Курсовая: Память и эмоциональные состояния - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Память и эмоциональные состояния

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 267 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

51 С О Ц И А Л Ь Н О – Г У М А Н И Т А Р Н Ы Й И Н С Т И Т У Т Факуль тет психологии СКИПЕРСКАЯ ОКСАНА ТЕМА : Память и эмоциональные состояния Курсовая работа ПРЕДМЕТ : Общая психология 2 КУРС Руководитель : Матвеева Е . Ю. Таллинн 2002 Содержание Введение Глава 1 Эмоции и эмоциональные состояния .......................................................... 1.1 Теоретические воззрения..................................................................................... 1.2 Позитивные и негативные эмоции ............................................................ 1.3 Физиология эмоций............................................................................................... 1.3.1 Нейроанатомия эмоци......................................................... 1.3.2 Нейрохимия эмоций........................................................................... 1.3.3 Биологическое значение эмоций........................................................... 1.3.4 Последние исследования....................................................................... 1.3.5 Эффективность плацебо................................................................... Глава 2 Память ................................................................................................................. 2.1 Индивидуальные различия памяти........................................................................ 2.2 Виды и формы памяти .......................................................................................... 2.3 Механизмы памяти............................................................................................. 2.4 Некоторые распространенные нарушения памяти....................................... 2.5 Некоторые универсальные принципы в механизме памяти................................ 2.6 Некоторые эффекты и законы памяти................................................................ 2.7 Физиология памяти.................................................................................. 2.8 Последние исследования ................................................................................. Глава 3 Взаимодействие эмоций и памяти ............................................................... 3.1 Научение , воспроизведение мнемического материала и эмоции. Исследовательская деятельность .................................................................................... 3.2 Эмоциональная память.............................................................................................. 3.3 Механизм вытеснения........................................................................................... 3.4 Эмоции и информация , храня щаяся в памяти.................................................. 3.5 А ссоциативный эксперимент.............................................................................................. 3.6 Роль воспоминаний в переживание печали ...................................................... 3.7 Зависимость запомининия от впечатлений и эмоций................................... 3.8 Школа памяти.......................................................................................................... Рекомендации ................................................................................................................... Исследование .................................................................... ............................................... Заключение ......................................................................................................................... Список использованной литературы ........................................................................ Резюме .............................................................................................................. Приложения Введение На уровне здравого смысла очевидно , что между эмоциями и памятью существует связь.Общеизвестно , что все мы очень ч етко и подробно запоминаем эмоционально насыщенные события . Люди престарелого возраста помнят , как они узнали новости об окончании Второй мировой войны и вероломном убийстве Джона Кеннеди . Большое количество людей в Соединенном Королевстве и многие люди в о всем мире всегда будут помнить , при каких обстоятельствах они узнали о смерти принцессы Дианы . Кроме отличного воспроизведения в памяти главного события , запоминаются также другие второстепенные подробности. В этой работе будет показано , что люди запомина ют особые или необычные события , и что эмоция , связанная с событием , запоминалась с большей вероятностью и могла облегчать воспроизведение в памяти реально существующего события , а также , что эмоции оказывают влияние на процесс запоминания и что влияние п о ложительных и .отрицательных эмоций различно . Будут превидены исследования , которые прольют свет в чем же состоит это влияние — способствуют ли положительные эмоции сохранению воспоминаний , или же отрицательные эмоции стирают их ? А может быть , имеют мес т о оба процесса ? Будет представлены в качестве ознакомления теоретические воззрения на вопрос об эмоциях таких учёных как Джемс и Ланге , П.Милнер , П.Фресс , А . Н . Леонтьев , Д . О . Хеббу , П . В . Симонов , Л . Фестингер , С . Шехтер, Плутчи к , Фрейд , Спенсер , Вундт и Даффи , а также представлена когнитивная схема эмоций . Также будет рассмотрен вопрос о разделении эмоции на по ложительные и отрицательные , на позитивные и негативные. В разделе физиологии эмоций мы покажем , что как ой бы ни была эмоция , переживаемая человеком , — мощной или едва выра женной — она всегда вызывает физиологические изменения в его организме , а также ознакомим с нейроанатомией эмоций и концепцией , связывающей эмоции с функциями определенных структур мозг а , принадлежащую американскому невропатологу Дж.Пейпецу , и её усовершенствованную модель --лимбическую систему П.Мак-Лина . Возникновение любой эмоции также имеет в своей основе активацию различных групп биологически активных веществ и их сложное взаимодейст вие . Современные данные указывают на жесткую зависимость наших настроений и переживаний от биохимического состава внутренней среды мозга , о чем будет рассказано в разделе нейрохимия эмоций . На этом подведем итог , обобщив биологическое значение эмоций и приведем некоторые последние исследования в этой области. Далее рассмотрим определение , основные черты и характеристики , основные виды и механизмы процессов , происходящие в памяти , а также существующие классификации видов памяти : по участию воли в проце ссе запоминания ; по психической активности , которая преобладает в деятельности ; продолжительности сохранения информации и сути предмета и способа запоминания . Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о конкрет ных событиях , о чём подробнее будет сказано в этой работе . Мы расскажем о процессах , через которые проходит любой человек чтобы запомнить нужную информацию , а впоследствие ее воспроизвести , таких как запоминание , сохранение , воспроизведение и забывание. Рассмотрим несколько теорий , почему происходит забывание , а также некоторые закономености в механизме памяти , которые обобщил и вывел немецкий ученый Г.Эббингауз . И в заключении этой главы ознакомим с физиологией памяти и последними исследованиями в этой области . Расскажем , что физиологическая основа памяти лежит в так называемых последовательных временных связях , которые возникают в коре полушарий головного мозга , на условно-рефлекторных принципах. Современные методы исследований пока зывают , что в проц ессы запоминания вовле чены не только отдельные группы нервных клеток , но и различные зоны головного мозга. В следующей главе будут превидены исследования , благодаря которым становится ясно,что припоминание зависит в известной степени от эмоциональных проц ессов , положительных воспоминаний больше , чем отрицательных ; отрицательный опыт запоминается лучше , чем нейтральный , и , наконец , запоминание зависит от силы эмоции : более сильные эмоции , независимо от их знака , способствуют запоминанию большего числа фа к тов , а также -- эмоция радости облегчает запоминание понятий , имеющих позитивную эмоциональную окраску , а печаль и гнев затрудняют запоминание этих понятий , кроме того , эмоция гнева способствует запоминанию негатив но окрашенных понятий и множество други х выводов , имеющих практическую ценность. Далее рассмотрим вопрос о наличии эмоциональной памяти и дискуссии по этому поводу. Кратко ознакомим с понятием “вытеснение” , которое было введено Фрейдом и что под вытеснением понимается исключение болезненного материала из сознания : содержания , которое никогда не осознавалось и содержания , которое осознава лось , но затем оказалось вытесненным в бессознательное . Покажем насколько эмоции тесно связаны с информацией , которую мы получаем из окружающего мира , что отрицательные эмоции возникают , когда субъект располагает недостаточным количеством информации , а положительные когда информация оказывается в избытке . Также ознакомим с некоторыми законами памяти , такими как эффект Зейгарника , э ффект края и эффект реминисценции. И в заключении приведем методики и рекомендации для более эффективной работы памяти , учитывая эмоциональное состояние , а также ознакомим с нашим исследованием и выводами , к которым оно привело. Глава 1 Эмоции и эмоциональные состояния Любовь , самоуважение , гордость , честь , мужество , симпатия , привязанность , совесть — все эти общечеловеческие ценности основаны на эмоциях . Если бы мы относились к ним равнодушно , они не были бы ценно стями , ибо , для того чтобы це нить что-то , нужно относиться к этому эмоционально — любить , радоваться , инте ресоваться или гордиться . Каждый из нас приходит в этот мир , уже умея чувство вать , хотя до поры до времени не умеет говорить , не может ходить . От с пособности ощущать , чувствовать и выражать свои чувства с предельной ясностью и настойчи востью напрямую зависит наша жизнеспособность . Понятие “человеческая эмоция” настолько сложное,что лаконичное определение не сможет полностью раскрыть его сути . Эмоци я— это нечто , что переживается как чувство , которое мотивирует , организует и направляет восприятие , мышление и действия. Другое определение : эмоция – особая форма психического отражения , которая в форме непосредственного переживания отражает не объективн ые явления , а субъективное к ним отношение . Базовая , дискретная эмоция — это сложный феномен , включающий в себя нерофизиологический , двигательно-экспрессивный и чувственный компоненты . Индивидуальный процесс взаимодействия этих компонентов , в результате ко торого возни кает эмоция , является результатом эволюционно-биологических процессов . Так , у чело века особенности переживания и выражения эмоции гнева являются врожденными , панкультурными и универсальными. Определить эмоцию не так-то просто . И тому есть две причины . Во-первых , эмоций много , и каждая из них проявляется по-своему . Так , например , эмоция гнева может вызвать агрессивную реакцию , а страх — реакцию самозащиты или побуждает его к бегству . Во-вторых , эмоция — чрезвычайно сложный феномен , который пред полагает сотрудничество психического и телесного , задействующее все уровни личности. 1.1 Теоретические воззрения 4 с .3 – 27 5 с .7-19 10 с .31-51 Что же такое эмоции ? Являются они преходящими состояниями или сопровож дают нас постоянно ? В какой мере они детерминированы ситуацией , условиями мо мента , а в какой степени являю тся устойчивыми характеристиками индивида ? Оче видно , что нам не удастся дать однозначного ответа на поставленные вопросы . Пос ле Кэттела и Шейера , после исследований Спилбергера , многие ученые рассматривают эмоции как двойственный феномен : одновременно и как состояние , и как черту.Например существует обширный пласт теоретических и экспериментальных работ , направленных именно на то , чтобы определить и развести понятия тревоги как со стояния , с одной стороны , и тревожности как черты личности — с другой . “ С остоя ние” и “черта” различаются длительностью переживания и степенью выраженно сти эмоции. Физические изменения при эмоциях так резко бросаются в глаз , что на роль их в эмоциях уже давно обратили внимание . Какое же значение они имеют ? Обычно представляется такой порядок : внешнее раздражение вызывает психическую реакцию , например испуг , вследствие этого появляется вздрагивание "от испуга ", сердцебиение. Джемс и Ланге выдвинули теорию , что эмоции есть восприятие ощущений , вызванных из менениями в теле вследствие внешнего раздражения . Внешнее раздражение , служащее причиной возникновения аффекта , вызывает рефлекторные изменения в деятельности сердца , дыхания , в кровообращении , в тонусе мышц . Вследствие этого во всем теле при эмоции исп ы тываются разные ощущения , из которых и слагается переживание эмоций. Обыкновенно говорят : мы потеряли близкого человека ,-- огорчены , плачем ; мы повстречали медведя ,-- испугались , дрожим ; мы оскорблены , приведены в ярость ,-- наносим удары . А согласно теории Джемса-Ланге , порядок событий формулируется так : мы опечалены , потому что плачем ; боимся , потому что дрожим ; приведены в ярость , потому что бьем . Если бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием , то , по их мнению, не было бы и эмоции . Если мы представим себе какую-нибудь эмоцию и мысленно вычтем из нее одно за другим все телесные ощущения , с ней связанные , то от нее в конце концов ничего не останется . Так , если из эмоции страх устранить сердцебиение , затрудненное дыхание , дрожь в руках и ногах , слабость в теле и т.д ., то не будет и страха . Т.е . человеческая эмоция , лишенная всякой телесной подкладки , есть ни что иное как пустой звук. П.Милнер считает , что хотя и принято отличать эмоции (гнев , страх , радость и т .п .) от так называемых общих ощущений (голода , жажды и т.д .), тем не менее , они обнаруживают много общего и их разделение достаточно условно . Одной из причин их различения является разная степень связи субъективных переживаний с возбуждением рецепторов . Т а к , переживание жары , боли субъективно связывается с возбуждением определенных рецепторов (температурных , болевых ). На этом основании подобные состояния обычно и обозначаются как ощущения . Состояние же страха , гнева трудно связать с возбуждением рецепторов, поэтому они обозначаются как эмоции . Другая причина , по которой эмоции противопоставляются общим ощущениям , состоит в нерегулярном их возникновении . Эмоции часто возникают спонтанно и зависят от случайных внешних факторов , тогда как голод , жажда , половое влечение возникают с определенными интервалами . Однако и эмоции , и общие ощущения возникают в составе мотивации как отражение определенного состояния внутренней среды , через возбуждение соответствующих рецепторов . Поэтому их различие условно и определяет с я особенностями изменения внутренней среды. Вместе с тем существует и иная точка зрения . Так , П.Фресс считает , что , хотя и существует единый континуум внутренних переживаний — от слабых чувств к сильным , только сильные переживания могут быть названы эмоция ми. Их отличительной чертой является дезорганизующее влияние на текущую деятельность . Именно эти сильные чувства и обозначаются как эмоции . Эмоции развиваются , когда мотивация становится слишком сильной по сравнению с реальными возможностями субъекта . Их п оявление ведет к снижению уровня адаптации . Согласно этой точке зрения эмоции — это страх , гнев , горе , иногда радость , особенно чрезмерная радость . Например , радость может стать эмоцией , когда из-за ее интенсивности мы теряем контроль над собственными реа к циями : свидетельством тому являются возбуждение , бессвязная речь и даже безудержный смех . Такое сужение понятия эмоции отвечает представлению , выраженному в активационной теории Д.Линдсли , согласно которой эмоции соответствуют локальному участку на верху ш калы активации с наиболее высоким ее уровнем . Их появление сопровождается ухудшением выполняемой деятельности. Не все субъективные переживания относятся к эмоциям и по классификации эмоциональных явлений А.Н.Леонтьева. Он различает три вида эмоциональных процессов : аффекты , собственно эмоции и чувства . Аффекты — это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания , сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями . У человека аффекты вызываются как биологически з начимыми факторами , затрагивающими его физическое существование , так и социальными , например , социальными оценками , санкциями . Отличительной особенностью аффектов является то , что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию . В отличие от а ффектов собственно эмоции представляют собой более длительное состояние , иногда лишь слабо проявляющееся во внешнем поведении . Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации. Поэтому они способны , в отличие от аффектов, предвосхищать ситуации и события , которые реально еще не наступили . Они возникают на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях . Третий вид эмоциональных процессов — это так называемые предметные чувства . Они возникают , как специфическое обобщение эмоций и связаны с представлением или идеей о некотором объекте — конкретном или отвлеченном (например , чувство любви к человеку , ненависти и т.д .). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения. Опредмеченность чувства озна чает более высокий уровень его осознания . На смену беспредметной тревоге приходит страх перед чем-нибудь . Человеку может быть “вообще” тревожно , но боятся люди всегда чего-то , точно так же удивляются чему-то и любят кого-то . На предыдущем уровне — органической аффективно-эмоциональной чувствительности — чув ство непосредственно выражало состояние организма , хотя , конечно , организма не изолированного , а находящегося в определенных отношениях с окружающей действительностью . Однако само отноше ние не было осознанн ым содержанием чувства . 12 с .177-180 Все телесные изменения , сопровождающие чувство , легко распадаются на три группы . Прежде всего , это группа мимических и пантомимических движений , особых сокращ ений мускулов : глаз , рта , скул , рук , корпуса . Это класс двигательных реакций эмоций . Следующая группа - соматические реакции, т . е . изменения деятельности некоторых органов , связанные с важнейшими жизненными функциями организма : дыхания , сердцебиения и кро вообращения . Третья группа - это группа секреторных реакций (слезы , пот , слюноотделение , внутренняя секреция половых желез и т . п .) Из этих трёх групп и складывается обычно телесное выражение всякого чувства. Вслед за теориями , объясняющими взаимосвязь эмо циональных и органических процессов , появились теории , описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека . Эмоции регулируют деятельность , обнаруживая вполне определённое на неё влияние в зависимости от характера и интенсивности эмоционального пер е живания . Д . О . Хеббу удалось экспериментальным путём получить кривую , выражающую зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельности. Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабые , так и очень сильные эмоциональные возбуждения . Для каждого человека имеется оптимум эмоциональной возбудимости , обеспечивающий максимум эффективности в работе . Оптимальный уровень эмоционального возбуждения зависит от многих факторов : от о собенностей выполняемой деятельности , от условий , в которых она протекает , от индивидуальности включённого в него человека и от много другого . Слишком слабая эмоциональная возбуждённость не обеспечивает должной мотивации деятельности , а слишком сильная ра з рушает её , дезорганизует и делает практически неуправляемой. П . В . Симонов 19 с .188 Попытаемся в краткой символической форме представить всю совокупность факторов , влияющих на возникновение и х арактер эмоции . Он предложил для этого следующую формулу : Э =Р (П , (И -И ,...)), где Э - эмоция , её сила и качество ; П - величина и специфика актуальной потребности ; ( И - И ) - оценка вероятности ( возможности ) удовлетворения данной потребности на осн о ве врождённого и прижизненно приообретаемого опыта ; И - информация о средствах , прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности ; И -информация о средствах , которыми располагает человек в данный момент времени.Т . е . сила и качество в о зникшей у человека эмоции в конечном счёте определяются силой потребности и оценкой способности её удовлетворения в сложившейся ситуации. Согласно теории когнитивного диссонанса Л . Фестингера положительное эмоциональное переживание возникает у человека тог да , когда его ожидания подтверждаются , а когнитивные представления воплощаются в жизнь , т.е . когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным , согласуются с ними , или , что то же самое , находятся в консонансе . Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях , когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение , несоответствие или диссонанс. Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается человеком как дискомфорд , и он стремится как можно скорее от него избавиться . Выход из состояния когнитивного диссонанса может быть двояким : или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом , чтобы они соответствовали реально полученному результату , или попытаться получить новый результат , ко т орый бы согласовывался с прежними ожиданиями. Ряд теоретиков рассматривают эмоцию как последовательность перцептивно-когнитивных процессов . Некоторые из них явно грешат рационализмом , рассматри вая эмоции как нечто вредоносное и нежелательное , как процесс, разрушающий и дезорганизующий мышление и поведение человека . В рамках данного подхода Ар нольд определяет эмоцию как ощущаемую индивидом тенденцию к действию и от личает эмоцию от биологического драйва , с одной стороны , и мотива (импульс к дей ствию плюс когнитивный процесс ) — с другой. Свой вариант когнитивной теории эмоций предлагает С . Шехтер , определяя эмоцию как недифференцированное возбуж дение плюс когнитивный процесс . Он считает , что в основе всех эмоций лежит одно и то же физиологическое состояни е возбуждения , а качественные различия между эмоциями обусловлены оценкой ситуации , вызвавшей это возбуждение. . В одном из экспериментов , направленном на доказательство высказанных положений когнитивной теории эмоций , людям давали в качестве "лекарства " ф изиологически нейтральный раствор в сопровождении различных инструкций . В одном случае им говорили о том , что данное "лекарство " должно будет вызвать у них состояние эйфории , в другом состояние гнева . После принятия соответст вующего "лекарства " испытуемых через некоторое время , когда оно по инструкции должно было начать действовать , спрашивали , что они ощущают . Оказалось , что те эмоциональные переживания , о которых они рассказывали , соответствовали ожидаемым по данной им инст р укции. Было показано также , что характер и интенсивность эмоциональных переживаний человека в той или иной ситуации зависят от того , как их переживают другие , рядом находящиеся люди . Это значит , что эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку , причем у человека в отличие от животных качество коммуницируемых переживаний зависит от его личного отношения к тому , кому он сопереживает. С . Шехтер предположили , что эмоции возникают на основе физиологического возбуждения и конгнитивной оценки . Некоторое событие или ситуация вызывают физиологическое возбуждение , и у индивида возникает необходимость оценить содержание ситуации , которая это возбуждение вызвала . Тип или качество эмоции , испытываемой индивидом , зависит не от ощущения , возникающего при физиологическом возбуждении , а от того , как индивид оценивает ситуацию , в которой это происходит . Оценка ситуации дает возможность индивиду назвать испытываемое ощущение возбуждения радостью или гневом , страхом или отвращением или любой другой подходя щ ей к ситуации эмоцией . По Шехтеру , то же самое физиологическое возбуждение может испытываться , как радость или как гнев (или любая другая эмоция ) в зависимости от трактовки ситуации. Он показал , что немалый вклад в эмоциональные процессы вносят память и мо тивация человека . В одном из экспериментов , направленном на доказательство высказанных положений когнитивной теории эмоций , людям давали в качестве "лекарства " физиологически нейтральный раствор в сопровождении различных инструкций . В одном случае им гово рили о том , что данное "лекарство " должно будет вызвать у них состояние эйфории , в другом состояние гнева . После принятия соответствующего "лекарства " испытуемых через некоторое время , когда оно по инструкции должно было нача ть действовать , спрашивали , что они ощущают . Оказалось , что те эмоциональные переживания , о которых они рассказывали , соответствовали ожидаемым по данной им инструкции. Было показано также , что характер и интенсивность эмоциональных переживаний человека в той или иной ситуации зависят от того , как их переживают другие , рядом находящиеся люди . Это значит , что эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку , причём у человека в отличие от животных качество коммуницируемых эмоциональных пере ж иваний зависит от его личного отношения к тому , кому он сопереживает . Коллективное сопереживание также усиливает эмоции , эмоции заразительны . Улыбка одного человека всегда служит сильным стимулом для того , кому она адресована. В когнитивной схеме эмоций 3 с .38-41 кри сталлизуется эмоциональный опыт субъ екта , его знания о причинах и прояв лениях эмоций . Одной из важнейших функций схемы эмоции можно считать то , что она используется при идентифи кац ии эмоций , как чужих , так и своих . Схема объединяет набор признаков , по которым можно судить о наличии той или иной эмоции . Сопоставление сово купности наблюдаемых признаков со схе мой позволяет идентифицировать эмо цию . При этом предполагается , что ни од и н из признаков не является жестко привязанным к определенной эмоции , а ее идентификация осуществляется на вероятностной основе . Кроме того , ког нитивные схемы эмоций используются для объяснения и предсказания пове дения людей. На основе теоретического анал иза и экспериментальных данных ряда авто ров строение когнитивной схемы эмоции можно пред ставить следующим образом (Приложение 1 ). Объединяющим ядром схемы явля ется полученное из личного опыта зна ние о субъективном переживании эмо ции . Оно плохо поддае тся фиксации с помощью средств языка или других зна ковых систем и запечатлевается в памя ти непосредственно . Именно благодаря возникновению этого эмоционального тона в большинстве случаев (хотя и не всегда ) мы непосредственно “знаем” , чув ствуем , какую э м оцию испытываем . От метим , что далеко не все авторы считают нужным введение в схему такого элемента , как субъективное переживание, поскольку нет возможности его четко зафиксировать с помощью внешнего на блюдения или каких-либо других объ ективных процедур. Этот элемент необ ходимо учитывать , так как интроспективно он является главным , а иногда и единственным признаком , по которому человек судит о своем эмоцио нальном состоянии. Однако при идентификации эмоций окружающих людей ведущими становят ся другие при знаки . Вероятно , главными среди них оказываются следствия эмо ций , прежде всего их внешние проявления. Эта фуппа признаков исследуется в пси хологии эмоций больше всего . К ним можно отнести выра жения лица , вокальные изменения , фи зиологические проявления , прежде все го связанные с активностью вегетатив ной нервной системы , поведенческие из менения . Сюда же необходимо отнести изменения и других психических про цессов , так как эмоции существенно влияют на их протекание . Это особенно ярко показано в исследо в аниях по следних лет , посвященных воздействию эмоций на процессы мышления , вос приятия , внимания и памяти , о которых далее будет сказано подробнее. Еще одну группу элементов схемы эмоции составляют антецеденты , т.е . то , что предшествует и , возможно , явля ется причиной эмоции . К антецедентам от носят прежде всего эмоциогенные си туации . Следует подчеркнуть , что эмо ции вызываются не ситуацией самой по себе , а ее взаимодействием с внутрен ними состояниями индивида и прежде всего с его целями . Таким образо м , если наблюдатель представляет себе си туацию , в которой оказался человек , его цели в данный момент и внешние про явления эмоции , то он имеет достаточ но информации , чтобы сделать вывод о том , какая эмоция переживается. Однако известно , что люди дают раз ные эмоциональные реакции на одни и те же ситуации , даже если можно пред положить наличие у них одинаковых це лей . Известно также , что нет однознач ной связи между внешними проявлениями эмоций и субъективным пережива нием . Так , улыбка совершенно не обя-за т ельнотбудет свидетельствовать о по ложительной эмоции . Для идентифика ции эмоции необходимо учитывать до полнительную информацию о некото рых промежуточных переменных , опо средствующих порождение и проявление эмоции , которые можно назвать медиато рами . К н им можно отнести : во-первых , индивидуальные особенности (темпера мент , личностные черты , внутриличност-ные конфликты , характеристики волевой сферы ), которые определяют предраспо ложенность к возникновению и прояв лению тех или иных эмоций ; во-вторых , культ урные особенности , предопреде ляющие способы выражения эмоций , нормы , предписывающие , какие эмоции следует , а какие не следует испытывать , и как их проявлять и т.п .; в-третьих , актуальное физическое и психическое состояние индивида , также определяю щее ос обенности эмоционального реа гирования. Конечно , данную структуру схемы эмоции нельзя рассматривать как окон чательную и наиболее полную . Важно подчеркнуть , что когнитивная схема эмоции отража ет отнюдь не реальное протекание эмо циональных процессов , но ф орму , в ко торую организованы знания об эмоциях в памяти человека. Исходя из описанной структуры схе мы эмоции и основываясь на результа тах эмпирических исследований , мож но представить развитие схематической организации знаний об эмоциях в он тогенезе сл едующим образом . Сначала появляются отдельные связи типа “си туация-эмоция” , “эмоция-внешнее вы ражение” . Эти связи являются жестки ми , носят разрозненный характер и не организованы в схему . Позже количество элементов схемы увеличивается , а связи становят с я более гибкими и интегрированными . Так , по данным П . Харриса , в пять лет дети однозначно привязыва ют эмоцию к вызывающей ее ситуации , определяя первую через вторую . Только позже у детей появляются представления о внутренних состояниях , опосредствую щих с вязь между ситуацией и эмоцио нальной реакцией . Ту же тенденцию выявили С . Дональдсон и Н . Вестерман : они показали , что с возрастом де ти начинают учитывать зависимость эмо ций не только от внешних ситуаций , но и от внутренних состояний , воспомина ний , о жиданий , которые могут или са ми вызывать эмоции , или опосредство вать их возникновение. Плутчик определяет эмоцию как генетически предопределенную реакцию орга низма , связанную с приспособительным биологическим процессом . Например , адап тивному комплексу отвержения соответствует эмоция отвращения , а адаптивному комплексу разрушения — эмоция гнева . Плутчик дает определение восьми первич ным эмоциям и указывает на то , что эти восемь первичных эмоций , вступая в комби нации друг с другом , образуют вторичные э м оции . Он выводит формулы вторичных эмоций , например , “гордость = гнев + радость” , “скромность = страх + приятие” . Он считает , что в терминах вторичных эмоций можно анализировать личностные черты . Например , различные социальные регуляторы , по его мнению , м о гут быть поняты как комбинации страха и других эмоций. Классическая психоаналитическая теория почти не обращается к дискретным эмоциям , хотя и подчеркивает важность некогнитивных феноменов , или аффектов , в человеческом поведении . В своих ранних работах Фре йд рассматривал аффекты как мотивационные переменные , заложив тем самым основы психодинамической традиции в психологии и психиатрии . Несмотря на то что его понимание инстинк тивных влечений как источника мотивации серьезно критикуется или полностью отверга ется некоторыми современными теоретиками психоанализа , предложенное им понимание мотивационных феноменов (в том числе и “им пульсов— желаний” ) как продуктов взаимосвязи представления и аффекта получи ло свое развитие и приобрело новое звучание . Фрейдовско е понимание мотивации отчетливо проглядывает в концепциях желания , выдвинутых Кляйном и Холтом ; оно же , по всей видимости , повлияло на теорию эмоций Дала , который рассматривает эмоции как фундаментальные мотивы , равно как и на взгляды Сингера , истоками кот о рых являются одновременно психоанализ и теория дифференциальных эмоций . Кроме того , оно непосредственно повлияло на работы Хелен Льюис , в которых ис следуется роль эмоций стыда и вины в развитии личности , — эти работы представ ляют собой современное истол к ование взглядов Фрейда и служат развитием идей , заложенных в работах Уиткина. Сторонники измерительного подхода к проблеме эмоций , в отличие от психо аналитической теории , особенно в современном ее варианте , не столь жестко свя зывают эмоции с функциониров анием личности . Этот подход был заложен Спенсе ром , его пониманием эмоций (переживаний ) как измерений сознания или состоя ний сознания ; он оформился в самостоятельное направление , когда Вундт предложил оценивать эмоциональную сферу сознания такими количес т венными мерами , как “удовольствие— неудовольствие” , “расслабление— напряжение” и “спокойствие— возбуждение” . Основываясь на концепциях Спенсера и Вундта , Даффи предполо жила , что любой поведенческий акт можно объяснить в терминах организмическо-го возбуждени я (уровня напряжения , или энергии ). Она рассматривает эмоцию как точку или ряд точек на шкале возбуждения . То есть эмоция , по мнению Даффи , пред ставляет собой высший уровень напряжения , или энергетики , в тканях организма . Такой подход , равно как и подход Линдсли , позволяет говорить о количественной мере эмоции и отрицает ее качественное разнообразие. 1.2 Позитивные и негативные эмоции Большинство ученых , как и обычные люди , неспециалисты , делят эмоции на по ложительные и отрицательные , на позитивные и не гативные . Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна , и все-таки поня тия “положительное” , “отрицательное” , “позитивное” и “негативное” в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения . Такие эмоции , как гнев , страх и стыд , за частую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных . И в то же время известно , что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще — защите личного достоинства , сохранению личностной целостности , ис правлению соц и альной несправедливости . Полезным для выживания может стать и страх ; он , как и стыд , выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка . Неоправданные , беспричинные вспышки гнева или страха мо гут привести к негативным последстви я м , как для человека , испытывающего гнев или страх , так и для его окружения , но к таким же последствиям может привести и радость , если в ее основе лежит злорадство , если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами. Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях , было бы правильнее считать , что существуют такие эмоции , которые способствуют повы шению психологической энтропии , и эмоции , которые , напротив , облегчают конст руктивное поведение . Подоб н ый подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того , какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более о б щих этологических и эко логических факторов . Так , обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например , боязнь авиаперелетов , антибиотиков , школы ) чаще всего действитель но имеет вредные последствия . Но такая “позитивная” эмоция , как любопытство , м ожет сопутствовать самым разным видам деятельности — от сексуального наси лия до художественного творчества . Тем не менее из соображений удобства используются по отношению к эмоции термины “позитивная” и “негативная” , чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов , в за висимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий. 10 c .34 1.3 Физиология эмоций 7 18 с .10-39 Эмоции воздействуют на тело и разум человека , они сказываются на различных аспектах биологического , физио логического и социального функционирования человека У человека , пер еживающего эмоцию , можно зафиксировать изменение элект рической активности мышц лица . Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга , в функционировании кровеносной и дыхатель ной систем (Симонов , 1975). Пульс разгневанного и л и испуганного человека может на 40 — 60 ударов в минуту превышать нормальный . Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то , что в этом процессе задействованы практически все нейро-физиологические и соматические системы организма . Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии , мышлении и поведении индивида , и в крайних случаях могут приводить к соматическим и психическим нарушениям . Эмоция активирует вегетативную нервную систему , которая в свою о чередь воздействует на эндокрин ную и нервно-гуморальную системы . Разум и тело требуют действия . Если же аде кватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида , ему грозят психосоматические расстройства . Но совсем не обяза тельно пе реживать психосоматический криз , чтобы почувствовать , насколько мощ ное влияние оказывают эмоции практически на все соматические и физиологичес кие функции организма . Влияние эмоций на физиологию человека подробно обсуж дается в недавней работе Томпсона . Если вы покопаетесь в своей памяти , то наверняка вспомните мгновения , когда вам приходилось испытывать страх — и у вас бешено колотилось сердце , прерыва лось дыхание , дрожали руки , а ноги становились ватными . Может быть , вам удастся припомнить , как вас ох в атывал гнев . В такие мгновения вы ощущали каждый удар гулко бьющегося сердца , кровь приливала к лицу , а все мышцы были напряжены и готовы к действию . Вам хотелось броситься на обидчика с кулаками , чтобы дать вы ход этому напряжению . Вспомните минуты горя и ли печали , — наверняка тогда вы ощущали непонятную , необъяснимую тяжесть во всех членах , а ваши мышцы были вялыми и безжизненными . Вы чувствовали тупую , ноющую боль в груди , слезы тек ли у вас по лицу , или вы , стараясь сдержать их , вздрагивали от беззвучн ы х рыданий. Или представьте , что вы словно заряжены электричеством , что все ваше тело вибрирует от рвущейся наружу энергии , что кровь пульсирует у вас в висках , в кон чиках пальцев , в каждой клеточке вашего тела . Вам хочется плясать , прыгать , кри чать — что бы выплеснуть переполняющую вас радость . Или вспомните , как нечто потрясло вас или некто настолько восхитил вас , что вы забыли о себе и заворожен но , всеми помыслами и телом , устремились к объекту вожделения и любопытства . Сторонний наблюдатель , если буде т внимателен , по одной позе , по нескольким ха рактерным движениям человека может определить , какую эмоцию тот переживает в настоящий момент . Какой бы ни была эмоция , переживаемая человеком , — мощной или едва выра женной — она всегда вызывает физиологически е изменения в его организме , и эти изменения порой столь серьезны , что их невозможно игнорировать . Разумеется , при сглаженных , неотчетливых эмоциях соматические изменения выражены не столь ярко , — не достигая порога осознания , они часто остаются незамечен н ыми . Но не стоит преуменьшать значения подобных безотчетных , подпороговых процессов для организма . Соматические реакции на умеренную эмоцию не столь интенсивны , как бурная реакция на яркое эмоциональное переживание , но продолжительность воз действия подпо р оговой эмоции может быть очень долгой . То , что мы называем “на строением” , обычно формируется под воздействием именно таких эмоций. Пролон гированная негативная эмоция , даже умеренной интенсивности , может быть крайне опасной и в конце концов чревата даже физическими или душевными расстройства ми . Результаты последних исследований в области нейрофизиологии позволяют предположить , что эмоции и настроение влияют даже на иммунную систему , сни жают сопротивляемость болезням . Если в течение долгого времени вы и с пытываете злость , тревогу или депрессию , — пусть даже эти эмоции будут слабо выраженными , — то у вас больше шансов заболеть ОРЗ , гриппом или подхватить кишечную инфекцию . Всем известно , что это вирусные заболевания , но возбудите ли этих болезней всегда в т ом или ином количестве присутствуют в организме . И если хронический стресс , длительное переживание негативной эмоции ослабля ют иммунную систему , организм предоставляет им благоприятную почву для раз множения и болезнетворного влияния. 1.3.1 Нейроанатоми я эмоций Сведения об анатомическом субстрате развития тех или других эмоций обычно черпаются из опытов с разрушением и стимуляцией различных отделов мозга , а также из изучения функций мозга человека в клинике в связи с операциями на мозге и проведением ра зличных лечебных процедур. Первая наиболее стройная концепция , связывающая эмоции с функциями определенных структур мозга , была опубликована в 1937 г . И принадлежит американскому невропатологу Дж.Пейпецу . Изучая эмоциональные расстройства у больных с пораж ением гиппокампа и поясной извилины , он выдвинул гипотезу о существовании единой системы , объединяющей ряд структур мозга и образующей мозговой субстрат для эмоций . Эта система представляет замкнутую цепь и включает : гипоталамус - передневентральное ядро т аламуса - поясную извилину - гиппокамп - мамиллярные ядра гипоталамуса . Она получила название круга Пейпеца (см . рисунок ). Позднее П.Мак-Лин в 1952 г ., учитывая , что поясная извилина как бы окаймляет основание переднего мозга , предложил назвать ее и связа н ные с ней другие структуры мозга лимбической системой ( limbus — край ). Источником возбуждения для этой системы является гипоталамус . Сигналы от него следуют в средний мозг и нижележащие отделы для инициации вегетативных и моторных эмоциональных реакций . Од новременно нейроны гипоталамуса через коллатерали посылают сигналы в передневентральное ядро в таламусе . По этому пути возбуждение передается к поясной извилине коры больших полушарий. Из всех структур круга Пейпеца наиболее тесную связь с эмоциональным по ведением обнаруживают гипоталамус и поясная извилина . Кроме того , оказалось , что и многие другие структуры мозга , не входящие в состав круга Пейпеца , оказывают сильное влияние на эмоциональное поведение . Среди них особая роль принадлежит миндалине , а также лобной и височной коре головного мозга. В настоящее время накоплено большое число экспериментальных и клинических данных о роли полушарий головного мозга в регуляции эмоций . Изучение функций левого и правого полушария обнаружило существование эмоционально й асимметрии мозга . По данным В.Л.Деглина , временное выключение левого полушария электросудорожным ударом тока вызывает сдвиг в эмоциональной сфере “правополушарного человека” в сторону отрицательных эмоций . Настроение ухудшается , он пессимистически оценив ает свое положение , жалуется на плохое самочувствие . Выключение правого полушария вызывает противоположный эффект — улучшение эмоционального состояния . Т.А.Доброхотова и Н.Н.Брагина установили , что больные с поражениями в левом полушарии тревожны , озабоче н ы . Правостороннее поражение сочетается с легкомыслием , беспечностью . Эмоциональное состояние благодушия , безответственности , беспечности , возникающее под влиянием алкоголя , связывают с его преимущественным воздействием на правое полушарие мозга. 1.3.2 Нейр охимия эмоций Возникновение любой эмоции имеет в своей основе активацию различных групп биологически активных веществ в их сложном взаимодействии . Модальность , качество эмоций , их интенсивность определяются взаимоотношением норадренергической , дофаминергич еской , серотонинергической , холинергической систем , а также целым рядом нейропептидов , включая эндогенные опиаты. Важную роль в развитии патологии настроения и аффектов играют биогенные амины (серотонин , дофамин , норадреналин ). По мнению С . Кети , с ростом концентрации серотонина в мозге настроение у человека поднимается , а его недостаток вызывает состояние депрессии . Положительный эффект электрошоковой терапии , в 80% случаев устраняющей депрессию у пациентов , связан с усилением синтеза и ростом норадренали на в мозге . Вещества , которые улучшают настроение , увеличивают содержание норадреналина и дофамина в нервных окончаниях . Результаты обследования мозга больных , покончивших с собой в состоянии депрессии , показали , что он обеднен как норадреналином , так и се ротонином . Причем дефицит норадреналина проявляется депрессией тоски , а недостаток серотонина — депрессией тревоги . Нарушения в функционировании холинергической системы ведут к психозу с преимущественным поражением интеллектуальных (информационных ) процесс ов . Холинергическая система обеспечивает информационные компоненты поведения . Холинолитики — вещества , снижающие уровень активности холинергической системы , ухудшают выполнение пищедобывательного поведения , нарушают совершенство и точность двигательных реф лексов избегания , но не устраняют реакцию на боль и не снимают чувства голода. Состояние агрессивности зависит от соотношения активности холинергической и норадренергической систем . Повышение агрессивности объясняется ростом концентрации норадреналина и о слаблением тормозного влияния серотонина . У агрессивных мышей замечен пониженный уровень содержания серотонина в гипоталамусе , миндалине и в гиппокампе . Введение серотонина угнетает агрессивность животного. Таким образом , современные данные указывают на же сткую зависимость наших настроений и переживаний от биохимического состава внутренней среды мозга . Мозг располагает специальной системой — биохимическим анализатором эмоций. Этот анализатор имеет свои рецепторы и детекторы , он анализирует биохимический сос тав внутренней среды мозга и интерпретирует его в категориях эмоций и настроения. 1.3.3 Биологическое значение эмоций Биологическое значение эмоций в том , что они позволяют человеку быстро оценить свое внутреннее состояние , возникшую потребность , возм ожности ее удовлетворения . Например , истинную пищевую потребность в количестве белков , жиров , углеводов , витаминов , солей и т.д . мы оцениваем посредством соответствующей эмоции . Это переживание голода или — ощущение сытости. Существуют несколько функций эм оций : отражательная (оценочная ), побуждающая , подкрепляющая , переключательная и коммуникативная. 1. Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценке событий . Эмоции охватывают весь организм и тем самым производят почти мгновенную интеграцию , обо бщение всех видов деятельности , которые им выполняются , что позволяет , прежде всего , определить полезность и вредность воздействующих на него факторов и реагировать прежде , чем будет определена локализация вредного воздействия . Эмоциональные оценочные спо собности человека формируются не только на основе опыта его индивидуальных переживаний , но и в результате эмоциональных сопереживаний , возникающих в общении с другими людьми , в частности через восприятие произведений искусства , средства массовой информаци и . 2. Оценочная или отражательная функция эмоции непосредственно связана с ее побуждающей функцией . Согласно Оксфордскому словарю английского языка слово “эмоция” произошло от французского глагола “ mouvoir” , означающего “приводить в движение” . Его начали у потреблять в XVII в ., говоря о чувствах (радости , желании , боли и т.д .) в отличие от мыслей . Эмоция выявляет зону поиска , где будет найдено решение задачи , удовлетворение потребности . Эмоциональное переживание содержит образ предмета удовлетворения потреб н ости и отношение к нему , что и побуждает человека к действию . 3. П.В.Симонов выделяет подкрепляющую функцию эмоций . Известно , что эмоции принимают самое непосредственное участие в процессах обучения и памяти . Значимые события , вызывающие эмоциональные реа кции , быстрее и надолго запечатлеваются в памяти . Так , у сытой кошки нельзя выработать условные пищевые рефлексы . Для успешного обучения необходимо наличие мотивационного возбуждения , в данном случае отражающегося в чувстве голода . Однако соединение индиф ф ерентного раздражителя с голодовым возбуждением еще недостаточно для выработки условных пищевых рефлексов . Требуется третий компонент — воздействие фактора , способного удовлетворить существующую потребность,— пища . В опытах Т.Н.Ониани , который сочетал вне ш ний стимул с электрическим раздражением лимбических структур мозга , вызывающим у сытой кошки потребность в еде , удалось выработать только условную реакцию избегания и страха . А условных рефлексов еды получить не удалось главная причина — электрическая сти м уляция лимбической структуры , использованная в качестве подкрепления , не содержала награды — удовлетворения потребности. Таким образом , реальным подкреплением для выработки условного рефлекса (классического и инструментального ) является награда . Наградой г олодному животному может быть пища . Само болевое раздражение не является наградой , ее дает лишь освобождение , избегание его . Получение награды ассоциируется с возникновением положительных эмоций . Поэтому "только интеграция голодового возбуждения с возбужд е нием от фактора , способного удовлетворить данную потребность , т.е . механизм , генерирующий положительную эмоцию , обеспечивает выработку условного рефлекса " (Симонов П.В . Мотивированный мозг . М ., 1987). В естественных условиях деятельность человека и поведен ие животных определяются многими потребностями разного уровня . Их взаимодействие выражается в конкуренции мотивов , которые проявляют себя в эмоциональных переживаниях . Оценки через эмоциональные переживания обладают побуждающей силой и могут определять вы б ор поведения . 4.Переключательная функция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов , в результате которой определяется доминирующая потребность . Так , в экстремальных условиях может возникнуть борьба между естественным для человека инстинк том самосохранения и социальной потребностью следовать определенной этической норме , она переживается в форме борьбы между страхом и чувством долга , страхом и стыдом . Исход зависит от силы побуждений , от личностных установок. 5. Рассмотрим коммуникативную функцию эмоций. Мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям , информировать их о своем отношении к явлениям , объектам и т.д . Мимика , жесты , позы , выразительные вздохи , изменение интонации являются "языко м человеческих чувств ", средством сообщения не столько мыслей , сколько эмоций.Мимические движения имеют не только генетическую детерминанту , но и сильно зависят от обучения и воспитания. Физиологи нашли , что выразительные движения животных управляются само стоятельным нейрофизиологическим механизмом . Стимулируя электрическим током различные точки гипоталамуса у бодрствующих кошек , исследователи смогли обнаружить два типа агрессивного поведения : "аффективную агрессию " и "хладнокровное " нападение . Для этого они помещали кошку в одну клетку с крысой и изучали влияние стимуляции гипоталамуса кошки на ее поведение . При стимуляции одних точек гипоталамуса у кошки при виде крысы возникает аффективная агрессия . Она набрасывается на крысу с выпущенными когтями , шип е нием , т.е . ее поведение включает поведенческие реакции , демонстрирующие агрессию , которые обычно служат для устрашения в борьбе за первенство или за территорию . При "хладнокровном " нападении , которое наблюдается при стимуляции другой группы точек гипотала м уса , кошка ловит крысу и хватает ее зубами без каких-либо звуков или внешних эмоциональных проявлений , т.е . ее хищническое поведение не сопровождается демонстрацией агрессии . Наконец , еще раз изменив локализацию электрода , у кошки можно вызвать поведение я рости без нападения . Таким образом , демонстративные реакции животных , выражающие эмоциональное состояние , могут быть включены в поведение животного , а могут и не быть использованы . Центры или группа центров , ответственных за выражение эмоций , находятся в г ипоталамусе. Коммуникативная функция эмоций предполагает наличие не только специального нейрофизиологического механизма , обуславливающего осуществление внешнего проявления эмоций , но и механизма , позволяющего читать смысл этих выразительных движений . И так ой механизм найден . Исследований нейронной активности у обезьян показало , что в основе идентификации эмоций по мимике лица лежит активность отдельных нейронов , селективно реагирующих на эмоциональное выражение . Нейроны , реагирующие на лица с выражением уг р озы , обнаружены в верхней височной коре и в миндалине у обезьян . Не все проявления эмоций одинаково легко идентифицируются . Легче распознается ужас (57% испытуемых ), затем отвращение (48%), удивление (34%). По ряду данных , наибольшую информацию об эмоции с одержит выражение рта . Идентификация эмоций возрастает вследствие научения . Однако некоторые эмоции начинают хорошо распознаваться уже в самом раннем возрасте . 50% детей в возрасте до 3 лет распознавали реакцию смеха на фотографиях актеров , а эмоцию боли в возрасте 5-6 лет. 1.3.4 Последние исследования 25 Наука , похоже , нашла объяснение того , почему некоторые люди постоянно раздражены и никак не хотят улучшить свое отношение к окружа ющему миру . Дело оказалось вовсе не только в пресловутых эндорфинах . Эндорфин (endorphin) - представитель группы химических соединений , которые естественно вырабатываются в головно м мозге и обладают способностью уменьшать боль , аналогично опиатам и влиять на эмоциональное состояние . Эндорфины образуются из вырабатываемого гипофизом вещества - беталипотрофина ,считается , что они контролируют деятельность эндокринных желез в организм е человека . Эндорфин приводит человека в состояние эйфории , его иногда называют "природным наркотиком " или "гормоном радости ". Любовь , творчество , слава , власть - любое переживание , связанное с этими и многими другими категориями человеческого существовани я , повышает уровень эндорфина в крови. Выяснилось , что в коре головного мозга есть определенный участок , названный исследователями из Университета Вандербильта в Нэшвилле "вентромедиальным пре фронтальным кортексом ". Именно он отвечает за связь между мозговой функцией , мыслительным процессом и настроением человека . Он расположен примерно в четырех сантиметрах позади правого глаза . Там же оказались сконцентрированы области , регулирующие сердечны й ритм , дыхательную функцию , уровень кислотности желудка и потоотделение. Перед учеными немедленно возник вопрос - что же на что влияет ? То ли настроение определяет функцию загадочного участка мозга , то ли он сам и его отвечающие за кислотность и потоотделение соседи каким-то образом влияют на эмоции. После серии экспериментов на 89 психически полноценных добровольцах выяснилось , что при ухудшении настроения префронтальный кортекс лучше снабжается кровью . Им давали смотреть их любимые фильмы , а затем заполнять анкеты с разными , иногда неприятными для них вопросами . Потом проводили компьютерную томографию головы . Выделить какой-то один стартовый фактор , действие которого меняло бы настроение испытуемых , исследователям так и не удалось . Т ем не менее ученые считают , что обнаружили главное - мозговую причину возникновения клинической депрессии , от которой сегодня страдают миллионы людей . Осталось только досконально изучить механизм перемены настроения и попытаться как-нибудь повлиять на это т участок мозга. Собственно , именно такой подход к проблеме эмоционального поведения лежит в основе столь популярной во всем мире при лечении депрессии и шизофрении ЭСТ - электросудорожной терапии . Основное неудобство ее до сих пор заключалось в том , что врачи , пропуская слабые электроразряды через мозг пациента , в точности не знали , на что они там воздействуют . Это было похоже на ковыряние зубилом в сложной микросхеме . Тем не менее посл е нескольких сеансов ЭСТ у большинства страждущих признаки глубокой депрессии исчезают , хотя не обходится без побочных эффектов . Теперь появился более тонкий подход к делу . Если воздействовать током на конкретную область мозговой коры , можно избежать всев о зможных неприятностей в других областях. Впрочем , в мозгу все настолько взаимосвязано и переплетено , что ученым еще не одну сотню лет предстоит корпеть над его загадками . На настроение и эмоции конкретного человека влияют сотни различных факт о ров , и именно от их соотношения зависит состояние довольства или раздраженности. К примеру , считается , что настроение способен кардинально улучшить острый красный перец . Если съесть чуть-чуть , он через желудок воздействует на участок мозга , от в ечающий за кислотность , а тот по неведомым пока каналам - на лимбическую систему организма , которая , в свою очередь , отвечает за выработку эндорфинов . Эти " гормоны счастья " через рецепторы влияют на открытый американскими исследователями префронтальный кортекс , и настроение улучшается . При этом язвенникам и людям с повышенной кислотностью красный перец настроения уж точно не поднимет . То же касается и других "улучшителей настроения " - богатой углеводами картошки , конфет и шоколада , а также антидепрессантов и сексуальных упражнений. 1.3.5 Эффективность плацебо 24 Термин "плацебо " происходит от лати нского слова placeo - нравиться . Таблетки -"пустышки ", обманка-плацебо может быть чем угодно - не обязательно пилюлей . Внушить больному хорошее настроение можно самыми разными немедикаментозными способами - от трепанации черепа до хорошего обращения врача с пациентом . Но самое верное средство - это таблетки из чистого сахара в красной оболочке . Да , в случае плацебо имеет значение и цвет - голубые или желтые пилюли действуют слабее . Подобно настоящим лекарствам , плацебо может вызывать побочные реакции - голо в ную боль , запоры , импотенцию. Так же как гипноз или психотерапия , плацебо неодинаково нравится разным группам больных . Положительную реакцию на "пустышку " дают люди неприхотливые и неуверенные в себе , склонные верить в чудеса или же - социально активные невротики . Но лучше всех на плацебо реагируют больные паркинсонизмом. Болезнь Паркинсона - это второе по распространенности нейродегенеративное заболевание после болезни Альцгеймера . У больных паркинсонизмом происходит разрушение так назы ваемого "черного ядра " -особой структуры головного мозга . Дегенерация клеток "черного ядра " сопровождается крайне неприятным для больного биохимическим эффектом - утратой нейромедиатора дофамина , одного из веществ , необходимых для передачи нервного импуль с а от нейрона к нейрону . В результате недостатка дофамина разлаживается баланс различных систем мозга , нарушаются движения больного - походка становится семенящей , руки во время ходьбы остаются неподвижными , мышцы начинают дрожать , движения замедляются . На сегодняшний день болезнь Паркинсона считается неизлечимой . Единственным более или мене эффективным лекарством , способным приостановить развитие симптомов болезни , служит леводопа (или L -ДОФА ), под действием ферментов организма превращающаяся в мозгу в дофа мин. В последнее время стали появляться сообщения , что регулярное употребление больших доз кофеина и никотина может облегчать симптомы болезни и даже предотвращать их появление . Кофеин связывается с дофаминовыми рецепторами , симулируя его действие , а никотин вызывает выброс дофамина . Впрочем , если учесть все побочные эффекты , то КПД этих "антилекарств " окажется гораздо ниже , чем сила самовнушения. Исследовательская группа из ванкуверского Унивеститета Британской Колумбии обнаружила , что состояние больных паркинсонизмом можно объективно улучшить и без каких-либо препаратов - при помощи плацебо . Ученые вводили пациентам "лекарство " - либо плацебо , либо апоморфин , препарат , усиливающий выброс дофамина из клеток "черного " вещества . Одновременно исследователи измеряли уровень дофамина в мозге испыту е мых . Оказалось , что на "пустую " инъекцию мозг каждого из пациентов реагировал активным выделением дофамина , вполне сопоставимым с эффектом апоморфмина . Таким образом , впервые удалось хоть как-то количественно измерить эффект плацебо. Что же ка с ается необычайно высокой эффективности плацебо в случае больных паркинсонизмом (считается , что эффект наблюдается не более чем у 30-35 процентов испытуемых , да и эти цифры ставятся под сомнение ), то такой результат не оказался неожиданностью для ученых . Любой нейрофизиолог знает , что чувств и эмоций нет , а есть только химия . И ожидание облегчения связано , в том числе , и с усиленным выделением дофамина . Кстати , исследователи деликатно предполаг ают , что действие апоморфина на некоторых испытуемых могло быть не чем иным , как ... эффектом плацебо. В одном хорошо известном эксперименте Шехтер и Сингер (1962) проверяли свою теорию следующим образом : в одной группе , испытуемым вводили эпинефрин , выэыва ющий возбуждение , другой — плацебо . Затем часть испытуемых получила “объяснение” о действии введенного препарата — либо истинное , либо ложное . Части испытуемых информации относительно влияния препарата не давали . Непосредственно после этого половина испыт у емых попадала в общество человека , демонстрировавшего эйфорическое поведение , а другая полови на — в общество человека , находившегося в ярости . Оказалось , что дезинформированные или не получившие вообще никакой информации индивиды были более склонны имити р овать настрое ние и поведение , а субъекты , точно знавшие действие эпинефрина , были относительно устойчивы . Среди испытуемых , следовав ших эйфорической модели , дезинформированные или лишенные информации группы давали более высокие оценки хорошего настроени я , чем верно информированная группа , но в группе , принимавшей плацебо , дезинформация к имитации эмоционального поведения не привела . Аналогичные результаты были получены и на второй части испытуемых , оказавшихся в обществе человека , демонстрировавшего ярос т ь. Глава 2 Память Говоря о человеке и о человечестве мы всегда говорим о таких понятиях , как "память ", "воспоминания ". Человек всегда стремился к развитию , к прогрессу , к новым знаниям , а память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний . Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека , его нормальное функционирование в обществе , поэтому изучение механизмов памяти . С.Л.Рубинштейн как-то сказал : “Без памяти м ы были бы существами на мгновение . Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего , а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом” 14 с .300 .В данной главе будет дано определение того , что та кое память , будет сделан обзор видов , основных свойств , качеств и механизмов памяти. Память существуют у всех живых существ , хотя и в разной степени развития . Человек гораздо более сложен : прежде всего , у человека есть речь , как сильный инструмент запом инания ; человек также обладает произвольной , логической и опосредствованной памятью , чего нет у животных . Другими словами , человек использует для запоминания и хранения информации свою волю , логику , разные средства запоминания (записи , тексты и т.д .). Чело век неограничен только органическими возможностями в использовании памяти , и перед памятью человека открываются фантастические возможности . Что же такое сама память ? Память - это психическое свойство человека , способность , к накоплению , (запоминанию ) хра нению , и воспроизведению опыта и информации 13 . Другое определение , говорит что память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого , осознавая не только само переживание , а его место в истории нашей жизни , его размещение во времени и пространстве . Память трудно свести к одному понятию , но подчеркнем , что это совокупность процессов и функций , которые расширяют познавательные возможности человека . Память охватывает все впечатления об окружающем мире , которые возникают у человека. Еще один важный факт : память хранит , восстанавливает очень разные элементы нашего опыта : интеллектуальный опыт , эмоциональный , и моторно-двигательный . Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дол ьше чем интеллектуальная память о конкретных событиях , о чём подробнее будет сказано в следующих главах . Итак , память – очень сложный механизм , который состоит из целого ряда специальных факторов памяти 23 с .218 , которые мы и рассмотрим. Наиболее важные черты , неотъемлемые характеристики памяти , это : длительность , быстрота (запоминания и воспроизведения ), точность , готовность , объем . От этих характеристик зависит то , насколько продукти вная память человека . 1. Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации . Средний объем памяти - 7 элементов (единиц ) информации. 2. Быстрота запоминания - отличается у разных людей . Скорость запоминания можно увеличить с пом ощью специального тренирования памяти. 3. Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий , с которыми сталкивался человек , а также в припоминании содержания информации . Эта черта очень важна в обучении 4. Длительность – способность в теч ении долгого времени сохранять пережитый опыт . Также очень индивидуальное качество : некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя , некоторые забывают их спустя всего несколько лет . Длительность памяти имеет выборочный характ е р. 5. Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию . Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт. 2.1 Индивидуальные различия памяти Память также нельзя р ассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности . Важно понимать , что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково . Разница может быть количественной, например : - различная скорость запоминания ; - в прочности сохранения ; - в легко сти воспроизведения , точность и объем запоминания . Например : некоторые люди чудесно запоминают материал , но потом не могут его воспроизвести . Другие же , наоборот , с трудом запоминают , но долго хранят в памяти накопленную информацию . Разница может быть также качественной , или отличаться по своей модальности , т.е . в зависимости от того какой вид памяти доминирует . В зависимости от этого в человеке может больше проявляться зрительная , слуховая , двигательная или эмоциональная память . Одному , чтобы запомнит ь , нужно прочесть материал , у другого больше развито слуховое восприятие , третьему нужны зрительные образы . Известно что “чистые” виды памяти встречаются редко , в жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются : зрительно-двигательная , зрительно-слухова я и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными . У большинства людей ведущей является зрительная память . Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение , т.е . то , что называют “фотографическая память” . Прим ером может служить человек , который после однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки , все же продолжает “видеть” материал , и прекрасно восстанавливает его даже по прошествии долгого времени . На самом деле такой вид памяти в т о й или иной мере не так уж и редок , имеется у многих детей , но в последствие исчезает у взрослых из-за недостаточного упражнения данного вида памяти . Этот тип памяти может быть развит некоторыми людьми (например у художников , музыкантов , где требуется точн о е воспроизведение увиденного ). У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти , которые им чаще используются . 2.2 Виды и формы памяти (Приложение 2 ) Существуют разные классификации видов памяти : 1. Классификация по участию воли в процессе за поминания ; 2. Класификация по психической активности , которая преобладает в деятельности. 3. По продолжительности сохранения информации ; 4. По сути предмета и способа запоминания . 1. По характеру участия воли память делят на непроизвольную и произволь ную . · Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматический , без всяких усилий . В этом случае запоминание происходит без всяких усилий , “автомати-ческий”. · Произвольная память подразумевает случаи , когда присутствует конкретная за дача , и для запоминания используются волевые усилия. В данном виде памяти большую роль играет цель . Доказано , что непроизвольно запоминается материал , который интересен для человека , который имеет большое значение . 2. По характеру психической деятельност и , с помощью которой человек запоминает информацию , память делять на двигательную , эмоциональную (аффективная ), образную и словестно-логическую. · Двигательная (кинетическая ) память – запоминание и сохранение , а при необходимости воспроизведение многообр азных сложных движений . Эта память активно участвует в развитии двигательных (трудовых , спортивных ) умений и навыков . Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти . Эта память проявляется у человека раньше всего , и крайне необходима для нормаль н ого развития ребенка. · Эмоциональная память – память на переживания . Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях . Как правило , то что вызывает у человека эмоциональные переживания , запоминается им без особого труда и на длительный срок . Как уже было упомянуто , приятные события более прочно откладываются в памяти чем неприятные . Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека , а проявляет себя эта память очень рано : около 6 мес. · Словесно-логическая память - это разновид ность запоминания , когда большую роль в процессе запоминания играет слово , мысль , логика . В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию , прояснить терминологию , установить все смысловые связи в тексте , и только после этого запомнить мате риал . Людям с развитой словестно-логической памятью легче запоминать словесный , абстрактный материал , понятия , формулы . Этим типом памяти , в сочетании со слуховой , обладают ученые , опытные лекторы , преподаватели вузов и т.д . Логическая память при ее тре нировке дает очень хорошие результаты , и гораздо более эффективна чем просто механическое запоминание . Некоторые исследователи считают , что эта память формируется и начинает "работать " позже других . П.П.Бонский называл ее "память-рассказ ". Она имеется у р е бенка уже в 3-4 года , когда начинают развиваться самые основы логики . Развивается с обучением ребенка основам наук. · Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений , их свойств , отношений между ними . Дан ная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет , и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту . Образы могут быть разными : человек запоминает как образы разных предметов , так и общее представление о них , с каким-то абстрактым содержанием . Запоми н ать образы помогают разные анализаторы . У разных людей более активны разные анализаторы , но как было сказано в начале работы , у большинства людей лучше развита зрительнаяш память. В свою очередь , образную память делят по виду анализаторов , которые участвую т при запоминании впечатлений человеком . Образная память может быть зрительной . слуховой , обонятельной , осязательной и вкусовой. 16 с .89 · Зрительная память – связана с сохранением и воспроизве дением зрительных образов . Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны “видеть” информацию , даже когда она уже не воздействует на органы чувств . Она очень важна для людей некоторых профессий : художников , инженеро в , композиторов . Упомянутоя раньше эйдетическое зрение , или феноменальная память , также характеризуется сильной образностью. · Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков : речи , музыки . Такая память особенно не обходима при изучении иностранных языков , музыкантам · Осязательная , обонятельная и вкусовая память – это пример памяти , (существуют и другие виды , которые не будут упомянуты ), которая не играет существенной роли в жизни человека , возможности такой памят и очень ограничены и ее роль – это удовлетворение биологических потребностей организма . Они развиваются особенно остро только у людей определенных профессий. 16 с .90 3. По продолжительности сохр анения информации ; 1) Мгновенная или иконическая память. Данная память удерживает материал , который был только что получен органами чувств , без како-либо переработки информации . Д лительность данной памяти - от 0,1 до 0,5 с. Часто в этом случае человек зап оминает информацию без сознательных усилий , даже против своей воли . Это память - образ . Данная память проявляется у детей еще в дошкольном возрасте , но с годами ее значение для человека возрастает. 2) Кратковременная память -- хранение информации в течении короткого промежутка времени : в среднем около 20 с. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия . Эта память также работает без сознательного усилия для запоминания , но с установкой на будущее воспроизведение . В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. Кратковременная память "включается " когда действует , так называемое , актуальное сознание человека (т.е . то , что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными интересами и по требностями ) Информация вводится в кратковременную память с помощью обращения внимания на нее . Например : человек сотни раз видевший свои наручные часы , может не ответить на вопрос какой цифрой , римской или арабской , изображена на часах цифра 6. Он никогд а целенаправленно не обращал внимание на этот факт , и таким образом информация не отложилась в кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти очень индивидуален , и существуют разработанные формулы и методы для ее измерения . В связи с этим необходимо сказать о такой ее особенности как свойство замещения. Когда индивидуальный объем памяти переполняется , новая информация частично замещает хранящуюся там , а старая информация часто безвозвратно исчезает . Хорошим примером могут быть трудности при запомин ании обилия фамилий и имен людей , с которыми мы только что познакомились . Человек способен удержать в кратковременной памяти не больше имен чем позволяет его объем памяти. Сделав сознательное усилие можно удержать ее в памяти дольше , и обеспечить ее перев од в оперативную память . Это лежит в основе запоминания путем повторения. На самом деле , данная память играет важнейшую роль . Именно благодаря ей человек перерабатывает громадный объем информации , сразу отсеивается не нужная и остается то , что потенциальн о полезно . Кратковременная память организовывает мышление человека , так как мышление “черпает” информацию и факты именно из кратковременной и оперативной памяти. 3) Оперативная память - память рассчинная на сохранение информации в течении определенного , зараннее заданного срока . Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней .. После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти . Хорошим примером может быть информация , которую пытается вложить в себя студент на время экзамена : четко заданы временные рамки и задача . После сдачи экзамена - снова наблюдается полная "амнезия " по данному вопросу . Этот вид память является как бы переходным , от кратковременной к долговременной , так как включает в себя э л ементы и той и другой памяти. 4) Долговременная память - память , способная хранить информацию в течении неограниченного срока . Эта память начинает функционировать не сразу после того , как был заучен материал , а спустя некоторое время . Человек должен пере ключиться с одного процесса на другой : с запоминания на воспроизведение . Эти два процесса несовместимы и их механизмы полностью разные. Интересно , что чем чаще воспроизводится информация , тем прочнее она закрепляется в памяти . Иными словами , человек может в любой нужный момент припомнить информацию с помощью усилия воли . Интересно заметить , что умственные способности не всегда являются показателем качества памяти . Например , у слабоумных людей , иногда встречается феноменальная долговременная память. 23 с .218 (см.рис .3) 2.3 Механизмы памяти Вопрос о механизмах памяти сложен и его изучает целый ряд наук : физиология , биохимия и психология . - Физиологи говорят о том , что процесс сохранения информац ии связан с образованием нервных связей (ассоциаций ); - Биохимики – с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК ) и других биохимических структур ; - Психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личн ости ; Когда мы говорим о механизмах памяти , мы говорим о каких-то процессах , через которые проходит любой человек чтобы запомнить нужную информацию , а впоследствие ее воспроизвести . Основные процессы памяти - это запоминание , сохранение , воспроизведение и забывание . Запоминание - главный процесс памяти . От него зависит полнота , точность , прочность и продолжительность хранения материала и т.д . Запоминание и воспроизведение обычно происходит в виде и произвольных и непроизвольных процессов . Человек очень мн ого запоминает и воспроизводит без особых усилий . Забывание - это обычно непроизволный процесс. Теперь подробнее о каждом процессе : 1. Запоминание - когда человек вспринимает предметы и явления , это приводит к переменам в нервных сплетениях коры головн ого мозга . Образуются времнные у словно-рефлекторные связи . Их еще называют следы памяти . Их физиологическая основа до сих пор не совсем ясна . Запоминание может быть как произвольным , запланированным , так и непроизвольным , протекать независимо от воли челов ека . Это имеет громадное значение , так как именно так воспринимается большая часть информации , необходимой каждый день Произвольное запоминание может проходить двумя способами : через механическое фиксирование . или быть смысловым (логическим ) . Уже было уп омянуто , что второй способ обычно достигает лучших результатов , так как человек работает с материалом , а ведь только действуя на основании материала мы запоминаем его. 2. Сохранение - когда следы памяти не исчезают , а фиксируются в нервных сплетениях , д аже после того как исчезают возбудители , которые их вызвали . Благодаря этому "банк информации " постоянно возрастает . Не вся информация сохраняется одинаково хорошо : одни образы остаются , другие слабнут , третьи вообще быстро исчезают . Еще раз подчеркиваем важность личного психического отношения личности к материалу , в процессе запоминания и сохранения. 3. Воспроизведение - этап вспоминания или воспроизведения лежит в основе познавательных процессов . Благодаря этой фазе информация извлекается из "огромной " библиотеки " памяти . Вопроизведение проходит в три фазы : · Узнавание - при повторном восприятии объекта , мозг проводит различие между возбудителями , которые действовали на вас раньше и теми , которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент. · П рипоминание - наиболее активная форма воспроизведения . В сознании отображаются те возбудители , которые действовали на человека в заданой время , хотя сейчас они и не действуют. · Репродукция или реминисценция - самый сложный этап , когда в памяти уже конкре тно восстанавливает необходимый материал . До этого он уже различаем ,обновляется в сознании , но теперь нужно полность воспроизвести образ , который вы не наблюдаете сейчас : например написать , рассказать , нарисовать. 4. Забывание - процесс противоположный с охранению . Когда мы видим значительное различие между оригинальным материалом и тем что удается воссоздать , принято говорить , что материал забыт . Процесс забывания всегда интересовал исследователей . Было выяснено , что наибольший объем материала забывается в первый день после запоминания . Забывание может быть как полезным так и вредным , помогая или мешая человеку в жизни и деятельности . Позитивная функция забывания в том , что оно забирает громадный груз информации , который является ненужным , и не допускает перенагрузки памяти . Негативным забывание становится когда память стирает целые блоки информации , или отрицательный опыт , который тем не менее необходим для нормальной плодотворной жизни . Есть несколько теорий , почему происходит забывание , хотя на практи ке ни одна из них не может исчерпываще объяснить явление забывания . 1) Теория систематической деформации следов памяти - говорит что перемены в памяти связаны с переменами в тканях мозга . То есть в следах памяти происходят спонтанные безконтрольные пер емены. 2) Теория ретроактивного и проактивного торможенияи говорит , что любое получение нового материала приводит к нарушениям в памяти о предыдущих событиях . (ретроактивное ) Таким же образом любое предыдущее обучение , негативно влияет на процесс дальнейш его обучения и воссоздания нового материала .(проактивное забывание 3) Теория мотивируемого забывания говорит , что цель и мотивация человека влияет на забывание . (например человек намеренно забывает о болезненной информации , которая вызывает боль , страх ил и вину ). З.Фрейд посвятил много времени изучению именно этой теории и изучению мотивированного забывания . Мо мнению Фрейда , когда человек непроизвольно теряет или закладывает вещи , он это делает с целью избавления от неприятных воспоминаний или эмоциональн ых переживаний. 2 с .125 2.4 Некоторые распространенные нарушения памяти Так как было сказано , что забывание может быть очень негативным , стоит кратко упомянуть о некоторых нарушениях памяти , ког да забывание проявляется осоенно ярко.Нарушений памяти существует большое количество и будут упомянуты только самые распространенные . При некоторых нарушениях памяти может возникнуть амнезия - т.е . отсутствие или провалы памяти. Амнезии могут длиться от н ескольких часов и минут , до многих лет. В зависимости от процесов , которые происходят , амнезии делят на - ретроградную - забывание прошлых событий ; - антероградную - невозможность запоминания на будущее - ретардированную - изменение памяти , к огда память не сохраняет переживания и события , происшедшие во время болезни ; - прогрессивную - проявляется в постепенном ухудшении памти , до ее полной потери . 2.5 Некоторые универсальные принципы в механизме памяти Данные факты были получены исследовател ями на основании разных теорий памяти . Немецкий ученый Г.Эббингауз 21 с .246-269 обобщил и вывел некоторые закономености в механизме памяти : 1) При запоминании материала , лучше всего воспроизво дятся его начало или конец (“эффект края” ) 2) Запоминание пройдет лучше если повторять материал несколько раз в течение времени : нескольких часов или дней 3) Любое повторение свособствует лучшему запоминанию того , что было выучено раньше . Повторение вобщ е играет большую роль , причем как было сказано , не механическое , а логическая обработка материала . 4) Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию . Очень полезно связать материал с целью деятельности. 5) Один из интересных эффектов памяти - это явление реминисценции - улучшение со временем , воспроизведения изученного материала , без какого-то дополнительного повторения . Реминисценция чаще всего происходит на 2-3 день после выучивания материала. 6) Простые события , которые производят на человека сильное впечатление , запоминаются сразу , прочно и надолго. 7) Более сложные и не такие интересные события человек может переживать много раз , но в памяти они не отложатся надолго. 8) Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным . Память о с обытии меняется , так как вступает в связь с другими впечатлениями. 9) Память человека всегда связана с его личностью , поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти . 10) Память человека всегда теряется и восст анавливается по одному и тому же "сценарию ": при потере память первыми теряются более сложные и недавние впечатления . При восстановлении наоборот : стачала восстнавливаются более простые и старые воспоминания . А затем более сложные и недавние . 2.6 Некото рые эффекты и законы памяти · Эффект Зейгарник а 9 состоит в следующем . Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца , а другие прервать незавершенными , то окажется , что впоследствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания , чем завершенные к моменту прерывания . Это объясняется тем , что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его , которая усиливается в процессе вып о лнения задания . Эта потребность полностью реализует себя , когда задание выполнено , и остается , неудовлетворенной , если оно не доведено до конца . В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти , сохраняя в ней следы незаверш е нных заданий . Можно сделать вывод : человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно ) воспроизводит то , что отвечает его наиболее актуальным , но не вполне еще удовлетворенным потребностям. · В своих исследованиях А.А.См ирнов (сторонник теории деятельности ) установил , что действия запоминаются лучше , чем мысли , а среди действий , в свою очередь , прочнее запоминаются те , которые связаны с преодолением препятствий , в том числе и сами эти препятствия . · Эффект реминисценции . Это – улучшение со временем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений . Чаще всего это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе его заучивания , а не при запоминании сразу наизусть . Отсроченное на н есколько дней (2 ј 3 дня ) воспроизведение нередко дает лучшие результаты , чем воспроизведение материала сразу после его заучивания . Реминисценция , вероятно , объясняется тем , что со временем логические , смысловые связи , образующиеся внутри заучиваемого мате риала , упрочиваются , становятся более ясными , очевидными. 2.7 Физиология памяти Морфофункциональным субстратом памяти равно как эмоций и мотивационных состояний , являются прежде всего структуры лимбической системы . Принято считать , что физиологическая основа памяти лежит в так называемых последовательных временных связях , которые возникают в коре полушарий головного мозга , на условно-рефлекторных принципах. Одна из первых гипотез— гипотеза ривербации (циркуляции ). Анатомическим объяснением этой идеи служ ат данные о наличии в тканях мозга замкнутых нейронных цепочек , что позволяет поступающей информации циркулировать некоторое время . Фиксацию объясняют огромным количеством нейронов , и ещё большим количеством отростков , что увеличивает объем информации. Н о гораздо большее распространение получила Биохимическая теория , согласно которой основное значение в хранении информации принадлежит изменениям химического состава нуклеиновых кислот и белков . Генетики и биохимики доказали , что генетическая информация пе р едается с помощью ДНК и РНК . РНК является матрицей для синтеза белков . Комплексы белков с сахарами (глюкопротеиды ) являются еденицей памяти. Большую роль в процессах памяти играют медиаторы . Например ацетилхолин играет большую роль в организации кратковре менной памяти . Велика роль серотонина и адреналина . Серотонин способствует концентрации внимания , что является важным в запоминании . 7 Человеческий мозг содержит около 10 мил лиардов нервных кле ток , которые посылают импульсы другим клеткам через особые кон такты — синапсы . Каждую секунду через си напсы проходят миллионы импульсов : это ос нова наших чувств , мыслей , эмоций и памя ти . Активность нервных клеток мозга можно наблюдать воочию . Когда яп о нские ученые ввели в человеческий мозг тончайшие световоды , соединенные с видеокамерой , они смог ли рассмотреть , что нейроны движутся , как крошечные амебы . Чем интенсивнее работа мысли , например при решении математиче ских задач или запоминании незнакомых слов , тем активнее такое “движение” нервных кле ток . Невольно вспоминается известное выра жение “шевелить мозгами” — оказывается , оно отражает реальные события. Современные методы исследований пока зывают , что в процессы запоминания вовле чены не только от дельные группы нервных клеток , но и различные зоны головного мозга . Механизмы памяти напоминают лабиринт , ходы и выходы которого соединены множе ством мостиков . Более 50 лет тому назад аме риканский физиолог Карл Лешли предложил любопытную гипотезу : памят ь состоит из двух взаимно дополняющих друг друга процессов : обучения новому и запоминания опыта . Эта гипотеза нашла свое подтверждение в опы тах на животных. Профессор Стивен Роуз из Университета в Милтон Кейни под Лондоном уже более 30 лет изучает механизм ы памяти у кур . Роуз обучал однодневных цыплят различать несъедобные круглые бусины , плавающие в блюдце с во дой , и сходные по форме и величине зерна , рассыпанные по столу . Более 80% птенцов после первых неудачных попыток склевать бусины потеряли к ним ин т ерес и начали кле вать только зерна . Какие биохимические из менения произошли в мозгу цыплят после обучения ? Удалось проследить , какие нейро ны вовлечены в процессы обучения и запо минания . Оказалось , что в течение 15 — 30 минут после завершения обучения в м оз гу образуется особый пере датчик импульсов между клет ками — глютаминовая кисло та . В мозгу тренированных цыплят количество этого ве щества было больше , чем у их необученных собратьев . Ког да глютаминовую кислоту раз рушали с помощью химичес ких соедин е ний , то цыплята быстро научались отличать плавающие бусины от корма , но вскоре все забывали . Оче видно , глютаминовая кислота способствует кратковремен ному запоминанию . А вот дол говременная память форми руется лишь спустя 5 — 8 ча сов после обучения . При э т ом в мозгу образуются белки с особым строением молекул , которые служат чем-то вроде переключателей возбуждения с одних контактов между клетками на другие . Возникает своеобразная ней ронная сеть , в которой все связанные контак тами клетки взаимодействуют д р уг с другом через некоторые промежутки времени . Запо минание представляет собой очень сложный и одновременно слаженный ансамбль таких взаимодействий , в которые вовлечены разно образные молекулы передатчиков . Когда не обходимо что-то вспомнить , то происход и т вызов “записанного” в разных точках нейрон ных сетей материала и “переписывание” его в один осмысленный сюжет. Исследователи считают , что память зависит от нескольких систем мозга и включает меж клеточные взаимодействия на разных уров нях . Поэтому процес сы , связанные с запоми нанием и воспроизведением , управляемы и обладают избирательностью. 17 Доктор биологических наук , профессор Александр Каменский пришел к выводу , что у человека три различных вида памяти . 11 Первый вид - генетиче ский . Суть в том , что в половых клетках - яйцеклетках и сперматозидах - “записана” вся инфор мация о строении и принципах деятельности любою живого су щества . Эта “инструкция по экс плуатации” передается с половы ми клетками из поколения в по коление в виде набора генов . Ге нетическая память очень инерт на , трудно изменяема , но это и хорошо , иначе бы каждое после дующее поколение не было похо же на родителей и все в природе смешалось бы. Информационная емкость ге нетической памяти очень велика и составляет около ]() в десятой степени бит . Считается , что , для того , чтобы записать всю инфор мацию о строении человека , дос таточно всего 2 процента его генов . Что же скрывают остальные 98 процентов ? Оказывается , часть генов нам досталась от древних предков , ко торые и людьми-то ещё не были . Можно даже предположить , что эти гены - запасной фонд Природы . В обычных усло виях их работа подавлена . Но ес ли вдруг на Земле произойдет катастрофа и условия жизни станут такими же , что и тысячи лет на зад , древше гены предков долж ны заработать и создать у совре менных людей такие органы , ко торые помогут им выжить . Ведь есть же у зародыша человека жаб ры и хвост . Хорошо бы , ко н ечно , сохранить и жабры , и легкие , что бы жить и на суше , и в воде . Но Природа поставила жесткий вы бор : или - или . Кто знает , может быть , этот запрет будет снят , если встанет вопрос о выживании че ловечества. Иногда генетическая память делает ошибки , и подавленный ген начинает работать . Тогда воз никают всякие неожиданные диковины . Увеличение числа коп чиковых позвонков , например , приводит к появлению хвоста у человека . Но это самое безобид ное уродство : хвост легко ампути ровать . А вот что делать , если де вочка родится с шестью или деся тью молочными железами ? Или мальчик , целиком покрытый гус той длинной шерстью Другой вид памяти - иммунологический . В нашей крови живут маленькие и в прямом смысле са моотверженные клетки , весь смысл короткой жизни которы х -уничтожать как можно больше врагов человека . Лимфоциты реа гируют на попадание в кровь чужеродных бак терий и про стейших ядо витых веществ . При этом они начинают вы рабатывать за щитные антитела , ко торые “склеивают” болезнетвор ные существа , не давая им про никать в другие органы . А унич тожают поверженных “врагов” другие клетки крови - фагоциты . Эти наши защитники свобод но отличают чужеродные клетки от клеток собственного организ ма и обладают прекрасной памя тью : они могут помнить своих “недр у гов” все свои несколько дней жизни и передавать инфор мацию своим потомкам . Таким образом , переболев корью , вет рянкой или скарлатиной , мы на всю жизнь получаем иммунитет к этим болезням : если их возбу дители снова проникнут в кровь , они будут быстро унич т ожены запомнившими их клетками на шей иммунной системы . Мало того , у большинства людей они могут распознавать и уничтожать раковые клетки , создавая проти вораковый иммунитет . Чем нам грозит “поломка” этого вида па мяти , лучше и не думать. Третий вид памя ти - нейрологический . Именно его мы имеем в виду , когда говорим : “Что-то с памятью моей стало” . Его объем также очень велик и составляет около 10 в одиннадцатой степени биг информации . Ученые исследуют нейробиологическую па мять очень давно , но до сих п о р мы знаем о ее механизмах очень мало . Пока установлено , что она состоит из нескольких фаз . Начинается запоминание с восприятия какой-либо информации . Причем чем больше эмоций она вызывает , тем лучше она заломинается. Нейрологическая память быва ет коротко й и длительной . В кратковременной информация хранится всего несколько минут . Так , например , мы можем держать в памяти незнакомый телефонный номер , пока бежим от записной книжки к телефону . Ее емкость невелика : без специальной тренировки человек может сохр а нить 5-9 единиц информации на короткий срок Этот вид памяти очень непрочен : достаточно отвлечься - и сообщение забывается.Но если информация необходима , вызывает сильные пережи вания и может пригодиться в бу дущем , то она переходит в долго временную памят ь и хранится иногда всю жизнь . Процесс пере хода информации из кратковре менной в долговременную назы вается консолидацией - в ней принимает участие очень важная структура мозга - гиппокамп , ко торый расположен в глубине височных долей больших полуша рий. Канадские нейрофизиологи провели такой экспе римент : раздражая слабыми электрическими импульсами мозг людей во время опера ций , они заставляли их вспоминать даже незначи тельные подробности дале кого прошлого . Например , одна женщина во время эксперимента вспомнила мельчайших деталях рису нок ткани платья , которое у нее было в далекой юности . Ткань эту удалось найти , и оказалось , что она описала сложнейший рисунок абсо лютно точно . О чем свиде тельствует этот факт ? О том , что в нашей долговре менной памят и хранится фантастический объем ин формации , возможно , вся наша прошедшая жизнь день за днем . И , наверное , все то , что мы получали во время обучения , начиная первого класса , все науки , которые мы проходили Только вспомнить мы можем лишь отдельные моменты , д а и то часто с трудом . Что делать ? Не раздражать же мозг все время электрото ком , тем более нет гарантий , что вспомнишь , что хотел ... Сейчас появляется все больше химических препа ратов , способных стимули ровать память . Самые хоро шие результаты дают те , в составе которых использу ются природные компонен ты - пептиды . Они стимули руют память. 2.8 Последние исследования Лауреат Нобелевской премии 2000 года в области физиологии и медицины доктор Эрик Кендал из Колумбийского университета на днях порадовал общественность новыми изысканиями в области нейрофизиологии мозга . В число лауреатов Кендал угодил благодаря открытию нейротрансмиттеров - веществ , отвечающих за межнейронные импульсы головного м озга , которые переносят информацию и отвечают за ее хранение . То есть формируют различные виды памяти . Главное отличие трансмиттеров (норадреналина , дофамина и серотонина ) от известных науке нейромедиаторов состояло в том , что они создавали в коре головно г о мозга длительный электрический эффект , измерявшийся минутами и часами , а не миллисекундами , - то есть отвечали за эмоции , настроение и память. В последнее время группа ученых во главе с Кендалом работала над изысканием специфических белков , вы р абатываемых в процессе действия трансмиттеров . Поначалу исследователи измывались над дрозофилами , справедливо решив , что раз нервные клетки всех живых существ устроены одинаково , то и механизмы их работы сходны . Плодовых мушек в определенном порядке обдув а ли различными запахами , один из которых сопровождался слабым ударом электротока . У некоторых насекомых способность уползать от неминуемого электроразряда вырабатывалась быстро , у других не вырабатывалась вообще . Оказалось , что более сообразительные мухи и м еют в головном мозге повышенное содержание белка под названием CREB . После дрозофил ученые принялись за мышей . Выяснилось , что у млекопитающих за память отвечает тот же белок CREB , но совместно с другим протеином , названным учеными альфа-СаМКП . Мышей обучали всевозможным полезным навыкам вроде непривычного для них доставания корма , реагирования на световые импульсы и так далее . При этом синтез белков у них резко подскакивал . На основании всего этого Кендал с коллегами сделал вывод , что именно CRE B и альфа-СаМКП ответственны за превращение кратковременной памяти в долговременную. Сейчас ученые вполне готовы продолжить эксперименты на людях . К примеру , затем , чтобы попытаться в очередной раз найти средство от склероза , болезней Альцгеймера и Паркинсона . Пока опыты в этой области к впечатляющим результатам не привели . Да и биохимический механизм формирования долговременной памяти человека остается главной загадкой для нейрофизиологов. Удачные находки физиологов до сих пор можно был о отнести к разряду случайных . Например , в середине девяностых у биохимиков из Калифорнийского университета Гарри Линча и Гарри Роджера получилось синтезировать новый класс нейростимуляторов - ампакинов . Лекарство , которое нынче проходит клинические испыт а ния в США , называется ампалексом и облегчает передачу нервных импульсов в мозге (грубо говоря , прочищает синаптические контакты ). Две трети испытуемых пожилых людей , принимающих новый препарат , улучшили свои показатели памяти до уровня тридцатилетних граж д ан . При этом они не только лучше запоминают информацию , но и вспоминают разные интересные , но забытые факты из собственного детства и юности. Эксперименты с естественными нейромодуляторами человека могут оказаться куда успешнее . В любом случае , свежеоткрытые белки помогут разобраться в механизмах формирования памяти человека без трудоемких и малоприятных экзекуций . Ведь до сих пор почти все открытия в этой области совершали практикующие врачи . Пользуясь очередной трепанацией черепа или изучая же р тву какого-нибудь несчастного случая , они с удовольствием залезали электродами в кору мозга и методом научного тыка выясняли , какие участки коры за что отвечают. Самые знаменитые эксперименты проводились в конце шестидесятых . Как-то одного из п ациентов канадского профессора Уайлда Пенфилда кто-то ткнул рапирой в нос . Клинок прошел в мозг и повредил гиппокамп - загадочное подкорковое образование , как оказалось , связанное с памятью . После выздоровления пациента выяснилось , что гиппокамп отвечает з а связь долговременной и "оперативной " памяти . После операции бедняга не мог смотреть телевизор - во время рекламных пауз он начисто забывал сюжет передачи . К сожалению ученых , подобных больных в истории нейрофизиологии было немного. Можно тол ь ко надеяться , что с открытием "чудо-белков " ситуация резко изменится , и проводить опыты можно будет на вполне здоровых людях . Ведь изучение высшей нервной деятельности человека с помощью экспериментов на дрозофилах или даже приматах не слишком продуктивно. Правда , ученым для своих экспериментов потребуются добровольцы , а с ними могут возникнуть проблемы - мало кто согласится походить на персонажа фантастического фильма или циркового мальчика с феноменальной памятью . Даже во благо науки. 25 Глава 3 Взаимодействие эмоций и памяти 3.1 Научение , воспроизведение мнемического материала и эмоции . Исследовательская деятельность 12 с .179-212 Эмоции оказывают влияние на то , что человек воспринимает , но это влияние не приводит , в сущности , к принципиальному изменению воспринимаемого материала . Как подчеркивают многие авторы главной детерминантой восприятия остается объективная действительность . С другой стороны , есть основания , чтобы заключить , что процесс запоминания , а также воспроизведения находится под влиянием эмоций в значительно большей степени. Эмоции оказывают избирательное действие на процесс научения , способствуя установлению тех связей , которые каким-то образом соответствуют содержанию испытываемой эмоции . Об этом говорит , в частности , эксперимент , проведенный Бимом. Испытуемые в его опытах выполняли два вида заданий : зауч ивали ряд бессмысленных слогов , и , кроме того , у них вырабатывали условную эмоциональную реакцию на световой раздражитель , который предвосхищал болевое воздействие (выработка условной кожно-гальванической реакции ); условным раздражителем было зажигание ла м почки , а безусловным (подкреплением ) — удар током . Второе задание , которое заключалось в усвоении того , что световой сигнал предвосхищает опасность , отличалось от первого тем , что его усвоение было опосредствовано тревогой (человек учился бояться света ). Исследование проводилось в двух разных условиях : в нейтральных , а также в условиях , вызывавших тревогу . Источником тревоги был университетский экзамен или участие в представлении перед большой аудиторией (исследование проводилось непосредственно перед экз а меном или выступлением ). Перв ое задание в эксперименте Бима – ассоциативное научение (слоги ) Второе задание в эксперименте Бима – эмоциональное научение (тревога ); выработка условной кожно-гальванической реакции Основной результат , полученный в этих исследованиях , заключался в т ом , что в условиях тревоги заучивание слогов происходило хуже , чем в нейтральных условиях (больше ошибок , больше повторений ), тогда как усвоение сигнала опасности — лучше , чем в центральных условиях . Можно предположить , что повышение уровня тревоги облегч а ет заучивание таких реакций , выработка которых опосредствована тревогой ( Beam , 1955). Однако это не означает , что облегчающее влияние тревоги обнаруживается только при заучивании реакций , опосредствованных тревогой (или страхом ). Как считает Спенс , тревога способствует усвоению всех реакций , если заучивается легкий материал ( Spence , Farber , 1956, с . 230) Вывод о том , что состояние тревоги способствует усвоению “тревожных” (опосредствованных тревогой ) реакций , который вытекает из исследований Бима , может рас сматриваться как частный случай более общего утверждения , что эмоции облегчают усвоение реакций, которые связаны с ними по содержанию. В пользу такого более широкого понимания установленной зависимости свидетельствуют результаты , полученные при изучении др угих эмоций . В качестве примера можно привести исследования Смита .Он установил , что в условиях неуспеха (фрустрации ) у некоторых испытуемых наблюдается тенденция к более быстрому заучиванию пар слов , имеющих агрессивное содержание . Смит обнаружил также , ч то это относится прежде всего к тем , кто по вопроснику , предназначенному для выявления черт личности , получили высокие показатели чувства (или установки ) враждебности. Как можно объяснить этот результат ? Известно , что столкновение с неуспехом , или фрустрац ия , обычно приводит к усилению эмоций агрессивного характера . Эти эмоции , по-видимому , будут более сильными у лиц , характеризующихся высоким уровнем чувства (или установки ) враждебности . Поэтому вполне вероятно , что у них эмоции достигают такого уровня , к о торый приводит к изменению эффективности научения . Не только научение , но и припоминание зависит в известной степени от эмоциональных процессов . Об этом свидетельствуют результаты , полученные при исследовании влияния эмоций на воспоминания . Такие иссле дования проводятся с давних пор . Первые их попытки описаны в психологической литературе около 70 лет назад .В качестве примера можно привести исследования Джерсилда (см . Crafts, Schneiria, Robinson, Gilbert, 1938, гл . XXI ). Джерсилд просил группу испытуем ых в течение 7 мин письменно перечислить все приятные события последних трех недель . Затем тех же испытуемых просили в течение следующих 7 мин перечислить все неприятные события , случившиеся в тот же период . Никакой информации о целях эксперимента испытуе м ым не давалось . Спустя 21 день всех испытуемых просили еще раз припомнить все приятные и неприятные события того же самого периода . Результаты , полученные Джерсилдом , представлены в табл . 1. Таблица 1 Среднее число приятных воспоминаний Среднее число неприятных воспоминании Первая попытка Вторая попытка (спустя 21 день ) 16,4 7,0 13,7 3,9 Как видно , уже при первой попытке испытуемые припоминали больше приятных событий , чем неприятных ; это , впрочем , обычное явление , о котором свидетельствуют рез ультаты многих других исследований . Почему так происходит ? Высказывались разные предположения : возможно , в опыте людей больше приятных событий , чем неприятных ? А может быть , неприятные воспоминания постепенно превращаются в приятные или неприятный опыт ле г че забывается ? Анализ результатов второго припоминания показывает , что наиболее вероятным является последнее предположение : испытуемые припомнили 43% из ранее указанных приятных событий и только 28% из неприятных. Подобные результаты получены и в других и сследованиях . Так , Кендлер (1949) обнаружил , что существует тенденция к лучшему запоминанию событий , в которых человек достиг успеха. Изложенный эксперимент свидетельствует о том , что эмоции оказывают влияние на процесс запоминания и что влияние положител ьных и отрицательных эмоций различно . Возникает вопрос : в чем же состоит это влияние — способствуют ли положительные эмоции сохранению воспоминаний , или же отрицательные эмоции стирают их ? А может быть , имеют место оба процесса ? Некоторый свет на этот воп рос проливают исследования , проведенные Кох. Она проводила на 10 очередных университетских занятиях короткие проверки и выставляла оценки . Все студентки каждый раз указывали на специальной шкале степень своей удовлетворенности полученной оценкой . После пят инедельного перерыва этих студенток просили вспомнить все 10 полученных оценок . Число сохранившихся в памяти оценок (в %), расположенных на шкале удовлетворенности , представлено в табл . 2. По степени заинтересованности испытуемых в отметках Кох разделила и х на две группы : с высокой и низкой мотивацией (таблица относится к группе с высокой мотивацией ). Таблица 2 Оценки , которыми испытуемые были Запоминались в % Очень довольны 65 Довольны 37 Равнодушны 34 Недовольны 38 Очень недовольны 43 Свое исслед ование Кох проводила в 20-х годах и не применяла статистических методов анализа , однако из ее данных явно следуют три вывода : во-первых , положительных воспоминаний больше , чем отрицательных ; во-вторых , отрицательный опыт запоминается лучше , чем нейтральный , и , наконец , в-третьих , запоминание зависит от силы эмоции : более сильные эмоции , независимо от их знака , способствуют запоминанию большего числа фактов. Эти выводы подтверждают результаты финского исследователя Лампликоского. Он установил , что заучивание материала , связанного с достигнутым успехом , происходит лучше по сравнению с нейтральным материалом . Другими словами , положительная эмоция , связанная с тем пли иным материалом , облегчает его заучивание (1965). В его работе содержатся также некоторые данны е , говорящие о том , что негативный опыт может облегчать научение в большей степени , чем нейтральный. Таким образом , эмоции способствуют сохранению в памяти связанного с ним материала , причем положительные эмоции , возможно , облегчают запоминание в большей с тепени , чем отрицательные ', а сильные — больше , чем слабые .(' Как указывалось выше , сравнивать влияние положительных и отрицательных эмоций невозможно из-за отсутствия общей шкалы измерения .) Такое представление противоречит другому распространенному в п сихологии мнению , согласно которому отрицательные эмоции оказывают на воспоминания подавляющее действие . Наиболее отчетливо этот тезис был сформулирован в психоаналитической концепции вытеснения , о чем подробнее будет сказано далее в разделе 3.3 Н апрашивается мысль , что отрицательная эмоция может находиться в двух принципиально различных связях со знаковыми реакциями человека : в инструментальной и ассоциативной . Инструментальной является такая связь , в которой определенные знаковые реакции вызываю т наказание (например , появление прилагательного , обозначающего цвет , влечет за собой удар тока , а появление импульса , выражающего враждебное отношение , вызывает чувство вины ). Ассоциативная связь предполагает совместное проявление знаковой реакции и эмоци и (знаковая реакция в данном случае не является причиной эмоции , например воспоминание о полученной плохой отметке не влечет за собой повторения наказания ). Предполагая , что наказание вызывает отрицательную эмоцию (такова главная функция наказания ), можно с читать , что отрицательная эмоция и является тем , что фактически закрепляет или тормозит ассоциации. В эксперименте Бима связь между наказанием и действием носила инструментальный характер . Это означает , что появление определенной реакции (“цветовой” ас социации ) приводило к отрицательной эмоции , связанной с ударом тока. В эксперименте Кох эта связь носила а с с о ц и а т и в н ы й характер— появление определенной реакции (воспоминание о плохой оценке ) не влекло за собой никаких фактических последств ий , а только воспроизводило связанное с ней эмоциональное состояние. Таким образом , когда отрицательная эмоция находится с некоторой реакцией в инструментальной связи , она оказывает на нее подавляющее действие ; когда же эта связь носит ассоциативный характ ер , отрицательная эмоция способствует этой реакции. Такое представление сталкивается с той трудностью , что припоминание плохой оценки также является в некотором смысле инструментальной связью , так как при этом возобновляется переживание неудовольствия . Воз можно , что здесь мы имеем дело с двумя противоположно направленными векторами : с подавлением и облегчением . Конечный эффект зависит от соотношения этих двух векторов . Впрочем , двойственное влияние эмоций отмечено и в других исследованиях . Так , С . Мика уста новил , что материал , вызывающий сильную эмоциональную реакцию , запоминается либо лучше , либо хуже , чем нейтральный . Кроме того , еще одна трудность связана с тем уже упоминавшимся фактом , что в некоторых случаях отрицательная эмоция , будучи в инструменталь ной связи с определенной знаковой реакцией , способствует повторению этой реакции. Этому факту даются различные объяснения . Манер высказал мысль , что чрезмерно сильное наказание вызывает совершенно иные последствия , чем слабое наказание , а именно анормальну ю фиксацию .Это утверждение согласуется с наблюдениями Павлова , который установил , что очень сильный раздражитель может привести к возникновению в коре мозга патологической инертности возбуждения и тем самым к появлению определенных упорно повторяющихся р е акций . Такое объяснение оспаривал Маурер , считая , что оно основано на недостаточно тщательном анализе данных . Более глубокий анализ проблемы свидетельствует , по его мнению , о том , что повторение наказываемой реакции приносит индивиду некоторое , на первый взгляд незаметное , вознаграждение . В таком случае тенденция к повторению обусловлена , разумеется , не отрицательной , а положительной эмоцией . В заключение можно сформулировать общий вывод о том , что эмоции оказывают избирательное влияние на процессы памяти . Это влияние может состоять как в облегчении , так и в затруднении тех или иных актов припоминания. Реннингер и Возняк провели направленный экспери мент 10 с .127 с целью изучения роли эмоции ин тереса в процессах внимания , памяти и науче ния . На подготовительной стадии эксперимента психологи , наблюдая за игрой детей дошкольного возраста , определили для каждого ребенка по две игрушки , которые вы зывали у тех наибольший интерес . Впоследствии , дава я ребенку определенное задание , экспериментаторы использовали в качестве “мишени” именно эти две наиболее при влекательные для него игрушки . В первом задании экспериментаторы предъявляли ребенку фотоснимки “игрушки-мишени” вместе с фотоснимками других игру ш ек и регистрировали время , которое ребенок тратил на разглядывание каждой фотогра фии . Обнаружилось , что дети разглядывают фотоснимки “игрушек-мишеней” доль ше , чем фотоснимки других игрушек , и это позволило исследователям заключить , что смещение внимания ребенка детерминируется не только физическими характе ристиками игрушки , но также интересом , который она вызывает у ребенка. Во втором эксперименте изучалась способность ребенка к узнаванию предме тов . Исследователи разработали специальную игру , в ходе кот орой ребенку нужно было узнать игрушки , которые другой ребенок — назовем его условно Стив — взял с собой , отправляясь в гости к другу . Сначала ребенку показывали изображения всех тех игрушек , которые есть в доме Стива (всего двенадцать игрушек ), а затем — изоб ражения тех шести игрушек , которые Стив унес к другу (в их числе обязательно было изображение “игрушки-мишени” ). Через некоторое время ребенку опять предъявляли изображения этих шести игрушек , но уже вместе с изображениями игрушек , которые он прежде н е видел . Было обнаружено , что ребенок лучше узнает те игрушки , которые вызывали у него интерес. В третьем эксперименте изучалось влияние эмоции интереса на способность ребенка запомнить , какие игрушки он только что видел . Запоминание — более сложная задача , чем узнавание , и потому требует более строгой проверки . Челове ку легче узнать знакомые предметы , чем вспомнить их , не имея перед глазами . Про цедура эксперимента была такова . Экспериментатор на глазах у ребенка поочеред но опускал девять игрушек в щель ярко раскрашенной коробки , и ребенок уже боль ше не видел их . Затем экспериментатор просил ребенка назвать игрушки , которые лежат в коробке . Эта процедура повторялась несколько раз с разными наборами иг рушек . В каждом наборе была только одна “игрушка-миш е нь” , но ребенок гораздо лучше запоминал ее , чем остальные игрушки . “Игрушка-мишень” каждый раз опус калась в коробку пятой по счету . Эксперименты по исследованию научения и памя ти выявили , что в ряду поочередно предъявляемых предметов человек лучше запо м инает тот предмет , который ему предъявляют последним , — в нашем случае это должна была быть девятая игрушка . Однако дети запоминали “игрушку-мишень” не хуже , а иногда даже лучше последней из предъявленных им игрушек . Исходя из ре зультатов этих трех экспе р иментов , исследователи заключили , что интерес ребен ка является развитой и направленной эмоцией и что интересы человека являются отражением тех знаний и ценностей , которые используются им для организации опыта , памяти и действия. Благотворное влияние полож ительных эмоций на процессы мышления , памяти и на уровень исполнения заданий было выявлено и в ряде исследований , проведен ных с детьми школьного возраста . В одном из экспериментов 10 с .182 детей просили вспомнить какую-нибудь радост ную или грустную ситуацию , а затем , продолжая думать о ней , постараться запом нить как можно больше слов из зачитанного экспериментатором списка . Результаты , полученные по двум тестам (свободное воспроизведение и вос п роизведение по подсказке ), свидетельствовали о том , что радостные переживания позитивно влия ют на процессы памяти и научения . В другом эксперименте школьников просили вспомнить и представить себе ситуации , в которых они пере живали радость , печаль или гн е в , а затем им предъявляли список понятий , имевших позитивное или негативное эмоциональное звучание . После того как учащиеся за учивали список , экспериментаторы вновь вызывали у них ту или иную эмоцию и затем проверяли , насколько хорошо они запомнили предъ я вленные слова . Резуль таты исследования показали , что эмоция радости облегчает запоминание понятий , имеющих позитивную эмоциональную окраску , а печаль и гнев затрудняют запоминание этих понятий . Кроме того , эмоция гнева способствует запоминанию негатив но окрашенных понятий. 3.2 Эмоциональная память 24 Вопрос о наличии эмоциональной памяти дискуссируется уже давно . Начало его обсуждению положил Т. Рибо , который показал два способа воспр оизведения эмоций : аффективное состояние вызывается либо через посредство интеллектуальных состояний (вспоминание ситуации , объекта , с которыми в прошлом была связана эмоция ), либо при непосредственном воздействии стимула , вслед за чем в памяти актуализир у ется связанные с эмоцией ситуации . Теоретически так и может быть . Однако , как замечает В. К. Вилюнас (1990), какой из этих вариантов встречается в каждом конкретном случае , определить трудно , а в реальном потоке сознания по-видимому невозможно . Кро ме того , Рибо выделил “ложную” аффективную память , когда субъект чисто интеллектуально вспоминает , что в данной ситуации он испытывал какую-то эмоцию , но саму эту эмоцию не переживает . Это наблюдается , например , при воспоминании давно прошедших увлечений. После появления работы Рибо возникли многочисленные споры , вплоть до того , что вообще ставилось под сомнение существование эмоциональной памяти . Отрицающие ее указывали , что когда мы вспоминаем о приятном , интересном , ужасном и т. п . событии , то во споминание представляет собой образ или мысль , а не чувство (эмоцию ), т. е . интеллектуальный процесс . И именно это интеллектуальное воспоминание о прошедшем вызывает у нас ту или иную эмоцию , которая , таким образом , является не воспроизведением бывшей эмоц ии , а совершенно новой эмоцией . Старая же эмоция не воспроизводится . При этом сторонники последней точки зрения сузили проблему до произвольного воспроизведения эмоциональных переживаний , хотя очевидно , что возможно не только непроизвольное запоминание эм о ций , но и непроизвольное их воспроизведение (Блонский , 1935; Громова , 1980). П. П. Блонский , например , пишет , что в своей жизни он дважды пережил уже виденное (этот эффект получил название “дежа вю” ). При этом второе переживание не было у него интеллектуал ьным познанием , что он уже видел эту ситуацию . Для него оно было глубоким , грустным и приятным чувством давно и хорошо знакомого чего-то , что не мог вспомнить , но что чувствовалось , как знакомое . Как отмечает Блонский, разница между впервые испытан ной эмоцией и воспроизведенной не только в интенсивности переживания (представляемая эмоция слабее ), но и в его качестве . В ряде случаев возбуждается менее дифференцированное , более примитивное эмоциональное переживание . Автор не указывает конкретно , что э то за переживание , однако можно полагать , что им является эмоциональный тон ощущений , поскольку опрашиваемые Блонским лица отмечали при воспроизведении возникновение приятного или неприятного переживания и не более того . В то же время Блонский прих одит к выводу , что произвольное воспроизведение чувств (эмоций ) почти невозможно , по крайней , мере для многих . А возможно ли непроизвольное их воспроизведение — это экспериментами не решается . Остается только полагаться на самоанализ и рассказы других люде й . Нельзя не отметить и выделенный Блонским эффект следа от сильно пережитой эмоции : она в последующем может возбуждаться и более слабыми стимулами подобного же рода , т. е . становится для человека латентным доминантным очагом , “больной мозолью” , сл учайно задев которую можно вызвать новую сильную эмоциональную реакцию . По Блонскому , из трех эмоций , которые хорошо запоминаются (страдание , страх и удивление ), не все запоминаются одинаково . О запоминании удивления как чувства , пишет он , лучше во обще не говорить : запоминается удивившее впечатление , а чувство удивления по своему характеру не таково , чтобы возбуждаться при однородном стимуле , так как удивление есть эмоциональная реакция именно на новое . Боль и страдание довольно часто воспроизводят с я в виде страха , что неудивительно , так как между страхом и болью имеется генетическая связь . Наличие эмоциональной памяти подвергнуто сомнению уже в наше время П. В. Симоновым (1981). Основанием этому послужили его исследования по произвольному во спроизведению актерами различных эмоций . Вот что пишет Симонов по этому поводу : “Нам не раз приходилось читать о так называемой “эмоциональной памяти” . Согласно этим представлениям , эмоционально окрашенное событие не только оставляет неизгладимый след в па мяти человека , но , став воспоминанием , неизменно вызывает сильнейшую эмоциональную реакцию каждый раз , когда какая-либо ассоциация напомнит о пережитом ранее потрясении . Исследуемых просили вспоминать о событиях их жизни , связанных с наиболее сильными эмо ц иональными переживаниями . Каково же было изумление , когда такого рода намеренные воспоминания только в очень ограниченном проценте случаев сопровождались выраженными сдвигами кожных потенциалов , частоты сердцебиений , дыхания , частотно-амплитудных характер и стик электроэнцефалограммы . Вместе с тем воспоминания о лицах , встречах , жизненных эпизодах , отнюдь не связанных в анамнезе с какими-либо из ряда вон выходящими переживаниями , подчас вызывали исключительно сильные и стойкие , не поддающиеся угашению при их повторном воспроизведении объективно регистрируемые сдвиги . Более тщательный анализ этой второй категории случаев показал , что эмоциональная окраска воспоминаний зависит не от силы эмоций , пережитых в момент самого события , а от актуальности этих воспомин а ний для субъекта в данный момент . Стало ясно , что дело не в “эмоциональной памяти” и не в эмоциях самих по себе , а в чем-то другом , скрывающемся за фасадом эмоциональных переживаний” . Думается , что этот вывод Симонова излишне категоричен . Во-первых , он сам отмечает , что в определенном количестве случаев вегетативное выражение эмоций при их воспоминании все же отмечалось (это , кстати , подтвердилось и в исследованиях Е . А . Громовой и др ., 1980). Во-вторых , тот факт , что физиологическое отражение эмоц и й наблюдалось в основном в случаях вспоминания значимых событий не отрицает наличия “эмоциональной памяти” , спаянной с событийной памятью . Неудача же с воспроизведением эмоциональных реакций могла быть связана с различной эмоциональностью исследуемых . Не случайно в более поздней работе (Симонов , 1987) он уже не так категорично высказывается по поводу эмоциональной памяти . Так , он пишет : “Об эмоциональной памяти в “чистом виде” мы , по-видимому , вправе говорить только в тех особых случаях , когда ни вн ешний стимул , спровоцировавший воспоминание , ни извлеченная из памяти энграмма не получают отражения в сознании и возникшая эмоциональная реакция кажется субъекту беспричинной . Считается , что произвольное воспроизведение эмоциональных переживаний дается человеку с трудом . Однако П . П . Блонский , например , пришел к выводу , что произвольное воспроизведение эмоций почти невозможно для многих людей , однако нельзя опровергнуть тот факт , что эмоциональная память может воспроизводиться непроизвольно . Веро я тно , именно непроизвольное воспроизведение эмоций имеет место в случаях , о которых говорит У . Джемс . У. Джемс , наоборот , отметил одну характерную особенность эмоциональной памяти : “Человек может даже приходить в большую ярость , думая о нанесенном ему оскор блении , чем непосредственно испытывая его на себе , и после смерти матери может питать к ней больше нежности , чем при ее жизни” . Е . А . Громова 6 с .70 отмечает , что одним из свойств эм оциональной памяти является ее постепенная эволюция во времени . Вначале воспроизведение пережитого эмоционального состояния является сильным , ярким . Однако с течением времени это переживание становится все слабее . Эмоционально окрашенное событие легко всп о минается , но уже без переживания эмоции , хотя и с некоторым аффективным отпечатком : недифференцированным переживанием приятного или неприятного . С моей точки зрения это означает , что эмоция редуцируется до эмоционального тона впечатлений . При этом наблюдается некоторая генерализация процесса . Если первоначальная эмоция была вызвана каким-то определенным раздражителем , то со временем память о ней распространяется на другие сходные раздражители . П . П . Блонский делает заключение , что при такой генерал и зации эмоционального переживания происходит снижение способности дифференцировки порождающих его стимулов . Например , если ребенка в детстве напугала какая-то определенная собака , то будучи взрослым , человек боится собак вообще . Память о пережитой б оли сохраняется очень долго (кроме родовых болей ). Этот страх заставляет предпочесть людей удалить зуб , чем лечить его с помощью бормашины , знакомство с которой состоялось еще в раннем детстве . П . П . Блонский приводит примеры влияния эмоциональной памяти на формирование характера . Ужасное наказание в детстве может сделать человека боязливым , постоянная память о пережитом несчастье — меланхоличным и т . д . Интересные данные , свидетельствующие об эмоциональной памяти , приведены Ю. Л. Ханиным ( 1978) о запоминании спортсменками и спортсменами своей тревоги перед соревнованиями и во время них . В одном случае гимнасткам было предложено оценить свое состояние за час до начала соревнования и перед каждым из четырех снарядов гимнастического многоборь я . Затем через 18 дней каждая гимнастка по своим воспоминаниям ретроспективно оценила , “как она себя чувствовала за час до начала соревнования и перед каждым снарядом” . Оказалось , что ретроспективные и реальные оценки ситуативной тревоги были достаточно бл и зки между собой . Коэффициенты корреляции были особенно велики в отношении переживаний перед теми снарядами , которых гимнастки боялись больше всего . На основании результатов , полученных Ханиным , можно предполагать , что у женщин эмоциональная память лучше , чем у мужчин . К такому выводу склоняют следующие факты . Группе женщин — прыгунов в воду было предложено за 20 дней до важных соревнований оценить ретроспективно на основании своего прошлого опыта с помощью шкалы ситуативной тревожности “свое состояние перед ответственными соревнованиями” . Затем непосредственно перед соревнованиями (за два часа до начала выступления ) с помощью шкалы ситуативной тревожности был измерен реально наблюдаемый уровень тревоги . Оказалось , что между этими двумя показ а телями существует тесная корреляция . У мужчин же в результате проведения такого же исследования достоверной корреляции не было выявлено . Правда , выявленные различия между мужчинами и женщинами в запоминании своих переживаний могут быть объяснены ху дшей у мужчин , чем у женщин , рефлексией и меньшей у мужчин , чем у женщин , выраженностью , тревоги , но все это тоже нуждается в доказательстве . Следует отметить , что термин “эмоциональная память” не всегда используется адекватно . Например , Б . Б . Косс ов (1973) говорит об эмоциональной памяти шахматистов , а на самом деле им изучалось влияние эмоции на запоминание (как эмоциональное возбуждение влияет на запоминание позиций в партии ). 3.3 Механизм вытеснения 2 с .125 Среди западных психологов в первой четверти ХХ века получила распространение точка зрения , что лучше сохраняются в памяти положительные эмоции . З. Фрейд обосновывает это вытеснением из памяти всего , что вызывает тягостн ые ощущения. Понятие “вытеснение” было перво начально использовано Фрейдом в 1894 году в качестве синонима общей концепции “защиты” — борьбы эго с болез ненными идеями или эмоциями . В 1926 году Фрейд при шел к более специфической точке зрения и классифиц ировал вытеснение наряду с другими защитными механизмами . Под вытеснением понимается исключение болезненного материала из сознания : содержания , которое никогда не осознавалось (изначальное вытеснение ), и содержания , которое осознава лось , но затем оказало с ь вытесненным в бессознательное . Пос ледний процесс известен как “собственно вытеснение”. После вытеснения в собственном смысле побуждения по стоянно стремятся вернуться в сознание , чему устойчиво препятствует контр-катексис . Наилучшей иллюстрацией слу жит забывание , когда имя или факт связаны с неприемле мыми побуждениями . Вытесненный материал все еще упор ствует , создавая ощущение , что забытое известно и крутится на кончике языка и т.д . Иногда сами факты вспо минаются , но вытесняется их эмоциональная зна ч имость. ...Будучи самым эффективным механиз мом , вытеснение представляет опасность . Согласно Анне Фрейд “Диссоциация с эго влечет выпадение из сознания целой обла сти инстинктивной и аффективной жизни , что может разру шить единство личности полностью и око нчательно . Таким образом , вытеснение становится основой формирования комп ромисса и невроза . Последствия действия других защитных ме ханизмов не менее серьезны , но даже в крайних случаях они в большей мере сохраняют личность в пределах нормы” В прот ивовес взглядам западных психологов П. П. Блонский (1935) доказывал , что лучше запоминаются отрицательные эмоции , и подкреплял свой тезис как рассуждениями о биологической целесообразности этого , так и рядом исследований . Так , он пишет , что животное , забыв ающее то , что причиняет ему страдание , обречено на быструю гибель . С этим постулатом трудно спорить . Но трудно не согласиться и с его оппонентами , которые видят в более легком забывании неприятного полезный для жизни эффект — охрану от болезненных пережива ний . Речь и у З. Фрейда , и у П. П. Блонского шла о вспоминании приятного и неприятного . В отношении же последнего реальная картина очевидно сложнее , чем это представлял себе Блонский . Так , он сам отмечает , что чем ближе события (например , случившиеся вче ра ), тем чаще вспоминается приятное , чем неприятное , а чем дальше (например , что было в детстве ), тем чаще вспоминается неприятное , чем приятное . Приятное чаще вспоминают те , кто неудовлетворен теперешним своим положением (например , неудачники , старики ). О тсюда может быть правым и Фрейд со своим постулатом “вытеснения” негативного , т. е . желания его забыть или , в крайнем случае , стараться не вспоминать ; ведь он имел дело именно с неудовлетворенными жизнью людьми . 3.4 Эмоции и информация , хранящаяся в памяти Эмоции тесно связаны с информацией , которую мы получаем из окружающего мира . Обычно эмоция возникает из-за неожиданности события , к которому мы не успели подготовиться - не могли собрать всю информацию , необходимую для адекватной реакции . Пешеход , неожиданно выскочивший прямо перед нашей машиной , неожиданный резкий звук , непредвиденная встреча с близким сердцу человеком ... Все это случаи , способные вызвать активацию организма и мобилизовать все способности для быстрого приема дальнейши х сигналов , что позволит реагировать наилучшим образом. Итак , эмоция не возникает , если мы встречаем данную ситуацию с достаточным запасом нужных сведений . Когда повторяется уже знакомый нам резкий звук , когда мы заранее замечаем пешехода или когда вст реча с любимым стала обычным делом , организму уже не зачем приходить в состояние активации. Зависимость возникновения или не возникновения эмоции от количества информации , которой располагает субъект , можно было бы выразить следующимобразом : Э МОЦИЯ =НЕОБХОДИМАЯ ИНФОРМАЦИЯ-ИМЕЮЩАЯСЯ ИНФОРМАЦИЯ. Эта формула позволяет понять , что отрицательные эмоции возникают , когда субъект располагает недостаточным количеством информации , а положительные когда информация оказывается в избытке. Это ст ановится особенно очевидным в случае эмоций , связанных с удовлетворением какой-либо потребности . Если голод толкает человека к буфету , где он может найти кусок пирога , который он сам туда положил , то понятно , что от этой "находки ", очевидно , не возника е т никаких эмоций . Все будет совсем иначе , если вдруг , вопреки ожиданию , окажется , что пирог исчез , или же напротив , в буфете обнаружится целый пирог , кем-то туда положенный вместо одного кусочка . Точно так же можно объяснить отвращение к какому-то б л юду , вкус которого оказался хуже , чем ожидалось . Такой процесс можно наблюдать в случае гнева ребенка , которому не дали требуемую конфету . Вероятность такой эмоции тем больше , чем менее убедительным будет объяснение причины , по которой конфета не была д а на . Точно так же безобидный уж , переползая через дорогу , у наивного прохожего вызывает страх , а у зоолога , изучающего рептилий , он вызовет радость. Итак , отрицательные эмоции возникают чаще всего из-за неприятной информации и особенно при недоста точной информации ; что касается положительных эмоций , то они возникают при получении достаточной информации , особенно тогда , когда она оказалась лучше ожидаемой. КОГДА ИНФОРМАЦИЯ САМА НЕСЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЗАРЯД... Когда субъект не обладает достаточной инфор мацией для объективного понимания события , у него более вероятна отрицательная эмоция . Иногда полученная информация сама несет эмоциональный заряд , так как вызывает болезненное или драматическое воспоминание о пережитом раньше . Это может еще больше усилить эмоцию , возникающую от новой ситуации , с которой человек сталкивается. Реакция ребенка , впервые идущего в детский сад , в зубоврачебный кабинет или в кабинет врача-терапевта : его поведение - будет ли он кричать , лишь немного бояться или перенес ет все спокойно - очень часто зависит от количества и характера информации , которую он получил раньше. Но , с другой стороны , во время проведения кампании гуманитарной помощи именно из этих соображений так важно делать особенно выразительный акцент на др аматические обстоятельства , в которых находятся жители некоторых областей земного шара : это нужно противопоставить "притуплению чувств " из-за перегрузки "объективными " сообщениями в обычных информационных передачах . Известно также что эмоции , возникаю щ ие во время этих кампаний , длятся очень недолго , и если телезритель не окажет денежную помощь сразу,то надежда на этот акт милосердия будет уменьшаться , так как эмоция со временем угасает. Из-за постоянного несоответствия действительности текущим п отребностям живые существа отдают предпочтение тем ситуациям , в которых , судя по имеющейся информации , удовлетворение потребности наиболее вероятно . Кроме того , необходимо отметить , что положительная эмоция чаще возникает от уверенности в том , ч т о потребность может быть удовлетворена , чем от самого ее удовлетворения . Действительно , стоит только удовлетворить потребность , как эмоция быстро забывается.Почему же мы , столкнувшись с неожиданностью или с ситуацией , возникшей в результате какой-то по т ребности , чаще испытываем гнев , чем разочарование , чаще отвращение , чем страх , чаще любовь , чем удовольствие ? По-видимому , силы наших эмоций и направленность , которую они приобретают , тесно связана с уровнем активации , на котором мы находимся , и с тем, как мы воспринимаем ситуацию в целом. 3.5 А ссоциативный эксперимент В единстве сознательной жизни личности -эмоцональ ность образует аспект , сторону , теснейшим образом вза имосвязанную со всеми остальными . Выражая положи тельное или от рицательное отношение к предмету , на который оно направляется и который для него является привлекательным или отталкивающим , эмоция за ключает в себе влечение , желание , стремление . Каждая осознанная эмоция , с другой стороны , также необходимо связана с инте ллектуальными процессами — с восприятием , пред ставлением или мыслью о предмете , на который она направляется . И обратно : каждый интеллектуальный процесс — восприятие , мышление , так же как и процессы памяти , воображения , в той или иной мере пронизаны эмоцион альностью. Влияние эмоций на течение представлений обычно выступает настолько вы пукло , что оно может быть использовано , наряду с различными физиологическими показателями , в качестве диагностического симптома эмоционального состояния . В этих целях использу ется “ассоциативный” эксперимент (К . Юнг , 1906), заключаю щийся в том , что испытуемому предлагается ответить первым словом , которое у него всплывает под воздействием предъявленного слова-раздражителя. Исследование показало , что аффективные переживания вли яют , во-первых , на тип ассоциации : в тех случаях , когда исходное представление не затрагивает эмоциональных переживаний испытуемого , ассоциируются представления предметов , которые обычно встречаются вместе в повседневной жизни в силу их объектив ной соприн адлежности к одним и тем же типовым ситуациям (стул — стол , черни ла— ручка и т . п . “объективные ассоциации” — по Юнгу ). При наличии - у испытуемого аффективно-эмоционального переживания ассоциация у него отклоняется от этого обычного пути и следует по друг ому , не обычному , не типичному , ассоциируя те представления , которые в его личном опыте в силу эмоциональных моментов случайно оказались объединенными в единый “комплекс” , не будучи обычно в опыте людей сопринадлежными к одним и тем же ситуациям . Под компл ексом , таким образом , по разумевают (в частности , по Юнгу , вообще у психоаналитиков ) совокупность представлений , объединенных аффективно-эмоциональными моментами ; ассоциатив ную реакцию , обусловленную специфическим индивидуальным комплексом испытуемо го , Юн г обозначает как простую констелляцию (разновидность “субъективных ассоциаций” — по Юнгу ). Юнг говорит и о сложной констелляции . Иногда испытуемый вовсе отказывается отвечать или упорно ограничивается простым повторением сло ва-раздражителя или одного и то го же ответного слова на самые различные слова-раздражители . Сложная констелляция свидетельствует о наличии аффективных переживаний , которые испытуемый сознательно или бессознательно не желает обнаружить. Аффективные переживания влияют , во-вторых , на скоро сть ассоциативных реак ций . Эмоциональный характер представления — наличие комплекса и вызываемое им торможение — вызывает задержку ассоциативной реакции . Задержка , выражающаяся в замедлении нормального для данного индивида времени ассоциативной реакции бо лее чем в два с половиной раза , указывает , как правило , на то , что данные ассоциации затрагивают его аффективно-эмоциональную сферу . (По данным некото рых исследований , для аффективной реакции можно указать показатели и в абсо лютных цифрах : о наличии аффе ктивного момента свидетельствует всякая ассоциация , длительность которой превышает 2,6 с .) Г.Эббингауз 22 с .8 выделяет четыре закона ассоциаций : по сход ству , по контрасту , по пространственному сосуществованию и по временной связи.Он утверждает , что поток представлений регулируется четырьмя различными принципами : совершается переход от существующих в настоящий момент пере живаний— 1) к представлениям сходным , 2) к представлениям противоположног о содержания , 3) к содержаииям , которые ранее когда-то были пространственно связаны с суще ствующими в данный момент впечатлениями , и 4) к содержаниям , которые существовали одновременно с ними . Ассоциации. · Один из способов запомнить факт – это ассоцииров ать его с каким-либо другим фактом . "Все , что возникает в сознании , - говорит профессор Уильям Джеймс , - должно быть внесено в него , а будучи внесенным , оно вступает во взаимосвязь с тем , что там уже было… Тот , кто больше обдумывает получаемые сведения и у станавливает между ними более тесные взаимосвязи , будет обладать лучшей памятью " [ 8 с . 354]. · Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то , являются ли они разрозненными или составляют логически св язанное целое. · Чем больше разнообразных ассоциаций при первом знакомстве с ним вызывает материал и чем больше времени уделяется мысленной разработке этих ассоциаций , тем лучше запоминается сам материал . Для того , чтобы ассоциировать один факт с другим , у же известным , необходимо обдумать новый факт со всех точек зрения , поставить себе такие вопросы : "Что это напоминает ?", "На что это похоже ?""Почему это так ?", "Как получилось , что это так ?", "Когда это бывает ?", "Где так бывает ?", "Кто сказал , что это так ? " и т.д. · Любое новое впечатление , полученное человеком , не остается в его памяти изолированным . Будучи запомнившимся в одном виде , оно со временем может несколько измениться , вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями , оказав на них влияние и , в свою очередь , изменившись под их воздействием. · Эффективность запоминания иногда снижает интерференция , т.е . смешение одной информации с другой , одних схем припоминания с другими . Чаще всего интерференция возникает тогда , когда одни и те же воспоминан ия ассоциируются в памяти с разными событиями и их появление в сознании порождает припоминание конкурирующих событий. 3.6 Роль воспоминаний в переживание печали Эмоция печали переживается как грусть , уныние , хандра . Опечаленный чело век может сказать , что у него “тяжело на сердце” . Но это чувство тяжести повсемест но — мы ощущаем тяжесть в лице , в груди , в конечностях , это ощущение разлива ется по всему телу , словно вся тяжесть мира взвалена на наши плечи . В печали мы часто ощущаем вокруг себя мрак и п у стоту , жизнь кажется нам лишенной красок и тепла , мы не находим человека , который разделил бы с нами это чувство пустоты и одиночества. Переживание печали включает в себя комплекс чувств , и эти чувства обычно сопровождаются конкретными образами , мыслями , в оспоминаниями . Переживание печали вызывает воспоминания о других печальных событиях , зачастую определяя наше восприятие мира , который кажется нам серым и унылым , словно мы смотрим на него сквозь запыленное стекло или видим лишь его тусклое отражение. Интен сивное переживание печали доставляет человеку боль . Человек может чувствовать болезненные ощущения в лице , в груди . Некоторые исследователи , од нако , считают возможным различать истинные болезненные ощущения и ощуще ния , вызываемые эмоциональным страдание м . Действительно , несмотря на некото рое сходство между отдельными формами физического страдания и печали , физи ческое страдание , вызванное ощущением боли в пальце , по которому ударили молотком , отлично от чувства печали . Очевидно , что это разные формы стр а дания . Однако спазмы лицевых мышц и болезненные ощущения в груди , которыми сопро вождается интенсивная печаль , могут представлять собой психический эквивалент физической боли . Печаль может вызывать психическую боль , и зачастую эта боль переживается челове к ом глубже и острее , чем физическое страдание. 10 с .199 3.7 Зависимость запомининия от впечатлений и эмоций 20 с . 83 1. Нужно получит ь глубокое , точное , яркое впечатление о том , что необходимо запомнить . Как фотоаппарат не даст снимков при тумане , так сознание человека не сохранит туманных впечатлений. 2. Поскольку впечатление напрямую связано с воображением , то любые приемы , позволяющи е развить воображение и образное мышление , а также управлять ими , могут оказаться полезными и для запоминания. 3. Сравнительно простые события в жизни , которые производят особенно сильное впечатление на человека , могут запоминаться сразу прочно и надолго , и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью. 4. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз , но они в памяти надолго не запечатлеваются. 5. Поскольку впечатление напрямую связано с воображением , то любые приемы , позволяющие развить воображение и образное мышление , а также управлять ими , могут оказаться полезными и для запоминания. 6. Сравнительно простые события в жизни , которые производят ос обенно сильное впечатление на человека , могут запоминаться сразу прочно и надолго , и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью. 7. При пристальном внимании к событию достато чно бывает его однократного переживания , чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты. 8. Отсутствие достаточного внимания при восприятии информации не может быть возмещено увеличением числа ее повторений. 9. То, чем человек особенно интересуется , запоминается без всякого труда . Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы. 10. Редкие , странные , необычные впечатления запоминаются лучше , чем привычные , часто встречающиеся. 11. Сосредоточенность н а изучаемом материале в сочетании с избирательностью позволяют человеку сконцентрировать свое внимание , а , следовательно , и настроить память на восприятие только потенциально полезной информации. 12. Для лучшего запоминания материала рекомендуется повторят ь его незадолго до нормального отхода ко сну . В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти , поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями , которые в течение для обычно накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию , отвлекая на ш е внимание. 13. О ситуациях , оставивших в нашей памяти яркий , эмоциональный след , мы думаем больше , чем об эмоционально нейтральных событиях . Положительные эмоции , как правило , способствуют припоминанию , а отрицательные препятствуют. 14. Если в момент запо минания человек находится в приподнятом или подавленном настроении , то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память. 15. Прежде всего необходимо получить четкое зрительное впечатление . Оно п рочнее . Однако , комплексные впечатления , то есть впечатления , полученные при помощи возможно большего числа органов чувств , позволяют запечатлеть в сознании нужный материал еще лучше . Линкольн , например , читал вслух то , что хотел запомнить , чтобы восприя т ие было одновременно и зрительным и слуховым. 16. Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным . Память о событии меняется , так как вступает в связь с другими впечатлениями. 17. Память человека всегда связана с его личностью , поэтому любые пат ологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти . 18. Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же "сценарию ": при потере память первыми теряются более сложные и недавние впечатления . При восстановлении наоборот : стачала восстнавливаются более простые и старые воспоминания . А затем более сложные и недавние . 3.8 Школа памяти Первые экспериментальные методы изучения мнемических про цессов были предложены Германом Эббингаузом . В 1885 году он опубликова л фундаментальный труд , озаглавленный “ Uber das Ged д chtnis ” , в котором он описывал метод заучивания (или метод последовательных воспроизведений ) и метод сбереже ния , равно как и основные результаты , полученные при примене нии этих методов при изучении памя ти . Позднее к классическим методам прибавились новые методы в духе экспериментальной традиции , начало которой положил Эббингауз . Упомянем метод воспроизведенных элементов Болтона , метод парных ассоциаций Калкинса , метод реконструкции Мюнстерберга и Биг хэма , метод уравнива ния в заучивании Вудвортса и метод узнавания , применяв шийся Вольфом и модифицированный Бине и Анри 21 с .246 Эти работы касаются главным образом ассоциативной памяти , с вязанной с усвоением изолированных стимулов , расположенных в определенной последовательности либо организованных попарно . Разумеется , реконструкция прошлого в форме воспоминания производится большей частью посредством интеллектуальных операций , которые п озволяют упо рядочивать последовательность событий жизни человека , локализо вать их . во времени и восстанавливать причинные связи между ними . Но использование эмоций позволяет крепко зафиксировать определенную информацию . Все мы запоминаем , что происходит на пике эмоций , не обязательно положительных , но и отрицательных . Структуры мозга , отвечающие за память и эмоции , очень взаимосвязаны , и умеренные эмоции способствуют более качественному запоминанию . Но чрезмерные эмоции уже вносят дезорганизацию в процес с ы мышления , в первую очередь внимания и , соответственно , ухудшают память . С . Габирян 27 считает ,что качество дыхания имеет непосредственную взаимосвязь с умственной деятельностью и рекомендуюе т для начала выполнить следующее простое упражнение : поставьте будильник на небольшом расстоянии от себя и сосредоточьтесь на тиканье , ни о чем не думая . Вам будет трудно выбросить все мысли из головы , но приложите еще несколько усилий и вам это удастся, по крайней мере , в течение нескольких секунд . Повторяйте это упражнение до тех пор , пока не достигнете в течение нескольких секунд состояния ума полностью без отвлечения внимания . . Вы , должно быть , приостановили дыхание , или же , если у Вас меньшая сосред о точенность , дышали очень медленно . Таким образом , это доказывает , что там , где имеет место концентрация ума , дыхание становитсязамедленным или же временно приостанавливается . Если мы желаем научиться длительно концентрировать внимание на выбранном объекте,нам следует научиться дышать на чрезвычайно низких параметрах 1) Полное дыхание Техника исполнения . Расслабьтесь и начинайте вдыхать воздух через обе ноздри как можно медленнее , непрерывной струйкой , до появления ощущения наполненности грудной клетки воздухом . При этом происхо дит равномерное , непрерывное , плавное наполнение воздухом всех отделов легких : сначала нижней части , потом средней и , наконец , верхней части . Для этого диафрагма опускается вниз , выпячивается вперед передняя брюшная стенка , затем раздвигаются в стороны ре б ра , и ключицы поднимаются вверх . Все должно происходить естественно и непрерывно . Во время вдоха руки желательно поднять ладонями вверх и представить себе , что через них в Вас вливается энергия , сила , здоровье , радость , а если Вы верующий , то Божья благод а ть . И вся эта положительная масса концентрируется в солнечном сплетении . Вдыхать от 4 до 8 секунд . После вдоха необходимо втянуть живот и в этом положении задержать дыхание от 6 до 12 секунд . Во время задержки дыхания мы представляем , как эта прана из сол н ечного сплетения разливается по всему нашему телу и наполняет собой каждую клетку нашего организма . После задержки приступаем к выдоху в той же последовательности , что и вдох . При этом надо представить , что выдыхая , мы освобождаемся не только от отработан н ого воздуха , но и от болезней , беспокойств , зависти , ревности и от всей отрицательной массы , которая грызет нас изнутри и подтачивает нашу жизнь . Выдыхать от 6 до 12 секунд . Все вышеописанное составляет 1 цикл . Выполнять всего 5 циклов . Выполнять упражнен и е утром натощак или в течение дня не менее чем через 3 часа после приема пищи. 2) Попеременное дыхание Техника исполнения . Выполняется так же , как и полное дыхание , но с каждой ноздрей отдельно . Для этого необходимо указательный палец правой руки положить на переносицу и большим пальцем той же руки закрывать правую ноздрю . Затем через левую ноздрю вдох . Средним пальцем закрываем левую ноздрю и открываем правую , из которой и выдыхаем после задержки . Затем правой ноздрей вдох , задержка и через левую выдох , п р и этом правая закрывается . Вышеописанное составляет 1 цикл . Выполнять три цикла . 3) Очистительное дыхание Техника исполнени я . Сделайте медленный , спокойный и полный вдох . Задержите дыхание на несколько секунд . Вытяните губы трубочкой , как при свисте , и с силой , прерывисто , с остановками в полсекунды , словно небольшими порциями делайте выдох через рот , не раздувая при этом щек. В момент остановок не дышите ни носом , ни ртом . Все упражнение выполняется на едином выдохе , разбитом на мелкие части , пока из легких не выйдет весь воздух . Закончив выдох , несколько секунд останьтесь со сжатыми легкими , затем расслабьте мышцы живота , гр у дной клетки и плечевого пояса и сделайте спокойный вдох через нос . Это упражнение выполняется 1 раз. И далее он предлагает непосредственные приёмы . Для примера приведём один из них. Начинать следует с небольшого количества слов , примерно 20-30. 1. Сначал а необходимо научиться под диктовку запоминать и в том же порядке воспроизводить простые предметные слова , не связанные друг с другом . Например ; труба , стекло , соль , грязь , собака , свинья , деньги и т.д . Темп диктовки выбирайте произвольно по своим возможностям . Тренируйтесь на такие слова до тех пор , пока не сможете с одной диктовки воспроизводить в том же порядке 100-150 слов . Затем , не увеличивая количества , надо стараться сократить темп диктовки до 2-5 секунд между словами . Когда Вы достигнете т акого уровня , начинайте плавно переходить к усложненным словам , трудно поддающимся умозрительному анализу . Например , такие как субстанция , идеология , гносеология , стоимость ... Далее проверьте себя , сможете ли вы воспроизвести сотню и больше таких слов . Ес л и да , то все в порядке . 2. Начинайте переходить к цифрам . Надо стараться нижеприведенные связки между цифрами и их образами довести до автоматизма. 3. По своему выбору переходите к другим видам информации . После просмотра или прослушивания необходимо научиться их воспроизводить в той же последовательности . Возьмем для примера ряд слов : полиция , собака , пингвин , паркет , рация , айсберг , будильник , небо , антенна , кофе и т.д . Создадим примерный сценарий абсурдных связок для запоминания : полиция , из-за "декретного отпуска " служебно розыскной собаки , использовала пингв ина при розыске и нашла спрятанную под паркетом рацию . Эта рация изготовлена фирмой "Айсберг ", которая вмонтировала туда взрывное устройство , замаскированное под будильник . Взрывное устройство сработало , и рация взлетела на небо . И лишь кусок антенны оста л ся от нее , который упал на кофейную плантацию . В описанном примере был применен метод увязки одной смысловой группы слов с другой группой . В частности , к первой группе относятся : п олиция , собака , пингвин , паркет , рация . А ко второй : рация , айсберг , будильник , небо , антенна , кофе . Слово "рация " в нашем случае берет на себя роль связывающего звена . Такая мнемотехника накладывает одну задачу . Она заключается в том , чтобы не привести с лова , не включенные в список , но взятые в помощь . Например , в конце предложения есть такая фраза : "...лишь кусок антенны остался от нее , который упал на кофейную плантацию ". Этими словами являются "кусок " и "плантация ". Их мы не должны приводить при воспр о изведении Кроме увязки одной группы с другой группой , можно применить и другой способ . Он заключается в том , что мы любое слово связываем только с предыдущим и последующим за ним словами . Первое не связано с 3-м и другими , 2-е с 4-м и другими , 3-е с 5-м и т.д. Первый метод условно назван "цепью ", а второй - "цепочкой ". Итак , "цепочка ": Полицейский укусил собак у , которая от боли начала пингвином натирать паркет , под которым нашли шпионскую рацию , заброшенную с ближайшего айсберга , который обедает будильником , взятым с неба , куда и устремлена антенна с наконечником , напоминающим зернышко кофе . Рекомендаци и Возможно ли управлять своей памятью ? Да , и в значительных размерах . Экспериментально доказано , что на подсознательном уровне человек воспринимает и запоминает в десятки раз больше информации , чем осознанно . И хранящаяся в подсознании информация стирает ся гораздо медленнее , чем сознательная . Это связано как с большой избыточностью получаемой информации , так и с особенностями подсознательной памяти . Но нас интересует то , что в определенных ситуациях происходит извлечение информации из подсознания на созн а тельный уровень . Мы вспоминаем то , что казалось,совершенно забыли. Используя определенные приемы и ресурсы подсознательной памяти , можно укрепить свою сознательную память . Существует множество разнообразных подходов к улучшению памяти , одни лучше , другие хуже . И у каждого человека по разному . Но существуют определенные , фундаментальные принципы улучшения памяти . Если кратко , то для этого надо : · Развивать наблюдательность , что также приведет к увеличению количества и качества сложных ассоциаций ; · Использ овать несколько органов чувств для запоминания . Информация , которая идет по нескольким каналам одновременно , не только позитивно дублируется , но и лучше запоминается из-за более системного воздействия на память . А также легче припоминается в связи с налич и ем большего количества триггеров (название блюда в ресторане можно вспомнить не только напрягая зрительную память на текст , но и вспомнив вкус , запах , фоновую музыку в это время , кинестетические ощущения от стула , столовых приборов и тд .) Вербальные комме н тарии по поводу запоминаемого , ассоциации образов и чувств тоже не помешают ; · Сознательно (активно ) стремиться запомнить и припомнить необходимую информацию . Осознание процессов памяти , для наилучшего управления ими ; · Позитивно себя мотивировать , не руг ать , а хвалить . Это имеет немаловажное значение ; · Учитывая , что в реализации памяти участвует почти весь головной мозг - развитие других психических способностей (внимание , интеллект , ощущения , творческие способности ) гарантированно приведет к улучшению п амяти ; · Формирование соответствующих установок на запоминание . Если человек при запоминании рассчитывает , что данная информация ему будет нужна и завтра и через десять лет , тогда он запомнит и в последующем вспомнит гораздо больше , чем в случае , если при запоминании информация нужна будет только в течении ближайших пяти минут ; · Концентрация внимания в момент запоминания и последующего припоминания значительно улучшает мнестические процессы . А сделав паузу , чтобы подумать и получше сконцентрироваться - мы еще больше улучшим свою память ; · Использование разнообразных мнемотехник - упорядочивание информации для более удобного запоминания и последующего припоминания . Чаще всего запоминаемая информация неструктурированна , размыта в гуще второстепенной информаци и и недостаточно понятна . Выделив важную информацию , поняв ее значение , расположив в определенном порядке (организовав ) - Вы запомните гораздо больше , на длительный период и при вспоминании не испытаете значительных затруднений ; · Использование эмоций позв оляет крепко зафиксировать определенную информацию . Все мы запоминаем , что происходит на пике эмоций , не обязательно положительных , но и отрицательных . Структуры мозга , отвечающие за память и эмоции , очень взаимосвязаны , и умеренные эмоции способствуют бо л ее качественному запоминанию . Но чрезмерные эмоции уже вносят дезорганизацию в процессы мышления , в первую очередь внимания и , соответственно , ухудшают память. Исследование В настоящей работе приводятся результаты исследования , в котором преследовались с ледующие цели : 1. Сделать количественное сравнение позитивных и негативных эмоций , хранящихся в долговременной памяти. 2. Выявить наиболее типичные примеры положительных и отрицательных категорий эмоций. В нашем исследовании было опрошено 30 человек , при чем при опросе учитывалось , что респондент не смотрел телевизор 3-4 часа . Это связано с тем , что наиболее могочисленны именно телевизионные рекламы. Испытуемым давлась следующая инструкция : “ В данном исследовании нас интересуют эмоции , хорошие или плохие, которые возникают при просмотре рекламы . Попробуйте вспомнить любую рекламу , по телевидению , по радио , рекламный плакат , или что-то другое , и назвать состояние или переживание , которые возникает в связи с этой рекламой . Нас не интересует качество рекламы. Не беспокойтесь о том , насколько правильны ваши оценки . Нас интересует именно Ваше личное мнение . Вам дается 20 минут , по истечении которого я Вас осановлю.” Результаты. Всего ипытуемые назвали 249 примеров рекламы , из них к положительным относятся 130, к отрицательным 119. Так же были случаи определения нейтральных , то есть испытуемые называли просто рекламы , при этом отмечая , что никаких эмоций они не вызывают . Но их такое маленькое количество (5), что в данном исследовании мы их учитывать не будем. На г рафиках видно приемушество среднего колличества позитивных реклам , воспроизведенных опрошенными 5 и 6 перед негативными 2-4 , это лишний раз доказывает , что положительных воспоминаний больше , чем отрицательных. При общем количестве названных реклам , эмоц ии не смогли назвать 75 раз , при этом все таки разделив их на положительные и отрицательные . Такая сложность может говорить о том , что людям проблематично деффиренцировать свои эмоции . Во время исследования среди опрошенных были 2 человека , которые вообще не смогли назвать ни одной рекламы , объясняя это тем , что они полностью ее игнорируют . Здесь можно применить концепцию вытеснения описанную ранеее , в разделе 3.3. Из названных эмоций мы составили таблицу , в которой отчетливо видно , что свои отрицательные переживания ( по их собственной оценке ) людям проше об о значить,чем положительные . ПОЗИТИВНЫЕ % НЕГАТИВНЫЕ % РАДОСТЬ , СМЕХ 12,97 РАЗДРАЖЕНИЕ 16,79 ВОСТОРГ , ТЕПЛЫЕ ЧУВСТВА 3,81 ОТВРАШЕНИЕ 7,63 УМИЛЕНИЕ 3,05 НЕДОВЕРИЕ 6,1 УДОВОЛЬСТВИЕ , СОСТРАДАНИЕ (ЖАЛОСТЬ ), ИНТЕРЕС , ПРИЯТНО 2,29 ЗЛОСТЬ 3,81 ВОСХИЩЕНИЕ , НЕЖНОСТЬ , ВЕСЕЛЬЕ 1,52 РАЗОЧАРОВАНИЕ,НЕПРИЯЗНЬ 1,52 УСПОКОЕНИЕ , ЖЕЛАНИЕ , ДОВЕРИЕ , ГОРДОСТЬ,УМИРОТВОРЕНИЕ , ВООДУШЕВЛЕНИЕ, СИМПАТИЯ , БЛАГОДУШИЕ, ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ, НОСТАЛЬГИЯ , НАИВНОСТЬ, ТРОГАТЕЛЬНО 0,76 ПОДАВЛЕНИЕ , АГРЕССИЯ , ПРОТЕСТ, ОЩ УЩЕНИЕ НЕЧИСТОПЛОТНОСТИ, СТЫД , ШОК , ГНЕВ , НЕНАВИСТЬ, НЕНАВИСТЬ , БРЕЗГЛИВОСТЬ, БЕСИТ 0,76 Примечание. % — процент испытуемых , назвавших данное слово. Выводы : Основной результат , полученный в этом исследовании , учитывая небольшую выборку , все же может рассматриваться как частный случай более общего утверждения : во-первых , положительных воспоминаний больше , чем отрицательных ; во-вторых , отрицательный опыт запоминается лучше , чем нейтральный , и , наконец , в-третьих , запоминание зависит от силы эмоции : бо л ее сильные эмоции , независимо от их знака , способствуют запоминанию большего числа фактов. Заключение В данной работе были кратко рассмотренны такие понятия , как эмоции и эмоциональные состояния , память ее основные черты и характеристики , основные виды и механизмы процессов , физиологичские особенности этих понятий , их влиянии друг на друга , а также приведены воззрения различных психологов и учёных , исследования , проведенные в этой области и рекомендации для улучшения памяти , учитывая эмоционал ь ное состояние. В добавок ко всему освещается собственное исследование и выводы , которые подтверждают общие утверждения. Тем не менее , очень важно осознавать , что даже после многолетних исследований эти темы еще не достаточно изучены , и даже те закономер ности , которые удалось вывести , не всегда применимы к абсолютному большинству людей . В заключение можно сформулировать общий вывод о том , что эмоции оказывают избирательное влияние на процессы памяти , а также память оказывает влияние на эмоции . Это влияние может состоять как в облегчении , так и в затруднении тех или иных актов запоминания , хранения и припоминания и их эмоциональной окраске. Разюме. На выбор темы курсовой работы “Память и эмоциональные состояния” повлияла моя личная заинтере сованность и её актуальность в наше время . Так же еще больший интерес вызывает у меня то , что по данной теме проведено недостаточно исследований на русском языке . Надеюсь , что проработанный мной материал и проведенное исследование будет фундаментом для мо е й дипломной работы и принесут пользу в моей будущей деятельности практического психолога. On a choice of course work theme “ Memory and emotional conditions” has affected my personal interesting and urgency presently. The another interest causes on me is fact, that on the given theme are not spent enough researches in Russian. I hope that work and the spent research done by me, will be a basis for my diploma work and will benefit in my future activity of the practical psychologist. Kursuse tцц teema "Mд lu ja emotsionaalsed seisundid" valiku peale mх jutas minu isiklik huvi ja teema tд nд pд evane aktualsuus. Lisaks suur huvi tunnen sest, selle teema kohta on vд he ja puudulikult uuringuid tehtud vene keeles. Loodan, et minuga lд bi vaadatud materjalid ja teht u d uuring mд ngib vundamentplaati rooli minu diploomi tцц jaoks ja kasu toob minu tuleva praktilise psь hoologi tegevuse jaoks. Список использованной литературы 1. Анохин П.К . Эмоции // Психология эмоций : Тексты . М ., 1993. 2. Блюм Д . Психоаналитичес кие теории личности , М .,1999. 3. Былкина Н.Д ., Люсин Д.В . Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии 2000.-№ 5. 4. Вилюнас В.К . Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций : Тексты . М ., 1993 . 5. Ва ртанян Г.А ., Петров Е.С . Эмоции и поведение . — Л ., 1989. 6. Громова Е.А . Эмоциональная память и ее механизмы . — М ., 1980. 7. Данилова Н.Н ., Крылова А.Л . Физиология высшей нервной деятельности : Учебник . М .: Учебная литература , 1997. 8. Джемс У . Психологи я под ред.Л.А.Петровской Москва 1991 9. 3ейгарник Б.В . Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии : Психология памяти . М ., 1979. 10. Изард Кэрол Е . Эмоции человека . — Санкт-Петербург , 2000. 11. Каменский А . У человека не одна память //Комсомольская правда 16 .01.2001. 12. Леонтьев А.Н . Потребности , мотивы , эмоции // Психология эмоций : Тексты . М ., 1993. 13. Немов Р.С Психология Книга 1 Москва 1999. 14. Рубинштейн С.Л . Основы общей психологии : В 2 т . — Т. I . — М ., 1989. 15. Рейковский Я . Экспериментальная психология эмоций . — М ., 1979. http://www.flogiston.ru/arch/reic3.shtml 16. А.А.Крылов , С.А . Маничева , Практикум по общей , экспериментальной и прикладной психологии , "Питер ", Санкт-Петербург , 2000, 17. Лушникова А . У памяти еще много тайн //Наука и жизнь № 2. 1998. 18. Симонов П.В . Эмоциональный мозг . Физиология . Нейроа натомия . Психология эмоций . — М ., 1981. 19. Симонов П.В . Информационная теория эмоций // Психология эмоций : Тексты . М ., 1993 20. Шаталов В.В . Память и возможности ее развития , Киев 1997, Фло рес Ц . Хрестоматия по общей психологии // Психология памяти— МГУ , 1979 21. Эббингауз Г . Хрестоматия по общей психологии // Психология памяти— МГУ , 1979. 22. Ясперс Карл , Общая психопатология , “Практика” , Моска 1997. 23. http://psy.piter.com/library/?tp=1&rd=9&l=421 Е . П . Ильин // Понимание эмо ций другого человека 24. http :// www . vesti . ru Борис Овечкин 13 марта 2002. 25. http ://48. drvo . ru / Габирян С .// Школа памяти. 26. http :// www . vesti . ru Борис Овечкин 15 февраля 2002 Приложение 1 АНТЕЦЕДЕНТЫ СЛЕДСТВИЯ Ситуация Субъективное Мимические переживание Вокальные эмоций Поведенческие Физиологические Цель Психические Индивидуальные особенности Культурные особенности Актуальное состояние МЕДИАТОРЫ Когнитивная схема эмоций Приложение 2 Схема процессов и видов памяти. Приложение 3
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Опытный начальник по звуку клавиатуры может определить, во что играет его подчиненный.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Память и эмоциональные состояния", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru