Реферат: Из истории психологических тестов - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Из истории психологических тестов

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 42 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 СТОЛИЧНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ И НСТИТУТ психологии ФАКУЛЬТЕТ психология СПЕЦИАЛЬНОСТЬ РЕФЕРАТ по дисциплине Психодиагн остика Тема : «Из истории психологических тестов» Студентки III курса СГИ , 2001 г. План Введение 1. Представ ления о тесте странами древнего мира и сре дневековья 2. Первый тест ХХ века и возникновение идеи о средстве измерения в тесте 3. Современ ный тест Заключение Содержание Введение………………………………………………………………………… 4 1. Представления о тесте стр анами древнего мира и средневековья…… 5 2. Первый тест ХХ века и возникновение идеи о средстве измерения в тесте…………………………………………… ..10 3. Современный тест………………………………………………………… .19 Заключение…………………………………………………………………… .23 Использованная литература………………………………………………… 24 Введение Тестами в психологии называют стандартизи рованные методики психодиагностики , позволяющие п олучать сопоставимые колличественные и качествен ные показатели степени развитости изучаемых с войств . Под стандартизированностью таких методик имеется в виду то , что они всег да и везде должны применяться одинаковым образом , начиная от ситуации и инструкции , получаемой испытуемым , кончая способами вычислени я и интерпритации получаемых показателей . Соп оставимость означает , что оценки , получаемые п ри помощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того , где , когда , как и кем они были получены , если , разумеется , тест применялся правильно . История психологического теста уходит сво ими корнями в древние времена , и я в своем реферате попыталась частично осве тить некоторые ммоменты его развития . 1. Представления о тесте странам и древнего мира и средневековья Предыстория теста уходит в глубину ве ков , она связана с испытанием различных сп особностей , знаний , умений и нав ыков . У же в середине третьего тысячилетия до наш ей эры в Древнем Вавилоне проводились исп ытания выпускников в школах , где готовились писцы . Профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации , благодаря обширным по тем в р ем енам знаниям , он был обязан знать все четыре арифметических действия , уметь измерять поля , распределять роционы , делить имцщество , владеть искусством пения и игры на муз икальных инструментах . Кроме того , проверялось умение разбираться в тканях , металах, растениях и др . В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца , кто был способен выдержа ть систему определенных испытаний . Вначале ка нди дат в жрецы проходил собеседование , в процессе которого выяснялись его биографические данные , уровень образован ности ; кроме того , оце нивались внешность , умение вести бес еду . Затем следовали проверки умения трудитьс я , слушать и молчать , испытания огнем , водо й , страхом преодоления мрачных подземелий в полном одиночестве и др . Все эти жесток ие испытания дополнялись у грозой см ерти для тех , кто не был уверен в своих способностях к учению и в том , ч то сумеет выдержать все тяготы длительного периода образова ния . Поэтому каждому кандидату предлагалось еще раз подумать и , тщательн о взвесив , решить , с какой стороны закрыть за собой дверь в храм — с внутренн ей или с внешней. Сообщается , что эту суровую систему ис пытаний успешно преодо лел знаменитый ученый древности Пифагор . Вернувшись позже в Гре цию , он основал школу , допуск в которую от крывал только для тех , кто был способ ен преодолеть серию различных испытаний , похожих на те , которые он выдержал са м . Как свидетельствуют источники , Пифагор подч еркивал важную роль интеллектуальных способносте й , утверждая , что «не из каждого де рева можно выточить Меркурия» , и потому , вероят н о , придавал боль шое значение диа гностике именно этих способностей . Для этого каж дому давалась сравнительно трудная матем атическая задача . В слу чае ее решения воп рос о приеме решался сразу . Однако чаще всего задача не решалась , после чего не удачника вво д или в зал , где уч е ники , по правилам испытаний , должны были беспощадно поднимать его на смех , давая ем у обидные прозвища . Если поведение новичка в этой критической ситуации характеризовалось умением отвечать на выпады , хорошо и достойно держать себя , его п ринимали в школу . Особенное значение Пифагор придавал смеху и походке молодых людей , утверждая , что манера смеяться является самым хорошим по к азателем характера человека . Он внимательно о тносился к рекомен дациям родителей и учителе й , тщательно вел наблюд ение за каждым новичком после того , как последнего пригл ашали свободно высказываться и не стесняться , смелее оспаривать мнения собеседников. Сообщается , что за 2200 лет до н . э . в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц , желав ших занять должности правительс твенных чиновников . Каждые три года чиновники повторно экзаменовались лично у императора по шести «искусствам» : музыке , стрельбе и з лука , верховой езде , умению пи сать , счита ть , знанию ритуалов и церемоний . Для госуд арства систе м а экзаменов была важ ным средством отбора достаточно способных , в меру эрудированных , и главное , лояльных п о отношению к власти лю дей для последующ его их использования на административной служ бе. Нередко результаты испытания интеллектуальны х способностей с тановились предметом горд ости того или иного народа , а иногда с лу жили даже для извлечения доходов . Сообщаетс я , например , что индийский царь Девсарм , же лая испытать мудрость иранцев , прислал им шахматы . Предполагалось , что иранцы вряд ли сумеют разгадать с уть этой игры и потому они должны были по условию отослать в Индию подать . Сообщается , одна ко , что визирь Хосрова Важургмихр понял пр авила игры и в свою очередь изобрел и гру , называемую сейчас нарды . Он послал с новой игрой визиря в Индию , где ее , как выя с ни лось , разгадать не с могли . Другим свидетельст вом использования испытаний тестового харак тера являются материалы , излагающие основы религи озного учения чань-буддизма . Учителя чань-буддизма использовали загадки , вопросы-парадоксы с одн овременным создание м ситуации психологическо го стресса . Отвечать на них необходимо был о сразу , на раздумывание не отводилось ни секунды . Как отмечает Н . В . Абаев , в чаньских поедин ках-диалогах сама парадоксальность постановки вопросов (например , была ли бо рода у бородатого варвара или имее т ли собака природу Будды ?) создавала драм атическое напряжение , которое усиливалось всем образом действий наставника . Хватая своего оппонента и крича на него : «Говори ! Говори ! Отвечай немедленно !» , он создавал ситуа ц ию психического напряж е ния . Чаньские парадоксальные загадки использовались , по мн ению этого же автора , в качестве тестов на опре деленный «чаньский» ход мышления . В зависимости от того , как тести руемый нео фит отвечал на эти загадки , опытный настав ник определял , на каком уровне «пр осветленности» он находился и какие меры нужно принять для углубления его «чаньского опыта» , а также выявлял симу лянтов , скрыв ающих за внешней грубостью и странностью манер свою некомпетентность . В созданном чжурчжэнями государстве Цзинь результаты эк заме нов применялись для распределения выпускников медицинского учи лища . Из числа выдержавших экзамены лучшие посту пали на государ ственную службу в качестве практикующих врачей , преподавателей или исследо вателей , худшие получали разрешение заниматься ча с тной практикой . Не выдержавшим экзамен рекомендовалось либо продол жить подго товку , либо сменить профессию . Различные конкурсы и экзамены устраивалис ь и в средневековом Вьетнамском государстве . Всего за два года в период с 1370 по 1372 г . удалось провести переаттестацию всех военных и гражданских чинов ников , что позволило организовать прове рку государственного аппа рата по всей стране . В результате этого Вьетнам вновь стал сильным и жизнеспособным феодальным государств ом ; особое внимание было уделено созд а нию боеспособного офицерского корпуса . В XV в . конкурсные испытания были упорядочены . Они проводи лись по этапам и турам . Присвоение высших степеней на экзаменах сопровождалось большими почестями . Лауреаты получали подарки от короля , их имена вносились в « золотой список» , который вывешивался у Восточных ворот столицы , об их победах на конкурсе сообщалось в родную общину . Им ена наиболее отличившихся высекались на специ альных каменных стелах , установленных в Храме Литературы . Интересные данные приводятся В . Н . Басиловым в отношении шаманства . У некоторы х народов (например , у эскимосов ) чуть ли не каждый взрослый мужчина считал себя способным к шаманству , но эти претензии о твергались в процессе испытаний . Проверка и , как результат ее , признание были непременн ы ми условиями шаманской деятельности . У разных народов , проверка шамана приним ала свои формы . В частности , когда у ка захов кто-либо объявлял себя шама ном , то о н по требованию народа должен был , как сообщается , ходить по снегу в трескучий мороз босиком и с обнаженной го ловой , лизать языком раскаленные докрасна жел езные предметы . У народности ханты неудачного претендента считали сумасшедшим . У ульчей шаман под вергался испытаниям во время поми нок . Такой же обычай был у на найцев . Приведенный здесь краткий и сторический экскурс позволяет сде лать вывод о необходимости рассматривать испытания индивиду аль ных способностей как важную и неотъемлему ю часть общественной жизни многих (если не всех ) народов мира со времен древнейших цивилизаций и до наших дней . Одна к о можно ли , на основании приве денных данных говорить о глубокой истории и широкой распространен ности тестов ? Если соглас иться с наиболее известными сейчас опреде лен иями теста даваемыми как перевод с английского слова « test » — испытание проверка , проба, то на поставленный вопрос надо отвечать утвердительн о . Дело , однако , в том , можно ли в н аше время так опре делять тест. Определения подобного рода Маркс удачно называл простым назва нием идеи , создающим только видимость познания . «Объяснение , - пи сал он, - в котором нет указания на differentia specifica (т . е . специфи ческое различие ), не есть объяснение» . Для научного анализа приведенная выше трактовка теста уже недос таточна , ибо она не раскрывает тех сущест венных признаков , которые выделяют тест из др угих средств психодиагностики , контроля знаний методов оценки способностей . «Слишком короткие определения , - отмечал В. И. Ленин , - хотя и удобны ... все же недо статочны , раз из них надо особо выводить весьма существенны е черты того явления , которое надо о пределить» ). В случае с тестами научный анализ дает классический пример видимого совпадения вещей по форме и их действительных раз личий по существу . Различия начинаются с р ассмотрения основного понятия . В марксистско-ленин ской философии сложилась традици я рассмот ре ния научных понятий с двух противоположных позиции . Как отмечал Б . М . Кедров , каждое понятие м ожет быть зафи ксировано , во-первых , как сложившееся готовое н а данный мо мент времени , а потому как относительно не изменное , постоянное . Во-вторых , н аучные по нятия мо гут и должны быть рассмотрены , ис ходя из того , что они выражают и резюм ируют собой на каждом этапе научного разв ития определенную ступень движения науки . В результате складываются две логические систем ы : формально-логическая , оперирующ а я от носительно неизмен ными . готовыми понятиями , и диалектологическая , оперирующая измен чивыми развиваю щимися или , по терминологии Энгельса , текучими понятиями . С течением времени обыденное представлени е о тесте и научное понимание теста все больше удаля лись друг от друга . Хотя всякий те ст включает в себя элемент испытания , он не сводится только к нему , ибо это сейчас метод исследования , включающий в себ я ряд чисто научных требований . На каждом этапе развития науки требо вания к теста м и они сами менялис ь . Игнориро вание этого диалекти ческого момента нередко приводит к упрощенчеству в его оценках. Настоящая история тестов началась век назад , в канун периода ломки устаревшего общественного строя , революционного изменения о бщественного сознания , совпавшег о по врем ени с научным кризисом , поразившим естествозн ание . Диалектика и материализм потрясли идеа л истический фундамент психологии и стали основ ой новой методо логии. 2. Первый т ест XX века и возникновение идеи о средстве изме рения в тесте К началу XX в . пра ктические потребности изучения преобладаю щих спо собностей были сформулированы в виде научной проблемы исследования индивидуальных различий . Эта проблема и дала импульс к появлени ю первых тестов . Ф . Гальтон , известный англ ийский ученый , в течение 1884 — 1885 гг . провел серию испытаний , в которых посетители лабор атории в возрасте от 5 до 80 лет могли за небольшую плату про верить свои физические качества (силу , быстроту реакции и др .), ряд физиологических возможностей организма и психических свойств - все го по семнадцати показателям . В число посл едних вошли показа тели роста , веса , жизненной емкости легких , становой силы , силы кисти и удара кулаком , запоминаемости букв , ост роты зрения , разли чения цвета и другие . По полной программе было обследовано 9337 человек . Ф . Гальтон писал , что практика вдумчивого и методич ного тестирования — не фантазия ; она требует рассмотрения к экспе римента . Это был первый существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок , основанной на интуиции . Применительно к тестам значение деятельности Ф . Гальтон а можно сравнить с тем , что сделал Г . Галилей для физической науки своими остроу мными экспе риментами . Набиравший силу радикальный эмпиризм рассматривался рядом ученых конца XIX в . ка к вполне приемлемая альтернатива идеа лизму , а эксперимент - как настоящий фундамент науки . «Т олько тогда психология сможет стать действите льной и точной наукой , - писал , например , Дж . Кэт телл, - когд а она будет иметь своей основой экспериме нт и измерения». Дж . Кэттелл , по-видимому , первы м уви дел в тестах средство измерения , казалось бы , не измеряемых свойств человеческой психик и . В работе , опубликованной в 1890 г ., он дал список 50 лабораторных тестов , которые мы бы сейчас назвали не тестами , а контрольными заданиям и . Эти задания обладали только двумя из известных сейчас требований к тестам - имелась инструкция по их применению и подчеркивался лабораторный (т . е . научный ) характер испыт аний . В частности , указывалось , что лабораторию следует хорошо оборудовать , в нее не допускаются зрители во время тестирования ; все испытуемые одинаково инструктируются , они должны хорошо усвоить , что и как нужн о им делать . Надо ли говорить , сколь непривычной ка залась идея измерения для психологии XIX века . Измерени е с помощью тестов казалось тогда , а м ногим кажется и по сей день , делом если не странным , то претенциозным . Обыденно е сознание исходило при этом из аналогии физическими измерениями и рассматривало эти попытки математизации как чуждый для гум анитарной психологии уклон . Примерно с такими же трудност я ми сталкивалась и психофизика. Тем не менее , к концу 20-х годов нашего столетия все больше стал ощущаться потребность в создании специфического направле ния , связанного с особенностями использования числа и меры . В психологии эту роль вы полняла психометрия, в биологии — биометрия , в экономике — эконометрия , в науке в целом — наукометрия . К ним следовало бы добавить и социомет рию , но последнюю Дж . Морено и Г . Гуров ич свели к элементарным методам оценки вз аимодействий индивидов в малых группах. С момента первы х публикаций Ф . Гальтона и Дж . Кэттелла идея тестового метода сразу же привлекла к себе внимание ученых разных стран мира . Появились первы е сторонники тестов и первые же про тивни ки . В числе сторонников были : в Германии — Г . Мюнстерберг , С . Крепелин , В . Он ри , во Франции — А . Бине , в США — Дж . Гилберт и другие . Это были исследователи нового типа , стремив шиеся связать психологию тех лет с запрос ами практики . Однако стремление к при кладным исследованиям в психологии прошлого расценив алось как отход от науки . Дж . Кэттелл , например , сообщал , что он начал свои первые тестовые лабораторные исследования индиви дуальных различий в 1885 году , но публиковаться не мог из-за противодействия В . Вундта . Итак , научный с татус тестов не был определен , возможность изме рений в психологии подвергалась сомн ению . Психология переживала трудный период : он а уже не могла развиваться на старой основе , но и не научилась еще смотреть на мир по-новому . "Причина кризиса, — писал Л . С . Выготский,— лежит в развитии прикладной психол огии , приве дшей к перестройке всей мет одологии науки на основе принципа практики . «Этот принцип давит на психологию и то лкает ее к разрыву на две науки» . Общественная практик а требовательно выдвигала одну проблему за другой и ни одну из них , старая пси хология решить не могла — у нее не было подходящих методов. Появление в этой ситуации прикладной психологии не было слу чайностью . Ей было дано название психотехника . Прикладное направ лени е появилось и в педагогике . Хотя педология претендовала на зва ние науки о комплек сном развитии ребенка , в тот период она была в основном прикладной педагогикой . Будучи не принятыми , в традицион ной наук е — в пси хологии и в педагогике , тесты быстро нашли себе применение в прикладных направлениях . В общем , произошло так , как говорили в древности : если какой-либо науке не находится место в храме , она начинает разв иваться у его стен. Активизация роли науки в практическом переустройстве жизни столкнулась с традицией занятий «чистой наукой , созерцанием исти ны» . Для представителей чистой на уки прик ладность не имела замет ной ценности . За р убежом , например , в 30-х годах ученые Кембрид жа , как вспоминает Ч . Сноу, — больше всего гордились тем , что их научная деятельность ни при каких мыслимых обстоятельствах не может иметь практического смысла . Ц ель , методы и результаты п сихотехники лежали в сфере практики , в то время как цели , методы и результаты т радиционной психологии лежали в области теоре тиче ских рассуждений . Различались производительная и познавательная функции этих направлений . То , что им е ло ценность для пси хотехники , психология того времени ни принять , ни произвести сама не могла , так же как и психотехника мало что могла да ть для психологии. Размежевание стало заметным в конце 20- х — начале 30-х годов . Вместо объединения усилий обе стороны приступили к взаимным обвинениям и затяжным дискуссиям . Психология обвинялась в схо ластике , узком академизме , в неспособн ости воспринять новое и в от рыве от п рактики жизни . Психотехника в свою очередь осуждалась за узкий практицизм , противоречащий духу науки , за отрыв от психо логии , она обвинялась в голом эмпиризме , п рикладности , подражании западным образцам , в ч резмерном увлечении тестами ... Последние стали узловым пунктом критики. Разрыв между фундаментальным и прикладным направлениями был до недавнег о време ни характерен для многих наук , но не в езде он протекал столь болезненно , как в психологии и , особенно , в педа гогике . Даже в исторической науке получили распространени е взгля ды морализирующих историков , противопостав ляющих «чистое и воз вышенное п о з нание» различным формам приложения науки , вле кущим за собой лишь несчастья и опасности . Начало 30-х годов характеризуется широким использованием те стов во многих странах . В о Франции они стали применяться для дефек тологических целей и для профориентации, в США тесты ис пользовались при приеме на работу , в вузы , для оценки знаний шк оль ников и студентов , в социально-психологических исследованиях . В СССР тесты применялись в основном в двух основных сферах : в на родном образовании и в сфере профотбора — проф ори ентации . Затро нутые тестами столь важные сфер ы жизни и прямое влияние резуль татов тес тового контроля на судьбы миллионов людей породили широ кую гамму мнений в пользу и против тестов . Большой энтузиазм тех , кто их применял , и не меньший пессимизм тех, кто видел несовер шенство этого м етода или пострадал в результате его испо льзования , породили во многих странах , в т ом числе и в СССР , письма в прави тель ственные органы и в газеты с требованием запрета тестов. В отечественной истории тестов начало 30-х г одов характеризуется интенсивным и неконтролируемым использованием тестов в сис теме народного образования и в промышленности . Практика , как это часто бывает , опережала теорию . Массовые тестовые обследования не под креплялись серьезной проверкой качества и н струментария , решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе корот ких тестов без учета других факторов , влия ющих на результаты проверки . В промышленности на основе таких же тестов делались п опытки классиф и кации работников по различным профессиям , без внимательного учета личных склонностей и интересов . Ввиду над вигавшейся тестомании и ряда причин субъектив ного ха рактера было принято известное постан овление «О педологических извращениях в систе ме наркомпрос о в» (1936), наложившее запрет на примене ние бессмысленных (как там отмечалось ) тестов и анкет . Это постановление , по мнению А . Н . Леонтьева , А . Р . Лурия и А . А Смир нова , получило в последующие годы непр авомерно расширительное толкование и привело к отказу от разработки научно обоснован ных ме тодов психологической диагностики личности . В те годы были , однако , и другие выступления — в пользу тестов , Так , известный сове тский психолог М . Я . Басов говорил : «Я думаю все же , что эта долгая , подчас ос трая критика т естовой методики ... в кон це концов , приведет не к ниспровержению , н е к упразднению этой мето дики , а напротив , к ее упрочнению и к ее утверждению в определенных границах , в которых она , очевидно , имеет полное право на применение и существование» . Тем не ме нее начиная с указан ного периода критика тестов при обрела широки й размах и вышла за рамки чисто научн ых дискуссий . В печати появился ряд публик аций , в которых тесты отвергались , как гов орится , «с порога» . В США , например , против использования тестов выст у пали п редставители основных групп населения США — взрослые и дети , белые и негры , рабочие и управленч еский персонал , а также представители национа льных меньшинств. В серии проведенных исследований по с оциальным последствиям тестирования выяснилось , ч то 37% опрошенных возражали против использования тестов при поступлении на работу, 50% — при продвижении по службе, 25% — против исп ользования тестов в школе . Случаи нарушения этики в использов ании тестов ока зались столь злободневными , чт о ими вынужден , был зан яться кон гресс , устроивший специальные слушания по этому делу . В результате было принято решение , осуждающее неэтичное использование тестов , пра ктику вторжения в частную жизнь , как идущу ю вразрез с мо ральными нормами . В августе 1966 г . в сенате США обсуж далось предложение о полном запрещении тестов , но это пред ложение не было поддержано большинством. В зарубежной литературе выделяется нескол ько источников кри тики тестов . Первый источни к психолог С . Брим усматривает в лич ностн ом портрете критиков , в чис ле которых чаще других оказываются те , кто не ск лонен к самопознанию и интроспекции , авторита рен в меж личностных отношениях , нетерпим к мнению других и возражает про тив всяких социальных перемен . Как правило , в США э ти лица примы кают к правым политичес к им группам , требующим запрещения тестов . Второй источник критики этот же автор видит в системе социальных ценностей , имеющ ей свои корни в отношении к вопросам равенства людей . Если в обществе одобряется принцип открытого соревнования его членов , то в кажд о м поколении на пере довые позиции должны выдвигаться наиболее тал антливые люди . В таком обществе каждый дол жен иметь возможность внести свой вклад в соответствии со своими способностями . Послед ние должны быть оценены , и потому ориентац ия на этот принцип со з дает бл агоприятное отношение к тестам . Третий источник является , по мнению Р . Кэттелла , следствием эмоционального и сентиментально го отношения лю дей эстетического и нарцистич еского типа против всякой попытки представить "уникальную , художестве нную личность» в виде формул и т . п . Четвертый источник критики является научным и касается недо ст атков тестового метода. В 30-е годы случилось так , что психо техника не оправдала возла гавшихся на нее надежд в смысле заметного повышения произв одитель ност и труда . Она и не могла это сделать , потому что на том сравни те льно низком уровне промышленного развития про гресс в значитель ной мере зависел от уро вня индустриализации и автоматизации произ водств а . При достижении необходимого уровня развити я средств п р о изводства человеческий фактор вновь начинает играть ключевую ро ль . Вот почему именно в последние годы стал заметно увеличиваться поток прикладных психологических исследований , нацеленных , в час тности , на повышение эффективности человека-операт ора в упра в лении слож ными технич ескими системами . Соответственно возросла роль психо физики , психометрии , прикладной и инженерн ой психологии , психоло гии труда и безопасност и , экспериментальной психологии , научно обос нован ной профориентации и профотбора . Вместе с э тим опять возросло и значение тестов. Хотя в 30-е годы практическая работа по тестам затормозилась , научное изучение д ействительных возможностей этого метода в наш ей стране не прекращалось . Часть тестов пр именялась под видом конт рольных заданий , испы таний и , наоборот , различные испытания не редко назывались тестами . Суть вопроса , разуме ется , не в названиях , а в принципиальных отличиях. Первое отличие состоит в том , что тест является научно обосно ванным методом эм пирического исследования в психологии и в ря де других наук . Важная мысль К . Маркса о том , что одна экономическая эп оха отличается от другой не тем , что о на производит , а тем , каким способом она это делает , относится в полной мере и к психологическ ой науке . В период зрело сти в ней , как и везде , все большее внимание напра вляется на способы познания и на критерии обоснования истинности знания. Второе принципиальное отличие связано со сравнительно новой ролью теста как инстр умента теоретического исследования в таких» например , направлениях психологии , как изучение лич ности , способ ностей . Здесь использование тестов позволило преодолеть методологи ческий тупик , в котором оказались авторы многочисленных теор ий , концепций , интуитивных догадок и иных умозрительных построений» не видевших способа обосновани я истинности своих суждени й . Непо средственное же обращение к практике как критерию истины дает нередко противоре чивые результаты , ибо действительная научная аргу ментация практикой требует определенного стр уктурирования , опосредования , абстрагирования пос л едней и , кроме того , методической вооруженности исследователя. Только в последние годы в психологии стала широко осознаваться задача согласовани я теоретических конструкций с эмпирическими р е зультатами , для чего стали необходимыми мето ды , позволяющие это д елать без заметно й потери качества такого согласования . Тесты явля ются сейчас , по-видимому , наиболее развит ой в научном отношении частью методического арсенала , позволяющего адекватно скреплять т еорию с эмпирией , в соответствии с некотор ыми известными ст а ндар тами качества информации . Именно такое понимание тестов все в большей мере начинает утверждаться в новейшей отечественной и за рубежной лите ратуре. Обоснование качества результатов психологиче ских исследований требует нередкого обращения к вне психоло гическим понятиям и к рите риям : философским , логическим , математико-статистич еским . В част ности , философский элемент в теорию психологических измерений вно сит известны й тезис о неизбежности погрешности измерений . Критики психологических тестов нередко а п еллируют к этому тезису как к осно ванию принципиальной порочности тестов в смысле точности измере ний . Неточные изме рения , считают они , науке вообще не нужны . При этом как-то забывается , что формой преодоления этого философского скепсиса являет ся тезис о возможности приближенного измерения с достаточно приемлемой точностью . Применение на практике последнего тезиса позволило получить , например , в физике те фундаментальные результаты , которыми эта наука по праву гордится. Не вдаваясь в детальный анализ конце пции надежности , представ ляющей предмет о тдельного рассмотрения в данной книге , отмети м здесь лишь ее связь с понятием «тес т» . Действительный отход от упрощенного поним ания тестов требует наполнения интересующего нас понятия элементами научного языка , во с хождения на более высокую ступен ь абстракции . Концепция надежности составляет одну из основ переосмысления сущности теста , а также одну из характеристик его ка чества . Без упоминания о надежности определен ие теста не имеет смысла , ибо тогда пр опадает одна и з тех самых differentia specifica » о которых говорил К . Маркс. С появлением корреляционного анализа (в начале XX в .) были предложены три основных методических по дхода к определению на дежности теста . Это — повторное тестирование , использование парал лельны х форм одного и того же теста и , наконец , однократное тестиро вание с последующим разбие нием матрицы исходных результатов Х на дв е или большее число частей . За показатель надежности прини мается значение коэффициента корреляции. Зам етно позже появились поп ытки теоретическо го осмысления этой концепции . Исходным пункто м всех построений является уже упоми навшийся тезис о неизбежности погрешности измерений и , как след ствие , признание множественности возможных причин искажения истинного результ ата измерения. К ак результат факторно-аналитического переосмысления концепции надежности и гомогеннос ти теста родилась новая технология расчета коэффициента надежности теста . Ее появление надо рассматривать как реакцию на неприемл емость и искусственность ряда таких услов и й и ограничений , как например параллельность форм одного и того же т еста , равенство дисперсий всех высказываний , о динаковая их коррелируемость друг с другом и др . Д . Армор использо вал известный факт корреляции тестовых высказываний между собой и стал рас сматривать ее как аргумент , статистиче ской функцией кото рого является надежность т еста. Если все высказывания измеряют один и тот же признак (свойство ). то для фикс ированного их числа чем больше корреляция между ними , тем более надежен тест . С другой стор оны , высокая корреляция обес печивает хорошую факторизуемость корреляционной матрицы ( R ) и , следовательно , является залогом выделения такого одного фактора , который может объяснить связь боль шей части дисперсии в R. Сле довательно , надежность тестов д олжна быть связана с результатом фактор ного анализа . Предложенная этим автором форму ла оказалась сравнительно простой : где — коэффиц иент надежности теста ; k — число высказываний ; 1 — наибо льшее значение корня , получаемое при решении характе ристических урав нений вида / R — J /=0. Помимо надежности в понятие «тест» вх одит и концепция валидности . Поскольку в п сихологии нередки случаи увлечения точностью измерения неточно выделенных свойств , соотношение между надеж ностью и валидностью можно образно представи ть в виде кучной стрельбы , но несколько в стороне от центра мишени , т . е . стр ельба из оружия вполне надежного , но прице л стрелок выбрал не совсем точно. 3. Современный тест Сов ременный тест — это не только надежный , но и валидный тест , однако , не на все случа и жизни , а разработанный для конкретной це ли . Нет тестов вообще надежных и валидных . Эти качества характеризуют не только инс трумент измерения , но обязательно характер , це ль и время его применен и я . В историческом разрезе концепция валидности , так же как и надежности , начиналась с наи вного предположения о том , что метод "рабо тает ", т . е . каждый создаваемый тест рассмат ривался как валидный , примерно так , как ес ли бы каждая создаваемая социо логами а нкета будто бы годилась для решения поставленных задач . Первые же проявления де йствительно научной критики развенчали эту , п о сути , «веру» в валидность . Они же сти мулировали поиск . Привле чение к созданию тест ов известных ученых было для научной обще ствен н ости в начале века гарантие й убедительности обоснования валидности как б ы по авторитету . Но это был дотеоретически й , доэмпирический , по существу , донаучный этап оценки качества тестов. Поскольку в те годы тесты разрабатыва лись исключительно для решения пра ктическ их проблем , эмпиризм и соответствующая ему ме тодология стали главными для обоснования качества инструментария . Это особенно проявилос ь в создании тестов для решения кадровых проблем : профотбора , профориентации , профконсульта ции , а также распределе н ия принято го контингента по специальностям и отделениям внутри производства или учебного заведения. С точки зрения истории можно выделить два основных , эмпириче ских подхода к вал идизации тестов . Первый назовем прогностическим . Его логика такова . Если те , кто хо рошо работают (по критерию У ), показывают в ысокие результаты по какому-либо тесту (X), значит , здесь есть связь , быть может и причинная . Иначе говоря , У , вероятно , зависит от X. Отдавая предпочтен ие при приеме на работу тем , у кого выше результаты по X, предполагается , что они покажут и более вы сокую производительность труда . Ожид ания такого рода часто сбы ваются , но в различной степени . Другой подход к эмпириче ской вали дизации тестов основан на использов ании экспертных оценок . Здесь логика еще п рощ е, — если эксперты (множество авторитетов ) согла сова нно считают одних более способными , других — менее , зна чит «это так» . В случае , когда результаты теста указывают на сходную тенденцию , т . е . данные по тесту коррелируют с данн ыми экспертизы , то принимает ся , что те ст валидный и его можно далее применять и в других подобных ситуациях . Так пров одилась валидизация первого теста для измерен ия интеллектуальных способностей , а в наше время — не которых тестов для измерения социаль ных потр ебностей молодежи . Разви тие тестов в тесных рамках эмпиризма не могло продол жаться сколь-нибудь долгое время . Без теоретического мышления , к ак указывал Ф . Энгельс , невозможно связать между собой хотя бы два факта природы или уразуметь существующую между ними связ ь . Обращение к в неэмпирическим критериям истинности было неизбежным . Отсюда последовали такие подходы к валидизации , в которых теория сочеталась с эмпи рией . В качестве примера можно вз ять важную для традиционной пси хологии облас ть научных конструктов , ключевых психолог и ческих по нятий . Именно понятия и кон структы стали основным предметом мно гих иссл едований с помощью тестов . Последние призваны уточнить эмпирический состав индикаторов (вы сказываний ), соответствующих таким конструктам-понятия м , как личность , темперамент, интеллект , экстраверт и многих других . В современно й психологии они стали пред метом эмпирическо го исследования , и делается это с целью фундамен тального обоснования практической значимо сти теоретических суж дений. Теперь пора ответить на последний вопрос, — что же такое совре менный психологический тест ? Это теоретически и эмпирически обос нованная система высказываний (заданий ), позволяющая полу чить измерения соответствующих психологических с войств . Теоретическое обоснование предполагает вс есторонний ана лиз теста и результатов его применения в свете известных достижени й современной психологиче ской науки . Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту , измерениям и эксперименту. Здесь может возникнуть ошибочная ассоциац ия с неопозивистским принц ипом верификаци и . Этому способствует наличие в обоих случ аях требования эмпирического согласования теорет ических кон цепций (конструктов ). Но , как справе дливо отмечал Э . М . Чудинов , наука до и независимо от неопозитивизма руководствовалась требо ванием пр и нципиальной проверяе мости своих теорий . Это всегда отли чало н ауку от религии и натурфилософских построений , обеспечивало ей строгость и точность . Не опозитивизм абсолютизировал эту грань , черточку научного познания , обратив ее против филосо фии и против са м ой науки . Он трансформировал указанное требование в принцип верификации , который накладывает на науку непомерные ограничения и несовместим с ней . Отмеченными выше критериями надежности и валидности пробле ма обоснования научности т естов не закрывается . Из используемых се йчас двух критериев первый назовем общенаучны м , а второй — спе циально научным . Их широкое примене ние всего лишь дань сложив шейся в теории тестов традиции . В ряде наук идеи вал идности прелом ляются в виде стремления обосн овать истинность , о боснованность , не обходимос ть , системность , рациональность и др . Ключевым критерием-принципом является истинность , которая связана со всеми остальными . Валидность т еста соотносится с истинностью через принцип предмет ности знания , указывающего на степень е го соотнесенности к познавае мому . Но все это — область специального исследования , кот орое еще предстоит провести в процессе да льнейшего развития теории и прак тики примене ния психологических тестов. Заключение Изучение человека состовляет од ну из важнейших задач науки , а сре ди наук о человеке психология занимает од но из первых мест . Психологический тест по могает разбираться в своей психической жизни . Он дает возможность понимать самого себя , знать свои сильные и слабые стороны . А знать себя н еобходимо для сам овоспитания , для работы над собой , над исп равлением своих недостатков , над развитием св оих способностей . К настоящему времени тесты весьма раз нообразны и существует множество оснований дл я их классификации . Это тесты интеллекта , достижени й , специальных способностей , креативн ости , межличностные , практические , тестовые и о бразные задания , вербальные тесты , которые вкл ючают в себя задания на оперирование слов ами , а также множество бланковых , аппаратурных , процессуальных , тестов состояний и с войств , и особой группы – проективных тестов. Использованная литература 1. Немов Р.С . Психология : Учебник для студентов пед . вузов – М : Гуманит . изд . центр ВЛАДОС , Кн .3, 1999. 2. Бурлачук Л.Ф . Психодиагностика личности – Киев , 1989. 3. Гуревич К.М . Что такое психодиагностика – М , 1995. 4. Во йтко В.И ., Гельюух Ю.З . О некоторых основных понятиях психодиагностики //Вопросы психологии ,1986, № 4
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Две подружки секретничают.
- Я на этом долбаном курорте залетела! Боюсь, как бы малыш с тёмной кожей не родился...
- А что у тебя Серёга расист что ли?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Из истории психологических тестов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru