет и герои которых превратились для ребенка в фантастическую реальность . Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения . Именно этому закону мы обязаны многочисл е нные конфликтам , которыми нередко заканчиваются игры детей . Сильные эмоции , сопровождающие игру, I рожденные образами фантазии придают статус реальности этим образам . Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реальной личностью своего приятеля. Ита к , мы можем сделать следующий вывод : используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и , наоборот , целенаправленно организуя его фантазию , можно формировать у ребенка культуру чувств . Ниже мы приводим ряд приемов, активизирующих воображение детей в сочетании с эмоциями. ВООБРАЖЕНИЕ И ИНТЕРЕСЫ Воображение тесно связано с интересами . Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности . Он выражается в на правленности человека на определ енную деятель ность , имеющую особое значение для личности . Началом формирования интереса является эмоцио нальная привлекательность объекта окружающей действительности. Интересы имеют большое значение в жизни че ловека . Поскольку интересы проявляются в поло жи тельных эмоциях человека , то они вызывают чувство удовлетворения от работы . Они позволяют легко сосредоточивать внимание на работе , увеличивают работоспособность . И . П . Павлов рассматривал интерес как то , что активизирует состояние коры головного мозга. Общеизвестно , что любой учебный процесс идет тем успешнее , чем больше интерес к учебе у ученика. Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов . Следует отметить , что для до школьника и школьника вообще характерно позна вательное отношение к миру. Ему “интересно все” . Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность . Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ре бенка , знакомит его с разными деятельностями , активизирует его различные способности . Однако реально узнать, увидеть , “попробовать все” не под силу ребенку , и здесь на помощь приходит фантазия . Фантазирование значительно обогащает опыт ребенка , вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы , не встречаемые им в реальной жизни . Это провоцирует у него появлен и е принципиально новых интересов . С помощью фантазии ребенок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности , какие в реальной действительности ему недоступны . Это дает ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере , в научной и нравственной , определяет для него значимость того или иного объекта жизни . В конечном итоге формирует у него многообразные интересы . В наиболее яркой форме фантазия сливается с интересом в игре . Именно поэтому многие методики , направленные на развитие и н тересов , строятся на принципе фантазирования в игровой деятельности . Фантазия не только развивает интересы вширь , обеспечивая их разносторонность , но и углубляет уже сформировавшийся интерес . Ис пользуя методические приемы , построенные на во ображении , мо ж но значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности . Ниже мы познакомимся с рядом таких методик. ВООБРАЖЕНИЕ И ТАЛАНТЛИВОСТЬ Воображение — это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта . Никакая творческая деятельн ость невозможна без фантазии . Творчество — сложный психический процесс , свя занный с характером , интересами , способностями личности . Воображение является его фокусом , цент ром . Новый продукт , получаемый личностью , в твор честве может быть объективно новым (т . е . социально значимым открытием ) и субъективно новым (т . е . открытием для себя ). У большинства детей чаще всего мы видим продукты творчества второго рода. Хотя это не исключает возможность создания детьми и объективных открытий . Развитие творче ского п роцесса , в свою очередь , обогащает вообра жение , расширяет знания , опыт и интересы ребенка. Творческая деятельность развивает чувства детей . Осуществляя процесс творчества , ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса деятельности , т ак и от полученного результата . Твор ческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических фун кций , таких , как память , мышление , восприятие , внимание . Последние , в свою очередь , определяют успешность учебы ребенка. Вместе с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс , поскольку он на 90 процентов состоит из открытия нового . Творческая деятельность развивает личность ребенка , помогает ему усваивать моральные и нрав ственные нормы — различать добро и зло , сострадание и ненависть , смелость и трусость и т . д . Создавая произведения творчества , ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей , свои лично стные свойства , по-новому осмысливает их , прони кается их значимостью и глубиной . Творческая де я тельность развивает эстетическое чувство ребенка . Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру , оценка прекрасного. Все дети , особенно старшие дошкольники и школь ники младшего и среднего возраста , любят заниматься искусст вом . Они с увлечением поют и танцуют , лепят и рисуют , сочиняют музыку и сказки , зани маются народными ремеслами и т . д . Творчество делает жизнь ребенка богаче , полнее , радостнее . Дети способны заниматься творчеством не только незави симо от места и времен и , но , самое главное , неза висимо от личностных комплексов . Взрослый человек , часто критически оценивая свои творческие способ ности , стесняется их проявлять . Дети , в отличие от взрослых , способны искренне проявлять себя в художественной деятельности . Они с удовольствием вы ступают на сцене , участвуют в концертах , конкурсах , выставках и викторинах. Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей . Одаренность — это комплекс способностей , позволяющих иметь осо бые достижения в к онкретной области искусства , науки , профессиональной и социальной деятельности . Не многие дети отличаются ярко выраженной та лантливостью и одаренностью . Для одаренного ребенка воображение выступает основным характерным ка чеством . Ему необходима постоянн а я активность фан тазии . Нетривиальные подходы к решению задач , оригинальные ассоциации , необычные ракурсы рассмотрения проблемы — все это характерно для талантливого ребенка и является результатом вооб ражения. Одаренность и талант тесно связаны с опере жа ющим развитием . Такие дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками . И достигают этих результатов гораздо легче . Они отличаются большей чувствительностью к окружающему миру . Кстати , особо высокой чув ствительностью отдель н ых психических функций в конкретные периоды отличаются все дети . Такие периоды , как мы уже указывали , называются “сензитивными” . В эти периоды конкретная фун кция (например речь , наглядно-действенное мыш ление или логическая память ) наиболее восприим чива к раздражителям внешнего мира , легко под дается тренировке и интенсивно развивается . Такие периоды выделены в психологии для всех функций . В эти периоды все дети проявляют особые дости жения в результатах , строящихся на соответству ющих функциях . Для обыч н ого ребенка на один возраст падает сензитивный период для одной-двух функций . Талантливый ребенок демонстрирует “сензитивность” сразу многих функций. Одаренные дети требуют особого внимания . Однако это не исключает необходимости развивать вообра жение и тв орческую деятельность у всех , без исключения , детей . Программы эстетического воспитания должны учитывать сензитивные периоды. Развитая способность воображения , типичная для детей младшего школьного возраста , постепенно теряет свою активность по мере увели чения воз раста . Вместе с тем теряется живость и свежесть впечатлений , оригинальность ассоциаций , остроумие сравнений и многое другое . Таким образом , оче видно , что воображение тесно связано с личностью , ее развитием . В предыдущих главах мы уже отмечали , ч то воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка , через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм . Все это составляющие личности . Личность ребенка форми руется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни . Однако есть особая сф е ра жизни ребенка , которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития — это игра . Основной психической функцией , обеспечивающей игру , яв ляется именно воображение , фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их , ре бенок формирует у себя целый ряд личностных свойств , такие , как справедливость , смелость , чест ность , чувство юмора . Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жиз ненные трудности , конфликты , решать п р облемы социального взаимодействия. Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение ) ребенок формирует у себя такое качество , как одухотворенность . При оду хотворенности воображение включено во всю позна вательную деятельность , соп ровождаясь особо поло жительными эмоциями . Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты , как оптимизм. В подростковом возрасте , когда личностное раз витие становится доминирующим , особое значение приобретает такая форм а воображения , как мечта — образ желаемого будущего. Подросток мечтает о том , что доставляет ему радость , что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности . В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни , в которой не редко определяе тся ее основной смысл . Часто мечты бывают нереальными , т . е . определено только содер жание , цель , но не пути ее достижения . Однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер , так как позволяет подростку в воображаемом плане “п е ребрать * разные варианты будущего . В мечте заложено активное начало для развития личности подростка. Воображение значимо в личностном плане и для взрослого. Люди , которые во взрослом возрасте сохранили яркое воображение , отличаются талантливостью , их часто называют богато одаренными личностями. Почему большинство из нас теряет способность фантазировать , будучи взрослым (вспомните , как трудно бывает придумать новую сказку для своего ребенка ). Как сохранить ее , а , еще лучше , развить ? Мы уже познакомились с це лым рядом специальных методов и упражнений. ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВНОГО ДЕЙСТВИЯ “Покажи , как” В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ СКАЗОК И РАССКАЗОВ Слушание речи-рассказа является одним из факторов , побуждающих ребенка выходить за пределы наглядно данного в область воображ аемого . А.В . Запорожец подчеркивает : “Слушание сказки… имеет важнейшее значение для формирования… внутренней психической активности , без которой невозможна никакая творческая деятельность”. Л.С . Славина показала , что слушание рассказов детьми опирается вн ачале на восприятие , затем на репродукцию опыта и , наконец , на воображение , на умение “представить себе сообщаемое” . Понимание такой речи “…взрослого , которая не имеет опоры в ситуации , данной в восприятии или в воспоминании ребенка , является… наиболее в а жным этапом в развитии речи 2-х и 3-летнего ребенка” . Умение воссоздать ситуацию , изложенную в речи , раз сложившись , остается приобретением ребенка и помогает понять другие рассказы . Такое умение , по данным Л.С . Славиной , складывается к 2,5 годам . Автор п о дчеркивает , что развитие понимания речи находится в прямой зависимости от того , как часто рассказывают детям без картинки , т.е . без опоры на восприятие. На первый взгляд , возникает замкнутый круг : рассказы понимаются на основе воображения , воображение же с кладывается в процессе слушания рассказов . Методика воспитания детей раннего возраста решает этот вопрос эмпирически , рекомендует рассказы без показа для детей второго года жизни. Однако представления об услышанном в рассказе не могут возникнуть от простог о повторения рассказа . Представление связано с действием и возникает как отражение реального действия . Образ создается как функциональная модель предмета . Правомерно предположить , что в формировании представлений о содержании рассказа ведущую роль должны с ыграть действия ребенка как база формирующегося процесса воображения . Народная педагогика почти не использует иллюстрации , поскольку народное творчество устное . Руки ребенка в руках взрослого изображают действия персонажей рассказа . В условиях интимно-эмоц ионального общения ограничение движений происходит естественно , без принуждения и не вызывает отрицательных эмоций . В тоже время это создает сосредоточенность , необходимую для слушания речи-рассказа. В традициях народной педагогики можно выделить определен ную систему приемов развития воображения в процессе слушания рассказов : вначале — изображение действий в руках взрослого , затем по образцу взрослого , впоследствии — заторможенность движений и мысленное со-действие , личностное включение в сюжет. Названные п риемы были использованы в экспериментальной работе. Пример занятий : Тема : рассказывание по тексту Е.Ю . Шабад “Лесенка”.Программное содержание : учить детей внимательно слушать взрослого и воспроизводить условные действия в соответствии с текстом , вызывать з вукоподражание и активную речь. Занятие 1. Воспитатель рассказывает текст с показом картонных фигур в действии . Используются лесенка , девочка , мальчик , мама , петух , кошка , собака . При повторе показывает действия без фигурок : “…И замахал крыльями — вот так” . Поощряются аналогичные действия детей. Занятие 2. Рассказ без иллюстраций с показом действий персонажей . При повторе побуждает детей изображать действия персонажей : “Покажи , как петух замахал крыльями на лесенке ?.. Как громко запел ?.. Как кошка язычком о близывается ?.. Как она мурлычет ?.. Как пес хвостом по ступенькам стучал ?.. Как он на кошку рычит ?.. Как Боря ножками болтает ?..” и т.д. Занятие 3. Рассказ без показа , но с вопросами детям , побуждающими сопровождать события действиями : “Сел петух и замахал крыльями… Как он замахал ?” При повторе дети отвечают словами и действием : “На вторую ступеньку сел кто ?.. и стал что делать ?..” Занятие 4. Рассказ без показа . При повторе дети договаривают фразы . После занятий в распоряжении детей лесенка , им подсказывают обыгрывание элементов сюжета : “Вон кошечка на лесенку идет , посади ее , вон как она облизывается…” Экспериментальная работа подтвердила , что слушание рассказов является эффективным средством развития воображения у детей от полутора лет до 2-х лет в период с тановления активной речи . В основе методики должно быть действие “Покажи , как” — условное воссоздание действий персонажей. Использование приемов народной педагогики позволяет подойти к решению многоплановой задачи развития воображения , понимания речи и уме ния слушать. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак , мы познакомились с самыми общими ас пектами развития воображения детей . Мы увидели , как важна эта функция для общего развития ребенка , для становления его личности , для формирования жизненного опыта . В силу важности и значим ости воображения для ребенка необходимо всячески по могать его развитию и , одновременно , использовать его для оптимизации учебной деятельности . Формирование воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активност ь преобразующую . Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым , открывающим способы получения впечатлений. Развитие воображения не является результатом прямого обучения . Оно обусловлено растущей преобразующей ак тивностью ребенка и механизмами саморазвития воображения : противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта , схематизации и детализации образов. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Субботина Л.Ю . Развитие воображения у детей : Популярное пособие д ля родителей и педагогов . — Ярославль : Академия развития , 1996. — 240 с ., ил.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Слушай, а как убрать "эффект красных глаз"?
- Проспись, протрезвей и все само пройдет!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Развитие воображения у детей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru