Реферат: Преодоление эмоциональных трудностей дошкольников с помощью игр - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Преодоление эмоциональных трудностей дошкольников с помощью игр

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 19 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

4 Преодоление эмоциональных трудностей дошколь ников с п омощью игр СО ДЕРЖАНИЕ : ВВЕДЕНИЕ Глава I . Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дош кольников. Заключение СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности , но не потому , что современный ребенок , как прав ило , большую часть времени проводит в развле кающих его играх , — игра вызывает качественные изм енения в психике ребенка. Часто говорят , что ребенок играет , ко гда , например , манипулирует предметом или вып олняет то или иное действие , показанное е му взрослым (особенно если это действи е выполняется не с настоящим предметом , а с игрушкой ). Но настоящее игровое действи е будет только тогда , когда ребенок под одним действием подразумевает другое , под одним предметом — другой . Игровое действие но сит знаковый (с имволический ) характер . Именно в игре наиболее ярко обнаружив ается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка . Ее проявление в игре имеет свои о собенности . Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство , чем , например , сходство рисунка с изобража емой действительностью . Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так , как с замещаемым предметом . Поэтому , давая свое название избранному предмету-заместителю и приписыв ая ему о пределенные свойства , ребенок учитывает и нек оторые особенности самого предмета - заместителя . При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов . Он с готовностью соглашается , например , что полспички будет мишуткой , целая спичка — мишкой-мамой , коробок постелькой для мишутки . Но он ни за что не примет так ого варианта , где мишуткой будет коробок , а постелью — спичка . “Так не бывает” , — обычная реак ция ребенка. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы , но и бере т на себя ту или иную роль и начи нает действовать в соответствии с этой ро лью . Хотя ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя , чаще всего он изображает взрослых людей : маму , воспи тательницу , шофе р а , летчика . В игр е ребенку впервые открываются отношения , суще ствующие между людьми в процессе их трудо вой деятельности , их права и обязанности. Обязанности по отношению к окружающим — это то , что ребенок чувствует необходимым исполня ть исходя из р оли , которую он взя л на себя . Другие дети ожидают и требу ют , чтобы он правильно выполнял взятую на себя роль . При исполнении роли покупателя , например , ребенок постигает , что он не может у йти , не уплатив за то , что он выбрал . Роль доктора о бязывает быть терпе ливым , но и требовательным по отношению к больному и т . д . Исполняя обязанности , ребенок получает пр ава по отношению к лицам , роли которых исполняют другие участники игры. Так , покупатель имеет право на то , чтобы ему отпускал и любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары , имеет пра во на то , чтобы с ним обращались так же , как с остальными покупателями . Доктор имеет право на уважительное и доверительное отношение к своей персоне , имеет право на то , чтобы пациенты вып олняли его указания. Роль в сюжетной игре как . раз и заключается в том , чтобы исполнять обязанн ости , которые налагаются ролью , и осуществлят ь права по отношению к остальным участник ам игры. Глава I . Значение игр для преодоления эмоцио нальных трудност ей дошкольников. Рассмотрим три сферы отношений ребенка ко взрослому , к сверстнику и к самому себе , а также три стадии кризиса — предкритиче скую , критическую и посткритическую . Как они соотносятся между собой ? Есть ли между ними какая-либо связь и в чем она выражается ? Может быть , все обнаруженные нами изм енения в этих сферах свидетельствуют о на ступлении кризиса , т . е . являются в совокуп ности содержанием только одного предкритического периода ? Или , наоборот , произошедшие изменения сви дете льствуют о том , что кризис уже фактически прошел и характеризуют посткритичес кую фазу ? Решение данного вопроса и практически , и теоретически очень значимо , так как позволит установить показатели разных периодов кризиса семи лет , понять его психоло гическое содержание. Наблюдения за детьми переходного возраста и данные психолого-педагогической литературы по этой теме позволили выдвинуть следующее предположение . Изменения в каждой из названных сфер общения ребенка связаны между собой и характеризуют разные периоды кризиса сем и лет . Так , изменения в отношениях ребенка с о взрослым , проявляющиеся в новом контекстном общении , знаменуют вступление ребенка в кризис семи лет , т . е . его предкритическую фазу . Появление “кооперативно-соревновательного ” отношения ребенка со сверстникамипоказатель со бственно критического возраста , его критической фазы . Наконец , возникновение нового отношения ребенка к себе -итог кризиса , характеризу ющий посткритическую фазу. Сегодня имеются достаточно весомые подтв ерждения правомерности этой гипотезы . В периодизации психического развития Л . С . Выг отского высказывается мысль , согласно которой новообразование критического возраста принципиальн о нестабильно и частично исчезает вместе с кризисом . Говоря о симптоматик е кризиса сем и лет , Л . С . Выготский указывает на ман ерничанье и кривлянье ребенка , т . е . на ту сферу его жизни , которая непосредственн о обращена на других людей . Возникающая в результате кризиса семи лет самооценка дошкольника начинает регулирова ть поведение ребенка в последующий пери од . Таким образом , изменения в отношении к самому себе могут рассматриваться как ит ог ; который наступает в результате изменения в других сферах и как итог кризиса семи лет. Анализ взаимосвязи общения ребенка со взрослы м и со сверстником , а также экспериментальные материалы , свидетельствующие о генетической зависимости между ними , позволя ют утверждать , что исходно все-таки отношение ребенка со взрослым . Изучение различных в идов игры в дошкольном возрасте , выяв л енная логика их развития и взаимосвя зь с разными компонентами психологической гот овности к школе также свидетельствуют в п ользу этого предположения. К концу дошкольного возраста в игрово й деятельности , особенно в сюжетно-ролевой игр е , происходят сущест венные изменения , в результате которых у ребенка возникает нов ое видение партнера (вначале взрослого ). Оно характеризуется ориентацией ребенка н а целостный контекст ситуации и подчинение своего поведения этому контексту . Однако это новое отношение к па ртнеру развивается и закрепляется в с овместной игре с правилами с другими деть ми . В результате у ребенка появляется осо бое отношение к партнеру , характеризующееся н е только контекстом , но и опосредствованное кооперацией . Ребенок научается полноценно с отрудничать с партнером , помогать и с одействовать ему , находясь с ним на равно правных , содержательно сопряженных позициях. Кроме того , эти достижения реализуются и затем закрепляются в режиссерской игре , которая помогает ребенку выработать новое отношение к самому себе. Таким образом , произвольность поведения р ебенка , на которую указывают практически все исследователи переходного периода , появляется и развивается в ходе кризиса семи лет , вначале в сфере общения со взрослым , затем закрепл яется в отношении к све рстнику и лишь после этого становится под линной произвольностью , базирующейся на новом уровне самосознания и изменениях в сфере отношения к себе. Эта схема протекания кризиса семи лет , с моей точки зрения , может быть расп ростра нена и на другие переходные пер иоды , так как она обусловлена не столько спецификой возраста , сколько общими закономе рностями психического развития ребенка . Однако более глубокое изучение психологического содержания кризисов развития предполагает длите льное лонгитюдное исследование с применением клиниче ских методов. В ролевой и гре дети отражают окружающее их многообразие действительности . Они воспроизводят сцены из семейного быта , из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношений взрослых , отражаю т эпохальные события (космические полеты , арктические экспедиции ) и т . д . Отражаемая в детских играх действительнос ть становится сюжетом ролевой игры . Чем ши ре сфера действительности , с которой сталкива ются дети , тем шире и разнообразнее сюжет ы игр. Поэтому , естественно , младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов , а у ста ршего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разн ообразны . Дети пяти-шести лет играют не то лько в гости , в дочки-матери , в детский сад , но и в колхоз , в строитель ство моста , в запуск космического корабля. Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр . Так , продолжи тельность игры у детей трех-четырех лет со ставляет всего 10 — 15 минут , у четырех -, пятилетних. Здесь и далее в названи ях и гровых ролей , действий и в названиях игр кавычки опускаются , доходит до 40 — 50 минут , а у старших дошкольников игры могут длить ся несколько часов и даже в течение н ескольких дней. Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших , так и у с тарши х дошкольников (дочки-матери , детский сад ). Но несмотря на то что существуют сюжеты , общие для детей всех дошкольных в озрастов , они разыгрываются по-разному : в пред елах одного и того же сюжета игра ста новится более разнообразной у старших дошко льников . Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одног о и того же сюжета . Так , одну и ту же игру в челюс кинцев можно наблюдать на совершенно различны х ступенях развития . Для малышей в этой игре открывается пр ежде всего само действие — плавание н а ледоколе . Ступенькой выше — на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (“кто главней ?” ) участников полярной эпопеи , правила поведения капитана , машинист а , радиста и т . д . Након ец , в центр ставятся внутрен ние социальные отношения — моральные , высшие эмоциональн ые моменты . Дети играют в сходные игры в любо м возрасте , но они играют в них по-раз ному. Таким образом , указание на сюжет еще не характеризует игру полностью . Наря ду с сюжетом надо различать содержание ро левой игры . Содержанием игры является то , что реб енок выделяет как основной момент деятельност и взрослых . Заключение Психологическая готовность к школьному об учению — одна из важнейших проблем детской и пе даго гической психологии . От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников , так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Проблема психологической готовности к шко льному обучени ю связана с возрастом , который традиционно выделяется в психологии и педагогике как переходный и получивший н аименование кризиса семи лет . Изучение центрального психологического новоо бразования данного возрастного периода требует учета того обстоятельст ва , что в эт ом возрасте происходит сме на ведущих деятель ностей — сюжетно-ролевая игра уступает место учебной деятельности . Анализ игровой и учебной деят ельности свидетельствует , что возможность приняти я детьми учебных задач может служить одни м из пока зателей психологической подготов ленности ребенка к школьному обучению . Эта способность соответствует выделяемым Д . Б . Элькониным и В . В . Давыдовым двум этапам в учебной задаче — принятию задачи и выделению и овладению общим способом ее решения . Тем самым традиционные формы школьного обучения , не предусматривающие никаких видов и форм детской игры , с моей точки зрения , не могут быть признаны адекватными для систем атического обучения детей шестилетнего возраста . Другими словами , принципиальная возм о жность введения систематического обучения начина я с шестилетнего возраста тесно связана с такими формами активности детей , в котор ых отводилось бы значительное место ролевой игре , игре с правилами и режиссерской игре. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1. Виноград ова М . Д ., Первин И . Б . Коллективная деятельность и воспитание школьников . М ., 1977. 155 с. 2. Волокитина М . Н . О черки психологии младших школьников . М ., 1955. 183 с. 3. Выготский Л . С . Из бранные психологические исследования . М ., 1956. 519 с. 4. Выготский Л . С . Ра звитие высших психических функций . М ., 1960. 500 с. 5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред . Л . А . Венгера . М ., 1977. 247 с. 6. Доналдсон М . Мыслител ьная деятельность детей . М ., 1985. 190 с. 7. Доронова Т . Н. Ф ормирование действий контроля на занятиях 8. Рояк А . А . Психоло гический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка . М ., 1988. 113 с. 9. Рубинштейн С . Я . М етодики экспериментальной патопсихологии . М ., 1970. 10. Рубцов В . В . Ор ганизация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения . М ., 1987. 160 с. 11. Сапогова Е . Е . Пси хологические особенности переходного периода в развитии детей 6 — 7 лет . М ., 1986. 146 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Центробанк РФ оперативно среагировал на критику, что Олимпиада стоит 50 миллиардов долларов.
Олимпиада стоит теперь только 40 миллиардов, за счет корректировки курса рубля.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Преодоление эмоциональных трудностей дошкольников с помощью игр", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru