Реферат: Природа внимания и его роль в педагогическом процессе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Природа внимания и его роль в педагогическом процессе

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 30 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

23 реферат на тему: “Природа внимания и его роль в педагогическом процессе”. Содержание 1. Очерк теорий внимания . 3 2.Психология внимания. 2.1. Внимание и его свойства. 2.1.1. Функции и эффекты внима ния. 7 2.1.2. Свойства внимания. 8 2.2. Типы и виды внимания. 2.2.1. Существующие классифик ации. 11 2.2.2. Непроизвольное внимание. 12 2.2.3. Произвольное внимание. 16 2.2.4. Послепроизвольное внимание. 18 2.3. Физические проявления в нимания. 18 2.4. Рассеянность. 19 3. Внимание в педагогическо м процессе. 3.1. Роль внимания в процессе обучения, особенности коллективного внимания. 21 3.2. Коллективное внимание студентов в процессе лекционных занятий . 25 Список литературы. 28. 1. Очерк теорий внимания. Исследования внимания нач ались уже на этапе становления научной психологии, а в определённом смыс ле даже предшествовали ему и составляли его главное содержание. Права ав тора первой научной системы психологии и, одновременно, основания психо логии внимания принадлежат В. Вундту (ассистенту Г. Гельмгольца). В работах В. Вундта, У. Джеймса, Э. Титченера и Т. Рибо были сформулированы фу ндаментальные понятия психологии внимания и предложены основные парад игмы по экспериментальным исследованиям. Каждая из множества теорий вн имания обладала своеобразием и выглядела достаточно убедительно. Н.Н. Ла нге выделил восемь основных взглядов на природу внимания. Проблемой вни мания занимались такие учёные, как В. Литугер, К. Черри, Д. Бродбент - с работ этих авторов начинается современный этап развития психологии внимания . Единой и общепринятой теории внимания до сих пор не создано. Изучение внимания в нашей стране проводилось в основном с целью тестиро вания его свойств у лиц различных категорий. Особую группу образуют иссл едования психофизиологических показателей внимания. К авторам, работы которых имеют фундаментальное значение, относятся Л.С. Выготский, П.Я. Гал ьперин, Н.Ф. Добрынин и Д.Н. Узнадзе. На вопрос о природе внимания разные мыслители отвечали весьма различно, их мнения могут быть сведены к следующим основным учениям. Внимание как результат двигательного приспособления. Эффект внимания состоит в том, что некоторое ощущение ил и идея получает особую интенсивность и ясность сравнительно с прочими о щущениями и идеями; притом эта особая интенсивность и ясность находятся до известной степени, в нашей власти, т.к. мы можем по желанию переносить в нимание с одного предмета на другой. Этот волевой характер внимания навё л на соображение, что во внимании мы имеем мускульное движение. Что касае тся ощущений, то ясно, что их сила и ясность зависят от положения восприни мающего органа в отношении к внешнему раздражению и что движения, приспо собляющие этот орган к условиям наилучшего восприятия, должны иметь сле дствием усиление и уяснение ощущения. Что касается идей или воспоминани й, почти в каждую из них входит в том или ином виде двигательный элемент, т ак что восстанавливая это движение, мы тем сообщаем и всей идее особую ин тенсивность. Таковы характеные черты моторной теории внимания (Мэн де Би рон, Фриз, Бэн, Феррьер, Льюис, Уиэн). Внимание как результат ограниченности объёма сознани я. Сущность теории (Гербарт, Гамильтон) состоит в том, что ес ли одно из представлений особенно интенсивно, то прочие тем самым вытесн яются из сознания. Интенсивность представления объясняется силой впеч атления и степенью восприимчивости к нему субъекта. Объём сознания опре деляется известным числом представлений или числом их и степенью проти воположности. Внимание как результат эмоции (Броун, М илль, Вайтц, Горвиц). Как говорил Дж. Милль: не потому представление интенсивно, что оно сосред оточило на себе наше внимание, но внимание есть не что иное, как выражение интенсивности или интересности представления. Т.к. интересными состоян иями являются для нас эмоции или разнообразные чувствования удовольст вия и неудовольствия, то внимание есть результат именно эмоций или эмоци ональной окраски данного представления; чем эта окраска резче, тем предс тавление интереснее для нас, тем внимательнее мы к нему. Внимание как результат апперцепции (Л ейбниц, Вольф, Кант, Гербарт). Теория понимает апперцепцию в акте самосознания, который состоит в прив едении в связь вновь воспринятого с тем, что уже осело в душе из предыдущи х опытов. Интенсивность рассматривается как первичный эффект внимания. Апперцептивное внимание обусловлено возникновением соответственных воспоминаний. Внимание как усиление нервного раздражения (Декарт, Бонн, Мюллер, Мейнерт, Леман). Усиление нервной раздражительности есть результат волевого удержания представления, Леман объясняет изменённую раздражительность рефлекто рным приливом крови к месту раздражения. Внимание как особая активная способность духа. Различают две формы этой теории - одну старую, представи телями которой были шотландские психологи Рид и Стюарт, и другую, новую, п оддерживаемую американскими психологами Джемсом и Бальдвином. Согласн о первой теории, внимание рассматривается как влияние воли на разумение . При этом сам Рид признаёт, что невозможно понять, каким образом воля напр авляет наши мысли: это факт, но факт столь же непостижимый, как тот, что вол я приводит в движение наше тело. Согласно второй теории, внимание есть чисто духовная активность и что во ля прямо влияет на силу данных представлений и это влияние есть первично е, дальнейшим образом не разложенное психическое действие. Общей чертой этих теорий является утверждение, что волевые движения должны быть объя сняемы из волевого внимания, а это последнее не объяснено. Теория первого подавления (Рибо, Марил ье, Феррьер). Исключительное преобладание одного представления над другим объясняе тся тем, что лежащий в основе первого физиологическтй нервный процесс за держивает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе дру гих представлений и движений, результатом чего и является факт особой ко нцентрации сознания. 2. Психо логия внимания. 2.1. Внимание и его свойств а. 2.1.1. Функции и эффекты внимания. Внимание невозможно выделить как самостоятельную форм у психической деятельности. В основу самых разных взглядов на природу вн имания лежат два кардинальных факта. 1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И про себя, и в нешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, то лько как сторона и свойство этой деятельности. 2. Внимание не имеет своего отдельного специфического продукта. Его резу льтатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоеди няется. На современном этапе под вниманием понимают направленность и сосредот оченность сознания человека на определённых объектах при одновременно м отвлечении от других. Функции внимания следующие: - функции отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребнос тям данной деятельности; - функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздейств ий; - функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т.е. регуляции и контроля деятельности. Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занима ет господствующее место в сознании, оттесняя другие. Эта большая степень сознаваемости данного впечатления есть основной эффект внимания, отсю да происходят второстепенные эффекты: - это представление благодаря его большой сознаваемости становится для нас раздельнее, в нём мы замечаем больше подробностей (аналитический эфф ект внимания); - оно делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает (фиксирующий э ффект); - в некоторых случаях впечатление делается для нас сильнее: слабый звук, в ыслушиваемый с вниманием, кажется несколько громче (усиливающий эффект). 2.1.2.Свойства внимания. Выделяют качества внимания: концентра ция - степень сосредоточенности внимания на объекте; объём - количество объектов, которые мо гут быть охвачены вниманием одновременно (у взрослого 4-6), объём зависит н е только от генетических факторов и от возможностей кратковременной па мяти индивида, имеют также значение характеристики воспринимаемых объ ектов (их однородность, взаимосвязь) и профессиональные навыки самого су бъекта; переключение - намеренный осоз нанный перенос внимания с одного объекта на другой; с переключением связ аны два разнонаправленных процесса - включение и отключение внимания; пе реключение может быть произвольным, тогда его скорость - это показатель степени волевого контроля субъекта над своим восприятием , и непроизвол ьным, связанным с отвлечением, что является показателем либо степени неу стойчивости психики, либо свидетельствует о появлении сильных неожида нных раздражителей; распределение - во зможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов , выполнять несколько видов деятельности; устойчивост ь - длительность сосредоточения внимания на объекте, уст ойчивость определяется типом нервной системы, темпераментом, мотиваци ей (новизна, значимость потребности, личные интересы), а также внешними ус ловиями деятельности человека. Сосредоточение внимания - это не остановка мыслей на одной точке, а их дви жение в одном направлении. Для того, чтобы внимание к какому-нибудь предм ету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим процессом. У стойчивость внимания, будучи условием продуктивной умственной деятель ности, является в известной мере и её следствием. Никто не может непрерывно сосредотачивать внимание на не изменяющемся объекте мысли, объект внимания должен изменяться. Объект зрения с течени ем времени становится невидим, объект слуха перестаёт быть слышим, если мы будем неподвижно направлять на него внимание. Внимание, будучи предоставлено самому себе, обнаруживает естественную наклонность переходить от одного нового впечатления к другому, как толь ко его объект теряет свой интерес, не доставляя никаких новых впечатлени й, внимание вопреки нашей воле переходит на что-нибудь другое. Если мы хот им сосредоточить наше внимание на определённом объекте, то нам необходи мо постоянно открывать в нём всё новые и новые стороны, в особенности ког да какой-нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону. Эти слова п рименимы и к вниманию в области интеллектуального разнообразия. Закономерность циркуляции внимания - через каждые 6-10 секунд мозг человек а отключается от приёма информации на доли секунды, в результате какая-т о часть информации может быть потеряна. Качество внимания зависит от сво йств нервной системы человека. Людям со слабой нервной системой дополни тельные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной - даже повышают концентрацию внимания. Важной особенностью объёма внимания является то, что оно мало поддаётся регулированию при обучении и тренировке. Но все-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений. Углубления в деятельность, иногда доходящие до уровня п олной поглощённости, отстранение от внутренних и внешних помех, попытки схватить вниманием несколько объектов или действовать сразу в несколь ких направлениях, сопровождаются особым чувством активности, эмоциона льная окраска которого может быть как положительной, так и отрицательно й (интерес и даже наслаждение или напротив, тягостное и даже мучительное напряжение). Это переживание может быть большим или меньшим, приятным ил и неприятным, но так или иначе, оно свидетельствует о какой-то работе, допо лнительной к основному потоку желанной или вынужденной деятельности. О дни задачи требуют значительного внимания или умственной энергии, друг ие же решаются легко, без усилия и не требуют затрат. Общий объём усилий вн имания, которым мы располагаем и распоряжаемся по собственному усмотре нию, ограничен. Мы можем увеличивать своё внимание лишь до определённого предела. Особенно ярко ограниченность внимания проявляется в ситуация х одновременного выполнения двух или более действий. Если внимания треб уют две задачи, то одновременно они рассматриваются хуже, чем по отдельн ости. Поэтому внимание представляет собой как бы личный, имеющийся у каж дого человека определённый капитал, который следует расходовать береж но и эффективно. Сумма усилий, затрачиваемых на выполнение какой-то ново й и сложной деятельности, уменьшается по ходу практики и тренировки прак тически до нуля. 2.2. Типы и виды внимания. 2.2.1. Существующие классификации. Исходя из разных свойств внимания, различают разные тип ы внимания: 1) широкое и узкое внимание в зависимости от объёма; 2) хорошо и п лохо распределяемое; 3) быстро и медленно переключаемое; 4) концентрирован ное и флюктуирующее; 5) устойчивое и неустойчивое. Можно указать следующие виды внимания, если оно относится: а) или к воспри ятиям (внимание чувственное), б) или к воспроизведенным представлениям (в нимание интеллектуальное). Внимание может быть непосредственным и опосредованным. Непосредственн ым - в том случае, когда объект внимания интересен сам по себе без всякого отношения к чему-нибудь постороннему, а опосредованным - когда объект вн имания лишь путём ассоциации связан с непосредственным вниманием, носи т название апперцептивного внимания. Также внимание может быть произвольным и непроизвольным. Произвольное внимание всегда бывает апперцептивным. Мы делаем сознательные усилия д ля направления нашего внимания на известный объект только в том случае, если он связан лишь косвенно с каким-нибудь интересом. Непроизвольное вн имание при восприятии бывает апперцептивным в том случае, если внешнее в печатление, не будучи само по себе сильным или инстинктивно привлекател ьным по природе, связано с такими впечатлениями предшествующим опытом и воспитанием. Такие предметы могут быть названы мотивами внимания. Различие внимания на произвольное и непроизвольное историки психологи и находят ещё у Аристотеля. Однако, полное и всесторонне описание всех ра зновидностей и свойств произвольного и непроизвольного внимания было проведено только в 18 столетии. Обсуждение волевого характера внимания п родолжалось и позже. Так, у . Гамильтон у прекал Т. Рида и Д. Стюарта за то, что они рассматривали только произвольну ю форму внимания. В отличие от них он говорил о трёх видах внимания: первый - простой, жизненный и непродолжительный акт, второй - определяемый желан ием акт, который несмотря на непроизвольность, может быть задержан нашей волей, третий - акт, намеренно детерминированный волей. 2.2.2. Непроизвольное внимание. Внимание является в двух существенно различных формах: одна из них - внимание непроизвольное, естественное, другая - внимание про извольное, искусственное. Первая форма - основная. Будучи подвержено кол ебаниям и влиянию случайностей, произвольное внимание опирается исклю чительно на внимание непроизвольное, из которого оно вырабатывается вс ецело. Это только усовершенствованный аппарат, продукт цивилизации. В случае непроизвольного внимания замечается сосредоточение всего тел а на объекте внимания (внимание требует объекта, это не чисто субъективн ое изменение, это познание, известное состояние ума), глаза, уши, иногда ру ки сосредотачиваются на нём, все движения приостанавливаются. Личность захвачена, т.е. все стремления данного лица, вся его энергия направлены к о дному и тому же. Приспособление физическое или внешнее служит признаком приспособления психического, т.е. внутреннего. В случае внимания произвольного приспособление тела часто бывает непо лное. Перерывы в приспособлении физическом свидетельствуют о перерыва х в приспособлении умственном. Личность захвачена лишь отчасти и только по временам. До сих пор, пока мы ещё не имеем дела с воспитанием и различными искусстве нными мирами, внимание непроизвольное является единственно существующ им. У большинства животных и у маленьких детей не наблюдается иной формы внимания. Как человек, так и животное непроизвольно обращают своё внимание только на то, что его касается, что интересует его, что вызывает в нём состояние п риятное, неприятное, смешанное. Т.к. стремления наши глубоко лежат в нас са мих и выражают сущность нашей личности, наш характер, то из этого следует, что и характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица об личает его характер или по меньшей мере, его стремления. Побудительные причины непроизвольного внимания находят в особенностя х его объектов - специфических характеристиках впечатлений органов чув ств, мыслей, образов памяти и воображения. К числу особенных воздействий извне, вызывающих непроизвольное вниман ие, относится сила раздражителей (по Павлову две сигнальные системы - вне шние раздражители и слово), например, яркий свет, громкий звук. Вызывают непроизвольное внимание также движения, изменения в предмета х, их новизна, контрасты, внезапность. Состояние неожиданности или изумл ения есть усиление непроизвольного внимания. Чувство неожиданности ил и в резкой форме изумление, есть толчок, вызванный чем-либо новым и непред виденным, что заставляет эти предметы рассматривать со вниманием. В зависимости от внутренних условий выделяют три разновидности непрои звольного внимания. Детерминанты вынужденного внимания л ежат предположительно в видовом опыте организма. Список характеристик объектов вынужденного внимания обычно начинают с интенсивности впечат ления. Наше внимание привлекают громкие звуки, яркий свет, сильные боли и едкие запахи, резкие вкусы, холод и жар, интенсивные точки и т.д. Важнейшей характеристикой объектов, привлекающих и отвлекающих внимание, являет ся движение. С другой стороны, внимание привлекает внезапное, новое, неож иданное и странное - всё, что как-то выпадает из рутинного хода событий и о бычного окружения. Диапазон и сила чувств, испытываемых человеком в случ аях вынужденного внимания довольно велики. Если субъект сопротивляетс я отвлечению, то внимание сопровождается удивлением или неудовольстви ем. Если же намеренно или по обыкновению он остаётся пассивным, погружая сь в процесс переживаний, то характер эмоций определяется содержанием о бъекта внимания. Привлечение внимания может перейти в развлечение, дост авляющее в одних случаях удовольствие и наслаждение, в других же - отвращ ение и ужас, а иногда смесь того и другого. Вторая разновидность непроизвольног о внимания определяется как зависимая не столько от видового, сколько от индивидуального опыта субъекта. Внимание этого вида можно назвать нево льным. Принудительный характер и эмоциональное воздействие впечатлени й, мыслей и представлений, его вызывающих здесь сравнительно невелики, м огут быть редуцированы полностью, необязательны для всех людей вообще и для данного индивида в разное время. В отличие от стимулов вынужденного внимания, которые, по выражению Э. Титченера, берут наше сознание штурмом, объекты невольного внимания как бы проскальзывают в фокальную область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуал изации потребностей. В этих условиях внимание привлекают ближайшие объ екты, голоса, люди или животные; мужчины замечают женщин и наоборот. Объек ты невольного внимания, хотя бы ненадолго, возбуждают какие-то устойчивы е интересы субъекта, отвлекая его от выполнения текущих дел и обязанност ей. Третью разновидность непроизвольного внимания - внимание привычное од ни авторы считают следствием или особым случаем произвольного внимани я, другие же - формой, переходной к нему. Побудительный аспект объектов при вычного внимания заключается в их сходстве или согласии с текущими или с предшествующими, в том числе, целевыми, содержаниями сознания. Со сторон ы субъекта эта форма внимания обусловлена установками, актуализируемы ми простым намерением выполнить ту или иную деятельность. В этих случаях иногда говорят о профессиональном внимании, подчёркивая необходимое у частие произвольного внимания в прошлом, когда данная установка, навык и ли умение с трудом сформировались. Как состояние более или менее устойчи вое, привычное внимание характеризует повседневную трудовую и учебную деятельность. Т. Рибо, считая эту форму внимания высшей, относил её к завер шающей стадии развития произвольного внимания и личности гражданина ц ивилизационного общества. 2.2.3. Произвольное внимание. Наступление момента, когда требуется усилие, служит при знаком того, что внимание изменило свой характер, что оно становится про извольным, искусственным. Сам термин “произвольное внимание” говорит о том, что здесь принимает уч астие воля человека. Этот вид внимания обычно связан с внутренним напряж ением, усилием, стремлением заставить себя сосредоточиться на чём-то, от влекаясь от всего остального. Для произвольного внимания характерно на личие задачи, которая побуждает к сосредоточению [ 1 ] . Зарождение произ вольного внимания, состоящего в способности удерживать мысль на предме етах непривлекательных может быть вызвано лишь насильственно, под влия ние воспитания - всё равно, исходит ли оно от людей или от вещей. В образовании произвольного внимания отмечаются три последовательных периода: - в первом влияние воспитания простирается на простейшие чувства, он дей ствует на чувство страха, эгоистические стремления, пользуется привлек ательностью наград, влияет на врождённую любознательность; - во втором периоде искусственное внимание вызывается и поддерживается чувствами вторичного образования: самолюбием, соревнованием, интересо м, чувством долга и т.д.; - третий период - период организованного внимания, внимание вызывается и поддерживается привычкой. Достаточно очутиться в известных условиях, и звестной среде, и всё остальное последовало само собой; внимание вызывае тся не столько причинами, принадлежащими настоящей минуте, сколько нако плением причин предшествующих. Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Круг объектов произвольного внимания потенциально ограниче н, поскольку не определяется особенностями стимуляции, спецификой орга низма и интересами субъекта. В зависимости от системы деятельности, в ко торую включены акты произвольного внимания, выделяют несколько его раз новидностей. Процессы сознательного, намеренного обращения внимания могут протекат ь легко и без помех. Такое внимание можно назвать собственно произвольны м. Здесь действия внимания лежат в русле обслуживаемой деятельности. Нео бходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выб ранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденц иями внимания непроизвольного. Умение человека усилием воли сосредотачивать своё внимание на том, что с амо по себе его не привлекает, имеет огромное значение. Работоспособност ь человека зависит прежде всего от его умения мобилизовать произвольно е внимание. Очень важно преодолеть непроизвольное внимание и направить его произвольно в другом направлении. Эта власть над вниманием тесно свя зана с состоянием нервной системы. Расстроенное, чрезмерно возбуждённо е психическое состояние - враг произвольного внимания. Можно предположить, что предрасположенность к произвольному вниманию является одним из факторов социального отбора, т.к. оно не только условие эффективной работоспособности нашего интеллекта, но и способствует лу чшему взаимопониманию людей, предотвращает ненужные конфликты между н ими, т.е. даёт человеку определённые дополнительные шансы для успешной с оциальной адаптации. 2.2.4. Послепроизвольное внимание. Послепроизвольное внимание - вызывается через вхожден ие в деятельность и возникший в связи с этим интерес, в результате длител ьное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и чел овек не устаёт, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. 2.3. Физические проявления внимания. Физическое проявление внимания не столько следствиями , сколько необходимыми его условиями, часто даже составными элементами. Составные элементы внимания, как состояния физического, сводятся к трём группам: явления сосудодвигательные, явления дыхательные и явления дви гательные, служащие для внешнего выражения. 1. Внимание, направленное на совокупность известных мыслей ведёт за собо й ускорение кровообращения в нервном субстрате этих мыслей. 2. Дыхательный ритм изменяется, он замедляется и иногда подвергается вре менной приостановке. 3. Основная роль движений в акте внимания состоит в поддержании и усилени и данного состояния сознания. Внимание - психофизиологическое состояние. Дарвин говорил, что внимание сокращает лобный мускул; сокращаясь, он притягивает бровь, поднимает её, образуются поперечные складки на лбу, вследствие чего глаза раскрывают ся, в случаях исключительных также широко раскрывается рот. 2.4. Рассеянность. Если мгновенные колебания внимания несущественны, а пе реключения его необходимы, то продолжительные отвлечения от объекта пр едставляют собой особое, как правило отрицательное свойство внимания, н азываемое рассеянностью. Это состояние характеризуется чаще всего тем, что деятельность человека не совпадает с направленностью его восприят ия. Последняя определяется или совсем другой деятельностью, или вообще о тсутствует. В зависимости от причин, обуславливающих рассеянное состояние, можно ра зличать два вида рассеянности. Первый вид вызывается недостатком интен сивности внимания вообще, отсутствием его достаточной устойчивости к ч ему бы то ни было. Второй вид рассеянности обусловлен отвлечением от пре дметов и явлений вследствие очень сильной концентрированности внимани я на каком-нибудь другом предмете. Человек, отличающийся рассеянностью п ервого типа, ни во что серьёзно не вникает, его внимание поверхностно, он м ало работоспособен, отличается неорганизованностью. Такая рассеянност ь может появиться у внимательного человека вследствие переутомления. При втором виде рассеянности внимания имеется резко выраженный избира тельный характер, человек исключительно интенсивно сосредоточен на чё м-то одном, вследствие чего всё остальное слабо доходит до его сознания. 3. Внимание в педагогическом процессе. 3.1. Роль внимания в процессе обучения, особенности кол лективного внимания. Великий русский педагог К.Д Ушинский назвал внимание ед инственной дверью, через которую изучаемый материал проникает в челове ческое сознание. Внимание определяет состояние организма, его готовнос ть воспринимать, его настроенность. Возбудить и постоянно поддерживать внимание - одна из важнейших задач лектора. Внимание является начальной ступенью понимания. При возникновении вни мания происходит разделение реального и воображаемого, возникают пред положения и догадки. Организация внимания и наблюдения есть одно из глав ных условий успеха обучения. Если преподавателю удастся привлечь внимание студентов к предмету изу чения, то это значит, что он добился половины успеха. Внимание необходимо для восприятия, осмысления, понимания, воображения, усвоения, запоминани я, воспроизведения и для творческой фантазии. Внимание является регулятивной функцией мыслительной деятельности. Внимание при обучении помогает осмыслению поставленных задач, их решен ию и проверке. В учебном процессе распространено как произвольное, так и непроизвольн ое внимание. Для высшей школы наиболее существенное значение имеет прои звольное, самоуправляемое внимание. Любой акт учебной деятельности ста вит определённые цели и задачи. Студенту поэтому всегда надлежит прилаг ать волевые усилия, чтобы организовать свою сосредоточенность при расс мотрении тех или иных положений. Учебный процесс требует, чтобы произвол ьное внимание, подкреплённое целью, интересами и мотивами переходило в н епроизвольное и более широко охватывало умственную деятельность. Важн ым учебным качеством внимания является его устойчивость, без чего не мож ет быть продуктивного осмысления материала. К серьёзным нарушениям в учебном процессе приводят рассеянность, прова лы и разбросанность внимания, связанные с непроизвольным переключение м и отвлечением его от данной учебной или научной деятельности. Весьма ц енным качеством организации умственной работы является сознательное, волевое переключение, т.е. управление собственным вниманием, умение соср едоточиться. Этому способствует интерес, мотивы, воспитание воли, создание оптимальн ого ритма умственной деятельности и внешних благоприятных условий обу чения. Развитию внимания способствует также аналитико-синтетический х арактер занятий, организация контроля и самоконтроля. Внимание тесно св язано с эмоциональным состоянием студентов, с порядком, организацией ра боты и эстетическим воздействием обстановки. Непрерывное внимание, его отвлечение часто зависит не только от нашего ж елания, но и от силы впечатлений, их новизны, неожиданности, т.е. от всего то го, что называется захватывающим впечатлением. Условием усиления внима ния в процессе обучения служат ясность и чёткость в изложении материала , систематичность и логическая связанность. Поскольку произвольное внимание при обучении возникает в результате в олевых усилий, то организация такого внимания равно зависит как от препо давателя, так и от студентов. Со стороны преподавателей требуется возбуж дение интереса, увлечение содержанием, целями, задачами обучения; от сту дентов требуется устойчивость и упорство в познании. Важным условием мобилизации внимания является готовность воспринимат ь, ожидание чего-либо. Очень хорошо, если преподавателю удаётся так прове сти предыдущий урок, чтобы учащиеся ожидали его продолжения. Для этого з анятие нужно закончить вопросом, ответ на который будет дан на следующем уроке. Учеников надо заставить вспомнить этот вопрос и подумать над ним. Для внимания имеет большое значение слаженность работы группы. В этой св язи целесообразно рассмотреть коллективное внимание, которое не являе тся простой суммой индивидуальных его проявлений. Это новое, качественн ое образование, вбирающее в себя лучшие проявления внимания (при правиль ной его организации) у отдельных участников совместной деятельности и в связи с этим выходящее на более высокий уровень деятельного состояния. О днако, для того, чтобы такое функционирование внимания было достигнуто, необходимо соблюдение ряда условий. К ним относятся, во-первых, единство цели и задач деятельности, совпадени е содержания деятельности её исполнителей, совпадение темпо-ритмическ ой характеристики. Можно выделить следующие модификации внимания: 1. Синхронное внимание - коллективная слаженность и организация. 2. Мозаичная организация коллективного внимания - совместная работа неск ольких подгрупп, каждая из которых выполняет отдельные задания в рамках единой деятельности коллектива. 3. Частичное расслоение коллективного внимания, приводящее к образовани ю зон повышенной и пониженной сосредоточенности. Начальная фаза такого состояния - образование исходного очага отвлечения внимания от его дело вой направленности с возможным последующим его разрастанием. 4. Образование широкой зоны невнимательности - свидетельствует о выходе группы из рабочего состояния. Коллективное внимание необходимо понимать как динамическую систему с многочисленными её формами и их разновидностями. Приведённые выше моди фикации коллективного внимания не всегда проявляются раздельно, практ ически они нередко переплетаются и взаимодействуют. Объединяя различные подходы к анализу коллективного внимания, можно пр едложить следующую классификацию его форм: по принципу цельности (полно е синхронное коллективное или же групповое внимание); по структуре (отно сительно простая или сложная); по устойчивости (в течение всего занятия и ли только на отдельных его стадиях); по динамике (восходящая, нисходящая и ли их сочетание); функциональным особенностям (преобладание или сочетан ие разных познавательных функций). Большую роль для мобилизации внимания учащегося имеет речь преподават еля. Она должна отличаться чёткостью, выразительностью, ясностью и досту пностью. Плохо, если речь преподавателя бывает слишком громкой. Это не сп особствует вниманию, наоборот, под шум речи учителя учащиеся начинают ве сти посторонние разговоры. Негромкая речь создаёт более слаженную обст ановку, она даёт возможность в отдельных случаях повысить тон, контраст привлекает внимание. 3.2. Коллективное внимание студентов в процессе лекцио нных занятий. Внимание студентов в процессе восприятия лекции являе тся преимущественно интеллектуальным, коллективным. Отличительная осо бенность интеллектуального внимания - его познавательная направленнос ть, основу которой составляет единство мышления и сосредоточения. Успешность проведения лекций прежде всего зависит от оптимального про текания у студентов коллективного предвнимания, под которым понимаетс я фазовое состояние сосредоточения, предваряющее углублённое внимание на основном предмете деятельности. На фазе предвнимания происходит уск оренное формирование коллективной организации внимания студенческой группы. Внимание студентов, будучи разобщённым до начала занятия, непоср едственно перед лекцией претерпевает существенную перестройку. Наблюд ается значительное сближение индивидуальных проявлений внимания студ ентов и вхождение в синхронную форму его коллективной организации. Это н аходит выражение в размещении студентов по своим рабочим местам, ориент ации сознания на предмет предстоящей деятельности. Дальнейшее упрочение этого процесса происходит после прихода преподав ателя в аудиторию. С этого момента форсированно повышается интеллектуа льная направленность, в чём велика роль управляющих воздействий препод авателя, основная задача которых - установить и упрочить внимание всех с тудентов данной учебной группы или лекционного потока. Важна деловая со держательность уже первых высказываний лектора, его собранность и зорк ость его внимания, широкая его распределённость. Какое-либо расслабление в этом отношении, снижение уровня деловитости, в ялая форма речи, неоправданно затянутые паузы - всё это влечёт за собой ос лабление интеллектуальной готовности студентов к работе. Важным услов ием быстрой организации коллективного внимания является создание лект ором атмосферы умственной занятости студентов с самого начала учебног о занятия. Основная мысль лекции наиболее чётко должна быть сформулиров ана уже во вводной части лекции и её последующее развитие лектором имеет определяющее значение в поступательном упрочении внимания. Целесообр азно, чтобы в начальная часть лекции была изложена относительно более ра змеренно, без какой-либо торопливости, с чётким выделение основных полож ений, что позволит избежать перенапряжения внимания студентов в начале лекции и создать предпосылки развития у них восходящего, всё более углуб лённого внимания в течение лекции. Ведя лекцию в указанном ключе, преподаватель довольно скоро почувствуе т, что для поддержания внимания слушателей с его стороны требуется уже м еньше усилий. Внимание самого лектора должно иметь широкий диапазон и не ограничиват ься наблюдением за работой лишь отдельных студентов. Замечая хотя бы зач аточное расслабление внимания у некоторых студентов, лектору необходи мо своевременно активизировать и упрочить их внимание посредством раз личных методических приёмов, таких как, например, постановка студентам в опросов, приведение впечатляющих примеров и др. В процессе чтения лекции перед преподавателем стоит сложнейшая задача - удержать у слушателей сф ормированное в начальной фазе лекции коллективное внимание. Для поддер жания продуктивности интеллектуального внимания необходимо его позна вательную направленность высокого уровня в форме сосредоточения на те оретических вопросах сочетать с восприятием конкретного фактического материала. В последнем случае студенты получают возможность на некотор ое время несколько ослабить напряжённый режим работы, осуществить смен у выполняемых умственных операций и получить своеобразный эмоциональн ый заряд, поскольку обсуждение яркого иллюстративного материала оказы вает именно такое воздействие на их психическое состояние. Список используемой литературы. 1. Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Леонтьева и др. Изд-во Моск. ун-та, 1976. 2. Ф.Н. Гоноболин. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. 3. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов./Под ред. А.А. Радугина .-М.: Центр, 1997. - 256 с. 4. Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 352 с. 5. Активизация познавательной деятельности студентов. Учебное пособие д ля преподавателей вузов. Ростов-на-Дону, 1974. 6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные осно вы и методы. Учеб.-методич. Пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. 7. Гоноболин Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. Изд-во Академии педагогич еских наук РСФСР, Москва, 1955. 8. Психология внимания и мышления. Методическая разработка для учителей и студентов, Саратов, 1980. 9. 1.Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов-на-Дону, Логос , 1995. 672 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Увидел рецепт: "Возьмите 200 грамм коньяка..." Дочитывать не стал, мне уже нравится это блюдо.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Природа внимания и его роль в педагогическом процессе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru