Реферат: Взаимоотношения детей в совместной деятельности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Взаимоотношения детей в совместной деятельности

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 51 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

15 Взаимоотношения детей в совместной деятел ьности План Введение Теоретическая часть Проблема детских взаимоот ношений в нашей и зарубежной психологии Понятия отношения , взаимоотношения Возрастная динамика развития взаимоотношений дошкольников Практическ ая часть Роль воспитателя в фор мировании дружеских вза имодействий у дете й 6 лет Влияние деятельности дошкольного возраста на их взаимоотношения Заключение Литература Приложения “Я не знаю ничего лучше , слож нее , интереснее человека . Он все.” М.Горький . Введение Изуч ение человеческих отношений , став шее по утверждению видных ученых , “проблемой века” , является для социальной психологии ключевой проблемой . В детском саду мы д олжны прививать детям чувство любви к Род ине ; коллективизм , уважение к старшим , родителя м , воспи т ывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение. Большое значение и актуальность приобрета ет изучение ребенка в системе его отношен ий со сверстниками в группе детского сада , т.к . дошкольный возраст – особо ответств енный период в воспитании . Он является возрастом первоначального становления личности ребенка . В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения , существенным образом влияющее на развитие его личности. Общение с детьми - необход имое условие психического развития ребенка . Потре бность в общении рано становится его осно вной социальной потребностью . Общение со свер стниками играет важнейшую роль в жизни до школьника . Оно является условием формирования общественных качеств личности реб е нк а , проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. Теоретическая часть Пр облема детских взаимоотношений в нашей и зарубежной психологии Вопросы становления детского коллектива , характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней , влияние д ошкольной группы на формирование личности отд ельных детей – все это представляет искл ючительный интерес. Поэтому и проблема межличностных от ношений , которая возникла на стыке ряда на ук – философии , социологии , социальной психол огии , психологии личности и педагогики , - одна из важнейших проблем нашего времени . Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у н ас и за рубежом и является по существу , кл ючевой проблемой социальной психологии , изучающей многообразные объединения людей - так называе мые группы . Эта проблема смыкается с пробл емой “личность в системе коллективных отношен ий” , столь важной для теории и п рактики воспитания подрастающего поколения. Несмотря на то , что дошкольной психоло гией и педагогикой немало сделано в этой области , многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными . Кроме того , сама сложность проблемы требует использования нов ых методических средств , применяемых на современном этапе социально-психологической наукой. Как известно уже , изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии . Ос новываясь на принципиальных положениях во вза имоотношениях личности и коллектива , пред ставленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской , социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А.Арки н и А.С.Заслужный . Дальше , начиная с 50-х годов советская психология начала развиваться бурными темпами , при этом появ и лось много работ по проблеме межличностных отношений . Среди них пока , к сожалению , е диничны исследования групп детского сада . На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л.Коломинского , Л.В . Артемовой и др. В 1968 г . при Институте дошкольного воспи тания , была создана лаборатория “Формировани е личности ребенка” . Усилия сотрудников лабор атории были направлены главным образом на разработку комплекса методик и на изучение таких вопросов , как структура взаимоотношени й детей на разных этапах дошкольного детс тва ; особенности общения и взаимооце нок детей в возрастной группе детского са да , а также на решение некоторых вопросов , связанных со сферой самосознания дошкольник ов. Как известно , потребность ребенка в об щении со сверстниками возникает несколько поз же , чем ег о потребность в общении со взрослыми . Но именно в дошкольный пери од она уже выражена очень ярко и , если она не находит своего удовлетворения , то это приводит к неизбежной задержке социа льного развития . А создает наиболее благоприя тные условия правильного воспитания и развития , именно коллектив сверстников , в который ребенок попадает в детском саду. Так в своих работах американский псих олог Т.Шибутани , развивая эту мысль , говорит о том , что дети , которых родители удержи вают от игр со сверстниками , часто в ж изни испытывают трудности во взаимоотноше ниях . Он писал , что только “группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки” . Т.Шибутани высказы вал предположение о том , что отсутствие то го опыта общения ребенка со сверстниками , при т упляет способность понимать други х людей. А по определению известного педагога А.П.Усовой , дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество , возникающее в совместных играх детей , где они имеют в озможность самостоятельно объединится друг с друго м и действовать как маленькими , т ак и большими группами . Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт , необходимый для развития у него качества общественности. В первые этапы проведенного исследования подтвердилось , что возрастная гру ппа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями . Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему , в которой каждый ребенок в с илу тех или иных причин занимает опреде л енное место . Среди них немаловажн ую роль играют как личностные качества ре бенка , различные его навыки и умения , так и уровень общения и взаимоотношений в группе , что во многом определяется характер ом. При исследовании системы взаимоотношений в группе детск ого сада они выделяли в них три вида , каждый из которых и зучали отдельно с помощью специально разработ анных методик . Так , например , большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях и гровой деятельности , сф е ре , где на иболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В.Антоновой , Т.А.Репиной и Л.А.Рояк ). Специальные методики дали возмож ность получить богатый материал , характеризующий целый ряд особенностей общения и межличн остных отн о шений детей дошкольного возраста . Т.А.Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в ра зных возрастных группах детского сада . Работа Л.А.Рояк посвящена изучению детей с особы ми трудностями общения , которые приводят нере дко к изоляци и таких детей от коллектива . Т.В.Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей обще ния. Изучение ценностных ориентаций дет ей-дошкольников , особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось в исследованиях Р епиной , Горяйн овой , Стеркиной . В исследован ии А.Ф.Горяйновой с помощью специально разрабо танных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста , а также основные нравственные понятия . Инте ресная работа была проведена Р.Б.Стерки ной по изучению самооценки детей дошкольного возраста. Важным направлением в научных исс ледованиях лаборатории является изучение совмест ной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание . Этому во просу посвятили свои работы Л.А.Кри чевский , Т.А.Репина , Р.А.Иванова и Л.П.Бухтиарова. Исследование прогрессивных психологов показы вают , что положение ребенка в группе сверс тников не является постоянным , а может мен яться под влиянием многих факторов . Измене ние положения “непопулярного” ребенка мож ет способствовать не только улучшению “микрок лимата” вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем , но и включение его в деятельность , где он см ожет себя показать с луч шей стороны . Над этим в о просом работали и проводили опыты Репина и Бухтиарова. В зарубежной науке имеет место субъек тивно идеалистическая теория , считающая , что о тношения между людьми , в частности , отношения симпатии и антипатии , определяются их вро жденными качествами . Соответств енно этим своим неизменным качеством тот или иной р ебенок якобы будет обречен на “непопулярность ” и попадает в разряд “изолированных” или будет “звездой” среди детей , т.е . ему будет обеспечена в любой детской группе о собо высокая “популярность” . Представи т ели этой теории пытаются найти в ней оправдание классовой структуры общества , утверждая , что разделение на классы – это закон природы . Исследования наших психологов доказали обратное . выяснилось , что положитель ные взаимоотношения у детей также возникают , к огда они выполняют какое-либо задание не для себя лично , а для други х людей. Педагогические и психологические исследовани я показывают , какую большую роль на формир ование отношения детей друг с другом може т оказать игра , которая является для мален ького ребе нка не только школой познан ия окружающего мира взрослых , но и школой взаимоотношения людей . Образ жизни детей в детском саду и особенности их деятельно сти также накладывают определенный отпечаток на взаимоотношения детей . Массовое обследование , проведенно е лабораторией формирования личности ребенка НИИ дошкольного воспитания , показало , что в сельских детских садах , где часто дети встречаются и посоле возвр ащения из детского сада , а также в гру ппах с интернатным пребыванием детей , дружеск ие привязанности пр и обретали для них особое значение , общий уровень взаимоотно шений и общения в группе были выше . Из бирательность отношения между детьми были ярч е выражены : было больше взаимного выбора , взаимные симпатии более устойчивы , а популярн ость ребенка в группе в бол ь ш ей степени определялась его нравственными ка чествами. По нятия отношения , взаимоотношения В группах , коллективах существуют отношения и взаимоотношения. Человек , так или иначе , относится к вещам , событи ям , социальной жизни , людям . Что-то ему нравится , а что-то нет , одни события , факты его волнуют , а другие о ставляют равнодушным . Чувства , интересы , внимания – вот те психические процессы , которые выражают отношение человека , его позицию . В социальных общн о стях у составл яющих их людей представлены не отношения , взаимоотношения. Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям , “навстречу друг дру гу” . При этом , если в отношении не обяз ательно поступление к человеку обратного сигн ала , то при взаимоотнош ении постоянно осуществляется “обратная связь” . Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет о дну и ту же модальность (один и тот же ток ). У одного могут быть добрые , хорошие отношения к другому , а у другого к нему противоположные. Между общение м , с одной стороны , и отношением , существует определенная соотнесе нность. Общение – это видимая , наблюдаемая , в ыявляющаяся вовне связь людей . Отношение и взаимоотношение – стороны общения . Они мог ут быть явными , но могут быть и скрыты ми не показными . Взаим оотношение реализуе тся в общении и через общение . В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение , оно служит своеобразным содержа нием последнего. Принято различать деловые и личные вз аимоотношения . Деловые создаются в ходе выпол нения служебных обязанностей , регламентированны х инструкцией , уставом , постановлением . При фор мировании группы определяются функции его чле нов . Например . Открывается школа-интернат . Штатным расписанием предусмотрены директор , завуч , уч ителя , воспитатели и т.д . Документо м же определены обязанности каждого из них . Лицу , занявшему ту или иную должнос ть , надлежит выполнять определенную работу , а также устанавливать вытекающие из служебных обязанностей деловые контакты. Психологическими исследованиями установлено несколько вид ов деловой зависимости : 1. Деловые отношения рав енства . В этом случае два или несколько членов группы , коллектива имеют одинаковые функции. 2. Деловые отношения под чинения . В них одно лицо согласно документ у занимает положение , обязывающие его намечат ь д ля другого объект приложения усили й , способы осуществлять контроль , принимать ис полнение . Другое лицо признает и выполняет предписания документа , хотя они исходят не из документа , а от лица с возложенным и на него полномочиями . Реальные деловые в заимоотнош е ния всегда богаче положени й , закрепленных в инструкциях , уставах , приказа х . Это связано с тем , что относятся дру г к другу люди , наделенные индивидуальными качествами. 3. Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов : симпатии , общност и , взглядов , интересов , комплиментарности и другие . В личных взаимоот ношениях не имеют силы . Необходимым условием возникновения данных отношений является пост ижением друг друга . Именно в ходе познаван ия устанавливаются взаимоотношения . Взаимоотношения мог у т прекратиться , как только исчезают психологические мотивы породившие их . Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях , как дружба , товарищество , любовь , ненависть , отчужденность. В процессе общения намечаются несколько вариантов соотношен ия деловых и личных взаимоотношений. 1. Совпадение положительной направленности . В группе , не имеющей деловых противоречий меж ду членами , добрые личные контакты способству ют успешному выполнению стоящей задачи . Под влиянием положительных личных взаимоотн оше ний деловые становятся менее официальными . Но различия между ними сохраняются. 2. Натянутые деловые отн ошения и недоброжелательные личные . Это предк онфликтная ситуация . Она может возникнуть в отношения равенства или подчинения . Причины осложнения отнош ений могут быть различ ные , но выход из конфликтной ситуации не должен быть за счет нарушения деловой активности членов группы , коллектива , снижения качества и уменьшения коллектива выпускаемой продукции. 3. Нейтральные деловые и такие же личные . Под нейтр альными следует понимать такие отношения , при котор ых обе стороны придерживаются инструкции , не выходя за ее приделы . Это так называе мые строго официальные отношения . Личные при этом нивелируются . Они не проявляются , т.к . для этого нет почвы. Межличностные отношения определяют положение человека в группе , коллективе . От того как , они складываются , зависит эмоциональное благополучие , удовлетворенность или неудовлетворенность человек а в данной общности . От них зависит сп лоченность группы , коллектива , способн о сть решать поставленные задачи . Значит , отсюда вывод : Отношение – это позиция личности ко всему , что ее окружает и к самой себе. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой , позиция личности по отношению к общности. По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются . Они рожда ются между детьми во время игры , совместно й трудовой деятельности , на занятиях и т.д . Между детьми дошкольного возраста обнаружив ается достаточно широкий диапазон взаимоотношени й . Практика в детском с а ду пок азывает , отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно . Н аряду с положительным характером контактов во зникают и осложнения , которые иногда приводят к “выпадению” ребенка из коллектива . Конф ликтные взаимоотношения со свер с тника ми препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка . Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе , недоверчивости к людя м , вплоть до элементов агрессивн о с ти в поведении. В этой связи возникает необходимость разрабатывать конкретные меры , с помощью кото рых можно было бы предупреждать или преод олевать конфликтные ситуации , порождающие нарушен ие правильных взаимоотношений между детьми гр уппы . Поэтому воспитат ель должен быть внимателен по отношению ко всем детям гру ппы , знать их отношения и взаимоотношения . Вовремя замечать какие-либо отклонения в отно шениях и взаимоотношениях детей в группе. Во зрастная динамика развития взаимоотношен ий дошкольников В дошкольные годы , особенно в 5-6 летнем возрасте , идет интенсивный процесс ст ановления самосознания . Важный компонент развития – осознание себя как представителя опре деленного пола . Усвоение образцов поведения , с о ответствующих полу , неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольни ка . Он осуществляется не только через семь ю , но и через сверстников. Группа детского сада – это , по су ществу , первое детское общество , возникающее н а основе сюжетно ролево й игры , где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности , начал коллективизма. Воспитательное влияние группы на дошкольн ика обуславливается как исключительной значимост ью оющества сверстников , так и эмоциональной притягательностью. Потребность всегда участвовать в совместн ой деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему . И если ребята не принимают своего товарища в игру , исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспит ательная ме ра детского общества по от ношению к своему сверстнику. Социально-психологические исследования межличност ных отношений общения и взаимодействия дошкол ьников в детском саду , проводимое Репиной , Антоновой , Рояк и Иванковой на протяжении многих лет , показало , что неправильно рассматривать связи , устанавливающие между детьми в группе , как случайные , неустойчивые , сит уативные и непосредственно эмоциональные. Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний , как положительн ых , так и отрицательных. В группе усв аиваются навыки социального поведения и нравс твенные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой , трудовой , изобразительной и др. Общество сверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выпол няет и функцию половой социализации . Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать , что склонность более благожелательн о относиться к сверстникам одного пола , уч аствовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано . О д нако к 4 годам она уже ярко выражается , и де ти , которые следуют поведению , предписанному п олу , лучше принимаются сверстниками. Перед педагогом встает сложная задача – найти пути , способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с те м не тормозит ь процесс половой диффер ентации , а только тонко корректировать . И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесс а половой социализации – использование сюжет но-ролевых игр с ролями , которые учитывают интересы , как маль ч иков , так и девочек. Практическая часть В своей работе я поставила пред с обой следующие задачи : 1. Изучить характер взаи моотношений детей в данной возрастной группе. 2. Определить основные м отивы , леж ащие в остове общения ребенк а со сверстниками. 3. Определить степень ус тойчивости избирательных отношений между детьми. 4. Выяснить воспитательное воздействие деятельности на взаимоотношения детей дошкольного возраста. 5. Изучить роль воспитат еля в разв итии взаимоотношений детей шести лет. План практической части 1. Провести социометрический эксперимент , рекоме ндованный Я.А.Коломинским. а ) пр овести игру “Секрет” (выбор в действии ); б ) отзывы детей о лидерах группы ; в ) беседа с воспитателем о лидерах гр уппы ; г ) беседа с родителями о лидерах (и х детях ); д ) отзывы детей о детях “отверженных” ; е ) беседа с воспитателем о детях “ отверженных” ; ж ) беседа с родителями о детях “от верженных” (их детях ); з ) выводы по игре “Секрет”. 2. Проводить коллективную деятел ьность (игру , труд и т . д .) 3. Провести беседу о дружбе. 4. Провести игру “Секрет ” (словесную ). 5. В результате 1 и 2 э ксперимента выделить микрогруппы и сплотить и х в общей деятельности. 6. Провести третью социо метрию (выбор в действии ). Пронаблюдать з а поведением детей во время игры “Играй с кем хочешь”. 7. Провести несколько сп ортивных игр и эстафет с целью выяснения взаимодействия детей в группе во время соревнований , т . е . как относятся дети к победам и поражениям , к детям из-за ко торых проиграли или выиграли. 8. Составить рекомендацию для воспитателей по воспитания дружеских в заимодействий детей дошкольного возраста. Свою эксперимен тальную работу я проводила в группе шести летних детей. В эксперименте участвовало 20 человек. Всю работу я проводила в соотве тствии со своей темой курсовой работы и теми задачами , которые я поставила перед собой. Избирательные отношения между детьми возн икают очень рано , еще в период преддошколь ного детства , а в группе детского сада они достигают уже высокой степени раз вития. В процессе проведения экспериментальной р аботы подтвердилось , что в дошкольном возраст е у детей 6 лет формируются дружеские взаи модействия . И огромную роль в формировании дружеских взаимодействий по праву принадлежит воспитателю. Роль воспитателя в формировании дружеских взаи модействий у детей 6 лет Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений . П од влиянием взаимоотношений к детей могут складываться к ак положительные , так и отрицательные качества личности . Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий меж ду детьми в детском саду принадлежит восп итателю. Воспитатель должен знать , что для выяв ления характера взаимоотношений детей следует провести социометрический эксперимент , рекоме ндованный Я.А.Коломенским , определить принципы по которым одни дети становятся авторитетами , лидерами , а другие оказывается в положении отверженных . Воспитатель должен правильно оп ределить свою роль в формировании прав и льных норм общения между детьми. Ему нужно провести наблюдения направленны е на выявление особенностей тематики и со держания игр и реальных взаимоотношений между детьми , провести беседу с детьми , с це лью выявления мотивов игрового общения со сверстниками. В формирующей части эксперимента пу тем специально организованной совместной деятель ности положительным образом повлиять на струк туру детских объединений (их состав , стабильно сть ) и характер взаимоотношений в них . А затем уже определить сдвиги в изменении п озиции детей , происшедшие под вли янием формирующих опытов. Но воспитателю необходимо самому хорошо изучить группу детей , выяснить , почему эт от ребенок оказался отверженным в группе . Найти в нем такое хорошее качество , чтобы дети поняли , что не такой уж он и плохой . А бывает , что лидером ста новится совсем не тот ребенок . Здесь также надо хорошо изучить ребенка и дать п онять в процессе беседы с детьми , что за такие качества людей не ценят вовсе , а наоборот их нужно перевоспитать. Таким образом , воспитатель до лжен понимать и помнить , что ему принадлежит ве дущая роль в формировании дружеских взаимоотн ошений у детей , т . к . в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка . Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу , товарищество , ум е л соглашаться с наиболее оптим альными решениями , признавать себя правым и несправедливым. Влияние деятельности дошкольного возраста на их взаим оотношения В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее зна чение придается детской коллективной деятельности на занятиях , как средству нр авственного воспитания . Совместная деятельность о бъединяет детей общей целью , заданием , радостя ми , огорчениями , переживаниями за общее дело . В ней имеет место распределение обяз а нностей , согласованность действий . Уч аствуя в совместной деятельности , ребенок учи тся уступать желаниям сверстников или убеждат ь их в своей правоте , прилагать усилия для достижения общего результат. Прежде всего важно заранее решить , как им образом будет пр едъявлено задание , чтобы оно предстало перед детьми , как колл ективное . Следовательно , воспитатель должен не только поставить перед детьми цель , достичь которую они могут вместе , но и обсуди ть способы , при которых будут согласовываться совместные действия п ри достижении цели . Моя задача , как воспитателя , состоит в том , чтобы разъяснить как следует д оговариваться , учитывая желание друг друга , пр едлагать свои варианты , не допуская грубости , справедливо распределять задание между собо й , выслушивать мнение това р ищей , в озражать в корректной форме и пр . Организа ция такой деятельности возможна лишь на э тапе закрепления имеющихся навыков , когда дет и не нуждаются в разъяснении приемов рабо ты и их внимание можно сосредоточить не другой задаче . Для того чтобы раскрыть о собенности методики воспитательной р аботы , которая приводит к формированию у д етей способов сотрудничества , сне необходимо было определить , какое содержание занятий поз воляет объединить детей в небольшие группы с общим заданием . Начиная работу я пред усмот р ела , каким образом преподнесу детям задачу как коллективную (т . е . пост авила цель , для достижения которой требуются общие усилия ; разъяснить целесообразность ор ганизации коллективной деятельности ), в какой форме оценю результат работы как итог уси лий , ста р аний всех участников. Способы сотрудничества формируется у дете й постепенно . Вначале следует предлагать несл ожные задания , которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог . Например , “Цветы не лугу” (рисование , апплик ация и лепка ). А затем задание постеп енно усложняется . Наиболее сложными заданиями являются такие , которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий , тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности , например , расписывание у зором волшебн ы х сапожек , скатерти – самобранки . При такой форме объединения особую роль играет совместный поиск : дети должны обсудить , что они нарисуют , какие элементы узора они включают и где их разместят. Таким образом , можно сказать , что объе динение детей в небольшие группы для совместного выполнения заданий по изодеятельно сти позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества , а также определенные представления об особенностях работы в коллек тиве . Такие занятия не оказывают отрицательно го влияния на формиро в ание взаимо отношений у дошкольников , а наоборот способст вуют их укреплению. Сформированные на занятиях способы сотруд ничества оказываются достаточно устойчивыми , ибо мои разъяснение о нормах поведения и отношения к сверстникам сразу реализовывались детьми в собственной практической деят ельности . Накопленный опыт согласования действий дети переносили в другие виды совместной деятельности (в труд , в игру ), а также в повседневное общение. Как известно , что в дошкольном возраст е игра является одной из основных ф орм организации детской жизни , в процессе которой дети как-то влияют друг на друга , приобретают для себя жизненные привычки . Создание самостоятельных , самоорганизующихся детских коллективов – интересный объект для пед агогического наблюдения , для изучения детских взаимоотношений , а собственно игровых навыков и умений детей. Детские взаимоотношения строились в проце ссе ролевых игр (дидактических и сюжетно – ролевых ), а также их интересы были с вязаны в значительной мере с играми подви жного характера . При пров едении игры в ажно то , что дети без лишних споров мо гли распределять роли между собой , а затем играли соблюдая все правила игры. Дети могут самоорганизовываться . Они испо льзуют такие приемы : “назначение ведущего” , “п оручаем по очереди провести игру”. Кроме игр и занятий существует трудовая деятельность , пока еще чаще совместн ая со взрослыми , которые выступают не толь ко в качестве лица , организующего и направ ляющего труд детей , но и в качестве не посредственного участника трудового процесса. Совместная работа с детьми как форма организации их деятельности может приме нятся в старших группах , когда осваиваются какие-то новые трудовые процессы . Я принима ла участие в том случае , когда была не уверенна в том , что дети доведут дело до конца . Мое участие предупрежда л о нежелательное поведение детей . Я час то принимала оценку промежуточного результата , например : “Вот мы уже половину сделали своей работы , осталось немного до конца и дело сделано” . Таким образом , фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей , я вел а их к д остижению конечной цели. Совместная деятельность взрослых и детей обогащает тех и других . Часто вспоминаю мысль В.А.Сухомлинского о том , что у д етей отношение к труду во многом зависит от установившихся взаимоотношений взрослого с детьми. Исключительно сил ьное влияние оказыва ло на детей то , что труд в одинаковой мере увлекал и их и меня . Для мен я открывались детские сердца , мои слова бе з назидания и менторства , что так вредит воспитанию нравственному , глубоко воздействовали на детей . Не случайно В.А.Сухомл и нский считал совместную работу с деть ми самыми радостными часами педагогического т руда. Таким образом , можно сделать вывод , чт о все виды деятельности детей влияют на их взаимоотношения . Чем чаще они участвуют в совместной деятельности , тем лучше и прочнее их взаимоотношения. Эксперим ент № 1 а ) начало работы В соответствии с темой курсово й работы я провела социометрический экспериме нт , рекомендованный Я.А.Коломенским . Я провела с детьми игру “Секрет” , в основу которой положена мето дика “выбор в действии” . (Приложение № 1) Методика пр оведения игры Перед началом игры я давала к аждому ребенку инструкцию : “Сейчас я дам т ебе три игрушки . Ты можешь положить их те детям , которым ты хотел бы их по дарить , только каждому по одной . Можешь по ло жить и тем детям , которых нет се годня” . Результаты заносились в заранее загот овленную матрицу . В результате этой игры в ыяснилось , что группа детей дружная . Два ч лена группы получили по 8 выборов . Это “Зве зды” группы , они в группе популярны . “Пред почитаемы й ” - член группы , получивший 4-6 выборов . Таких в группе 5 человек . “Оттеснен ный” - член группы , получивший 1-3 выбора . В гр уппе их 12 человек . “Отверженный” - член группы , не получивший ни одного выбора . Таких – один человек . Взаимовыбора нет у 9 челов ек. б ) Отзывы детей о лидерах группы , выбравшие его 1. Оксана В . о Жене С. “С ним интересно играть , он знает много игр , любит строить из строительного набор а , из конструктора ; не обижает девочек , пом огает мне что-нибудь сделать , если у меня не получается . И в ообще он добрый , ни с кем не дерется и любит прав ду , спорит с тем , кто лжет . А еще он хорошо выжигает дома рисунки . Это ему нравится . Он обещал и меня научить выжи гать”. 2. Таня З . о Жене : “Он хороший мальчик , не д ерется , у него много друзей не только в г руппе , но и дома . У него ес ть младшая сестра Аленка , которую он не обижает , а помогает ей одеваться , складывать игрушки . У них очень много разных игр ушек . А когда к ним приходят друзья иг рать , то он выносит всем игрушки играть в песке возле дома . Я тоже х ожу играть к ним , потому , что бывает ин тересно”. 3. Сережа Р . о Жене : “Он настоящий друг , поможе т всегда , мы с ним дружим . Наши папы работают в милиции , а мы с ним друж им . Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол . Мне нравится с ним играть”. 4. Анд рей М . о Жене : “Я не знаю , но мне тоже хочется с ним дружить , а у него так много друзей . А еще он н икогда не обманывает , ябедничает и не хвас тает”. 1. Женя С . об Оксан е В. сказал , что она ему нравится , хоть она и девчонка . Он вместе с нею играет , делает и нтересные п остройки и разные поделки , она не хнычет , если что-то не получается . Оксана не хвастает и не ябедничает , делится игрушками , умеет хранить тайны и секреты , с ней интересно дружить. 2. Оксана Б . об Окс ане В. сказала , что мы все вместе дружим . На вопрос : “А кто же это – мы ?” девочка ответила : “С ережа , Таня , Женя , Оксана и я . Мы почти все вместе всегда делаем . Но все равн о Оксана сильнее дружит с Женей”. 3. Таня К . Об Оксан е сказала , что она хорошая подруга . Они с ней дружат . А еще она красиво поет и танцует делится игр ушками , знает много сказок , стихов , нам рас сказывает . Она всегда слушает маму дома , а здесь воспитателей. 4. Максим Ш . об Окс ане : “Мы живем рядом . Я вижу , что у нее много друзей , она играе т с ними . Оксана веселая , дружит и с мальчика ми тоже . Если бы она была мальчиком , то я бы с ней Больше дру жил . А так все равно она девочка”. в ) Беседа с воспитателем о лидерах группы Оксана – послушная девочка , исполните льная , хорошо отвечает на занятиях . У нее много друзей . Но , как мне кажется , она в се-таки больше общается с Женей . Старательная сама и помогает другим . Она м ожет увлечь за собой , какую-то игру органи зовать играть , помочь кому-то в любом труд ном деле. Женя – подвижный мальчик , веселый , на занятиях отвечает правильно . Очень любит занятия по изодеятельности , то есть люби т что-нибудь мастерить . У него хорошо полу чается это . Добрый , к товарищам относится хорошо , не грубит взрослым . Старательный , довод ит начатое дело до конца и помогает д ругим . У Жени много друзей. г ) Беседа с родителями о лид ерах (их детях ) Папа об Оксане. Послушная девочка , помогает маме , со своей сестрой дружат , так как в семье растут две девочки , а Оксана младшая , то она старается быть похожей на свою сестру Наташу . У них много друзей . Некоторые прих одят к нам домой . Как-то я спросил у дочки , с кем она дружит в группе , а она ответила , что с мальчиком , Жене й , а еще у меня друзья Таня , Оксана и Сережа . Мы все дружим , играем. Мама об Оксане. Она с Наташей помогает мне по д ому , моет посуду , подметает пол . У нее много друзей . Окс ана любит сказки , час то просит рассказать или прочитать меня и ли сестру Наташу . Она много задает интерес ующих ее вопросов , очень любознательная , все хочет знать. Папа о Жене. Он любит мастерить игрушки из бума ги , песка , кубиков и конструктора , а также рису ет много разных рисунков . К н ему приходят играть еще многие ребята . Игр ают дружно , не ссорятся . Женя сам не об манывает , не любит когда кто-то говорит не правду ему . Любит рассказывать интересные слу чаи , которые у них происходят во время игры. Мама о Жене. Ж еня старший ребенок в семье , поэтому он мне помогает во всем . Гуляет с Аленкой на улице . Я спокойна за них , потому , что он добрый , внимательный , всегда сестре помогает , если что-то ей не под силу . У него много друзей бывает дома . Они все вместе играют , не ссорятся . Любят смотреть диафильмы , слушат ь сказки и песни в грамзаписи. д ) Отзывы детей о детях “отверженных” Я поговорила с несколькими детьми о Наташе М ., которая не получила ни одного подарка . Некоторые отзывы я записала. Люда А . о Наташе. Она грубиянк а , не может иг рать , дерется , отнимает у всех игрушки. Света Ч.-Ж . о Наташе – мы с ней играем иногда , потому , что живем рядом , но мне больше нравится играть с Таней А . и Людой А . А Наташа щипается и дерется , если я с ней в чем-то не соглашаюсь , когда играем или даже просто разговариваем. Юра о Наташе – не хочу с нею дружить , она плохая , щипается и все время плачет . Я таких не люблю. Оксана В . о Наташе – я не дружу с нею . Я сколько раз хотела ей помочь , но она н е хочет , отнимает у меня и игрушки и карандаши. Женя С . о Наташе – а я не знаю как можно с нею дружить , когда она так щипается и царапается , как моя кошка . Она ни с кем не хочет играть. е ) Беседа с воспитателем Беседуя , я выяснила , что Наташа , – замкнутая девочка , любит , чтоб все бы ло так как она хочет. На занятиях не внимательна . Часто плачет сама и оби жает других . Сама ябедничает , не любит , ког да дети говорят , что так нельзя , плохо так делать . Наташа дразнится , имеет нехорошие привычки . Дети ее не любят. ж ) Беседа с родителями об “отверженном” Беседуя с родителями , я выяс нила , что Наташа одна в семье . Все ее прихоти родители выполняют беспрекословно , к ак только она скажет . Раньше она воспитыв алась у бабушки , а теперь в детском са ду . Бабушка позволяла все своей любимой вн учке , а теперь родители. з ) Выво ды по игре “Секрет” После беседы с воспитателем , я выяснила , что дети , не получившие взаимовыбо ра – это те , которые совсем недавно н ачали посещать группу , часто болеют , малоподви жны , необщительны. В общем группа детей довольно дружная . Это было подтвержден о в процессе проведения игры “Секрет” , во время бесед с детьми данной группы , а также в п роцессе наблюдения над проводимой совместной деятельностью (игра , труд , ...). По результатам игры “Секрет” , я смогла вычислить коэффициент сплоченности данной гр уппы п о формуле : Коэффициент сплоченности группы показывает , что воспитание дружеских взаимоотношений у детей данной группы идет хорошо. Воспитатель проводит большую работу по сплочению колле ктива. Эксперим ент № 2 Продолжая свой эксперимент , я про вела игру “Секрет” , но уже совсем по д ругому. Для проведения этой игры я изготовила фоточасы (Приложение № 2) и поочередно у каждого спрашивала , с кем бы он хотел дружить , а с кем не хотел бы . Д ети поворачивали стрелку на фотографию того ребенка , о котором они говорили. В результате этой игры я выяснила , какие отношения у детей в группе , по каким критериям дети выбирают себе друзей , какие качества ценят они у детей. Вывод : в ше стилетнем возрасте дети правильно выделяю т хорошие качества у детей , умеют правильн о оценивать поступки детей . Они делают пра вильные выборы. В результате проведения двух эксперименто в я выделила в группе микрогруппы детей (Приложение № 3) и сплотила их в со вместной деятельности , то есть в игре , труде и т.д. Проводя третью социометрию , я провела выбор в действии . Я наблюдала за поведение м детей во время игры “Играй с кем хочешь” . Выделившиеся ранее микрогруппы четко выделялись во время игры. С целью выяснения взаимоотношений в группе во время совместной деятельности , я организовала и провела несколько спортивных игр и эстафет . Я выяснила отношение д етей к победе и поражению. Очень интересно и увлекательно проходила беседа о дружбе и товариществе , которую я про водила в конце своей работы. Ребята “открывали свои сердца настежь” . Они так искренно рассказывали о своих друзьях , что я полностью убедилась в том , что эта группа дружная. Рекоменд ации для воспитателей Для того , чтобы узнать вза имоотношения в группе , целесообразно провести социометрию , широко распространенную в наше в ремя . Прежде чем признать лидера группы , н ужно выяснить , а по каким качествам его выбрали , какой был мотив выбора . Ведь мо жет быть лидер совсем нежелательный . Его м о гут выбрать не по тем качест вам , которые ценятся в человеке (честный , д обрый и т . д .), а совсем по другим - к расивый , конфеты дает и т . д. Пяти - семилетние дошкольники , посещающие д етский сад , с большим желанием объединяются в различной деятельности , прежд е всего в игре . Между некоторыми детьми устанавли ваются особо дружеские отношения : они предпоч итают именно с теми или иными товарищами играть , трудиться , разговаривать , делиться рад остями и огорчениями. Для формирования дружеских взаимоотношений у детей мо жно рекомендовать не тол ько игры , но и беседы , чтение художественн ой литературы , развлечения , спортивные праздники , праздники на темы дружбы и товарищества. Дети на таких праздниках учатся в танцах , играх , вместе поют , читают стихи , а это сплачивает их в к оллектив . У них появляются одни интересы , они стараю тся помочь друг другу , если что-то не п олучается. Из всего можно сделать вывод , что сама по себе группа не будет дружной . Сплочение коллектива не будет хорошим , если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений . Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое “плохо” . Лишь только тогда у них сформируются правильные взаимоотношения в группе . Да и потом в школе и воо бще в жизни дети будут уметь дружить , находить контакт с людьми , будут ч естными , добрыми , справедливыми , а эти качества ценятся в людях . Воспитатель , выяснив “от верженного” ребенка в группе , обязан помочь ему войти в коллектив , воспитать в нем дружеские отношения к своим сверстникам на примере своих товарищей или гер оев книг . Он должен давать ему какие-то поручения для совместного выполнения с дру гими детьми группы. Заключение Дошкольный возраст - особо ответственный п ериод в воспитании , т . к . является возра стом первоначального становления личности ребенка . В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения , существенным образом влияющие на развитие его личности . Знание особенност ей отношений между детьми в группе детско г о сада и тех трудностей , кото рые у них при этом возникают , может ок азать серьезную помощь взрослым при организац ии воспитательной работы с дошкольниками. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка . Потребность в общении рано с тановится его основной социальной потребностью . Общение со сверстни ками играет важную роль в жизни дошкольни ка . Оно является условием формирования общест венных качеств личности ребенка , проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в груп п е детского сада . Дети все имеют разный характер. Таким образом , в работе по изучению общения дошкольников друг с другом в г руппе детского сада я пришла к выводам : 1. У детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива. 2. Взаимоотношения дово льно устойчивые. 3. Основными мотивами выбор а являются игровой , трудовой и нравственный. 4. Удачным методом воспитан ия взаимоотношений является совместная деятельно сть. 5. У детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные пр едставления. Литература 1. Программа воспитания в детском саду .- М .: Просвещение .- 1978 2. Общая психология . /Под ред . Богословского В.В .- М .: Просвещение .- 1981 3. Коломинский Я.А . О вза имоотношениях в группе дет ей . //Дошкольное воспитание .- 1986, № 1 4. Коломинский Я.А ., Жизневск ий Б . Социально-психологические аспекты руководств а ролевой игрой . //Дошкольное воспитание .- 1986, № 6 5. Карташова Л . О самоор ганизации детей в подвижной игре . //Дошкольное воспитание .- 1981, № 11. 6. Калишенко К . К пробле ме формирования коллективных межличностных отнош ений . //Дошкольное воспитание .- 1984, № 7 7. Отношения между сверстни ками в группах детского сада . /Под ред . Репиной Т.А .- М .: Педагогика .- 1978 8. Репина Т.А . Группа д етского сада и процесс социолизации м альчиков и девочек . //Дошкольное воспитание .- 1984, № 4 9. Сергиева Т . Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого . //Дошкольное воспитание .- 1985, № 1 10. Таджиабаева Л . Формиро вание навыков коллективной деяте льности н а занятиях . //Дошкольное воспитание .- 1983, № 2. 11. Антонова Т . Особенност и общения старших дошкольников со сверстникам и . //Дошкольное воспитание .- 1975, № 10 12. Столетов В.Н . Диалоги о воспитании .- М .: Педагогика .- 1978 13. Бондаренко А.К ., Ма тусин А.И . Воспитание детей в игре .- М .: Просвещение .- 1983 Приложен ия Приложение № 2 Приложение N 3.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Сел в маршрутку, стою...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Взаимоотношения детей в совместной деятельности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru