Курсовая: Группирование как феномен подросткового возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Группирование как феномен подросткового возраста

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 49 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования “ ” Группирование как феномен подросткового возраста КУРСОВАЯ РАБОТА по курсу ”Психология” Исполнитель: ” Научный руков одитель: 2004 Содержание Введение ....…………….……………… …………………………………………………………3 1 Социально-психологическая характеристика подросткового возраста ....…… ……………5 1.1 Анатомо-физиологическое развитие подростка.…………………………………………5 1.2 Основные психические новообразования подросткового возраста ....………… ….……7 1.3 Кризис подросткового возраста …………………………………………………………9 2 Реакция группирования в подростковом возрасте…………….………………………………12 2.1 Общество сверстников как фактор социализации ..….……………… ……………… 12 2.2 Особенности общения со взрослыми .....……………. …………………………………15 2.3 Спонтанные группы и свободное общение в подростково м возрасте……………………26 Заключение...…………….…………………………………………………………………………29 Список использованных источников....…………….…………………………………………… 30 Введение Для развития человека важен каждый возраст. И все же под ростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий со бой период становления личности. Главное содержание подросткового возраста достав ляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаютс я качественной перестройке, возникают и формируются новые психологиче ские новообразования, закладываются основы сознательного поведения, ф ормируются социальные установки. Этот процесс преобразования и опреде ляет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Для переходного возраста характерна переориентация подростка с родите лей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению. Подросткам свойственно тяготение к г руппированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навык и социального взаимодействия . Чтобы сохранить психологический контакт с подрос тками (особенно остро эта необходимость стоит перед родителями и педаго гами), нужно надлежащим образом прослеживать изменения в подростковом в озрасте, а в особенности группирование подростков, как в организованном коллективе, так и при свободном общении, т.к без свойственного подростка м вхождения в группы не возможно представить дальнейшее полноценное ра звитие личности. Цель данного исследования заключается в изучении явле ния группирования в подростковом возрасте и выявления различных пробл ем сопутствующих этому явлению. Задачи исследования сводятся к определению природы и мо тивов группирования в подростковом возрасте методом теоретического ан ализа психолого-педагогической и специальной литературы, а также к выяв лению тенденций возникновения изменений на которых базируется феномен группирования в подростковом возрасте. В качестве объекта исследования неслучайно выбраны ученики подростков ого возраста, т.к. они находятся на промежуточном этапе между переходом о т детского возраста к юношескому, где центральным новообразованием ста новится самоопределение школьника. Психологическую базу для данного н овообразования составляет наличие способностей и потребностей. Это, пр ежде всего, потребность в общении, владение способами его построения, гр уппировании. 1 Социально-психологическая х арактеристика подросткового возраста 1.1 Анатомо-физиологическ ое развитие подростка У каж дого подростка возникают определённые физиологические изменения. Они различны в зависимости от пол а подростка. Под половым созреванием девочек им еется виду двухлетний период интенсивного роста, ко торый предшествует половой зрелости. Половая зрелос ть у девочек начинается с первым менструальным цикло м У большинства девочек оно начинается в 11 лет, и первый мен струальный цикл бывает двумя годами позже — в 13 лет. Но у довольно многих девочек половое созревание начинается в 9 лет. Бывает, что оно начинается только в 13 лет. В исключительных случаях половое созревание девочек начи нается уже в 7 лет или только в 15 лет. Более позднее или р аннее половое созревание не означает неправильного функционирования желез внутренней секреции. Это значит только, что они работают по разным расписаниям. Это индивидуал ьное расписание, вероятно, наследственная черта. Если половое созревание у родителей наступило позже, чем у их детей оно тоже обы чно наступает позже. Давайте проследим за половым со зреванием девочки, которое начинается в 11 лет. В 7— 8 лет она вырастала на 5— 6 см в год. К 9 го дам скорость роста снижалась до 4 см в год, как будто природа нажала на тор моза. Но вдруг к 11 годам тормоза отпускаются. В следующ ие два года девочка будет стремительно тянутся вверх со скоростью 8— 10 см в год. Она будет прибавлять в весе 4,5— 9 кг в г од вместо 2— 3,5 кг, как в предыдущие годы, н о при этом не с тановиться полнее. Ее аппетит становится "волчьим" чтобы поспеть за таки м буйным ростом. Проис ходят и другие изменения. В нача ле полового созревания у девочки увеличиваются молочные железы. Сначал а увеличивается и н емного выпячивается околососков ый кружок. Затем вся молочная железа принимает соответствующую форму. Но ближе к началу менструального цикла она становиться более округлой. Вск оре после того, как начинает оформляться молочная же леза, вырастают волосы в области половых органов. Позднее во лосы вырастают и под мышками. Бедра расширяются. Строение кожи меняется. В 13 лет у девочек обычно начинаются менструации. К этому вр емени ее тело становится телом взрослой женщины. Она почти достигает тог о роста и веса, который остается надолго. С этого времени ее рост сильно за медляется. За год после начала менст руального цикла девочка, вероятно, вырастет на 4 см, а за следующий год — только на 2 см. Половое созревание мальчиков н ачинается в среднем на 2 года позже, чем девочек. Если у дево чек половое созревание начинается в среднем в 11 лет, т о у мальчиков — в 13 лет. Оно мо жет начаться уже в 11 лет или в редких случаях даже раньше, но мож ет задержаться и до 15 лет, а у очень немногих мальчиков — и дольше. Мальчик начинает расти с удвоенной скоростью. Его по ловые органы интенсивно развиваются и вокруг них вырастают во лосы. Позже начинают расти волосы под мышками и на лице. Го лос ломается и становится ниже. За дву хлетний период тело мальчика почти завершает превра щение в мужчину. В последующие 2 года его рост будет медленно увеличиваться на 5— 6 см и затем практически остановится. Мальчик, так же как и девочка, может пережить период фи зи ческой и эмоциональной неловкости, стараясь научи ться управлять своим новым телом и новыми чувствами. Так же как его голос, то высокий, то низкий, сам он одновреме нно и мальчик, и мужчина, но уже ни тот, ни другой. Подрос тки склонны к застенчивости. Их беспокоит малейший дефект в их внешности . Половое созревание меняет структуру кожи. Поры увеличиваются и выделяют боль ше жира. От скопления жира, пыли и грязи образуются угри. Уг ри еще больше расширяют поры, что облегчает проникновение под кожу бактерий, вызывающих небольшую инфекцию или прыщик. Подростки испытывают неловкость из-за пры щей, постоянно трогают их руками и выдавливают. От этого бакте рии распространяются на близлежащие участки кожи и на пальцы, кото рыми ребенок трогает лицо и вносит бактерии в новые угри, вызывая новые п рыщи. Выдавливание прыщей часто делает их только больше и глубже, так что после может остаться шрам. Некоторые подростки, интересующиеся вопроса ми пола, воображают, что их прыщи вызваны нескромными мыслями или онаниз мом. У подростков также усиливается выделен ие пота под мышками и запах. Некоторые дети и даже родители этого не замеч ают, но товарищам по классу запах будет неприятен, что вызовет неприязнь к самому ребенку. Всем подросткам необходимо ежедневно; тщательно мыть подмышки мылом и регулярно пользоваться специальными средствами от пота. Ну, а теперь поговорим, о том как изменяется поведение подростка, и выделим некоторые сложности, характерные именно для этой возрастной группы. 1.2 Основные психические но вообразования подросткового возраста Центральным психологическим новообразованием в подро стковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чу вства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себ е как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взросл ости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинае тся борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно пр иводит к конфликту между взрослыми и подростками. Итак, психологические изменения происходящие в подростковом возрасте можно структурировать следующим образом: а) Застенчивость и обидчивость . В результате всех физиологических и эмоционал ьных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становитс я более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Небольшая особенность строения его тела или функцио нирования организма сразу же убеждает мальчика, что он не такой, как все, ч то он хуже других. Подросток так быстро меняется, что е му трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятс я угловатыми, потому что он еще не может управлять своим но вым телом так легко, как раньше; аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взр ослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружаю щие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материн ской ласке. Его могут беспокоить возросшие половые же лания. Он еще не очень ясно представляет себе, откуда они исходя т и как поступать. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей. Например, мальчик может восхищаться своим учите лем, девочка может без ума влюбиться в свою учительницу ил и литературную героиню. Это происходит потому, что в течение многих лет д евочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными в рагами. Этот застарелый антагонизм и барьеры преодолеваются очень медл енно. Когда подросток впервые осмеливается допустить нежные мысли о сущ естве противоположного пола, то им обычно оказывается кинозвезда. Спуст я некоторое время мальчики и девочки, учащиеся в одной школе, начинают ме чтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем сам ые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо. б) Требова ние свободы. Почти все подростки жалуются, что родители ст есняют их свободу. Для стремительно взрослеющего подростка естественн о настаивать на своих правах и достоинстве, приличес твующих его ступени развития. Ему приходится напоминать р одителям, что он уже не ребенок. Но родители не должны буквально понимать каждое требование ребенка и уступать без разговоров. Дело в том, что подр остка пугает его стремительный рост. Он совершенно не уверен в своей спо собности быть таким знающим, умелым, утонченным и обаятельным, каким ему хотелось бы быть. Но он никогда не признается в своих сомнениях ни себе, ни тем более родителям. Подросток боится своей свободы и в то же время проте стует против родительской опеки. в) Желание руководства . Учителя, психиатры и другие специалисты, работавшие с подростками, рассказывают, как некоторые из ни х признаются, что им хотелось бы, чтобы их родители были с ними немного пос троже, так же как родители некоторых из их друзей, и учили бы их, что хорошо и что плохо. Это не значит, что родители должны стать судьями своих детей. Родители должны поговорить с учителями и родителями других подростков, чтобы выяснить обычаи и правила той местности, где они живут. Они, безусло вно, должны обсуждать с ребенком эти правила. Но, в конце концов, они должн ы "сами для себя решить, что они считают правильным, и настоять на своем, хо тя это довольно трудно. Если решение родителей разумно, подросток приним ает его и в глубине души благодарен. С одной стороны, родители вправе сказ ать: «Мы лучше знаем», но — с другой, они должны чувствовать и проявлять г лубокое доверие к своему ребенку, к его суждениям и его нравственности. Р ебенка удерживает на правильном пути главным образом здоровое воспита ние и уверенность в том, что родители доверяют ему, а не те правила, которы м они его учат. Но подростку нужны и правила, и сознание, что родители удел яют ему достаточно внимания, чтобы преподать ему эти правила, заполняющи е пробелы в его жизненном опыте. г) Соперничество с родителями . Напряженность, возникающая иногда в отношениях между подростками и их родителями, частично объясняется естественным соперн ичеством. Подросток осознает, что пришла очередь покорять мир, привлекат ь противоположный пол, быть отцом или матерью. Он как бы старается потесн ить родителей и столкнуть их с вершин власти. Родители подсознательно эт о чувствуют, и, разумеется, не очень довольны. Возможны также трения между отцом и дочерью, между матерью и сыном. Между 3 и 6 годами мальчик сильно увлечен св оей матерью, а девочка — отцом. После 6 лет ребенок старается забыть от эт ом увлечении и отрицает его. Но когда в период отрочества он испытывает с ильный напор чувств, они сначала устремляются, как весенний горный поток , по старому засохшему руслу, т. е. снова по направлению к родителям. Однако подросток под сознательно чувствует, что это нехорошо. В этом возрасте е го первая большая задача: изменить направленность своих чувств от родит елей к кому-нибудь вне семьи. Он старается уничтожить свою любовь к родит елям неприязненными чувствами к ним. Этим, по крайней мере, частично объя сняется, почему мальчики грубят матери и почему девочки могут быть необъ яснимо антагонистичны по отношению к своим отцам. Родители, безусловно, привязаны к своим де тям-подросткам, и это помогает нам понять, почему мать в душе или открыто н е одобряет девушек, которые нравятся сыну, и почему отец может бурно возр ажать против молодых людей, ухаживающих за его дочерью. В результате возникновения психических новообразований у подростка возникает кризис подросткового возраста. 1.3 Кризис подросткового в озраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные э тому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реак ция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увелич ения (хобби). Реакция эмансипации. Эта реакция пр едставляет собой тип поведения, посредством которого подросток старае тся высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. П отребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за ут верждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выпол нения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контр оль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самост оятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество. Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к г руппированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навык и социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисципл ине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе све рстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дор ожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослы х, критику которых он отвергает. Реакция увлечения. Для подростковог о возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способнос ти подростков. Они делятся на следующие виды: а) Интелле ктуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, элект роника, история и т.д.). б) Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыт ок). в) Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увл ечению экстравагантной одеждой). Знание подрос тковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания по дростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Главная новая черта, появляюща яся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного в озраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себ я свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У н его возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребно сть сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Предс тавления, на основании которых у подростков формируются критерии самоо ценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основн ой формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной , является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формир уется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстникам и. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и призн анным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с воспр иятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сра внению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подр остка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подро стка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко ре агирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт колле ктивных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а з начит предъявлении требований через коллектив – один из путей формиро вания личности подростка. Сухомлинский В.А. обобщает главные личностные черты, по его мнению, этими главными личностными чертами подростка являются следующие: а) Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, со четается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой. б) Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают. в) Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, р омантическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания с амоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться. г) У подростка выражено противоречие между богатством желаний и огранич енностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подрос ток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и мо жет прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми ск рывается беспомощность. д) В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые в ыходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится с воих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасает ся, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка п роявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. При изуче нии поведения подростка следует учитывать главные возрастные и личнос тные особенности, основные психологические новообразования этого возр аста. 2 Реакция группирования в подростковом возрасте 2.1 Общество сверстников как фактор социализации Одна из главных тенденций переходного возраста — пере ориентация подростка и юноши с родителей, учителей и вообще старших на р овесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она п о-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старш их и сверстников, как мы видели, неодинаков, но такая переориентация прои сходит обязательно. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родите ли, возникает у ребенка уже в 4— 5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. Отсутствие общества сверстников уже у дошкольников отрицательно сказы вается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личнос ти. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-гру пповым. Каковы психологические функции общества сверстников в юности? Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал инф ормации, по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, котор ых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющу ю часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, п оэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие ил и придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой инфо рмации. Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношени й. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабат ывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои пра ва, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстнико в, где взаимоотношения строятся принципиально на началах, и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимы х взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых вза имоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой. По выражению французского писателя А. Моруа, школьные товарищи — лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание груп повой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не толь ко облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвыча йно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивост и. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет рёшающ ее значение для юношеского самоуважения. Рост влияния сверстников с возрастом проявляется прежде всего в том, что увеличивается количество времени, проводимого старшеклассником среди ровесников, по сравнению со временем, проводимым с родителями. Нормы и кр итерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших. На конец, растет потребность в признании и одобрении со стороны сверстнико в. Но, как мы уже видели, соизмерять влияние старших и сверстников механиче ски, без учета конкретных социальных условий и сферы деятельности, нельз я. Прежде всего, о каких сверстниках идет речь? Имеется ли в виду одинаковос ть хронологического возраста или скорее равенство социального статуса , положения в семье и обществе? В психологической и социологической лите ратуре часто утверждается, что "общество сверстников", т. е. специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей и особенно подростков и юнош ей одного и того же возраста, является универсальным институтом, существ ующим не только во всех человеческих обществах, но в у многих животных. Эт о представление не совсем точно. Подростковые и юношеские группы действ ительно существуют и у людей и у приматов, но они большей частью разновоз растные. Именно разновозрастность делает их функционально необходимым и для передачи Т не закодированных генетически аспектов поведения, для о храны маленьких детей от внешних опасностей (как дополнение и продолжен ие материнских функций) и для обеспечения и для обеспечения включения по драстающего поколения во взрослую жизнь. Такие группы объединяют подро стков равных друг другу по своему социальному статусу т. е. еще не взрослы х, находящихся в процессе созревания или социализации, но не обязательно строго по возрасту. В частности, широко распостранены в древних обществ ах и описанные этнографами мужские союзы и юношеские группы (возрастные группы, тайные общества, мальчишники, холостячества, королевства шутов и т. д.) очень часто связаны с задачами воинского обучения. Отделение мальч иков-подростков от женщин преследует цель ослабить идентификацию маль чиков с матерью и вырастить из них хороших воинов. Что же до возрастно-одн ородных групп, то они, как мы уже видели, исторически возникли только в нов ое время (школьный класс) и поддерживаются организацией воспитания и обу чения по возрастному принципу. Разновозрастные группы обладают и своей психологической спецификой. Е ще А. С. Макаренко отмечал преимущества разно возрастных коллективов с т очки зрения большего разнообразия социальных ролей и человеческих вза имоотношений. Экспериментальные исследования под руководством Л. И. Ума нского с разновозрастными отрядами в школах-интернатах показали, что ра зно возрастные группы более эффективны при решении целого ряда коллект ивных задач и повышают уровень общественной активности учащихся. Приче м оптимальный диапазон разновозрастности различен в зависимости от ви да деятельности. Неоднозначно и понятие "общество сверстников". В одних случаях имеется в виду широкая, неструктурированная, часто только подразумеваемая (иногд а даже иллюзорная) общность возрастно-специфических черт поведения и це нностных ориентаций, которую социологи называют юношеской субкультуро й. Юноши 16 лет могут быть незнакомы друг с другом, жить в разных городах и те м не менее увлекаться одними и теми же книгами, пластинками, танцевать од ни и те же танцы в т. д. Эту специфику «молодежной публики» и ее внутренние возрастные градации необходимо учитывать как в сфере производства, рас считанного на молодежного потребителя, так и в деле воспитания. В других случаях "общество сверстников" трактуется более узко — как определенна я социально-психологическая группа. Но понятие группы тоже достаточно м ногозначно. Прежде всего нужно различать группы принадлежности (или группы членств а), в которых состоит данный индивид (школьный класс, спортивная команда и т. д.), и референтные группы, на которые он мысленно ориентируется и с котор ыми соотносит свое поведение и самооценку. Эти типы групп далеко не всег да совпадают. Например, референтной группой подростка может быть компан ия старшеклассников, к которой он не принадлежит. Далее, необходимо разграничивать спонтанные, диффузные группы-ассоциа ции и организованные группы-коллективы. Согласно концепции А. В. Петровс кого, "в диффузной группе определяющими являются непосредственные отно шения и непосредственное взаимодействие между индивидами (эмоциональн ые контакты, податливость или сопротивление групповому воздействию, се нсомоторная или психофизиологическая совместимость и т. п.)". Напротив, "в коллективе в качестве определяющих выступают взаимодействие и взаимоп онимание людей, опосредствованные целями, задачами совместной деятель ности, т. е. ее реальным содержанием. С этой точки зрения коллектив — это г руппа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности". "Общество сверстников", в рамках и под влиянием которого формируется лич ность старшеклассника, реально существует в двух качественно различны х формах: а)в форме организованных и прямо или косвенно направляемых взрослыми ко ллективов б) в форме стихийно складывающихся более ила менее диффузных групп общен ия, приятельских компаний и т. п. Их состав, структура и функции существенн о различны. 2.2 Особенности общения со взрослыми Взаимоотношения со взрослыми — одна из важнейших проблем юношеского возраста, имеющая как социальный, так и психологический аспе кт. Чтобы правильно поставить ее, нужно прежде всего строго разграничить возрастные различия и различия между поколениями. Возрастные различия суть различия между людьми, находящимися на разных стадиях жизненного пути. Различия эти универсальны и затрагивают самый широкий круг свойств и отношений. Юноша 16 лет всегда и везде отличается от 36-летнего мужчины и по биологическим возможностям, и по интересам, и по об щественному положению. Различия между поколениями (межпоколенные или когортные различия) суть различия между людьми, родившимися в разное время, сформировавшимися в р азных исторических условиях. Эти различия так же универсальны, как и воз растные. Любое общество представляет собой систему взаимодействия воз растных слоев, а его развитие может быть представлено как последователь ная смена в преемственность поколений. Но если степень возрастных разли чий зависит от того, насколько резко отличаются друг от друга сравниваем ые этапы жизненного пути, то степень межпоколенных различий зависит от т емпов социально-исторического развития. Преемственность поколений всегда селективна (избирате льна): одни знания, нормы и ценности усваиваются и передаются следующим п околениям, другие, не соответствующие изменившимся условиям, отвергают ся или трансформируются. Преемственность не совсем одинакова в разных с ферах деятельности. В сфере потребительских ориентаций, досуга, художес твенных вкусов в некоторых других установок расхождения между старшим и и младшими, как правило, больше, чем в том, что касается главных социальн ых ценностей (политические взгляды, мировоззрение). Это объясняется не т олько разницей в темпах обновления соответствующих сфер культуры, но та кже тем, что мода, досуг и развлечения наиболее тесно связаны с возрастом. Различия между поколениями (привычка к определенному, усвоенному в годы собственной юности стилю поведения, музыке, танцам и т. п.) усугубляются зд есь возрастными: юношеская жажда новизны контрастирует с присущей зрел ому возрасту ориентацией на стабильность. Частные свойства юношеской субкультуры нельзя распространять на всю о бласть межпоколенных отношений. Моды, художественные вкусы и т. п. недост аточны для характеристики поколения, а разногласия, возникающие по этом у поводу, не могут служить общим показателем межпоколенных отношений. В то же время нельзя и недооценивать значения этой сферы, в которой младши е обычно опережают старших, заставляя их приспосабливаться к новым веян иям. Мы и взрослые — одна из ведущих тем подростковой и юношеско й рефлексии. Конечно, возрастное мы существует и у ребенка. Но ребенок при нимает различие двух миров — детского и взрослого — и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся . Подросток и юноша стоят где-то посередине и эта промежуточность положе ния во многом определяет свойства их психологии, включая и самосознание. Французские психологи (В. Заззо и др.) спрашивали детей от 5 до 14 лет, считают ли они себя "маленькими", "большими" или "средними" (не по росту, а по возрасту ); при этом выяснилась эволюция самих эталонов "роста". Дошкольники чаще ср авнивают себя с младшими и потому утверждают, что они "большие". Школьный в озраст дает ребенку готовый количественный эталон сравнения — перехо д из класса в класс; большинство детей считают себя при этом "средними" с о тклонениями преимущественно в сторону "большого". С 11 до 12 лет точка отсчет а меняется: ее эталоном все чаще становится взрослый, "расти" — значит ста новиться взрослым. Отсюда количественные и качественные сдвиги в оценк е своего положения. Одной из самых важных потребностей переходного возраст а становится потребность в эмансипации от контроля и опеки родителей и у чителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. К ак же проявляется эта возрастная тенденция в отношениях старшеклассни ков с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми, которые являютс я не только старшими по возрасту но и. полномочными представителями общё ства взрослых в целом,— родителями и учителями? Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была н остается родительская семья, влияние которой ребен ок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные усло вия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и у ровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизн енный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитани я, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, п реломляясь в структуре личности. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта по ведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных услови й в настоящем или в прошлом. Правда, меняется характер этой зависимости. Т ак, если раньше школьная успеваемость ребенка и продолжительность его о бучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то тепе рь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образо вания родителей. По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой, у ро дителей с высшим образован доля детей с высокой успеваемостью (средний б алл выше "4") втрое выше, чем в группе семей образованием родителей ниже сем и классов. Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда дет и уже имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредстве нной помощи родителей. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подр остков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членам и. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего больш инства так называемых трудных подростков, трудных в социальном (несовер шеннолетние правонарушители) или в психологическом (подростки с психич ескими отклонениями) смысле. До сих пор речь шла о значении семьи в целом как социальном образовании. Н о не меньшее влияние как личность подростка показывает стиль его взаимо отношений который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Существует несколько относительно автономных психологических механи змов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей. В о-первых, это подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказы ребенка за нарушение установленных правил, родител и внедряют в его сознание определенную систему норм. Их соблюдение посте пенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вт орых, это идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на и х пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, это понимание: зная в нутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем с амым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Но семейная социализация не сводится к непосредственному "парному" взаи модействию ребенка с родителями. Так, эффект идентификации может быть не йтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в се мье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хорош ий образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семь е, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия, выходящий • за рамки возрастного негативизма: юноша, свободу которого жестко ограничи вают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому в се разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности р ебенка в принципе не выводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по, контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания. Тем не менее такая зависимость существует, причем особенно важны эмоцио нальный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контр оля и дисциплины. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи предс тавляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами вос питания являются внимание в поощрение, во втором - строгость и наказание. Имеется множество исследований, доказывающих преимущество первого под хода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родите льской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и друж ественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ " я". Изучение личности юношей и взрослых, страдающих психофизиологически ми и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, т рудностями в общении, умственной деятельности или учебе. Показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у людей, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную вражде бность у детей Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестоко сть. проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к постор онним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следств ием именно детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направл яется внутрь, она дает низ кое самоуважение, чувства вины, тревоги и т. д. Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в св язи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формиро вание соответствующих черт характера. Разные способы родительского ко нтроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой выс окая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом пас сивность зависимость, слепое послушание. За этими типами отношений стоит не только разное распределение власти, н о и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях ком муникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям. Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, в друг их (например, в финансовых) – право решать остается за родителями. Кроме т ого, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, ка к правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мер е компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываютс я обычно тогда, когда родителя придерживаются демократического стиля в оспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию сам остоятельности,— активности, инициативы и социальной ответственности . Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально, родитель всегда объясняет мотивы свои х требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется л ишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независ имость, родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но н е считает себя непогрешимым, он прислушивается к мнениям ребенка, но не и сходит только из его желаний. Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности и ли в сторону либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторит арный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство. своей нез начительности и нежеланности в семье. Родительские требования, когда он и кажутся необоснованными, либо вызывают протест и агрессию, либо привыч ную апатию и пассивность. Перегиб в сторону терпимости также вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела, и мешает формировани ю у него ответственной зависимости. Пассивные, незаинтересованные роди тели не могут быть предметом подражания и идентификации,. а другие влиян ия — школы, сверстников, средств массовой коммуникации — часто не могу т восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского нача ла, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым " я". Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приход ится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам ст иль взаимоотношений с родителями давно уже сложился и отменить эффект п рошлого опыта невозможно. Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ним и представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипо стасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребен ок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инс танция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример дл я подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств; как ста рший друг и советчик, которому можно доверить все. Но соотношение этих фу нкций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются. Переходный возраст — период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональ ной — насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с другими привязанностями (дружбой, любовью), или поведенческо й — насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной — ориентируется ли юноша на те же нормы к ценности, что и его родители, или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов развития имеет с вою собственную логику. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначальн о лежит зависимость от них, причём мать в этом отношении обычно кажется д етям ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, и особенно в перехо дном возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, к огда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психо логические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден ка к для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутр енней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимост ь как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулируе т выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Любящие матери, не способные мыслить ребенка отдельно от са мих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть не разорв ав пуповину эмоциональной зависимости от родите лей и не включив своих о тношений с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных при вязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток мате ринской ласки и положение "маменькиного сынка" начинают его раздражать н е только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробу ждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется. Чувс твуя это охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалую тся на их черствость и т. д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили ошибо чным воспитанием, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознат ельном уровне. Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К с таршим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика. Старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзе й, способы досуга и т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эт а автономизация иногда вызывает острые конфликты. Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники неред ко предъявляют завышенные требования, в том числе и материальные, к роди телям. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом. Почти девять десятых опрошенных Л. Н. Жилин ой и Н. Т. Фроловой московских девяти- и десятиклассников надеются, что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверены, что осуществить это желание дело родителей("купят родители"). Это высокая оценка родительской заботы, но одновременно и свидетельство иждивенче ских ориентаций. Поведение и запросы этих старшеклассников уже давно ав тономизированы; желания приобрести ту или иную вещь совпадают с планами родителей только в 10 процентах случаев. Но дети уверены, что их желаниям б удет отдано предпочтение. Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Разум еется, хорошие родители остаются для старшеклассника важным эталоном п оведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолют но и некритично, как в детстве, У старшеклассника есть л другие авторитет ы, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпае т не только из ближайшего окружения, а из более широкого круга отношений ( общественно-политические деятели, герои кино и литературы). Зато все нед остатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются ос тро и болезненно. Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчи ков. При всей их тяге к самостоятельности юноши и девушки остро нуждаютс я в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы подростк и вообще не могут обсуждать со сверстниками: мешает самолюбие, да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остае тся тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее и уверенно. О твечая на вопрос: "Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?" — большинство московских мал ьчиков (с 5 по 11 класс), опрошенных А. В. Мудриком, поставили на первое место ро дителей (ответы девочек более противоречивы). Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обремен ены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. При иссл едовании юношеской дружбы специально фиксировали, как оценивают школь ники с 8 по 10 класс уровень понимания со стороны родителей, легкость общен ия и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем этим показа телям родители уступают друзьям — сверстникам опрошенных и что степен ь психологической близости с родителями резко снижается от 8 к 9 классу. От части дело заключается в психологии взрослых, прежде всего родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и юноши. Рассуждая теоретически, хорошие родители знают о своем ребёнке значите льно больше, чем кто бы то ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родит ели наблюдают за ним изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но измене ния, происходящие с подростком и юношей, часто совершаются слишком быстр о для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители в се еще видят его таким, каким он был несколько лет назад, причем собственн ое мнение кажется им непогрешимым. "Главная беда с родителями — то, что он и знали нас, когда мы были маленькими" — заметил 15-летний мальчик. Понять внутренний мир другого человека можно только при условии уважен ия к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распростран енная (и совершенно справедливая!) жалоба юношей и девушек на своих родит елей: "Они меня не слушают!". Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на пр облему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешим ости своего жизненного опыта — вот что в первую очередь создает психоло гический барьер между родителями и растущими детьми. Группу московских девятиклассников просили оценить себя по различным качествам (доброта, общительность, смелость, самообладание, уверенность в себе и т. д.) по пятибалльной системе, а затем предсказать, как их оценят по той же системе родители, друзья и одноклассники. После этого приглашенн ых в школу отцов и матерей также попросили оценить качества своих детей и предсказать их самооценки. Уже первые пробы показали, что дети гораздо точнее представляют себе, как их оценят родители, чем родители юношеские самооценки (подобный результат получил и французский психолог Р. Томе). Н аиболее вдумчивых родителей задача представить себе самооценку своего отпрыска, т. е. как бы "влезть в его шкуру", очень заинтересовала, но показал ась им трудной. А некоторые родители даже не могли понять задание: "Что зна чит — оценить качества сына так, как он сам их оценивает? Я лучше знаю, как ов он на самом деле". Даже добросовестно пытаясь стать на точку зрения сын а или дочери, некоторые родители оказались неспособными отрешиться от с обственных суждений: то, что им кажется самооценкой сына, есть на самом де ле родительская оценка его качеств. А ведь это значит, что самосознание р ебенка, его "я", родителям неизвестно. Дело, конечно, не в том, что дети якобы более проницательны или чувствител ьны, чем родители. Предсказать родительскую оценку юноше не так уж трудн о, потому что она в той или иной форме неоднократно высказывалась ему пря мо и косвенно. Когда девятиклассники ждут от родителей сильно заниженны х, по сравнению с самооценкой, оценок по самообладанию и способности пон ять другого человека, это явно отражает извечные родительские сетовани я на невыдержанность и нечуткость детей. Юноша имел время изучить в сове ршенстве отношение родителей к себе. Родителям же приходится оценивать недавно возникшее, изменчивое и противоречивое юношеское "я". Но проблем а не стала от этого менее острой: ложные или упрощённые представления об образе «я» сына или дочери серьезно затрудняют понимание детей. За частными фактами стоит более общая тенденция: и родители, и дети часто неверно представляют себе оценки и самооценки друг друга. В большом амер иканском городе, маленькой сельской общине в Канаде и шведском городе в разное время был проведен один к тот же опыт. Подросткам и юношам (13, 15— 16 и 18 — 20 лет) и их родителям было предложено с помощью полярных прилагательны х (типа "чистый — грязный" "терпеливый— нетерпеливый") описать своё и друг ое поколение, то, как его воспринимает другая сторона (как старшие оценив ают младших и наоборот) и как отцы и дети представляют себе самооценки др уг друга. Во всех трех случаях результат был один и тот же: оба поколения о ценивают и себя и друг друга положительно (старших — несколько выше, чем младших), но оба поколения неверно представляют себе, как к ним относится другая сторона. Младшие ждут отрицательных оценок от родителей, а родите ли — от детей. Источник заблуждения ясен — это обобщение неизбежных ме жду детьми и родителями взаимных претензий и упреков. Но это ложное обоб щение существенно осложняет взаимоотношения отцов и детей. В психолого-педаг огической литературе давно дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на этот вопрос не может быть однозначного ответа. В переходном возрасте автономия от взро слых и значение общёства сверстников растут. Общая закономерность сост оит в том, что чем хуже отношения подростка (юноши) со взрослыми тем чаще о н будет общаться со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстнико в и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и с верстников не всегда противоположны. Очень часто они бывают и взаимодоп олнительными. Значимость родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей и ориентация на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общени я, потребительских ориентаций. Однако в сложной житейской ситуации подр остки всё же предпочитают обращаться к родителям. Таким образом, следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, о бусловленных усложнением деятельности в дифференциацией отношений ст аршеклассников. Эффективность воспитательных усилий семьи стоит в пря мой зависимости от того, насколько сами родители учитывают эти сдвиги. Сказанное в полной мере относится и к школе. Положение современного подр остка в школе довольно сложно и неоднозначно. Внутренняя позиция подростка по отношению к школе складывается из его о тношения к школе как к учреждению, к процессу обучения и знаниям, к учител ям, к соученикам. Младший школьник и даже подросток еще не различают этих моментов, они просто любят или не любят школу. Установки старшеклассника гораздо более дифференцированы. Его отношение к школе в целом характери зуется растущей сознательностью и одновременно постепенным "вырастани ем" из школы В 1-2 классах ребенок еще не осознает самого содержания учебы и ориентируе тся главным образом на отметку, за которой для него стоит определенное о тношение учителя. В 3-4 классах учение становится прежде всего средством з авоевать престиж у сверстников, заслужить репутацию хорошего ученика. д ля старшеклассника все это уже менее существенно. Учеба, приобретение зн аний становятся теперь прежде всего средством подготовки к будущей дея тельности. С этим связано более равнодушное отношение к учебной отметке, которую мн огие учителя считают важнейшим средствам педагогического воздействия . Исследования немецких психологов также показывают, что уд овлетворенность или неудовлетворенность своим характером у старших шк ольников тесно связана с тем, насколько они удовлетворены своими учебны ми успехами, а также своим положением в классе Тот, кто недоволен своими о тметками, чаще бывает недоволен и своим характером. Но, в отличие от младш их возрастов, решающее значение в регулировании поведения и степени сам оуважения имеет уже не просто чужое мнение или норма, а система взглядов и ценностей. Понимание учения как подготовки к жизни означает иной, ч ем у детей, критерий оценки учебных предметов: на первый план выходит не с только то, что увлекательно или легко дается, сколько то, что важно т. е. пот ребуется в будущем. В целом такая установка более "взрослая" но нередко пр и этом проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частн ости недооценка гуманитарных дисциплин, так как они «в дальнейшем не пон адобятся». Несмотря на понимание необходимости образования и наличие внутренней потребности в нем, некоторые учащиеся снижают качество учебной работы. П очти половина подростков (в основном мальчики), опрошенных Т. Н. Мальковск ой, не удовлетворены своей учебной деятельностью, Одни связывают это с с обственными недостатками (например, ленью), другие с недостатками учебно го процесса. Особенно часто повторяются жалобы на пере грузку заданиями и нетворческий стиль обучения. Жалобы на не достаток самостоятельности сплошь и рядом сочетаются у подростков с пассивным отношением к учебе. Э то имеет объективные причины. Если у взрослых, работающих людей количество свободного времени растет, то у школьников его становится меньше. По данным А. Я. Журкиной, обследовав шей бюджет времени около 10 тыс. старшеклассников учащиеся, помимо классн ых занятий, ежедневно тратят на приготовление домашних заданий в средне м 2 40 минут. а наиболее добросовестные — 5— б часов в день. Большинство подр остков занимаются и по воскресеньям, затрачивая на приготовление уроко в в среднем 4— 5 часов. Вместе с отношением к учебе изменяется и отношение подростков к школе ка к к учреждению. Подростки видят школу более функционально, как "учебное з аведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей". Круг инт ересов и общения подростка все больше выходит за пределы школы, делая ее только частью, хотя и важной частью, его жизненного мира Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеск ом возрасте и отношения к учителям и с учителями. Подобно родителям, учит ель имеет в сознании ребенка ряд ипостасей, соответствующих выполняемы м им функциям: замена родите лей; власть, распоряжающаяся наказаниями и п оощрениями; авторитетный источник знаний в определенной области; старш ий товарищ, друг. Младший школьник не различает этих функций, воспринима я учителя в целом и оценивая его по тем же критериям, что и родителей. С воз растом положение меняется. Подросток уже не видит в учителе воплощение о тца и матери. Учительская власть также невелика, она даже меньше, чем влас ть спортивного тренера, который может отстранить нерадивого ученика от тренировок, чего учитель сделать не вправе. В образе "идеального учителя" на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - спосо бность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, т. е. в учителе хо тят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компе тентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания, на третье м — умение справедливо распоряжаться властью. Итак, чтобы сохр анить психологический контакт с подростками, учителя и родители должны самым серьезным образом учитывать повзросление детей, отказываясь от а вторитарных методов воспитания, даже если они казались успешными раньш е, и всемерно стимулируя развитие самовоспитания. 2.3 Спонтанные гру ппы и свободное общение в подростковом возрасте Организованный к оллектив, складывающийся в школе, является основной группой принадлежн ости старшеклассника. Но эта группа не единственная. Усложнение и внутре нняя дифференциация деятельности и интересов личности проявляются, в ч астности, в увеличении числа групп и общностей, к которым юноша так или ин аче принадлежит. Существуют два типа таких групп. Во-первых, это организо ванные внешкольные коллективы — спортивные общества, клубы по интерес ам, кружки и т. п. Они отличаются от классного коллектива по составу (внешк ольные коллективы большей частью разновозрастные) и функциям (их деятел ьность обычно специализирована, тогда как школьный класс претендует на то, чтобы охватить личность целиком или, во всяком случае, в главных ее асп ектах). Но, как и школьный класс, их направляют и организуют взрослые. Во-вт орых, это разного рода стихийные группы, возникающие более или менее спо нтанно в функционирующие вне педагогического контроля и руководства. Стихийные группы, компании существуют среди подростков и юношей повсем естно. Структура стихийных компаний зависит от их устойчивости и содерж ания совместной деятельности Будучи основаны прежде всего на межлично стных отношениях, стихийные группы не знают резкого расхождения между о фициальной, деловой структурой и структурой личных взаимоотношений, ко торое наблюдается в организованных коллективах. Это касается, в частнос ти, характера лидерства. В школьных классах официальный лидер, занимающи й руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрос лые; успешность его дёятельности зависит в этом случае от того, сумеет ли он наладить контакт с неформальными лидерами, которые по тем или иным пр ичинам не занимают официальных постов, но пользуются большим реальным в лиянием. В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соп ерничество, вожаком может быть тот, кто обладает реальным авторитетом. Обнаружив, что лидерами в стихийных группах чаще всего становятся подро стки и юноши, не нашедшие применения своим организаторским способностя м в школе, К. С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформа льных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех класса х, где они учатся. Выяснилось, что у младших подростков сколько-нибудь рез ких расхождений между позицией в школе и на улице еще не наблюдается, но к 8 классу возникает, а в 9— 11 классах ощутимо просматривается тенденция ра схождения статусов: чем выше социометрический статус юноши в стихийной группе, тем ниже он в официальном классном коллективе. Этот разрыв в стат усе и критериях оценок школьных и внешкольных лидеров создает сложную п сихолого-педагогическую проблему. Структура спонтанных групп во многом определяется их функциями. Юношес кие группы полифункциональны и могут иметь раз личную направленность. О днако в первую очередь они удовлетворяют потребность в свободном, нерег ламентированном взрослыми общении. Потребность в общении в подростковом и возрасте очень вели ка. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и с самовыра жения личности, установления новых человеческих контактов, из которых п остепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Ю ношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, оно требует частой см ены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к ком пании повышает уверенность подростка в себе и дает ему дополнительные в озможности самоутверждения. Спонтанные группы существуют всегда и везде. В зависимо сти от направленности они могут быть как дополнением организованных ко ллективов, так и их антиподом. По характеру социальной направленности сп онтанные группы (компании) можно классифицировать на просоциальные (соц иально положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социал ьных проблем, и антисоциальные (социально отрицательные). Просоциальные компании , способствую щие развитию у своих членов положительных социально-нравственных каче ств, отличаю широтой диапазона совместной деятельности и обсуждаемых в опросов, высоким нравственным уровнем личных взаимоотношений. Члены та кой компании не только совместно развлекаются, но и мечтают, спорят, обсу ждают мировоззренческие вопросы, сообща ищут решения жизненных пробле м. Асоциальные компании формируются главным о бразом на базе совместных развлечений. Межличностные контакты в такой к омпании, будучи эмоционально значимыми, ограничены по содержанию и пото му остаются поверхностными. Качество совместного время препровождения может быть разным, но часто невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, п ричем некоторые из них перерастают в антисоциальные. Антисоциальные к омпании также связаны с развлечением и общением, но в основ е их лежит деятельность, направленная, во вред обществу: пьянство, хулига нство, правонарушения. Молодежная преступность является, как правило, гр упповой, и истоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных компани й, лидерами которых становятся так называемые трудные подростки или взр ослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности вырож дается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиперидентифик ацию с группой и её лидером, в неумение и нежелание сознательно оценить ч астные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравс твенных критериев. Заключение При изучении теоретических аспектов, связанных с проблемо й группирования подростков, нами были выделены психологические измене ния в личности подростков, влияющие на её развитие: а) Застенчивость и обидчивость б) Требование свободы в) Желание руководства г) Соперничество с родителями В результате анализа литературы мы определили особенности развития фе номена группирования у подростков и выяснили, что всевозможные группы в рамках и под влиянием которых формируется личность подростка, реально с уществует в двух качественно различных формах: а)в форме организованных и прямо или косвенно направляе мых взрослыми коллективов б) в форме стихийно складывающихся более ила менее диффузн ых групп общения, приятельских компаний и т. п. Их состав, структура и функ ции существенно различны. Рассматривая причи ны и факторы, приводящие к явлению группирования в подростковом возраст е, следует обратить внимание на возрастные особенности и учитывать их пр и разносторонних контактах с подростками и при воздействии на них. Работа, начатая нами, требует продолжения, так как она мож ет является точкой отсчёта для последующего изучения феномена группир ования в подростковом возрасте. Список использованных источников Литература 1. Байярд Р.Т. "Ваш беспоко йный подросток". Практическое руководство для отчаявшихся родителей- М.П росвещение,1991 2. Бодалёв А.А. "Личность и общение": Избранные труды. М, 1983 3. Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение,1968 4. Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", -М.Просвещение, 1990 5. Зимняя И.А. "Педагогиче ская психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",1997 6. Казнова Г.В. "Взаимосвя зь общественно-полезной деятельности и общения подростков " Вопросы пси хологии. 1983, №3 7. Кащенко В.П. "Педагогич еская коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростко в", Книга для учителя, М.Просвещение,1994 8. Клюева Н.В., Касаткина Ю .В. "Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996 9. Кон И.С. "Психология ран ней юности" - М. Просвещеиие,1980 10. Кон И.С. "Психология ста ршеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980 11. Лисина М.И. "Проблемы об щей, возрастной и педагогической психологии", М, 1978 12. Личко А. Е. "Подросткова я психиатрия ", Д. Медицина, 1985 13. .Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Г лазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991 14. Миславский Ю. А. "Саморе гуляция и активность личности в юношеском возрасте" - М., Педагогика, 1991 15. Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984 16. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., "Отцы и дети в меняющемся мире" - М. Просвещение, 1991 17. Степанов В. Г. "Психолог ия трудных школьников" – М. "Академия", 1997 18. Фельдштейн Д.И. "Психол огические аспекты изучения современного подростка." Вопросы психологи и,1985, №1 19. Фельдштейн Д.И. "Психол огические проблемы общественно-полезной деятельности как условие форм ирования личности подростка", Вопросы психологии, 1980, №4 20. Эльконин Д.Б. "К проблем е периодизации психологического развития в детском возрасте". Вопросы п сихологии, 1971, №4
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Хорошо быть голубем. Захотел в Париж - слетал. Кто-то бесит - насрал ему на голову.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Группирование как феномен подросткового возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru