Контрольная: Воля - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Воля

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 23 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

жизненно важнейшая ее грань – та , на которой личность наиболее полно реализует себя , приносит максимум польз ы обществу и получает максимум личного уд овлетворения. Глава II . Исследование воли. 1.1. Понятие воли Нередко , прини мая какое-то решение и понимая необходимость действовать , человек не спешит выполнить его . Многие и з нас , проснувшись утром и понимая , что надо вставать , не сразу делают это и нежатся в постели хоть несколько минут . Даже психологи не всегда могут объяснить , почему люди иногда ничег о не предпринимают для осуществления своих планов , решений , удовлетворен и я даже остро необходимых потребностей . Когда люди , обладающие необходимыми знаниями , придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь , с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи ил и когда при столкновении с трудно с тями одни из них прекращают свои попытки , а другие действуют с удвоенной эн ергией – эти явления связывают с такой особенностью психики как воля. Воля – это сознательное регул ирование человеком своего поведения и деятель ности , выраженное в умении преодолева ть внутренние и внешние трудности при соверше нии целенаправленных действий и поступков. задачей воли является управление нашим поведением , сознат ельная саморегуляция нашей активности , особенно в тех случаях , когда возникают препятствия для нормальной жизни. 1.2. Развитие волевых качеств личности. Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности челов ека , и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст . Как и все психические процессы , воля развивается не сама по себ е , а в связи с общим развитием личности . Рассматривая основные факторы , обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте , следует прежде всего отметить роль семейного вос питания . Мягкое воспитание приводит к тому , что ребенок растет упрямым и не терпеливым , ведет себя по отношению к окру жающим неуважительно . Подобные дети не приуче ны достигать каких-либо целей , т.к . не могут “обуздать” себя и рпеодолеть появившиеся трудности. Другая крайность семейного воспит ания заключается в том , что родители перегружают детей непосильными заданиями , котор ые обычно не выполняются . Ребенок зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути . Постепенно он привыкает не доводить начатое дело до конца , что тоже представляет собой проявление с лабоволия. Учитывая подражательный характер действий ребенка , немаловажным фактором формирования вол евых качеств является личный пример родителей , воспитателей и других лиц , имеющих влиян ие на него . Вряд ли можно сформировать навыки волевого поведения у че ловека , не имевшего перед собой ни одного поло жительного примера в преодолении трудностей и достижении поставленной цели . Нередко у с лабовольных родителей вырастают такие же слаб овольные дети , а у людей с сильной вол ей – дети целеустремленные и терпеливые. Не менее сильно влияет на развитие волевых качеств развивающейся личности чтение детской и художественной литературы , просмотр киносказок , герои которых преодолев ают невероятные преграды , испытывают значительные лишения и трудности , но никогда не от казыва ются от принятого решения и доб иваются своего. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в пов седневной , обыденной жизни . Есть множество так их обычных дел,как сходить в магазин , убра ть в комнате , поухаживать за братом или сестре нкой , в крайнем случае за кош кой , почитать , помыть посуду и т.п . Если ребенок справляется с этими заданиями , взро слый человек должен поощрять его , похвалить , т.е . закрепить в нем положительную привычку . Каждый момент жизнедеятельности ребенка мож ет быть и с пользован для закалки воли , состоящей ыв преодолении сиюминутных желаний , мешающих достижению стоящих перед ни м задач. Одно из необходимых условий , способствующ их воспитанию воли ребенка ,- создание строго определенного и правильного режима , т.е . рас порядка его жизни . Недаром говорят , что воля – это организованный труд . Если ребенок рос без определенного режима , поряд ка занятий или не придерживался их , то в будущем для него будет характерно от сутствие способности к волевому усилию. Следует также отметить , чт о формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка , с его умени ем придерживаться установленного режима , неуклонн ое выполнение общественных норм заставляет ре бенка соблюдать правила поведения , не выходит ь за общепринятые границы , сде р жив ать себя и таким образом формирует соотве тствующие волевые качества. Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию , так как , с одной стороны , люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточ ного запаса сил к преодолению пр епятс твий , а с другой стороны – физические упражнения , соревнования с другими учат пре одолевать трудности , позволяют выработать навыки их преодоления . Не менее важно в разв итии воли и игровая деятельность , подвижные , развивающие смекалку игры производят с д виги не только в умственном и эм оциональном развитии ребенка , но и в выраб отке и преобразовании его воли . Огромное место в деле воспитания воли принадлежит детскому коллективу Здесь ребено к впервые сталкивается с окружающими его людьми , с обществом Ребен ок учится общ аться . Он сталкивается с другими детьми , о бладающими сильной или слабой волей . Они действуют на волю ребенка , преобразовывая ее. Наконец , необходимо особо подчеркнуть зна чение деятельности в развитии воли . Трудовая деятельность невозможна без волевых ус илий , преодоления препятствий . Ничто не являет ся таким мощным механизмом формирования воли человека как , труд . Мы говорим , что во ля фомируется в преодолении трудностей . Но ведь не случайно слово “труд” и “трудн ость” происходят от одного корня. Поэтому чрезвычайно важно с самого детства представить личности условия для включение в настоящий ,. производительный труд . \ Глава III . Исследование эмоций и чу вств. 1.1. Понятия эмоций и чувств. Когда человек воспринимает предме ты и явления окружающег о мира , он всегда как-то относится к ним , причем это не холодное , рассудочное отношение , а сво еобразное переживание . Одни событиявызывают у него радость , другие-негодование , одни вещи ему нравятся , другие вызывают у него неудовол ьствие , одних людей он люб и т , к другим равнодушен , третьих ненавидит , что-то его сердит , кое-чего он боится и т.д . Удовольствие , радость , горе , страх , гнев , любовь – все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам. В обыденной речи часто слово “чувство” уп отребляют в смысле “ощущ ения” . Говорят об органах чувств , хотя , есл и подходить строго , их надо называть орган ами ощущений , т.к . ни наш глаз , ни наше ухо или кожа не являются органами ра дости или горя , удовольствия или страха . Х отя и говорят : “Я ощущаю рад о с ть , чувствуя аромат цветка” , но правильнее сказать наоборот : “Я чувствую радость , ощущая аромат цветка” . Об этом надо помнить , потому что на этой основе возникает путан ица между ощущениями и чувствами. Эмоции не могут возникнуть сами собой без причины . И сточник эмоций – объективная действи етельность в ее соответствии с потребоностями человека . То , что связано с прямым или косвенным удовлетворением потребностей человека вызывает у него положительные эмоции . То , что препятствует удовлетворению этих потреб н о стей вызывает отрицательные эмоции. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико . Они побуждают человека к деятельности , пмог ают преодолевать трудности в учении , работе , творчестве . Эмоции и чувства часто определя ют поведен ие человека , постановку им т ех или иных жизненных целей : равнодушный , безразличный ко всему человек не способен ставить и решать брольшие жизненно значимы е задачи , добиваться настоящих успехов и д остижений. 1.2. Внешние проявление эмоций. Изменяя жизн едея тельность человека , эмоции выражаются в целом ряде внешних проявлений . Сильные чувства связаны с изменением кровообращения – в состоянии гнева , страха человек бледн еет ,. т.к . кровь отливает от внешних покрово в кожи . От стыда или смущения человек краснеет, кровь приливает к лицу . С трах усиливает потоотделение , сердце начинает усиленно биться или , наоборот ,. “замирает” . При гневе и радости дыхание учащается. Эмоции пр оявляются и в выразительных движениях : мимика,. пантомимика , а также в так называемой голо сов ой мимике . Переживая радость , человек улыбается , смеется , его глаза блестят , руки и ного не находят покоя . В состоянии сильного гнева у человека хмкрятся брови , лицо краснеет , движения становятся резкими , дыхание становится тяжелым , голос дрожащим и т.д. Эмоции – есть непосредственное переживание отношения че ловека к предметам и явлениям действительност и . Это отношение может быть положительнвм , отрицательным и безразличным . Безразличное , равно душное отношение обычно не связано с каки ми – либо эмоциями . Ес л и каки е-то предметы , явления , факты соответствуют наш им потребностям или требованиям общества , они вызывают у нас положительные эмоции . Если нет , то отрицательные . Таким образом , эмоц ии имеют положительную и отрицательную направ ленность . 1.3. Стенические и астенические эмоции. Эмоции можно рассматривать и сточки зрения того , вызыв ают ли они активные или пассивные состоян ия , повышают или угнетают жизнедеятельность ч еловека . С этой точки зрения эмоции делят на две группы – стенические и астен ические . Стен ические эмоции повышают активно сть , энергию и жизнедеятельность человека , выз ывают подъем , возбуждение , бодрость , напряжение . Сердце начинает усиленно работать , кровяное давление повышается , увеличивается темп и г лубина дыхания. Индивидуальные различия в проявлении эмоций зависят и от волевых качеств человека . Волевой человек всегда стремится ов ладеть своими эмоциями , не расслабляться под их влиянием , а в ряде случаев и в ообще не поддаваться эмоциям , если он осоз нает их отрицательное и общенственное значе н ие. Интенсивность и устойчивость эмоций . В зависимости от силы и длительности , устойчи вости эмоций различают их отдельные виды , в частности выделяются настроения и аффекты. Настроение – это относительно слабо выраженное эмоциональное состояние , захватыва ющее в течение некоторого времени всю личность и отражающееся на деятельности , поведении человека . Настроение часто бывает д лительным , устойчивым , может продолжаться днями , неделями , месяцами , а иногда захватывать це лый период жизни человека . Оно , как и в о обще все эмоции , может быть с теническим или астеническим – радостным и печальным , жизнерадостным и вялым , сердитым и равнодушным . Бодрое настроение стимулирует деятельность человека , положительно влияет на окружающих . Будучи в плохом настроении , челове к с м отрит на мир мрачно . Его все возмущает и сердит : и веселый смех людей , и погода , и пр . Настроением нужно и можно управлять . Человек должен быть не рабом , а хозяином своего настроения . Плохое настроение можно преодолеть волевым усилием. Аффект – это крат ковременная , б урно протекающая эмоциональная реакция , носящая характер эмоционального взрыва . Вызываются аффе кты сильными раздражителями (словами , поведением других людей , некоторыми обстоятельствами ). Чаще всего аффективные реакции есть следствие недоста точной воспитанности челове ка , его слабой воли , неумения владеть собо й , контролировать свое поведение . В состоянии аффекта у человека может наблюдаться вре менная потеря волевого контроля за своим поведением , он может совершать необдуманные п оступки . Однак о , надо владеть собой в любых обстоятельствах , даже когда это делать трудно. 1.4. Стрессовые состояния. Эмоциональные стрессовые состояния возникают в необычно трудной ситуации и переживаются с большой внутренней напряженностью . Это переживания , воз никающи е при опасности , при больших фи зических и умственных перегрузках , при необхо димости принять быстрые и ответственные решен ия и т.д . Стрессы приводят к различным физиологическим изменениям и нарушениям поведени я . К физиологическим изменениям при стрессе отн о сятся учащение сердцебиения и дыхания , повышение кровяного давления. При ст рессе возможны ошибки восприятия , памяти , мышл ения. 1.5. Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О личности мы судим не только по мыслям , действиям и поступкам , но и по ее эмоциям и чувствам , которые всегда на что-либо направлены . В зависимости от моральной стой кости и развития волевых качеств , трудности и неудачи вызывают у разных людей разл ичные чувства . У одних это чувство неудовл етворенности собой , активности , бод р ос ти , боевого возбуждения , у других – чувст во беспомощности и досады , уныние , аппатию. Переживания человека могут быть как глубокими , так и поверхностными . Глубокие чувс тва связаны со всем строем личности , т.е . с основными сторонами ее внутренней жизни : мыслями , желаниями и стремлениями. Иначе говоря , человек глубоко переживает лишь то , без чего он не может сущ ествовать , что составляет цель его жизни , основную сущность его интересов . В тесном единстве с глубиной переживаний находится уст ойчивость чувств. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1. В.А . Крутецкий “Психология” , Москва 1999г. 2. Психология – учебник Москва 1998г. 3. Бодалев А.А . Личность и общение М . 1983г. 4. Выготский Л.С . Развитие высших психических функций , Собр . сочинений М . 1982г . т .3 5. Лейтес Н.С . Умственные способности и возраст М ., 1981г. 6. ЛейтесН.С . Спос обности и одаренность в детские годы М ., 1984г. 7. Ольшанникова А.Е . Эмоции и их воспитание . М .,1983г . № 10. (Знание ) 8. Рубинштейн С.Л . Основы общей психологии М . 1989, т .2 9. Чеснокова П.И . Проблема самосознания в психологии . М ., 1977г. Глава I . Исследование проблемы способн остей на современном этапе развития. 1.1. Понятие о способностях. Исследование способностей можно р азделить на три основных этапа. На п ервом этапе проблема способностей рассматривается , прежде всего в контексте принципа единства сознания и д еятельности , сформулированного С.А . Рубинштейном . Э тот принцип позволял выявить социальную обусл овленность развития способностей в соответствии с осн о вными принципами методолог ии . На втором этапе в работах Б.М . Тепл ова , А.С . Лейтеса обсуждался вопрос о приро дном генезисе способностей , которые преобладали на первом и втором этапах истории псих ологии , их объединяет общий тезис об управ лении и формировани и способностей в деятельности Этот тезис был выдвинут Руб инштейном и конкретизирован Тепловым , определивши м способности как выражение индивидуальных ра зличий людей. Наиболее четко определение способностей , их основных признаков , фактов развития сформу лирова но Б.М . Тепловым в его известной книге “Способности и одаренность” . “Способно сти – индивидуально-психологические особенности , отличающие одного человека от другого ; способ ностями называют не всякие вообще индивидуаль ные особенности , а лишь такие , которые и меют отношения к успешности выпо лнения какой-либо деятельности или многих дея тельностей” . Только способности не сводятся к тем знаниям , навыкам и умениям , которые уже имеются у данного человека . Способности облегчают овладение знаниями и умениями , ускоря ю т этот процесс. Способности – это потенциальные возможно сти человека к еще большему приобретению знаний и умений . Это , так сказать , “резерв” духовного развития человека . Всегда ли мы правильно используем это т резерв ? Учитель не удовлетворен работой ученик а , хотя тот учится не хуже , ч ем некоторые из его одноклассников . Он счи тает , что ученик работает недостаточно и м ог бы при своих способностях иметь более глубокие знания . Родителям же кажется , чт о учитель “придирается” к мальчику. СОДЕРЖАНИЕ Введение Глав а 1. Исследование проблемы способно стей на современном этапе развития. 1.1. Понятие о способностях. 1.2. Классификация способнос тей. 1.3. Способности и задат ки. 1.4. Формирование способност ей. 1.5. Качественная характерис тика. 1.6. Уровни развития спо собно стей. 1.7. Место способностей в общей культуре личности. Глава 2. Исследовани е воли 1.1. Понятие воли. 1.2. Развитие волевых ка честв личности Глава 3. Исследовани е эмоций и чувств 1.1. Понятие эмоций и чувств. 1.2. Внешние проявление эмоций. 1.3. Стеническ ие и астенические эмоции. 1.4. Стрессовые состояния. 1.5. Зависимость эмоций и чувст от особенностей личности. Список литературы
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Совесть — она такая… Она мучает не тех, кого должна мучить, а тех, у кого она есть.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по психологии "Воля", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru