Реферат: Ведущие функции и структура процесса обучения - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Ведущие функции и структура процесса обучения

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 34 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

18 Мордов ский государственный университет им . Н . П . Огарёва Факул ьтет : матаматически й Специальность : ма тематика Веду щие функции и структура процесса обучения Выполнил : студент 301 группы, Ризаев С . Н. П роверил : кандидат пед . на ук , старший пр еподаватель , Батяева Т . А. Саранск 2001 г. Содержание. 1. Введение…………………………………… ………………… .3 2. Функции процесса обу чения………………………………… 4 3. Структура процесса о бучения……………………………… ..11 4. Заключение…………………………………………… ….…… 18 5. Список литерат уры…………………………………………… 19 Введение. Понятие «процесс обучения» относится к исходным в педагог ической науке , его определение сложно и пр отиворечиво . Многие годы в педагогике оно определяется как двусторонний процесс - проц есс преподавания и обучения. В сочинен иях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение» , «процесс обучения» понима ется главным образом преподавание . В начале нашего века в понятие обучения стали в ключать уже два составляющих этот проц есс компонента – преподавание и учен ие . Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного мат ериала , а учение – как деятельность учащи хся по усвоению предлагаемых им знаний . Не сколько позже в понятии обучения нашли от раже н ие и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способо в познавательной деятельности , и совместная д еятельность учителя и учащихся. В данной работе рассматривают ся такие понятия , как ведущие функции проц есса обучения и структура процесса обуч ения . В первом вопросе раскрывается смысл следующих функций процесса обучения : - обучающая ; - воспитательная ; - развивающая ; - профориентационная. Второй вопрос п овествует о структуре процесса обучения , вклю чающей следующие элементы : - обучение как п роцесс ; - цель обучения ; - содержание обучения ; - механизмы обучающего познания ; - учитель как определя ющее начало процесса обучения и другие. Функции процесса обучения. Обучение как об щественное явление есть целенаправленная , организ ованная , систематиче ская передача старшим и усвоение младшим поколением опыта обществе нных отношений , общественного сознания , культуры производительного труда , знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды . О но обеспечивает преемственность поколений , полноц енно е функционирование общества и с оответствующий уровень развития личности . В э том заключается его объективное назначение в обществе. Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений : преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности , именуемой учен ием детей . Преподавание е сть специальная деятельность взрослых , направленн ая на передачу детям суммы знаний , умений и навыков и воспитание их в процессе обучения . Учение – специально организованна я , активная самостоятельная познавательная , трудов ая и эсте т ическая деятельность де тей , направленная на освоение знаний , умений и навыков , развитие психических процессов и способностей. Социальная , педагог ическая , психологическая сущность обучения наибол ее полно и ярко проявляется в его пра ктически целесообразных ф ункциях . Среди н их наиболее существенная – об разовательная функция . Основной смыс л образовательной функции состоит в вооружени и учащихся системой научных знаний , умений , навыков и её использование на практике. Научные зн ания включают в себя факты , понятия , законы , закономерности , теории , обобщенную картину мира . В соответствии с образовательной фу нкцией они должны стать достоянием личности , войти в структуру её опыта . Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечи ть полноту , систематичность и осоз н анность знаний , их прочность и действе нность . Это требует такой организации процесс а обучения , чтобы из содержания учебного п редмета , отражающего соответствующую область науч ного знания , не выпадали элементы , важной для понимания основных идей и существен н ых причинно – следственных связ ей , чтобы в общей системе знаний не об разовывались незаполненные пустоты . Знания должны особым образом упорядочиваться , приобретая в се большую стройность и логическую соподчинен ность , чтобы новое знание вытекало из ране е усв о енного и пролагало путь к освоению последующего . Конечным результатом реализации образовател ьной функции является действенность знаний , в ыражающаяся в сознательном оперирование ими , в способности мобилизовать прежние знания для получения новых , а также с формированн ость важнейших как специальных (по предмету ), так и обще учебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью , а в основе навыка , то есть автоматизированного действия , лежит система упрочившихся связей . Уме ния образуются в результате упражнений , которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение . Для выработки навыков необходимы многократные уп ражнения в одни и тех же условиях. Осуществление образовательной функции не разрывно связано с формированием навыков работы с книгой , справочной литературой , библиографическим аппаратом , организации самостоятель ной работы , конспектирования и др. Воспитательная функция . Воспитывающий характер обучения – отч етливо проявляющаяся за кономерность , действую щий непреложно в любые эпохи и в любы х условиях . Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания , форм и м етодов обучения , но вместе с тем она о существляется и посредством специальной организа ции общения учителя с уч а щимися . Объективно обучение не может не воспитыват ь определенных взглядов , убеждений , отношений , качеств личности . Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий , норм и требований. Обучение воспитывает всегда , но не автоматически и не всегда в нужном н аправлении . Поэтому реализация воспитывающей функ ции требует при организации учебного предмета , отборе содержания , выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач восп итания на том или ином этапе развити я общества . Важнейшим аспектом осуще ствления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности , и значально определяющих её успешность. Развивающая функция . Так же как воспитывающая функция , р азвивающий характер обучения объе ктивно в ытекает из самой природы этого социального процесса . Правильно поставленное обучение всегд а развивает , однако развивающая функция осуще ствляется более эффективно при специальной на правленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее раз в итие личност и . Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закреплен ие в термине «развивающее обучение» . В кон тексте традиционных подходов к организации об учения осуществление развивающей функции , как правило , сводится к р азвитию речи и мышления , поскольку именно развитие верба льных процессов нагляднее других выражает общ ее развитие ученика . Однако это сужающее р азвивающую функцию понимание направленности обуч ения упускает из виду , что и речь , и связанное с нею мышление эф ф ек тивнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной , эмоционально-волевой , двигательной и мотивационно - потребностной сфер личности . Таки м образом , развивающий характер обучения пред полагает ориентацию на развитие личности как целостной психическ о й системы. Начиная с 60-х г . в педагогической науке разрабатываются различные подходы к пос троению развивающего обучения . Л . В . Занков обосновал совокупность принципов развития мышл ения в процессе обучения : увеличение удельног о веса теоретического материа ла ; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности ; обеспечение осознания учащимися п роцесса учения . А . М . Матюшкин , М . И . Махм утов и другие разрабатывали основы проблемног о обучения . И . Я . Лернер и М . Н . Скат кин предложили систему развивающих мет о дов обучения ; В . В . Давыдов и Д . Б . Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении ; И . Я . Гольперин , Н . Ф . Талызин и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий . Об ъединяющей идеей ведущих научных поисков и пе д агогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости су щественного расширения сферы развивающего влияни я обучения . Полноценное интеллектуальное , социальн ое и нравственное развитие личности – ре зультат реализуемых в единстве образоват е льной и воспитательной функций. Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения . Общеобразоват ельная школа закладывает основы профориентационн ой работы с детьми в плане выявления и развития задатков , способностей , интересов , д арований , склонностей . В этих целях орга низуются спецшколы , гимназии , лицеи , колледжи , д ифференциация обучения , классы и группы углуб ленного изучения отдельных предметов . Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленн ое соединение обучения с производительным т рудом . С учащимися старших классо в проводится специальная профориентационная рабо та в специальных кабинетах профориентации и на предприятиях . В процессе обучающего и производительного труда , приобретая конкретные знания и навыки в области той или и ной про ф ессии , акцентируя личный и нтерес на определенных общеобразовательных знани ях , школьник получает возможность ориентации и выбора профессии , непосредственного перехода в сферу производства или продолжения образ ования в высшей школе. Все основные функции об учения , выражающие его глубинную сущность , тесно вз аимосвязаны и взаимодействуют между собой . Зн ания являются основой мировоззрения , профессионал ьных интересов , материалом для психического р азвития и формирования духовных потребностей ; духовные потребност и стимулируют расши рение познания и профориентационные искания ; психическое развитие облегчает процесс освоения знаний ; эмоционально-волевое и действенно-практиче ское развитие выступает в качестве сильного стимула учебного , общественно полезного , прои зводи т ельного труда. К функциям п роцесса обучения можно отнести и функции его составных частей. Функции форм обучения сложны и многоо бразны . Среди них на первом месте обучающе-образовательная . Форма обучения конструируется и используется для того , чтобы создать наилучшие усл овия для передачи детям знаний , умений , на выков , формирования их мировоззрения , развития дарований , практических способностей . Воспитательная функция обе спечивается последовательным введением школьников с помощью системы форм обучения в разн ообразные виды деятельности . В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы : интеллектуальные , эмоциона льно-волевые , действенно-практические . Организационная функция обуч ения в том , что необходимость соответствия объема , качества с одержания образования возрастным возможностям детей требует от у чителя четкой организационно-методической инструменто вки подачи материала , строго отбора вспомогат ельных средств . Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определе нного деятельностного биоритма , привычки к работе в одно и то же время . Привычное вре мя и знакомые условия учебных занятий пор ождают в детях психическое состояние раскрепо щенности , свободы , оптимального напряжения духовны х сил . Содержательная форма учебн ы х занятий в совокупности с активными мето дами выполняет развивающую функцию . Особенно эффективно она реализуется , когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм . Формы организации учебного процесса обесп ечивают коллективную и ин дивидуальную дея тельность детей , выполняя интегр ирующе-дифференцирующую функцию . Учеб ный процесс в своей основе процесс коллек тивной познавательной деятельности . Дети познают сообща , обмениваются информацией в практичес ких делах , учатся взаимопониманию и в з аимопомощи . Вместе с тем обучение есть про цесс развития возможностей личности . Поэтому каждая форма коллективных занятий должна обла дать возможностью индивидуализации деятельности школьников , обеспечивать работу по продвинутым программам одних и подтяги в анию до средне-обязательного уровня других . Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обуч ения состоят в том , что они требуют ра збивки всего учебного материала по частям и темам , его структурирования и систематизи рования как в целом , так и для к аждого занятия. По отношению друг к другу формы о бучения способны выполнять комп лексирующую и координирующую фун кции . В целях повышения эффективности усвоени я материала детьми , на основе какой-либо ф ормы обучения могут быть объединены и исп оль зованы составные части других форм . При изучении целой темы одна форма , нап ример , урок , может исполнять роль основной , базовой , ведущей по отношению к другим – семинарам , дающим дополнительный материал . На конец , стимулирующая функция формы организации учеб ных занятий проявляется с наибольшей силой , к огда соответствует особенностям возраста детей , специфики развития их психики и организма . Так , лекционная форма своей монотонностью способна подавить в младших школьниках вся кому познавательную активность . Меж д у тем как урок – драматизация рассказа , включающая в действие воображение , речь , мы шление , организм в целом , стимулирует их б урную деятельность. Функции методов обучения обеспечивают об учивающе-воспитательное взаимодействие учителя и учащихся . Их сущность и своеобразие закл ючается в следующем . Прямая функция методов обучения состоит в передаче и организации усвоения детьми знаний , формировании их м ировоззрения . На основе знаний методе обеспеч ивают развитие у учащихся умений и навыко в , закрепление их в нер в ной си стеме ребенка в качестве нервно-психических о бразований . Такая прямая функция методов обуч ения состоит в обеспечении развития у реб енка человеческих сил : интеллектуальных способнос тей , одаренности , голоса , зрения , обоняния , слух а , физических сил , се н сорной , эмоци ональной , духовно-потребностной , волевой сфер . Реал изация этих двух функций в единстве обесп ечивает обученность , идейно-нравственное воспитание и нервно-психическое развитие ребенка . Опосредо ванные функции обучения состоят в выработке у школь н иков задатков и осно в культуры умственного и физического труда – фундамента для осуществления непрерывного образования , для развития в них стремления к самообразованию . Воспитательная функция ме тодов обучения направлена на развитие в д етях позновательно-т в орческой активности . Эффективность процесса обучения и воспитани я во многом зависит от того , насколько быстро и успешно ребенок превращается из объекта дидактических воздействий в субъект познавательной деятельности . Приведение в движе ние с помощью методо в обучения всех сущностных сил школьников пробуждает у них интерес к содержанию и проблемам учебной деятельности , обеспечивает успех в воспитании познавательной активности. Таким образом , методы обучения как сов окупность приемов и способов обучающего взаим о действия учителя и учащихся коренятся в разнообразных методах человеческого искания истины и познавательного общения . Они нау чно педагогически преобразуются на основе пре дъявляемых к ним общих требований и явля ются важнейшим механизмом осуществления п роцесса обучения , благодаря реализации их педагогических функций. Структура процесса обучения. Обучение как п роцесс представляет собой целенапра вленное , организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучаю щее взаимодейств ие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру . Ее ведущим элеме нтом является цель . Помимо общей и главной цели – передачи детям совокупности знаний , умений и навыков , развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед соб ой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний , умений и навыков . Психолого-педогогическое знач ение цели заключается в том , что она о рганизует и мобилизует творческие силы учител я , помогает отбирать и выбирать на иболее эффективные содержания , методы и формы работы . В учебном процессе цель «работает » наиболее интенсивно , когда ее хорошо пре дставляет себе не только педагог , но и дети . Разъяснение целей обучения детям явля ется мощным стимулом их познавательной де я тельности. Структурным элементом учебного процесса , вокруг которого развертывается педагогическое де йствие , взаимодействие его участников , является содержание социал ьного опыта усваиваемого детьми . В содержании проявляется важнейшее педагогическое противор ечие : между огромными запасами общественн о-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания . Чтобы стать элементом учебного процесса , научная информация должна быть педа гогически переработана , отобрана с точки з рения ее актуальности для жизни в данных общественно-исторических условиях , р азвития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов . Это противоречие преодолевается педа гогической наукой , которая опытно-эксперимент а льным путем устанавливает количество , кач ество и степень трудности необходимой для школьников информации , возможности ее усвоения и использования каждым ребенком . Содержание учебного процесса как система может имет ь различную структуру изложения . Элементы структуры – отдельные знания или их элементы , которые могут «сцепляться» между собой различным образом . Наиболее распространен ными в настоящее время являются линейная , концентрическая , спиральная и смешанная структуры изложения содержания. При линейной стр уктуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев , прорабатываемых за время школьного обучения , как правило , только один раз. Концентрическая структура предполагает возвр ащение к изучаемым знаниям . Один и т от же вопрос повторяется несколько раз , пр ичем его содержание постепенно расширяется , о богащается новыми сведениями. Характерной особенностью спиральной структур ы изложения является то , что учащиеся , не теряя из поля зрения исходную пробл ему , постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Смешанная структура – комбинация линейно й , концентрической и спиральной структур. Центральной фигурой , системообразующем нач алом процесса обучения является учитель – носитель соде ржания о бразования и воспитания , организа тор всей познавательной деятельности детей . В его личности сочетаются объективные и су бъективные педагогические ценности . В процессе обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения учитель к ж и з ни . Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы проце сса обучения : он передает знания , организует и стимулирует познавательную деятельность дете й , пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях. Главным участником , активнейши м самор азвивающимся субъектом учебного процесса являетс я сам ребенок , учащийся . Он то самый объект и субъе кт педагогического познания , ради которого со здается процесс обучения . В процессе познания в сознание ребенка совершается сложнейший процесс отражени я реальной действительност и с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения . В качестве механизмов о своения действительности детьми выступают деятел ьность и общение. Процесс обучения , освоения ребенком систе мы знаний , умений и навыков подразде ля ется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания . Первый этап – восприятия-усвоения . На основе восприятия осуществляется осмысление , обес печивающее понимание и усвоение материала . Вт орой этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты пер воначального усвоения и создает основу для углубления познания . Он характеризуется как усвое ние-воспроизведение . Восприятие , усвое ние и первичное воспроизведение учебного мате риала создают возможность осуществление третьего этапа познания – творческ ого пра ктического применения знаний . Познавательный процесс достигает пол ноты и эффективности тогда , когда не тольк о обогащает детей знаниями , умениями и нав ыками , но и обеспечивает их развитие , соци альную активность , реальное участие в обществ енной практике. В п роцессе обучения ребенок не только объект воздействия , но и субъект познания . В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его ст ремлением к активному участию в жизни , к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта , знаний , умен ий , навыков . Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможно стью снятия противоречия за счет получаемого образования. Важным элементом учебного процесса являет ся и ученический коллектив как объект обучающег о в оздействия учителя и субъект познания . Процес с коллективного познания совершается поэтапно . В сущности он адекватен процессу индивидуа льного познания . Но по педагогической организ ации , формам и методам работы коллективное познание следует своей особой л ог ике . Особое педагогическое значение имеет кол лективное взаимообучение , в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют св ои познания . Обучающего вдохновляет роль веду щего , а обучаемый стремится к изменению си туации и получает удовлетворени е , ут верждая себя в коллективе. Движущимися силами , стимулами коллективного познания являются для детей и привлекатель ность коллективного общения , обучающего взаимодей ствия ; и повышенная эмоциональность коллективного восприятия ; и противоречия , расхождения мнений , возникающие в этом процессе . Общая учебная цель побуждают учащихся к преодолени ю всех трудностей и несоответствий , объединяю т в стремлении к общему положительному ре зультату. Существенным элементом структуры познаватель ного процесса являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и учащихся . Характер процесса обучения во мно гом зависит от индивидуальности учителя и учащихся . В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффек тивность самих методов обучения , сколько индивидуальная методическая система учителя , сл ожившаяся система его взаимодействия с детьми . Методы обучения , методическая система учи теля являются способами работы не только учителя , но и , одновременно , учащихся . Любой метод т олько тогда активен , когда о бъединяет в активном взаимодействии обе сторо ны , способствует превращению методической системы учителя в способы познавательной деятельност и учащихся . Для этого необходимо осознание учащимися каждого метода работы , его сильны х и слабых сторон , овладение умени ями и навыками учебного труда . Группа мето дов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания . Это ме тоды , обеспечивающие первичное восприятие учебног о материала , методы , направленные на усвоение з н аний , методы практической деяте льности и творческого применения знаний , мето ды обратной связи , диагностики , проверки усвое ния знаний школьниками и коррекции процесса обучения. Процесс обучения немыслим без такого элемента , как организационные фо рмы . Форма обучения предста вляет собой ограниченную по времени и орг анизационную в пространстве познавательную совме стную деятельность учителей и учащихся . Ведущ ая форма обучения – урок . Сопутствующие ф ормы многообразны : лабораторно-практические занятия , семинар , ле к ция , индивидуальное и групповое обучение , кружок . Каждая форма при обретает конкретную структуру , специфические черт ы и особенности в зависимости от содержан ия учебной работы и возраста учащихся . Фор ма обучения в педагогической практике нередк о приходит в противоречие с содерж анием . Разнообразный учебный материал , в завис имости от его особенностей , требует гибких , подвижных форм организации познания. Органичным элементом структуры процесса о бучения является самостоятельная внеурочная (домашняя , библиотечная , кружковая ) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации , по самооб разованию . Это одна из форм обучения , кото рая приобрела сегодня большое самостоятельное значение . Ее функцией не является возмещени е недостатков в работе учите ля , задача которого в обеспечение хорошего качества усвоения знаний , умений и навыков учащимися . Самостоятельные занятия необходимы как реша ющее средство закрепления умений и навыков , интенсивного развития умственных сил , морально го самоутверждения . В сов р еменных условиях необходимо переключать детей от меха нического повторения параграфов учебника на с амостоятельный поиск дополнительной информации , е е сознательную переработку и критическую оце нку . В качестве форм и методов самостоятел ьной внеучебной деяте л ьности использу ются : выполнение домашних заданий , самостоятельная работа в библиотеке , конспектирование , ведени е дневников , обмен информацией (беседа ) с т оварищами . Самостоятельная внеурочная работа школ ьников способствует разрешению противоречий межд у ог р аниченностью содержания школьног о образования , консервативностью его форм и динамическим потоком свободной информации , подв ижными формами ее передачи и усвоения. Важное место в структуре процесса обу чения занимает такой элемент познания , как практическое применение з наний , умений и навыков в производительном , общественно полезном труде . В общественной жизни . Речь идет не только о практических занятиях , а прежде всего о реальном , общественно значимом труде школ ьников в сфере производства , который требует о собого внимания к политехнической н аправленности знаний . Этот элемент процесса с интезирует в себе все остальные , дает возм ожность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практикой . С помощью общественной практики достигается разреше н ие противоречия между школой и жизнью , между содержанием , формами , методами обучения и требованиями общества , экономики , к ультуры , научно-технического прогресса . Этот элемен т процесса познания является тем системообраз ующем звеном , которое ограничено объе д иняет , связывает обучение и жизнь . Бла годаря ему развивающаяся детская личность пе реходит из мира детства к состоянию взрос лости , из школы в жизнь. Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика . Она обеспечивается совокупностью специальных методов , способов и приемов , направленных на выявление кач ества знаний , умений и навыков учащихся , н а получение обратной информации об эффективно сти его обучающего взаимодействия со школьник ами . Диагностика позволяет педагогу в н осить коррективы в учебный процесс : из менять формы обучения , вводить новые методы , своевременно подтягивать отстающих и обеспечив ать возможности продвигаться вперед успевающим . Среди методов диагностики – индивидуальный и фронтальный устный опрос , многооб р азные самостоятельные письменные работы , практические задания воспроизводящ его и творческого характера . Своевременная и правильная пед агогическая диагностика исключает формализм в работе учителя , помогает ему вместе с д етьми более точно определить их спос обности и дарова ния , делать выбор в дифференцированном обучен ии. Структура процесса обучения. Заключение. Одним из двух главных процессов , составляющих целостн ый педагогический процесс , является процесс о бучения (учебный процесс ). Современная дидакти ка подчеркивает , что задачи учебного процесса нельз я сводить лишь к формированию знаний , умений и навыков . Обучение комплексн о влияет на личность , несмотря на то ч то образовательная функция более всего специф ична для этого процесса . Заметим , что гран и между образованием , воспитанием и развитием в их узко м смысле весьма от носительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Все функции обучения нельзя представлят ь себе как параллельно осуществляемые , непере крещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса . Все они находятся в сложно переплетающи хся связях : одна предшествует другой , является ее причиной , другая является ее следствием , но и одновременно условием активизации первопричины . Основные функции обучения реализуются н а практике , во-первых , комплексом задач урока , включающих в себя зада чи образования , воспитания и развития школьников ; во-вторых , таким содержанием деятельности учителя и шко льников , которое бы обеспечило реализацию все х трех видов задач с учетом того , что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или м еньшей степени ; в-третьих , единство этих функций осуществляются сочетанием разнообразных методов , форм и средств обучения ; в-четверты х , в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его рез ультатов одновременно оценивается ход осущест в ляется всех функций , а не одн ой из них. Аналогично функциям элементы учебного п роцесса надо рассматривать в закономерной вза имосвязи . Цель обучения определяет его содерж ание . Цель и содержание обучения требуют о пределенных методов , средств и форм стимули рования и организации обучения . По ход у обучения необходим текущий контроль и р егулирование процесса . Наконец , все компоненты процесса обучения в своей совокупности обе спечивают определенный результат. В зависимости от специфики задач обу чения , возможност ей учеников , уровня их отношения к учению те или иные компоне нты процесса будут применятся в большей и ли меньшей степени , а порой и вообще о тсутствовать . Таким образом , необходимо творчески подходить к проектированию процесса обучения , не допускать шаблон н ого , независ имо от конкретной ситуации , их применения. Список ли тературы. 1. Баранов С . П . Сущность процесса обучения : - М .: Прометей , 1981. – 357с. 2. Лихачев Б . Т . Педагогика . Курс лекций : Учебное пособие для студентов пед . учебн . заведений и слушателей ИПК и ФПК . – М .: Прометей , Юрайт , 1998. – 464с. 3. Педагогика : Учеб . Пособие для студентов пе д . ин-тов / Ю . К . Бабанский , В . А . Сластенин , Н . А . Сорокин и др .; Под ред . Ю . К . Б абанского . – 2-е изд ., доп . и перераб . – М ., Просвещение , 1988. – 479 с. 4. Педагогика : Учебное пособие для студентов пед . учебн . заведений / В . А . Сластенин , И . Ф . Исаев , А . Н . Мищенко , Е . Н . Шиянов . – М .: Школа - Пресс , 1997. – 512с. 5. Подласый И . П . Педагогика . Новый курс : Учебник : Книга 1: Общие основы . Процесс обучения . – М .: ВЛАДОС , 2000. – 576 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Получила зарплату... Вот сижу и думаю, что купить: один зимний сапог или два рукава от пуховика?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Ведущие функции и структура процесса обучения", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru