Реферат: Преодоление эмоциональных трудностей дошкольников с помощью игр - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Преодоление эмоциональных трудностей дошкольников с помощью игр

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 19 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

4 Преодоление эмоциональных трудностей дошколь ников с п омощью игр СО ДЕРЖАНИЕ : ВВЕДЕНИЕ Глава I . Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дош кольников. Заключение СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности , но не потому , что современный ребенок , как прав ило , большую часть времени проводит в развле кающих его играх , — игра вызывает качественные изм енения в психике ребенка. Часто говорят , что ребенок играет , ко гда , например , манипулирует предметом или вып олняет то или иное действие , показанное е му взрослым (особенно если это действи е выполняется не с настоящим предметом , а с игрушкой ). Но настоящее игровое действи е будет только тогда , когда ребенок под одним действием подразумевает другое , под одним предметом — другой . Игровое действие но сит знаковый (с имволический ) характер . Именно в игре наиболее ярко обнаружив ается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка . Ее проявление в игре имеет свои о собенности . Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство , чем , например , сходство рисунка с изобража емой действительностью . Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так , как с замещаемым предметом . Поэтому , давая свое название избранному предмету-заместителю и приписыв ая ему о пределенные свойства , ребенок учитывает и нек оторые особенности самого предмета - заместителя . При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов . Он с готовностью соглашается , например , что полспички будет мишуткой , целая спичка — мишкой-мамой , коробок постелькой для мишутки . Но он ни за что не примет так ого варианта , где мишуткой будет коробок , а постелью — спичка . “Так не бывает” , — обычная реак ция ребенка. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы , но и бере т на себя ту или иную роль и начи нает действовать в соответствии с этой ро лью . Хотя ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя , чаще всего он изображает взрослых людей : маму , воспи тательницу , шофе р а , летчика . В игр е ребенку впервые открываются отношения , суще ствующие между людьми в процессе их трудо вой деятельности , их права и обязанности. Обязанности по отношению к окружающим — это то , что ребенок чувствует необходимым исполня ть исходя из р оли , которую он взя л на себя . Другие дети ожидают и требу ют , чтобы он правильно выполнял взятую на себя роль . При исполнении роли покупателя , например , ребенок постигает , что он не может у йти , не уплатив за то , что он выбрал . Роль доктора о бязывает быть терпе ливым , но и требовательным по отношению к больному и т . д . Исполняя обязанности , ребенок получает пр ава по отношению к лицам , роли которых исполняют другие участники игры. Так , покупатель имеет право на то , чтобы ему отпускал и любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары , имеет пра во на то , чтобы с ним обращались так же , как с остальными покупателями . Доктор имеет право на уважительное и доверительное отношение к своей персоне , имеет право на то , чтобы пациенты вып олняли его указания. Роль в сюжетной игре как . раз и заключается в том , чтобы исполнять обязанн ости , которые налагаются ролью , и осуществлят ь права по отношению к остальным участник ам игры. Глава I . Значение игр для преодоления эмоцио нальных трудност ей дошкольников. Рассмотрим три сферы отношений ребенка ко взрослому , к сверстнику и к самому себе , а также три стадии кризиса — предкритиче скую , критическую и посткритическую . Как они соотносятся между собой ? Есть ли между ними какая-либо связь и в чем она выражается ? Может быть , все обнаруженные нами изм енения в этих сферах свидетельствуют о на ступлении кризиса , т . е . являются в совокуп ности содержанием только одного предкритического периода ? Или , наоборот , произошедшие изменения сви дете льствуют о том , что кризис уже фактически прошел и характеризуют посткритичес кую фазу ? Решение данного вопроса и практически , и теоретически очень значимо , так как позволит установить показатели разных периодов кризиса семи лет , понять его психоло гическое содержание. Наблюдения за детьми переходного возраста и данные психолого-педагогической литературы по этой теме позволили выдвинуть следующее предположение . Изменения в каждой из названных сфер общения ребенка связаны между собой и характеризуют разные периоды кризиса сем и лет . Так , изменения в отношениях ребенка с о взрослым , проявляющиеся в новом контекстном общении , знаменуют вступление ребенка в кризис семи лет , т . е . его предкритическую фазу . Появление “кооперативно-соревновательного ” отношения ребенка со сверстникамипоказатель со бственно критического возраста , его критической фазы . Наконец , возникновение нового отношения ребенка к себе -итог кризиса , характеризу ющий посткритическую фазу. Сегодня имеются достаточно весомые подтв ерждения правомерности этой гипотезы . В периодизации психического развития Л . С . Выг отского высказывается мысль , согласно которой новообразование критического возраста принципиальн о нестабильно и частично исчезает вместе с кризисом . Говоря о симптоматик е кризиса сем и лет , Л . С . Выготский указывает на ман ерничанье и кривлянье ребенка , т . е . на ту сферу его жизни , которая непосредственн о обращена на других людей . Возникающая в результате кризиса семи лет самооценка дошкольника начинает регулирова ть поведение ребенка в последующий пери од . Таким образом , изменения в отношении к самому себе могут рассматриваться как ит ог ; который наступает в результате изменения в других сферах и как итог кризиса семи лет. Анализ взаимосвязи общения ребенка со взрослы м и со сверстником , а также экспериментальные материалы , свидетельствующие о генетической зависимости между ними , позволя ют утверждать , что исходно все-таки отношение ребенка со взрослым . Изучение различных в идов игры в дошкольном возрасте , выяв л енная логика их развития и взаимосвя зь с разными компонентами психологической гот овности к школе также свидетельствуют в п ользу этого предположения. К концу дошкольного возраста в игрово й деятельности , особенно в сюжетно-ролевой игр е , происходят сущест венные изменения , в результате которых у ребенка возникает нов ое видение партнера (вначале взрослого ). Оно характеризуется ориентацией ребенка н а целостный контекст ситуации и подчинение своего поведения этому контексту . Однако это новое отношение к па ртнеру развивается и закрепляется в с овместной игре с правилами с другими деть ми . В результате у ребенка появляется осо бое отношение к партнеру , характеризующееся н е только контекстом , но и опосредствованное кооперацией . Ребенок научается полноценно с отрудничать с партнером , помогать и с одействовать ему , находясь с ним на равно правных , содержательно сопряженных позициях. Кроме того , эти достижения реализуются и затем закрепляются в режиссерской игре , которая помогает ребенку выработать новое отношение к самому себе. Таким образом , произвольность поведения р ебенка , на которую указывают практически все исследователи переходного периода , появляется и развивается в ходе кризиса семи лет , вначале в сфере общения со взрослым , затем закрепл яется в отношении к све рстнику и лишь после этого становится под линной произвольностью , базирующейся на новом уровне самосознания и изменениях в сфере отношения к себе. Эта схема протекания кризиса семи лет , с моей точки зрения , может быть расп ростра нена и на другие переходные пер иоды , так как она обусловлена не столько спецификой возраста , сколько общими закономе рностями психического развития ребенка . Однако более глубокое изучение психологического содержания кризисов развития предполагает длите льное лонгитюдное исследование с применением клиниче ских методов. В ролевой и гре дети отражают окружающее их многообразие действительности . Они воспроизводят сцены из семейного быта , из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношений взрослых , отражаю т эпохальные события (космические полеты , арктические экспедиции ) и т . д . Отражаемая в детских играх действительнос ть становится сюжетом ролевой игры . Чем ши ре сфера действительности , с которой сталкива ются дети , тем шире и разнообразнее сюжет ы игр. Поэтому , естественно , младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов , а у ста ршего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разн ообразны . Дети пяти-шести лет играют не то лько в гости , в дочки-матери , в детский сад , но и в колхоз , в строитель ство моста , в запуск космического корабля. Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр . Так , продолжи тельность игры у детей трех-четырех лет со ставляет всего 10 — 15 минут , у четырех -, пятилетних. Здесь и далее в названи ях и гровых ролей , действий и в названиях игр кавычки опускаются , доходит до 40 — 50 минут , а у старших дошкольников игры могут длить ся несколько часов и даже в течение н ескольких дней. Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших , так и у с тарши х дошкольников (дочки-матери , детский сад ). Но несмотря на то что существуют сюжеты , общие для детей всех дошкольных в озрастов , они разыгрываются по-разному : в пред елах одного и того же сюжета игра ста новится более разнообразной у старших дошко льников . Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одног о и того же сюжета . Так , одну и ту же игру в челюс кинцев можно наблюдать на совершенно различны х ступенях развития . Для малышей в этой игре открывается пр ежде всего само действие — плавание н а ледоколе . Ступенькой выше — на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (“кто главней ?” ) участников полярной эпопеи , правила поведения капитана , машинист а , радиста и т . д . Након ец , в центр ставятся внутрен ние социальные отношения — моральные , высшие эмоциональн ые моменты . Дети играют в сходные игры в любо м возрасте , но они играют в них по-раз ному. Таким образом , указание на сюжет еще не характеризует игру полностью . Наря ду с сюжетом надо различать содержание ро левой игры . Содержанием игры является то , что реб енок выделяет как основной момент деятельност и взрослых . Заключение Психологическая готовность к школьному об учению — одна из важнейших проблем детской и пе даго гической психологии . От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников , так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Проблема психологической готовности к шко льному обучени ю связана с возрастом , который традиционно выделяется в психологии и педагогике как переходный и получивший н аименование кризиса семи лет . Изучение центрального психологического новоо бразования данного возрастного периода требует учета того обстоятельст ва , что в эт ом возрасте происходит сме на ведущих деятель ностей — сюжетно-ролевая игра уступает место учебной деятельности . Анализ игровой и учебной деят ельности свидетельствует , что возможность приняти я детьми учебных задач может служить одни м из пока зателей психологической подготов ленности ребенка к школьному обучению . Эта способность соответствует выделяемым Д . Б . Элькониным и В . В . Давыдовым двум этапам в учебной задаче — принятию задачи и выделению и овладению общим способом ее решения . Тем самым традиционные формы школьного обучения , не предусматривающие никаких видов и форм детской игры , с моей точки зрения , не могут быть признаны адекватными для систем атического обучения детей шестилетнего возраста . Другими словами , принципиальная возм о жность введения систематического обучения начина я с шестилетнего возраста тесно связана с такими формами активности детей , в котор ых отводилось бы значительное место ролевой игре , игре с правилами и режиссерской игре. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1. Виноград ова М . Д ., Первин И . Б . Коллективная деятельность и воспитание школьников . М ., 1977. 155 с. 2. Волокитина М . Н . О черки психологии младших школьников . М ., 1955. 183 с. 3. Выготский Л . С . Из бранные психологические исследования . М ., 1956. 519 с. 4. Выготский Л . С . Ра звитие высших психических функций . М ., 1960. 500 с. 5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред . Л . А . Венгера . М ., 1977. 247 с. 6. Доналдсон М . Мыслител ьная деятельность детей . М ., 1985. 190 с. 7. Доронова Т . Н. Ф ормирование действий контроля на занятиях 8. Рояк А . А . Психоло гический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка . М ., 1988. 113 с. 9. Рубинштейн С . Я . М етодики экспериментальной патопсихологии . М ., 1970. 10. Рубцов В . В . Ор ганизация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения . М ., 1987. 160 с. 11. Сапогова Е . Е . Пси хологические особенности переходного периода в развитии детей 6 — 7 лет . М ., 1986. 146 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Как жаль, что мы встречаем "не тех" задолго до того, как встречаем "тех".
© Габриэль Гарсиа Маркес
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Преодоление эмоциональных трудностей дошкольников с помощью игр", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru