Диплом: Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 94 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

31 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им ени М.А . Шолохова Факультет психологии Сайкина Е.А. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ВЛ ИЯНИЕ НА СТИЛЬ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ Дипломная работа Научный рук оводитель старший преподаватель Котов Л.Н. Москва 2002 Содержание Вед ение 3 Глава 1. Краткий обзор психологических п одходов к работе с родительско-детскими отнош ениями , существующих в рамках различных теоре тических концепций 5 Глава 2. Психология развития личности ро дителей , ребенка и взаимоотношений родителей и детей 2.1. Виды консультативной психологической помо щи семье. 12 2.2. Факторы , влияющие на стано вление детской психики 15 2.3. Родительские стили воспитания и устан овки 16 2.4. Факторы , влияющие на формирование роди тельских установок и стилей воспитания 23 2.5. Общение родителей и детей как дет ерминант развития ребенка 26 2.6. Социально-психологические типы личности р ебенка , которые соответствуют определенному стилю семейного воспитания 28 Глава 3. Экспериментальное исследование изучени я характерологи ческих черт личности родит еля и их влияние на стиль отношения к ребенку 3.1. Обоснование замысла исследования . Цели , задачи , гипотеза 33 3.2. Организация и ход исследования 34 3.3. Результаты исследования и их обсужден ие 36 Заключение 47 Литература 48 Приложение 51 Ведение. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико . Дети , растущие в атмосфере любви и понимания , имеют меньше проблем , связанных со здоровьем , трудностей с обучен ием в школе , общением со сверстниками , и наоборот , как п равило , нарушение детско- родительских отношений ведет к формированию р азличных психологических проблем и комплексов. Казалось бы , никто не вправе посяг ать на традиционную роль родителей в восп итании своих детей , в выборе форм и ме тодов родительских во спитательных воздействи й . Однако многочисленные факты того , что д ети стали жертвами или оказались перед уг розой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу. Жестокое отношение к детям сегодня п ревратилось в обычное явление : до 10% жертв насилия погибает , у остальных появляют ся отклонения в физическом , психическом разви тии , в эмоциональной сфере . Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка , травмирует его психику , тормозит развитие е го личности , но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия , формирует социально дезадаптивных , инфантильных людей , не умеющих трудиться , не способных создать здоровую семью , быть хорошими родит елями . В настоящее время это стало серьезн ой соци а льной и общечеловеческой проблемой. В психологической литературе представлено большое количество работ , изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности , о собенностей характера и поведения (Боулби , 1988; Га рб узов , 1990; Захаров , 1995; Эйнсуорт , 1963; и др .). В них описываются качества матери , способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка ; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования , посвященные влиянию неправильн ых или нарушенных родительских отношений , нап ример , материнской депривации (И . Ландгмеер , З . Матейчик , 19 85; Е . Т . Соколова , 1981; Д . Боул би 1953; М . Д . Эйнсуорт , 1964). В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали : А . Я . Варга , В . В . Столин , А . С . Спиваковская и др . В отечественной литературе предложе на широкая классифи кация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характ ера и психопатиями , а также указывается , к акой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развит ия (А . Е . Личко , 1979; Э . Г . Эйдемиллер , 1980). Из обз ора литературы хорошо в идно , что к нарушению темпа психического р азвития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов . Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом , с преобладанием того или иного вида дефицитарно сти и психогенных вл и яний . Выделен ие роли каждого из них представляет практ ический интерес , так как позволяет найти б олее точные диагностические критерии для диаг ноза психического развития ребенка . Роль семе йного фактора (особенно влияния личностных ка честв родителей на стиль отношения к ребенку ) по сравнению с остальными , на наш взгляд вызывает наибольший интерес . Э то и определило тему настоящей работы. Объект исследования - родители детей дошкольного возраста. Предмет исследования – личностные качества родителей и стили воспи тания. Цель исследования – изучить влияние личностных особенно стей родителей на их стиль воспитания сво его ребенка. Задачи : 1) дать теоретичес кое обоснование гипотезы и замысла эмпирическ ого изучения проблемы ; 2) организовать и пр овести психологический эк сперимент ; 3) обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучени я личных особенностей родителей и стилей воспитания ; 4) провести количественн ый и качественный анализ полученных на вы борке испытуемых – родителей старших дошколь ников – эмпирич еских данных относительно выраженности определенных черт родителей и использование ими стилей воспитания ; 5) содержательно обобщит ь результаты теоретико-экспериментального исследовани я. Глава 1. Краткий обзор психологических подходов к работе с родительск о-детскими отношениями , существующих в рамках различных теоретических концепций . Как пр авило , психологические подходы в работе с родителями существуют в рамках опре деленных теоретических концепций . Рассмотрим наи более извест ные из них. Необходимость обра щения к работе с родителями в практике консультирования детского разв ития впер вые была декларирована в рамках психодинамическо го подхода . В ажной заслугой психоаналитического направления я вляется то , что его основатели обраща ли в нимание на ранний опыт вз аимодействия родите лей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте (3. Холл , А . Фрейд , К . Хорни ) Сведения , полу ченные в работах Т . Адорно , В . Шутца , Дж . Боулби , Э . Эр иксона , М . Эйнсворт и др ., снискали широкую популярность и при знание . Они подчеркивали важность ухода за детьми в раннем воз расте и гуманного к ним отношения. В русле психоаналитического направления п риобрела известность трехмерная теория интерперс ональ ного поведения В . Шутца (1958). По его мне нию , для каждого ин дивида характерны т ри межличностные потребности : потребность включен ия , потребность в контроле и потребность в любви . Нарушение этих потребностей может приводить к психическим расст ройствам . Сложившиеся в детстве поведенче ские об разцы всецело опре деляют с пособы ориентации взрос лой личности по отношению к дру гим . Это положе ние теории В . Шутца воспрои зводит фундаменталь ное положение психоанализа об определяющей роли раннего детства в развитии личности . Под включени ем Шутц понимает потребность быть в ключен ным в группу . Отношения ребенка и родителей являются позитивными , если они насыщены контактами , и негативными , если род ители общение с ребенком сводят к минимум у . Если ребенок неадекватно интегри рован в семейную группу , в дальнейшем он может проявлять нед остаточное социальное или сверхсоци ал ьное поведение. Одним из пионеров исследования взаимодейс твия взрослого с ребенком по праву можно считать Альф реда Адлера . Адлерианское направление в работе с родителями имеет свои методы , способы и приемы в рабо те с родителями и детьми , оно в значительной мере социально нап равлено и может рассматриваться как отличное от психоаналитического по дхода . В 1919 году А . Адлер о сновал в Вене психопедиатрический центр , где он развивал свой инновационный консультацион ный подхо д и работал с детьми , ро дителями и препо давателям и . Ансбахер полагал , что именно Адлер впер вые официально и публи чно использовал понятие «се мейная терапия». Проблемы воспитания всегда волновали Адлера ; одна из его первых пс ихологических работ называлась « Врач как воспитатель» (1904). В 1912 году вышла дру гая его статья - «Воспитание родителей» . В этой ста тье , как справедливо замеча ет Е . В . Сидоренко , содер жатся идеи , которы е во многом предвосхищают мно гие современные направления психологии . Вот рекомен дации Адлера по воспитанию умственно здорового ребенка (цитируется по Е . В . Сидоренко ). « 1. Воспитатель или родител ь должен завое вать лю бовь ребенка . Главнейший помощник вос питания - любовь . Любовь ребенка - безуслов ная гарантия его воспитуемости. 2. Лу чшая поддержка в развитии ребенка - его уверенность в собственных силах . Уверенность ребенка в себе , его лич ностная смелость - вели чайшее счастье для него . 3. Слабые и болезненные де ти легко теряют уверенность в себе , так же как и избалованные и излишне о пекаемые дети. 4. Ни при каких обстоятель ствах ребенок не должен бояться своего во спитателя. 5. Что касается дисциплинарны х мер , то по хвала и награда предпочтительнее наказания . Если наказания невозможно избежать , то оно должно информировать ребенка о том , что он сделал не правильно , и ко нцентрировать его внимание на лучших способах поведения. 6. Вместо того чтобы требо вать слепого под чинения , следует в максимальн о возможной сте пени оставлять за ребенком свободу решения». Основными понятиями адлер овского воспитания ро ди телей являются «равенство» , «сотрудничество» и «естественные результаты» . С ними связаны два цент ральных принципа воспитания : отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребе нка . А . Адлер подчер кивал равенство между родителями и детьми, как в области прав , так и в области ответственности , равен ство , но не тождественн ость . Необходимо научить ро ди телей уважать уникальность , индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста , считал Адлер . Основным принципом семейного в оспи тания , по А . Адлер у , является взаимоуважение членов семьи . Самосознание ребенка он ставит в прямую за висимость от того , насколько его любят и уважают в семье . Это направлени е работы с родителями основы вается на их сознательном и целенапра вленном пове дении . А . Адле р рассматривает обучение родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи , но и с точки зрения общества - как деятельность , резуль тат которой оказывает влияние на его состояние. Среди наиболее важных рез ультатов общественно го при знания психологии А . Адлера стало появ ление семейных консультаций и семейных образовательных учебных групп , призванных помочь семьям установить демократический жизнен ный стиль , основанный на принципах социальног о равенства и общественного интереса . В СШ А с тимулом для этого движения во многом послужили работы и личный энтузиазм Р . Дрей куса , ученика А . Адлера . Он впервые организовал кон сультирование родителей при Центре им . Авраама Лин кольна в Чикаго в 1939 году. Актуальность идей Адлера и Дрейкуса , несомне нно , с вязана с тем кризисом , в котором оказались семьи в первой половин е нашего столетия . Традиционные мето ды воспитания , устанавливающие вза имоотношения меж ду родителями и детьми по принципу превосходства и п одчинения , оказались довольно неэффективными. С развитием демократической социальной системы и борь бы за социальное равноправие в Соедин енных Штатах Америки идея равенства охватила общество настолько , что дети тоже смотрят на себя как на социально рав ны х взрослым , и по этой причине авторитарные мет оды воспитания обреч ены на неудачу . Разговор с детьми «сверху вниз» приводит к тому , что дети в свою оче р едь так же «сверху вниз» говорят с ро дителями . Этот тип взаимодействия можно наблю дать в семьях с раз л ичной степенью напряженности. Рудольф Дрейкус по лож ил начало организации дис куссионных групп из живущих по соседс тву родителей (Дрейкус и З ольц , 1964). Он способствовал разработке идеи «семе йного совета» как одного из средств , кото рое помогает установить атмосферу любви и доверия в доме . Дрейкус счита л , что родителям в своей дея тельности следует опираться на такие принципы , как : принцип логич еских и естественных последствий , прин цип отказа от применения силы , п ринцип принятия и реакции на потребность детей , а также принцип ока зания поддержки детям. Ц ель психологической помощи родителям , по Дрей к усу , - помочь им и детям усвоить как мо жно больше подходящих типов взаимодействия . Взаимодействие должно строиться н а основе принципа равных ценно стей и взаимного уважения . Осно вная задача семейно го воспита ни я - помочь ребенку стать компетентным человеком , который использует конструктивные сред ства для формирования чувства собственного досто инства и достижения определенного общественного положения. Большая заслуга в описани и и применении методов адлер ианской терапии принадлежит в нашей стр ане Е . В . Сидоренко . В своих работах она отмечает следу ющие спосо бы вербального взаимодействия взрослого с реб енком , которые приводят к построению демокра тических отношений с деть ми : констатирующие описания ; воспроизвед ение действий и слов р ебенка ; воодушевляющие высказывания ; честные и открытые ответы. В 50-х годах в США возникло направл ение группо вой работы с р одителями , основанное X . Джайноттом , амер иканским детским психотерапевтом , и получившее в литературе назван ие «модель группового психологи ческого консультирования» . Его концепция гуманиза ции воспитания основ ана на идее развития эмоциональ ной сферы родителей с помощью осознания ими своих по длинных чувств , ценностей и ожиданий . В на писан ных пособиях для ро дите лей X . Джайнотт не предлага ет никакой теории , а в дост упной форме рассматривает исключительно простые вопросы : как говорить с деть ми , когда хвалить и когда р угать их , вопросы дисципли ны , приучения к гигиене и т . д. Дж . Лэм и У . Лэм изложили следующие пр инципы воспитания детей (по X . Джайнотту ): - внимательно слушать ребенка . Родители , которые внимательно слушают своего ребенка , показывают ему , что к его мнению прислушива ются и его ценят , укрепляют уважение ребенка к самому себе ; - избегать и не допускат ь таких действий и слов , которы е могут оскорбить ребенка или вы звать у него злость ; - проявлять мысли и чувс тва без агрессивно сти ; родители должны честно говорить о том , что они испытывают , и при проявлении собст венных чувств уважать личность ребенка. С точки зрения X . Джай нотта , родителям необходи мо оказывать практическу ю помощь в семейном воспи тании через формирование у них навыко в коммуникации и управления поведением д етей . В своих работах он дал описание трех различных видов групповой работы с ро ди телями : собственно психотерапия , психологическ ое консультирование и руков одство личностью . Групповая психотерапия особенно показана тем родителям , кото рые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-псих ологического образования , поскольку их во с приятие , ценности и уста новки слишком искажены и не позволяют изменить стиль семейного воспитания. Согласно Джайнотту , общение ро дителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах. - Во-первых , во всех ситуациях родители должны стремиться под держивать позитивный образ «Я» у ребенка. - Во-вторых , следует говорить о ситуации , поступке ребенка , избегая личностных негатив ных о ценочных суждений . Высказывания взрос лого не должны содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребенка. - В-третьих , взрослый в общении всегда дол жен вы ступать инициатором предложения коо перации . Это предложение не дол жно исчерпы ваться прямым указ анием на соответствующий сп особ действия , а должно раскрывать перед р е бенком возможности самостоят ельного разреше ния проб лемной ситуации. Многие положения Джайнотта согласуются с идеями другой модели работы с родителями - программой Т . Гордона . Эта программа осн овывается на идеях гума нистической психологии . В западной психологии данное направление существует в русле концепц ий Г . Оллпорта , А . Маслоу , К . Роджерса , Ш . Бюллер , В . Франкла , Р . Мэя и многих других. Идеи гуманистически направлен ной психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе (Т . Гордон , М . Снайдер , Р . Снайдер ), где осо бое внимание уделя ется умению слушать и понимать детей . При этом понимание ра ссматривается не просто как техника или использование правильных сло в , а как модель взаим оотношений взрослого с ребенком. В последнее время в отечественной психологии мно гие ученые все больше осно вываютс я на гуманистиче ских принципах . Основой данно го направления у нас явились идеи М . М . Бахтина о диалогической природе человеческо го общения , человеческой личности . Этот подход к изучению человека используется сейчас Л . А . Петровской , А У . Харашем , Г . А . Ковалевым , О . Е . Смир новой , А . Ф . Копьевым и другими . А У . Хараш отмеча ет , что диалогическое общение об ладает наибольшим воспитате льным потенциалом . Отличительные особен ности диалогического общения сл едующие : - равенство позиций воспитат еля и воспит ан ника , при котором осуществляется взаимное воз действие друг на друга , форм ируется способность вставать на позиции другого ; - отсутствие оценок , полное принятие , ува жение и доверие ; - формирование у воспитателя и воспитан ника сходных установок относите льно одной и той же ситуации ; - особая эмоциональная окрас ка общения , ис кренность и естественность проявления эмоций , взаимное проникновение в мир ч увств ; - способность участников видеть , понимать и активно использовать ши рокий и разнообраз ный спектр ком муникати вных средств , включая неверб альные. Большой вклад в дело изучения взаимод ействия ро дителей с детьми , безусловно , внесли представители бихевиористского направления. Еще в 40-е годы Б.-Ф . Скиннер предложил ряду наи более известных психологов и спе ц иалистов , занимаю щихся социал ьным планированием , использовать научно обоснованную методику , основанную н а положениях по веденческой технологии как средстве укрепления семьи и общества в целом . Он разработал ряд п роектов , кото рые опирались на принципы , с пособствующие совершен ствованию и увеличению количест ва и качества взаимо действий — интеракций родителей и детей. Основной акцент в этом на правлении делается на изучении техники поведе ния родителя и формирова н ии навыков модификации поведения ребенка. Им принадлежат раз работанны е схемы анализа взаимодействия , которые основаны на понимании человечес кого поведения как функции п одкреплений , наград , поощрений и наказа ний , на пример , теория диадического взаимодействия Дж . Тибо и Г . Келли. Усилия практиков этог о направления в работе с ро дителями сосредоточены в основном на обучении ро дителей методике изменения поведения ребенка . Так , применяя поведенческие методы , Р . Дж . Валер , Дж . X . Винкель , Р.-Ф . Петерсон и Д.-С . Моррисон (1965) одновременно у спешно обучили м атерей мальчиков до школьного возраста методам п огашения неприемлемых реакций , д ифференциального подкрепления и таймаута. Специалисты по наблюдению и экспериментально му изуч ению поведения пришли к выводу , что поощре ние и подкрепление гораздо более эффекти вно дейст вуют на изменени е нежелательного поведения ребен ка , чем наказания (К.-Л . Андерсон и Х .-Е . Кинг , 1979). Б . Бухер и О.-И . Ловаас (1968) полагали , что та поль за , которая получается в результате методов наказа ния , ничтожно мала по срав нению с очен ь часто воз никающими негативными эмоциональными реакциями. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов : Л . Берковитц , Грациано , Дж . Е . Симпсон , Валэр и др . Сторонни ки бихевиориз ма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерению поведенчес кие реакци и , а также факты окру жающей действительности , которые поддаются коррек ции с помощью методики модификации поведения . Это должны быть контролируемые поведенческие реакции , которые содержат движения , поддаются внешнему на блюдению и фи ксации. В ли тературе можно встретить и другое название бихевиористского подхода к работе с родителями - учебно-теоретическая модел ь (Я . Хямяляйне ). Целью уч ебно-теоретической модели обучения родителей яв ляется привитие родителям , а через них и их детям социальных нав ыков поведения . Под «социальными навыками» понимают такое сформирован ное и закрепленное поведение , с помощью которого индивид может осущест влять целенаправленные дей ствия в различных ситуациях , взаимодействуя с соци альной средой. Одной из популярных и ч асто используемых моде лей работы с родителями является моде ль , основанная на транса ктном анализе . Теорию трансактного анали за применяли в работе с родителями такие психологи , как К . Стейнер , М . Джеймс и Д . Д жонгвард , а также у н ас в стране Е . В . Сидоренк о . Техник а работы в рус ле трансактного анализа предполагает освоение основ ных понятий этого теоретич еского направления и пе ренесения их на с емейную почву. Описание методов работы с родителями детей- невротиков , можно найти в работах отечественных пс ихоло гов и психотерапевтов А . Я . Варги , А С . Спива конской , А . И . Захарова . Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми , которое , как утверждают авторы , происходит в пр оцессе групповой работы , повышает эффективность психокоррекц ионных мероп риятий с детьми. Таким образом , описанные выше направления ориен тирова ны на различную практику работы с родител ями , имеют различные цели , задачи , установки , а также раз личные уро вни сложности . Использование одних моде лей невозможно без знания тер минологии и теории - бихевиор истская модель , трансактный анализ ; другие модели в значительной мере общественно направлены , ставят своей целью построение демократических взаи моотношений с детьми и уделяют много внимания эле ментам конк ретного взаимодей ствия. Глава 2. Психология развития личности родителей , ребенка и взаимоотношений родителей и детей. 2 .1. Виды консультативной психологической помощи семье. Существующие сегодня в мировой практике виды кон сультативной п сихологической помощи семье чрезвычай но разнообразны . Они могут р азличаться ориентирован ностью работы и характеро м оказываемой помощи и з адач , решаемых специалистами . Эти различия фор миру ют ту или иную мо дель помощи . Каждая из таких моде лей опирается н а собственну ю теоретическую базу и п редопределяет используемые методы работы. По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться : а ) преимущественно одному члену семьи в связи с про блемами , которые прямо или косвенно вызваны его семейной ж изнью или ее отсутствием ; б ) бр ачной или предбрачной паре ; в ) семье в целом ; г ) родителю или ро дителям ; д ) родителям и детям ; е ) ре бенку или подростку . По своем у характеру психологи ческая помощь может состоять : а ) в рекомендации орга низационных мер , свя занных с воспитанием ребенка , таких , как направление в специал ьные или вспомога тельные школы , специальные детские сады , направление н а дополнительные консультации у психоневролога , логопеда , психолога-консультанта другого профиля и т . д .; б ) в рекомендаци и методов воспитания , обучения ; в ) в профессио нальной ориентации подростков ; г ) в оп ределении готовности ребенка к школьному обучению и вы явлении причин трудностей в учении ; д ) в осуществ лении психотерапевтических и психокоррекц ионных воз действий. Все у казанные виды помощи являются психологичес кими в том смысле , что они нацелен ы на проблемы , вы званные психологическими причинами , и основаны на психологическом воздействии. Педагогическая модель ба зируется на гипотезе недо статочной педагогическо й компет ентности родителей и предполагает оказание им помощи в воспитании детей . При этом виде помощи лицом , в отношении которого планируется и осуществляется воздей ствие , является тот член семьи , на которог о жалуются , прежде всего ре бенок . Консультант анализиру е т вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программ у мёр , направленных на ее изменение. Консультант высту пает в роли специалиста , которому лучше консультируе мого известны пр облемы , приемы и способы воспитания , он мо жет давать советы , задан ия , проверять их выполне ние и т . д . По своей професс иональной подготовке и ори ентации консультанты , работающие в этой модели,— педагоги и социальные работники , реже психологи. Диагностическая модель основывается на предполо жении д ефицита специальных зна ний у родителей , которые позволили бы им принять правильное решение , и предполагает оказание помощи в виде вынесения диаг ностического заключения , которое послужит основой для организационных решений , в том числе и состоящих в пос ещении других специалисто в . Как прав ило , в рам ках этой модели объектом диагно стики оказываются дети или подростки с от ставанием в развитии , с трудностями в учеб е , с отклонениями в поведении , а помощь оказы вается родителям в виде рекомендаций тех или иных решений. Социальная модел ь помощи основывается на предпо ло жении , что семейные труд ности — результат неблаго приятных обстоятельств , и помимо анализа жизненной ситуации и ре комендаций предполагает непосредствен ное вмешательство в эти обстоят ельства жизни клиентов . Таког о рода пом ощь оказывается , например , с лужбой знакомств , которая пр едоставляет реальную возможность клиентам создать семью. Медицинская модель помощи предполагает , что в ос нове семейных трудностей л ежат болезни , болезненные со стояния или болезненное развитие личност и одного или обоих супругов , ребенка . Соотв етственно усилия специалистов направлены на излечение этой болезни , реабилитацию больных членов сем ьи , адаптацию здоро вых чле нов семьи к особенностям больных. Психологическая (психотерапевтич еская ) модель по мощи предполагает , что причины тех или иных проблем или неблагополучий в семье лежат либо во внутрисемей ном общени и , либо в личностных особенностях членов семьи . И то и другое рассматривается не как следствие болезни кого-либо из членов семь и , а как закономерн ое , хотя и негативное , следствие развития членов семьи и семьи в целом . Другими словами , психологическая модел ь рассматривает семейные дис гармонии , в том числе свя занные с развитием личности ребенка , е го поведением , в рамках самодвижущегося проце сса . В эт ом процессе исходные предпосылки в виде особенностей мотивации брака или пов едения ребенка , стереотипов родительской семьи и сформированного жизненного стиля , системы от ношений к людям и событиям , личностных черт и т . д . порождают систему эмоциональных св язей , взаимоотно шений , реализующихся в общении . Особенности этих связей и общения в целом , в свою очередь , служат пред посылками внутриличност ных конфликтов , предопреде ляю т способы неадекватного реагирования на ситуа ции , затрагивающие жизнь сем ьи . Психоло гическая модель предполагает анализ семейной ситуации кли ента и его личности и создание на его основе «диагноза» , который позволяет психологу-консультант у , психотерапевту по мочь семье и ее членам . Эта помощь состоит в том , чтобы разорвать по рочный круг , в котором конфликты порож дают дезадаптивные черты ч ленов семьи , а те , в свою очередь , порождают конфликтное общение. Психологическая (психотерапевтиче ская ) модель в качестве с воего основного «орудия» использует не сами по себе абстрактно взят ые знания , не авторитет науки и не силу и влияние социальных институтов , а закономер ности человеческого б ытия и общения — как общения в семье , так и общения между консультантом и его клиента ми . Основываясь на этих закономерностях , специалист пытается усилить внутренни е ресурсы семьи в целом и ее членов , необходимые им для того , чтобы самим справ ляться с возникающими затруднениями. Психологическая (психотерапевтиче ская ) модель по мощи исполь зуется прежде всего в работе психологов , психиатров , психотерапевтов , чь и предс тавления о кри зисных состояниях человека позволяют расп ознавать сложную системную природу семейных , дисгармоний. Использование методов психол огического воздейст вия. В ситуации оказания психологи ческой помощи в рамках п сихотерапевтической модели консульта нт опира ется прежде всего на 1) личностные ресурсы своего клиента и на свои личностные ресур сы ; 2) на закономер ности и психотерапевтический потенциал общения как в диаде консультант — клиент , так и в группе , в том числе в семье. Психолог-кон сульт ант , так им образом , апеллирует к разум у , эмоциям , чувствам , потребностям и мотивам клиента , так же как к его способности общаться с людьми , при этом используя различные техники , приводящие в движение эти ресурсы клиента. Использование потребности в помощи . Психоте ра певтическая модель помощи предполагает работу с семь ями и членами семей , которые не то лько объективно , но и су бъективно испытывают трудности в семейном общ ении и семейном воспитании , т . е . мотивированы на принятие психологической помощи и добровольн о о братились в консу льтацию. Профессиональный характер по мощи. Помощь , ока зываемая психологом , строится на базе профессиональ ной подготовки в области индивидуального и семейного консультирования , индивидуальной или группово й пси хотерапии , а также в области психологии развития , психологии личности , социальной и медицинской психо логии и других специальных дисциплин. Таким образом , психотерапевтич еская модель кон сультативной психологической помощи предполагает : 1) установление контакта с клиентом , который зд оров с медицинской точки зрения , но испытывает то или иное неблагополучие в семейной жизни , нуждается в помощи и просит о ней ; 2) проведение психологической диагности ки , направленной на выявление причин неблагопол учия и определение возможных форм помощи ; 3) собственно консультативную работу , коррекционные или психоте рапевтические мероприятия , направленные на снятие имеющегося неблагополучия путем ак тивации собствен ных психологи ческих ресурсов клиента или семьи в целом. 2.2. Факторы , влияющие на становление детской психики. Психология развития ребенка показывает , ч то факто ры , влияющие на становление детской психики , в одном случае способствуют , а в другом препятствуют оптимальному развитию л ичности ребенка . Так , взаимоотношения в родите льской с емье , отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать эффектив ную потребностно-мотивационную систему ребенка , по зитивный взгляд на мир и на самого се бя , и те же самые факторы , но с дру гим психологическим содержанием могут приводить к ущербному р азвитию потребностей и мотивов , низкому самоуважению , недоверию к окружающим . Такие факторы или детерминант ы психического развития с точки зрения ко нсультативной практики удобно представить как расположенные на оси , заданной двумя по люс ами. На одном полюс е г руппируются факторы объективн ые, выступающи е как предпосылки или условия развития . К таким детерминантам относя тся макросоциальные фак торы - эко номический и культурный уровень общест ва , нал ичествующие системы воспитания , уровень соци ально й заботы о р ебенке , этнокультурные тра диции воспитания . Другой под класс объективных детерминант психического развития — это микросоциальные процессы , возникающие в малых группах , включающих ребенка , - в семье , в группе детского сада или классном коллективе . Третий под класс - это факторы соматопсихические , ко торые хотя и заключены «внутри» ребенка , тем не менее представляют собой об ъективные предпосылки его раз вития . К ним относятся наследственность , темперамент , особенности пре - и постнатального развития , болезни , пе ренесенные новорожде нным или младенцем. Перечисленные объективные факторы психическо го развития объединяются тем , что сам ребе нок не является субъектом тех процессов , к оторые приводят в действие эти объективные детерминанты. Другой полюс образуют субъектив ные факторы , ко торые , хотя и находятся под воздействием и в зависимос ти от первых , составляют внутреннюю логику развития , точнее - саморазвития ребенка . Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сфе ры , особенности формирования е го сознания и самосозна ния , его поведенческого стиля. Промежуточное положение зани мают факторы , кото рые возникают на пересечени и действия факторов объек тивных и субъективных , на пересечении векторов , иду щих от ребен ка как субъекта жизнедеятельности и с о циопредметной среды . Психоло гически эти факторы раскрыв аются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми - в семье и в других коллективах. Обобщающие теории детского развития пытаются рас смотр еть совместное действие дете рминант всех трех перечисленных типов , которое образует реальную , эмпи рически выявляемую последовательность стадий , или этапов , разв ития по Э.Эриксону (Л.Ф.Обухова , 1995). Для практики пси хологической консультаци и такое синтетическое видение важно , но , од нако , не менее нео бходим и аналитический подход . Действительно , выявление группы факторов , п реимущественно повлиявших на возникновение нару шений детского развития , в конкретном случае предопре деляет и выбор одной из трех прин ципиальных стратегий психотера п евтической консультативной помощи : 1) цент рации на родителях , их от ношении к ребенку , их личност ных чертах и мотивах , 2) центрации на самом ребенке , его внутре нних проблемах , 3) центрации на взаимоотно шениях детей и родителей , их общении. 2.3. Родитель ские стили в оспитания и установки. Родительские установки , или позиции , - один из наибо лее изученных аспектов родительско -детских отношений . Под роди тельскими установками понимается система, или совокупность , родительско го эмоционального отно шения к ребенку , восприятие ребенка родителем и спо собов поведения с ним . Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто у потребляется синонимич но пон ятию «позиции» , хотя и целесообразнее сохрани ть термин «стиль» для о бозначения установок и соответст вующего поведения , которые не связаны именно с дан ным ребенком , а характеризуют отношение к детям вооб ще. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отноше ний ро дителей к ребенку , применяющих определе нные средства и ме тоды педагогического воздействия , которые выра жаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия . (В.М . Минияров , 2000) В клинически ориентированной литературе описана обширна я феноменология родительских отношений (пози ций ), стилей воспита ния , а также их следствий — форми рования индивидуальных характерологиче ских особен ностей ребенка в рамках нормального или отклоняющего ся поведения ( A . Roe , M . Siegelman , 1963; Е . S . Schaefer , 1965). Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенны х родительских отношений . Крайним вариан том нарушенного родительского п оведения является ма теринская депривация (И . Л андгмеер , 3. Матейчик , 1985; Е . Т . Соколова , 1981; J . Bowlby , 1953; M . D . Ainsworth , 1964; М . Rutten , 1975). Отсутствие материнской забот ы возникает как естест вен ный результат при раздельном проживании с ребен ком , но , кроме тог о , оно часто существует в виде скрытой депривации , когда ребенок живе т в семье , но мать не ухаживает за ним , грубо обра щается , эмоционально отвергает , от носится безразлично . Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического раз ви тия . Нередко эти нарушения необратимы. Так , дети , воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки , отличаются б олее низким интеллектуа льным уровнем , эмоциональной незрелостью , растормо женностью , уплощенностью . Им свойственна также повышенная агрессивность в отношениях со свер стник ами , отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взросл ым («прилипчи вы» , быстро привязываются к любому лиц у , но столь же быстро отвыкают ). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на ур овне личностных иска жений . В этой связи привлекает внимание описанный впервые Д . Боулби вариа нт психопатиче ского развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувст венности — неспособность к эмоциональной привязан ности и любви , отсутствие чувства общности с другими людьми , глобальное отвержение себя и мира социальных отношений ( J . Bowlby , 1979). Другой вариан т искажен ного развития п о своей феноменологии соответствует классическому типу «невротической личности» — с низ ким самоуважением , повышенной тревожностью , зави симостью , навязчивым страхом пот ери объекта привя занности ( D . Winncott , 1965). Но не т олько груб ые нарушения родительского пове дения сказываются на ходе психического развития ребен ка . Разные стили ухода и обращения с ребенком нач и ная с первых дней ег о жизни формируют те или иные особенности его психики и пове дения. С . Броди выделила чет ыре типа мате ринског о отношения. 1. Матери первого типа л егко и органично приспосаб ливались к потребностям ребенка . Для н их характерно поддерживающее , разрешающее поведение . Интересно , что самым показательным тестом того или иного мате ринского стиля б ыла реакция матери на приучение ребен ка к туалету . Матери первого типа не ставили себе за дачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятн ости . Они ждали , пока ребенок сам «до зреет». 2. Матери второго типа со знательно старались при спосо би ться к потребностям ребенка . Не всег да успешная реализация этог о стремления вносила в их поведение напряженность , недостаток непосредс твенности в обще нии с ребенком . Они чаще доминировали , а не уступали. 3. Матери третьего типа не проявляли большого инте реса к ребенку . Основу материнства сос тавляло чувство долга . В отношениях с ребенком почти не было те плоты и совсем не было спонтанности . В качестве основного инструмента воспитания такие матер и применяли жесткий контрол ь , например , последовательно и суров о старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности. 4. Матери четвертого типа поведения характеризуют ся непоследовательностью . Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка , допускали много ошибок в воспитании , плохо понимали своег о ребенка . Их прямые воспитательные воздействия , так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка , были проти воречивыми. По мнению С . Броди , наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства , так как по стоянная непредсказуемость м атеринских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повыш енную тревожность . В то время как сензитив ная , принимающая мать (первого типа ), безошибочно и своевременно реагиру ющая на все тре бования ма ленького ребенка , как бы создает у н его бессознательную уверенность в том , что он может конт ролировать действия других и д остигать своих целей. Если в материнском отноше нии преобладает отвер жение , игнорирование потребностей ребенка из-за по груженности в собственные дела и пере живания , у ре бенка возникает чувство опасности , непредсказуемости , неподконтро льности среды , минимальной собственной ответствен ности за ее изменения в направлении обесп ече ния комфортного существов ания . Дефицит родительской отзывчивости на ну жды ребенка спо собствует возникно вению чувства «выученной беспомощн ости» , что впос ледствии н ередко приводит к апатии и даже депрессии , избеганию новых ситуаций , и контактов с новыми людь ми , недостатку любознательности и инициативы. Описанные типы родительского (прежде всего мате ринского ) отношения в значительной мере иници ируются самим младенцем , а именно необходимостью удовлетворе ния базальных потребностей в а филяции (присоединении ) и бе зопасности . Все они могут быть расположены в кон тинууме «принятие — отвержение» . Можно выделить и более сложные типы родительс кого отношения , адре сованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет ), где важным социализирующим м оментом начинает вы ступать параметр воспитательного контроля. А . Болдуин выделил два стиля практики родител ь ского воспитания — демократический и контролирую щий (см .: Се мья в психологической… ., 1989). Демократический стиль определяется следующими параметрами : высоким уровнем верба льного общения между детьми и родителями ; включенностью детей в обсуждение семейн ых проблем , учетом их мнения ; готов ностью родителей прийти на помощь , есл и это потребует ся , одновр еменно верой в успех самостоятельной дея тельности ребенка ; ограничением собственной субъектив ности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значите льные огра ничения поведения детей : ч еткое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений , отсутствие ра зногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинар ных мер. Оказалось , что в семьях с демократичес ким стилем воспитания дети характеризовались ум еренно выражен ной способностью к лидер ству , агрессивностью , стремле нием контролировать других детей , но сами дети с трудом по ддавались внешнему контролю . Дети отличались так же хорошим физическим развитием , социальной актив ностью , легкостью вступления в контакты со сверстни ками , однако им не был присущ альтруизм , сензитивность и эмпатия. Дети родителей с контролирующим типом воспита ния были послушны , внушаемы , боязливы , не слишком настойчивы в достижении собстве нных целей , неагрес сивны . При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость , п ослушание , эмоциональная чувствитель ность , неагрессив ность , отсутствие любознательности , оригинальности мышления , бедная фантазия. Д . Боумрин (Семья в психолгической… , 1989) в цикле исследова ний попытался прео долеть описательность предшествую щих работ , вычленив совокупность детских черт , связан ных с фак тором родительского контроля . Были выделены т ри группы детей. Компетентные — с устойчиво хорошим настроением , ув еренные в себе , с хорошо развитым самоконт ролем собственного поведения , умением устана вливать дружес кие отношения со сверстниками , стремящиеся к исследо ванию , а не избеганию новых ситуаций. Избегающие — с преобладанием уныло-грустного на с троения , трудно устанавливающие контакты со с верст никами , изб егающие новых и фрустраци онных ситуаций. Незрелые — неуверенные в себе , с плохим самоконт ролем , с реакциями отказа во фрустрац ионных ситу ациях. Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения , ответственных за описанные паттерны д етских черт. Родительский контроль : при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей , способны настаивать на выполнении св оих требований , последовательны в них . Контрол иру ющие действия направлены на модификацию проявлений зависимости , у детей , агресси вности , развитие игрового поведения , а также на более успешное усвоение роди тельских ст андартов и норм. Второй параметр — родительские требовани я , побуж дающие к развитию у детей зрелост и ; родители стараются , чтобы дети развива ли свои способности , в интеллекту альной , эмоци ональной сферах , межличностном общении , настаивают на необходимости и праве детей на не зави симость и самостоятельность. Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействи й : родители с высоким баллом по эт ому показателю стремятся использовать убеждение с тем , чтобы добиться послушания , обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми , выслушивают их аргументацию . Родители с низким баллом не выража ю т четко и однозначно св ои требования и недовольства или раздражение , но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам , крику , ругани. Четвертый параметр — эмоциональная подде ржка : родители способны выражать сочувствие , л юбовь и теплое отношение , их действ ия и эмоциональное отно шение направлены на содействие физическому и духов ному росту дет ей , они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей . Оказалось , что комплекс черт компетентных детей соответствует наличи ю в родитель ском отношении всех че т ырех измерений — контроля , требовательно сти к социальной зрелости , общения и эмоци ональной поддержки , т . е . оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требов ательнос ти и контроля с демократичностью и приятием . Родители избегающих и незрел ы х детей имеют более низкий уровень всех параметров , чем родители компетентных детей , Кроме того , для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и тр ебовательное отношение , но менее теплое , чем для родителей незрелых детей . Родите ли пос лед н их оказались абсолютно неспособны ми к кон тролю детского поведения в силу собственной эмоцио нальной незрелости. Из анализа литературы следует , таким о бразом , что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка , ответстве нных за самоконтроль и социал ьную компетентность , выступает интериоризация сре дств и навыков контроля , используе мых родител ями . При этом адекватный контроль предпо лагае т сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований , их ясностью , непроти в оречивостью и последовательностью в предъявлении ребенку . Дети с адекватной п рактикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками , активны , независимы , инициативны , доброжелательны и эмпатич н ы. В . И . Гарбузов с соавт орами (1977) выделили три типа неправильного воспи тания , практикуемых родителями детей , больных неврозами . Воспитание по типу А (неприятие , эмоциональное отвержение ) — не приятие индивидуа льных особенностей ребенка , попытки «улучш ения» , «коррекции» врожденного типа реаги ро вания , сочетающиеся с жестким контролем , рег ламен тацией всей жизни ребенка , с императивны м навязыва нием ему единственно «правильного» типа поведения . В отдельных случаях неприят ие может проявляться в крайней ф о рме — реального отказа от ребенка , помеще ния его в интернат , психиатрическую больницу и т . д . В нашей практической р аботе подобное отношение мы отмечали у од иноких матерей , воспитывающих родных или прие мных детей , в семьях , где ребенок родился «случайно» или «не вовремя» , в период бытовой неустроен ности и супружеских конфликтов . Наряду с жестким контролем восп итания тип А может сочетаться с недос тат ком контроля , равнодушием к распорядку жизни ребенка , полным попустительством. Воспитание по типу Б (гиперс оциали зирующее ) выра жается в тревожно-мнительной концен трации родителей на состоянии здоровья ребенк а , его социальном статусе среди товарищей ; и особенно в школе , ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности . Такие родители стремятся к много профильному обучению и развитию ребенка (инос транные языки , рисование , му зыка , фигурное кат ание , технические и спортивные круж ки и т . д .), однако вовсе не учитывают или нед ооцени вают реальные психофизические особенности и ограни чения ребенка. Вос питание по типу В (эгоцентричес кое ) — «кумир семьи» , «маленький» , «единственн ый» , «смысл жизни» — культивирование внимани я всех членов семьи на ребен ке , иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Наиболее патогенным оказывается воздействие не правильно го воспитания в подростковом возрасте , когда фрустрируются базовые потреб ности этого периода разви тия — потребности в автономии , уважении , самоопре делении , дости жении наряду с сохраняющейся , но уже более развитой потребностью в поддержке и прис оединении (семейном «мы» ). В отечественной литературе предложена шир окая классификация стилей семейного воспитания подростков ; с акцентуациями характера и пси хопатиями , а также указывается , какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной а номалии развития (А . Е . Личко , 1979; Э . Г . Эйдемиллер , 1980). 1. Гипопротекция : недостаток опеки и контроля за поведением , доходящий иногда до полной безнадзорности ; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и ду ховному благополучию п одростка , делам , инт ересам , тревогам . Скрытая гипопротекция наблюдаетс я при формально-присутствующем контроле , реальном недостатке тепла и заботы , невключенности в жизнь ребенка . Этот тип воспитания ос обенно неблаго приятен для подростков с акцен туациями п о неустойчи вому и конформ ному типам , провоцируя асоциальное поведение — побеги из дома , бродяжничество , праздный образ жизни . В основе этого типа психоп атического раз вития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности , эмоцион альное отвер ж ение подростка , невключе ние его в семейную общность. 2. Домини рующая гиперпротекция : обострен ное вни мание и забота о подростке сочетается с мелочным конт ролем , обилием ограничений и запретов , что усиливает несамостоятельность , безынициативность , нерешител ь ность , неумение пост оять за себя . Особенно ярко проявля ется у подростков с психастеническо й сензитивной и астеноневро тической акцентуациями . У гипертимных подростков такое отношение родител ей вызывает чувст во прот еста против неуважения к его «Я» , резко усили вает реакции эмансипации. 3. Потвор ствующая гиперпротекция : воспит ание по типу «кумир сем ьи» , потакание всем желаниям ребен ка , чрезмерное покровительство и обожание , резуль тирующие н епомерно высокий уровень притязаний под ростка , безудержное стрем ление к лидерству и превос ходству , сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы . Способству ет форми рованию психопатий истероидного круга. 4. Эмоцио нальное отвержение : игнорирован ие потреб ностей подростка , нередко жестокое обраще ние с ним . С крываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ре бенком , постоянном ощуще нии родителей , что он не «тот» , не «такой» , например , «недостаточно му жественный для своего возраста , все и всем прощает , по нему ходить можно». Иногда оно мас кируется преувеличенной заботой и внимани ем , но вы дает себя ра здражением , недостатком искренности в общении , бессознательным стремлением избежать тесных контактов , а при случае освободиться как-нибудь от обузы . Эмоциональное отвержени е оди наково пагубно для всех детей , однако оно по-разному сказывается на их развитии : так , при г ипертимной и эпилептоидной акцен туациях ярче выступают реакций протеста и эмансипа ции ; истероиды утрируют детские реакции оппозиции , шизоиды замыкаются в себе , ухо дят в мир аутичных грез , неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях. 5. Повыше нная моральная ответственность : не соот ветствующие в озрасту и реальным возможностям ребен ка требования бескомпромиссной чес тности , чувства долга , поряд очности , возл ожение на подростка ответст венности за жизнь и б лагополучие близких , настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естест венно с очетается с игнорированием реальных потребнос тей ребенка , его собственн ых интересов , недостаточным вниманием к его п сихофизическим особеннос тям . Как свидетельствует наш опыт консультативной работы , в условиях такого воспитания подрост ку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекаю щими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребен ка» . Подростки с психастенической и сензитивной акцен туациями , как правило , не выдерживают бремени непо сильной ответственности , что приводит к образованию затяжных обсессивно-фобических невротических реак ций или декомпенсации по психастеническому типу . У по дростков с ис тероидной акц ентуацией объект опеки вско ре начинает вызывать ненависть и агрессию , напри мер старшего ребенка к младшему. Е.Т . Столин и В.В . Столи н добавили еще несколько типов неадекватного родительского (ма теринского ) отношения к ребенку. 1. Отноше ние матери к сыну-подростку как к «з амещающему» мужу : требование активного внимания к себе , заботы , навязчиво е желание находиться постоянно в обществе сына , быть в курсе его интимной жизни , стремление ограничить его контакты со свер стниками . Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном , его желание отгородиться от нее , его «презрение» . В менее грубой форме подобное отношение , как уже указыва лось , выливается в присвоении подростку стату са «главы семьи». 2. Гиперопека и симби оз : навязчивое желание удер жать , при вязать к себе ребенка , лишить его самостоятельности из-за страха возможног о несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы» ). В этом случае преуменьшен ие реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и огранич е ниям , желанию все с делать за него , предохранить от опасностей жизни , «прожить жизнь за ребенка» (В . И . За харов , 1982), что по существу означает «зач еркивание» реального ребенка , стагнацию развития ребенка , регресс и фиксацию на примитивны х формах общения ради обес печения симбиотических связей с ним. 3. Воспитательный контрол ь посредством нарочитого лишения любви : нежелательное поведение (например , непослушание ), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем , что ребен ку или подростку демонстриру ется , что «он такой не нужен , мама тако го не любит» . При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком , недопустимости подобного поведения , не демонстрируют ясно негативные чувства , которые они переживают в связи с плохим пов е дением р ебенка . С ним не разговаривают , его подчер кнуто игнорируют , говоря о ребенке в треть ем лице — как об отсутствующем . У гип ертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гне ва , вспыш ки разрушительной агрессии , за кото р ыми стоит стремление доказать свое су ществование , внедрить ся в семейное «мы» напро лом ; родитель тогда идет на мировую из-за страха перед агрессией или путем ответ н ой агрессии (оплеух , ударов ) пытается преодолет ь им же созданную стену отчуждения . Подобн о е поведение родителей у сензитивны х детей порождает глубокое чувство собственно й ненужности , одиночества . Стремясь вернуть ро дительскую любовь , подросток вынужден сверхограни чивать собственную индивидуальность , по ступаясь ч увством собственного достоинства, лишаясь со бственного «Я» . Послушание достигается ценой обесце нивания «Я» , сохранения примитивной привяза нности. 4. Воспитательный контрол ь посредством вызова чув ства вины : ребенок , нарушающий запрет , клей мится родителями как «неблагодарный» , «предавший родитель скую любовь» , «доставляющий своей мамочке столько огорчений» , «доводящий до сердечных приступов» и т . д . (частный слу чай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности ). Развитие са мостоятельности сковывается постоян н ым страхом под ростка оказаться виноватым в н еблагополучии родите лей , отн ошениями зависимости. 2.4. Факторы , влияющие на форм ирование родительских установок и стилей восп итания. В последние годы в пс ихологии быстро развивается идея о сильной биологичес кой обусловл енности родительского чувства . Для благополучного «запуска» биологической основы материнства существенны три фактора— сенз итивный период , ключевые раздражители и импри нтинг . Считается , что у матери есть сензитивньй период ма теринства — первые 3 6 ч после родов . Если в этот период матери представлена возможность непосредственного общения с новорожденным , так называемый контакт «кожа— кожа» , то у матери во зникает психологический импринт инг на данного ребенка , интимная душевная связь с ребенком образ уется быстрее , бывает более пол ноценной и глубокой . Дальнейшие исследования тех семей , г де не был упущен сензитивный период матер инст ва , показывают , что поведение матерей было спокойным и любящим , де ти достоверно чаще улыбались . Детская улыбка в свою оче редь мощное поощрение для матери , ключевой раздражитель , запускающий специфичес кое материнское поведение . Т аким образом , вовремя исполь зованный сензитивный период материнства о бращается в кольцо позитивн ых взаимодействий с ребенком и слу жит гарантом хоро шего контакта , теплой и любящей атмос феры общения матери с ребенком. Стиль общения с ребенком репродуктивен , он во мн огом задается семейными традициями . Матери во спро изводят тот стиль во спитания , какой был свойствен их собственному детству , нередко повто р яют стиль своих ма терей . Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант ро дитель ского отношения . В работе А . Адлера впервые был опи сан тип тревожной матери , устан авливающей с ребенком симбиотическне отношения , опекающ ей и защищающей его , тем самым парализующей собственную активность и самостоятельнос ть ребенка (Семья в психологическом… , 1989). На основании клинических наблюдений и эксперимен тальных психологических и сследований А . И . Захаров (А.И.Захаров , 1998) описыва ет изменения личности родителей , которые относятся главным об разом к сфере «я» . Они нерезко выражены и не ведут к гру бым нарушениям социальной адаптации , растормож енным и асоциальным формам поведения . У ма тери и отца есть ряд общих изменений личности , к о торые можно сгруппировать следующим образом. «Слабость личности» — повышенная ранимос ть , затруднения в принятии решений , мнительнос ть , застреваемость на переживаниях. «Ригидность личности» — болезненно заост ренное чув ство ответственности , долга , обязаннос ти , негибкость , инер тность и консерватизм , трудность принятия и играния ролей. «Закрытость личности» — недостаточная об щитель ность и эмоциональная отзывчивость , сдержан ность в вы явлении чувства любви и нежнос ти , подавление внешнего выражения переживаний , преобладание самозащитного типа реакций в ответ на действие фрустрирующих ситуаций. «Конфликтность личности» — постоянное чу вство внут ренней неудовлетворенности , обидчивость , недоверчивость , упрямство и негативизм . Также А.И . Захаров дает комплексную х арактеристику личностных особеннос тей матере й , чьи дети страдают неврозом (А.И . Захаров , 1982). Наряду с сензитивностью , тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличае т также излишняя пунктуальность , принципиальность в моральных требованиях , р и гид но сть мышления , нетерпимость , склонность к образ ова нию сверхценных идей , высокая конфликтность в сфере межличностных отношений , недостаточная эмоциональ ная отзывчивость . У отцов в эт их наблюдениях , по данным MMPI, на первый план выступали черты мягк о с ти , пассив ности , некоторой минорности общего фона на стр оения (А.И . Захаров , 1982). Результатом подобных личн остных особенностей является извращенная ролевая структура семьи , в которой мать излишне «мужествен на» - недостаточно эмоционально отзывч ива и э мпатична , зато требовательна и категорична , а отец «женствен» — м ягок , раним , не способен управлять ситуацией . Оче видно , что родители с подобными , характе рологическими особенностями представляют ребенку искаженные образ цы для идентификации и усвое ния со ц иальных образцов поведения . Оба родителя обладают также сходной струк турой неудовлетворенных потребностей — в осн овном это фрустрация потребности в эмоциональ ной близости , заостренное желание независимости , сочетающееся со страхом перемен , чувство вн утре н него дискомфорта , внутренняя кон фликтность и недовольство собой . Однако душев ная усталость , неадекватные способы самоутверж ден ия не позволяют родителям адекватно увидеть и принять себя такими , какие они есть , искать конструк тивные пути разрешения собст в е нных конфликтов . Ребе нок в тако й семье выступает в качестве «козла отпущ е ния» , принимающего на себя проекции родитель ских конфликтов , а его невроз становится к линическим выра жением личностных проблем родител ей (А . И . Захаров , 1982). В исследовании детей с ночным э нурезом А . Я . Варга убедительно показала , к ак невротический симптом ребен ка становится условно-желательным для родителей , поз воляя им вытеснять неблагополучие в сфере собственных интимных отношений (1985). Еще более грубые хара кте рологически е отклонения отмечаются у родителей детей , больных шизофренией . «Шизоф реногенную» мать отли чают две типичные устан овки : 1) открытое отвержение , сочетающееся с без упречно инструментальным контро лем , холодность ил и безразличие к ребенку , иногда са дистичес к ая настроенность ; 2) скрытое отклонение , когда чрезмерная забота является формой доминирования и паразитического существования пр и наличии инфантиль ных и эгоистических устан овок . Отец в этих исследова ниях характеризова лся как пассивный , равнодушный , уст р аняющийся от семейных дел. Общение в семьях больных шизофренией строится по принципу «двойной связи» , имеющей в основе двойствен ность , иррациональность и противоречивость мотивов , которыми руководствуют ся родители (Клинические ..., 1980). Патологическая за остренность характероло гических черт родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку . Родители , например , не замечают у себя тех черт характера и поведения , на малейшее проявлен ие которых у ребенка они реагируют аффект ив но-болезненно и н астойчиво стараются искоренить . Таким образом , родители неосознан но проецируют свои пробле мы на ребенка , а затем реагируют на них как на свои собственные . Так , нередко «делегирование» — упорное желание сделать из ребенка «самого » (развитого , эру дированн о го , порядочн ого , социально-успешного ) — яв ляется компенсацией чувства малоценности , недееспо собности , пережива ния себя как неудачника . Проекция родительски х конфликтов на ребенка не предрешает , одн ако , стиля родительского отношения : в одном случае это в ы льется в открыто эмоциональное отвержение ребен ка , не соответ ствующего идеальному родительскому образу ; в другом случае примет более изощренную форму : по защитному механизму образования реакции обернется гиперопекой или гиперпротекцией . О чень обостряется конфликтное отношение к ребенку-подростку , особенно если в семье есть еще маленький ребенок : родители обыч но склонны переоценивать достоинства младшего , на фоне которого недостатки подростка — реальные и мни мые — воспринимаются родите лями как невыносимы е . Неприятие или эмоциональное отвержение особенно драматично для обеих сторон в неполны х семьях , где мать преследует страх , что ребенок воспроизведет нежелательные черты отца , - «боюсь , что скажутся г ены» . Скрытое отвержение может маскиро ваться здесь гипе рпротекцией , в крайних варианта х — доминирующей гиперпрот екцией. Гиперсоциальность , паранойяльные черты личности в сочет ании с фрустрацией потребности в любви у матери , самой имеющей н еблагоприятный опыт отношений в прародительской семье , порождают а мбивал ентные чувст ва к ребенку , чаще всего дочери . Существует довольно аргу ментированная точка зрения , что воспроизв едение стиля воспитания из поколения в поколение — общая законо мерность (А.И . Захаров , 1982). Большое значение для форм ирования определенного с тиля общения с детьми в семье име ют социокультурные традиции . Л . Лаоса подробно проанализировал про цесс обучения детей матерями в американских семьях англос аксов и чиканос — выходцев из Латинской Аме рики . Оказалось , что при прочих равных условиях (уро ве нь образования и материа льное положение ) стиль общен ия во время обучения резко различен . Матер и англосаксонского происхожден ия предпочитали словес ные объяснения , чаще хвалили и поощряли своих детей . Матери чиканос бол ьше опирались на отрицательное подкреп ление , использовали физический контроль , шире употребляли зрительную подсказку и простейшее мо делирование . В целом стиль обуч ения в латиноамери канских семьях более директивный и невербальный ( L . Laosa , 1980). 2.5. Общение родителей и дете й как детер минант развития ребенка. Попытаемся выделить и проанализи ровать т акие формы семейного общения , в которых от чет ливо проявляется обоюдный вклад и родителей и ребенка в инициацию и поддержание стил я взаимодействия , ре зультирую щего в формирование поведения , харак терологических особенностей и с амосознания ребен ка. Существенный вклад в разв итие проблемы влияния повед ения и отношений родителей на поведение р ебенка внесла Л . Беньямин (см .: Семья в психологической… , 1989). Разрабо танная ею , и хорошо эксперим е нтально обоснованная м одель взаимоотношений в диаде «родитель — ребенок» позволяет не то лько характеризовать поведение каждого из них , но и учитывать нали чествующий тип взаимоот ношен ий . Согласно этой модели , связь между пове дением родителей и поведени ем р ебенка не однозначна : ребенок може т реагировать на одно и то же поведен ие родителей , по крайней мере , двумя способами . Так , он может отве чать на родительское пов едение «дополнительно» , т . е . инициативой на предоставление самостоятельно сти , бег ством на пр еследование , но он может отвечать на роди тельское поведение и «защитно» , — например , в ответ на отвержение ребенок может пыт аться вести себя с родите лями так , как будто те любят его и внимательны к нему , и тем самым к ак бы приглашать родителей изменить и х поведение по отношению к нему. Следуя логике этой модели , можно предполагать , что ребенок , вырастая , начинает вести себя по отноше нию к другим людям так же , как родители вели себя по отношению к нему . В исследовании Л . Беньямин спе циально рассм атривает также вопрос о соотношении самосознания ребенка (как фор мы саморегуляции ) и отношени я родителей к ребенку : эта связь раскрывае тся как интроекция (перенесе ние внутрь ) родительского от ношения и способов управления поведением ребе нка . Так , например , пристыжи вание ребенка может трансфор мироваться в его самосознании в тенденцию к самообви не нию , доминирование родителей в отношениях с ним преобразуется в напр авленность быть хозяином самого себя , жестокое саморуководство. По способу , т . е . по тому , как происходи т «интери оризация» самосознания ребенка , мож но выделить не сколько тип ов общения : 1) прямое или косвенное (через поведение ) внушение родителями образа или самоот ношения ; 2) опосредованную детерминацию самоотно шения ребенка путем формирования у него станда ртов выполнения тех или иных действий , форм ирования уров ня притязаний ; 3) контроль за поведением ребенка , в котором ребенок усваивает параметр ы и способы само контроля ; 4) косвенное управление формированием са мосознания путем вовлечения ребенк а в такое п оведение , которое может повысить или понизить е го самооценку , изменить его образ самого себя. Анализ жалоб и проблем , с которыми родители обра щаются показывает , что важнейшими чертами , выделя емыми родителями в ребенке и одновременно выступаю щими объекто м их внушающег о воздействия , являются : 1) волевые качества ребенка , его способность к самоорга низации и целеуст ремленность ; 2) дисциплинированность , которая в родительской интерпретации част о превраща ется в послуша ние , 3) подчинение ребенка родительскому авторитету ; 4) интересы , прежде все го к учебе ; 5) спо собности — ум , память. Образ и самооценка , внуша емые ребенку , могут быть как положительными (ребенку внушается , что он ответ ствен , добр , умен , способен ), так и отрицательными (груб , неумен , неспособен ). Р . Лэнгс , анализируя отнош ение роди телей и детей в таких семьях , ввел понятие «мистифика ция » — внушение детям того , в чем они нуждаются , кем являются , в о что верят (Семья в … , 1989). Одна из ф орм мистификации — приписы вание , которое , в свою очередь , подразделяется на приписывание реб енку «слабости» (например , болезненности , неспособности самому ис кать выход в трудных ситуациях ) и «плохости» (низости , аморальности ). Другая форма мистификации — инва лидация — принудительное обесценивание т очек зрения ре бенка , его планов , намерений , интересов. Анализ сочинений «Мой ре бенок» , написанных роди телям и , испытывающими трудности в воспитании детей , дает множество примеров разнообразных приписыва ний и инвалидаций (В . В . Столин , 1983). Конечно , негативные высказы вания родителей о своих детях , по крайней мере частично , могут иметь под соб ой реальную «почву» в поведении или черта х харак тера ребенка , однако , транслированные в его самосозна ние в виде «называния вещей своими именами» родител ь ских «приговоров» , эти р одительские мнения и оценки начинают определять самосознание р ебенка изнутри . Ребенок либо соглашается с этим мнением (сознательно или неосознанно ), либо начи нает против него борьбу. Явные , вербальные , внушающие воздействия иногда противоре чат косвенным во здействиям . Например , ро дитель может утверждать , ч то ребенок ему дорог и он его ценит , но своим поведением демонстрировать обрат ное . В таком случае возникает ситуация , названна я «двойной связью» , имеющая от рицательные следствия для формирования самосозн ания ребенка. Родители и другие взрослы е могут воздействовать на формирование «Я-образа» и самоуважение ре бенка , не только внушая ему свой собственный образ ребенка и свое отношение к нему , но и «вооружая» реб енка конкретными оценками и стандартами выполне ния тех или иных дей ствий , частными и более общими целями , к которым стоит стремиться , идеалами и эталонами , на которые стоит равня ться , планами , которые необходимо реализовы вать . Если эти цели , планы , стандарты и оценки реалис тичны , то , достига я цели , реализуя планы , удовлетворяя стандартам , ребенок или подросто к , так же как впослед ствии и взрослый , повышает самоуважение и формирует позитивный «Я-образ» , если же п ланы и цели нереалис тичны , стандарты и тр ебования завышены , т . е . то и дру гое пр евышает возможности и силы субъекта , то неуспех приводит к пот ере веры в себя , потере самоуважения. 2.6. Социально-психологические типы личности ребенка , которые соответствуют определ енному типу семейного воспитания. В.М . Минияров (В.М . Минияров , 2000) выд еляет следующие основные семь характероло гических свойств личности ребенка , которые вы текают из того детерминированного сценария во спитания , который складывается под влиянием с оциальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил в с вое время Э . Берн. Получаемые в ходе диагностики типичес кие портреты личности отличаются от предложен ных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе . Предлагаемая Минияровы м диагностика изучает отклонения в норме от того гармонич еского типа личности , который всегда был идеалом воспитания. Основные виды отношений и их сочетани е с типом личности и стилями воспитания. Виды отношений Типы личности Конформный доминирую щий сензитивный инфантиль ный тревожный Интровертив ный 1. Отно шение родителей к деятельности ребенка Удовлетвор е ние желаний ребенка путем ласки , с мире ния , сопере живания Стимулирова ние к состяза нию с другими Предоставле ние полной свободы дей ствий Предупрежде ние всех само стояте льных действий , ограничение иници атив ы Полное огра ничение само стоя тельной деятельности Ребенок пре доставлен сам себе , имеет полную свобо ду самостояте льной деятель ности 2. Отношение р одителей к методам по ощрения и на казания Непоследов а тельное или даже одновре менное при менение н ака заний и поощ рений Похвала и по о щрение Ни похвалы , ни наказаний Никогда не нака зывают , только хвалят Применение насильствен ных мер в виде наказаний Отсутствуют похвала и на казание 3. Отношение родите лей к ребенку Отсутствие за боты о детях С восторг ом , гордостью С любовью и вниманием , добрые , про стые отно ше ния Предупрежда ют все его тре бования и же лания Жесткие , тре боват ельные С любовью 4. Отношение родит елей к окружающим людям Ложь и лице мерие , мелкий расчет и стремлени е к мелкой нажи ве Ставят себя в при мер и своего ребенка Живут жизнью ребенка . По м огают окру жающим лю дям Хвастается своим ребен ком Раздражение по отношению к окружаю щим людям Д оброе терпе ливое отноше ние к людям с искренностью и любовью 5. Отношение родителей к нравственным ц енностям Требов ание от детей соблю дения внеш них обрядов , значение ко торых не объ ясняется . Со блюдение внешних при личий в об ществе Требуют фор мального со блюдения нравственных норм Приучают действовать н е по шаблону , а по с овести Стараются ла сками и угово рами сделать их умными и послушными . Соблюдают внешнее при личие Беспрекослов ное выполне ние нравст венных требо ваний Строгое тре бование д ей ствовать по правилам 6. Отношение родителей к мыслите льной деятельности ребенка Не возбужда ют внимание ребенка , не побуждают к размышлени ям . Стараются устранить та кие рассужде ния Потакательс т во всему , чем ни занимался , Лишь бы мог выделит ься Наблюдатель ность , при в ычка к раз мышлению над окружаю щими явлени ями , пони ма ние связи их внутреннего Не побуж дает ся к размыш лениям и мыс лительным действиям , т . к . распоряжа ется своим временем Запрещается р ассуждать , обязан выпол нять немед ленно распо ряжения Родители много беседу ют и рассуж дают Стиль семей ного воспита ния Попуститель ский Состязател ь ный Ра ссудительный Предупреди тельный Контролирую щий Сочувствую щий В.М . Минияр ов выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соотв етствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка (Минияров В.М .,): Сочувствующий стиль Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей . Ро дители не применяют ни наказаний , ни поощр ений . Они любят ребенка , но ник огда не балуют . Все тяготы жизни они разделя ют с ним , но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических , так и психологических . Им характерен личный приме р нравственного поведения , а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других . Не читают длинных нотаций , им достаточно посмотреть с укоризной , пр истыдить , расстроиться . Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий , а не эмоций. Интровертированный тип личности ребенка Чуткий , внимательный , правдивый , честный , вежливый , уравновешенный , спокойный , скромный , стеснительный , простодушный , прост в общении с людьми , терпелив , исполнителен , склонен к занятию физическим трудом , ответственен , самокрити чен. Попустительский стиль Ребенку предоставлена бесконтрольная св обода действий . Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и уд овлетворяют только те , которые можно удовлетв орить за счет других людей . Обучая выполн ению правил , требований родители действуют си туативно , не знают м еры ни в поощрении , ни в наказании . Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку . В выборе форм поведения ребенок свободен , но на людях должен формально соблюдать правил а приличия . Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и о жиданием возможного получения удовольствия . Конформный тип Нечестен , хвастлив , хитер , из воротлив , отсутствует чуткость к людям , извлеч ение из всего личной выгоды , скуп , жаден , требователен только к другим , ябедничество , склонность к сплетням , клевете , р авнодушие , внешняя вежливость , властолюбие , безразличие к безнравственным поступкам других , подхалимство , недобросовестность. 50 Состязательный стиль Родители ищут в действиях ребенка необычное , выдающееся , отличительное от других детей . В случае успеха р ебенок может быть вознагражден как восторженн ыми эпитетами , так и материально . Учат не сдавать завоеванных позиций . Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка , главн ое , как должен он выглядеть в обществе . Мораль н ые нормы лишь для того , чтобы комфортно чувствовать себя среди л юдей и по возможности выгодно выделиться . Следят за интеллектуальным развитием детей , п риучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей , к поиску момента их проявления , а не к глубок и м размышлениям . Доминирующий тип Самоуверенный , высокомерный , эго истичный , преувеличивает свои возможности , безразл ичие к интересам коллектива , сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности. Рассудител ьный стиль Предоставляют ребенку полную свободу действий , чтобы ребенок путем самосто ятельных проб и ошибок приобрел личный оп ыт . Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы . Они сч итают , что можно обходиться без внешних ст имул ов активизации детей . Взаимоотношения ровные и спокойные во всем . Четко следят за тем , чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось . Каждый поступок ребенка р одители обсуждают вместе с ним . Отсутствие наказания порождает у детей не страх , а желание н е причинять вреда дру гим . Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка , поддерживают стойкий интере с и любознательность , преподносят интересные факты для осмысления их ребенком. Сензитивный тип Чувствительный , добросовестный , общительный . Св ойствен ен самоконтроль , уверенность в себ е . Имеет средние значение по качествам : со образительность , склонность к риску , тревожность и низкие по качествам : возбуждение , доминиро вание , социальная смелость , напряженность. Предупредите льный стиль Родители считают , что ребенок не должен действовать самостоятельно . Ребено к полностью лишен активной деятельности и является пассивным , постоянно развлекаемым роди телями . Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка . Никогда в дошкольно м возрасте не наказывают , наоборот испыт ывают чувство вины перед ребенком , если он капризничает . Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки . Господствуют вседозволенность и потакание , реб е н ку прощается все шалости . Инфантильный тип Несамостоятельный , неспособный к принятию решений , действует лишь по чьему -либо указанию , равнодушны и холодны , безразлич ны и безучастны к трудностям и проблемам семьи , коллектива , беспомощны , осторожны , сдерж аны в действиях и словах , исполнительны при условии контроля , пассивны , безответствен ны , не уверены в своих силах , неорганизова нны , недисциплинированны , безынициативны. Контролирующий стиль Родители представляют ограниченну ю свободу действий , строго контролируя в ыход действий ребенка за рамки родительских представлений . Часто наказывают за неправиль ное поведение , начиная с командно – прика зного тона , переходят к крику , постановке в угол , наказанием ремнем , запретом на удо влетворение п отребностей ребенка , считая , что за один и тот же проступок м ера наказания должна постоянно возрастать . Ла скают ребенка очень редко , в основном пред ъявляют к нему высокие требования . «Ребенок – мишень» , на которого сыпятся все шиш ки. Тревожный тип Вспыльчи в , подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми , н етерпеливый , добросовестный , с заниженной самооцен кой , стремиться оказать помощь товарищу . Защищ ает товарищей и своих близких . Сосредоточенно сть на личной защите , требовательность к д ругим , неувер е нность в себе , отриц ательное отношение к критике , отсутствие иниц иативы. Гармоничный стиль Не будем рассматривать его подробно , так как он является синтезом предыдущих стилей воспитания , вбирая в себя то лучшее , что описано в пред ыдущих стилях воспитания. Глава 3. Экспериментальное исследование изучения характеро логических черт личности родителя и их вл ияние на стиль отношения к ребенку 3.1. Обоснование замысла исследования . Цель , задачи , гипотеза. Анализ ли тературы выявил , что пр облеме изучения родительско-детских отношений уделялось много в нимания , в том числе проводились исследовател ьские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку . Так А.И . Захаровым и его коллегами (А.И . Захаров , 1998)исследовали с ь семьи детей , больных неврозами , и полученные результаты сравнивались с результатами обследования контрол ьных семей , здоровых в нервно-психическом отно шении . Проведенные сравнения позволяют считать , полученные данные характерными для семей , в которых де т и больны неврозами . В этих семьях по личностным особенностям родителей , особенностям воспитания и преморбидн ым чертам характера детей можно с известн ой долей вероятности предсказать риск невроти ческого заболевания у детей. В данном исследовании нам х от елось бы показать , что любой родитель испо льзует тот или иной стиль отношения к ребенку , неосознанно направляемый личностными ч ертами , свойственными его характеру . Разница с остоит лишь в том , что совокупность черт характера одного родителя приводит к пр а вильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воз действие , а у другого родителя доминируют такие черты , которые ведут к неприемлемому , с точки зрения психологии и педагогики , стилю воспитания и отрицательно сказываются на формиро в ании личности ребенка. Цель исследования : Изучить влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку. Задачи исследования : Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения характеро логический черт личности родителей , стилей взаимодействия и отношения с ребенком. Организовать и провести психологический э ксперимент. Провести качественный анализ полученных н а выборке испытуемых-родителей эмпирических данны х относительно личностных свойств и стилей взаимодействия. Сформу лировать основные выводы и практическую значимость проведенного исследования. Гипотеза .: Мы предполагаем , что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку. 3.2.Организация и ход исследо ва ния Исследование было проведено в детском саду № 21г . Дмитрова . Испытуемые – род ители детей старшей и подготовительной групп (всего 25 родителей ). Из них 22-е матери и 3 отца . Средний возраст родителей от 25 лет до 35 лет. Им было предложено три оп росни ка – 16 PF Р . Кеттелла (№ 105), «Взаимодействие родител ь – ребенок» (ВРР ), тест – опросник р одительского отношения (ОРО ) А.Я . Варги , В.В . Столина . (см .: И.М . Марковская , 2000; Практическая пси ходиагностика , 1998). Родителям были розданы бланки о просников , которые они заполняли , отвечая на вопросы тестов . Экспериментатор следил за в ременем выполнения и давал пояснения , если было необходимо. Методы исследования : Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись бе з конкретных методов психологической диаг ностики . При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей , так и характеристики родител ьско-детских отношений и взаимодействия . Последние тесно связаны друг с другом : отнош е ния включаются в реальное взаимо действие и в качестве условий , и в кач естве результата . Поэтому представляется обоснова нным , что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии , изучая отношени я участников сторон взаимодействия , и , наобор о т , по характеру взаимодействия су дят об отношениях сторон. Следует отметить , что методики диагнос тики родительско-детского взаимодействия и родите льско-детских отношений тесно связаны с задач ами психокоррекционной работы , поэтому желательно , чтобы они были не только констатир ующими , то есть раскрывали бы картину суще ствующих отношений , на и эвристическими – дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога , но и для обследуемого человека . Таким методикам обычно не с тавятся очен ь жесткие требования относительно их диагност ической и прогностической валидности. МЕТОДИКА МНОГОФАКТОРНОГО ИССЛЕДОВАН ИЯ ЛИЧНОСТИ Р . КЕТТЕЛЛА (№ 105) (16 PF — опросник ) В настоящее время различн ые формы 16 PF опросника являются наиболее популя рным средство м экспресс-диаг ностики личнос ти . Они используются во всех ситуациях , когда необходимо знание индивидуально-психологических особе нностей человека . Опросник диагносцирует черты личности , которые Р . Б . Кеттелл называет конституцион ными факторам и . Изучение динамических факторов — мотивов , потребностей , интересов , ценностей — требует применения других м етодов . Это необходимо учитывать при интерпретации , так как реализация в поведении лич ностных черт и установок зависит от потребностей и ха рактер истик ситуации. Инструкции и текст опрос ника – смотри приложение. МЕТОДИ КА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А . Я . ВАРГА , В . В . СТОЛИН Тест-опр осник родительского отношения (ОРО ) представ ляет собой психодиагностический инструмент , ориентиро ванный на выявление родительского отношения у лиц , обращающихся за психол огической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение поним ается как система раз но образных чувств по отношению к ребенку , по веденчес ких стереотипов , практик уемых в о бщении с ним , особен ностей восприятия и понимания характера и личност и ребенка , его поступков . Инструкции и текст опросника – смотр и приложение. О пр осник «Взаимодействие родитель— ребенок». Инструкции и текст опрос ника – смотри приложение. 3.3.Результаты исследования и их обсужден ие Результаты , полученные в ходе эксперим ента , занесены в таблицы (смотри приложение ). Обсуждение результатов : Характеристика личностных профилей , полученны х по методике 16 PF Р . Кеттелла . Стили родительск ого отношения. Берегой Т.А . B – 3; F – 3; Q 1 – 2; O – 9 Характерна ригидность мышления , тревожность , депрессивность , ранимость , пессимизм в воспри ятии действительности , склонность все усложнять , ожидание неудач , консерватизм. Отвер жение , строгость мер наказания . Низкий уровень сотрудничества и признания прав ребенка , стремление ифантилизации ребенка. Козлова М . В . F – 3 O – 10 Q 1 - 2 Свойственна сообразительность , консерватизм , склонность к нравоучениям , не интересуется интелле ктуальными соображениями , свойственна тревожность , депрессивность , пессимистичность в во сприятии действительности , склонность все усложня ть. Недостаточное принятие , имеют место суров ые меры наказания , высокий уровень контроля , недостаточное сотрудничество , инфантилизация ребенка , последовательность требований. Волошина Ю . М . A – 10; C – 10; G – 10; H – 9; I – 9; M – 9; N – 10 O – 10 Q 1 – 3 Имеет высокий творческий поте нциал , развитое воображение , консервативна , имеет склонность к нравоучениям , устоявшиеся взгля ды , эмоционально зрелая , выдержанная , моралис тка , уравновешенна , настойчива в достижении це ли , способна к эмпатии , терпима к себе и другим людям , имеет место подавленность , депрессивность , доброжелательна и общительна , в то же время хитра и расчетлива. Приним ает своего ребенка , имеет ме сто высокий уровень контроля , авторитаризм , по следовательность в требованиях , стремление к инфантилизации ребенка. Васиндина Ю . М . A-10; F-0; I-9 Общительна и доброжелательна , осторожна , склонна все усложнять , пессимистична в восприятии действительности , способна к эмпатии. Принимает своего ребенка , высокий уровень контроля , частое применение строгих мер н аказания , последовательность требований , низкий ур овень сотрудничества. Буянова Л . Г . A-10; G-10; I-11;Q 1 -10 Общительна и доброжелательн а , осознанное соблюдение норм и правил пов едения , уравновешенна , упорна , эмоционально дисципл инированна , способна к эмпатии , имеет место притворство , ищет помощи и симпатии , критич ески настроена , характеризуется аналитичностью мы шления. О твержение , имеет место суровые ме ры наказания , принуждение ребенка , непоследователь на в требованиях , недостаточность сотрудничества , стремление к инфантилизации ребенка . Марченко М . В . B -2; L -2; Q 2 -9 Характерна ригидность мышления , эмоциональная дезорган изация мышления , откровенность , д оверие , уживчивость ; ладит с людьми ; с друг ой стороны независима , сама принимает решения , но не навязывает свое мнение другим людям. Принимает своего ребенка , авторитаризм , вы сокий уровень контроля , частое применение стр ог их мер наказания , последовательна в требованиях к ребенку , стремление к инфантили зации. Бурова В . М . A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q 1 -9;Q 3 -10 Общительна и доброжелательна , имеет сильный характер , ответственная , добросовест ная , откровенна и доверчива , л егко лад им с людьми , высоко развито чувство эмпати и , имеет высокий творческий потенциал , имеется выраженная тревожность , депрессивность ; характери зуется наличием интеллектуальных интересов , разви т самоконтроль , точность выполнения социальных требований. П ринимает своего ребенка , средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания , признание прав ребенка , равен ство отношений , стремление к инфантилизации. Кузьмина Е . Ю . a-12; B-2; I-11;F-10;Q 4 -10 Общительна и добродушна , ригид ность мышления , жиз нерадостность . Значимы социальные контакты , импульсивна , энергична , развит а способность к эмпатии , высокая напряженност ь , фрустрированность. Принимает своего ребенка , средний уровень контроля и применения строгих мер наказа ния , слабо выражены партнерские отношения с ребенком , непоследовательна в требованиях. Тихончук Т . В . A-10; B-2; C-9;G-10; I-12; L-3; N-9; O-9 Общительна и добродушна , выраж енная конкретность и ригидность мышления , эмо ционально зрелая , осознано выполняет нормы и правила поведения ; ра звито чувство э мпатии , способность понимать других людей ; выр ажены утомляемость , раздражительность , невротические симптомы ; характеризуется разумным подходом к событиям и людям ; свойственны тревожность и депрессивность. Безусловное принятие ребенка , умере нн ый контроль и применение мягких мер наказ ания , признание прав ребенка , высокая воспитат ельная конфронтация , последовательна в требования х. Истомина М . В . B-3; C-9; E-9; H-10; N-2 Характерна ригидность , конкретност ь мышления , эмоциональная зрелость , ра бото способность ; властная упрямая , свой образ мысл ей считает законом для себя и окружающих ; выражена социальная смелость , склонность к риску , прямолинейность. Недостаточное принятие ребенка , авторитаризм , применение строгих мер наказания , недостаточ ное пр изнание прав ребенка , сотрудничеств о. Комарова Е . К . C -11; E -9; H -10; N -2 Характерна эмоциональная зрелость , работоспос обность , властность , упрямство , свой образ мысл ей считает законом для себя и окружающих ; выраженная социальная смелость , склонность к р иску , прямолинейность. Недостаточное принятие своего ребенка , на личие авторитаризма , строгих мер наказания ; ма ла степень сотрудничества , стремление к инфан тилизации ребенка , высокий уровень воспитательной конфронтации ; непоследовательна в своих треб ования х. Веселкина Н.В . A -9; B -2; F -2; Q 1 -9; Q 2 -9 Характерна общительность и добродушие , ри гидность и конкретность мышления , осторожность и стремление все усложнять , пессимистичность в восприятии действительности ; имеет место наличие интеллектуальных интересов ; не довер яет авторитетам , независима в решениях , но другим их не навязывает. Отвержение своего ребенка , авторитаризм , ч астое применение строгих мер наказания , стрем ление к инфантилизации ребенка , воспитательная конфронтация , неудовлетворенность отношения ми с ребенком , отсутствие сотрудничества с р ебенком , признания его прав. Боброва К . С . A-3; B-3; E-9; F-2; N-9 Необщительна , замкнута , излишне строга в оценках людей , властна , упряма ; свой образ мыслей считает законом для себ я и для других ; характеризуетс я ригидн остью мышления , склонностью все усложнять , пес симистичностью , молчаливостью , проницательностью , расч етливостью. Недостаточное принятие своего ребенка , им еют место отношения на равных с ребенком , авторитаризм , воспитательная конфронтация , тревож нос ть за ребенка , стремление к инфанти лизации. Сафронова Е.И . G-9; L-9; Q 4 -10 Характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения , ответственная , р евнивая , завистливая , эгоцентричная , имеет большое самомнение ; имеется напряженность , взвинченность , со стояние фрустрации. Отвержение своего ребенка , высоки контрол ь , частое применение строгих мер наказания , непоследовательность требований , стремление к инфантилизации , низкий уровень сотрудничества , выс окая воспитательная конфронтация. Синицина Е . А . F -3; G -9; H -2; O -9; Q 4 -9 Характерно благоразумие , осторожность , рассуди тельность , молчаливость , осознанное соблюдение пра вил и норм поведения , ответственность , застенч ивость , неуверенность в своих силах ; отличаетс я повышенной чувствительностью к угрозе ; св ойственна тревожность , депрессивность , напряже нность , фрустрированность , взвинченность. Принятие своего ребенка , средний уровень контроля , частое применение строгих мер н аказания , непоследовательность требований к ребен ку , стремление к инфантилизации , низ кий уровень сотрудничества , высокая воспитательная конфронтация , неудовлетворенность отношениями с р ебенком. Михайлов Н . И . C-12; G-9; O-2; Q 4 -2 Выдержанный , работоспособный , эмоц ионально зрелый , имеет постоянные интересы , сл едует требованиям группы , ос ознанно соблю дает нормы и правила поведения , ответственный , настойчивый , уверенный в себе , спокойный , хладнокровный ; свойственна расслабленность , низкая мотивация , леность. Принятие своего ребенка , умеренный контро ль , редкое применение строгих мер наказан ия , слабое сотрудничество , воспитательная конфронтация , стремление инфантилизировать ребенка , удовлетворенность отношениями с ребенком. Видминова Н . Н . B-3; C-10; E-3; G-12; Q 2 -0; Q 3 -10 Свойственна ригидность и конк ретность мышления , выдержанность , рабо тоспособ ность , эмоциональная зрелость , застенчивость , завис имость , тревожность о возможных своих ошибках ; осознанное соблюдение норм и правил пове дения , зависимость от группы , предпочтение раб отать и принимать решения вместе с другим и людьми , ориентация н а социальное одобрение , развитой самоконтроль , точность выпо лнения социальных требований. Недостаточное принятие своего ребенка , им еет место авторитаризм , частое применение стр огих мер наказания , принуждение , недостаточное признание прав ребенка , непоследо вательност ь требований , стремление к инфантилизации , неу довлетворенность отношениями с ребенком. Шарова Н . М . A-9; E-3; I-10; G-10; H-10;Q 3 -10 Общительна , добродушна , застенчива , зависима , осознанно соблюдает нормы и пр авила поведения , ответственная , на стойчивая ; выражена социальная смелость , активность , стрем ление к покровительству , женственность , артистично сть натуры , развитый самоконтроль , точность вы полнения социальных требований. Отвержение своего ребенка , мягкие меры наказания , слабый контроль и т ребования , малая заинтересованность в делах ребенка , выраженное стремление к инфантилизации ребенка , неудовлетворенность отношениями с ребенком. Круглов А . А . G -10; L -3; H -9; Q 3 -9 Осознанное соблюдение норм и правил п оведения , настойчивость , ответственно сть , делов ая направленность ; свойственна социальная смелост ь , активность ; держится свободно ; характеризуется откровенность , доверчивостью , терпимость , уживчиво стью , свободен от зависти , легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе ; имеет развитой с а моконтроль , точность выполнения социальных требований. Недостаточное принятие своего ребенка , ср едний уровень контроля , не частое применение строгих мер наказания , последователен в т ребованиях , хорошо выражено сотрудничество , стремл ение к инфантилизации. Нефедова Е.И . E-10; G-10;Q 2 -2 Характеризуется осознанным соблюд ением норм и правил поведения , настойчивостью , ответственностью , деловой направленностью , зависи мостью от группы , следует за общественным мнением , ориентируется на социальное одобрение , упрям а , в конфликтах обвиняет других. Недостаточное принятие своего ребенка , ср едний уровень контроля , более мягкие меры наказания , непоследовательность требования , предъявляе мых ребенку , мала степень сотрудничества , имее т место воспитательная конфронтация , ст ре мление к инфантилизации ребенка. Малышева О . С . A-10; F-0; I-9 Общительна и доброжелательна , осторожна , склонна все усложнять , пессимистична в восприятии действительности , способна к э мпатии. Принимает своего ребенка , высокий уровень контроля , частое пр именение строгих м ер наказания , последовательность требований , низки й уровень сотрудничества. Кириллова О . М . A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q 1 -9;Q 3 -10 Общительна и доброжелательна , имеет сильный характер , ответственная , добросовест ная , откровенна и довер чива , легко лад им с людьми , высоко развито чувство эмпати и , имеет высокий творческий потенциал , имеется выраженная тревожность , депрессивность ; характери зуется наличием интеллектуальных интересов , разви т самоконтроль , точность выполнения социальных требов а ний. Принимает своего ребенка , средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания , признание прав ребенка , равенство отношений , стремление к инфантилизации. Зинченко А.Г . B-3; C-9; E-9; H-10; N-2 Характерна ригидность , конкретност ь мышлени я , эмоциональная зрелость , работо способность ; властная упрямая , свой образ мысл ей считает законом для себя и окружающих ; выражена социальная смелость , склонность к риску , прямолинейность. Недостаточное принятие ребенка , авторитаризм , применение строгих ме р наказания , не достаточное признание прав ребенка , сотрудничеств о. Хохлова К.О . G -9; L -9; Q 4 -10 Характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения , ответственная , ревнивая , зав истливая , эгоцентричная , имеет большое самомнение ; имеется напряженност ь , взвинченность , сос тояние фрустрации. Отвержение своего ребенка , высоки контрол ь , частое применение строгих мер наказания , непоследовательность требований , стремление к инфантилизации , низкий уровень сотрудничества , выс окая воспитательная конфронтация. Кашин Э.М . G-10; L-3; H-9; Q 3 -9 Осознанное соблюдение норм и правил поведения , настойчивость , ответственность , деловая направленность ; свойственна социальная смелость , активность ; держится свободно ; характе ризуется откровенность , доверчивостью , терп имо сть , уживчивостью , свободен от зависти , легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе ; имеет развитой самоконтроль , точность выполнения социальных требований. Недостаточное принятие своего ребенка , ср едний уровень контроля , не частое применение ст рогих мер наказания , последователен в требованиях , хорошо выражено сотрудничество , стремление к инфантилизации. Анализ результатов , полученных в ходе математической обработки исходных д анных из таблиц № 1, 2, 3 критерием Пирсона (см . приложение ). Для дан ного количества испытуемых (25 человек ) уровень значимости р =0,05 составляет 0,381, а уровень значимости р =0,01 составляет 0,487. В таблице № 4 представлены результаты математической обработки , где можно с уверенностью выдел ить следующие результаты , доказы в ающи е существование зависимости факторов личностного профиля по Р . Киттеллу с параметрами взаимодействия с ребенком по методикам ВРР и ОРО. Фактор А коррелирует с «Маленьким неудачником» (-0,589), т.е ., чем ниже у родителя ба ллы по этому фактору (необщит елен , сво йственна излишняя строгость в оценке людей , холоден по отношению к окружающим людям ), тем сильнее у него выражено стремление к инфантилизации ребенка , родитель видит ре бенка более младшим по сравнению с реальн ым возрастом. Фактор А (-0,414), L (0, 6), М (-0,408) коррелирует с парам етром взаимодействия «Воспитательная конфронтация» . Отсюда следует , что менее общительный и доброжелательный родитель , которому свойственна зависть , ревность , подозрительность , имеющий бол ьшое самомнение ; практичный добро с ове стный , который ориентируется на внешнюю реаль ность и следует общепринятым нормам , с нек оторой долей ограниченности и излишней внимат ельности к мелочам будет «источником» разногл асий между членами семьи по вопросам восп итания. Фактор G связан с параметра ми «Требовательн ость - нетребовательность» (0,4) и «Удовлетворенность отношениями» (0,451). Т.е . родитель , который осознанно соблюдает нормы и правила поведения , настой чив в достижении цели , ответственный , направле н на дело будет в большей степени тре бова т елен и более удовлетворен от ношениями с ребенком. Фактор I коррелирует с «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость» (0,412) и с «Кооперац ия» (0,483). Т.е ., чем больше у родителя выражены такие личностные качества как мягкость , с тремление к покровит ельству , женственность , художественное восприятие мира , эмпатия , сопере живание и понимание других людей , тем он будет ближе со своим ребенком на эмо циональном уровне , будет сочувствовать ему , ст араться быть на равных со своим ребенком , доверять ему. Фактор L с коррелирует с параметрами «Эмо циональная дистанция – Эмоциональная близость» (-0,672), «Отвержение – принятие» из ВРР (-0,658), «Тр евожность за ребенка» (0,472), «Непоследовательность – последовательность» (-0,669), «Удовлетворенность отношениям и» (-0 ,384) при р =0,05, «Принятие – отвержение» по ОРО (0,587), «Кооперация» (-0,5), «Маленький неудачни к» (0,615), «Воспитательная конфронтация» (0,6). Итак , чем более выражены у родителя такие качества как ревность , зависть , подозр ительность , эгоцентризм , боль шое самомнение , тем больше у него уровень отвержения с воего ребенка , больше эмоциональная дистанция с ним , менее выражена тревожность за ребе нка , более выражена непоследовательность в тр ебованиях , в применение наказаний и поощрений , в меньшей степени роди т ель б удет доверять ребенку , стараться помочь , сочув ствовать ребенку , сильнее будет выражено стре мление к инфантилизации ребенка , воспитательная конфронтация , родитель будет в меньшей степ ени удовлетворен отношениями с ребенком. Фактор М коррелирует с «Треб овате льностью – не требовательностью» (0,477), «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (0,454), «Непоследов ательность – последовательность» (0,564), «Удовлетвореннос ть отношениями» (0,492), «Воспитательная конфронтация» (-0,4). Родитель с развитым воо бражением , ориентированный на свой внутренний мир , с высоким творческим потенциалом будет более тр ебователен к ребенку , у него будет более высокий уровень сотрудничества с ребенком , будет более последовательный в предъявлении требований , меньше будет конф л иктов ать с др . членами семьи по поводу восп итания , будет более удовлетворен отношениями с ребенком. Фактор N связан с «Автономность – контроль» (0,494). Т.е . человек более расчетливый , проницательный , с сентиментальным подходом к событиям и людям , будет ст ремиться к контролю за поведением своего ребенка. Фактор О и «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (-0,454), т.е ., чем человек трево жнее , более подвержен депрессию , впечатлительный , тем менее он склонен к партнерским отн ошениям со своим ребенком. Фа ктор Q 1 и «Требовательно сть – не требовательность» (0,625), «Автономность – контроль» (-0,488), «Симбиоз» (-0,499). Человек с высоким и баллами по фактору Q 1 (налич ие интеллектуальных интересов , аналитичность мышл ения , склонность к экспериментированию ) буде т менее требователен к ребенку , меньше контролировать его поведение. Фактор Q 3 и «Требовательность – не требовательность» (0,459). Чем выше развит с амоконтроль у родителя , тем он более требо вателен. Фактор Q 4 и «Мягкость – стро гость» (0,503), «Тревожность за ребенка» (0,639). Т.е . родитель , которому свойственна высокая напряженно сть , фрустрированность , взвинченность будет более строг с ребенком и более тревожен за него . Выводы : Изучив личностные порт реты родите лей , полученные в ходе анализа результатов по методике многофакторного исследования лично сти Р . Кеттелла (№ 105), а так же сравнив используемые каждым из родителей тех или иных параметров взаимодействия со своим ре бенком по методикам : опросник « В за имодействия родитель-ребенок» (ВРР ) и тест-опросник родительского отношения (ОРО ), мы пришли к следующим выводам : Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях высокий уровень к онтроля , часто применяют строгие меры наказан ия , да же тог да , когда сильно выраж ено принятие своего ребенка . Прослеживается н едостаточное применение сотрудничества , признание прав ребенка , частое присутствие воспитательной конфронтации в семье , стремление родителей к инфантилизации ребенка. В своем исследовании Д . Боумрин ( Семья в психологической ...,1989) вычленил совокупность детских черт , связанных с фактором родите льского контроля . Он пришел к выводу , что оптимальным условием воспитания является соч етание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием . Из данной выборки можно отметить следующих родит елей , которые приближаются к использованию оп тимальных условий воспитания : Круглов А.А ., Буро ва В.М ., Тихончук Т . В ., Кириллова О.М ., Мих айлов Н.И ., Кашин Э.М ., Волошина Ю.М. Этим родители имеют высокий балл по факторам G , A ; матери плюс к тому имеют высокий балл по факторам I , O , а отцы по двум последним фак торам имеют низкие значения . Все имеют низ кий балл по фактору L . Таким образом , можно дать общую характ еристику для них : общительные , добр ожелате льные , им характерно осознанное соблюдение но рм и правил поведения , настойчивость в дос тижении цели , точность , ответственность . Они от кровенны , доверчивы , благожелательны к людям , т ерпимы , уживчивы , свободны от зависти . Для женщин характерна женств е нность , спос обность к эмпатии , стремление к покровительст ву , тревожность , впечатлительность . Для мужчин – мужественность , самоуверенность , рассудочность , уверенность в себе. Для этих родителей характерно принятие , средний уровень контроля последовательност ь в требованиях , признание прав ребенка , с отрудничество с ним. Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары , с т очки зрения воспитания детей. Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы : Родители , кото рым свойственно отверже ние своего ребенка , применение строгих мер наказания и принуждения к чему-либо , высокий уровень контроля , низкий уровень признания прав ребенка , сотрудничества с ним , стремлен ие к инфантилизации (Сафронова Е.И ., Берегой Т.А ., Веселк и на Н.В ., Козлова М.В ., Хохлова К.О ., Васиндина А.В ., Малышева О.С ., Буянова Л.Г ., Истомина М.В ., Зинченко А.Г ., Кома рова Е.К .) У них общими являются факторы : А , Q 4 , O – высокие баллы , F – низкие значения . Общая характеристика родителей этой группы : о бщител ьны и добродушны , свойственна трево жность , ранимость депрессивность , напряженность , фр устрированность , взвинченность , возбуждение и бесп окойство , а также активное неудовлетворение с тремлений , склонность все усложнять , пессимистично сть в восприятии действи т ельности. Отвержение , без применения строгих мер наказания , слабо выраженный контроль и треб овательность , малая степень сотрудничества (Шарова Н.М .). Родители , которым характерно принятие , при меняющие средний уровень контроля , мягкие мер ы наказания , с низ кой степенью сотрудн ичества , выраженной воспитательной конфронтацией , стремлением к инфантилизации (Нефедова Е.И ., Боб рова К.С .). Родители , у которых выражено принятие , средний уровень контроля , применение строгих мер наказания и принуждения , непоследовате льность требований , воспитательная конфронтац ия , низкая степень сотрудничества , стремление к инфантилизации (Синицина Е.А ., Видминова Н.Н ., Кузьмина Е.Ю ., Марченко М.В .). Для них общи ми являются факторы G , O – высокие баллы , Е – низкие б аллы . Общая характер истика родителей этой группы : характерно осознанное соблюдение нор м и правил поведения , настойчивость в дост ижении цели , ответственность ; выражена тревожность , депрессивность , ранимость , застенчивость , зависим ость , тревожность о возможных своих ошибках. Р езультаты полученные в ходе м атематической обработки , подтверждают выводы , сдел анные в ходе эмпирического анализа. Заключение Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает , что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы , если удается восстановить бл агоприятный стиль общения в семье. Главные черты этого стиля определяютс я основными положениями гуманистической психолог ии . К . Роджерс назвал его «Личностно центр ированным» , то есть , ставящем в центр вним ания лич ность того человека , с которым ты сейчас общаешься. Стиль родительского взаимоотношения непро извольно запечатлевается в психике ребенка . Э то происходит очень рано , еще в дошкольном возрасте , как правило , бессознательно . На стиль же воспитания , как пок азали резу льтаты проведенного нами исследования , оказывают влияние личностные качества родителей. Став взрослым , человек воспроизводит с тиль воспитания как естественный . Таким образ ом , из поколения в поколение происходит со циальное наследование стиля общения и в оспитания . Отсюда следует вывод , что родителей надо не только просвещать , но и обуча ть способам правильного общения с детьми , корректируя личностные качества родителей , относя щейся главным образом к сфере «Я». Хотелось бы еще отметить , чт о не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей , так как существует различия как черт характера , так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку. Результаты исследования показали , что лучше проводить обследование отца и мат ери , составляющих семейную пару , для того чтобы нарисовать более объективную картину во спитания в семье , влияние обоих родителей на формирование личности ребенка , чтобы работ а по оказанию помощи семье была более плодотворной. Литера тура. 1. Бене Е . Детский тест «Диагн остика эмоциональных отношений в семье» // Семе йная психология и семейная терапия . – 1999. - № 2. – С . 14 – 41. 2. Берн Э . Игры , в которые играют люди . Люди , которые играют в игры . – СПб .: Лениздат , 1992. – 400с. 3. Бру менская Г . В ., Карабанова О . А ., Лидерс А . Г . Во зрастно-психологическое консультирование . Проблемы пси хического развития детей . – М ., 1991. – 300с. 4. Буянов М . И . Ре бенок из неблагополучной семьи . – М .: Прос вещение , 1988. – 179с. 5. Варга А.Я . Роль родите льского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере э нуреза ) // Вестник МГУ . Психология . 1985. № 4. 6. Гарбузов В . И ., Захаров А . И ., Исаев Д . Н . Неврозы у детей и их лечение . – М .: Медицина , 1977. С . 14 – 24. 7. Гиппенрейтер Ю . Б . Об щаться с ребенком . Как ? – М ., 2000. – 240с. 8. Гозман Л.Я ., Шлягина Е.И . Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. - № 2. – С . 186 – 187. 9. Голод С.И . Стабильн ость семьи . – Л .: Наука , 1984. – 136с . 10. Гордон Т . Р . Е . Т . Повышение родит ельской эффективности . – Екатеренбург : АРД ЛТД , 1997. 150с. 11. Гребенников И.В . Во спитательный климат семьи . – М .: Знание , 1976. – 40с. 12. Демьянов Ю . Г . Основы психопрофилактики и психотерапии . – С Пб ., 1999. – 224с. 13. Джайнотт Х . Родите ли и дети // Зн ание . – 1986. - № 4. – С . 17 – 29. 14. Захаров А . И . Н еврозы у детей и психотерапия . – СПб ., 1998. – 336с. 15. Захаров А.И . Психот ерапия неврозов у детей подростков . М ., 1982. 16. Клинические и орг анизационные основы реабилитации психических бол ьных / Под ред . М.М.Кабанова , К . Вайзе.М ., 1980. 17. Козловская Г . В . Нарушения психического развития у детей ра ннего возраста в условиях шизофреногенной сем ьи //Социокогнитивное развитие ребенка в ранне м детстве . – М ., 1995. - 214с. 18. Костицкий В . И . Эти трудные поч ти нормальные семьи // Семья и школа . 1979. - № 8. – С . 32. 19. Кэмпбелл Р . Как на самом деле любить детей . Максимов М . Не только любовь . – М .: Знание ,1992. – 190 с. 20. Личко А . Е . Под ростковая психиатрия . – М .: Медицина , 1985. – 416 с. 21. Лэндрет Г . Л . И г ровая терапия : Искусство отношений . – М ., 1998. – 368с. 22. Марковская И . М , О возможности применения теста семейных от ношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия . – 1999. - № 2. – С . 42 – 49. 23. Марковская И . М . Опросн ик для изучения взаимодействия р одителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия . – 1999. - № 2. – С . 17. 24. Марковская И . М . Тренинг взаимодействия родителей с детьми . – СПб ., 2000. – 150с. 25. Межличностные отношен ия ребенка от рождения до се ми ле т . / Под ред . Е . О . Смирновой . – М ., 2001. – 240с. 26. Минияров В . М . Психология семейного воспитания . – Воронеж , 2000. – 256с. 27. Мэй Р Искусство психологического консультирования . М ., 1994. – 450с. 28. Навайтес Г . Семья в психологической консультац ии . – М.- В ., 1999. – 224с. 29. Обухова Л.Ф . Детска я психология : теории , факты , проблемы . – М ., 1995. – 360 с . 30. Папп П . Семейная терапия и ее парадоксы . – М .: Независима я фирма «Класс» , 1998. – 288с. 31. Пезешкиан Н . Позит ивная семейная психотерапия : с емья как психотерапевт .- М ., 1993. – 380с. 32. Петровская Л . А . Компетентность в общении : Социально-психологический тренинг . – М ., 1989. – 200с. 33. Петровский А . В . Дети и тактика семейного воспитания . – М .: Знание . 1981. – С . 95. 34. Популярная психология для родителей . / Под ред . А . А . Бод алева . – М ., 1989. – 380с. 35. Практическая психодиа гностика ./ Под ред . Д . Я . Райгородского . – Самара , 1998. 672с. 36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми . / Под ред . Дубровиной . – М ., 1999. – 160с. 37. Псих ология . Уч ебник . – М .: Проспект , 1998. – 584с. 38. Рояк А.А . Психологи ческий конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка . – М .: Педагогика , 1988. – 120 с. 39. Сатир В . Как с троить себя и свою семью . – М ., 1989. – 300с. 40. Сатир В . Пси хотерапия семьи . – СПб ., 2000. – 283с. 41. Семья в психологи ческой консультации . / Под ред . А . А . Бодалев а , В . В . Столина . – М .: Педагогика , 1989. – 208с. 42. Сидаренко Е . А . Опыт реориентационного тренинга . – СПб ., 1995. – 205с. 43. Снайдер М ., Снайдер Р. , Снайдер-мл . Р . Ребенок как личност ь : Становление культуры справедливости и восп итание совести . – М ., 1994. – 308с. 44. Спиваковская А , С . Профилактика детских неврозов . – М ., 1988. – 273с. 45. Столин В.В . Самосоз нание личности . М ., 1983. 46. Теория лично с ти в западно-европейской и американской психо логии ./Под ред . Д.Я . Райгородского . – Самара , 1996. – 480с. 47. Хоментаускас Г . Т . Семья глазами ребенка . – М .: Педагогика , 1989. – 160с . 48. Эйдемиллер Э . Г . Методы семейной диагностики и психотерапии . – М . – СПб ., 1996. – 365с. 49. Эйдемиллер Э . Г ., Юстицкий В.В . Анализ семейных отношений под ростков при психопатиях , акцентуациях характера , неврозах и неврозных состояниях . – М ., 1994. – 96с. 50. Эйдемиллер Э.Г ., Юс тицкис В . Психология и психотерапия семьи . – С Пб .: Питер , 1999. – 656с. Рецензия на дипломную работу студентки факультета психологии МГОПУ им . Шолохова Сайкиной Е . А . «Лич ностные качества родителей и их влияние н а стиль отношения к ребенку». Елизаров Андрей Николаевич , кандидат психологических наук Дип ломная работа Сайкиной Е.А . во многом претендует на то , чтобы ее можно было назвать качественным научн ым исследованием . Однако она не лишена нед остатков : 1. Из соде ржания куда-то исчезла глава первая (см . ст р .2). 2. Предмет исследования сфо рмулирован некор ректно (см . стр . 4) - «личност ные качества родителей и стили воспитания» . Предметом исследования может быть что-то од но – либо личностные качества родителей , либо стили воспитания . Полагаю , что предметом данного исследования является стиль родитель ского в оспитания . Личностные особенности родителей – один из факторов , влияющих на стиль родительского воспитания (предмет исследования ). 3. Ссылки в литературном обзоре на тот или иной литературный ис точник зачастую не совпадают со списком л итературы в конце раб оты . Отсутствуют , например , литературные источники , соответствующие ссылке ( A . Roe , M . Siegelman , 1963; Е . S . Schaefer , 1965) на стр . 16. 4. Гипотеза в эмпирической части работы сформулирована следующим образо м : «Мы предполагаем , что совокупность определе н ных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку» (см . стр . 34). Полагаем , что гипот еза сформулирована недостаточно конкретно . Необхо димо было конкретно указать , какие именно совокупности характерологических черт ли ч ности родителя обусловливают тот или иной стиль родительского отношения к ребенку . Тактика «прочесывания» реальности с помощью опросников , с последующим поиском возможных корреляций , есть тактика ошибочная . В сил у вероятностных законов , при многократных п о пытках установить корреляционную свя зь , таковая обязательно может быть получена , но не в силу того , что взаимосвязь действительно существует , а в силу того , ч то при многократных попытках установить корре ляционную связь , соответствующее соотношение резу льт а тов может возникнуть случайно . Для того чтобы избежать этого артефакта , в частности , необходимо более конкретно фор мулировать гипотезы на основе анализа литерат уры , и лишь потом следует проверять эти гипотезы , осуществляя «точечный» анализ результ атов мет о дами математической статисти ки. На стр . 43 н аходим : «Для данного количества испытуемых (25 ч еловек ) уровень значимости р =0,05 составляет 0,381, а уровень значимости р =0,01 составляет 0,487» . Име ются в виду критические значения для оцен ки значимости коэффиц иента корреляции Пир сона . Это верно не для 25 испытуемых , а д ля числа степеней свободы равного 25. Для 25 и спытуемых число степеней свободы ( n – 2) равно 23. Сле довательно , критическое значение для уровня з начимости 0,05 составляет 0,3961, а для уровня зна чимости 0,01 составляет 0,5052 (см ., напр . Немов , 1998, кн . 3, с . 581). Студентке следует научиться грамотн о пользоваться таблицами и методами математич еской статистики. Выводы изложе ны неудобочитаемо , непонятно . Чего стоит , напри мер , такая фраза : «Результ аты , полученные в ходе математической обработки , подтверждают выводы , сделанные в ходе эмпирического ан ализа» (стр . 46). Считаем возможным , рекомендовать оценку хорошо . 30 апреля 2002 года.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Умный смартфон, взятый семьёй за границу, за полчаса потратил стоимость половины путёвки, закачав обновления.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по психологии "Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru