Контрольная: Кризисы личности и психосексуального развития у детей по Фрейду, Эриксону - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Кризисы личности и психосексуального развития у детей по Фрейду, Эриксону

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 36 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

21 Министерство образования Российской Феде рации Тюменский государст венный нефтегазовый университет КОНТРОЛЬ НАЯ РАБОТА по дисципли не : «Психология и педагогика» на тему : «Кризисы личности и психосексуальн ого развития у детей по З . Фрейду , Э . Эриксону» Выполнил : гр . НР 00 – 1 Проверил : Перминова Е.Б. Тюмень – 2002 Со держание Введение 3 1. Развитие личности : психосексуальны е стадии по З . Фрейду 6 1.1. Оральная стади я 6 1.2. Анальная стадия 7 1.3. Фаллическая стадия 7 1.4. Латентный период 10 1.5. Генитальная стадия 10 2. Развитие личности : психосоци альные стадии по Э . Эриксону 12 2.1. Младенчество 12 2.2. Раннее детство 12 2.3. Возраст игры 13 2.4. Школьный возраст 14 2.5. Юность 15 2.6. Ранняя зрелость 16 2.7. Средняя зрелость 17 2.8. Поздняя зрелость 17 Заключение 19 Список литературы 20 Введение Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда основывается на двух предпосылках . П ервая , или генетическая предпосылка , делает уп ор на том , что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании в зрослой личности . Фр ейд был убежден в том , что основной фундамент личности инди видуума закладывает ся в очень раннем возраст е , до пяти лет . Вторая предпосылка состоит в том , что человек рождается с опреде ленным количеством сексуальной энергии (либидо ), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных ста дий , коренящихся в инстинктивных процессах орган изма. Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности : оральной , анальной , фаллической и генитальной . В общую схему раз в ития Фрейд включил и латентный период , приходящийся в норме на промежуто к между 6-7-м годами жизни ребенка и нач алом половой зрелости . Но , строго говоря , л атентный период – это не стадия . Первые три стадии развития охватывают воз раст от рождения до пяти л ет и на зывают прегениальными стадиями , поскольку зона половых органов еще не приобрела главенств ующей роли в становлении лич ности . Четвертая стадия совпадает с началом пубертата . Наи менования стадий ос нованы на названиях облас тей тела , стимуляция которы х приводи т к разрядке энергии либидо. Центральным для созданной Эриком Эриксоном теории развити я эго является положе ние о том , что ч еловек в течение жизни проходит через нес колько универсальных для всего человечества с тадий . Процесс развертывания этих стад ий регулируется в соответствии с эпигенетически м принципом созревания . Под этим Эриксон п о нимает следующее : 1) в принципе , личность развивае тся ступенчато , переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигат ься в направлении дальнейшег о роста , р ас ширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодей ствия ; 2) общество , в принципе , устроено так , что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно , общество пыт ается способствовать сохранению этой тен де нции , а также поддерживать как надлежащий темп , так и правильную последователь ность раз вития. Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельны х стадий психосоциального развития эго . Согла сно его утверждению , эти стадии являются р езультатом эпигене тически развертывающегося «плана личности» , который наследуется генетически . Эпигенетическая концепция развития базируется на представлении о том , что каждая стад ия жизненного цикла наступает в определенное для нее время («критический период» ), а также о т ом , что полноценно фу нкционирую щая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий . Кроме того , согласно Эриксон у , каждая психосоциаль ная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индиви дуум а , который возникает как следствие достижения определенного уровня пс ихологической зрелости и социальных требований , предъявляемых к индиви дууму на этой стади и. Теоретические формулировки Эриксона касаются исключительно развития эго . Хотя он неизм енно наст аивал на том , что его иде и не более , чем дальнейшее систематическое развитие концепции Фрейда о психосексуальном развитии в свете новых открытий в соци альных и биологических науках , Эриксон реши те льно отошел от классического психоанализа по четырем важны м пунктам . Во-первых , в его работе отчетливо виден решительный сдвиг акцента от ид к эго , что сам Фрейд лишь частично признавал в последни е годы своей деятельности . С позиции Эрикс она , скорее именно эго составляет основу п оведения и функци онирования челов е ка . Он рассматривал эго как автономную струк туру личности , основным направлением развития которой является социальная адаптация ; параллельн о идет развитие ид и инстинктов . Подобный взгляд на природу чело века , названный эг о-психологией , радикально отличае т ся о т раннего психодина мического мышления тем , чт о эго-психология описывает людей как более рацио нальных и поэтому принимающих осознанные решения и сознательно решаю щих жизненные проблемы . В то время как Фрейд считал , что эго борется , пытаясь разрешить конфликт между инстинктивными побуждениями и мораль ными ограничениями , Эриксон доказывал , что эго – это автономная система , вз аимодействующая с реальностью при помощи восп риятия , мышления , внима ния и памяти . Уделяя особое внимание адаптивным функциям эг о , Эриксон считал , что человек , взаимодей ствуя с окружением в процессе своего разв ития , становится все более и более компете нтным. Во-вторых , Эри ксон развивает новый взгляд относительно инди видуального взаимоотношения с родителями и ку льтурным контекстом , в котором существует семья . Если Фрейда интересовало влияние род ителей на становление личности ребенка , то Эриксон подчеркивает исторические условия , в которых формируется эго у ребенка . Он о сновывается на результатах наблюдении за людь ми , принадле жащими к различным культур ам , чтобы показать : развитие эго неизбежно и тесно связано с меняющимися особенностями социальных предписаний и системой цен ностей. В-третьих , теория развития эго охватывает все жизненное пространство инди в идуума (то есть от младенчеств а до зрелости и старости ). Фрейд , напротив , огра ни чился влиянием ранних детских переживаний и не уделял внимания вопросам развития за пределами генитальной стадии. И , наконец , в-четвертых , у Фре йда и Эриксона различные взгляды на приро ду и разрешение псих осексуальных конфликт ов . Целью Фрейда было раскрытие сущности и особенностей влияния на личность неосознавае мой психической жиз ни , а также объяснение того , как ранняя травма может привести к психопатологии в зрелости . Эриксон , наоборот , видел свою задачу в том . чтоб ы привлечь внима ние к способности человека преодолевать жизненные трудности психосоциального характера . Его теория ставит во главу угла качества эго , то есть его достоинс тва , раскрывающиеся в различные периоды разви тия. Стоит отметить , что суще ствуют и вопросы , по кото рым между Фрейдом и Эриксоном существует согласие . Например , оба теоретика сходятся в том , что стадии развития личности предопред елены , и порядок их прохождения является н еизменным . Эриксон также признает биологические и сексуальн ы е основы всех боле е поздних мотивационных и личностных диспозиц ий , а также принимает фрейдовскую структурную модель личности (ид , эго , суперэго ). 1. Развитие личности : психосексуальные стадии по З . Ф рейду 1.1. Оральная стадия Оральная стадия длится от р ож дения приблизительно до 18-месячного возр аста . Выживание младенца всецело зависит от тех , кто о нем заботится . Зависимость дл я него – единственный способ получения и нстинктивного удовлетворения . В этот период о бласть рта наиболее тесно связана и с удовлет в орением биологи ческих потребн остей , и с приятными ощущениями . Младенцы получают питание путем сосания груди или из рожка ; в то же время сосательные дв ижения достав ляют удовольствие . Поэтому полость рта – включая губы , язык и связанные с ними структуры – становится главным средоточием активности и интереса младенца . Фрейд был убежден в том , что рот остается важной эрогенной зоной в теч ение всей жизни человека . Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявле ния орального поведения в виде употребления жеват е льной резинки , обкусывания ногтей , курения , поцелуев и переедания – всего того , что фрейдисты рассмат ривают как привязанность либидо к оральной зоне. В концепции развития Фрейда у довольствие и сексуальность тесно перепле таются . В этом контексте сексуальн ость поним ается как состояние возбуждения , сопровождающее процесс насыщения у младенца . Соответственно , первыми объ ектами – источниками удовольствия становятся для него материнская грудь ил и рожок , а первым участком тела , где ло кализовано наслаждение , вы з ываемое ум ень шением напряжения , является рот . Сосание и глотание выступают в качестве про тотипов каждого акта сексуального удовлетворения в будущем. Оральная стадия заканчивается , когда прекращается кормле ние грудью . Со гласно центральной предпосылке пси хоаналитической теории , все младенцы и спы тывают определенные трудности , связанные с отлучением от материнской груди или отняти ем рожка , потому что это лишает их соо тветствующего удовольствия . Чем больше эти тр удности , то есть чем сильнее концентрация либ и до на оральной стадии , тем сложнее будет справляться с конфликтами на следующих стадиях. В течение второй половины первого год а жизни начинается вторая фаза ораль ной стадии – орально-агрессивная , или орально-садистич еская фаза . Теперь у младенца появляютс я зубы , благодаря чему кусание и ж евание становятся важными средствами выражения состояния фрустрации , вызванной отсутствием мат ери или отсрочкой удовлетворения. 1.2. Анальная стадия Анальная стадия начинается в возрасте около 18 месяцев и продолжается до тре тьего года жизни . В течение этого периода маленькие дети получают значительное удовольствие от задерживания и выталкивания фекалии . Они постепенно науча ются усиливать удовольствие путем отсрочки опорожнения кише чника (то есть , допуская небольшое давл е ние , вызывающее напряжение в обла сти прямой кишки и анального сфинктера ). Х отя контроль над кишечником и мочевым пуз ырем является в основном следствием нервно-мы шечной зрелости , Фрейд был убежден в том , что способ , каким родители или заменяющи е их фигуры п риучают ребенка к туалету , оказывает влияние на его более позднее личностное развитие . С самого нач ала приучения к туалету ребенок должен уч иться разграничивать требования ид (удовольствие от немедленной дефекации ) и социальные ог раничения , исходя щие от р одителей (с амостоятельный контроль над экскреторными потреб ностя ми ). Фрейд утверждал , что все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут нача ло в анальной стадии. 1.3. Фаллическая стадия Между тремя и шестью годами интересы ребенка , обусловленные ли бидо , сдвига ются в новую эрогенную зону , в обла сть гениталий . Фрейд считает , что эту стад ию лучше всего характеризовать как фаллическу ю , посколь ку в этот период ребенок либо замечает свой пенис , либо сознает , что у него таковой отсутствует . На этой стад и и дети впервые сознают сексуальн ые различия. Фрейд пытается понять напряже ние в детском опыте , когда ребенок чувству ет "сексуальное " возбуждение , то есть удовольст вие от стимуляции области гениталий . Это в оз буждение связано в уме ребенка с близк им физичес ким присутствием родителей . Стр емление к контакту с ними ребенку станови тся все труднее удовлетворять ; ребенок боретс я за интимность , которая существует между сами ми родителями . Эта стадия характеризуется желанием ребенка лечь в постель вместе с родителя м и и ревностью к вн иманию , которое родители уделяют друг другу , а не ему. Доминирующий конфликт на фалл ической стадии состоит в том , что Фрейд назвал эдиповым комплексом (аналогичный конфлик т у девочек получил назва ние комплекса Э лектры ). Описание этого ко мплекса Фрейд заимствовал из тра гедии Софокла «Царь Эдип » , в которой Эдип , царь Фив , непреднамеренн о убил своего отца и вступил в кровос месительную связь с матерью . Когда Эдип по нял , какой чудовищный грех он совершил , он ослепил себя . Хотя Фрейд знал , чт о повествование об Эдипе берет начало из греческой мифологии , он в то же время рассматривал трагедию как символическое описание одного из величайших чело веческих психологических конфликтов . В сущности , этот миф символизирует неосознанное желание каждого р е бенка обладать родителем проти воположного пола и одновременно устранить род ителя одного с ним пола . Конечно , обыкно ве нный ребенок не убивает своего отца и не вступает в половую связь с матерью , но фрейдисты убеждены в том , что у него есть бессознательное желание с делать и то , и другое. В норме эдипов комплекс ра звивается несколько по-разному у мальчиков и девочек . Рассмотрим вначале , как он прояв ляется у мальчиков . Первоначально объектом лю бви у мальчика выступает мать или замещаю щая ее фигура . С мо мента рождения он а является для него главным источником уд овлетворения . Он хочет обладать своей матерью , хочет выражать свои эротически окрашенные чув ства по отношению к ней точно так же , как это делают , по его наблюдениям , люди более старшего возраста . Так , о н может попытаться соблазнить мать , горд о демонстрируя ей свой половой член . Этот факт говорит о том , что мальчик стре мится играть роль своего отца . В то же время он воспринимает отца как конку рен та , препятствующего его желанию получить гени тальное удово л ьствие . Отсю да следует , что отец становится его главным соперник ом или врагом . В то же время мальчик догадывается о своем более низком положени и по сравнению с отцом (чей половой чл ен больше ); он понимает , что отец не на мерен терпеть его романтические чу в ства к матери . Соперничество влечет за собой страх мальчика , что отец лишит его пениса . Боязнь воображаемого возмездия со стороны отца , которую Фрейд назвал страхо м кастрации , заставляет мальчика отказаться о т своего стремления к инцесту с матерью. В возра с те примерно между пятью и семью годами эдипов комплекс разреша ется : мальчик подавляет (вытесняет из сознания ) свои сексуальные желания в отношении матери и начинает иде нтифицировать себя с отцом (перенимает его черты ). Процесс идентификации с отцом , пол у чивший название идентификации с агрессором , выполняет несколько функций . Во-первых , мальчик приобретает конгломерат ценностей , м оральных норм , установок , моделей полоролевого пове дения , обрисовывающих для него , что это значит – быть мужчиной . Во-вторых , и дентифицируясь с отцом , мальчик может удержать мать как объект любви заме стительны м путем , поскольку теперь он обладает теми же атрибутами , которые мать ценит в о тце . Еще более важным аспектом разрешения эдипова комплекса является то , что мальчик интерна л изирует родительские запреты и основные мо ральные нормы . Это есть сп ецифическое свойство идентификации , которое , как считал Фрейд , подготавливает почву для разв ития суперэго или совести ребенка . То есть суперэго является следствием разрешения эдип ова ком п лекса. Версия эдипова комплекса у девочек получила название комплекса Электры . Прообразом в данном случае выступает персонаж греческой мифологии Электра , которая уговари вает своего брата Ореста убить их мать и ее любовника и таким образом отомсти ть за смер ть отца . Как и у мал ьчиков , первым объектом любви у девочек яв ляется мать . Однако , когда девочка вступает в фаллическую стадию , она осознает , что у нее нет пениса , как у отца или б рата (что может символизировать недостаток си лы ). Как только девочка делает это аналитическое открытие , она на чинает хотеть , чтобы у нее был пенис . По Фрейду , у девочки развивается зависть к пенису , чт о в определенном смысле является психологичес ким аналогом страха кастрации у мальчика . Вследствие этого девочка начинает проявлят ь открытую враждебность по отношени ю к своей матери , упрекая ее в том , что та родила ее без пениса , или во злагая на мать ответственность за то , что та отняла у нее пенис в наказание за какой-то проступок . Фрейд полагал , что в неко торых случаях девочка мож е т низко оценивать собственную женственнос ть , считая свой внешний вид «дефективным» . В то же самое время девочка стремится обла дать своим отцом , потому что у него есть такой завидный орган . Зная , что о на неспо собна заполучить пенис , девочка ищет другие и с точники сексуального уд овлетворе ния в качестве заменителей пениса . С ексуальное удовлетворение фокусируется на клитор е , и у девочек в возрасте пяти-семи лет клиторная мастурбация иногда сопро вождается маскулинными фантазиями , в которых клитор с тановится п енисом. Фрейд утверждал , что девочка со време нем избавляется от комплекса Электры путем подавления тяготения к отцу и идентификации с матерью . Дру гими словами , девочка , становясь более похожей на мать , получает символический доступ к своему отцу , увеличив ая , таким обра зо м , шансы когда-нибудь выйти замуж за мужчи ну , похожего на отца. 1.4. Латентный период В промежутке от шести-семи лет до начала подросткового возраста располагается фаза сексуального затиш ья , полу чившая название латентного период а . Теперь ли бидо ребенка направляется посредс твом сублимации в виды деятельности , не св язан ные с сексуальностью , – такие , как ин теллектуальные занятия , спорт и отношения со сверстниками . Латентный период можно рассмат рив а ть как время подготовки к взрослению , которое наступит в последней пс ихосексуальной стадии . Снижение сек суальной потре бности в данном случае Фрейд относил част ично к физиологическим изменениям в организме ребенка , а частично – к появлению в его личности с трук тур эго и суперэго . Следовательно , латентный период не надо рассматривать как стадию психосексуальног о развития , потому что в это время не появляются новые эрогенные зоны , а сексуа льный инстинкт предположительно дремлет. 1.5. Генитальная стадия С наст уплением половой зрелости восстанавливаются сексуальные и агресси в ные побуждения , а вместе с ними интерес к противоположному полу и возраста ющее осознание этого интереса . Начальная фаза гени тальной стадии (периода , продолжающегося от зр елости до смерти ) характеризуется би охимическими и физиологическими изменениями в организме . Репродуктивные органы достига ют зре лости , выброс гормонов эндокринной системой в едет к появлению вторич ных половых признаков (например , оволосение лица у мужчин , форми рование мол о чных желез у женщин ). Результатом этих изменений является характерн ое для подростков усиление возбудимости и повышение сексуальной активности . Иначе говоря , вступление в генитальную стадию отмечено наиболее полным удовлетворением сексуального и нстинкта. Со гласно теории Фрейда , все индивидуумы проходят в раннем подростковом возрасте через «гомосексуа льный» период . Новый взрыв сексуальной энерги и под ростка направлен на человека одного с ним пола (например , на учителя , соседа , сверстника ) – в основном , таким же образом , как это происходит при разрешении эдипова комплекса . Хотя явное го мосексуальное поведение не является универ сальны м опытом этого периода , согласно Фрейду , п одростки предпочитают обще ство сверстников одног о с ними пола . Однако постепенно объе к том энергии либидо становится па ртнер противоположного пола , и начинается уха живание . Увлечение юности в норме ведут к выбору брачного партнера и созданию семь и. 2. Развитие личности : психосоциальные стадии по Э . Эриксону 2.1. Младенчество Первая стадия развития человека соответствует ораль ной фазе классического пси хоанализа и обычно охваты вает первый год жизни . В этот период , считает Эриксон , разв ивается параметр социального взаимодействия , поло жительным полюсом кото рого служит доверие , а отрица тельным – недоверие . Степень до верия , которым ребе нок проникается к окружающ ему миру , к другим людям и к самому себе , в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Если же ребенок не получает должного ухода , не вст речает любовной заботы , то в нем вырабатыв ается недоверие – боязливость и по дозритель ность по отношению к миру вообще , а к людям в частности , и недоверие это он несет с собой в другие ста дии своего развития. 2.2. Раннее де тство Вторая стадия охватыва ет второй и третий год жизни , совпадая с аналь ной фазой фрейдизма . В этот период , с читает Эриксон , у ребенка развивается самосто ятельность на основе разви тия его моторных и психических способностей . На этой стадии ребенок осваивает различные движения , у ч ится не только ходить , но и лазать , открывать и закрывать , толкать и тянуть , держать , опускать и бросать . Малыши наслажда ются и гордятся своими новыми с пособностями и стре мятся все делать сами : разворачивать леденцы , доставать витамины из пузырька , спус к ать в туалете воду и т.д . Если родители предоставляют ребенк у делать то , на что он способен , a не торопят его , у ребенка вырабатывается ощущение , ч то он владеет своими мышцами , своими побуж дениями , самим собой и в значительной мере своей средой , то есть у него по является самостоятельность. Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то , на что он и сам способен , у него развивается стыдливость и нерешительность. В том слу чае , если в с тремлении оградить ребенка от усилий родители про являют постоянное усердие , неразумно и неустан но браня его за "несчастные случаи ", будь то мокрая постель , запачканные штанишки или пролитое молоко , у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими л юдьми и неуверенность в своих способностях управлять с обой и окружением . Есл и из этой стадии ребенок выйдет с бол ьшей долей неуверенности , то это неблагоприят но отзовется в дальней шем на самостоятельнос ти и подростка , и взрослого чело века . И , наоборот , ребенок , вынесший из этой стадии гораз до больше самос т оятельности , чем стыда и нерешительно сти , окажется хоро шо подготовлен к развитию самостоя тельности в дальнейшем. 2.3. Возраст и гры Третья стадия обычно приходится на возраст от четы рех до пяти лет . Дошкольник уже приобрел множество физических навыков , о н умеет и на трехколесном велоси педе ездить , и бегать , и резать н ожом , и камни швырять . Он начинает сам придумывать себе занятия , а не просто отве чать на действия других детей или подража ть им . Изобретательность его проявляет себя и в речи , и в способ но с ти фантазировать . Социальный параметр этой стадии , говорит Эриксон , развивается между предприим чивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того , как в этой ста дии реагируют родители на затеи ребенка , в о многом зависит , какое из этих качество пер е весит в его характере . Дети , которым предоставлена инициатива в выборе мот орной деятельности , которые по сво ему желанию бегают , борются , возятся , катаются на вело сипеде , на санках , на коньках , вырабатывают и закрепля ют предприимчивость . Закрепляет ее и готовность роди телей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчив ость ) и не мешать ему фантазировать и затевать игры . Но если родители показывают ребенку , что его моторная деятельность вред на и нежелательна , что вопросы его назойли вы , а и г ры бестолковы , он начин ает чувствовать себя виноватым и уносит э то чувство вины в дальнейшие стадии жизни. 2.4. Школьный возраст Четвертая стадия – возраст о т шести до одиннадцати лет , годы начальной школы . Классический психоанализ называет их латентной фа зой. В этот период у ребенка раз вивается способность к дедукции , к организ ованным иг рам и регламентированным занятиям . Только теперь , например , дети как следует учатся играть в камешки и другие игры , где надо соблюдать очередность . Эриксон го ворит , что психосоциальный параметр этой стадии харак теризуется умелостью сводной стор оны и чувством непол ноценности с другой. В этот период у ребенка о бостряется интерес к тому , как вещи устрое ны , как их можно освоить , приспособить к чему-нибудь. Когда детей поощр яют м астерить что угодно , строить шалаши и авиа модели , варить , готовить и рукодельни чать , ког да им разрешают довести начатое дело до конца , хвалят и награждают за результаты , тогда у ребенка вы рабатывается умелость и способности к техническому твор чест в у . Напротив , родители , которые видят в трудовой де ятельности детей одно "баловство " и "пачкотню ", способствуют развитию у них чувства неполноценности . В этом возрасте , однако , окружение ребенка уже не ог раничивае тся домом . Hapяд y с семьей важную роль в е го возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты . Зде сь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа , до сих пор учитывающего лишь влияние родителей на развитие ребенка . Пребывание р ебенка в школе и отношение , которое он там встречает, оказывает большое вли яние на уравновешенность его психики . Ребенок , не отличающийся сметливостью , в особенности мо жет быть травмирован школой , даже если его усердие и поощряется дома . Он не так туп , чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей , но о н усваивает учебный материал медленнее , чем с верстники , и не может с ними соревноваться . Непрерывное отставание в классе несораз мерн о развивает у детей чувство неполноценности. Зато ребенок , склонность котор ого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных н асмешек дома , может оживить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя . Таким образом , развит ие этого параметра зави сит не только от родителей , но и от отношения других в зрос лых. 2.5. Юность При переходе в следующую 5-ую стадию (12- 18 лет ) ре бенок сталкивается , к ак утверждает классический психо анализ , с про буждением "любви и ревности " к родителям . У спешное решение этой проблемы зависит от того , найдет ли он предмет любви в соб ственном поколении . Эриксон не отрицает возни кновения э т ой проблемы у подростк ов , но указывает , что существуют и другие . Подросток созре вает физиологически и психич ески , и в добавление к но вым ощущениям и желаниям , которые появляются в ре зультат е этого созревания , у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый п одход к жизни . Важное место в новых ос обенностях психики подростка занимает его ин терес к мыслям других людей , к тому , чт о они сами о себе думают . Подростки мо гут создавать себе мысленный иде ал семьи , религии , общества , по сравнению с которым вес ь ма , проигрывают далеко несовершен ные , но реально существующие семьи , религии и общества. Эриксон считает , что возникающ ий в этот период пара метр связи с окр ужающим колеблется между положитель ным полюсом идентификации Я и отрицательным по люсом пу таницы р олей . Иначе говоря , перед подр остком , обретшим способность к обобщениям , вст ает задача объе динить все , что он знает о себе самом как о школьнике , сыне , спортсмене , друге , бойскауте , газетчике и так далее . Все эти роли он должен собрать в единое целое , ос м ыслить его , связать с прошлым и проецировать в буд ущее . Если молодой человек успешно справится с этой задачей психо социальной идентификаци и , то у него появится ощуще ние того , к то он есть , где находится и куда идет. В отличие от предыдущих ста дий , где род ители оказывали более или менее прямое воздействие на исход кризи сов развития , влияние их теперь оказывается гораздо бо лее косвенным . Если благодаря ро дителям подросток уже выработал доверие , само стоятельность , предприимчивость и умелость , то шансы его н а идентификацию , то есть на опознание собственной индивидуальности , значительно увеличиваются . Обратное справедливо для подростка не доверчивого , стыдливого , неув еренного , исполненного чув ства вины и сознани я своей неполноценности . Поэтому подготовка к в с есторонней психосоциальной идентиф ика ции в подростковом возрасте должна начина ться , по сути , с момента рождения. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта под росток не может р ешить задачу идентификации и опреде лить свое Я , то он начинает п роявлять симптомы путаницы ролей и неув еренность в понимании того , кто он такой и к какой среде принадлежит . Такая пу таница нередко наблюдается у малолетних прест упников . Девочки , проявляющие в подростковом в озрасте распущенность , очень часто обладают ф рагментарн ы м представлением о своей личности и свои беспорядочные половые св язи не соотно сят ни со своим интеллектуа льным уровнем , ни с системой ценностей. Однако тот , кто в подростк овом возрасте не приобретет ясного представле ния о своей личности , еще не обречен о с таваться неприкаянным до конца жизни . А тот , кто опоз нал свое Я еще подро стком , обязательно будет сталкивать ся на жизн енном пути с фактами , противоречащими или даже угрожающими сложившемуся у него представ лению о себе . Эриксон подчеркивает , что жи знь пр е дставляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное ре шение проблем на одной стадии еще гарантирует человека от возникновения новых п роблем на других этапах жизни или появлен ия новых решений для старых , уже решенных , казалось , проблем. 2.6. Ранняя зрелость Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости – иначе говоря , период ухаживания и ранние годы семейной жизни , то есть от конца юности до н ачала среднего возраста. Эриксон , учитывая уже совершив шееся на предыду щем этапе опознание Я и включение человека в трудовую деятельн ость , указывает на специфический для этой ста дии параметр , который заключен между полож ительным полюсом близости и отрицательным – одиночества. Под близость Эриксон понимает не только физическую близость . В это п онятие он включает способность забо тить ся о другом человеке и делиться с ним всем суще ственным без боязни потерять п ри этом себя . С близос тью дело обстоит так же , как с идентификацией : успех или провал на этой стадии зависит не пря мо от родителей , но л и шь от того , насколько успешно человек прошел пред ыдущие стадии . Так же как в случае иде нтификации , социальные условия могут облегчать или затруднять дос тижение близости . Это по нятие не обязательно связано с сексуальным влечением , но распространяется и на дружбу. Но если ни в браке , ни в дружбе человек не достигает близости , тогда , по мнению Эриксона , уделом его ст ановится одиночество – состоя ние человека , к оторому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. 2.7. Средняя з релость Седьмая стадия – зрелый возраст , то есть уже тот период , когда дети стали подростками , а родители прочно связали себя с определенным родом занятий . На этой ста дии появляется новый парамет р личности с общечеловечностью на одном к онце шкалы и самопоглощенностью на другом. О бщечеловечностью Эриксон называет способность че ловека интересоваться суд ьбами людей за пределами семейного круга , задумываться над жизнью грядущих поколений , ф ормами будущего общества и устройством будуще го мира . Такой интерес к новым поколениям не обя з ательно связан с нали чием собственных детей – он мо жет сущес твовать у каждого , кто активно заботится о молодежи и о том , чтобы в будущем людям легче жилось и работалось . Тот же , у кого это чувство сопричастности челове честву не выработалось , сосредоточив а ется на самом себе и главной его забо той становится удовлетворение сво их потребностей и собственный комфорт. 2.8. Поздняя з релость На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период , когда основная работа жиз ни закончилась и для чел овека наступает время раз мыш лений и забав с внуками , если они есть . Психосоциальный параметр этого периода заключен между цельностью и безнадежностью . О щущение цельности , осмысленности жизни возникает у того , кто , оглядываясь на прожитое , ощущает удовлет в орение . Тот же , ко му прожитая жизнь представляется цепью упущен ных возможностей и досад ных промахов , осознае т , что начинать все сначала уже по здно и упущенного не вернуть . Такого человека охватыва ет отчаяние при мысли о том , ка к могла бы сложиться , но н е сложилась его жизнь. Заключение Данное Фрейдом объяснение стадий психосексуального развития основано на предп осылке о том , что сексуальность дается от рождения и развивается дальше , охватывая ряд биологически определенных эрогенных зон , вплоть до дости жения зрелости . В предс тавлении Фрейда развитие личности проходит че рез четыре сле дующие стадии : оральную , анальну ю , фаллическую и генитальную . Латентный период не является стадией психосексуального развит ия . Фрейд предполагал , что в процессе псих осексуа л ьного развития неразрешенные конфликты приводят к фиксации и образованию определенных типов характера. Эрик Эриксон , один из наибол ее выдающихся эго-психологов , сделал упор на динамику раз вития эго на протяжении жизнен ного цикла . Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил . В отличие от Фрейда , у Эриксона эго предстает как автономная личностная ст руктура . Его теория сфокусирова на на качества х эго , появляющихся в предсказуемые периоды жизни. Эриксон утверждает , что эго пр оходи т в своем развитии через несколь ко универ сальных стадий . Согласно его эпигене тической концепции развития человека , каж дая стадия жизненного цикла наступает в оптимальн ое время . Последовательное развертывание жизненны х стадий – результат взаимодействия б и ологического со зревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей. С точки зрения Эриксона , ж изненный цикл человека включает восемь психос о циальных стадий . Для каждой из них харак терен определенный тип кризиса или решающий этап в жи зни человека . Стадии опи саны в терминах ведущих психоло гических конф ликтов : 1) базальное доверие – базальное недове рие ; 2) автоно мия – стыд и сомнение ; 3) иници ативность – вина ; 4) трудолюбие – неполноценно сть ; 5) эго-идентичность – ролевое смешение ; 6) интимность – изоляция ; 7) продуктивнос ть – инертность , застой ; 8) эго-интеграция – отчаяние . Инди видуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих конфликтов. Список литера туры 1. Бернс Р . Я-концепция и воспитание . – М ., 1986. 2. Кле М . Психологи я подростка . – М ., 1991. 3. Конюхов Н.И . Словарь-с правочник практического психолога . – Воронеж , 1996. 4. Лапланш Ж ., Понталис Ж.-Б . Словарь по психоанализу . – М ., 1996. 5. Райкрофт Г . Критическ ий словарь психоанализа . – СПб , 1995. 6. Ремшмидт Х . Подростко в ый и юношеский возраст . – М ., 1994. 7. Словарь практического психолога / Сост . С.Ю . Головин . – Минск , 1997. 8. Теории личности в западноевропейской и американской психологии . Х рестоматия по психологии личности . – Самара , 1996. 9. Фрейд З . По ту сторону при нципа удовольствия . – М ., 1992. 10. Фрейд З . Психоаналити ческие этюды / Сост . Д.И . Донской , В.Ф . Круглян ский . – Минск , 1997. 11. Фрейд З . Психология бессознательного . – М ., 1989. 12. Хьелл Л ., Зиглер Д . Теории личности . Основные положения , исследов ания и п рименение . – СПб , 1997. 13. Элкинд Д . Эрик Эр иксон и восемь стадий человеческой жизни . – М ., 1996. 14. Эриксон Э . Идентичнос ть : юность и кризис . – М ., 1996. 15. Эриксон Э . Молодой Лютер . – М ., 1996.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Дмитрий Анатольевич на живых людях каждый день проводит испытания генератора случайных идей.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по психологии "Кризисы личности и психосексуального развития у детей по Фрейду, Эриксону", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru