Реферат: Психология групп и коллек­тива - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Психология групп и коллек­тива

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 48 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

15 Психология группы и коллек тива. Введение Становление личности индивида не может рассматриваться в от рыве от общества , в котором он живет , от системы отношений , в кото рые он включа ется . По словам К . Маркса , общество "не состоит из индиви дов , а выражает сумму тех связей и отн ошений , в которых эти индивиды на ходятся друг к другу ". Природа межличностных отношений в любых общностях доста точно сложна . В них прояв ляются к ак сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ ные и волевые свойства , интеллектуальные возможности , так и усвоенные личностью нормы и ценности общ ества . В системе межличностных отношений чело век реали зует себя , отдавая об ществу восприн ятое в нем . Именно активность личн ости , её дея ния явля ются важнейшим звеном в системе межличностных отношений . Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме , содержа нию , ценно стям , структуре человеческих общностях – в детском саду , в класс е , в дружеском кругу , в различного рода формальных и неформаль ных объединениях , - индивид про являет себя как лич ность и представляет возможность оценить себя в системе отно шений с другими. Ребенок живет , растет и развивается в переплетении различного ро да связей и отношений . В детских и подростковых г руппах складыва ются межличностные отно шения , отр ажающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития обществ а . Не смотря на то , что проявления межлично стных отно шений в ка ж дой кон крет ной группе имеют свою неповторимую историю , на разных возрас тных этапах действуют общ ие закономерности их становления и разви тия. Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом , которая возрастная социальна я группа занимает в обществе . Вторая ха рактеристика межличностных отношений – это их за висимост ь от совместной дея тельности , которая в л юбую историческую эпоху опосредствует развитие межлично стных отношений в группе , оп ределяет их строение . Третья ос о бенность межлично стных отношений за ключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложив шаяс я группа имеет определенный уровень развития , от которого зависит наличие или отсутств ие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияни я на индивидов. Любая группа на любой возрастной сту пени характеризуется своей осо бой социальной ситуацией развития . Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С . Выготским для характеристики развития личности ребенка вну три определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действи тельностью . По нятие социальной ситуации развития может быть приме нено и к характеристике детской гр уппы. Это прежде всего объектив ные условия существования да нной группы , опреде ляемые исторической эп охой , культурой и пр. Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективн ый социальный статус , определяемый пре жде все го положением детства как социально – во зрастной группы в стр уктуре общества . Помимо объективных условий социальной с итуации развития детской группы существует субъективный аспект с оциальной ситуации развития . Он представлен с оциальной позицией , т.е . отношение членов детск ой группы к этим объективным ус ловиям , с татусу , и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответ ствии с ней. Анализ социальной ситуации развития поз воляет раскрыть содержание меж личностных отношен ий в детских группах . В детских и подр остковых группах могут быть выделены функцион ально – ролевые , эмоционально – оцен очные и личностно – смысловые отношения между сверстниками . Эмоционально – оценочные отношения выя вляются в непосредственном взаи модействии детей , отражая систему их предпочтений . Знание этих отношений позво ляет отве тить на многие вопросы связанные с поведением ребенк а . На первый план здесь выступают эмоциона льные предпочтения – симпатии , антипатии , дру жеские предпочтения и т.д. В последнее время , с притоком новых социальных взглядов , когда многое ме няется и нажитое за последние десятилетия пе реходит в небытие необходимо нахо дить новые цели , новые способы деятельности , которые бы давали нам больше , по зволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации . Отход от то талитарного общества и попытки прий т и к более демо кратичному укладу жизни тре бует от нас п ересмотра многих аспектов окружающей нас дейс твительности. Исходя из этого актуальность данной т емы определяется следующими аспектами : наше в нимание должно затрагивать особую ситуацию ра звития детей да нного возраста , в данно м случае 11 – 13 лет ; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесс а становления такого вида деятельности ребенк а в этом возрасте , как эмоционально – личностное общение , а также уточнить влияни е сложившейся соц и альной ситуации на него ; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоцио нального выбора в межличностных отношениях подростков что в свою очередь вы ражается необходимост ью изменений в воспитательной работе школы , в связи с по явле н ием новых воспитательных технологий . Большинство этих тех нологий нахо дится только в стадии теоретичес кой разработки и требуют скорейшей практиче с кой апробации , в то время как различные технологии обучения довольно успешно практикую тся многими школами на всей террит ории Российской Федерации. Глава I . Психологическая характеристика группы и коллек тива. § 1. Социально – психологическая характери стик а групп. Проблема групп , в которые объединены л юди в процессе своей жизнедеятельно сти , - важн ейший вопрос социальной психологии. Реальнос ть общественных отношений все гда дана как реаль ность отношений между социальными группами , поэтому для социо логическог о анализа крайне важ ным и принципиальным вопросом является вопрос о том , по какому критерию сле дует вычленять группы из то го многообр а зия различного рода о бъединений , которые возникают в человеческом обществе. «Группа - это некоторая совокупность людей , рассматриваемых их с точки зре ния социа льной , производственной , экономической , бытовой , пр офессиональной , возрастной и т.п . общности . С разу же следует оговориться , что в общественных нау ках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия “группа”» Фридман Л.И ., Кулагина И.Ю . «Психологический справочник учителя» М . Просвещение , 1991, с .161. . С од ной сто роны , в практи к е , например , демографического анализа , в различных ветвях статистики имеются ввиду условные группы : произвольные объединения (группи ровки ) людей по какому либо общему признак у необходимому в данной системе ана лиза. С другой стороны , в целом цикле об ществ енных наук под груп пой понимается реально существующее образование , в котором люди собраны вместе , объединены одним общим признаком , разно видностью совместной деятельност и или помещены в какие-то иден тичные усло вия , обстоятельства , определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Группы бывают : большими и малыми , от двух человек и более , ус ловными и ре ал ьными . Реальные группы делят на малые и большие , офи циальные и не официаль ные , усто йчивые и ситуативные , организованные и стихи йные , контактные и некон тактные . Стихийные - К.К.Платонов на звал «неорганизованными группами». Группы состоят из людей , общества - из групп . Индивиды , группы и общества - это три современные реальности , они взаимосвязаны . Все группы более или менее специ ализированы . Их специализация зависит от потр ебности людей . Так , семья в промышленном г ороде имеет одновре менно генетическую и восп итательную функ ции . Другие группы выпол няют другие функции . Индивиды участвуют в во мн огих группах . Неко торые группы пре д полагают физическое присутствие ее членов . Одно временно можно участвовать в нескольких группах : члены команды по футболу , учебны е заведения . Существуют постоянные , временные , слу чайные или спорадиче ские группы . Некоторые группы созданы для дли тельного сущ ествования и стремятся к этому : школы , дер евня , предпри ятия , заинтересованные в продолжении своего дела . Это группы , которые не хо тят исчезнуть . Другие группы обречены на н едлительное существо вание (туристы ). Некоторые гру ппы являются свободными , дру г ие им еют обязательный характер . Так , появившись на свет , мы не выбирали семью , этническую группу или нацию , другие группы , куда вс тупают по жела нию : спортивный клуб , культурные общества или социальное объедине ние . Формаль ные группы характери зуются орга н изов анной структурой . Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные пар тии ). В неформальной группе существуют личные , социа ль ные отноше ния , которые осуществляются в ро лях , определяемых внутренней средой , симпатиями (это друзья , приятел и , “клуб по интересам” ). Первичная или ограничен ная группа является основой для человека это - семья . В ней происходит процесс культуризации . Вторичные группы - большие по размеру и от ношения в них форма лизованы . Пример : баскетбол ьный клуб в который вход я т не сколько команд , - это вторичная группа . А од на ко манда - первичная группа. Социальная психология предпринимала многокра тные попытки по строить клас сификацию групп . Американский исследователь Ювенк вы членил семь различных принципов , на основании кото р ых строились та кие классификации . Эти принцип ы были самыми разнообразными : уро вень культур ного развития , тип структуры , задачи и фун кции , преобла дающий тип контактов в группе . Однако общая черта всех пред ложенных клас сификаций - формы жизнедеятельнос т и гр уппы. Для социальной психологии значимо разделе ние групп на условные и реальные . Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах . Но среди этих реаль ных существуют и такие , которые преимущественно фигурируют в общепсихологи ческих исследован иях - реа льные лабора торные группы . В отличие от н их сущест вуют реальные естественные группы . С оциально-психологический анализ возможен относительно и той , и другой разновидности реальных групп . Однако наибольшее значе ние имеют ре альные естественные гр у ппы . В свою очередь эти естествен ные группы подразделяю тся на так называемые “большие” и “малые” группы . Малые группы - обжитое поле социал ьной психологии . И все же остановимся на ней. Под малой группой понимается немногочисле нная по составу группа , члены ко торой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении , что является основой для возник новения эм оциональных отноше ний , групповых норм и групп овых про цессов. Целесообразность исследования групп очевидна , т.к . о ни являются удобной мо делью изучения процессов внушаемости , конформности , с ра батываемости , общения и т.д . за определенный промежуток времени. Лабораторные исследования малых групп мог ут быть приближены к реальным жизненным у словиям двумя разными способа ми . Первый спо соб идет по пути созда ния эксперименто в , изолирующих все важнейшие и второстепенные атрибуты этих ситуаций . Второй способ сбл ижения идет по пути не только организаций условий эксперимента , но и включает ис сл едования реальных контактных гр у пп в “жизненных” (моделируемых ) условиях взаимодей ствия. И что ценно , в лабораторных исследован иях малых групп соблюда ется обще - психологиче ский принцип подбора испытуемых : они должны быть одного возраста , пола , близкого уровня образования. Что же касает ся больших групп , то вопрос об их исследовании значи тельно сложнее и требует особого рассмотрения . В ажно подчеркнуть , что эти “большие” группы также представлены в социальной психологии не равноценно : одни из них имеют солидную традицию исследования на З а паде (это по преимуществу большие , не организован ные , стихийно воз никшие “группы” , сам термин “группа” по отноше нию к которым весьма условен ), другие же , подобно классам , нация м значительно слабее пред ставлены в социальн ой психологии в качестве объект а исследования . В группах первого вида , процес сы протекающие в них , хорошо описаны в некоторых разделах социальной психологии , в частности при исследова нии способов воздейст в ия в ситуациях вне коллективного поведения. Точно также малые группы могут быть подразделены на две разно видности : фор мирующиеся группы , уже заданные внешними соци аль ными требованиями , но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле э того слова , и кол лективы , т.е . группы более высокого уровня развития , связанные со с пецифическими видами социальной дея тельности . Группы первой разновидности можно обозначить как “становящиеся”. Эта классификация может быть наглядно представлена в виде схемы представ ленной в учебнике Г.М . Андреевой « Социальная псих ология , с . 194» : Все, начиная с рубрики “реальные естественные группы” , представ ляют объект иссл едования в социальной психологии. Традиционно в социальной психологии изуча ются некоторые пара метры группы : композиции г руппы (или ее состав ), структура группы , гру пповые процессы , групповые ценности , нормы , система санкций . Каж дый из этих параметров может приобретать совершенно различное значе ние в зависимости от того общего подхода к группе , которые реализуется в исследова нии . Так , например , состав группы может быт ь , в свою оч е редь , описан по совершенно различным показателям , в зависимости от того , значит ли в каждом конкретно м случае , например , возрастные про фессио нальные или социальные характеристики членов группы . Оче видно , не может быть дан единый рец епт описания состав а группы , осо бен но в связи с многообразием ре альных груп п . в каждом конкретном случае начинать над о с того , какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования. Иногда состав микрогруппы и соответственн о структура отношений в ней носят более сложный характер . Например , в старших классах школы нередко можно встре тить объеди нения детей , включающие по 4-5 чело век , объединен ных близкими дру жескими связями . Однако в большинстве реальных групп на практике так ие объеди нения школьников встречаютс я крайне редко . Поэтому можно считать , что группы - диады и группы - триады пред ставляют собой наиболее типичные микрогруппы , из которых состоит любая малая группа . Их внимательное изучение может дать очень м ного полезной информации для понимания более сл о жной системы взаимоотноше ний , имеющихся в малой группе или коллективе. Разнообразна структура больших групп , в которые входят малые : социальные классы ; различные этнические группы ; профессиональные группы ; возрастные группы (в качестве группы могут бы ть рассмотрены , например , молоде жь , женщины , пожилые люди и др .). Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования : школьный ли это класс , спортивная команда или производственная бри гада . Иными словами , мы сразу “задаем” нек оторый набор параметр ов для характеристик и состава группы , в зависи мости от типа деятельности , с которыми данная группа связ ана . Тоже можно сказать и относительно стр уктуры группы . Существует несколько достаточно формальных при знаков структуры группы : структу ра предпочтений, структура коммуни каций , стр уктура власти . “Соединение” процессов , протекающих в гру ппе и других характеристик группы - до сих пор не вполне решенная для социальной психологии проблема . Если после дова тельно идти по пути , заложенным исходным методическ им принципом , то к групповым процессам пре жде всего следует отнести такие процессы , которые органи зуют деятельность группы. Следует также подробно остановиться на вопросах общих качеств группы и проблеме развития групп. Непосредственно общие качества группы : Интегративность - мера единства , слитности , общности членов группы друг с другом , (отс утствие интегративности - разобщенность , де зинтеграция ). Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе , ее удовле творенност ь группой , комфортность нахождения в ней. Референтность - степень принятия членами г руппы групповых эта лонов. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых з адач. Интрагру пповая активность - мера актив изации групповой состав лящих ее личностей. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы. Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие : направленность группы - социальная ценность принятых ею ц елей , мотивов деятельнос ти , ценностных ориентаций и групповых норм ; организованность - реальная способность гру ппы к самоуправле нию ; эмоциональность - межличностные связи эмоци онального харак тера , преобла дающей эмоциональный настрой группы ; интеллект уальная коммуникативность - ха рактер межличностного восприятия и установления взаимопонимания , нахождения общего языка ; волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и препятствиям , ее надежность в экстремальных ситуациях. Пробле ма развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уров ни этого развития , и , далее , вскрыть специф ику различных параметров группо вой деятельности на каждом из этих уровней . Вместе с тем без такого подхода кар тина развития группы не может бы т ь полной . Целостное представление о развитии группы по характеристике группо вых процессов допускает и более дробный анализ , когда отдельно иссле дуется развитие групповых норм , ценностей система межлично стных от ношений и т.д .. С точки зрения социальной психологии исследование ха рак теристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудносте й . Богат ство методик изучения различных проце ссов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для иссле дова ния , например , психоло г ического об лика классов , наций и других групп такого рода . Отсюда иногда рождается убежде ние , что общность психологии больших групп не под дается научному анализу . От сутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды . Вме сте с тем, социальная психология в точном значении этого слова , без раз дела о психоло гии больших социал ьных групп , вообще не может претен довать на успех. Г.М . Андреева Социальная психология , М . 1974, с .195. По утвер ж дению Дилигенского Г.Г ., рассмотрение пси х ологии больших групп не может счи таться правомерным , ибо это не одна из проблем данной дисциплины , а важнейшая ее проблема . «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межлично стного общени я в процессах формирования личности сами по себе эти группы не соз дают исторически конкретных социальных норм , ценностей , устано вок» . Все эти и другие содержатель ные элементы общественной психоло гии возникают на основе ис торического опыта . Ссылаясь на Дилиген ского Г.Г . «этот опыт лишь «доведе т» до и ндивида через посредство ма лой группы и межличностного общения» . Поэто му со циально - психологи ческий анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к позна нию содержания психики индивида. § 2. Социальная коллективность . Отношения ме жду индивидом и груп пой. Как уже было сказано ранее , коллектив – высшая форма развития малой группы . Но сам коллектив не возникает внезапно . Существуют различные формы коллектив ных отнош ений , которые проходят определенные этапы сво е го развития . Развитие коллектива проходи т через следующий ряд этапов : номинальная группа , группа-ассо циация , группа-кооперация. От кооперации до коллектива группа пр оходит уровень автономиза ции , для ко торого х арактерно довольно высокое внутреннее единст во по всем общим качествам , кроме интергрупповой активности . Именно на этом уро вне члены группы идентифи цируют себя с н ей (моя группа ). Од нако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива . Возможно развитие группы в отрицательном направлении , когд а разви тие группы приводит е е к положению замкнутой из вне группы , но отличающейся внутригрупповой антипатией , ме жличностным эгоцентризмом и эгоиз мом , агрессив но стью. Социальная коллективность заключается в т ом , что , объединяя людей общими социальными и производственными интересами , она стави т выс шей своей целью соз дание условий дл я раскрытия индивидуальности ка ждого члена о бщества и отвечает за реализацию полноценного развития личности . Термин « Социальная пс ихология» так обозначен Выгодским Л.С .: Пс и хология , исследующая социальную обус ловлен ность психики отдельного человека» , «Коллек тивная» психология в его понятии , сов па дает с традиционным «Все в нас социально , но это не означает , что все свойства п сихики отдельного человека присуще всем други м ч л енам дан ной группы» . Только некоторая часть личной психологии может сч и таться принадлежностью данного че ловека , и вот эту часть личной пси хологии в услови ях ее коллективного проявления и изучает коллективная психология (психология войны и т . п .) В рез у льтате развития сво их чле нов развивается и сам коллектив : че м ярче и богаче индивидуальность , выше уро вень развития каждого члена коллектива , тем более дееспособ ным , человеч ным в общественном своем качестве является и коллектив в целом . Суть социальног о коллективизма не сводится к совместной дея тельности д ля достижения общей цели . И даже не св одится к умению жить сообща , вместе решая все вопросы . Состояние и зрелость социаль ной коллективности определяется тем , насколько социальное , обще ствен ное прон и клось личным , индивидуальным интересом. Любое взаимодействие людей , даже при м инимальном их количестве , начина ется с распре деления функций . Без этого не возможно сущ ествова ние группы как единого целого . Группа может быть понята через лич ность , так как ч еловеческая лич ность является гла вным материалом для ее создания . А.В . Петро вский считает при классификации групп опреде лять степень их развития , учитывая характер межлично стных отношений , формирующихся в завис имости от ценностно-ориентационного единст в а группы (оптимальное совпадение целей , связывающих личность , группу , общество ). Иерархия реальных контактных групп может быть представлена сле дующим об разом : Диффузная группа - в ней взаимоотношения опосредуются не со держанием групповой деяте льности , а только симпатиями и антипатия ми. Ассоциация - группа , в которой взаимоотн ошения опосредуются только лич ностно значимыми целями . Корпорация - взаимоотношения опосредуются л ичностно значи мыми , но ас социальным по своим установкам содержанием групповой деятельно сти. Коллектив - взаимодействия опосредуются лич ностнозначимым и общест венно ценным содержанием групповой деятельности (бригада , экипаж , расче т ). В них оптимально могут сочетаться лич ные , коллективные и обществен ные цели и ц енности . До сих п ор мы исходили из того , что группа в целом ставит своей за дачей дос тижение максимального сближения во взглядах и выборах , стремясь выработать об щую позицию . Однако нам известно , что это предположение верно лишь от части . В действительности при множест в е разных обстоятельств и особенно , если требуется изменение , происходит обратное : преобладает напряж ение и расхождение во мне ниях . Значи тельное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальны м группам или связаны с н и ми . Характер этой связи не яв ляется простым , ясным . С одной стороны - установки человек а связаны с социаль ными установками , обычно проявляющимися в группах , к которым он принадлежит . С другой стороны - изменение влиян ия пре стижа , лидерства мнений , отве р жение членских групп теми кто занимае т в них низкий статус , а также влияние внешних групп на уровень притяза ний пок азывает , что социальные установки часто бываю т связаны с не членскими группами. Как признание этого факта - термин “ре ферентная группа” , впе рвые употреб ленный Хаймоном , стал использоваться для обозначения любой группы , с которой индивид соотносит установки . Одновременно стала развиваться общая теория рефе рентных групп . Это понятие испо льзуется для обозначения двух видов отношений между инди в идом и группой Современная зарубежная СПС - с . 197 . Замечена закономерность : чем ближе по уровню своего развития группа нахо дится к коллективу , тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того , что в н ей есть худшего . И напротив , чем да льше группа по уровню своего развития отс тоит от коллектива , (а ближе к корпо рации ), тем больше воз можности она представляет для проявления в системе взаимо отношений х удших сторон личности с одновременным торможе нием л учших устрем лений. Это достаточно подробно показывает схема : Несо вместимые Согласованные + + + + - - Идеальные Влияние группы разного уровня на развитие , поведение личности в груп пах. + - положительное в личности и межличност ных отношениях - - отрицательное в личности и межличност ных отношениях - пово рот отношений в любую сторону - отношения. Это пример взаимоотношений в микрогруппе - триаде . Они представ лены близ кими друзьями , молодыми семьями . Они наиболее часто вст ре чаются в любой малой группе . Взаимоотношени я парные всегда строятся с учетом отношен ий с др угими , окружающими их людьми. Исследователи , разрабатывающие критерии отбор а и комплектования малых групп , считают , ч то нельзя на основании только индивидуальных характеристик уча стников совместной деятельност и прогнозировать успешность их групповой рабо ты . «Общество не состоит из индивидов а выражает сумму тех связей и отклон ений в ко торых эти индивиды находятся др уг к другу» Маркс , Энгельс , Соч . Т .46 с .214 . Различие между индивидами явл яется основным двигателем развития их взаимод ействий и их самих как личностей . Пр оти воположности (но не крайности ) порождают ра звитие системы , в данном случае - коллектива . Даже молчаливое присутствие группы людей и зменяет психическую дея тельность человека , застав ляя вести себя иначе. Таким образом , в регуляции эффе кти вности коллективистской деятельности участвуют с амые разные системы факторов : внегрупповые (физические и социальные ) внутригрупповые (нормы , межличностные отнош ения ) внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологи ческим параме трам ) внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы , их состояние , исх одные мнения , оценки ) Фактором , связывающим все перечисленные с истемы , пронизывающим их , яв ляется фактор обще ственной значимости , совместной деятельности гр уппы людей . Он является стержневым , оп тимально сочетающим личностно значимые и обще ст венно ценные ориентации коллектива. Содержание Введение 1. Теория взаимоотношения личность - колле ктив 2. Основной принцип человеч еского общения 3. Личность и г рупп а . Проблема взаимоотношений. 4. Проблема общности в социальной психологии. 5. Проблемы социальной псих ологии. 6. Понятие единства развити я личности и психики человека. 7. Понятие и структура малых групп в психологии. 8. Типы конфликтов и их характери стика. 9. Детский коллектив Список используемой литературы Введение Цель данного реферата - в малом объёме попытаться изложить характерные явления , воз никающие во взаимоотношениях личности и колл ектива . В виду огромного объёма темы б ыло решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее р аспространённых примеров из жизни человека , в которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль. Реферат логически состоит из трёх час тей ; первая-это выдержки из классической теории психологии . Здесь вводятся основные по нятия и определения , с которыми оперирует психология при определении личности , общества и их взаимоотношений . Особое внимание уделе но понятию малых групп , как наиболее част о встречающейся форме к оллектива. Вторая часть посвящена формированию детск ого коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся личности . Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происх одит активное познание ребёнком окружающей ср еды , складываются первые взаимоо тношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе. Третья , последняя часть , рассказывает об особом , специфическом коллективе - военном , и отношения обсуждаю тся тоже специфические - неуставные . Данный пример позволяет проследи ть взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке. Теория взаимоотношения личность - коллектив Основной принцип человеческого общения Отношен ия в группах по мере их превращения в коллективы за ко номерно изменяются . Сначала они бывают относи тельно без-различными (люди , не знающие или слабо знающие друг друга , не могут опр еделённо относится друг к другу ), затем мо гут становится конфликтн ы ми , а пр и благоприятных условиях прев-ращаться в колл ективистские . всё это обычно происходит за сравнительно короткое время , в течение кот орого индивиды , составляющие группу , не могут измениться как личности . У каждого челов ека есть свои поло ж ительные и отрицательные черты , свои особые достоинства и недостатки . То , какой своей стороной , положительной или отрицательной , он выступит во взаимоотношениях с людьми , зависит от этих людей и социаль-ного окружения , от ос обенностей группы , в кото р ую он включён в данный момент времени. Согласно интеракционистской теории личность , будучи внутренне относительно устойчивой в своих базовых свойствах , внешне может пр оявлять себя по-разному в зависимости от с кладываю-щихся обстоятельств . Замечена з аконом ерность : чем ближе по уровню своего разви тия группа находится к коллективу , тем бо лее благоприятные условия она создаёт для проявления луч-ших сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-шего.И н апротив,чем дальше группа по уровню с в оего развития отличается от коллектива и чем ближе она находится к корпо-рации , тем большие возможности она предоставляет для прояв-ления в системе взаимоотношений х удших сторон личности с од-новременным тормож ением лучших личностных устремлений. Личность и группа . Проблема взаимоотношений. В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхожден ия в новую социальную среду и интеграции в ней . Этапы развития личности в отно сительно стабильной общности называются фазами развития лично сти : 1. _Фаза становле _ния личности. . Предполагает активное усвоение де йствующих в общности норм и овладение со ответствующими формами и средс-твами деятельности . Принеся с собой в новую группу всё , что составляет его индивидуальность , субъект не м о жет осущест-вить потребность проявить себя как личность раньше , чем ос-воит действующие в группе нормы (нравстве нные , учебные , про-изводственные ) и овладеет те ми приёмами и средствами дея-тельности , котор ыми владеют другие члены группы . 2. Порожда-етс я обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-татом адаптации - тем , что субъект стал таким , «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-дивида в максимальной персонали зации . На этой фазе нарастает поиск средст в и с п особов для обозначения своей индивидуаль-ности , её фиксации . 3.Детерминиру ется противоречиями между сложившимися на пре дидущей фазе стремлением субъекта быть идеал ьно представленным в других своими особенност ями и зна-чимыми для него отличиями - с о д ной стороны , и потребностью общ ности принять , одобрить и культивировать лишь те демонс-трируемые им индивидуальные особен ности , которые ей импони-руют , соответствуют е ё ценностям , стандартам , способствуют успеху с овместной деятельности с другой сторо н ы. Проблема общности в социальной психологии. Для индивида , входящего в гру ппу , осознание того , принад-лежности к ней осуществляется прежде всего через принятие э тих характеристик , т.есть через осознание факт а некоторой психической общности с другим и членами данной социальной группы . М ожно сказать , что «граница» группы воспринима ется как граница этой психической общности . Главной чисто психо-логической характеристикой группы является наличие так назы-ваемого «м ы-чувства» . Это означает , что ун и ве рсальным прин-ципом психического оформления общно сти является различение для индивидов , входящ их в группу , некоторого образования «мы» , в отличие от другого образования «они» . « Мы-чувство» выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания прин ад-лежности к некоторой группе . Специфика соци ально-психологи-ческого анализа группы именно здес ь и проявляется : рассмат-риваются выделенные с редствами социологии реальные социаль-ные группы, но в них , далее , определяются те их черты , кото-рые в совокупности делаю т группу психологической общностью , т.есть поз воляют каждому её члену идентифицировать себ я с группой. Проблемы социальной психологии. Социальная психология пользуется определением личности , ко-торое даёт общая психология , выясняет , каким образом , т.есть п режде всего в каких конкретных группах , л ичность , с одной стороны , усваивает социальные влияния и , с другой стороны , каким об разом , в каких конкретных группах она реал изует св о ю социальную сущность . От личие такого подхода от социологичес-кого зак лючается в том , что она выявляет , каким образом сформировались эти социально-типические черты , почему в од-них условиях формировани я личности они проявились в полной мере , а в д р угих возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принад лежности личности к определённой соци-альной группе . В большей мере , чем в социологичес ком подхо-де , здесь принимаются в расчёт т акие регуляторы поведения и деятельности личн ости , ка к вся система межличностных отноше-ний , внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-ностью изучается и и х эмоциональная регуляция . От общепсихо-логическог о отличается тем , что социальная психология расс-матривает поведение и деятельность «соц и ально-детерминиро-ванной личности» в конкретных реальных социальных группах , индивидуа льный вклад каждой личности в деятельность группы , причины , от которых зависит величин а этого вклада в общую деятельность . Для социальной психологии главным ориент и ром в исследовании личности является взаимоотношение личности с группой. Понятие единства развития лично сти и психики человека. В жизни конкретного человенка как индивида , как отдельного представителя человеческой общности его личность и психика пр едставлены в неразрывном единстве . Индивид обладает психи-кой , но в то же время индивид выступает как личность , явля-ясь субъектом межчеловеческих , общественных по с воей природе отношений . Детерминантой развития личности является деятель-ностно-опосредст в ованный тип взаимоотношений , которые скла- дываются у человека с наиболее значимой для него груп-пой (группами ) в этот период . Эти взаимоотношения опосредс-твуются содержание м и характером деятельностей , которые за-даёт эта референтная группа , и о бщен ия , которое в ней скла-дывается . Исходя из этого можно сделать вывод , что развитие группы выступает как фактор развития лич ности в группе . В соответствии с концепци ей персонализации индивид характери-зуется потреб ностью быть личностью , т.е . ока з ать ся и оста-ваться в максимальной степени п редставленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей , осущест-влять своею деятельностью преобразования их смыслово й сферы , и способностью быть личностью , т.е . совокупностью индивиду- а льных особен ностей и средств , позволяющих совершать деяни я , обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью. Понятие и структура малых гр упп в психологии. Малая группа - это немногочисленны е по составу объединения людей , члены кот орого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных к онтактах . Малую группу ха-рактеризует психологичес кая и поведенческая общность её чле-нов , к оторая выделяет и обособляет её , придаёт её относи-тельную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных . Малые группы могут быть разными по ко-л ичественному составу : от 2-3 до 30-40 человек ; различ ными по структуре отношений , существующих меж ду их членами ; нео-динаковыми по индивидуально му составу , характеру ценност е й , н орм и правил , которых придерживаются их ч лены , межличност-ным отношениям , целям и содерж анию деятельности . Условными или номинальными называются группы , которые объединяют лю-дей , не входящих в состав ни одной малой группы . В противо-положность им вы деляются реальные группы . Они представляют со бой действительно существующие объединения людей , пол-ностью отвечающие определению малой гру ппы . Естественными называют такие группы , кото рые складываются сами по себе , независимо от желания эк с периментатора . Они возникают и су-ществуют исходя из потребнос тей общества или включённых в эти группы людей . Естественные группы бывают формальным и и неформальными.Формальные создаются и суще ствуют лишь в рам-ках официально признанных организаций. Т акже все естественные группы можно разделить на слаборазви тые и высокоразви-тые.Слаборазвитые малые группы х арактеризуются тем , что в них нет достато чной психологической общности,налаженных де-ловых и личных отношений , сложившейся структуры вза и модейс-твия,чёткого распределения обязанн остей,приз нанных лиде-ров,эффективной совместной работы. Типы конфликтов и их характе ристика. По направленности конфликты деля тся на «горизонтальные» , «вертикальные» и «см ешанные» . К «горизонтальным» относятся таки е конфликты , в которых не задействованы ли ца , находящие-ся в подчинении друг другу . К «вертикальным» конфликтам от-носятся те из них , в которых участвуют лица , находящиеся в подчинении один у другого . В смешан ных конфл и ктах предчстав-лены и « вертикальные» и «горизонтальные» составляющие . По значению для организации конфликты делятся на конструктивные и деструктивные . Конструкт ивным конфликт бывает тогда , когда оппоненты не выходят за рамки этических норм , д еловых от н о-шений и разумных аргум ентов . Неконструктивный конфликт воз-никает в двух случаях : когда одна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны ; когда один из оппонентов прибегает к нравс-твенно осу ж даемым методам борьбы , стремится психологически подавить па ртнёра , дискредитируя и унижая его . По хар актеру причин конфликты делятся на объективны е и субъективные . Пер-вые порождены объективны ми причинами,вторые - субъективными. Детский коллектив Развиты й детский коллектив представл яет собой необходимое условие самоутверждения личности . Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместно й деятель-ности , направленной на пользу общест ва , забота об общем резуль-тате , о п ределенные организация и характер общения , широкая сис-тема коллективных связей . Наиболе е развитые формы взаимоотноше-ний детей созда ются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности : учебной , орг анизационно-об-ществен н ой , трудовой , художе ственной , спортивной и др . При этом придан ие основным типам деятельности детей определе нной целевой направленности , социальной значимост и позволяет не только форми-ровать отношения детей внутри возрастных групп , но и с троить их на е д иной основе . Со четание взаимоответственности , с одной сто-роны , а с другой - необходимости проявления самос тоятельности в организации и осуществления пр осоциальной деятельности обеспечи-вает условия дл я развития подлинной самостоятельности . Макси-мал ь ное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого д етского коллектива. Социально признаваемая деятельность как средство формирова-ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо-жет быть реализована в том слу чае , если он а соответствующим об-разом организована. Это должна быть такая организация , при которой : а ) дети разных возрастов выполняют отд ельные части общей за-дачи , т.е . осуществляется возрастное разделение ; б ) значимые цели этой деятельности им еют ка к общественный , так и личностный смысл ; в ) обеспечивается равноправная , инициативно-тво рческая пози-ция каждого ребенка (от планирова ния дел до оценки ее результа-тов ); г ) осуществляется непрерывность и усложне ние совместной дея-тельности , причем не тольк о в плане собственно деятельности , но , главное , с позиции ее активного участник а , действующего вначале для «контактного» кол лектива,потом для общешкольного,а затем для ра йона , города , общества ; д ) деятельность эта направлена на благ о другим людям , об-щ еству . Именно в развитых формах социально одобряемой деятель-но сти формируется умение ребенка учитывать инт ересы , позицию другого человека и соответстве нно этому ориентироваться в своем поведении. Как инструмент воспитаний детский коллек тив орга низуется взрослым . При этом в ажное значение приобретает вопрос о соотно-ше нии : 1) потребности детей в общении и 2) задач , поставленных перед этим коллективом . Практич ески в любом организованном детс-ком объедине нии реально существует определенное сочет а ние данных двух факторов . Однако наи более широкие возможности их взаимо-действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-ва . Активно включая детей в решени е социально важных задач , та-кой коллектив обеспечивает многообразные формы общен и я , обуслов-ливает возможности развития инд ивида как личности . Психолого-пе-дагогическая зада ча при этом заключается в том , чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности , что-бы в глазах д етей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией . Иначе его вос питательное воздействие нивелируется , заменяясь в лиянием так называемых неофициальных , неформальны х детских объединений. Детский коллектив , существующий в совреме нной общеоб разова-тельной школе представляет собой многоплановую систему , внутри которой дети могут быть членами объединений , разн ых по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношен ий , которые склады-ваются между детьми в и змен яющейся структуре постоянных и вре-ме нных объединений , что проводит всех школьнико в через положение руководителей и исполнителе й , формируя умения командовать това-рищами и подчиняться товарищу , создавая развернутую сет ь разно-образных связей , отношений. Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-ленаправленное создание в ременных объединений , позволяющих орга-низовать де ятельность детей в небольших группах , которым поруча-ется выполнение кратковременных дел . П сихологическое своеобразие э т их групп состоит в том , что школьник в таком объединении , нас-читывающем обычно всего нескол ько детей , постоянно находится под воздействи ем общественного мнения товарищей и не мо жет уклонить-ся от принятых норм поведения . Кроме того детям легче осущест- в лять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников . Но главное состоит в том , что только в небольших группах каж дый ребенок может определить для себя та кое положение в совместной работе , при ко тором он способен приложить все свои знан ия , с илы и способности , т.е . возни кает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности , в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склоннос тям. К числу важных моментов в организаци и детского коллектива относится разновозрастное п остроение контактных объединений школь ников . Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-ет обычно существующую в объединени и сверстников тенденцию замы-каться в кругу групповых интересов . Ребенок испытывает влияни е каждой такой группы и , зан и м ая в ней определенное место , в то же время сам воздействует на окружающих , опти мизируя собственное развитие. Но этот путь реализуется лишь в м ногоплановой системе детс-кого коллектива школы в целом , где в сложных структурных связ ях находятся контактн ые коллективы , разны е по длительности сущест-вования , объему и содержанию деятельности. В общешкольном коллективе складывается со вершенно особая психо- логическая ситуация . Наличие для детей разных возрастов и заня- тых разными видами деятельности общи х интересов : общешкольные дела , взаимоотношения классов , групп , брига д , штабов , кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений. В частности общешкольный коллектив обесп ечивает единство , дружбу , товарищество старш их и младших школьников. Ежегодно обновляясь , общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы , обычаи , традиции и требования . В этом о т-ношении он является постоянно действующей с илой , помогающей соз-давать , стабилизировать , разви вать и нтересы контактных коллекти-вов . Чем больше выражены коллективные начала в об щешкольном кол-лективе , тем прочнее спаяны кон тактные объединения детей ; чем значимее , обшир нее общая цель , зримее ее общественный хар актер , тем прочнее связи всех детских к о ллективов в их общей иерархии . Целенаправленная организация разветвленного детск ого коллектива обеспечивает наиболее благоприятн ые психологические условия фор-мирования коллекти вистских качеств личности каждого ребенка. Коллективизм составляет одно из о пределяющих отношений лич-ности в ее конкретн ой деятельности - творческое отношение к об-щес твенной делу , выражая потребность в деле , необходимом другим людям . Такую потребность н ельзя сформировать в замкнутом коллек-тиве , ак центированном лишь на дости ж ении своих целей , что таит опасность развития групповщины . Нередко дети , проявляя внутри св оего коллектива отношения товарищества , взаимопом ощи , ответс-твенности , не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива. В чем причина слабой сформирован ности коллективистских ка-честв ? В качестве од ной из наиболее серьезных причин этого мо жно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе. Формирование коллектива класса , ученической бригады , несом-ненно , способствуют воспитанию у д етей определенных отношений к своем у коллективу , внутри коллектива . Однако даже товарищеские отношения , отношения деловой не зависимости все же сами по себе не ид ентичны коллективистским качествам личности отде льных де-тей , составляющих коллектив. К оллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-тива , потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива . Главно е в коллективизме - обществен-ная ориентация де ятельности , творческое отношение к любому дру- гому человеку как к цели , а не как к средству деятельности. Поэтому формирование подлинно коллективистск их качеств лич - ности предполагает «абстрагирование» от д ел и целей конкретного коллектива , связь этих дел и целей с более широкими за дачами друг их коллективов , образующих общ ество , именно на этом пути у подростка , юноши формируется личная ответственность за общие де-ла . В этом плане показательны д анные , полученные в исследовании по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич-н о сти детей подросткового возра ста . Схематично эти исследования выглядят сле дующим образом. Возник , однако , вопрос о степени сформ ированности коллекти-вистских качеств личности де тей . Для выяснения этого был прове-ден доп олнительный эксперимент . Смысл е го состоя л в коссвенной проверке того , как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-бора между личной и социально значимой целью . Оказалось , что те дети , которые длительно действовали в многоплановом коллективе , орие нтируясь не на конкретные , хотя о б щественно важные цели кон-тактных коллект ивов , а на общее , общественно значимое дел о , об-ладают достаточно устойчивыми коллективистск им качествами . Дея-тельность , выполняемая для о бщества , была для них важна потому , что это было связано с определением своего места в обществе , с формирован ием самосознания. Следовательно задача взрослых заключается в такой организа-ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива , которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане . Именно в этом случае происходит становление личност и ребенка , для которого общественное дело - потребность . Поэтому необходимо , развивая самоупр авление детского коллектива , формировать отношени я детей не только к цели данного колл ектива (при сохранении ее конкретной значимости ), но и к общему делу вообще. Полученные данные убеждают в необходимос ти одновременного включения детей в специаль но организованную «скользящую сеть» различных коллективов : а ) учебных , трудовых , организационно-об щ ественных , художест-венных , спортивных , игровых ; б ) постоянных , сезонных , временных ; в ) од но - и разновозрастных ; г ) малочисленных и м ногочисленных. Такая подвижная сеть многоплановых колле ктивов при условии соподчинения социально значимых целей дея тельн ости всех коллек- тивов и подчинения решению общей зад ачи не позволяет ребенку замкнуться в кру гу близких товарищей. Она непрерывно включает малый коллектив в большой , группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив , создавая пе-репл етени е взаимозависимостей , разрывая рамки своего конкретно-го , «нашего» коллектива , выводя детей в целом на общество . При-чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует «то там , то тут» , а система , которая , с одной стороны , способствует формиро-ванию н е посредственно-личностного общения детей в коллективе , а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не тол ько в данный коллектив , но и в обществ о. В частности , большое число коллективов , в состав которых ребенок одновременно вхо дит , не дает ему возможности стать в из-вестную оппозицию , а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключ ают , создавая условия для разнообразного обще ния , общения в чистом виде , для построения отношений дружбы , сотрудничества , общих взг л ядов , интересов детей. Итак , формирование личности человека-коллектив иста требует организации системы многопланового детского коллектива , системы , а не конгло мерата классов , групп , кружков , бригад и пр . При этом важно направленное включение ка ждого ребен ка в развернутую соци-ально одобряемую деятельность в системе именно т акого специально заданного многопланового коллек тива при соподчиненности целей каждого конкр етного коллектива решению общих социально зн ачимых задач . Необходимо подчеркнуть , что во с питание детей в коллекти-ве , осно ву которого составляет система просоциальной деятельнос-ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов , а осо-бый , качествен но своеобразный подход к формированию растущ его человека как личности. Список литет ратуры 4.Давыдов В.В . Проблемы развивающегося о бучения. М .,1986. 5.Фельдштейн Д.И . Формирование личности р ебенка в подростковом возрасте .1972б
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Как правильно считать до 10:
1, 2, 3.11, 95, 98, XP, 7, 8, 8.1, 10
(c) Microsoft
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Психология групп и коллек­тива", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru