Контрольная: Природа психологических тестов - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Природа психологических тестов

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 34 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НА УКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.И. МЕЧНИКОВА ИНСТИТУТ ИНОВАЦИОННОГО И ПОСЛЕДЕПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Дисциплина: Экспериментальная и дифференциальная психология. « ПРИРОДА ПСИХОЛ ОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ, ПРОЦЕДУРА СТАНДАРТИЗАЦИИ, ПОНЯТИЯ НОРМЫ, ВАЛИДНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ ТЕСТА, МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.» Выполнила: Алешина В.Е. Курс I Специальность: Клиническ ая психология Форма обу чения: Заочная Одеса 200 5 СОДЕРЖАНИЕ: ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛ ОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Определение понятия психологического теста Психологический тест как объективное измерение. ПРОЦЕДУРА СТАНДАРТИЗАЦИИ. Определение норм для теста ВАЛИДНОСТЬ. НАДЕЖНОСТЬ . ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ. Тесты интеллекта Тесты способностей. Тесты достижений. Тесты личности. Критериально-ориентированные тесты (КОТ). СТАНДАРТИЗОВАННЫЕ САМООТЧЕТЫ . ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ. Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки. Классификация проективных методик. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛО ГИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Психологические тесты – это инструменты или, употребляя более широкий термин, орудия. Чт обы получить положительные результаты от применения тестов мы должны у читывать этот важный факт. Любой инструмент может быть орудием, приносящ им пользу или наносящим вред, - в зависимости от того, как его используют. Т естирование развивалось и продолжает развиваться нарастающими темпам и, оказывая эффективное содействие в решении все более широкого круга во просов в различных сферах повседневной жизни. Однако его развитие сопро вождалось нереалистичными ожиданиями и неправильным применением неко торых тестов. Пользователям нужно знать, как оценить тот или иной тест; на сколько подходит этот тест для той конкретной цели, ради достижения кото рой он используется; какую информацию он может дать о человеке, который е го выполняет; как результаты этого теста можно включить в цепочку данных , приводящую к выбору линии действия. В настоящее время просто необходимо обладать определенной базой знани й о тестах, причем это касается не только тех, кто конструирует тесты или п роводит тестирование, но всех и каждого, кто использует результаты тесто в в качестве главного источника данных при принятии решений в отношении себя или других людей. Определение поня тия пси хологического теста В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное разнооб разие определений понятия психоло гического теста. Ниже приведены некоторые из них. "Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения". "Тест - стандартизован ное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное д ля установления количеств енных и качественных индивидуально психологических различий". "Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, пре длагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявл ения частичных типов повед ения" . Все определения содержат следующие общие мом енты: во-первых, тест - один из методов измерения в психоди агностике наряду с такими, как проектив ные методы , стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др.; во-вторых, это метод измерения свой ств личности и особенностей интеллекта; в-третьих, это метод измерения, кото рый характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности. Объективность, валидность и надежность - требования, которым должен удовлетворять каждый тест. Психологический те ст как о бъективное измерение. Объективность пси хологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведен ия и субъективных суждений экспер иментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработк и данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выражаются первичные показатели в так называемых "сырых баллах". Разработка задани й, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам. Добиться объектив ности психологического теста можно при выполнении следующих условий: единообразие проц едуры проведения теста для п олучения сравнимых с н ормой результатов; единообразие оценки выполнения теста; определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показател ей, полученных в результат е обработки данных тестиро вания . Эти три условия называют этапами стандартизации психологического тест а. ПРОЦЕДУРА СТАНДАРТИЗАЦИИ. Так как психологическ ий тест является стандартизованным измерением, н а этапе разработки теста, а также любого другого метода проводится процед ура стандартизации. Стандартизация подразумевает единообразие проце дуры проведения и оценки выполнения теста. Если мы хотим, чтобы показате ли , полученные разными людьми, были сравнимыми, условия тестирования должны быть одинаковыми для всех. Такое требование – всег о лишь конкретное применение принципа контролируем ости условий любог о научного наблюдения. В тестовой ситуации единственной независимой пе ременной часто оказывается сам обследуемый. Процедура стандартизации включает три этапа. Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестиров ания. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации: условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевид но, что объем кратковременной памя ти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внеш них раздражителей, таких как посто ронние звуки, голоса и т.д. Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тест е "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах. Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность п олученных результатов существенн о зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартны е - с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками. Временные ограничения выполнения данного теста. Например, для выполнен ия теста Равена взрослому респонд енту дается 20 минут. Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандар тного бланка облегчает процедуру обработки. Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирова ния. Под переменными подразумевае тся состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое осв ещение, отсутствие вентиляции и др .), прерывание тестирования. Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Н апример, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка " правильного ответа" и др. Учет влияния опыта респондента в тестировании. Естественно, что респонд ент, который уже не в первый раз про ходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к те стовой ситуации. Например, если рес пондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз. Второй этап стандартизации психологического тест а состоит в создании единообразно й оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной станда ртной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (н апример, в тестах инт еллекта), пола и т.д. Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определен ии норм выполнения теста . Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Во т некот орые из сущ ествующих видов норм: Школьные нормы разрабатываются на основе тестов школьных достижений или те стов школьных способностей. Они ус танавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны. Профессиональные нормы устанавли ваются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинис ток и др.). Локальные нормы устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего - признака - возраста, пола, географического района, с оцио-экономического статуса и др. Н апример, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками. Национальные нормы разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в ц елом. Необходимость таких норм опр еделяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиа гностики является их существенной характеристикой. Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных по казателей) в качестве эталона, с кот орым сравниваются результаты тестирования. Например, в тестах интеллекта получаемый первичный показател ь IQ соотносится с нормативным IQ (43, 44, 45 б аллов в тесте Равена). Если полученный IQ респондента выше нормативного, равен 60 баллам (в тесте Равена), можно г оворить об уровне развития интелл екта этого респондента как высоком. Если полученный IQ ниже, то низком; если полученный IQ равен 43, 44 или 45 баллам, то среднем. Определение норм для теста На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на кот орой проводится данный тест. Средн ий результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат - это не ед инственное число, а диапазон значе ний . Существуют определенные прав ила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации. Правила формирования выборки стандартизации: выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в пр инципе ориентирован данный тест, т о есть если создаваемый тест ориентирован на детей (например, тест Амтхауэра), то и стандартизация должна пр оисходить на детях заданного возр аста; выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представ лять собой уменьшенную модель поп уляции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. Под популяцией понимается, например, группа дошко льников 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выб орки стандартизации, можно изобра зить с помощью графика - кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первич ных показателей входят в зону сред них значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы. Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражен ия нормы не в виде сырых баллов, а в в иде стандартных производных показателей. То есть нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т-балло в, децилей, процентилей, стан айнов, стандартных IQ и др. Перевод сыры х значений (первичных показателей) в стандартные (производные) делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было ср авнивать между собой. Производные показатели получаются путем математической обработки пер вичных показателей. Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того, что тесты имеют разли чное внутреннее строение. Например, IQ, полученный с помощью теста Векслера, нельзя сравнивать с IQ, полученны м с помощью теста Амтхауэра, так как эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субтестам складыва ется из показателей разных по строению и содержанию субтестов. Любая норма, в чем бы она ни выражалась, ограничивается конкретной совокупностью людей, для которых она в ырабатывалась... Применительно к психологическим тестам они (нормы) ни коим образом не абсолютны, не универсальны и не постоянны. Они просто выражают выполнение тест а испытуемыми из выборки стандарт изации" ВАЛИДНОСТЬ. Все методы психологической диагностики, начиная с о стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение свойств личн ости и особенностей интеллекта. Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и опре деляет содержание этого метода. Св едения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие вал идности . Например, методика "Кольца Ландольта" предназначена для измерения таких свойств внимания, как концентрация, переключаемость. В псих ологии существуют определения понятий концентрации внимания и его переключаемости. Считается, что в ыводы, сформулированные на основа нии результатов тестирования с помощью "Колец Ландольта", вполне отражают содержание определений этих с войств внимания. Значит, эта методи ка действительно измеряет то, для чего она предназначена. Помимо общего значения в понятие валидности входят многие другие сведе ния. Существуют разные типы и виды в алидности, в которых отражены эти сведения. Ниже приведены некоторые типы. Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, скол ько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования , диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая и совпадающ ая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную де ятельность впоследствии. Тест с вы сокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: "Какова вероятность того, что индивид Х облада ет свойством У в настоящий момент в ремени?" Валидность по объему отражает степень, в какой объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показыва ет, в каком объеме, в какой мере псих ическое свойство отражено в методике. Оценочная валидность выражает степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными испытуе мыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации (п роверке теста на валидность) тесто в оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя. Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у неспе циалистов при знакомстве со стиму льным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию мето да. Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валид ации, то есть когда приняты меры дл я придания ей как соде ржательной валидности , так и практической. НАДЕЖНОСТЬ . О высокой надежности метода говорят в том случае, ко гда метод точно измеряет то свойст во, для измерения которого он предназначен. В качестве критериев точност и можно отметить следующие: - п ри повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обо их тестирований существ енно не различаются между собой; - д ействия случайных посторонних ф акторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциона льное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенно сть помещения и др. Такие посторонн ие случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры . При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определ енный интервал времени в измененны х условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой эк спериментатор, состояние респондента и др. Существуют различные методы оценки надежности: Ретестовый метод - повторное тестирование выборки испытуемых одним и те м же тестом через определенный инт ервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изме нения могут произойти в течение од ного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни. ТЕСТ -> ИНТЕРВАЛ -> РЕТЕСТ За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результ атами двух тестирований. Полученна я высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа; низ кая корреляция может быть результа том происшедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста. Надежность взаимозаменяемых форм - повторное тестирование выборки исп ытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях. ТЕСТ А -> ИНТЕРВАЛ -> ТЕСТ А' За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результ атами тестирования двумя параллел ьными формами теста. Высокий коэффициент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетел ьствуют о высокой надежности теста . Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, проис шедшие в интервале между тестирова ниями, не оказывают особого влияния (как в ре тестовом методе) на степень надежности теста. Если фактор тре нировки снижен при тестировании па раллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место. Эффект переноса следует учит ывать при построении параллельных форм. Требования к построению параллельных форм: параллельные формы должны быть независимо построенными тестами, но отв ечать одним и тем же требованиям; должны содержать одинаковое количество заданий со сходной степенью тр удности; эквивалентность параллельных форм необходимо проверять ретестовым ме тодом. Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задани я этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов (например, тест Равена содержит д ве части: четные и нечетные задания). За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результ атами тестирования двумя этими час тями. Он называется коэффициентом внутренней согласованности теста . Валидность и надежность. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означ ает, что он измеряет какое-то свойст во очень точно, но какое именно - остается под вопросом. В такой ситуации необходима более точная валидизац ия теста, как содержательная, так и п рактическая. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ. Тесты интеллекта Понятие интеллект а. Пробле мы тестирования интеллекта. Тесты интеллекта, или те сты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллекту ального развития человека. Поняти е интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со сторон ы подходов к тестированию интелле кта как психической реальности. Еще в 20-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопр ос о существовании термина "интелл ект" в статусе психологической категории. Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений : тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологи ческого направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавател ьных способностей. Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие ''интеллект''' был о подменено понятием "способность к учению". Неотестологические теории ин теллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, пам ять, мышление и т.д. Экспериментально-психологическое направление как реакция на не конструктивность тестологических тео рий представлено теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерно стей его онтогенетического разви тия) и Л.С.Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта). Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследова нию интеллекта как пример отечественног о исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количест венно в виде коэффициента интелле кта (IQ). Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понима ется структура познавательных св ойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодей ствии с ними. Понятие IQ Тесты интеллекта сос тоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления , смысловой и ассоциативной памяти , др.). Например, в Гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей (версия 1983 года), когд а весь тест проведен, его результат ы представляются в виде 11-балльных значений, по одному значению на каждый субтест (11 субтестов). Количественн ая информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по кажд ому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субт естов. Как правило, текстологи огра ничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов. Век слер предложил общий результат пре дставить в виде значения IQ. IQ - количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывае тся по формуле: умственный возраст IQ = ------------------------------------- *100 хронологический возраст По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальны х тестов количественный показател ь IQ был заменен стандартным IQ показателем. Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ. При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соот ветствующий общий показатель IQ. Сущ ественную информацию дает интерпретация профиля результатов по субтестам. Следует отметить тот факт, что область средних значений шкалы IQ не дает представления о том, в каких субтестах результаты выше среднего, а в каки х - ниже. Так, например, показатель IQ в 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений (то есть когда по всем субтест ам результаты выше среднего значе ния), и в случае, когда по одним субтестам достигнуты результаты выше среднего, а по другим - ниже среднего. IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названи ем теста, в котором они получены. Те стовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста. IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружа ющей среды. IQ является отражением к ак предшествующих, так и последующих достижений в обучении. Интеллект не есть единая и однообразная спос обность, он складывается из нескол ьких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достиж ения успехов в определ енной культуре . Фактор "G". Двухфакторная и многофа кторная теории инт еллекта. В исс ледованиях Ч.Спирмана и сотр. (автора двухфакторной теории интеллекта) б ыло установлено, что между любыми т естами интеллекта существуют положительные корреляции. Ч.Спирман считал, что эти положительные корреляци и обусловлены тем, что всякая интел лектуальная деятельность содержит единый общий фактор. Этот фактор он назвал генеральным , или фактором "G" . Он полагал также существование др угих факторов, свойственных только одному виду деятельности (S-факторы). В исследованиях Л. Терстоуна (автора многофакторной теории) было установ лено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора ("G"). Им было выделено 12 факторов, которые он назва л "первичные умственные способнос ти", существующие помимо генерального. Именно Л. Терстоун доказывал, что нет оснований для использования коэффи циента интеллекта. Интеллект, счит ал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам, в чем и состоит суть многофак торной теории интеллекта. Тесты способност ей. Понятие способнос ти. Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и с уществуют относительно определен ной деятельности. Выделяют общие и частные способности. Общие и частные делятся на элементарные и сложные. Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в как ой-либо деятельности по сравнению с другими, например, меньшая затрата сил, быстрота. Если уровень успешности в какой-либо деятельности один аков у двух людей, то более способны м из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов дейст вий. Способность характеризуется успешностью в приобретении знаний, умений и навыков и их перенос с одного кла сса задач на другой. Способность по сути не есть одно единственное качество, а составляет цел остный комплекс качеств. Например, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др . В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты ин теллекта), комплексные батареи способностей. Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации. В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способно сти по двум основаниям: по видам психических функций (моторные, сенсорные), по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профе ссии: артистические, художественные). В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагно стики. Комплексные батареи способ ностей направлены на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориен тации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии. Тесты достижений . Если "тесты способностей служат для предсказания последующего выполне ния той или иной деятельности и при меняются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного курса специального обучения и ли для предсказания уровня его дос тижений в новой ситуации, например, в освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку д остижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может д елать к настоящему времени". Выделяют две группы тестов достижений: широкоо риентир ованные тесты достижений , тесты достижений по конкретным учебным предметам. Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навык ов по основным целям обучения (напр имер, тесты на понимание научных принципов). Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математ ике) ориентированы на оценку усвое ния элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными). Такие тесты выполняют несколько функций: выступают как средство оценки знаний, выявляют недостатки обучения, подсказывают направление последующего обучения, обеспечивают мотивацию учащегося, помогают приспособить обучение к потребностям индивида, дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися. Тесты личности. В психологии выделяют следующие направления исследования личности: L - данные (Life record data) информация о личности может быть получена путем ре гистрации реального поведения че ловека в повседневной жизни; Q - данные (questionnaire data) информация о личности может быть получена с помощью опросников и др. мет одов самооценок ; T - данные (Tests data) информация о личности может быть получена с помощью объективных тестов. Следует также отметить проективный метод иссле дов ания личности . Тесты личности делятся на тест ы действия и ситуационны е тесты . Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. То ес ть ему дается целевая задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения (как, нап ример, в опросниках). Цель этих тест ов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испыт уемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способност ей, при которой он должен стараться дать "правильный" ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ "хорош"). Существует несколько подходов в рамках тестов действия: исследование когнитивного стиля (типичных спос обов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания), исследование эстетических вкусов, юмора, оценка пословиц, оценка инте ресов и установок. Ситуационные тесты предполагают помещение испытуемого в ситуацию, оче нь близкую к реальной жизни или ими тирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистри руют выполнение этих заданий (в тес тах на стресс). Критериально-ор иентированные тесты (КОТ). Критериально-ориентированные тесты отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных оценка осущ ествляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую н орму), а в критериально-ориентированных - оценка осуществляется путем со отнесения индивидуальных результ атов с некоторым критерием. В качестве такого критерия выступает уровен ь владения навыком, умениями, знани ями. КОТ используются в образовании. Цель тестирования с помощью КОТ – оценка владения навыком. Итоговый показатель фиксирует степень вла дения навыком и не включает в себя индивидуальные различия, что является слабым местом КОТ. Поэтому их использование возможно для оценки элементарных навыков . СТАНДАРТИЗОВАНН ЫЕ САМООТЧЕТЫ Типы стандартизованных самоотчетов: тесты-опросники, открытые опросни ки, шкальные техни ки, идеографические техники. Несмотря на то, что в одну группу объединены как номотетические, так и идеографические методы, они подчиняю тся одному методическому принципу : информацию о личности экспериментатор получает со слов само й личности как результат ее самона блюдения. Приведем краткие характеристики этих методов: Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый в ыносит суждения (двух- трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная (или, инач е, измеряемое свойство), представле на группой пунктов (не менее 6-7). Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо ("Боитесь ли Вы темно ты?"), либо косвенно ("Все люди честны "). Опросники строятся как одномерные , измеряющие одно свойство, так и многомерные , измеряющие несколько сво йств. С помощью тестов-опросников в ыделяют следующие подходы исследования личности : подход на основе выделения черт (факторов) (например, опр осник Кеттелла); типологический по дход (на основе выделения типов, например, MMPI); Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемог о; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных отв етов со стандартными категориями. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) п о выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки С.Я.Рубинштейн. Действия испытуемого заключаются в том, что он оценивает себя по шкалам. здоровые счастливые умные больные несчастные глупые и др. Испытуемый ставит на шкале черту, которая символизирует степень выраже нности у него того или иного свойст ва. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваютс я (конструкторы, оси, измерения) не задаются извне, а выделяются на основе инди видуал ьных ответов субъекта . Факторы, от которых зависит достоверность самоотч ета. Способы "защиты" от фальсификации данных Причины недостоверности самоотчетов: у респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают; на респондента влияет фактор социальной желательности, то есть респонд ент пытается представить себя в наивыгодном свете, отвечает, ориентируясь н а общепринятые нормы. Во избежании е влияния такого фактора в опросники вводятся шкалы лжи; респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают; позиционный стиль ответов, то есть через некоторое время испытуемый нач инает отвечать в одном ключе, пойма в какую-то нить (например, "да, да, да..."). Чтобы этого не происходило, вводят прямые и обратные вопросы; респондент отвечает случайным образом. Чтобы избежать случайных ответ ов, вводят дублирующие друг друга в опросы (очень близкие синонимы). ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТО ДИКИ . Теоретические источники проективного метода: псих оанализ, холистическая психологи я, эксперимента льные исследования New Look Как мы уже упоминали проективный метод направлен на исследование лично сти. На развитие проективного мето да существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальн ые исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источника ми проективного метода. Каждый из н их внес что-то свое в его обоснование. Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный мет од основные объяснительные катег ории: "принцип проекции" как "защитный механизм", "бессознательное". Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагно стику причин дезадаптации личнос ти, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого про ективного исследования является неопределенность т естовой ситуации . Это способствует сняти ю давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы пове дения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характ ер проецирования, т.е. вынесения во вне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д. Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личност и как целостной, уникальной систем ы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем вы явления некоторых общих закономе рностей и их сопоставления со "средней личностью" (как в стандартизованных методах). Отношения личности и ее социального окружения есть проце сс структурирования "жизненного пространства" в целях создания и поддержания "личного мира". Проективный э ксперимент, с точки зрения холисти ческой психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает сво боду в выборе элементов "жизненного пространства" и способов их структурирования. Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: "контро ль" и "когнитивный стиль", а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относ ительно стимулов: 1) релевантных (со ответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, и ными словами, "ответ" респондента на поставленную задач у , с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельно сти, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компонен ты личности, то есть "когнитивный с тиль" и "контроль". Общая характеристика проективных методик : преимущества и недостатки. Проективные методики направлены на измерение свой ств личности и особенностей интел лекта. Они обладают рядом особенно стей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: особенностями стимульного материала; особенностями поставленной перед респондентом задачи; особенностями обработки и интерпретации результатов. Отличительной особенностью стимульного материала проективных методи к является его неоднозначность, нео пределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекци и. В процессе взаимодействия личнос ти со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенн ости своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неогранич енное разнообразие возможных отве тов, - одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадатьс я, что именно в его ответе является п редметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опро сники, построенные на сведениях об индивиде. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые мет одики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не колич ественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежно сти и придания им валидности. В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильны х пятен Хольцмана ) как пример решен ия проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективны х методик, следует соотносить с дан ными, полученными с помощью других методов. Класси фикация проективны х методик. Как в литературе п о психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классифика ции этих методов. Приведенная класс ификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик. Методики дополнения . Стимульный материал: набор слов-стимулов. От респондента требу ется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга). Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые треб уют завершения ("Неоконченные предл ожения"). Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?"). Методики интерпретации . Стимульный материал - набор картинок, фотографи й. От респондента требуется состави ть рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустр ации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди). Методики структурирования. Малост руктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха). Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого по ведения). Методик и изучения продуктов творчества . Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дере во", "Человек", "Два дома", "Рисунок семь и", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное"). СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Пед агогика, 1982. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. II. - М.: Педагогика, 1982. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагнос тике. Киев : Наук.думка. 1989. Соколова Е.Т. Проек тивные методы исследования личности. - М.: Изд-во МГУ, 1987. Шванцара Й. Диагнос тика психического развития. - Прага: медицинское изд-во "Авиценум", 1978. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фреса, Ж. Пиаже. - М.: Прогресс, 1975.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Какая самая безумная вещь, которую ты делал за деньги?
- Устроился на работу.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru