Реферат: Консультирование родителей по поводу проблем их детей - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Консультирование родителей по поводу проблем их детей

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 28 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Консультирование родителе й по поводу проблем их детей Содержание В ведение Консультирование родителей . Особенн ости подхода Возрастные криз исы в период раннего и дошкольного детств а Консультирование Проблемы учебного характера Психологические причины отставания в учен ии Консультирование и рекомендации по органи зации учебно го процесса Неврозы детей Причины , следствия Консультирование Список использо ванной литературы Введение Психологическое консультирование родителей п рименяется при широком спектре возникающих пр облем с их детьми : проблем учебного характ ера , поведенческого характера , эмоциональных проблем , возрастных кризисов , невротических синдро мов и так далее . Многие психологические проблемы детского возраста со временем полностью проходят , но при отсутствии должного содействия могут д литься несколько лет , причиняя ребе нку значительные страдания и вызывая отклонения в развитии . В таких случаях целью консу льтирования обычно является создание условий для возможно более быстрого выздоровления , а в некоторых случаях – устранение пробле мы , которая сама по себе не может исче з н уть. Внимательная оценка природы психологических трудностей ребенка является важнейшим момент ом . Психолог-консультант должен выявить действител ьный психологический механизм , лежащий в осно ве детских проблем , а не пытаться строить некий гипотетический механ изм на осн ове одних только теоретических предположений или сообщения родителей . Психолог-консультант прис лушивается к ребенку и предоставляет ему необходимую возможность для выражения собственны х чувств и убеждений . Консультант дает реб енку возможность по н ять , что он его понимает и хочет ему помочь . Консультирование родителей . Особенности подхода Консультирование родителей по поводу проб лем их детей всё шире используется в практике работы . Во многих случаях природа отклоняющегося поведения детей связана с семейной ситуацией . Поэтому я хочу в своём реферате акцентировать следующий момент . При консультировании всей семьи , при одновр еменном участии её в работе в центре внимания находится семейное взаимодействие , а не личная проблема ребенка . Конечно , разноо б разные психологические проблемы в детском возрасте далеко не всегда происход ят из-за внутрисемейных проблем . Для того , чтобы облегчить общение и взаимопонимание в процессе консультирования , це лесообразно реагировать на конкретные условия или обстоятельств а , на чувства или выражаемые отношения , отражающиеся в рассказах о ситуациях или событиях . Невербальное поведение родителей может да ть ключ к пониманию их поведения и вз аимоотношений с ребёнком в целом – то есть полезную информацию для процесса конс ультир ования . Психолог-консультант обращает особое внимание на те факторы семейной жизни , которые могли повлиять на возникновение проблем у ребёнка – нарушения коммуникации и взаи модействии внутри семьи (затруднения взаимопонима ния между её членами , трудности в пр инятии общего решения , невозможность заставить других прислушиваться к себе и т.п .), нар ушенные эмоциональные связи и т.д. В таком случае , можно воспользоваться основными принципами взаимодействия родителей и детей , которые предлагают Р.Т . и Д . Бай ярд и которые лежат в основе специа льных занятий-тренингов с родителями : “Разлад и кризис к отношениях между вами и вашим ре бенком представляет собой благоприятную возможность для вашего изменен ия и развития. Вы и ваш ребенок – равноправные люди обладающие р авными человеческими пр авами. Ваш ребенок – компетентный н достойн ый человек. Вы также компетентны , и нет такой ситуации, в которой вы были бы беспомощны , всегда существует что , что вы можете сделать , чтобы помочь себе. Ваша задача состоит в том , чтобы о существить , вы разить ваше внутреннее Я и заботиться о нем. Вы несете ответственность за то , что вы делаете. Ваш ребенок несет ответственность за то , что делает он или она. Если вы продвинулись до этого уровня , то теперь ваша з адача сводится к то му , чтоб ы поддерживать эти установки . По существу они воплощаются в двух принци пах : 1) Воспринимайте вашего реб енка как компетентного достойного человека . 2) Верьте в то , что он или она обладает необходимыми способностям и , заслуживает доверия и отвечает за свои действия. Передавайте это убеждение ему или ей при помощи : 1. Прямых обращений : “Я доверяю тебе с амому принимать верные решения”. 2. Выслушивания с уважением , т . е . одн овременно предполагая , что он или она може т решить с вои собственные проблемы. 3 . Переживания радости и удовольствия от принятия решений ребенком . Непосредственно ощущайте приемлемость и е стественность отстаи вания справедливого обращения с со гласиться с этими принципами легко ; научиться же жить в соответствии с ни ми во всех тех р азнообразных ситуация х , которые пре подносит вам жизнь , – труд но ". ?.?. ? ?. ??????. Ваш беспокойный подросток . ???, 1996. Исходной точкой консультирования должен я вляться настоящий момент . Это позволяет выдел ить и сразу обсудить нереалистичные ожида ния родителя , выражающиеся , например , в запросах типа : “Хотим , чтобы наш ребёнок всегда слушался” и т.п . Предъявление таких нереалистичных ожиданий часто скрывает за собой бессознательный страх перед неспособност ью справиться либо с собственными эмоциями п ри неизбежных разногласиях. Говоря о нереалистичных ожиданиях родител ей , нужно выделить типы неадекватных запросов к консультанту . Такие запросы содержат в себе предельное обобщение , установку на и збегание проблемы вместо решения , невротическое стремление к идеализированному совершенству (перфекционизм ), а также манипулятивные запрос ы об управлении чьим-то поведением. Обязательно следует задать вопрос : “Когда перед Вашим ребёнком впервые возникла да нная проблема ?” Если родитель говорит , что она “была всегда ” , то возможно , чт о в прошлом она не рассматривалась как препятствие , а некие существенные изменения в жизни повлекли её переоценку . Другой типичный вопрос , помогающий организовать ситуацию консультирования – “Каким вы видите рез ультат от нашей совместной работы ? ” В ходе сбора информации у консультант а в какой-то момент появляется общая гипот еза , включающая в себя представление о при чине возникших проблем , которые могут быть скрыты от сознания родителя (и ребёнка ), а также о возможных путях выхода из с ложив шейся ситуации. Возрастные кри зисы в период раннего и дошкольного детст ва Кризис трёх лет . Первый симптом , которым характеризуется н аступле ние кризиса , это возникновение таких п роявлений в поведении ребенка , когда он не хочет чего-нибудь сде лать только потом у , что это предложил кто-то из взрослых , т . е . это реакция на само предложение взрослых. . Стремление противоречить , стрем ление сделать наоборот п о сравнению с тем , что ему гово рят , ес ть негативизм в собственном смысле слова . Также характерны следую щие симптомы : упря мство , своеволие . В поведении ребенка всё начинает носить в ряде отдельных проявлений протестующий характер , чего раньше не мог ло быть . В семье с единственным ребенком встре чается стремление к деспотизму . Ребенок старает ся вернуть то со стояние , которое было в раннем детст ве , когда фактически исполнялись все его ж елания , и стать господином положения . В се мье же с несколькими детьми этот симптом выражается как симптом ревности по от ношению к младши м или старшим детям . Кризис семи лет . Да вно замечено , что ребенок при переходе от до школьного к школьному возрас ту очень резко меняется и становится боле е трудным в воспитательном отношении , чем прежде . Ребёнка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности . Когда дошкол ьник вст у пает в кризис , он вдр уг утрачивает наивность и непосредственность ; в поведении , в отношениях с окружающими о н становится не таким понятным во всех проявлениях , каким был до этого . В повед ении появляется что-то нарочитое , нелепое и искусственное . Утеря неп о средственности означает привнесение в наши поступки инт еллектуального момента , что является прямой п ротивоположностью наивному и непосредственному д ействию , свойственному ребенку . В 7-летнем возра сте у ребёнка возникает осмысленная ориентиро вка в собствен н ых пережи ваниях . Консультирование Кризисы 1-го года , 3-х и 7-ми лет имеют очень важное значение для дальн ейшего развития ребёнка . Поэтому очень важно , чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время . Психолог-консультант может рекомендовать родителям избегать крайностей в общении с ребёнком (“всё позволять” или “всё запрещ ать” ). Он проводит действия по согласованию стиля поведения со всеми членами семьи . Родители не должны оставлять без внимания то , что происходит с ребёнком , н о при этом им надо постараться об ъяснить ему , что у них и других родств енников есть и другие дела , помимо заботы о нём . Здесь важно объяснить ребёнку , что в решении некоторых проблем он сам может помочь . Важно давать ребёнку выполнят ь самостоятельно задан и я , чтобы он почувствовал свою автономность . Нужно поощря ть его инициативу , побуждать к ней . При этом ребёнок должен всегда чувствовать под держку и одобрение значимого для него взр ослого , должен быть установлен эмоциональный контакт . Родителям нужно объясн ить , что зап реты и повышение голоса – весьма неэффек тивные средства воспитания . Консультант может предложить методы , как обходиться без них. Когда ребёнок станет постарше , важно р асширять круг знакомств ребёнка , чаще давать ему поручения , связанные с общен ием со сверстниками и другими взрослыми . При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах . Но надо помнить , что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым , и постараться подавать ем у хороший личный пример . Проблемы учебн ого хара ктера Психологические причины отставания в учёбе Какие выделяются психологические причины вызывают отставание в учении ? Важное значение имеет влияние семьи . Отмечаются такие час тые причины неуспеваемости и отсева , как р азлад в семье или её распад , грубо сть в отношениях , алкоголизм , антиобщественное поведение родителей , равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в в оспитании , неумелая помощь детям . От того , что родители не вникают в содержание дея тельности детей , они не мо гут , естественно , с удить о ее качестве (видят только количество – много или мало сидит ребенок за уроками , хорошие или плохие от метки получает ), поэтому они часто мешают воспитанию у детей адекватной само оценки . Зан иженную оценку создают те родители , которые , желая в душе , чтобы их дети были самыми лучшими , самыми способными , и , видя отдельные неудачи детей , попрекают их : “Ну вот , опять ты хуже всех , опять не сумел на “пятерку” напи с ать работу ", “Ничего из тебя не выйдет , тупой т ы у меня , не то , что другие дети” и т . п . Др угие , поддерживая завышенную самооц енку сына или дочери , всегда готовы соглас иться с тем , что в школе его /её не оценили по достоинству . Не разобрав сути дела , такие родители приходят в школу , чтобы предъявить претензии учителям. Консультирование и рекомен дации по организации учебно го процесса Психологическая готовность к школьно му обучению предполагает многокомпонентное образ ование . Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители – первые и самые важные его воспитатели . Ребенок дошколь ного возр аста обладает поистине ог ромным и возможностями развития и способностями по з навать . В нем заложен инстинкт познания и исследова ния мира . Психологически важно помо чь ребёнку развить и реализовать свои воз можности . Консультант разъясняет родителям , что не нужно здесь жалеть затраченного времени , т.к . оно многократно окупится , ибо целью работы является развитие познавательно й самостоятельности их ребёнка. Чтобы усилия родителей стали более эф фективными , психолог-консультант может предложить им воспользоватьс я следующими советами : 1. Не допускайте , чтобы ребенок скучал во время за нятий . Интерес – лучшая из мотиваций , он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать уд овлетворение от интеллектуальных занятий. 2. Повторяйте упражнения . Развитие умств енных способностей ребенка определяется временем и практикой . Если какое-то упражнение не получа ется , сделайте перерыв , вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант. 3. Не проявляйте излишней тревоги по по воду недо статочных успехов и недостато чного продвижения вперед или даже некоторого регресса. 4. Будьте терпеливы , не спешите , не да вайте ребенку задания , превышающие его интелл ектуальные воз можности. 5. В занятиях с ребенком нужна мера . Поста райтесь опр еделить пределы выносливо сти ребен ка и увеличивайте длительность заня тий каждый раз на очень небольшое время . Предоставьте ре бенку возможность иногда заним аться тем делом , которое ему нравится. 6. Дети дошкольного возраста плохо воспри нимают строго регла ментированные , повторяющие ся , мо нотонные занятия . Поэтому , при проведени и заня тий лучше выбирать игровую форму. 7. Развивайте в ребенке навыки общения , дух сотрудничес тва и коллективизма ; научите ребенка дру жить с другими детьми , делить с ними успех и и неудачи : все это ему в школе. 8. Избегайте неодобрительной оценки , находите слова поддержки , чаще хвалите ребенка за его терпение , настойчивость и т.д . Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнени и с другими детьми . Формируйте у него уверенность в свои х силах. Большинство родителей , у которых ребёнок приступил к школьному обучению , задаются вопросами об отношении к отметкам , о помощ и в решении учебных заданий , о мнении педагога об их ребёнке и т.д . И некотор ые родители нервно воспринимают оценки своих д етей , как будто оценку ставят им . Виной тому подсознательное отношение к о ценке ребёнка как к оценке их родительско й успешности . Источником страхов родителей пе ред школой выступает и их собственный не всегда успешный школьный опыт. Для родителей школа выст упает как новая форма власти над их ребёнком , к оторый является своеобразной частью самих род ителей , причём незащищённой . Иногда родительские страхи перед школой , вынесенные из собствен ного детства , выливаются в жестокое и агре ссивное отношение к детям . Ча с то родитель , взрослый человек , испытывая страх перед принижением своей роли , делает ребёнк а ответственным за свою самооценку. Речь об этих “родительских” проблемах в моём реферате заходит постольку , поскольк у они напрямую способны повлиять на спосо бность и интерес ребёнка к познанию , на мотивацию учебной деятельности , то есть могут возникнуть проблемы учебного характера. При возникновении проблем подобного харак тера психолог-консультант может порекомендовать р одителям , чей ребёнок находится ещё в нача ле шко льного обучения , самим определиться в отношении собственных страхов перед шк олой . Например , если родитель испытывает страх или неловкость перед родительским собранием , то пусть попробует представить , что во время собрания его ребёнок сидит рядом с ним , ви д я и слыша то , что говорит классный руководитель . Присутствие е го образа поддержит родителя в качестве е го защитника и позволит в большей степени ощущать себя родителем , нежели функционером в этом разыгрывании социальных ролей. Консультант должен довести до сведе ния родителей мысль , что задача на данном этапе состоит в обеспечении ребёнку атмо сферы безопасного познания , вне зависимости о т складывающихся отношений с учителями и табелем успеваемости . Психолог может направить их поведение на то , чтобы подчеркн у ть независимость чувств к ребёнку и отношения взрослого к самому себе от т ех оценок , что ребёнок приносит из школы в дневнике. Психолог должен отслеживать , проводя анал из речи родителей , подобные псевдо-воспитательные формулировки : “Мы с мамой будем тебя сильнее любить , если ты станешь отличн иком” и т.п . Это ни что иное , как обычный шанта ж . Наличие выражений в речи типа : “А ты если бы любил н ас с папой , то не учился на сплошные тройки с двойками” – признак неадекватных описательных когниций , как сказал бы консультант , работающий в направлении когнитивно-рациональной терапии . Родитель соотносит школьную успеваемость своего ребёнка с отношением к себе . Такое во спитание задействует не познавательную сферу ребёнка , а эмоциональную , зарождая в нём и ррационал ь ный страх к школе как к учреждению , из-за которого он может ли шиться доли родительской любви или своим поведением показать , будто не любит своих родителей в должной мере . В итоге ребёнок научается скорее меня ть свои действия на чувства другого , а своими ч увствами вызывать действия дру гих . Консультант должен объяснить родителям , ч то если действия ребёнка не вознаграждаются ожидаемыми им чувствами взрослого , например , учителя в начальных классах , то у реб ёнка может пропасть желание вообще что-то делать . И р о дители просто обязаны “додать” ребёнку свои чувства в его домашней учебной работе. Консультант может разъяснить , как родител и способны оказать своему ребёнку практическу ю педагогическую помощь по конкретным предмет ам , вызывающим у него трудности . Методика описана в литературе. ?.?. ???????. ??? ?????? ??????? ? ????? ? ????? ? ???? . ?, 1995, ??. 27-28. Приведу её основные моменты здесь : Материалом для индивидуальной помощи явля ется домашнее задание . Это задание будет п роверяться в школе и результат это го отразится на успеваемости , что поддерживает мотивацию ребёнка . Консультант объясняет род ителям , что для ребёнка важно осознание то го факта , что родители показывают ему , что они рады наличию у него познавательной активности , продолжая его любить независ и мо от его текущей школьной у спеваемости . В начальной школе рекомендуется ограничит ь время как на приготовление уроков , так и на время совместной работы (с родит елем , педагогом или психологом ). Взрослый догов аривается с ребёнком , что они будут совмес тно ра ботать с полной отдачей в т ечение 1,5 часов (например ). Если они не успею т проработать все письменные задания , то о ставшиеся взрослый выполняет сам , а ребёнок переписывает их в тетрадь . Смысл заключаетс я в том , что объём задания , выполняемого за эти полто р а часа , постоянно возрастает , а объём переписывания неуклонно снижается . Психолог-консультант объясняет родителю , что тот в ходе индивидуальной помощи должен научиться исключать из своей речи оценочны е высказывания типа “ ну т ы совсем глупый ” или “ я не пон имаю , что зде сь тебе может быть неясно ” и т.д ., которые лишь приводят к познав ательной пассивности . При этом индивидуальная работа совершается в темпе , естественном и комфортном для ребёнка. Неврозы детей Причины и следствия Вопрос о детских неврозах яв ляетс я актуальным . С каждым годом возрастает ко личество детей , которым поставлен диагноз как ого-либо нервного заболевания . Если учесть , что невроз появляется ещё раньше , чем в ш кольном возрасте , и к школьному возрасту ч асть детей приходят с устойчивыми не р вными нарушениями , то можно сделать пе чальные выводы . Опасность этого заболевания к роется в равнодушном или несоответствующем (л ёгком ) отношении. По мнению А.И . Захарова , существуют нес колько видов детских неврозов А.И . Захаров . Неврозы у детей . СПб , 1996. : 1. Невроз страха . Страхи мотивированы , как правило , боязнью , что может что-то произой ти . Источником подобных страхов часто бывает мать , тревожная по характеру , боявшаяся э того в детстве . А.И . Захаров видит причину передачи материнских страхов в ролевой идентификации . 2. Неврастения . Перенапряжение возможностей р ебенка , который оказывается не в силах соо тветствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справи ться с любыми предстоящими трудностями . Чаще всего это происходит от неспособности родителей принять ребенка таким , каков он есть на самом деле ; эти противоречия приводят ребенка к нервному перенапряжению , н еврастении . Другой причиной подобного невроза может быть переключение внимания родителей н а другого реб е нка , появившегося в семье , неспособность самих родителей равноме рно распределять внимание между всеми детьми в семье. 3. Истерический невроз . Его внешние прояв ления в чрезмерной капризности ребёнка , истер иках . Причины возникновения такого поведения Захаров видит в непоследовательности в воспитании родителей и ближайшего окружения – бабушек и дедушек . Родители до определе нного момента потакали возрастающим требованиям чада , но потом ввели ограничения , поступи в непоследовательно – ведь ребенок не по нимает см е ну логики родителей . Ино й причиной истерического невроза Захаров назы вает полное отсутствие эмоционального внимания к ребёнку . 4. Невроз навязчивых состояний . По Захаро ву , характерен скорее для более старшего ш кольного возраста . Корни этого невроза – в н арушении семейных отношений : повышенна я требовательность или принципиальность родителе й , вопреки здравому смыслу . Родители требуют беспрекословного подчинения от ребенка , воспита ние напоминает муштру . У детей в таких семьях возникает мнительность , боязнь н арушить требования родителей. А.И . Захаров в своей работе указывает на возможную причину детских неврозов – несовершенство семейных отношений А.И . Захаров . Неврозы у детей . СПб , 1996. . Часто детские неврозы получают в виде наследства от своих собственных родителей , которые восприн имают собственного ребенка как шанс для в оплощения собственных амбиций и нереализованных возможностей . Или же избыток неоправданного внимания родителей может породить в ребе нке неуверенность в собственных силах , различ ные компле к сы , так же может пр ивести к возникновению невроза . Консультирование Психолог-консультант внушает родителям мысль , что никто от них не требует совершен ства , все имеют право на ошибки , но мно гих из них можно было бы избежать , есл и для начала решить свои л ичностные проблемы и проблемы семейных взаимоотношений . Сложности семейных отношений не должны слу жить поводом для оправдания собственной невн имательности к своим же детям . Ясное поним ание такого решения в будущем благотворно способствует психическому зд о ровью ребенка в семье. Он подводит родителей к постепенному осознанию того , что полное осознание свей ответственности как родителя и воспитателя мн огим родителям помогло решить проблемы своей семьи и растить своих детей здоровыми в психологическом смысле с лова . Дети , чувствуя в родителях прежде всего любовь , находя опору и понимание , гораздо легче проходят кризисные моменты своей жизни . По-моему , консультант ещё должен отследить следующий момент в работе с родителями : насколько адекватно их отношение к воз расту ребенка , и соответствующие ли ег о возрасту предъявляются требования . Заключение Нередко встрече с консультантом может предшествовать долгое напряжение внутри семьи по поводу возникших отклонений у ребёнка в его поведении (эмоциональной сфере , учё б е и т.д .). У родителей формируется своя концепция проблемы ; возникают вопросы , тр ебующие скорого ответа . Общей задачей работы консультанта является расширение осознания ч ленов семьи так , чтобы сама проблема , скры вающие её от осознания психические защитные механизмы , а также возможное реше ние стали осознанной основой для самоизменени я. Психологи-консультанты различных направлений используют при консультировании родителей доволь но отличающиеся подходы . Консультирование может применяться , например , в комплексе с р азличными педагогическими методами , с методами бихевиорального тренинга или методами воздейст вия на среду . Список использ ованной литературы : 1. А.И . Луньков . Как помо чь ребёнку в учёбе в школе и дома . М , 1995. 2. В.К . Лосева , А.И . Лунько в . Рас смотрим проблему… Диагностика переж иваний детей и взрослых по их речи и рисункам . М , 1995. 3. В.К . Лосева , А.И . Лунько в . Психосексуальное развитие ребёнка . М , 1995. 4. Р.Т . Байярд , Д . Байярд . Ваш беспокойный подросток . М , 1995. 5. А.И . Захаров . Не вр озы у детей . СПб , 1996. 6. М . Раттер . Помощь тру дным детям . М , 1987. 7. Ю.Е . Алешина . Индивидуальн ое и семейное психологическое консультирование . М , 1993. 8. В.С . Мухина . Возрастная психология . М , 1998. 9. Л.А . Кулик , Н.И . Бересто в . Семейно е воспитание . М ,1990. 10. А.А . Рояк . Психологический конфликт и особенности индивидуального разви тия личности ребенка . М , 1988. 11. Е.Е . Сапогова . Психологиче ские особенности переходного периода в развит ии детей 6-7 лет . М , 1986.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Медведев нанёс удар по всей избирательной системе. Теперь избирательные участки в школах будут продавать голоса избирателей единой России!!!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Консультирование родителей по поводу проблем их детей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru