Реферат: Проблема психологической готовности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Проблема психологической готовности

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 31 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Столичный гуманитар ный институт Сургутский филиал Реферат Факультет Психологический Курс III Дисциплина Психология труда Тема Проблема психологической готовности Выполнила Богачева А.В. 2004 год Содержани е: Введение 3 Психологические особенности влияющие на трудовую деятельн ость 3 Конструирование работы 6 Фазы развития професс ионала 9 Психологическая готовность человека к экстремальным ситуа циям 12 Заключение 13 Введение Темой данного реф ерата является вопрос о пс и хологич еской готовности индивида к трудовой деятельности. Далее я постараюсь р ас крыть основные факторы оказывающ ие влияние на деятельность, а также психологические особенности , которые непосредственно должны бы ть учтены при выборе профессии. При проведение профконсультаций консул ьтантом должны приниматься в расчет не только пожелания, склонности и интересы клиента, но также его с пособности и личностные свойства, которые являются ка к показаниями, так и противопоказаниями к занятию той или иной профессио нальной деятельностью. Эти же факторы должны учитыва ться при приеме человека на работу. К вопросу психологической готовности также можно отн ести стратегию поведения человека в экстремальных ситуациях, вопрос на дежности. Экстремальную ситуацию можно рассматривать, в разных масштаб ах, как глобально – чрезвычайные ситуации, аварии , так и , как состояние повышенных психологических нагрузок, когда человек у силиями воли концентрирует внимание на выполнении стоящих перед ним за дач. Также в данной работе дана характеристика фаз развити я профессионалов и описание конструирования работы по отбору кадров. Психологические особен ности влияющие на трудовую деятельность Психологический анализ трудовой деятельности является обязательным первоначальным эт апом работ в области психологии труда. Он играет роль фундамента, на кото ром строится любое конкретное исследование. В зависимости от поставлен ной задачи угол зрения, под которым анализируется профессия, может измен яться. Но психологическое изучение профессий может быть более самостоя тельный теоретический аспект. Многообразие видов трудовой деятельност и выдвигало и выдвигает перед психологией труда проблему психологичес кой классификации профессий, выявления общих характеристик психологии различных видов труда, нахождение того, что объединяет и, наоборот разъе диняет профессии с психологической точки зрения. Психологическое изучение конкретных видов трудовой деятельности называется профессиографированием, профессиографией, а р езультат изучения – профессиограммой. Профессиограмма включает в себ я совокупность характеристик о данном виде труда; технико-экономически е характеристики; социальные, психологические и санитарно-гигиеническ ие характеристики условий труда. Выделенные в психограмму характерист ики советские психотехники назвали профессионально важным признаком и рассматривали их как совокупность психических проц ессов и свойств личности, которые актуализируются данным видом труда и в лияют на его результат. Все многообразие психики так или иначе проявляется в трудовой деятельности человека, но вместе с тем эти признаки носят разны й характер, который обусловлен специфичесими для кождой профессии пред метами и орудиями труда, а также трудовыми задачами. Для изучения психол огической готовности к трудовой деятельности это многообразие можно р ассматривать по следующему плану: психологические особенности сенсорн ой деятельности, рассмотреть внимание, память, эмоционально-волевую сфе ру и особенности личности. Сенсорная деятель ность в разных видах труда может отличаться прежде всего по нагрузке на тот или иной анализатор зрительный, слуховой, кожной, мышечно-суставной и др. или комплекс анализаторов. Например, если у настр ойщика музыкальных инструментов ведущим является слуховой анализатор , то такие профессии, как радист, настройцик телеаппаратуры, требуют наря ду со зрительным восприятием не в меньшей степени и слухового восприяти я; тонкого слухового восприятия шумов, различения высоты и тембра звуков и т.д. Есть профессии, где ведущим анализатором может быть осязание, напри мер, браковщики полировки, где вопросы осязания имеют большое значение. Есть виды труда, в которых довольно большую роль играют обоняние и вкус. П режде всего это профессии связанные с дегустацией. А если речь идет об об онянии – то некоторые виды химической и нефтеперерабатывающей промыш ленности. Кроме анализатора нужно иметь в виду особенности характера самого восп риятия. Целый ряд профессий требует длительного слежения в широком сенс орном поле. Ряд профессий, наоборот, требует резкого сужения поля воспри ятия в течение длительного времени. Есть профессии, в которых большое значение имеет слежение за движущимис я и мелькающими объектами. Это также учтено, когда мы анализируем профес сию с точки зрения восприятия. Профессиональные особенности мыслительной деятель ности. Мышление является обязательным компонентом трудовой деятельнос ти, но мышеление как профессионально важный признак прежде всего выделя ют в тех профессиях, где необходимо оценивать какую-нибудь ситуацию, тру бующую принятия определенного решения в зависимости от данной ситуаци и и принятия его в виде каких-то адектватных действий. В целом ряде видов ручного труда чаще всего имеет мест о, так называемое наглядно-действенное мышление. Навык труда, особенно в автоматизированных системах, где роль интеллектуального компонента зн ачительно повышается следует оценивать ситуацию по целому ряду параме тров, находить решение с учетом вероятности наступления какого-то дейст вия, выбирать различные действия в зависимости от меняющихся ситуаций. Профессиональные особенности моторной деятельности.Когда говорят о мо торной деятельности, следует рассматривать сенсомоторную координацию даже в тех случаях, когда моторный компонент деятельности вызывается нажимание на кнопку или рычаг. Почему? Потому, что всяк ая моторная деятельность вызывается сенсорным компонентом, а реализац ия этого действия контролируется так же сенсорным компонентом . По сенсомотроной координации профессии очень резко о тличаются друг от друга. Есть профессии, в которых компонент действия но сит очень простой характер, а именно: в ответ на какую-то возникшую ситуац ию провести какие-либо действия – поворот рычажка, нажатие на кнопку и д р. Но в ряде случаев здесь, с одной стороны, играет роль скорость реакции, т. е. действие само по себе простое, но все должно быть реализовываться дост аточно быстро. При замедлении могут быть нежелательные результаты. С дру гой стороны ряд профессий сложной сенсомоторной координации не только рук, но и ног, например водительские профессии: шоферы, летчики, также проф ессия швеи – мотористки и другие профессии станочников. Профессиональные особенности внимания. Внимание, ко торое осуществляет функцию контроля деятельности, от восприятия, от мыш ления, оно обязательно присутствует в любой деятельности. Но в разных пр офессиях отдельные виды внимания имеют разное значение. Есть профессии ( браковщики, контролеры, сборщики и др), в которых требуется в течение всег о рабочего дря устойчивое внимание на одном или даже нескольких объекта х и переодическая его концентрация. Есть профессии, которые требуют исключительно широкого расширения вни мания и переключения внимания. В такой трудовой деятельности очень труд но отделить распределение внимания от его переключения. Целый ряд профе ссий, которые имеют широкое поле для обзора, требуют все время и распреде лять внимание и переключать внимание с одних объектов на другие. Но есть профессии, в которых необходимо поочередно то концентрировать внимани е, то переключать его. Профессиональные особенности памяти. Память нужна вс егда независимо от видов труда. Но мы говорим о профессионально важном п ризнаке памяти для видов труда. Дело в том, что большая нагрузка на память требуется при начале данному виду труда, когда еще не сформировались нав ыки, но когда сформировались основные навыки, тогда нагрузка на память с нижается. Людям которые прекрасно освоили станок каждый раз не требуетс я вспоминать, какими рычагами нужно действовать, на что нужно смотреть. Ш оферам не нужно думать о том, какой рукой или какой ногой и какое движение совершить. Но есть профессии в которых память является наиболее важ ным признаком. Например в работе телеграфиста, машинистк и, где требуется на какое-то небольшое время удерфивать в памяти положен ия, ситуации. В данном случае речь идет о кратковременной или оперативно й памяти, как очень важном профессиональном признаке. Профессиональные особенности эмоционально волевой сферы личности. При психологическом анализе трудовой деятельности, эмо ционально-волевую сферу лучше рассматривать вместе с особенностями ли чности. Если говорить о трудовой деятельности, то она вызывает к себе опр еделенное отношение, эмоционально переживается. С чем это связано? Это с вязано с мотивами, потребностями человека, и интересом к работе. Это, напр имер, общие эмоции в труде. Они могут быть и положительными и отрицательн ыми. Положительные эмоции, это например удовлетворение своим трудом, чувств о долга, соревнования. С другой стороны могут бвть и отрицательные эмоци и. Это прежде всего касается тех случаев, когда люди хотя и работают, но эт а работа им не нравится. Они выполняют ее из чувства долга, может быть и до бросовестно. В психологии труда в ряде случаев необходимо учитывать еще один момент э моций. Это настроение сегоднешнего дня, которое влияет на производитель ность, т.е. настроение с которым приходит человек и выполняет работу. Также важно учитывать и специфические эмоции, которые вызываются непос редственно конкретной трудовой деятельностью. Эти эмоции выделяются в первую очередь как профессионально важные. Они подразделяются на две по дгуппы : первая подгруппа – это те эмоции, которые связ ывают взаимоотношения людей с коллективом в процессе данного коллекти вного труда. Второй подвид профессиональных эмоций – это те эмоц ии, которые возникают в процессе самой работы. Это прежде всего професси и в которых могут возникнуть аварийные ситуации и где неправильное, заме дленное принятие решения может привести в условиях высокой эмоциональ ной напряженности к аварии (летчики,верхолазы, некоторые виды операторс кого труда). В этих профессиях эмоционально неустойчивые люди не могут р аботать. Целый ряд профессий предъявляет особые требования к дугим разнообразн ым особенностям личности: организованности, педантичности в ряде случа ев, общительности или замкнутости. Наряду с изучением профессионально важных признаков нужно обращать вн имание на индивидуальные особенности человека, на индивидуальный стил ь его работы, как один из способов адаптации человка к профессии. Для того , чтобы развивать индивидуальные особенности, индивидуальный стиль дея тельности, нужно проводить сравнительный анализ тех людей которые выпо лняют одну и ту же работу, используя при этом различные приемы и действия. Конструирование работы Круг научных и технических дисциплин, имеющих какое-то отношение к конструированию любой работы, настолько широк, что трудно найти одного человека, который обладал бы всеми необходимыми знаниями. Поэтому желат ельно построить общую концепцию, вмещающую различные аспекты этой проб лемы, что позволило бы каждому специалисту увязывать свою работу с общей системой, а также облегчило бы обнаружение слабых мест в конкретных про граммах. Требования любой реальной ситуации будут, вероятно, таковы, что невозможно будет строго следовать логической схеме на практике, но это н е умаляет ценности системной модели в качестве справочного и руководящ его инструмента. Единственный фактор, общий для всех проблем, связанных с констру ированием работы, это исполнитель. Поскольку идеи системы определяют тр ебования к заданию, проблемы, связанные с исполнителями, можно разделить на проблемы конструирования работы, конструирования рабочего места и к онструирования элементов окружающей среды. Конструирование работы включает в себя отбор, подготовку , которые неотдел имы одни от других, поскольку квалификация, которая требуется согласно с пецификации работы, в принципе может быть либо выявлена в процессе отбор а исполнителей, либо приобретена ими в ходе подготовки. На практике неко торые навыки служат условиями отбора, другими исполнитель овладевает в процессе подготовки и накопления опыта. Критерии для отбора работников часто состоят только в том, что кандидат не должен иметь очевидных физич еских дефектов и должен подходить по возрастному и образовательному це нзу. Эти сведения можно получить с помощью простого опроса. В некоторых с лучаях отбор может включать сложные методы определения физических и се нсорных возможностей, моторной координации, умственных способностей и характерных особенностей личности. Стандарты могут быть установлены к ак в отношении требуемого уровня, так и в отношении оценки этого уровня с помощью специализированных тестов. Конструирование методов отбора вхо дит в компетенцию психолога, равно как и связанное с ним конструирование схем подготовки. Метод подготовки может варьироваться в широких предел ах: от предоставления возможности обучающемуся наблюдать какое-то врем я за работой уже квалифицированного специалиста до предоставления пра ва длительное время проходить подготовку вне системы. Решение вопроса о том, как проводить подготовку – в системе или вне ее, должно зависеть тол ько от конкретного вида работы. Конструирование всех схем обучения основано на знании преимуществ ме тодов одновременного и последовательного обучения. Методы одновременн ого обучения имеют то очевидное преимущество, что работа в конце концов должна быть выполнена целиком, и даже если ученик уже овладел всеми навы ками в отдельности, он все же должен будет научиться объединить все свои умения. С другой стороны, метод последовательного обучения также имеет о громные преимущества, поскольку работающий получает частую и более точ ную информацию о результатах своей работы и потраченных на это усилиях. Установлено, что «знание результатов» - это ключ к повышению производите льности и дополнительный стимул к обучению. Часто используется метод ко мбинированного обучения: вначале работника обучают выполнять отдельны е звенья процесса, при этом он видит результаты своей работы, а затем учат постепенно, а не все сразу, объединять приобретенные им навыки. Для таког о поэтапно го обучения обычно бывают нужны учебные пособия. Схема систематического обучения может иметь целью повышение способн ости к выполнению задания, сокращение времени обучения и стоимости, сниж ение стандартов требований при отборе, а чаще всего – некоторую среднюю комбинацию всех трех условий. Эти стадии конструирования любой схемы по дготовки. Вслед за этим могут быть сформулированы и более конкретные цел и, основанные на спецификации работы, потребностях компании и учитывающ ие уровень подготовки имеющихся учеников. Для того чтобы исполнитель работал эффективно, он должен знать что о н делает, какие специфические проблемы ему, вероятно, встретятся, каковы стандарты скорости и качества, которых от него ожидают, и т.д. Работа должна быть соответствующим образом мотивирована. Обеспе чение стимулов часто представляет собой не более чем соглашение об опла те труда при данной скорости за единицу производимой работы. Этого может оказаться недостаточно, если другие аспекты конструирования работы, та кие, как сохранение здоровья и перспективы продвижения по службе. Внешни е факторы, такие как удаленность от места работы и транспорт, домашнее ок ружение, условия питания и различные семейные обстоятельства, также вли яют на производительность. Даже для наименее привилегированных работн иков взаимоотношения в коллективе и атмосфера на предприятии в целом, а также общая удовлетворенность условиями жизни в данной группе населен ия будут оказывать на работу значительное влияние. Такие особенности социального окружения, как общение, форма ответствен ности и разделение обязанностей, отношения в коллективе, конструирован ии работы с помощью ясных определений и инструкций, но необходимость при спосабливаться к постоянно меняющимся требованиям ставит исполнителя в серьезную зависимость от ежедневного контакта с другими людьми. Эти вз аимоотношения существенны не только для поддержания морального духа в коллективе, но и для поддержания системы производства в состоянии равно весия. Согласованность функционирования любой плановой системы произв одства и коллективного контроля зависит от совместного поведения люде й, выполняющих различные виды работы, а такое сотрудничество в коллектив е может быть основано только на общении. Естественно, что существуют внутренние противоречия между узкими зада чами, скажем, специалиста по маркетингу или менеджменту и необходимость ю рассматривать пути и формы зависимости любой специальной проблемы ко нструирования от всех иных аспектов конструирования работы в целом. Одн ако понимание специалистами своей роли в общей системе и работа эргоном истов широкого профиля помогают преодолеть эти трудности. Эргономисты оказывают консультативную помощь своим коллегам, специалистам, но при э том несут полную меру ответственности за конструирование работы. В наст оящее время эти функции фактически выполняют инженеры или менеджеры, и э то положение не измениться, пока не будет достаточно эргономистов, психо логов, способных справиться с этой работой. Можно привести примеры, когда результаты эргономичкеских исследований приводят к увеличению выпуска продукции и повышению производительнос ти труда, но чаще всего экономия носит косвенный характер и выражается в том, что при одинаковом выпуске продукции уменьшаются усилия, сокращает ся время подготовки, улучшается качество работы и снижается число несча стных случаев. Более отдаленные результаты сказываются на репутации ко мпании – ее престиж в качестве нанимателя рабочей силы растет, что, в сво ю очередь, содействует уменьшению текучести кадров, облегчает найм новы х работников. Необходимо признать, что получить достоверные и обоснован ные данные о всех этих последствиях чрезвычайно трудно, но эта причина е ще недостаточна, чтобы считать ближайшие и отдаленные результаты эргон омических нововведений неважными или не заслуживающими столь же перво очередного внимания, как изменение легко измеряемых переменных, таких, к ак производительность труда. Оптимальное сочетан ие эффективности труда и состояния здоровья характеризуется таким пон ятием, как «комфорт», которое крайне трудно точно определить и соответст венно трудно использовать в любом научном исследовании. Даже цели таких исследований не свободны от неопр еделенности, поскольку повышенние уровня комфорта не обязательно явля ется удовлетворительным критерием для каждого. Большинство руководите лей не считают комфорт достаточным основанием для денежных затрат, а мно гие работники полагают, что дискомфорт может быть оправдан более высоко й оплатой труда или привилегированным положением среди товарищей по ра боте. Все это подтверждает точку зрения о том, что эргономику правильнее всего рассматривать как науку, изучающую здоровье в плане оптимального использования рабочей силы человека. Необходимо подчеркнуть, что, прост ые показатели, такие, как ежедневная производительность и отсутствие бо лезни, не должны быть единственными критериями. Фазы развития проф ессионала Существует немало пр едставлений о стадиях, фазах, этапах возратного развития человека на про тяжении всей жизни. Чаще всего пишут «вообще» - о человеке вообще, личност и, развитии, жизненном пути… Но в некоторых случаях не обойдены и вопросы развития профессионала; в целом же эта сторона дела еще «ждет своих иссл едователей». Сколько-нибудь подробного и общепринятого разбиения жизненного пути п рофессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообр азие, несходство возможных вариантов эмпирического материала здесь сп особно превзойти любые ожидания. Ниже предлагается одна из возможных группировок фаз жизненного пути пр офессионала. Для обозначения указанныз фаз употребляются условные сло ва (отстоявшейся терминологии здесь пока тоже нет). Оптант (или фаза оптанта, оптации). Реч ь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность вопросами выб ора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. Очень точных хронологических границ здесь, как и в отно шении других фаз, быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры. Если в роли оптанта оказывается профессионал, скажем, ча стично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и выну жденный переменить профессию, то календарный возраст здесь может быть л юбым в интервале «трудоспособности». Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучн ых семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано обрета ют достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать с вое профессиональное будущее, а некоторые девушки и юноши, окруженные ро дительской заботой, даже и поступившее в высшее учебное заведение, онару живают своего рода детскость при постановке учебно-профессиональных ц елей. Некоторые подростки – девочки и мальчики – уже после восьмого класса о блюбовывают себе некоторые профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы; некоторые выпускники средней школы п осле кратковременных курсов приступают непостредственно к работе на т ом или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные заведения. Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебынх заведений или краткосрочных форм «заспинно й» подготовки на производстве, - это приверженность к профессии в форме с оответствующей учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку н ет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих проф ессионалов, введем для краткости для этой цели термин «адепт». Адепт (или фаза адепта). Это человек, уж е ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отне сем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также «слу шателей», «курсантов», «учеников» мастера- наставника и др.). В зависимости от профессии речь может идти в связи с это й фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе. Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения: здесь происзодят очень существенные измениния самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон и ндивидуальности; и есть здесь свои специфические «кризисы развития» и п отребность в психологической поддержке становления профессионала. Адаптант (или фаза адаптации, «привык ания» молодого специалиста к работе). Как бы ни был хорошо налажен поцесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит, «как ключ к замку», к производственной работе. Дело, во-первых , в том, что социлаьные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной с тороны, и производственного коллектива, с другой, различны. И молодой спе циалист должен найти в себе разумение ивозможности саморегуляции, чтоб ы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него норы, рег улирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессион ала, не говоря уж о собственно « технологических» тонкос тях дела, и должен суметь вписаться в контекст этих норм. Пословица, обобщ ая опыт межлюдских отношений, верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»; в рассматриваемом случае дело осложняется тем, что ср еди социальных, профессиональных норм есть немало и «неписанных законо в», характерных для «вот этого» трудового коллектива. Адаптация, привыкания требует также вхождения во многи е тонкости работы, которые молодой специалист, возможно и знал со слов св оих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изв едаешь». Наконец, что касается работы педагога, то она связана с постоянно возникающими нестандартным и ситуациями или пусть ситуациями типовыми, но облеченными всякий раз в новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и струк турировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу. Счи тают, что для учителя эта фаза длится 3-5 лет. Интернал (или фаза интернала). Это уже о пытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который и уст ойчиво любит дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и усп ешно справлятся с основными профессиональными функциями на данном тру довом посту. И это признают товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» - как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других). Мастер (или фаза мастерства, которая б удет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавля ются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудн ые профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плеч у. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или уни версализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания счит ать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае – невосп роизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показ атели квалификации (разряд, категорию, звание). Авторитет (или фаза авторитета; она, ка к и фаза мастерства, суммируется также с последующей). Это мастер своего д ела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимо сти от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет т е или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категори ю, «чин», звание, ученую степень и т.д.). О его успехах могли уже сообщать на с обраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнение м его уже заметно считаются и коллеги, и руководители. Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был м оложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя зна ть), но профессионально-производственные задачи он решает успешно за сче т большого опыта, умелости, умения организовывать свою работу, окружить себя помощниками. Н аставник (или фаза наставничества, наставника в широком смысле слова – как человека, у кот орого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт). Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обр астает» единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перен имателя опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли о ни официальный статус учеников). И это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысл енной перспективой. Несмотря на приближающийся «срок дожития», обуслов ленный биологическими обстоятельствами, жизнь, связанная с передачей о пыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла. Психологическая го товность чел овека к экстремальным ситуациям Заведующий кафедрой психологии профессиональной деятельности и акмеологии УлГУ, профессор Николай Калаков много лет занимается проблемами психологической гото вности человека к экстремальной ситуации. Сегодня эта тема актуальна ка к никогда. Время требует от нас перемены жизненных ориентиров. Ситуация в мире оптимизма не вызывает, поэтому надо постоянно быть готовым к опас ности. В связи с этим возникает потребность совершенно другого подхода к воспитанию личности. Необходима разработка новых программ для соверше нствования физической формы, формирования моральных качеств школьнико в и студентов. Особая роль должна принадлежать общественным организаци ям. Человеку самодостаточному, имеющему активную жизненную позицию лег че выжить в нынешней суровой реальности. Психологическая суть опасности состоит не в самой сложной ситуации, а в неготовности к действиям в ней . В экстремальных условия х вместо заданности жизнедеятельности присутствует нестандартность, в место логики – алогичность, вместо естественности – противоестестве нность. Важно не избегать опасности, а преодолевать ее, не приспосаблива ться, а преобразовывать ситуацию в состояние управляемости. Психологи считают что психологическая готовность чело века к экстремальной ситуации строится из двух состовляющих. С одной сто роны, это осознание собственной ответственности за судьбу страны, родны х, близких, подкрепленное уверенностью в себе и своих товарищах. С другой – здоровые амбиции, стремление добиться успехов в преодолении труднос тей. В свою очередь, основным показательем нашей готовности к стрессовым ситуациям ученые называют отсутствие суетливости, замкну тости, четкое выполнение указаний, распоряжений, физиологические парам етры – частота пульса, дыхание, цвет лица. Также немалую роль играет самовнушение. Изменить свое эмоциональное со стояние можно силой самоприказа: «Будь внимательным!», «Будь сильным!» Н еобходимо учиться управлять своим воображением, создав ая образ желаемого результата своей деятельности. Желательно заблагов ременно состовлять план возможный действий в экстремальной ситуации и мысленно проигрывать его в голове. Важно научиться с психологической то чки зрения взаимодейстовать с людьми, управлять своими эмоциями и внима нием. Заключение Несомненно, что основ ным условием надежности профессиональной деятельности является высок ий профессионализм работкика. Но это положение должно быть уточнено. Высокий профессионализм работника будет достигнут и сможет стать осно вой формирования механизмов надежной профессиональной деятельности т олько при условии, что это социально оценивается и поддерживается общес твом и значимыми для работника группами. Высокий профессионализм и наде жность профессиональной деятельности должны б ыть престижны в обществе, должны занимать высокое место по шкал ам общественных и личностных социальных оценок и предпочтений, должны в ходить в систему важнейших социальных и личностных ценностей. Такое отношение к профессионализму и надежности дол ж но подкрепляться, закрепляться и реализовываться всей с истемой социальных профессиональных и групповых норм. Только в этих условиях высокий профессионализм в любом виде деятельнос ти будет включать в качестве необходимого компонента механизмы обеспе чения надежности профессиональной деятельности. Но для формирования т акой структуры профессиональной деятельности необходимо коренное пре образование многочисленных социальных и социа л ьно-психологических условий, преобразования условий, форм, структур, средств, показателей трудовой деятельности. Подробные преобр азования возможны лишь при радикальных экономических и политических р еформах в народном хозяйстве и обществе. Лите ратура: 1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Го релова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до ст арости.М.-Педагогическое общество России, 2002.-272 с. 2. Иванова Е.М. Основы психолог ического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. – М ., 1987г. 3. Котик М.А. Психология и безоп асность, Таллин, 1989 4. Сидоров П.И., Парняков А.В., Кли ническая психология, М.: ГЭОТАР – МЕД, 2002. – 864
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Прикинь, ехал вчера по трассе, а мне дорогу лось перешёл.....
- Лось фигня, мне вчера дорогу лосось перешёл
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Проблема психологической готовности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru