Реферат: Основные функции педагогического управления - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Основные функции педагогического управления

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 22 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Основные функции педагогического управления 1. Педагогический анализ По определению Ю.А. Конаржевского, педагогический анализ — это функция управления школой, направ ленная на изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку р езультата учебно-воспита тельно го процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению сис темы или перехода ее в более высокое качественное состояние. Без педагогического анализа невозможно на научной основе определять з адачи, планировать, прогнозировать, организовывать, регулировать и конт ролировать эффективность деятельности педагогического коллектива. Педагогический анализ способствует развитию педагогического коллект ива и методическому совершенствованию деятельности учителя. Педагогический анализ является также методом контрол я, который в свою очередь осуществляется при помощи целенаправленного и зучения, наблюдения и оценивания результатов деятельности ее участник ов. В школе используются три основ ных вида педагогического анализа: оперативный, тематический, итоговый. Оперативный (ежедневный) анализ направлен на сбор информации о состоянии учебно-воспитательного проце сса. Завуч на основе оперативного контроля получает информацию о ходе и состоянии дел за день, неделю, месяц. Его содержание строится на основе по сещения уроков, внеучебных занятий и включает: · оценку работы школы, учителя и учащихся; · выявление прич ин отклонений в качестве преподавания; · установление п ричин отклонения фактического уровня знаний, умений и навыков от требов аний, сформулированных в учебной программе и т.д. Выводы и рекомендации оперативного анализа должны соп ровождаться быстротой реакции со стороны управленцев, выработкой и при нятием мер по качественному улучшению учебно-воспитательного процесса в школе. Тематический анализ предполаг ает системный подход к изучению учебно-воспитательного процесса (систе ма уроков и внеучебных занятий, вариативных технологий, система деятель ности учителя и совокупность необходимых документов). Цель тематическо го анализа — диагностика тех или иных наиболее значимых сторон педагог ического процесса. Установление их взаимосвязей и зависимостей, вырабо тка рекомендаций. Итоговый анализ проводитс я по результатам четверти, полугодия, учебного года с целью оценки деяте льности школы в целом, выработки на основе выводов рекомендаций по совер шенствованию ее дальнейшей работы. Целью данного вида анализа — подведение итогов д еятельности и оценка результатов управляемой системы за истекший пери од, построение блока целей следующего учебного года, отработка рекоменд аций по организации, регу лированию, планированию, внутришкольному контролю. 2. Целеполагание Целеполагание как основная функция менеджмента ори енти рует социально-педагогическую систему в о времени и пространстве. Ее назначение — постановка, определение и формул ирование целей управления в соответствии с социальным заказом обществ а. Цели — конкретные конечные желаемые результаты, которых стремится дос тичь коллектив в процессе совместной деятельности. Все социально-педагогические систем ы являются многоцелевыми. Выделяются образовательные, социальные, инно вационные и другие цели. Их состав и взаимообусловленность определяютс я назначением и структурой деятельности. 3. 3.3. Планирование В научном управлении планирован ие признается важнейшей функцией. Многие исследов ания указывают на сильную положительную связь между планированием и ус пехом организации. Планы служат основным средством управления деятельностью педагогичес кого коллектива школы. Базисный учебный план общеобразовательной школы — это государственны й нормативный документ, утверждаемый Правительством РФ и являющийся со ставной частью государственного стандарта образования. Его основное н азначение — сохранение единого образовательного пространства в Росси и. В структуре базисного учебного плана выделяются феде ральный, национально-региональный и школьный компоненты. В соответствии с Законом "Об образовании", установление федерального ком понента государственного образовательного стандарта относится к комп етенции РФ, а установление национально-регионального компонента — к ко мпетенции ее субъектов. Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионал ьного и школьного компонентов обусловливает существование в его струк туре инвариантной и вариативной частей. Инвариантная и вариативная части не являются полность ю независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любой шко лы выделяются три основных типа учебных занятий: · обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; · обязательные з анятия по выбору учащихся; · факультативные занятия. Для успешной ор ганизации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап планирования — расписания занятий. В практике школы существуют различные виды расписаний: расписание учебных занятий, занятий ГПД, внеурочных занятий второй половины дня. Они должны быть тесно взаимос вязаны друг с другом и образовывать целостную систему. Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учеб ного плана школы и является инструментом для структурирования времени учебного дня и недели, распределения времени учащихся и педагогов. Перспективный план развития школы (на 3— 5 лет) согласуется с планами муниципалитета и составляю тся на 1-е января текущего года. Этот план предусматривает направления деятельности школы с учетом раб оты органов власти. В нем отражены: 1. Рост континген та учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование. 2. Потребность в у чителях разной квалификации. 3. Перспективный график повышения квалификации учителей через курсы институтов усоверш енствования учителей и различные семинары, а также основные темы, направ ления по педагогике, психологии, над которыми следует работать учителям. 4. Строительно-ре монтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособи й, ТСО, книг, спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, школьной м ебели, оформительскую работу и благоустройство территории. 5. Финансовую, ком мерческую деятельность. Особое внимани е следует уделить системе повышения квалификации учителей: создание ме тодических объединений, лекториев, практикумов, проведение конференци й и педагогических чтений в помощь самообразованию. Годовой общешкольный план составляется в мае-июне, утверждается педсоветом в конце августа (схема 1). О каждом изменении ставится в известность педсовет. Схема 1 Примерная стру ктура годового общешкольного плана Введение (анализ итогов и задачи на новый уче бный год) 1. Организационно-педагогические меро приятия. 2. Учебно-методическая работа 3. Воспитательна я работа с учащимися. 4.Системав нутришкольного контроля. 4. Организация Организация как функция менеджмента представляет собой вид действий, способов и средств по упоря дочению совместной деятельности людей для достижения целей. Организац ия формирует объект, совершенствует его, разрабатывает режимы функцион ирования, создает механизмы адаптации в изменениях внешних и внутренни х связей в системе управления. Поэтому организация управления — это фор мирование условий устойчивости и гибкости социально-педагогической си стемы на основе комплексного подхода с учетом системных и ситуационных факторов. Содержание функции организации управления предполагает формирование и обоснование набора видов работ, необходимых для выполнения организуе мой деятельности, определение по каждому виду деятельности: компетенци и, т.е. возможностей или границ действий и принятия решений; полномочий, т. е. прав на принятие решений; ответственности, т.е. меры и формы ответственн ости и санкций за последствия принятых решений. Организация как функция управления в современной школе требует совместной работы многих специалистов и разделения труд а между ними. Под специализацией понимается форма разделения труда соответственно выполняе мым видам работ и квалификации работников. Определение необходимого характера и степени специализации труда — это первая задача организационной деятельности. Она состоит в определении видов работ, которые сле дует предпринять для достижения целей школы и их рациональном распреде лении между отдельными сотрудниками и группами соответственно их квал ификации. Разделение труда происход ит по двум направлениям: горизонтальному — постадийное распределение работ; и вертикальному — разделение работ по уровням иерархии. В школе имеют место оба способа специализации. Учителя работают с учащимися разных классов (постадийное распределение). Труд де лится на исполнительский и управленческий, т. е. по уровням иерархии. Спец иализация может быть как узкой, так и широкой. Наиболее широка она у учите ля начальной школы. Некоторые учителя специализируются на преподавани и предмета только в определенных классах, например, "учитель физкультуры начальной школы". Это пример узкой специализации. Другой задачей организации как функции управления яв ляется группировка различных видов работ (департ аментализация). Смысл ее состоит в том, чтобы закрепить определенные виды специализиров анных работ за группами специалистов. Первым основанием для группировки служит наличие связей между отдельн ыми трудовыми процессами. Например, разработка оптимального для учащих ся класса варианта учебного плана или расписания занятий, создание сист емы внеурочной работы по предмету, разработка методики работы с учащими ся с низким (высоким) уровнем обучаемости, соз дание механизма преемственности в обучении иностранному языку и др. Подразделением школы явля ется относительно самостоятельная структурная единица, объединяющая с пециалистов, выполняющих взаимозависимые и сходные по характеру профе ссиональные задачи. Объединения учителей одного класса, параллели, нача льной, средней и старшей школы, классных руководителей, социальных педаг огов, психологов, педагогов дополнительного образования, учителей, преп одающих предметы одной образовательной области, работающих по програм мам одного образовательного уровня и т.д. — все это структурные подразд еления школы. Как отмечалось выше, специализация работ позволяет значительно увелич ить потенциал организации, а группировка их по сходству и взаимозависим ости — сделать школу более управляемой . Однако раскрытие этого потенциала невозможно без осущес твления интеграции и координации работы структурных подразделений. Благодаря им достигаетс я согласованность действий всех звеньев школы как единого целого. В этом состоит еще одна задача организации. Обеспечение интеграции осуществляется посредством механизмов коорди нации взаимодействия работников и подразделений. Выделяется пять меха низмов координации работ: взаимное согласование, непосредственный кон троль, стандартизация результатов, процесса труда и квалификации. Следующая задача организации — делегирование п олномочий , которое непосредственно связано с опр еделением диапазона контроля. Под диапазоном контроля понимается число лиц, непосредственно подчиненны х данному руководителю. Чем больше это число, тем большая нагрузка падае т на руководителя. Но, чем оно меньше, тем больше уровней будет в структуре управления. Диапазон контроля зависит от многих факторов: стабильности условий, квалификации подчиненных, интенсивности связей между ними и др угие. 5. Регулирование Регулирование как функция менеджмента есть вид деятельности по поддержанию режимов функционирования социально-педагоги-ческой системы в сфере де йствия объективных законов, принципов и обеспечению условий проявлени я объективных процессов и тенденций. Регулирование как основная функция имеет самосто ятельное содержание, и ее нельзя рассматривать как часть системы госуда рственного регулирования. Как функция менеджмента регулирование деяте льности в социально-педагогической системе создает условия реализации государственных рег уляторов, кроме того, здесь проявляется их результативность. Другими сло вами, функция регулирования создает условия для обеспечения функционирования управляемых систем в установленных для д анной системы параметрах, заданиях, планах, программах, регламентах . Таким образом, через функции проявляется непосредст венная связь разных видов социального управления. 6. Контроль Контроль как основная функция менеджмента объединяет виды управленческой деят ельности, связанные с формированием информации о состоянии и функциони ровании объекта управления, изучением информации о процессах и результ атах деятельности (анализ), работой по диагностике и оценке процессов ра звития и достижения целей, эффективности стратегий, успехов и просчетов в использовании средств и методов управления. Дру гими словами, контроль как функция управления есть наблюдение за процессом изменения в системе, сравнение полученных результатов с заданной программой, определение о тклонений от программы, их места, причин, времени, различных затрат. Знание состояния дел в школе обеспечивается за счет реализации функции контроля . Контрол ь позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в с лучаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому. В задач и контроля входит, также, формирование информационной базы для оценки ра боты персонала и побуждения исполнителей к продуктивной работе. Наконе ц, контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогической и упр авленческой деятельности. Субъекты контроля определяются на основании нормативных документов, а также при создании структуры школы. В зависимости от того, кто выполняет контролирующую функцию, в школе различают административный контроль, в заимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль. Контроль, осуществляемый руководством школы, называют административным. Контроль, осуществляемый учительским коллективом — коллективный контроль. Это контроль равных по положению учителей, он осу ществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе. Педагоги и руководители школы могут выполнять функцию контроля по отно шению друг к другу. В этом случае говорят о взаимоконтроле. Взаимный конт роль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении к валификации. Самоконтроль означает работу учителя на доверии. Доверие оказывается л учшим сотрудникам в качестве поощрения за высокие результаты педагоги ческой деятельности. Самоконтроль проводится путем самостоятельного с опоставления учителем достигнутых результатов с требуемыми стандарта ми и нормами деятельности. Для контроля за различными объектами и участками работы школы использу ются разнообразные формы и методы. Можно выделить две основные группы форм контроля. К перво й относятся предварительный, текущий и итоговый к онтроль, используемые для проверки состояния обр азовательного и других процессов жизнедеятельности школы, а ко второй — специальные формы контроля за состоянием учеб но-воспитательного процесса. Предварительный контроль осуществляется до фактического начала работы. Объ ектом контроля является материальные и финансовые ресурсы, а также гото вность исполнителей. Текущий контроль проводит ся в ходе выполнения работ. Объектом контроля является промежуточные ре зультаты деятельности исполнителей, их отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих группах. Текущий контр оль проводится спустя определенное время после начала работ, когда можн о подвести определенные итоги сделанного. Смысл текущего контроля сост оит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от зап ланированных. Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена, на пример, в конце года. Объектом заключительного контроля являются резуль таты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контрол я в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для п ланирования, если подобные работы будут проводиться в будущем. Выделяется два вида контроля учебно-воспитательного процесса: тематич еский и фронтальный , каждый из которых осуществляется в своих формах. Тематический контроль имеет тематически-обобщаю-щую, кла ссно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы. Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольк их аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предм етам. Например, может изучаться вопрос формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов школьников и др. Классно-обобщающий контроль предполагает изучение состояния учебно-воспитательного пр оцесса в одном классе по конкретному аспекту. В ходе классно-обобщающего контроля может, например, проверяться подготовка учащихся выпускного к ласса к экзаменам. Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку качества препода вания определенного предмета в разных классах и разными учителями. Эту ф орму наиболее целесообразно использовать в случаях, когда имеются откл онения от запланированных результатов в успеваемости по определенному предмету. Персональный контроль — э то комплексный контроль работы одного учителя в разных классах. Он прово дится в плановом порядке с тем, чтобы оценить качество выполнения учител ями своих обязанностей, выявить достижения, способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Фронтальный контроль по фо рме проведения является комплексно-обобщающим. Он предполагает глубок ую всестороннюю проверку деятельности всего или части педагогического коллектива (например, методического объединения) по целому ряду аспекто в. Например, может быть проверена деятельност ь учителей начальной школы по вопросам развития учащихся на уроках и во внеурочной воспитательной деятельности, соблюдения санитарно-гигиени ческих требований к режиму занятий.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
– Ты же неправильно делаешь массаж..
– Ну ладно, я заканчиваю..
– Только не в меня!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Основные функции педагогического управления", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru