Курсовая: Возрастные кризисы - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Возрастные кризисы

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 43 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

24 Ведение В психологических теориях к атегория "возрастной кризис" используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характерис тиками психического развития человека. Суть возрастных кризисов заклю чается в изменении системы связей человека с окружающей действительно стью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от криз исов невротического или травматического типа, они относятся к норматив ным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода псих ического развития. В период возрастных кризисов резко изменя ется эмоциональный фон , появляются элем енты депрессивной симптоматики , выраженной тревожности , напряженности , снижения работоспособности , дезадаптированности и т . д . Все это является сле дствием рассогласов ания в системе самопрогнозирования , уровня притязаний личности : человек не может обеспечив ать продуктивное выполнение индивидуальных программ . Реализация этих программ начинает тре бовать огромных энергетических усилий . Если рассматривать возрастные кризисы с точки зрения перемен , наступающих в по ведении ребенка , то все они характеризуются некот орыми общими черта ми . В критические периоды дети становятся непослушными , капризными , раздражительными : часто вступа ют в конфликт с окружающими взрослыми , особенно род ителями и воспитателями ; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся тр ебованиям , доходящее до упрямства и негативизм а . Проблематика возрастных кри зисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие "возрастной кризис" является одним из наименее четко определенных и часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин шир око употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательно й точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поско льку отличаются специфическими особенностями процесса психического р азвития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, не гативный характер развития и т.д.). Кризисный период оказывается трудным для ребенка, а та кже для окружающих его взрослых - педагогов и родителей, которым станови тся необходимо вырабатывать стратегии воспитания и обучения на основе происходящих с ребенком кардинальных изменений в психике. Поведение де тей в эти периоды характеризуется трудновоспитуемостью и представляет особую сложность для взрослых. Для того чтобы подобрать адекватные восп итательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновен ия кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происхо дящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода. Возрас тные кризисы характерны не только для детского возраста, выделены также нормативные кризисы взрослости. Эти кризисы отличаются особым своеобр азием в протекании периода, в характере личностных новообразований чел овека и т. д. Цель работы заключается в анализе псих ологической сущност и , структуры и содержанию возрастных кризисов . Исходя из поставленной цели , решались следующие задачи : - теоретический анализ аспектов изучения проблемы возрастных кризисов ; - раскрытие сущности и содержа ния возрастных кризисов; - изучение общих принципов возрастного психического р азвития; - психологический анализ кризи сов возрастного развития ; 1 Сущность возрастного кризиса Кризис, от греческого krineo, бу квально означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший мом ент в жизни или деятельности человека. Кризис в жизни это ситуация, в которой человек сталкива ется с невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения препятствий ( чаще в сего внешних ), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не мо жет. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортным условия м существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальному стату су, смыслам и духовным ценностям. Кризисное состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными, негативными проявления ми, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческог о остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнут внешние атриб уты. Все внешнее выходит наружу в проце ссе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания, г лубинное понимание истинной ценности, духовное осознание себя. Поэтому психологический кризис – это физическое и психичес кое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный ро ст – с другой. Таким образом, источник кризиса психического развития ле жит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен в нутренним конфликтом отношения реальной и идеальной формы. Именно это о тношение и провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему сотрудничества, то есть переход к новой в едущей деятельности. Кризис - это не тупик, а некие противоречия, которые нака пливаются у человека. Кризис в жизни - это всегда неприятно. Будь то здоров ье или семья, или работа, или дружеские отношения. Человек выбивается из п ривычного ритма. Тем не менее есть ряд так называемых «нормативных» криз исов, через которые человек проходит в течение всей жизни: кризис новоро жденного, одного года, трех , семи, переходного возраста, кризис середины жизни в 35-45 лет, « узелковый период» … Все жизненные кризисы подобны матрешке. Тяжело, когда че ловек не выходит из кризиса, а накапливает их. Все кризисы, по сути, связан ы с поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа "Зачем я жив у? Для кого?", а так же проблема личной свободы, и борьба за нее на всех этапа х жизни. Хотя у человека и есть внутренние резервы ( адаптацио нные свойства ) для того, чтобы решить возникающие трудности, зачастую эт и защитные механизмы не справляются. Рассматривая кризисы как закономерность психическог о развития человека, зная их периодичность и причины возникновения, их м ожно по меньшей мере предсказать, а значит смягчить неизбежные, встроенн ые в природу человека и избежать тех, которые являются результатом непра вильного выбора самого человека . Самой, пожалуй, важной функцией кризиса, является его вли яние на развитие человека - Л.С. Выготский писал, что «если бы кризисы не бы ли обнаружены экспериментально, их тем не менее следовало бы задать теор етически». Основанием для такого утверждения служит то, что процесс раз вития человека происходит «рывками», от одной стадии к другой, т. е. скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды в относительно кор откий срок происходят кардинальные изменения, сильно заметные окружаю щим. 2 Возрастные кризисы Возрастные кризисы – это осо бые, относительно непродолжительные по времени (до года), возрастные пер иоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями личности чел овека, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, св язанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отн ошений человека, его деятельности и сознания. Возрастной кризис обуслов лен возникновением основных новообразований предшествующего стабиль ного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации р азвития и возникновению другой адекватной новому психологическому обл ику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протек ания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциал ьных условий. Суть возрастного кризиса в преобразовании социальной сит уации развития, при котором старая социальная ситуация развития разруш ается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержан ие возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация ново образования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение ново образования стабильного периода в субъективную способность индивида. Хронологически выделяют сле дующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; к ризис трех лет; кризис семи лет; кризис семнадцати лет; кризис тридцати ле т; пенсионный кризис. Понятие об отдельных критических возрастах вводил ись в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Анализ кризисных п ериодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенет ического развития личности. Основные отличие критических периодов раз вития от стабильных периодов заключается в длительности протекания, в х арактеристиках динамики психических изменений, в характере возникающи х новообразования. Возрастной кризис может сопровождаться особым синд ромом – трудновоспитуемость. 2.1 Кризис новорожденного Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни р ебенка. Рождение – это всегда резкий переход к новому. Психоаналитики н азывают рождение травмой и считают, что вся последующая жизнь человека н осит печать пережитой им при рождении травмы. Рождаясь, ребенок физиче ски отделяется от матери и попадает в совершенно иные условия: холод, ярк ая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необхо димость смены типа питания. При переходе к внеутробному существованию к оренным образом меняется не только условия жизни, но само физиологическ ие существование малыша. До рождение ребенок и мать слиты в одно. Его темп ература равна температуре тела матери. Он живет в мире, где нет контрасто в темноты и света, тепла и холода. Рождаясь, младенец попадает в мир контра стов и противоречий, и самое первое из них – первый вздох. С обрезанием пуповины ребенок получает свободу, но физиологически «теряет» мать. Чтобы эта потеря не была травмирующей, сов ершенно необходимо присутствие и внимание матери с первых минутах жизн и младенца. Ощущение ее тепла, запаха, звука ее голоса, биение ее сердца – все это связывает его с прежней жизнью и делает его приход в этот не таким резким, болезненным и травмирующим. Очень важно чувствовать и видеть сво его малыша с первой минуты его появления на свет и для матери: в это время материнские чувства наиболее остры. Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспо мощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологическ и еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить с амостоятельно. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого че ловека составляют специфику социальной ситуации развития новорожденн ого. Приспособится к новым, чудным для него условиям ребенку помогает на следственно закрепления механизма – безусловные рефлексы: это, прежде всего, система пищевых рефлексов, а также защитные и ориентировочные реф лексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими – они получены в на следство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезаю т. Так, например, рефлекс, называемый иногда « обезьяньим» пропадает уже н а втором месяцы жизни (Приложение А). Человеческое дитя наиболее беспомощно среди всех д етенышей в момент своего рождения. Это не зрелость не только в высших рег уляторных, но и многих нежелающих физиологических механизмов, что приво дит к возникновению новой социальной ситуации. В данный период вообще не льзя рассматривать ребенка отдельно от взрослого. Сказанное чрезвычай но важно, ибо ребенок еще не обладает никакими способами взаимодействия со взрослыми. Важные события в психической жизни ребенка – возн икновения слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточ ение появляется на 2-3-й недели, зрительное – на 3-5 недели. Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделять ся отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зритель ное сосредоточение придают бодрствованию активный характер. Лицо взросло вызывает у ребенка состояния «блаженство» - он улыбается. Улыбка на лице ребенка и я вляется концом кризисом новорожденности. С этого момента у него начинаю тся индивидуальная психическая жизнь. Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взросл ого движениями всего тела. Младенец все время находится в движении. Он от кликается эмоционально. Комплекс оживления включает четыре основных к омпонентов: · Замирания и зрител ьное сосредоточение – долгие, пристальный взгляд на взрослого; · Улыбку, выражающу ю радостные эмоции ребенка; · Двигательные ожив ления, движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и п.р .; Вокализации – вскрики (г ромкий отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки «кх», «гк»), гулени е (протяжные звуки, напоминающие пение птиц – «гуулллиии» и п.р.). Дети, отстающие в разви тие прежде всего отстают именно в появления комплекса оживления. Компле кс оживления, как первый специфический поведенческий акт ребенка, стано вится определяющим для всего последующего его психического развития. О н является первым актом общения ребенка со взрослым и свидетельствует о переходе в новый стабильный период – период младенчество. 2. 2 Кризис одног о года Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появления аффективных реакций. Аффектив ные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его ж елания, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что о н хочет. Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это вр емя резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вы нуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить п овыше электроприборы, посуду и книги. Не все желания ребенка выполнимы п отому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Р азумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. Аффективные реакции при очередном «нельзя» или «нет» могут достигать значительной силы: некото рые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появления сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даж е небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе – ни в коем случае. Установление новых отношений с реб енком, предоставление ему некоторой самостоятельности, то есть большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка бли зких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эм оциональных реакций. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым – це нтральном новообразовании данного возрастного периода. 2. 3 Кризис трех лет Кризис тр ех л ет , во зникает при появлении и проявлении «воли» ребенка . В этот период взаимоотношения ребенка и взрослого об орачиваются тяжелым испытанием . М алыш начинает сравнивать се бя со взрослыми и хочет пользоваться та кими же правами , вы полнять такие же де йствия . Он отстаивает св ою независимость и самостоятельность в упорном ст ремлении поступить так , а не иначе , ощутив пр елесть и возбуждающую тр евогу от собственного во леизъявления . Это настолько за хватывает его , что он начинает осознанно противиться во ле взросло го , и открыто противопоставлять св ои желания его ож иданиям . Важные симптомы кризиса трех лет ( Э. Келер): - негативизм Выражен отказом подчиня ться требованиям взрослых . - упрямство Происходит выделен ие личности и выдвигается требование, чтобы с ней считались. Ребенок нас таивает на своих требованиях и решениях. - строптивость Как правило, это протест против порядков, существующих в доме. - своеволие Ребенок сам хочет что-то делать, стремится к эмансипации от вз рослого. - обесценивание взрослых Мама – «дура» . - протест-бунт Ребенок находится в состоянии конфликта, войны с окружающим и. - стремление к деспотизму ( встречается в семьях с единственным ребенком) (Приложе ние Б). Все эти симптомы разви ваются внутри отношений взрослого и ребенка. Попытки общения с ребенком в рамках сложившихся до этого отношений могут привести к поддержанию пр отивостояния, упрямства и негативизма. Именно взрослый должен в каждом о тдельном случае найти выход из ситуации, в которой ребенок глубоко переж ивает свою обособленность от других. Ведь, настаивая на своем, ребенок не только реализует свою самостоятельность, но и впервые испытывает оттор жение от других, которое он провоцирует своим дурным поведением, или сво ей волей. Данный период становится р ешающим для установления соотношения между доброй волей и полным ненав исти самоутверждением, между кооперативностью и своеволием, самовыраж ением или смиренной угодливостью. Но именно переживания кризиса обостр яют чувствительность ребенка к чувствам и переживаниям других людей, у чат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Учат умению общаться и сравнивать себя с другими людьми в социальном пространстве, в котором приняты правила о п равах и обязанностях, выраженные для детского сознания словами «можно» и «нельзя». Из этого периода ребенок должен выйти с чувством инициативы , как основным для достоверного ощущения собственных амбиций и целей. 2. 4 Кризис семи лет. Готовность к ш коле. Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности . Это обусловлено тем, чт о между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый мо мент – переживание того, какое значение это действие будет иметь для са мого ребенка, что оно может принести. Это внутренняя ориентация в том, как ой смысл может иметь осуществление деятельности, его положительные и не гативные проявления, удовлетворение или неудовлетворение от него. Таки м образом, в психическом развитии ребенка впервые возникает эмоциональ но-смысловая основа поступка. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, когда поя вляется ориентация на смысл поступка, тогда можно говорить о переходе ре бенка в новый возраст. Диагностика этого перехода является одной из самы х актуальных проблем современной возрастной психологии. К этой проблем е непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школе, его пс ихическое и нравственное развитие. В этот период характерными особенностями поведения ребенка выступают , так называемое , «манерничанье» и симптом «горькой конфеты» . Ма нерничань е проявляет ся в том , что ребенок постоянно что - то из себя «строит» , играет придуманные им самим роли и образы , зачастую становится скрытным . Симптом «горькой конфеты» у ребенка обусловлен желанием скрыть внутреннее ( а порой и физическое ) ощущени е боли и страха . Ребенок начинает замыкаться в себе и становится неуправляемым . Кризис требует перехода к новой социальной ситуации , нового содержания отношений , в том числе и с близкими . Ребенок стремится осуществлять обязательную , общественно необходи мую и общественно полезную деятельность ( по Д . Б . Эльконину ) Эти тенденции выражаются в стремлении скорее пойти в школу . Проблема готовности к школе до сих пор не имеет четкого решения . Нередко ребенок приходит в школу с более высокими показателями развит ия , однако позже обнаруживается , что психически ребенок оказывается не готов . Переход к системе школьного обучения – это переход от естественной , реактивной программы к упорядоченной программе школьных предметов , усвоению научных понятий ( Л . С . Выготстки й ). О днако в мире существуют различные учреждения и программы , направленные на подготовку ребенка к школе , постепенный интеллектуальны й и психический переход от стадии детства к более ответственному и серьезному периоду – школьному . 2. 5 Кризис подросткового возраста На образ физического “Я” и сам осознания в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поз дним созреванием оказываются наименее выгодным положением; акселераци я создает более благоприятные возможности личностного развития. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подросткового к ажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстр ыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка личностная нестабил ьность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и бор ются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения вз рослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенност ь :”… подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенно й и единственным предметом, достойным интересом, и в тоже время, ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданност ь и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. С одной стороны, о ни с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой- они охвачены с трастью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранн ому ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они э гоистичны и материалистичны и в тоже время преисполнены возвышенного и деализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами они неимоверно ранимы. Их настроение кол еблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда он и трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны” . Многие подростки, под падая под зависимость от физического со стояния, начинают сильно нервни чать и обвинять себя в несостоятель ности. Эти ощущения часто не осознаю тся, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любы е внешние трудности воспринимаются особенно трагически. Подростковый возраст- период отчаянных попыток «пройти че рез все». При этом подросток по большей части начинает свой по ход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многи е подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это дела ется не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Но и бал овство, пробы могут привести к психологиче ской зависимости, что проявл яет себя в возникновении напряженно сти, тревоги, раздражительности. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкого лю и наркотикам , превращая их из источника ориентированного поведения ( любопытства ) в предмет своих потребностей . На этом фоне , р ефлексируя на свое «падение» , подросток нередко превраща ет его в форму своего самоутверждения , заглушая внутреннее чувст во потери себя , своего личного кризиса . Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям . Там , где слабы внутренние тормоза , где слабо развито чувство ответственности за себя и другого , прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного , а иногда и своего пола . Высокая степень напряжения до и после сексу ального общения ложится сильнейшим испытанием на п сихику . Пер вые сексуал ьные впечат ления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека . Поэтому важно , чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сек суальных партнеров . Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы , а некоторые - и венерические заболева ния . Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем . Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве ( курильщик , сексуальный партнер и др .) в результа те потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса . Отдельно следует указать на отроческий кризис , связанный с ду ховным ростом и из менением пс ихического статуса . Хо тя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока ( возникают новые отношения с близкими , сверстниками , учителями ; расширяется поле деятельности и др .), наиважнейшим фактором , влияющим на возникновение кризиса , являются рефлек сия на внутренний мир и глубокая неудовле творенность собой . По теря идентичности с самим собой , несовпадение прежних представ лений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний . Неудовлетворенность может быть столь сильной , что появляются навязчивые состояния : неп реодолимые угнетающие мысли о себе , сомнения , страхи . При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям , что усугубляет тяжелые чувства подростка . Многие подростки пер еживают кризис во внешних проявлениях негативизме – бессмысленном пр отиводействии других, немоти вированном противостоянии родителям, учи телям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна - необходи мо включить ся в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в это т период. Не всякий подросток, одн ако, проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проход ят, по большей части выбира ются из него самостоятельно: близкие нередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад. 2. 6 Кризис среднего возраста Кризис среднего возраста – самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие л юди ( особенно творческие ), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жиз ни, просто уходят из нее. На этот период ( после подросткового) приходится наибольшее число суицидов. Как уже г оворилось выше, у взрослого человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают е го. « В чем смысл моего существования!?», «Это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. Представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тр идцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои д остижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и вне шне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и с ил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сде лать, и т. п. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический п ересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изм енить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни. Самор еализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущност и, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстояте льствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, н е замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходи мости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек перехо дит на новую возрастную ступень – возраст взрослости. «Кризис тридцати » – условное название этого кризиса. Это состояние может наступить и ра ньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяж ении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), та к как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь. Для мужчин в это время хар актерны разводы, смена работы или изменение образа жизни, приобретение д орогих вещей ( автомобили, мотоциклы), частая смена сексуальных партнерш, причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних, как бы начинает добирать то, чего не смог получить в более раннем возрасте, ре ализует свои детские и юношеские потребности. У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются п риоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентиров анных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинаю т привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои сил ы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака. Переживая этот кризисный момент своей жизни , человек ищет возможность укрепления своей ни ши во взрослой жизни , подтверждения своего статуса взрослого : он хочет иметь хорошую работу , он стремится к безопасности и стабильности . Человек еще уверен в том , что возможно полное воплощение надежд и чаяний , образующих «мечту» , и усердно трудится для эт ого . 2. 7 «Узелковый период» Кризис старости В преклонном возрасте (старо сти) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключа ется в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, ко торая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй п одкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, ч то дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоо забоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти. Бесспорно, проблема с мерти является всевозрастной. Тем не менее именно для пожилых и престаре лых она не представляется надуман ной, преждевременной, трансформируяс ь в проблему естественной смерти. Для них вопрос об отношении к смерти пе реводится из под текста в контекст самой жизни. Наступает время, когда в п ространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучать напряже нный диалог между жизнью и смертью, осознается трагизм временности. Тем не менее старение, см ертельные болезни и умирание воспри нимаются не как составные части про цесса жизни, а как полное пора жение и болезненное непонимание ограниче нности возможно стей управлять природой. С точки зрения философии прагм атизма, подчеркивающей значение достижений и успеха, умирающий являет с я потерпевшим поражение. Сейчас наша социальная структура, равно как и фило софия, рели гия и медицина почти ничего не могут предложить для облегчен ия душевных мук умирающего. Пожилые и престарелые люди, как прави ло, опас аются не самой смерти, а возможности лишенного всякого смыс ла чисто рас тительного существования, а также страданий и мучений, причиняемых боле знями. Можно констатировать наличие двух веду щих установок в их отноше нии к смерти: во-первых, нежелание обре менять своих близких, во-вторых, ст ремление избежать мучительных страданий. Этот период также называют «у зелковым», потому что , не желая обременять своей старостью и смертью, мно гое пожилые люди начинают готовиться к смерти, собирать сопутствующие о бряду вещи, откладывать деньги на проведение похорон. Поэтому многие, на ходясь в подобном положении, пере живают глубокий и всеохватывающий кри зис, затрагивающий одно временно биологические, эмоциональные, философ ские и духовные стороны жизни. В научном труде: «О смерти и умирании» Элизабет Кю блер-Росс подчеркивает важность открытого и честного общения с умирающ ими, готовность последних обсуждать любые психологически близкие им те мы. В ре зультате подобного подхода они могут научить остающихся в живых важным вещам, относящимся не только к заключительным фазам жиз ни, но и пр облемам работы человеческого сознания, а также к некото рым редким аспе ктам нашего существования вообще. Кроме того, дан ный процесс обогатит е го участников и, возможно, снизит уровень их тревоги относительно собств енной смерти. В связи с этим важным представляется осмысление с оциально-пси хологических механизмов адаптации человека к феномену см ерти. Речь идет и о системе психологической защиты, определенных моделях сим волического бессмертия, и о социальной апробации смерти – культе п редков, поминальных обрядах, похоронных и мемориальных службах и о просв етительских программах пропедевтического характера, в кото рых феноме н смерти становится темой раздумий и духовных поисков. Культура сопереживания смерти другого человека в ыступает неотъемлемой составляющей общей культуры, как личности, так и о б щества в целом. При этом совершенно справедливо подчеркивается, что от ношение к смерти служит эталоном, индикатором нравственно го состояния общества, его цивилизованности. Важно создать не толь ко условия для под держания нормальной физиологической жизнеспо собности, но и предпосыл ки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить потребность пожил ых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто в ыходящих за пределы досягае мости для старших поколений. На современном этапе кризисная ситуация для пожил ых и престаре лых людей обусловлена и усугубляется следующими обстояте льствами: 1. Эконом ический статус данной социальной группы чрезвычайно низок, происходит процесс обнищания. Отсутствуе т продуманная система профессиональных маршрутов для лиц пенсионного возраста, сохранивших трудовую и соци альную активность. Состояние здоровья людей данной возрастной катег ории обычно хуже, чем у молодых членов общества. Наличие хронических бол езней вынуждает их чаше обращаться к медицинской помощи, а это, соответс твенно, ведет к дополнительным расходам. 2. Нарас тающая новизна ситуации, постоянное возникновение но вых, необычных реа лий общественной жизни на финальном этапе онтогенетического развития человека порождает чувство тревоги, апокалипсические настроения, криз ис социальной идентичности у пожилых и престарелых. Службы оказания социал ьной помощи находятся в зачаточном со стоянии. Заключение В данной раб оте были представлены особенности и характеристики возрастных кризис ов: их симптомы, психологическое содержание, динамика протекания, пути в ыхода их них. Также рассмотрены особенности каждого из возрастных кризи сов в как определенных « вех» в психическом развитии человека. Цели действий участнико в взаимодействия в ситуации возрастного кризиса практически всегда не осознанны. Цели ребенка определяются особенностями социальной ситуаци и развития, в которую он попадает в критический период. Действия направл яются желанием поступать как взрослый (или более старший). В цели ребенка ни объективно, ни тем более субъективно не входит разрушение отношений с родителями. Целью является осуществление иного поведения, отличного от привычного, выступающего как символ взрослости. Такое поведение привле кательно для ребенка, поскольку позволяет непосредственно почувствова ть себя взрослым. Многие взрослые в период возрастного кризиса своего ребенка сталкивается с кризисом собственно й системы воспитание, поскольку изменения в поведении ребенка начинают свидетельствовать о неэффективности старой стратегии воспитания, прив одят к субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новы х поведенческих стратегий и тактик и переходу к новым формам взаимодейс твия с ребенком. Эта последовательность в целом повторяет структуру воз растного кризиса с одним существенным отличием: если ребенок переживае т активный кризис, то кризис воспитание взрослого – реактивный. Ребенок «сам» разрушает привычные формы совместности со взрослым, взрослый же « реагирует» на разрушение, вначале делая попытку их сохранить. В период возрастного кр изиса меняются действия всех участников взаимодействия: и взрослых, и де тей. Условием для успешного разрешения кризиса является именно коррекц ия поведения взрослых. Взрослому необходимо иметь определенные знания об изменениях, происходящих с ребенком на данном возрастном этапе. Тольк о на основе этих знаний можно определенным образом действовать и анализ ировать собственные действия. Как правило , возрастной кризис у взрослых людей усугубляется определенными ненорматив ными фактор ами ( сильны е эмоционал ьные пережи вания и крупные неудачи – потеря важных родственных связей , смерть , развод , выкидыш и др .). На современном этапе количе ство людей , испытывающих те или иные кризисные состояния , неуклонно возрастает . С одной стороны , это может быть связано с резкими изменениями условий жизни ( нестабильность общественных структур , болезни , изменение социальног о окружения ), с другой – с опред еленны м эволюцион ным этапом в развитии психики людей в целом . Длительность кризисных переживаний , возможность конструктивного или деструктивного выхода из кризиса в значительной мере определяются типом совладания , отношения личности к неблагоприятной жизне н ной ситуаци и . Наиболее типичные варианты отношений личности к кризисам : игнорирующее ; преувеличивающе е ; демонстр ативное ; во люнтаристское ; продуктивное . Конечно, в этой сфере е ще очень много направлений для дальнейших исследований. Проблема кризи сов и выходов из них , на сегодняшний день – одна из самых перспективных и актуальных проблем психологии. Глоссарий № п/п Новые п онятия Содержание 1 2 3 1. Возрастные кризисы Особые, относ ительно непродолжительные по времени ( до года) возрастные периоды, возн икающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, характеризую щиеся резкими психическими изменениями, связанные с системными качест венными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятель ности и сознания 2. Негативизм Нежелание подвергатьс я воздействиям других людей, обусловленное не логикой реализации собст венных задач, а отрицательным к ним отношением 3. Психологический кризис Состояние, при котором не возможно дальнейшее функционирование личности в рамках прежней модели поведения, даже если она целиком устраивала данного человека 4. Развитие Необратимое, направленное, з акономерное изменение материальных и идеальных объектов. Изменение ма терии и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснени я истории природы, общества и познания 5. Своеволие Отрицательная реактивность, тенденция п ротивостоять предложениям и/или попытки манипулировать другими 6. Сознание Высший уровень психиче ского отражения действительности, присущий только человеку как общест венно-историческому существу 7. Старость Период жизни человека от утраты способности организма к продолжению рода до смерти . Характеризуется ухудшением здоровья , умственных способностей, затуханием функций орган изма 8. Строптивый Упрямый, любящий действовать наперекор ко му чему-нибудь, непокорный 9. Упрямство П оведение индивида, характеризующееся активным отвержением требований других людей, обращенных к нему. При этом поведение переходит из предметного плана в межличностный и получает поддержку от мотивов самоутверждения 10. Эмоции Психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысл а явлений и ситуации, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта Список используемых источников 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Российское педагогическое агентство, 2004. – 193с. – ISBN 978-5-699-26675-3. 2. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис [Текст] / Центрполиграф, 2003. – 133с. - ISBN 5-86375-044-8. 3 . Аб рамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Эксмо, 2003. – 301с. – ISBN 978-5-699-26675-3. 4. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / Академия, 2006. – 608с. – ISBN 5-7695-2648-3. 5. Рогов Е.И. Общая психология [Текст] / Владос, 2002. – 202с. – ISBN 978-5-259-66457-4. 6. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студент ов педагогических вузов [Текст] / Харвест, 2007. – 640с. – ISBN 985-13-0627-4. 7. Эль конин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / П едагогика, 2000. – 560с. – ISBN 5-7155-0035-4. 8. Холлис Д. Перевал в середине пути: кризис среднего возраста [Текст] / Ког ито-Центр, 2005. – 192с. – ISBN 0-919123-64-3. 9. Крайг Г., Бокум Б. Психология развития [Текст] / Питер, 2005с. – 944с. 2 ISBN 5-94723-187-5. 10. Выг отский Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Питер, 2006. – 406с. – ISBN 1-85310-622-6. Приложение А Становление индивидов ор ганизации в период новорожденного П риложение Б Первый пояс симптомов или «семизведие» кризис трех лет Симптом кри зиса Характеристика симптома Н егативизм Проявления в по ведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, то есть это реакция не на содержание дей ствий, а на само предложение взрослых. Упрямство Реакция ребенка, когда он настаивает на ч ем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потреб овал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своими первонача льными решением Строптивость Безличная поведенческая реакц ия, направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни; выражается в своеобразном детском недовольстве; направле на вовне, по отношению к внешнему и вызвана стремлением настоять на собс твенном желании Своеволие Тенденция ребенка к самостояте льности, ребенок хочет все делать сам независимо от своих возможностей, умений и навыков Протест-бунт Наличие в поведении ребенка отд ельных проявлений протестующего характера. Все поведение ребенка прио бретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Обесценивание Резкое изменение отношения реб енка к игрушкам, к близким взрослым, обесценивание их личности Деспотизм Стремление к деспотическому подавлению окружающих, требование постоянного внимания к себе, ревность или агресс ивность к младшему
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Раньше я хотел заработать миллион, потом был согласен его выиграть, теперь готов украсть...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru