Реферат: Проблема готовности ребенка к школьному обучению - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Проблема готовности ребенка к школьному обучению

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 53 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ВВЕДЕНИЕ. Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальней шего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного в озраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития р ебенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути к оррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как орг анизации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффектив ности содержания процесса воспитания в условиях детского сада. Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необх одимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комп лекс коррекционных занятий. По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие комп оненты: 1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовн ости к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг п рав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня разви тия мотивационной сферы. 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовно сти предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных пр оцессов. 3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компо нент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей. 4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребено к умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усил ие к его реализации. [ 25 ] С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному об учению сталкиваются практические психологи. Применяемые методы диагностики п сихологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах. При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошк ольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода. Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности сводится к овладению знан иями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального ос воения школьной программы. "Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый из тестов дает представлени е лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции , от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при пр оведении обследования. [12] Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения в психическом ра звитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу. Таким образом, основная цель нашей работы - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успеш ного усвоения учебного материала. В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: выявление уровня готовности позволит организовать коррекционную работу с детьми , имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить у ребенка необ ходимые умения и навыки успешного усвоения учебного материала. В своей работе мы ставим следующие задачи: 1. Изучение и анализ психологической литературы по теме. 2. Подбор методик и разработка комплексной психолого-педагогической прог раммы диагностики детей дошкольного возраста к обучению в школе. 3. Изучение базисных характеристик детей для определения уровня готовнос ти к школьному обучению. 4. Разработка программ и проведение психо-коррекционной работы для разви тия у ребенка навыков, необходимых для успешного усвоения учебного материал а. Объектом исследования явились дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения "Ромашка" детский сад №4 села Малые Ягуры. Предмет исследования - уровень психологической готовности дошкольников к школ ьному обучению. Методы исследования: - обзорно-аналитический - математико-статистический - наблюдение и беседа - тестирование. ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обуч ения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется те м, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьном у обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует един ого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости". [11] А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уро вня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками". [23] И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школь ном обучении". В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.Шванца ра выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. [30] Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается и з определенного уровня развития мыслительной деятельности, познаватель ных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее моти вации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности , степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д." [6] На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологи ческих исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинског о, Е.А.Пашко и др.) 1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенк а к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень разв ития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, кот орого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель , учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагае т развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо прои звольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что станови тся возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким обр азом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готов ность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнитель но хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и проте кание учебной деятельности. 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретны х знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элемен тами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в осн овном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предп олагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельност и, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятел ьную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальн ой готовности к обучению в школе предполагает: - дифференцированное восприятие; - аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и с вязей между явлениями, способность воспроизвести образец); - рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); - логическое запоминание; - интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; - овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и примене нию символов; - развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций. 3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благ одаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок прихо дит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать доста точно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необ ходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает раз витие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и об ычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьни ка в ситуации школьного обучения. Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выд елим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность. Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития маль чиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка : степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее со стояние здоровья. Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильн ость. [14] Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологи ческих процессов. Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том чис ле мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовн ость, в отличии от нравственной и физической. 1.2. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развити я. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начин ая от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновен ием сложных личностных новообразований. [13] В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальн ым объектам. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоцио нальным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатле ний, обеспечивающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное по вышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям пред лагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Перел омный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают созна тельно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных пр едметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, кото рые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внима ния - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующ ей функции речи, которая является "универсальным средством организации внимания". Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые дл я определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятел ьности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимани е. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойч ивым. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Пам ять в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лу чше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилуч шие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. "В старшем дошкольном возрасте ребен ок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длит ельный срок". [24] II уровень - разборчиво скопирован образец, однако размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитыв ается. III уровень - явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца. IV уровень - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена строка надписи. V уровень - каракули. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст знания ..................... Детское учреждение Группа Дата 6.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: здесь нарисованы точки. Нарисуй их так же справа. ОЦЕНКА результатов выполнения задания: I уровень - точки правильно скопированы. Допускается незначительное отклонение одной точки от стр оки или колонки; уменьшение образца и увеличение его не более чем вдвое. Рисунок должен быть параллельным образцу. II уровень - число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точе к на половину величины зазора между строками. III уровень - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдво е. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть более 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов. IV уровень - контур рисунка не соответствует образцу, но состоит из точек. Размеры образца и число точе к не соблюдены. V уровень - каракули. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст знания ..................... Детское учреждение Группа Дата ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ Задания VII.1 VII.2 VII.3 Уровни Уровень сформированности общих представлений и умений VII.1 + VII.2 +VII.3 3 7.1. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ (Диагностическая беседа) ОБОРУДОВАНИЕ: бланк протокола-теста - Как тебя зовут? - Назови свою фамилию. - Ой, какой ты взрослый! - Скоро пойдешь в школу?! СОДЕРЖАНИЕ БЕСЕДЫ: 1. Ты хочешь учиться? 2. Почему (хочешь, не хочешь)? 3. Где ты хочешь учиться? 4. Когда ты пойдешь в школу? 5. Как ты готовишься к школе? Расскажи. 6. Кто тебя будет учить? 7. Чему тебя научит учительница? 8. Чем ты будешь заниматься дома, когда станешь школьником? 9. Кто тебе будет помогать в учебе дома? 10. Кому ты будешь помогать в школе? 11. Ты любишь, когда тебя хвалят? 12. Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником? 13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили? 14. Как ты хочешь учиться? 15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи. Для интерпретации результатов предлагается следующая таблица: 4. СВЕДЕНИЯ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ По итогам обследования необходимо отметить: - основные нарушения в психическом развитии ребенка; - основные сохраненные стержневые особенности личности ребенка; - своеобразие психического развития личности ребенка и его индивидуальные возможности; -ведущие коррекционно-оздоровительные условия для развития сохранно психо-физиологических функций; - перспективные психолого-педагогические возможности социальной коррекции и интеграц ии личности ребенка. Нарушения речи фиксируются в процессе обследования ребенка. По результатам диагностики готовности к обучению в школе можно рекомендо вать следующее: а) записать ребенка в первый класс; б) отсрочить начало обучения на один год; в) перевести ребенка в специальную группу детского сада или школьный клас с выравнивания; г) направить на методико-педагогическую комиссию; д) осуществлять индивидуальный подход к ребенку с учетом тех или иных выявленных особенностей его подготовки. ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 2.1 Организация и проведение диагностического обследования на предмет готовности к школе Диагностика готовности к школе проводилась нами на базе детского сада "Ромашка" села Малые Ягуры в октябре 1998 года. Нами было обследовано 20 детей подготовительной группы по системе методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению, опис анных нами выше. До начала психологической диагностики мы тщательно ознакомились с характ еристикой на каждого ребенка, продуктами деятельности детей. В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровен ь готовности обследованных детей - средний - 55 %, высокий уровень готовности к школьному обучению на момент обследования показала тольк о одна девочка - Пустовит Снежана, это благодаря тому, что ей уделялось внимание дома, с ней занималась бабушка и родители. Детский сад был открыт только в сентябре после длительного рем онта. У Снежаны средний уровень памяти, фонематического слуха и эмоций, уровень мышления, воли, представлений и умений, а так же мотивационная готовност ь высокая. Очень низкий уровень готовности к школьному обучению у двух детей: Дубовик Виктора и Ткаченко Ивана. Обоим мальчикам по пять лет. Очень низкий уровень готовности связан также с тем, что дома эти дети принадлежат сами себе, оба этих мальчика из неблагополучных семей (родит ели страдают алкоголизмом) они не получают никакого внимания со стороны взр ослых. У Ткаченко Вани все, без исключения показатели очень низкие. Когда проводилось обследование, он не проявлял никакого интереса, очень трудн о было удержать его внимание, он постоянно отвлекался к играющим детям. Низкий уровень готовности показали 6 человек: - Жданова Алина (низкий уровень развития памяти, фонематического слуха, эмоционального статус а, представлений и умений, а также мотивации); - Зубченко Виталий ( очень низкий уровень фонематического слуха); - Ламонос Роман ( низкий уровень мышления, воли, представлений, умений и мотивационной сферы); - Нерсисян Наира (низкий уровень мышления, памяти, фонематического слуха, воли, представлений и у мений, мотивации), это связано с возрастом, ей только 5 лет, а также с тем, что она мало общалась с русскими детьми и сейчас ей приходится трудно, хотя восп итатели и помогают, она плохо говорит по-русски; - Петренко Евгений был предоставлен сам себе, дома с ним никто не занимался, родители заняты "добыванием денег"; - Хлопоня Алексей ( низкий уровень развития мышления, фонематического слуха, а также мотивационно й готовности). Общий уровень мышления, памяти, фонематического слуха, эмоций - средний; воли, представлений и умений, мотивации - низкий. [ смотри карту готовности ] Уровень готовности к школьному обучению можно увидеть на диаграмме. 2.2 Психокоррекционные мероприятия для детей, имеющих средний и низкий уровень развития После проведения диагностического обследования на предмет готовности к обуч ению в школе мы руководствовались комплексом коррекционных мероприятий для д етей, имеющих средний и низкий уровни развития. Предлагаем методические реко мендации родителям и педагогам, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания. Эти же задания могут быть использованы и для первичной диагностики уровня развития детей. Наша задача состоит не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостат ки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следст вие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребенком. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. Специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложн о и возможно только в искусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве или в определенных сочетания х, например: для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с по стоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца посте пенно сокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы , но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. [5]. Эти виды уп ражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с до ски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети в сегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой он и должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется п охожая картинка , в которой не достает каких-либо деталей или напротив, появляют ся лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети. Для развития вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражн ения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо на глядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности . Например, Вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное зада ние без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д. Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие зада ния и упражнения: Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил. [17] Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с чет ко выделенными смысловыми блоками. Как уже отмечалось выше, для детей 6-7 лет более естественно запоминание таког о материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с предложенными выше заданиями, желательно использовать игровые приемы, например включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ. К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешн ого обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возр астном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успеш ному овладению учебной программой. Для развития наглядно-действенного мышления самым эффективным способом яв ляется предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: выше описанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде дол жен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализов ать. Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообр азные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает с южет и самостоятельно воплощает его. Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения: а) "Четвертый лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех. б) придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (н ачало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развити я речи ребенка, обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фа нтазию. Упражнения со спичками или палочками (выложить фигуру из определенного числа спиче к, перенести одну из них с тем, чтобы получилось другое изображение: соедин ить несколько точек одной линией, не отрывая руки) помогают также развитию пространственного мышления. РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ. Как показывает практика, дети 6-7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявля ется в неумении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, выр езать из бумаги и аккуратно вклеить, рисовать. Нередко оказывается, что у детей этого возраста не сформирована координация и точность движений, многие дети н е владеют своим телом. Многочисленные психологические исследования показывают, что существует прямая зависи мость между развитием этих навыков и уровнем общего психического и интеллект уального развития ребенка. В качестве упражнений на развитие моторики можно предложить следующие з адания: а) нарисовать простой узор (рисунок 1) б) поиграть в игру "трудные виражи". Игра начинается с того, что Вы рисуете дорожки разной формы, в одном конце которых - машина, а в другом - до м (рисунок 2). Потом говорите ребенку: "Ты - водитель и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным". Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, "проехать" по изгибам дорожек.[27] Для развития такой моторики существует множество разнообразных упражнени й и игр. Это прежде всего работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация, вырезывание. С целью развития общей координации и точности движений можно предложить детям следующие игры и соревнования: а) игра "Съедобное-несъедобное", а также любые игры и упражнения с мячом; б) игра "Зеркало": ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все движения взрослого (как отдельные движения, так и их последовательность ); роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения; в) игра в "Тир": попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и др.). Это упражнение способствует развитию не только координации движений и их точности, но и глазомера. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. Развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного о владения ребенком чтением, письмом и в целом служит неприменным условием обучени я грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного устранения возможных его дефе ктов. Как правило, эту функцию диагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлен ии каких-либо нарушений фонематического слуха у ребенка вся последующая коррекционная работа должна проводиться в тесном сотрудничестве со специалистами этого профиля. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ. Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех пс ихических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в проце ссе обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития таки е школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произв ольности целесообразно уделять особое внимание. Развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продукти вная деятельность, в первую очередь - конструирование. Первым этапом формирования произвольности является обучение работе по образц у. Приступая к работе, нужно сначала попросить ребенка внимательно рассмо треть, изучить дом, который ему надлежит собрать из кубиков самостоятельно. Пос ле этого взрослый процент ребенка приступить к строительству и наблюдает за характером и последовательностью этой работы. Если ребенок допускает ошибки при сборки, то с ним нужно проанализировать при чины, которые привели к ошибкам конструирования и после этого попросить ребе нка внести необходимые коррективы. Конструирование по наглядному образцу - первый этап формирования произвольности. Дальне йшее совершенствование произвольной саморегуляции осуществляется путем целенаправленного усложнения условий деятельности. На следующем этапе ребенку предлагается аналогичная работа, в которой образцом будет служить не ре альная постройка, а рисунок дома. При этом возможны два варианта изображения: а) полное, когда на схематическом рисунке представлены все образующие пос тройку детали; б) контурное - без детализации. Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному описанию, а зат ем и по собственному замыслу. В последнем случае ребенок перед началом работы д олжен подробно описать особенности задуманной постройки. Одним из распространенных упражнений по развитию произвольности, максимальн о приближенных к условию учебной деятельности, служит "Графический диктант", который предполагает два условия выполнения задания: 1) ребенку предлагается образец геометрического узора, выполненный на бу маге в клетку; ребенка просят воспроизвести предложенный образец и самостоят ельно продолжить точно такой же рисунок (рисунок 3) 2) аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлен ия (вправо влево, вверх - вниз) При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит на прогулке, во время экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих представлениях, такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односл ожны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараться получать более подробный и развернутый рассказ. Родителям мы советуем почаще читать ре бенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное. При несформированности положительного отношения к школе необходимо удели ть ребенку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме. Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От та кого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нель зя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойко го отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению. - Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение им еет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще пор учать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного р ечевого общения с другими детьми. - Не надо стараться "натренировать" ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется та кже бесполноценным, как раньше. - При "низком" уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные н а более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образов авшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знани й (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навык ов: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий. - Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплот ь до старших классов). Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формир ования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. Поэтому, если у ребенка, поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, т о их надо постараться как можно скорее компенсировать. - Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имее т изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное вр емя стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструировани ем из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать анало гичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конст руктора и т.п. В подборе заданий можно опираться на "Программу воспитания в детском саду". - Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случа е не ругать за допущенные ошибки, а только показывать как их исправить, чтобы улучшить результат. - При недостаточном уровне развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительн ая, конструктивная). Можно нанизывать бусы, застегивать и расстегивать пуго вицы, кнопки, крючки (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздеванием перед "укладыванием спать", одеванием для "прогулки" и т.п.) - Для развития крупных движений важно добиваться повышения двигательной активности. Не нужно привлекать ребенка к участию в спортивных соревнов аниях - неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае г ораздо полезнее занятия не содержащие соревновательных элементов: физкультур ная зарядка, шуточные игры типа "Каравай", "Баба сеяла горох" и т.п. Родителям следует почаще играть с ребенком в мяч, вместе кататься на л ыжах и т.п. Очень полезны занятия плаванием. 2.3. Результаты повторной диагностики Повторное обследование готовности к школе было проведено в апреле 1999 года. Были получены следующие результаты: очень высокий результат готовности к школьному обучению получила Пустовит Снежана. При первичной диагностике у нее был средний уровень развития памяти, фонематического слуха и эмоций; при повторной диагностике у нее выявился очень высокий уровень памяти, высокий уровень фонематическог о слуха, высокий уровень эмоций. По диаграмме [см. приложение ] видно, что половина детей подготовительной гр уппы имеет высокий уровень готовности к обучению в школе. 35 % детей подготовительной группы имеют средний уровень готовности к школе. И два человека (10 %) имеют низкий уровень готовности к школьному обучению. Но по сравнению с результатами первичной диагностики их общий уровень повысился. СРАВНИ: Дубовик Виктор показал низкий уровень мышления и остальные показатели были очень низкие. После проведения коррекционной программы, благодаря педа гогам и воспитателям общий уровень мышления, памяти, эмоций у него средний. У Ткаченко Ивана все показатели были очень низкие, после коррекции - низкие. Родителям этих двух детей мы посоветовали отложить поступление в школу на один год . За этот год дети окрепнут физически, а педагоги, воспитатели, будут занимат ься с ними, психолог возьмет их под свой контроль. В результате проведения коррекционной работы мы получили следующие резу льтаты в обследуемой группе: - повысилась сформированность мотивационной сферы (сравни: низкий - высок ий). Это говорит о том, что дети идут в школу не только с желанием, но и осознанию. - повысился уровень интеллектуальной сферы (сравни: средний - высокий). У де тей повысился уровень развития познавательных способностей и сформировал ись необходимые навыки для учебной деятельности. - в результате диагностики, проведенной в октябре был обнаружен низкий ур овень развития речи и представлений и умений, плохо бала развита мелкая мотори ка рук. Поэтому в процессе коррекционной работы особое внимание уделялось раз витию речи и мелкой моторики рук. Уровень развития при повторной диагностике повысился. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит много е, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологич еским возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического време ни, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: поним ать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность. В своей работе мы ставили цель- выявить уровень готовности дошкольников к обучению и провести коррекционно-развивающие мероприятия по повышению уровня развития. Была использована комплексная программа диагностики детей дошкольного воз раста к школьному обучению. Готовность определилась по следующим параметрам: - мотивационный; - интеллектуальный; - языковой; - социальный. На основании полученных результатов возникла необходимость в создании ко ррекционно-развивающих мероприятий для повышения уровня готовности к школьному обучению. Осно вной целью явилось целенаправленное использование игровой деятельности, фо рмирующей необходимые предпосылки для комплексной подготовки к обучению детей в школе. В результате проделанной работы мы увидели, что к концу учебного года общи й уровень готовности детей экспериментальной группы повысился. Такие ре зультаты мы смогли получить при совместной работе с педагогами, воспитателями и родителями. Работая по этой программе мы пришли к выводам: - во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения; - во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, по тому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необхо димо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развит ие. В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить коррекционно-развивающие мероприятия, с использованием элементов псих одраммы и проведение совместных занятий с родителями. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г. 2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83. 3. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74. 4. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошколь ное воспитание, 1988, №5, стр.17-25. 5. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Мето дические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г. 6. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13 7. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31. 8. Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46. 9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г. 10.Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84. 11.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г. 12.Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54. 13.Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27. 14.Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2. 15.Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3. 16.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г. 17.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г. 18.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28. 19.Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69. 20.Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3, стр.53-57. 21.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г. 22.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произво льного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить нео бходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особеннос тью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать разл ичные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоми нания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. [22] Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменени я, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и п рипоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняе т господствующее положение. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в от ношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развити и обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие заме щающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте з амещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к дейс твиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непоср едственной зависимости от развития речи ребенка. "Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, спос обствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности". [17] Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого ур овня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространс твенных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не тольк о предметов, но и их взаимного расположения. "Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произ вольном уровне." [21] Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование нов ых способов умственных действий в значительной степени опирается на осно вание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладев ает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболе е благоприятные возможности для развития различных форм образного мышле ния. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств п редметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного разви тия, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию о сновы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действен ного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, бе з применения практических действий. К концу дошкольного периода преобла дает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышл ение. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития являе тся схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схем атические изображения. "Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будуч и средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается о бразной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями". [20] В то же время данная форма мышления является основой для образования логи ческого мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логичес кое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышлени я повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремить ся к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное вол евое напряжение в течении довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать по дражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше зн ачение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к опреде ленным действиям. "У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки". [2] Игра и требует заранее выработать опре деленную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: форм ируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведен ию старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мот ива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя б ез внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наибо лее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценк а действий взрослыми. Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста проис ходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впеч атлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске но вой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установ лению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения вз рослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а опред еляющий его мотив - "вписанным" в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных н ормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенног о эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера о жидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при о пределенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с эт ой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации пра вил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности свое го поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. [15] Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими д етьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооце нка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляет ся отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оце нку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обуче нии детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное от ношение к учению. Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровн ем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный о бъем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мыш ления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных и гр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными но рмами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформир ованной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и с воих возможностей. 1.3. Методы диагностики готовности к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием сос тояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. К аждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявлени е: 1) уровня психического развития; 2) наличия необходимых навыков и умений; 3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ · протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений . · установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. · затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации). · затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений. · особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного. · состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления · индивидуальные качества мышления. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ · протекание запоминания и воспроизведения · значение волевой установки в запоминании · развитие зрительной и слуховой памяти · соотношение образной и словесной памяти · состояние оперативной слуховой памяти. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА · понимание детской обращенной речи. Речевое общение. · состояние аналитико-синтетической фонематической деятельности. · нарушение речи. Общее недоразвитие речи. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ · умение считать предметы. Владение порядковым счетом в прямом и обратном порядке. · умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом). · выполнение элементарных операций с предметами. · владение представлений равенства, "больше", "меньше". ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИЙ · эмоциональное отношение к деятельности, эмоциональная выраженность в поведении, действии. Уступч ивость, неустойчивость эмоционального отношения. · индивидуальный эмоциональный статус. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ · волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению деятель ности. Колебания в волевой установке. Работоспособность, инициативность. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ · интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностные ожидания. Интерпретация собственного отношения к ш кольному обучению. Осознанность мотивов школьного обучения. До начала психологической диагностики психологу необходимо тщательно оз накомиться с характеристикой на ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поде лками ребенка. Исследование начинается со знакомства с деятельностью ребенк а в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых по ручений и т.д.). Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребен ком, правильного отношения к психологу необходимо провести беседу. Содержа ние ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребен ка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт с ребенком. В процессе обследования необходима спокойная доброжелательная обстано вка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребе нка. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИАГНОСТИРОВАНИЯ включает следующие этапы: I. Изучение общих анамнестических сведений о ребенке. II. Диагностика состояния готовности ребенка к школьному обучению. III. Составление карты состояния готовности ребенка к школе. IV. Заключение об индивидуальных особенностях готовности ребенка к школе. V. Психолого-педагогические рекомендации. I. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РЕБЕНКЕ 1. Фамилия, имя, отчество ребенка. 2. Место рождения, адрес. 3. Пол: М- 3.0 Ж- 3.1 (обвести кружком) 4. Возраст: 5-6 лет - 4.0 6-7 лет - 4.1 (обвести кружком) 5. Детский сад: не посещает - 5.0 посещает массовый - 5.1 посещает специальный - 5.2 6. Состав семьи: семья полная - 6.0 Мать разведена - 6.1 Одинокая мать - 6.2 Мать и отчим - 6.3 Отец и мачеха - 6.4 Другие родственники - 6.5 7. Количество детей: один - 7.0 Двое - 7.1 Трое - 7.2 Четверо - 7.3 Более четверых - 7.4 8. Отец: не работает - 8.0 Работает - 8.1 9. Мать: не работает - 9.0 Работает - 9.1 10. Экономическое положение семьи: Неблагоустроенность - 10.0 Средние, удовлетворительные условия - 10.1 Достаток и благоустроенность - 10.2 Изобилие, прекрасные условия - 10.3 11. Здоровье родителей (отца, матери): Отягощенность отца или матери: Оба здоровы - 11.0 Сифилисом - 11.5 Психозами - 11.1 Эндокринными или сердечно- Алкоголизмом - 11.2 сосудистыми болезнями - 11.6 Припадками - 11.4 Прочими заболеваниями - 11.7 Олигофренией - 11.4 12. Здоровье ребенка: Практически здоров - 12.0 Нарушения в физическом развитии (рост, вес) - 12.1 Нарушения в движениях (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения) - 12.2 Выраженная утомляемость – 12.3 Для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению соста влена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет. Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом: 1) название методики 2) автор методики или ее модификации 3) назначение методики 4) оборудование для исследования по методике 5)инструкция для обследуемого 6) процедура обследования, его продолжительность и форма проведения 7) обработка результатов обследования 8) шкальные оценки результатов 9) возрастные нормы 10) интерпретация результатов. По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана систе ма определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по следую щей значимости: 1 уровень – очень высокий 2 уровень – высокий 3 уровень – средний (норма) 4 уровень – низкий 5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности). В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов. 1) Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребено к инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать. 2) Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли реб енок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на ст епень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенк у задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необхо димости пользоваться предложенной ему помощью. 3) Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследовани я. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности. Нарушения речи фиксируются в процессе проведения психологического обследования. Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у логопеда.[6] Дети, обнаружившие по психическому развитию низкий и очень низкий уровень и составившие груп пу риска и группу педагогической озабоченности, проходят специальное дополните льное углубленное психоневрологическое обследование. Его результаты занося тся в карту индивидуального обследования ребенка на основе протоколов обследован ия. Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возмо жности краткими – экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка. Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модифика ции в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использо вать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описы вать свои чувства, им легче их выразить в рисунках. После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно психодиагностическое обследование. Мы предлагаем систему методик для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ. МЕТОДИКА 1.1 Практически – действенное мышление ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышле ния. ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер. ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставит ь точки посредине кружков (экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по бол оту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай). ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”! ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания: п – п I , где п – число точек за 30 секунд; п По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания: I - 1 II – 0,99 – 0,76 III – 0,75 – 0,51 IV – 0,50 – 0,26 V – 0,25 – 0 ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания ……………. Детское учреждение Группа Дата ТЕСТОВЫЙ БЛАНК К МЕТОДИКЕ I.I МЕТОДИКА 1.2 НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний) ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне. ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”. ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ош ибке, как называются одним словом предметы? ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики. 1. Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива. 2. Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец. 3. Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка. 4. Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица. 5. Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл, легковой автомобиль, лошадь. ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие классификации – название обобщающего слова. Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах: - обобщение по существенному признаку – 2 балла; - употребление обобщающего слова – 1 балл. Максимальное число баллов – 15. Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения: I. – 15 баллов II. – 14-12 баллов III. – 11-9 баллов IV. – 8-6 баллов V. – 5 баллов и менее ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ: Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания ……………. Детское учреждение Дата № карты Обобщение по существенному признаку Употребление обобщающего слова I карта II карта III карта IV карта V карта Сумма баллов Итоговая оценка в баллах: ___________________________________________ Уровень выполнения задания I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____ (нужное обвести кружком) МЕТОДИКА 1.3 ВЕРБАЛЬНОЕ (АБСТРАКТНОЕ) МЫШЛЕНИЕ (по Й. Ерасеку) НАЗНАЧЕНИЕ: определение уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы. ОБОРУДОВАНИЕ: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”. ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале. ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень – 24 и более – очень высокий II уровень – от 14 – 23 - высокий III уровень – от 0 – 13 - средний IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий V уровень – (-11) и менее – очень низкий ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ Нужно обвести кружком, число Баллов вынести в правую колонку № Вопросы Правильный ответ Неправильный ответ Другие ответы Баллы 1. Какое животное больше: лошадь или собака? 0 - 5 2. Утром мы завтракаем, а днем? 0 - 3 3. Днем светло, а ночью? 0 - 4 4. Небо голубое, а трава? 0 - 4 5. Яблоки, груши, сливы, персики – это что? + 1 - 1 6. Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь? Города +1 - 1 Станции 0 7. Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это… Спорт, физкультура +3 0 Игры, упраж. +2 8. Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь ? Щенок, жеребенок +4 - 1 Кто-то один щенок или жеребенок 0 9. Почему у всех автомобилей тормоза? 2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окон чания езды +1 - 1 Названа одна причина 10. Чем похожи друг на друга молоток и топор? 2 общих признака +3 0 Назван один признак +2 11. Чем различаются гвоздь и винт? У винта нарезка +3 0 Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2 12. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково? На кошку (с выделением признаков подобия) 0 На курицу - 3 На кошку (без выделения признаков подобия) – 1 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? 2 признака +3 0 1 признак +2 14. Какие ты знаешь транспортные средства? 3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4 Ничего не названо или неправильно 0 3 наземных средства +2 15. Чем отличается молодой человек от старого? 3 признака +4 0 1-2 признака +2 ИТОГО: ПРОТОКОЛ (ТЕСТ) ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия Уровень выполнения Возраст задания ……………. Детское учреждение Группа Дата МЕТОДИКА 1.4 ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ (НЕЛЕПИЦЫ) ЦЕЛЬ: определение уровня развития критичности познавательной деятельности. ОБОРУДОВАНИЕ: картинка с нелепыми ситуациями. ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри внимательно и расскажи, что неправильно нарисовано на картинке. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемый в течение 30 секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнар ужит (всего 10). ОБРАБОТКА: за каждую выявленную нелепицу выставляется один балл. ШКАЛЬНАЯ ОЦЕНКА: позволяет выделить следующие уровни критичности мышления: I. – 10 II. – 9,8 III. – 7,6 IV. – 5,4 V. – 3 и менее. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания ……………. Детское учреждение Группа Дата С И Т У А Ц И И Б А Л Л Ы 1. Луна и солнце одновременно 2. На березе еловые иголки. 3. На березе растут арбузы. 4. У вороны 4 ноги. 5. Бабушка гладит чайником. 6. Штепсель воткнут в березу. 7. У велосипеда квадратные колеса. 8. Голова, руки мальчика направлены вперед, а ноги назад. 9. Рыба удит рыбу. 10. Утюг плавает. МЕТОДИКА 1.5 СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ЦЕЛЬ: выявление особенностей установления причинно-следственных связей между объектами и событиями, изучение сос тояния устной и связной речи, а также соотношения уровня развития мышления и ре чи. ОБОРУДОВАНИЕ: 5 сюжетно связанных картинок. ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: перед ребенком выкладываются картинки в порядке, когда последовательность сюжетной линии нарушена: 2,3,1,5,6,4. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжетной линии: "Положи картинки по порядку". Испытуемый выполняет задание, экспериментатор фиксирует особенности его деятельности, в соо тветствии с которыми ребенок может быть отнесен к одному из 5 уровней. УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ I уровень - разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий. II уровень - сделал одну поправку. III уровень - сделал 2 поправки. IV уровень - сделал одну ошибку. V уровень - разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить з адание. Далее ребенку предлагается составить рассказ по картинкам, разложенным с соб людением логической последовательности: "Художник нарисовал историю про ..., а ты расскажи ее (что здесь происходит?)" В случае отказа ведется беседа по картинкам. Рассказ или беседа полностью записываются, а затем анализируются, после чего определяется уровень ра звития связной речи ребенка. УРОВНИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА I уровень - полное связное описание событий в рассказе. II уровень - недостаточно полное, но связное описание в рассказе. III уровень - недостаточно полное, но связное описание в рассказе или неправильные ответы на вопросы экспериментатора. IV уровень - перечисление предметов, действий, качеств. V уровень - перечисление предметов. ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА: уровни понимания сюжета и уровни описания средствами речи соотносятся: а) совпадают; б) не совпадают. В случае несовпадения уровней их номера складываются и делятся пополам, н апример: деятельность ребенка по установлению причинно-следственных связей (ск ладывание картинок в логической последовательности) оценена как деятельность I ур овня, а деятельность по описанию событий - II уровня, значит, ребенок находится на промежуточном уровне 1,5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: развитие мышления опережает развитие речевой функции (или совпадает, или отстает). Далее намечается наличие - отсутствие нарушения речи ребенка. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания .................... Детское учреждение Группа Дата Уровни понимания (вносится в общий протокол) Уровни развития устной связной речи I I II II III III IV IV V V УРОВЕНЬ СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ Заключение о состоянии речи - Нарушения звукопроизношения есть нет - Ринолалия есть нет - Заикание есть нет - Нарушение темпа речи и ритма есть нет - Общее недоразвитие речи есть нет (нужное подчеркнуть) Рекомендована консультация логопеда да нет (нужное подчеркнуть) ПАМЯТЬ МЕТОДИКА 2.1 НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ ЦЕЛЬ: определение объема непроизвольного зрительного запоминания. ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 картинок. 1. Рыба 6. Санки 2. Ведро 7. Елка 3. Кукла 8. Чашка 4. Молоток 9. Часы 5. Портфель 10. Телевизор ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что на них нарисовано. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в с екунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нари совано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значени я. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок. ОБРАБОТКА: за каждое правильное воспроизведенное название выставляется по одному баллу. ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень - 10 правильных названий (10 баллов) II уровень - 9-8 III уровень - 7-6 IV уровень - 5-4 V уровень - 3 и менее ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания .................... Детское учреждение Группа Дата МЕТОДИКА 2.2 ПРОИЗВОЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ ЦЕЛЬ: определение объема произвольного зрительного запоминания ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 карточек 1. Мяч 6. Шапка 2. Яблоко 7. Матрешка 3. Гриб 8. Цыпленок 4. Морковь 9. Мак 5. Бабочка 10. Грузовик ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я тебе буду показывать картинки, ты говори, что на них нарисовано, и постарайся их запомнить. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в с екунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще од ну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвес ти весь набор картинок на вербальном уровне, т.е. назвать изображенные предметы. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксир уется каждая правильно воспроизведенная картинка. ОБРАБОТКА: за каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень - 10 правильных названий (баллов) II уровень - 9,8 III уровень - 7,6 IV уровень - 5,4 V уровень - 3 и менее ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания .................... Детское учреждение Группа Дата Правильно воспроизведенные названия обвести кружками. Названия предъявляемых рисунков Уровни 1. Мяч I - 10 2. Яблоко II - 9,8 3. Гриб III - 7,6 4. Морковка IV - 5,4 5. Бабочка V - 3 и менее 6. Шапка 7. Матрешка 8. Цыпленок 9. Мак 10. Грузовик МЕТОДИКА 2.3 ОПЕРАТИВНАЯ ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ ЦЕЛЬ: определение объема непосредственного запоминания вербального материала. ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 10 слов 1. Дом 6. Молоко 2. Солнце 7. Стол 3. Ворона 8. Снег 4. Часы 9. Окно 5. Карандаш 10. Книжка ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократ но и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова. ОБРАБОТКА: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (с олнце - солнышко, окно - окошко). ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень - 10 баллов (10 правильно воспроизведенных слов). II уровень - 9-8 III уровень - 7-6 IV уровень - 5-4 V уровень - 3 и менее ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст задания .................... Детское учреждение Группа Дата Правильно воспроизведенные слова обвести кружками. Предъявляемые слова Уровни 1. Дом I - 10 2. Солнце II - 9,8 3. Ворона III - 7,6 4. Часы IV - 5,4 5. Карандаш V - 3 и менее 6. Молоко 7. Стол 8. Снег 9. Окно 10. Книжка Сумма баллов ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ МЕТОДИКА 3.1 ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (по Н.В.Нечаевой) ЦЕЛЬ: определение уровня развития фонематического анализа и способности перекодирования звукового кода в звуковую систему. ОБОРУДОВАНИЕ: лист бумаги, ручка (карандаш). ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас мы попробуем записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, стольк о кружочков. ОБРАЗЕЦ: слово суп. Рисуем кружочки. Проверяем. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: обследуемый рисует кружочки под диктовку экспериментатора на листе бумаги. НАБОР СЛОВ: ау, рука, сок, звезда, весна. ОБРАБОТКА: при правильном выполнении задания запись должна быть следующей: 00 0000 000 000000 00000 ШКАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: I уровень - все схемы выполнены правильно II уровень - 4 схемы выполнены правильно III уровень - 3 схемы выполнены правильно IV уровень - 2 схемы выполнены правильно V уровень - все схемы выполнены неправильно ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ (ЭСЛ) 4.1 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА (Модификация цветового теста Люшера-Дорофеевой) ЦЕЛЬ: определить по функциональному состоянию ребенка его эмоциональный статус. ОБОРУДОВАНИЕ: 3 конверта с тремя одинаковыми наборами квадратов размером 3х3 см красного, синего и зеленого цвета. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве пла ншета. ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: испытуемый выкладывает цветные квадраты на белом планшете в любом порядке. Задание выполняется 3 раза подряд. Тестирование проводится 5 раз за 3 дня. 1. Экспериментатор берет любой из конвертов с квадратами. - Положи квадраты друг за другом. Сначала положи квадрат того цвета, который тебе больше всего нравится. - Затем положи квадрат того цвета, который тебе тоже нравится. -Теперь положи последний квадрат. 2. Берется следующий конверт. - А теперь разложи все сам так, как тебе хочется. В протоколе заполняется строка 2. Квадраты убираются. 3. Берется последний конверт. - А теперь разложи эти квадраты. В протоколе заполняется строка 3. Действия ребенка фиксируются в протоколе, например: № п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З) 1 1 2 3 2 3 2 1 3 1 3 2 Время тестирования не более 1 минуты. ОБРАБОТКА: в протоколе показывается 3 ряда чисел. Анализ и интерпретация результатов проводятся по таблице по втор ому числовому ряду (в нашем примере это: 3,2,1), так как выбор первого ряда может бы ть связан с ориентировочной реакцией ребенка, а третьего - с адаптацией. Повторяемость функциональных состояний может свидетельствовать об их устройстве, он и дифференцируются по уровням. Повторяемость состояний Уровень устойчивости 5 раз I 4 раза II 3 раза III 2 раза IV 1 раз V Для интерпретации функциональных состояний предлагается следующая схема: ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ "ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ (ЭСЛ)" Уровень выполнения задания ................... Результаты первого обследования _________________________________________________________________ №№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З) ______________________________________________________________________________________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Цветовая формула (по II ряду): _________________________________________________________________ Функциональное состояние (по II ряду): _________________________________________________________________ Результаты второго обследования _________________________________________________________________ №№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З) ______________________________________________________________________________________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Цветовая формула (по II ряду): _________________________________________________________________ Функциональное состояние (по II ряду): _________________________________________________________________ Результаты третьего обследования _________________________________________________________________ №№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З) ______________________________________________________________________________________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Цветовая формула (по II ряду): _________________________________________________________________ Функциональное состояние (по II ряду): _________________________________________________________________ Результаты четвертого обследования _________________________________________________________________ №№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З) ______________________________________________________________________________________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Цветовая формула (по II ряду): ________________________________________________________________ Функциональное состояние (по II ряду): ________________________________________________________________ Результаты пятого обследования _________________________________________________________________ №№ п/п Красный (К) Синий (С) Зеленый (З) ______________________________________________________________________________________ I _________________________________________________________________ II _________________________________________________________________ III _________________________________________________________________ Цветовая формула (по II ряду): ________________________________________________________________ Функциональное состояние (по II ряду): _________________________________________________________________ Заключение Функциональное состояние ФН ФР ФВ ФТ АВ АГ Число повторений наибольшее число обвести кружком. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ МЕТОДИКА 5.1 УРОВЕНЬ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЦЕЛЬ: определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, на котором в один ряд нарисованы контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету, флома стер. ИНСТРУКЦИЯ: закрась эти кружочки аккуратно, не выходя за контур. ПРОЦЕДУРА: -Как нужно работать? - Аккуратно. - Начинай! При индивидуальном обследовании работа заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы. При групповой организации можно попросить закрасить все кружки, но при обра ботке результатов учитывать те, которые предшествовали первому, небрежно закрашенному. ОБРАБОТКА: I аккуратно закрашенный кружок - 1 балл. Максимальное количество баллов - 15. Выделяется 5 уровней волевой регуляции: I - 15 баллов II - 14-11 баллов III - 10-7 баллов IV - 6-4 балла V - 3 и менее баллов ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст знания ..................... Детское учреждение Группа Дата МЕТОДИКА 5.2 ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ (Модификация методики Озерецкова) ЦЕЛЬ: исследование утомляемости, врабатываемости, концентрации внимания. ОБОРУДОВАНИЕ: две таблицы с тест-объектами: геометрические фигуры (знаки), секундомер. ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: вычеркивай одной чертой сверху вниз кружочки в каждой строке. Работай быстро и внимательно, старайся не проп ускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее. пока не выполнишь вс е задание. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: на первой таблице каждые две минуты экспериментатор отмечает чертой на листе количество просмотренных зна ков. Фиксируется время выполнения всего задания - 8 минут. В конце экспериментального дня по второй таблице дается две минуты на вып олнение аналогичного задания для определения степени утомляемости обследуемо го. ОБРАБОТКА: фиксируется количество пропущенных и неверно зачеркнутых знаков; время, затраченное на выполнение задания за каждые 2 минуты и в целом. Коэффициент продуктивности работы вычисляется по формуле: где - число всех просмотренных знаков; - число правильно зачеркнутых знаков; - число пропущенных или неверно зачеркнутых знаков. Уровни работоспособности: I II III IV V . ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ (по Керну - Й.Ерасеку) ЦЕЛИ: определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости; выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координац ии, общего интеллектуального развития, усидчивости. ОБОРУДОВАНИЕ: два теста-задания, ручка или карандаш. ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся сделать все аккуратно и внимательно. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ: на бланке дается возможность самостоятельного рисования и образец 2-х заданий: 6.1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА. 6.2. СРИСОВЫВАНИЕ ТИПИЧНЫХ БУКВ. 6.3. СРИСОВЫВАНИЕ ГРУППЫ ТОЧЕК: . . . . . . . . . . Результат каждого задания оценивается по 5-ти уровневой системе. 6.1. РИСОВАНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: нарисуй человека. После инструкции по заданию никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к недостаткам и ошибкам не допускается. ОЦЕНКА рисунка ребенка. I уровень - нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединяется с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура должна иметь одежду. Фигур а должна быть нарисована контурным способом без отдельных частей. II уровень - выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического сп особа рисования (все части отдельно). III уровень - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки или ноги, или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней. IV уровень - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая. V уровень - отсутствует четкое изображение туловища или нарисованы только голова и ноги. Каракули. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ Фамилия, имя Уровень выполнения Возраст знания ..................... Детское учреждение Группа Дата 6.2. СРИСОВЫВАНИЕ ПРОПИСНЫХ БУКВ ИНСТРУКЦИЯ ОБСЛЕДУЕМОМУ: посмотри и напиши ниже то, что здесь написано. Постарайся написать так же. ОЦЕНКА выполнения задания: I уровень - хорошо, разборчиво скопирован образец. Размер букв превышает размер букв образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в два слова, скопированная фраза отклоняется от горизонтали не более, че м на 30 градусов.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Вам, голубчик, придётся или бросить пить, или распрощаться со зрением.
- Эх, придётся наливать на ощупь.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Проблема готовности ребенка к школьному обучению", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru