Реферат: Методы психологии - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методы психологии

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 21 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Методы психологии Морозов. А.В. Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построен ия научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во м ногом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько о ни валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний спос обна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что поя вляется в методах других наук. Метод - это способ, путь изучения объективной действительности, познания истины. В переводе с греческого " methodos " означает "путь". По справедливому заме чанию И. П. Павлова: "...метод – самая первая, основная вещь. От метода, от спос оба действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем ме тоде. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать мн ого. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных" [231, с. 26]. В зависимости от того, кто и с какими целями пользуется методами психоло гии, целесообразно различать методы собственно научного исследования и методы, непосредственно применяемые в практике. Методы могут быть боле е общими и более частными. Во всех случаях методы психологии, как и методы других наук, явно или скрыто отражают те общие философские позиции, с кот орых проводится исследование. Изучение психических явлений возможно только на основе единственно на учного диалектико-материалистического метода познания, опирающегося н а объективные законы, существующие независимо от сознания и воли людей. Методы психологии имеют целью не только фиксировать факты, но и объяснят ь, раскрывать их сущность. И это вполне закономерно. Ведь форма предметов и явлений не совпадает с их содержанием. Но данное требование не всегда м ожет быть выполнено с помощью одного метода и поэтому при изучении психи ческих явлений обычно используются различные методы, взаимодополняющи е друг друга. Например, проявление растерянности сотрудника при выполне нии определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится у точнять беседой, а иногда и проверять естественным экспериментом, испол ьзовать целевые тесты. Своеобразие психических явлений заключается в том, что они, как таковые, недоступны непосредственному наблюдению. Например, ощущение и мысль ув идеть нельзя. Поэтому и наблюдать за ними приходится косвенно. При этом к люч к познанию человека дают его практические дела и поступки. Обобщение сведений, полученных при изучении одной личности в различных видах деятельности, будет раскрывать психологическую сущность этой ли чности. В этом проявляется один из основных принципов психологии - единс тво личности и деятельности. Поскольку сознание человека есть историческая категория, а личность яв ляется продуктом того общества, в котором она формировалась, методы псих ологического исследования должны быть нацелены и на выявление социаль ных влияний на психику человека. Нельзя, например, понять свойства лично сти работника, не сопоставив их с социальными условиями формирования. В этом проявляется второй основной принцип психологии - социальная обусл овленность психики человека. Методы психологии направлены на изучение психических явлений в развит ии и изменении. При этом изучаются развитие и изменение психики в истори и животного мира, в истории человечества, при возрастных особенностях, п од влиянием упражнения, обучения и воспитания, в результате неблагоприя тных воздействий внешней среды, вследствие заболеваний. Каждый из этих аспектов изучения психики опирается на свои частные мето ды. Крайне важно, чтобы тот или иной применяемый метод был подчинен решае мому вопросу, адекватен ему. Прежде всего, уточняются возникшая задача, в опрос, подлежащий изучению, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод. Поэтому д алеко не все методы, применяемые в научно-психологических исследования х, требуются для практической работы руководителя. Однако, чтобы грамотн о использовать необходимые ему психологические методы, руководитель д олжен быть достаточно хорошо ориентирован в вопросе о методах психолог ии. Основными методами психологии, как и большинства других наук, являются н аблюдение и эксперимент. На их различия указывал И. П. Павлов еще в 1899 г.: "... на блюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет" [229, с. 274:]. Основным и наиболее распространенным методом психологии является мето д наблюдения. Наблюдение - это такой способ, при котором явления изучаются непосредств енно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. На основе наблюдения делаются выводы о тех или иных психических процесс ах. Различают два вида наблюдения - сплошное и выборочное. Сплошным назыв ают наблюдение, когда фиксируются все особенности и проявления психиче ской деятельности человека в течение какого-то определенного периода. В отличие от этого при выборочном наблюдении обращается внимание только на те факты в поведении человека, которые имеют прямое или косвенное отн ошение к изучаемому вопросу. Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как прави ло, фиксируются в специальных протоколах. И хотя в условиях повседневной деятельности развернутые записи обычно не ведутся, руководителю иногд а полезно записывать результаты своих наблюдений. Хорошо, когда наблюде ние ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обощения независимых наблюдений). При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюд ать следующие требования: Предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее ва жных объектов и этапов наблюдения. Проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления. Наблюдение одного и того же психического явления целесообразно провод ить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими. Наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности - систематичны м. Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учит ывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях. Эти требования к наблюдению как методу психологии имеют важное значени е не только в процессе научно-исследовательской работы. Они должны учиты ваться и в практической деятельности современного руководителя. Наблюдение может быть непосредственным, проводимым самим руководителе м, и опосредствованным, при котором он обобщает ряд сведений, полученных им от других лиц (заместителей, начальников отделов и служб и т. д.) Следует особо остановиться на так называемом методе самонаблюдения. Ме тод самонаблюдения, или интроспекция, в течение ряда столетий психолога ми-идеалистами рассматривался как основной и даже как единственный мет од психологии. Но он не дал и не мог дать ответы на вопросы, стоящие перед п сихологией как наукой. Материалистическая психология не может огранич иваться тем, что говорит человек о себе на основе своих переживаний. И. М. С еченов писал: "У человека нет никаких специальных умственных орудий для познания психических фактов, вроде внутреннего чувства или психическо го зрения, которое, сливаясь с познаваемым, познавало бы продукты сознан ия непосредственно, по существу" [295, с. 172]. Но это отнюдь не значит, что психология должна полностью отказаться от с амонаблюдения, как это пытаются доказать американские психологи-бихев иористы ("бихевиор" в переводе с английского - "поведение"). Они отрицают соз нание или считают его непознаваемым и рассматривают психологию как нау ку только о поведении. Конечно, правильно понимаемое самонаблюдение (в виде самоконтроля) игра ет в жизни человека и в психологии большую роль. Человек может путем само наблюдения установить: "Я забыл сделать то-то". Но самонаблюдение не дает е му ответа на вопросы: "Почему забыл?", "В чем сущность памяти?" Поэтому самона блюдение, хотя и служит важным предметом психологического исследовани я, не может являться самостоятельным и, тем более, основным методом позна ния сущности психических явлений. Своеобразной формой наблюдения является беседа, устная или письменная. Ее цель - выяснить ограниченный круг вопросов, трудно доступных непосред ственному наблюдению. Однако большое практическое значение беседы нар яду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самосто ятельного, хотя и не основного, метода психологии. Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеко м, являющимся объектом исследования. Эффективность этого метода изучен ия людей определяется соблюдением ряда основных требований. Необходим о заранее определить содержание беседы и продумать план выяснения наме ченного круга вопросов. Очень важно перед беседой обеспечить хороший ко нтакт с человеком, устранить все, что может вызвать у него напряженность, настороженность или неискренность. Задаваемые вопросы должны быть пон ятными. Наряду с прямыми вопросами могут ставиться и косвенные. Так назы ваемые наводящие вопросы следует задавать продуманно, чтобы они не подс казывали ответы. Иногда в беседе ставятся неожиданные вопросы. Во время беседы надо наблюдать за поведением человека и сопоставлять результат ы наблюдения с полученными ответами. Содержание беседы следует запомин ать для последующих записей и анализа. Делать записи в процессе самой бе седы не рекомендуется, так как это обычно лишает беседу непринужденност и, настораживает человека и делает его ответы искусственными, надуманны ми. О результатах беседы судят не только по содержанию и полноте ответов на вопросы, но и по их "подтексту": замеченным недоговоркам, обмолвкам, а такж е по всему поведению человека. В современной психологии этот метод известен также как опрос . Устный оп рос позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, его внутренний мир, однако требует специальной подготовки, обучения и, к ак правило, больших затрат времени на проведение исследования. Используемые иногда для массового заполнения анкеты являются своего р ода "заочной" беседой (или письменным опросом). Получаемые материалы, если можно так сказать, проигрывают в глубине и достоверности отдельных отве тов, но выигрывают в массовости, экономят время. Интересный материал психологии дает биографический метод, то есть анал из жизненного пути человека по тем сведениям, которые он может сообщить о себе по памяти. Этот метод доступен каждому руководителю и не требует п редварительной подготовки с его стороны. Однако надо помнить, что литера турная обработка биографий часто искажает наиболее ценные для психоло га непосредственные высказывания самих сотрудников. Кроме пассивных наблюдений в психологии используются специально орган изуемые опыты (или эксперименты). Психологический эксперимент – это изучение особенностей деятельност и человека, вызванных целенаправленным изменением условий, задач или сп особов выполнения этой деятельности. Эксперимент может проводиться как в лабораторных, так и в естественных у словиях. Руководитель в своей практике широко использует метод естеств енного эксперимента. Знание сути и правил лабораторного эксперимента п омогает ему в этом. Лабораторный эксперимент изучает особенности искусственно сформиров анного вида деятельности. Он строится по принципу психологического мод елирования этой деятельности, что позволяет в лабораторных условиях из учать какую-либо изолированную часть целостной деятельности с большой точностью регистрации и замеров и с необходимой степенью глубины и, глав ное, повторно. Однако результаты, полученные этим методом, всегда желате льно проверять дополнительно в экспериментальных исследованиях или хо тя бы сопоставлять с материалами неоднократных наблюдений. Метод лабораторного эксперимента может быть направлен на исследования отдельных процессов (аналитический подход) и деятельности в целом (синт етический подход). Этот метод может быть без-аппаратурным или аппаратурн ым, с объективной регистрацией или без нее и т. д. В последнее время все большую популярность приобретает выделившийся и з лабораторного психологического эксперимента метод тестирования. Термин "тест" (по-английски - задача, или проба) был введен в 1890 г. в Англии. Тест ы получили широкое распространение в детской психологии после 1905 г., когд а во Франции были разработаны серии тестов для определения одаренности детей, и в практике психодиагностики после 1910 г., когда в Германии была разр аботана серия тестов для профессионального отбора. Применяя тесты, можно получить относительно точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исс ледования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбор а и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интер претации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психол огию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Наиболее распространенные варианты теста: тест-опросник, тест-задание, п роективный тест. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобра нных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, п о ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуем ых. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на ба зе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается сери я специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития (выраженности, акцентуации) у него изучаем ого качества. Данные типы тестов применимы к людям разного возраста и пола, принадлежа щим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, любые про фессии и жизненный опыт - в этом их положительная сторона. Но вместе с тем имеется и существенный недостаток, состоящий в том, что при использовани и тестов испытуемый по собственному желанию может сознательно повлият ь на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен т ест и каким образом по результатам будут оценивать его психологию и пове дение. Кроме того, такие тесты неприменимы в тех случаях, когда изучению п одлежат психологические свойства и характеристики, в существовании ко торых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознате льно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками явля ются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы повед ения. В этих случаях обычно применяются проективные тесты. В основе их лежит м еханизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качест ва, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих осо бенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подоб ного типа, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспр инимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личнос тные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он и м приписывает. Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемог о в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвол ьной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определ енного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятн о чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, о чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпр етации ответов судят о собственной психологии отвечающих. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню об разованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит о сновное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тес ты требуют достаточно большой специальной подготовки и высокой профес сиональной квалификации самого психолога. Еще одна важная проблема, относящаяся практически ко всем без исключени я типам тестов, в процессе проведения самой процедуры тестирования закл ючается в формальной, поверхностной интерпретации получаемых результа тов эксперимента, в сознательном отказе исследователя от познания сущн ости изучаемого явления и подмене ее случайным итогом выполнения задан ия; в фетишизации математической обработки формальных результатов "тес товых испытаний". Данная проблема непосредственно связана с ошибочными взглядами метафи зической функциональной психологии, которая рассматривает каждую "пси хическую функцию" как нечто неизменное, "всегда само себе равное" и не связ анное ни с целями и условиями деятельности человека, ни с другими психич ескими функциями, ни с особенностями личности в целом. В соответствии с э тим тесты нацелены только на учет количественного изменения "уровня раз вития" каждой отдельной функции - психометрию. Сами задачи и задания (тесты различных типов) могут при правильном их при менении давать весьма ценный материал для психологического анализа, од нако неподготовленный в профессиональном отношении исследователь не с может дать ему адекватную оценку и эффективно применить главный принци п практического психолога "не навреди". Весьма ошибочным (а нередко и приводящим на практике к весьма печальным последствиям) является мнение, что любой человек, купив популярную книгу с психологическими тестами и бегло ознакомившись с ее содержанием, може т представляться окружающим психологом и заниматься тестированием на профессиональном уровне. Таким образом, порочным является не сам тест, а его неправильное использ ование. Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности. Не так давно считалось, что лабораторны й эксперимент по сравнению с естественным выигрывает в точности регист рации замеров изучаемых явлений, в возможности точно дозировать и варьи ровать влияние раздражителей, устранять мешающие факторы и создавать с равнимые условия. Теперь это мнение не может считаться верным во всех сл учаях. Современная техника открывает широкие возможности перенесения положительных сторон лабораторного эксперимента в естественный. При э том отсутствует главный и весьма существенный недостаток лабораторног о эксперимента - искусственный характер условий, который вносит резкие и зменения в течение психических процессов. В естественном эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он является объектом исследования. Естественный эксперимент имеет много форм и различных приемов. В просте йшем своем виде он широко применяется в форме вводных задач. Задачи эти м огут ставиться руководителем устно ("Случилось то-то, что будете делать?") или путем введения незаметно для сотрудника отклонения в его работу. Уже одно наблюдение за таким естественным экспериментом дает ценные факты, позволяет проверить ту или иную гипотезу исследователя. Широкое применение в практической психологии находит формирующий (обу чающий или воспитывающий) эксперимент, в котором навыки или качества лич ности изучаются в процессе их формирования, развития. Своеобразным методическим приемом является целенаправленное изменен ие структуры профессиональной деятельности. Смысл этого приема заключ ается в том, что при выполнении определенной деятельности выключаются п о заранее продуманному плану отдельные анализаторы, меняется поза или "х ватка" за рычаги управления, вводятся дополнительные раздражители, меня ются эмоциональный фон и мотивы деятельности и т. д. Учет результатов дея тельности в различных условиях позволяет оценить роль тех или иных факт оров в структуре изучаемой деятельности и гибкость соответствующих на выков. Моделирование как метод применяется в ситуациях, когда исследование ин тересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или экспер имента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступнос ти. В таком случае прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойств а. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернет ическими. Математическая модель представляет собой выражение или форм улу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элем енты и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предпо лагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающе го то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информат ики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символи ке, применяемой в математической логике. Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной инфо рмации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обра ботки этих данных, их логического и математического анализа для получен ия вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерп ретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяютс я, в частности, разнообразные методы математической статистики, без кото рых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа. Не все методы психологии нужны руководителю в его работе с персоналом, п одчиненными. Он выбирает те из них, которые наиболее оправданы в конкрет ных условиях. С помощью методов психологической науки можно решать целы й ряд важных практических задач. При этом необходимо к выбору и использо ванию методов подходить творчески, с учетом специфики деятельности. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы м атериалы с сайта http://www.i-u.ru/
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Проспал на работу? Дальше ложись спать, завтра попробуешь еще раз.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru