Реферат: Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 202 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

18 В ПЛАН Введение. 4 Природа навыков. 7 Образование навыков у взрос лого. 11 Закрепление навыков. 13 Заключение. 16 Список литературы. 18 "...если бы все факты были в его руках , то психолог пов едения после наблюдения над индивидом , выполняющим какое-либо действие , был бы в состоянии сказать , каково то положение , которое вызвало его действие ( предсказание ); там ,где организованное общество предписывает индивиду или группе поступать определенным, особым образом , психолог поведения мог бы так устроить положение или стимул , чтобы последовал определенный поступок (управление ); другими словами , психология , как наука о поведении , занимается предсказанием и управлением действиями человека , а не анализом его "сознания ". Дж . Б . Уотсон. Введение. Теоретическим лидером поведенческой психологии стал Джон Б.Уотсон (1878-1958 г.г .).Его научная биография поучительна в том плане , что показывает , как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния , определившие развитие основных идей направления в целом . Он обучался в Чикагском университете-главном центре функционализма . Его учителем по психологии был Энджелл . Именно к бихевиоризму перешли проблемы , которые в ш к оле Энджелла остались нерешенными Уотсон увлекался экспериментальной психологией , но его испытуемыми были не люди , а животные *. Он работал некоторое время с Робертом Иерксом (1876-1956). Совместно они изобретали средства определения способно-стей живо т ных к различению зрительных раздражителей . По необходимо-сти здесь использовался объективный метод. Итак , научный микросоциум , в котором созревал Уотсон , представлял в лице Энджелла , Леба , Чериса различные направления сомкнувшиеся в мышлении Уотсона : фу нкционализм , детерминизм , поиски объективных методов изучения психики животных . К этому необходимо присоединить воспринятую Уотсоном в Чикаго философскую установку философии Уотсон обучался у Джона Дьюи . И хотя сам Уотсон впоследствии в авто-биографии п исал , что он никогда не мог понять , чему же все-таки учит Дьюи , прагматизм наряду с неореализмом явился философской подоплекой бихевиористской программы. Итак, "стимул - реакция " -прозвучал девиз бихевиоризма , основные идеи которого Уотсон изложил в сво ей статье "Психология . Какой ее видит бихевиорист ". Эта статья , опубликованная в 1913 г . в "Психологическом обозрении ", в дальнейшем была названа "бихевиористским манифестом ". Программа бихевиоризма сводилась к нескольким четко сформированным пунктам : пр едмет психологии-поведение. Оно построено из секреторных и мышечных реакций без остаточно детерминированных внешними стимулами . Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиться , как и во всех остальных естественных науках , внешне наблюдаемыми феноменами. Подобно тому , как астрономия разделалась с астрологией , нейрология с френологией , химия с алхимией , психологии , призывал Уотсон , надлежит отвергнуть представление о сознании , как бестелесном , причудливо действующем внутреннем агенте , о котором известно лишь из показаний интроспекции. Все традиционные понятия о внутренних , психических процессах необходимо перевести на новый , бихевиористский язык , а это значит свести к объективно-наблюдаемым стимул-реактивным отношениям . Первой попыткой представить психологию с точки зрения бихевиоризма была книга Уотсона "Поведение . Введение в сравнительную психологию " 1914 г . Резонанс уотсоновских идей в американской психологии был очень велик . В 1915 г . в возрасте 37-и лет он был избран пр е зидентом Американской психологической ассоциации . К тому времени он уже воспринял основные положения учений И.П . Павлова и В.М . Бехтерева . Влияние этих учений на бихевиоризм бесспорно . Но в соответствии с позитивистской методологией Уотсон и его последова т ели устраняли из психологии какие бы то ни было представления о физиологических механизмах поведения . Отвергался также восходящий к Сеченову принцип сигнальности , как отображения свойств внешних объектов в форме чувствования. Антифизиологизм и отрицание р о ли образа в регуляции поведения остались определяющими признаками программы Уотсона .Послужив в период первой мировой войны в военно-воздушных силах , Уотсон после демобилизации вновь занялся эксперементально-психологическими исследованиями , но уже не н а белых крысах , а на людях , реализуя свою идею о том , что поведение всех живых существ подчинено одним и тем же законам , что поэтому человека также можно практиковать , как стимул-реактивную машину . Он приступил к изучению эмоций. Из этих экспериментов Уотсон сделал вывод о том , что страх , отвра-щение и др . эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на ос-нове условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами. Подробно развито это положение в книге "Пси хология с точки зрения бихевиориста " 1919 г. Принцип "обусловливания " (условно-рефлекторной детерминации ) Уотсон распространил также и на мышление , предложив "периферическую теорию ", согласно которой мышление идентично субвокальному (неслышному ) проговари ванию звуков громкой речи , а если эти звуки являются условными сигналами обозначаемых ими объектов . Говоря уотсоновским языком , мышление - это "навык гортани ", и его органом служит не мозг , а гортань. В молодости Уотсона воодушевляла мысль о возможно с ти превратить психологию в науку , способную контролировать и предсказывать поведение . Теперь , развивая эту мысль , он выдвинул план переустройства общества на основе бихевиористской программы . Согласно Уотсону , манипулируя внешними раздражителями , можно " изготовить " человека любого склада , с любыми константами поведения . Отрицалось значение не только прирожденных свойств ,но и собственных убеждений личности , ее установок и отношений - всей многогранности ее внутренней жизни. Дайте мне , обещал Уотсон , д южину нормальных детей и специфическую среду для их воспитания , и я гарантирую ,что , взяв любого из них в случайном порядке , я смогу превратить его в специалиста любого типа -доктора , юриста , артиста . купца или же нищего и вора - безотносительно к его таланту , склонностям , тенденциям , способностям , призванию , а также расе его предшественников. Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения . Но один исследователь , сколь бы ярким он ни был , бессилен создать научное направление . "Взрыв " , произведенный Уотсоном , явился синтезом элементов , рассеянных в идейной атмосфере начала 20-х годов нашего века. Природа навыков. Н а предыдущих страницах мы имели дело с наследственным активом человека - его научны ми образами действиями . Из нашего исследования выяснилось , что если бы человеку пришлось приспособляться при помощи только своего врожденного снаряжения , то поведение его не имело бы той сложности и разнообразия , которые , как мы знаем , существуют у взр о слого . В навыках мы столкнемся с высшим и более разнообразным уровнем функционирования . По некоторым причинам по отношению к навыкам сложилось неправильное воззрение . Многие смотрят на этот термин несколько мрачно - как на включающий что-то неизбежное , н е изменное и даже , некоторым образом , роковое . Они думают при этом о привычках к наркотикам или алкоголизму или другим патологическим проявлениям деятельности . Лучше устранить такие неправильные воззрения , так как в нашем смысле навыки представляют собой бр оню человеческой органи - зации. Между чистым инстинктно-рефлекторным уровнем деятельности ,какой мы видим при рождении и уровнем , представляемым определенными навыками того типа , который мы сейчас рассмотрим , имеется еще стадия деятельности , основанно й на навыках , заслуживающая большего внимания , чем то , которое ей уделялось до сих пор . Только когда ребенок начинает общаться с предметами и вообще манипулировать ими , ползать или ходить с места на место и усваивать речевые навыки , он становится по л ноценным человеком . Но нельзя себе представить , чтобы еще раньше достижения этого уровня не усваивалась масса индивидуальных приобретений . Мы обсуждали эту фазу деятельности в разных местах - при соединении и разъединении реакций с эмоционалными стимула м и , а также в связи с положительными и отрицательными реакциями развивающимися в очень раннем возрасте . Остается обратить на них особое внимание в связи с навыками . Шаблон деятельности несложен , и по этой причине о нем часто говорят как о возникновении н о вых инстинктивных частичных деятельностей . По нашему взгляду , они относятся к типу условных рефлексов и , следовательно , благоприобретены . Всю деятельность на этом уровне следовало бы изучать гораздо подробнее , так как педагогическая сторона ее очень ва ж на для родителей и учителей . Здесь не место очень долго распространятся о ней . Но существует мнение , что часто ребенок складывается или переламывается как раз в этой стадии . Стоит только напомнить о массе предметов , связывающихся с реакцией стра х а , или о способе , которым восьмидесятидневный ребенок научается управлять теми , кто за ним ухаживает , при помощи плача или пуская в ход ярость . Мы напоминаем здесь эти ситуации , ставя их в другой связи , с целью подчеркнуть , что навыки того типа , который мы сейчас будем рассматривать , не развиваются раннее всех других. Природа навыков. -Каждый определенный образ действия видимого или скрытого характера , не относящийся к наследственному снаряжению , следует рассматривать как навык . Это индивидуально приобрете нное или заученное действие . Мы уже отмечали , что с момента рождения младенец , когда не спит , движет почти беспрестанно руками , кистями , ногами , глазами , головой и даже всем туловищем . Стимулируйте его каким-либо способом , и эти движения стан у т наиболее частыми и амплитуда их возрастет . Под влиянием внутренне-органической стимуляции вроде повышенной деятельности сокращений гладких мускулов при голоде и жажде и , в особенности , секреции эндокринных желез при ярости , страхе и другой эмоционально й деятельности , эти движения делаются гораздо более многочисленными . При боли также увеличивается число движений . На основании нашего эксперементального изучения навыков можно заключить , что от автономной системы зависят те беспокойные , ищущие или избегаю щ ие движения тела , как целого , которые ведут к тому . что организм развертывает свой инстинктивный репертуар , из которого складываются навыки . Не так просто ответить на вопрос , доставляют ли когда-либо органы внешнего восприятия (нос , глаза , уши ) при отсу т ствии автономной деятельности такое побудительное влечение . Психологи вообще утверждают , что движение , внезапное появление крупных предметов , разнообразные шумы и , в общем , пользование рецепторами с расстояния впрочем , могут повысить число и амплитуду эти х побудительных движений . Следует , напомнить , что такие стимулы возбуждают симпатическую нервную систему , которая действует на гладкие мускулы и железы . Приводящие импульсы , возвращающиеся от органов , быть может и вызывают ищущую деятельность поперечно-по лосатых мускулов . Всю серию включенных здесь вопросов можно сконцентрировать , если спросить , могло ли бы гипотетическое лишенное внутренностей животное , зависящее только от рефлекторных дуг , оканчивающихся в поперечно-полосатых мускулах , когда-либо разви т ь такую деятельность , которая повела бы к образованию навыков . Наше мнение , что навыки не образовались бы . Одинаково кажется вероятным , что если они раз образовались у нормального животного ,их можно было бы тем же способом привести в действие и у выпотр о шенного , если бы таковое каким-либо образом можно было бы сохранить в живых . По счастью нам не приходиться отвечать на такой вопрос , так как мы имеем дело с животным , как целым , и так как самое краткое наблюдение обнаружит , что деятельность , благодаря к о торой строятся навыки у человеческого существа , имеется при рождении и , по всей вероятности , еще до рождения . Конечно , элементы или единичные действия , из которых образуется каждый навык , могут быть замечены или при рождении или вскоре после этого . Мы уп о мянем о сокращении и сгибании пальцев , верхней и нижней части рук , о поднятии и опускании головы , нагибании туловища в ту или другую сторону , хорошо координированных движениях ног и множестве других . Мы вынуждены заключить , что для навыков не требуются е ще новые элементарные движения . Число имеющихся при рождении достаточно и больше того , какое когда-либо будет связано в сложные единые действия . Ввиду того , что многие психологические сочинения свободно говорят об образовании "новых путей " для навыков , х орошо , кажется обратить внимание на простой математический факт , что число перестановок и сочетаний , скажем , из сотни единичных действий будет ошеломляющей цифрой . Такие спекуляции , однако , бесцельны . Следует только изучить пяти - или шести - дневного м ладенца , чтобы основательно убедиться в том , что у него нет потребности в образовании новых рефлекторных дуг , для того чтобы соответствовать всем позднейшим координациям . Новый или выученный элемент в навыке - это связывание воедино , или объединение , отд е льных движений таким образом , чтобы произвести новую единую деятельность . И под единой деятельностью мы понимаем только обыденные жизненные действия : протянуть руку за предметом , стимулирующим глаз , поднять предмет и отправить его в рот или положи т ь на стол ; или поднять молоток правой рукой , а гвоздь левой , держать гвоздь левой и ударять правой молотком , пока гвоздь не начал входить , затем отнять левую руку и завершить процесс , забивая гвоздь до конца . Это , конечно простые и элементарные д е йствия , как будто очень отличные от постройки модели аэроплана или сочинения повести , поскольку дело касается сложности , но для ребенка нужно больше времени пока он научится вбить гвоздь , чем нужно взрослому инженеру для постройки аэроплана. Инстин к т и навык , несомненно , строятся из тех же самых элементарных рефлексов . Они отличаются по происхождению шаблона (числа локализации включенных рефлекторных дуг ) и по порядку (соотношение во времени ) развертывания элементов , составляющих шаблон . В инстинк т е шаблон и порядок наследственны . Мы , следовательно , можем определить навык , как мы определяем инстинкт , то есть , как сложную систему рефлексов , которые функционируют в сериальном порядке , когда дитя и взрослый сталкиваются с соответствующим стимулом , по скольку мы добавляем к нашему положению , что в навыках шаблон и порядок благоприобретены , тогда как в инстинкте они наследственны . Из этого определения следовало бы ,что , поскольку это касается наблюдением над отдельным действием взрослого , мы не мо г ли бы отличить инстинкт от навыка , так что здесь вновь требуется генетический метод , чтобы определить отношения между обоими . Следует отметит , что обыкновенно инстинктивная реакция связана довольно прочно с определенным особым стимулом или ситуац и ей , тогда как в приобретенной деятельности один и тот же предмет может вызвать у образованного человека буквально сотни различных действий , в зависимости от мелких различий в их постановке от его потребностей в данный момент . Подумайте о числе поступк о в , которые могут быть вызваны у одного и того же индивида видом куска обработанного дерева , кожи , камня , мрамора или металла. Образование навыков у взрослого. Процесс образования навыков у взрослого в различных отношениях отл ичается от только что изученного у ребенка . Более тонкие мышцы его подвижных членов еще не координированы в общеполезные системы навыков , действиям не хватает определенности и резкости . Его обучение хватанию леденца и торможение хватания свечи являются приобретениями , которые послужат ему не только в этих особых ситуациях , но также и почти во всех навыках , которые он в будующем будет образовывать . С некоторой уверенностью можно сказать , что действительно имеют место процессы нейро-физиологиче с кого роста , так как обычно утверждается , что движение плеч , локтей , кистевого сустава и кисти выступают много раньше более тонких движений пальцев . Мы отчасти убедились в этом при нашем изучении противопоставления большого и первого пальцев . Это боле е раннее развитие крупных мускулов принимается во внимание на первых ступенях при обучении детей письму посредством пользования сначала более грубыми движениями и постепенного перехода к более тонким . Сомнительно , правилен ли такой педагогический прие м , так как , когда дети достигают возраста обучения письму , тонкие движения пальцев , несомненно уже возможны : ребенку просто приходится обучаться двойной серии навыков . В истории психологии было рано доказано , что реакция на разностный контакт у ребе н ка тоньше , чем у взрослого . Это происходит вследствие того , что у ребенка развиты все приводящие окончания , а так как рука его меньше , чем у взрослого , то окончания расположены теснее . Тот же аргумент , конечно , и в отношениях кинэстетических оконч а ний в мускулах . Впрочем здесь мы вновь вступаем скорее в область проблем , чем установленных фактов . У взрослого многие тысячи опытов , подобных только что нами рассмотренным , привели к известной организации , и большинство навыков , которым о н еще должен обучиться , пользуется , хотя бы отчасти , организацией , приобретенной при образовании прежних навыков . Это является некоторым образом его силой и в то же время его слабостью . Наши привычные способы пользования нашими мускулами так фикси р уют их , что необычные или совершенно новые виды деятельности усваиваются с большей трудностью , чем если бы наши мускулы не были закреплены в таких привычных формах . Тридцатипятилетнему человеку трудно научиться хорошо нырять или в совершенстве пользов а ться своим кистевым суставом для отбивания теннисного мяча .; для женщины практически невозможно стать балериной или научиться танцевать на носках , если она не начала упражняться в возрасте десяти лет или раньше. Мы , однако , увидим далее при изучении вл ияния возраста на образование навыков , что представление о неупругости мускулов в среднем возрасте преувеличено . Несомненно имеется разница в возможностях приобретения у взрослого и у подростка , но мы обсудим этот вопрос далее. Наблюдая 120-дневног о ребенка , мы видели , что инстинктивные факторы приходят в действие , как только он становиться в положение , к которому он не был приспособлен . У человека в подобном положении появляется вместо детской случайной деятельности привычная единая преж-де за у ченная деятельность . Предположите , что мы пытаемся обучить его игре в теннис . Он точно схватит рэккет , но может быть в неправильном месте . Он орудует ей довольно неуклюже , может быть так , как он бы действовал битой для бейсбола или доской - одним словом так , как ему в прошлом чаще всего приходилось орудовать с предметами такого типа . В общем , будучи поставлен в новое положение , он пробует сначала одно старое действие , затем другое . Если эти отказываются служить , то появляются дробные и частичные реакц и и . Положение в любое время может стать эмоциональным , в особенности когда его прежняя организация неспособна ему помочь . Тогда он возвращается обратно к детским типам реакций ; он может бросить предмет на пол , топтать его , тянуть ,вертеть его и наугад о б рабатывать каждую часть его и , наконец , в ярости своей ,сломать его . Случайно , но редко , детские реакции приводят к приспособлению , так как при эмоциональном возбуждении освобождается большее число случайных действий , чем тогда , когда индивидуум работае т при организованном объединенном уровне . Обычно взрослые , как мы упоминали , в новых положениях действует упорядоченно . Взрослый сначала берется за наиболее простые вещи , объединяет их , как может , а каждое сочетание облегчает следующий шаг , пока задача не р азрешена. Закрепление навыков. В настоящее время не имеется удовлетворительного способа для изображения формирования навыков при помощи терминов причины и следствия. Такому изложению посвящено много монографий и отдельных гла в , но хотя нам , как мы увидим дальше , известно много факторов , влияющих на образование навыков , мы все же не можем подробнее установить всю последовательность явлений при усвоении какого-либо индивидуального навыка . В начале навыка появляются , как мы ви д ели , так называемые случайные движения ( если у субъекта не возникает ни положительных , ни отрицательных наклонностей к реакциям , то не может образоваться никакой навык ). Между этими случайными движениями имеется одна группа или комбинация , которая заве р шает приспособление ; это - "успешная ". Все прочие с поверхностной точки зрения , кажутся не нужными . Но следует напомнить , что реакции организма обусловливаются его снаряжением . При столкновении с задачей решение которой не может быть выполнено непосредстве н ным инстинктивным актом , принадлежащим к раннее сложившимся навыкам , весь организм начинает работать каждой своей частью , но без согласованности . Действует не только руки , ноги и туловище , но также и сердце , желудок , легкие и железы . Мы знаем , что ког д а новый навык уже установлен , то организм , как целое действует гладко , каждая частичная реакция связана с каждой другой частичной реакцией , причем все стремиться сделать выполнимой правильную работу группы движений , приводящих к конечному приспособлению . О бразование самого простого навыка является чрезвычайно сложным делом . Мы склонны думать , что успешное действие представляет собой лишь небольшую группу движений , включающих , например ,только кисти и пальцы . Это неверно . Даже такое простое , по-видимому, дело , как успешный выстрел из ружья , требует много способствующих движений во всем теле . Когда правая рука приподнимает ружье , все части тела приготовляются вступить в дело - принимаются известные позиции , чтобы укрепить тело , мускулы спины напрягаются с и льнее , левые кисть и рука начинают принимать нужное положение , чтобы схватить конец дула , плечевые мышцы сокращаются , и наконец , за момент до выстрела задерживается дыхание , а когда нажимается собачка , то туловище уже готово выдержать отдачу. Выполнение такой подогнанной точно и последовательной группы действий , работающих совместно . в результате которых стрелок попадает в цель или в дичь , требует естественно вначале производства большого числа "бесполезных " движений . Но , вероятно , при каждой последую щ ей попытке попасть в цель некоторые из таких частичных реакций сливаются так , чтобы способствовать последующим движениям . Вся стадия заучивания , следовательно , активна , и что-нибудь приобретается каждый раз . Когда индивидуум производит процесс . Поэтому та к называемые бесполезные движения бесполезны только с точки зрения завершенного навыка . Все они необходимы ввиду того , что успешные движения не могли бы появиться ни при одной пробе , если бы только им не предшествовали те самые действия , которые в действ и тельности им предшествовали . Некоторые из попыток причинного объяснения процесса закрепления таковы : 1)в большинстве случаев , где случайная деятельность приводит к успешному концу , успешной группой действий оказывается последняя по времени появления ; поэ тому при следующей попытке последняя из групп , действовавших в предыдущей пробе (успешная ), окажется , таким образом , такой которая выполнялась по времени наиболее близко . и . следовательно , при равных условиях , она вероятнее всего при второй пробе появ и тся вначале , или по крайней мере , очень рано . 2) Вследствие того обстоятельства , сто случайные движения бесконечно разнообразны . только успешное действие является таким . которое производиться каждый раз , когда дается стимул . Оно становиться , следоват ельно , и наиболее часто выполняемым движением . 3) На основании того , конечная группа действий всегда доставляет пищу , воду , удаляет раздражающий предмет , ослабляет эмоциональное напряжение и т.д ., новое состояние ( достигнутое в результате деятельности конечной группы ) связано с повышенным обменом . Можно себе представить , что кровеносные сосуды всех нейро-мускульных элементов . Которые только что были в действии при завершении приспособления , несколько расширены , вследствие чего они полнее используют п овышенное и улучшенное снабжение кровью , чем группы , функционирующие раньше . 4) Возможно , что когда функционирует конечная группа движений и приспособление завершается , то ситуация , в общем , становится такой ,что вызывает эмоцию ; возбуждается внутренняя секреция желез , которая оказывает усиливающее действие . Можно предположить , что только что действовавшие элементы с их большим расширением кровеносных сосудов испытывают несколько большее "усиление " (может быть повышенный обмен как результат усиленного п ритока крови к активным частям ) от автокоидных веществ , чем те группы , которые функционировали раньше . Здесь рисуют себе , конечно , возможное действие адренина в смысле нейтрализации продуктов утомления . Следует вновь подчеркнуть , что все это лишь немноги м отличается от голых спекуляций . Однако то обстоятельство , что мы не обязаны принять одно из готовых объяснений этой проблемы , не должно бы никоим образом вредить нашему усердию при изучении других факторов , участвующих в образовании навыков. Заключение. Бихевиоризм (или поведенческая психология ) родился не так , как обыкновенное продолжение определенного направления в науке . А именно так представляют свою историю бихевиористы . Однако известно , что задачей этого течения было не про сто завершение опытов Моргана и Торндайка над животными . Бихевиоризм изначально призван решать конкретные проблемы американской жизни , о чем свидетельствует утверждение родоначальника этого направления в психологии Уотсона о том , что бихевиоризм предполаг а ет стать лабораторией общества . Бихевиористы задались целью найти такой механизм в человеке , через который можно было бы управлять человеком , побуждать его к действию , и таким образом , использовать человеческий материал в интересах господствующего класса. Основным понятием бихевиоризма является известная формула - "стимул - реакция " . В рамках этого понятия укладываются все виды поведения - от животных до социальных . Поведение животного и человека бихевиористы рассматривают , как сумму реакций организма на в нешние раздражители -стимулы . По мнению Д . Уотсона , а это четко прослеживается в его научных трудах , знание характера связи раздражителей и реакций дает возможность предугадывать поведение людей . Более того , на этой основе можно моделировать такие ситуа ц ии , которые приводят к определенным типам поведения . Соответственно этому положению бихевиористов в военной психологии человек рассматривается как машина , как автомат , имеющий постоянные параметры . Человек превращен в человеческий фактор в системе человек -машина. Он берется не как личность , а как компонент системы , имеющий чисто технические показатели . Проблема изучения человеческого фактора включает широкий круг вопросов - от порогов чувствительности до состояния напряженности нервно -психических функций . Причем главные соображения и решения , касающиеся человеческого компонента в системе человек-машина . Должны исходить из характера задач и целей , стоящих перед вооруженными силами , а не из того , что за человеком приходиться оставлять какие-то функции . П редставители бихевиоризма называют свою теорию эволюционной , поскольку отрицать может только теория открыто выступающая против фактов. Эволюционизм бихевиористов ясно виден в решении проблем навыка . Навык , по их мнению , это система реакций приобретенных на основе немногочисленных врожденных простых реакций . Навык отличается от простой врожденной реакции лишь качественно . Воспитание , образование человека - это , по их утверждению , основной путь социального строительства рассматривается как процесс фор м ирования навыков . Поскольку качественного своеобразия в характере сложных реакций нет , значит и в развитии человека нет качественного роста , Бихевиористическая теория навыка полностью была принята на вооружение военной психологией . Эта теория является осн о ванием принятой в вооруженных силах методики тренировки военнослужащих . Военно-психологическое понимание самого процесса обучения закономерно приводит к тому , что от военного обучения не требуется качественного роста солдата , роста военнослужащего как ли ч ности . Военное обучение преследует лишь цель выработать систему необходимых навыков. Список литературы. 1. "История психологии ." К . Ярошевский . 2. "Психология , как наука о поведении ." Д . Уотсон . / Москва ,1926 г ./ 3. "Военная пс ихология - методология , теория , проблемы ." / Часть 1. Москва .ВУ / 4. "Процесс учения у человека ." Э . Торндайк. / Ципедгиз . Москва , 1935 г . / 5. "Наследственность " Д . Уотсон . / А.О . 1905 г ./
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
1698 год. Петр 1-й ввел налог на бороды.
2014 год. Мы не против.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru