Реферат: Культура речи педагога - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Культура речи педагога

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 48 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

22 План 1. Требование к культуре речи педагога. Пути исправления дефектов ди кции. Способы повышения мастерства речи педагога Стр.3 2. Требование к мимике педагог а: визуальная психодиагностика в деятельности педагога Стр. 8 3. Техника воспитания дисциплин в учебной груп пе Стр. 9 4. Мастерство работы педагог а с родителями учащихся Стр.1 4 5. К лассный час на экологическую тему Стр. 19 Список литературы Стр.24 1. Требование к культуре речи педагога Жизнь требу ет , чтобы мы говорили правильно , доступно , выразительно . Культура речи как наука о яз ыке може т и должна помочь детям ов ладеть нормами литературного языка , привить л юбовь к родному языку ; она научит отличать литературную речь от примитивной разговорной , поможет освободиться от "сорных " слов . «Дейл Карнеги , автор популярной в мире книги "Как приобр етать друзей и ок азывать влияние на людей ", писал : "Умение говорить -- это кратчайший путь к известности ... Почти любой может говорить так , что будет приятен и желан ен в обществе , если он обладает верой в себя и людей ..." . Без сомнения , знание основ культ уры речи и основ риторики , практическое их применение позволит каждому приобрести уверенн ость и стать раскованнее и общительнее . То лько человек , владеющий словом и логикой , может добиться успехов в жизни . Но для того , чтобы овладеть логикой и речью , на до с истематически работать , развивая необходимые навыки» Ю. Азаров. Искус ство воспитывать. М, 1978, стр.36 . «Речь - это форма существования языка , его воплоще ние , реализация . Под речью понимают использова ние человеком языковых богатств в жизненных ситуац иях , результат процесса формулирова ния и передачи мысли средствами языка . Реч ь отдельного говорящего обладает особенностями произношения , лексики , структуры предложений . Та ким образом , речь конкретна и индивидуальна . Выделяют следующие фор мы речи : Внутренняя Внешняя Письменная Устная Монологическая Диалогическая Речь , как средство общения , одновременно выступает и как источник информации , и как способ в заимодейсвия собеседников. В структуру речевого об щения входят : 1. Значение и смысл слов , фраз (“Р азум человека проявляется в ясности его р ечи” ). Играет важную роль точность употреблени я слова , его выразительность и доступность , правильность построения фразы и ее доходчи вость , правильность произношения звуков , слов , выразительность и смысл инт о нации. 2. Речевые звуковые явления : темп речи (быстрый , средний , замедленный ), модуляция высоты голоса (плавная , резкая ), тональность голоса ( высокая , низкая ), ритм (равномерный , прерывистый ), тембр (раскатистый , хриплый , скрипучий ), интонация , дикция речи. Наблюдения показывают , что наиболее привле кательной в общении является плавная , спокойн ая , размеренная манера речи. 3. Выразительные качества голоса : характерные специфические звуки , возникающие при общении : смех , хмыканье , плач , шепот , вздохи и д р .; раз делительные звуки - это кашель ; ну левые звуки - это паузы , а также звуки н азализации -“хм-хм” , ”э-э-э” и др. Исследования показывают , что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7% , звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие -53% (“говор им голосом , беседуем всем телом” ). Чтобы высту пать перед аудиторией , учитель должен обладат ь рядом специальных навыков . К ним относит ся навыки : · отбора литературы; · изучения литературы; · составления плана; · написания текста речи; · самообладания перед слушател ями; · ориентации во времени. Эти навыки должны использоваться комплексно , иначе речь будет неэффективной . Например , вы хорошо пишете текст речи , но не умеете просто и ясно излагать . Или убедительно , интересно говорите , но не укладываетесь в о в ремени . Успех во многом зависит и от т ого , как выступающий знает предмет речи . Д ля этого он должен быть человеком начитан ным , эрудированным» Я. Котигер, В. Чамлер. Педа гогическая этика . Кишинев, 1984, стр.44 . О пределение Требования к культуре речи педагога 1. Речь - язык: правильность богатство чистота 2. Речь - мышление: логичность ясность точность краткость 3. Речь - объективный мир: точность 4. Речь - ее обстановка, содержание, наз начение: уместность 5. Речь - эстетика: образность выразительность благозвучие Пути исправл ения дефектов дикции «Дикция – это степень отчетливости в произношении звуков, сло гов и слов в речи. Ясность и чистота звучания речи зависит от правильной и активной работ ы артикуляционного аппарата. Исправлением таких недостатков дикции, как картавость, шепелявость, гн усавость, занимается логопедия. В курсе техники речи уделяется внимание менее резко выраженным, но тем н е менее гораздо более распространенным недостаткам: нечеткости, невнят ности произношения гласных и согласных звуков. Специальные упражнения должны способствовать совершенствованию дикции. Однако успеха можно д остичь лишь при условии систематической работы. Ясная, четкая дикция – обязательное условие хорошей речи. Говорить на до ясно , приучаясь свободно открывать рот , что является важным условием формирования зв ука и его "посыла ". Хорошая дикция подготав ливает речевой аппарат к творческому проце ссу , делает привычной точную артикуляцию всех звуков речи , помогает доносить смыслов ое звучание слова , его выразительность и к расоту . Дикция определяется работой органов , наход ящихся в ротовой полости : языка , нижней че люсти губ , мягкого нёба с маленьким я зычком» Э. Гришин. Книга для учите ля . Владимир, 1976, стр.73 . Для тренировки артикуляцион ного аппарата можно выполнять следующие упраж нения : 1. Пластическая гимнастика органов речи. 2. Энергично, но плавно опустите ни жнюю челюсть -- откройте рот. Поднимите нижнюю челюсть и сомкните рот. Заме тьте, что подвижной является нижняя челюсть. Повторите 5-6 раз. 3. Выдвиньте нижнюю челюсть впере д, верните ее и в первоначальное положение. Повторите 5-6 раз. 4. Отодвиньте язык как можно глубж е, а затем распрямите и коснитесь его корней нижних зубов; вновь отодвинь те язык вглубь и, распрямляя его, коснитесь кончиком языка корней верхни х зубов. 5. Двигая язык внутри рта, коснитес ь кончиком языка сперва левой щеки, потом правой. 6. Сомкнутые губы вытяните вперед в виде "хоботка", затем растяните в сомкнутом состоянии на улыбку. Повтори те 5-6 раз. 7. Образовав "хоботок", двигайте его последовательно вправо, влево, вниз, затем в обратном направлении. Плавн о двигайте "хоботок" по кругу. Все упражне ния вначале жел ательно делать с зеркал ьцем , движения должны быть медленными и пл авными . Повторите 5-6 раз . Способы повышения мастерства речи педагога Каждый учит ель знает : чтобы воздействие словом было м аксимально эффективным , необходимо научиться влад еть своим голосом, речевым аппаратом . «Голос способен передавать малейшее движе ние внутренней жизни , просто и красиво выр ажать наши мысли и чувства . Выступление с лекцией , докладом , выразитель ное чтение литературного произведения учителем в аудитории , а также речь учителя в процессе его общения с учениками в школе и вне школы должны быть действенным . Речь должна быть достаточно слышимой , а это зависит от хорошо поставленного голо са и умение пользоваться им в различных условиях . Умение владеть голосом связано с развитием ф о национного (звукового ), или так называемого речевого , дыхания . Вместе с тем качество звучания речи зависит от яркости , отчетливости произношения - дикции и от соответствия речи нормам русского литературного произношения . Это дает возможность передавать эс т етическое и эмоцион альное богатство лекции , речь учителя поможет ему в общении с учениками воздействовать на их чувства , мысли , поведение и пост упки . Овладеть техникой речи - значит уметь п роявлять речевым дыханием , голосом , иметь хоро шую дикцию и орфоэпи ческое произношение . Разнообразный комплекс упражнений в дыхании , в совершенствовании голоса и дикции и составляет работу над техникой речи . Воспитание речевого голоса - работа очень кропотливая , осторожная , настойчивая , а главное - повседнев ная . Воспитан ием голоса нельзя заниматься от случая к случаю . Помимо постоянной тренировки , необходимо с ледить за своей бытовой речью . Не говорите при расслабленном дыхании , не напрягайте мышцы шеи . Если в области гортани возникает чрезмерное мышечное напряжен ие - за жим , его можно убрать , вызвав сознательно ощущение зевка . Зевок этот следуе т делать , не открывая рта , по возможности незаметно для окружающих . Собирайте звук на кончиках губ , не говорите на одной ноте , особенно высокой , добивайтесь ровного , слитного звуча ния при активном посыле звука , используйте смешанный регистр» Э. Гришин. Книга для учите ля . Владимир, 1976, стр.84 . 2. Требование к мимике педагога: визуальная психодиагн остика в деятельности педагога Установлено, что планомерно и рационально организованная обратная связь чрезвычайн о важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотив ации учебной деятельности. «В традиционном обучении обратная связь осуществляется неосознанно, н а уровне подсознания, с помощью мимики, жестов, интонации голоса педагог а, его непосредственной реакции на ответ ученика в классе. Рассмотрим наиболее важные позиции самоотражения учителем своег о психолого-поведенческого облика. 1. Общетелесное самораспор яжение : манера перемещаться по классу , излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности п ребывания. · повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором ; · у каждого человека в силу его индивидуальности , нап ример , типологической , имеется свой диапазон п одвижности . И , скажем , у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества , и он воспринимается школьниками приблизительно так же , как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника ; · психологическ ий эффект педагоги ческого воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора , он обусловлен его у местностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя ; · умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия не редко приводит к желательным и значительным результатам. 2. Жестикулярная выразительность является одним из самы х ярких средств выражения отношения к уче никам . Отметим следующий парадокс : то , что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческ ом облике , то - менее всего нам извест но . Это происходит в силу укоренившейся пр ивычки жестикулировать определенным образом , выхо дящей на уровень во многом автоматизированног о поведения . Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно бросается в г л аза и учитывается при формировании мнения о человеке. 3. Мимическая выразительно сть . Эта поведенческая сфера имеет еще боле е высокий информационно-выразительный и воздейств енный уровень . Ведь мимика наиплотнейшим обра зом смыкается с речью , хотя , безусловно, может быть использована преподавателем и а втономно - в “чистом виде” без словесного сопровождения. 4. Интонационное поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить термином “повед ение” , поскольку оно охватывает большую сферу учительской д еятельности , динамично и по воздейственности превосходит другие поведенче ские показатели . Совершенно не случайно , что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному. 5. Саморегуляция речи - выражается в управлении учителем громк остью звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой. Известно , что собственно информационная ст орона речи учителя еще не является фактор ом передачи знаний . Весьма важно и то , как звучит содержательная речь . Это требовани е к устной речи особо возраст ает , к огда в роли воспринимающих ее выступают д ети и подростки - главная учительская аудитори я» Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился . – Москва, 1988., стр.62 . Микровывод : передача информации от учителя к уч енику осуществляется вербальным и невербальн ым путями . В педагогическом общении важны оба эти вида , так как они всегда сущес твуют вместе. 3. Техника воспитания дисциплин в учебной группе Учитель и проблемы д исциплины. Нач. школа №8 2003г, стр.8-19 В учебной гру ппе можно выделить 3 техники воспитания дисциплин: · привлечение внимания как цель плохого поведения; · власть и месть как цели поведени я; · избегание неудачи как цель пове дения. Рассм отрим , как же вести себя педагогу в тот самый мо мент , когда на уроке наблюдается поведение , н аправленное на пр ивлечение внимания , и эт о поведение не да ет ему нормально работать по теме урока . П ознакоми мся со мног ими полезными приемами , ис пользуя которые педагог будет оставаться в рамках па ртнерского стиля об щения и в то же время см ожете прекрати ть ил и постепенно св ести на нет нежелательное поведение учеников. «Когда цель — привлечение в нимания: меры экстренного педагогического в оздействия» Стратегии Техники Минимизация вним ания Игнорируйте демо нстративное поведение. Контакт глазами. Становитесь рядом. Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока. Посылайте се кретный знак. Посылайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание». Разрешающее поведение Стройте урок на основе в опиющего поведения. Доведите до предела демонстративную выходку. Весь класс присоединяется к выходке. «Разрешенная квота». Делайте неожиданности! Выключите свет. Издайте муз ыкальный звук. Говорите тихим голосом. Измените г олос. Временно пр екратите вести урок. Отвлеките ученика Задавайте прямы е вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность. Обращайте вниман ие клас са на примеры хорошего по ведения Благодарите учен иков. Пишите имена примерных учеников на доске Пересаживайте у чеников Меняйте ученико в местами. «Стул размышлений». Властолюбивые у ченики постоянно задевают учителя, бросают ему вы зов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Ино гда они уст раивают сцены с помощью различны х тактик: медлительности, недоде ланной работы, шума, когда остальные раб отают. Иногда они бормочут ругательства, ког да их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сдела ть что-то, но с явной обидой. Как п равило властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрите ли и свидет ели их власти. Они провоцируют нас перед классом, и мы чув ствуем, что если проиграем эту публичную схватку, то в г лазах всего клас са или даже всей школы остан емся с ярлыком «проигравший» до конца учебно го года. Мы как бы всегда под угрозой, под давлением таких воз можных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение. Пове дение учеников, ищущих власти, может иметь активную и пассив ную формы. Дети, которые демонстрируют поведение, напра вленное на привлече ние внимания, и даже влас толюбивые дети иногда могут быть нормальны м и, обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Он и выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Они — самый тяжелый слу чай для воспитания. Кажется, что они всегд а готовы провоцировать учите ля. Этих ученик ов можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов, в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий ». «Когда цель — в ласть или месть : меры экстренного педагогического в мешательства» Страт егии Т ехники Ищите «изящный ух од» При знайте вл асть ученика Уберите зр ителей Переносите об суждение вопроса Делайте за писи Озадачивайте уч еников Соглашайтесь с учеником Меняйте тему Используйте удаление Удаление не выходя из класса Удаление в другой класс Удаление в специальное помещение Изоляция в кабинете школьной адми нистрации Удаление с применением силы Устанавливайте са нкции Лишение ил и отлагательство пр ава заниматься че м - то Лишение ил и отлагательство пр ава пользования пр едметами Лишение до ступа в различные по ме щения шк олы Прекращение вз аимодействия с дру гими учениками Требование вс тречи с администраци ей школы Требование вс тречи с родителями Требование вс тречи с милицией Возмещение учеником убытков : Починка , ре монт предметов , вещей . Возвращение ве щей на место . Замена на ра вноценные . Можно так никогда и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание не удачи, т ак как такие ученики не задевают нас и не вносят хаос в класс. Они, напроти в, старают ся быть незаметными, не нарушать школьные правила и требовани я. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одно классн иками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе: и в классе, и на переме нах, и в столовой. Часто ученики, которые боят ся неудачи, просто не делают ничего из задава емого учителем, спокойно надеясь, что мы это г о не замечаем. «Когд а цель — избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства» Стратегии Техники Изменить методы объяс нения Использовать осязае мый материал и компью терные программы для форм ирования навыков. Учить за раз чему-то одному. Ввести дополнительные методы обучения Дополнительная по мощь от учителя. Помощь компетентных взрослых. Ученики-репетиторы. Классы коррекции. Учить позитивно рассказ ывать о том, что ты делаешь, и о себе Классные плакаты с «заклинаниями». Ищите два «п люса» на каждый «минус». Декларация «Я смогу» перед в ыполнением за дания. Делать ошибки нормальны м и нужным явлением Рассказывайте об ошибках. Показывайте ценность ошибки как попытки. Миними зируйте последствия от сделанных ошибок. Формировать веру в успех Подчеркив айте любые улучшения. Объявляйте о любых вклада х. Раскрывайте сильные стороны своих учеников. Демонстрируйте веру в своих учеников. Признавайте трудность ваших заданий. Ограничивайте вре мя ваших заданий. Концентрировать внимани е учеников на уже достигнутых вы прошлом успехах Анализируйте прошлый успех. Повторяйте и закрепляйте успехи. Делать процесс обучения ощутимым Наклейки «Я могу». Альбомы дос тижений. Рассказы о вчера , сегодня и завтра. Отмечать достижения Аплодис менты «Звезд ы и наклейки» Награды и медали Выставки Позитивная изоляция 4. Мастерство рабо ты педагога с родителями учащихся «Основные на правления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие ее ответственности за воспитание подр астающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися. Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с сем ьями. Они знают, что обучение – совместная работа учителей и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее предел ами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательног о диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без н апряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи» Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985., стр.70 . «Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа , приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без п омощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровн ях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский педагог Эйгил Кьяэр гард и литовский педагог Рима Мартинене» Воликова Т. В. Учитель и семья. – Москва, 1987. . Продолжает данную тему и российский педагог И. П. Подласый: «Современны е школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитан ия, создаются комплексы «школа – семья» Подласый И. П. Педагог ика т. 2 – Москва, 1999. . Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение ро дительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности. Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традицион но их не допускали, - выбору предметов для обучения, определению объёмо в их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длитель ности учебных триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке в нутришкольных уставов, разработке мер по обеспечению дисциплины, тру да, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поо щрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выпол няет свою часть работы. «С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы с семь ей зависят от целей поставленных учителем. Учитель, устанавливая связи с родителями и общест венностью, решает такие задачи как: · Познание семьи уче ника · Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика · Организация совместной педаг огической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей · Помощь родителям в воспитании детей дома · Организация педагогического п росвещения родителей · Нейтрализация отрицательного влияния семьи» Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы уч ителя с родителями разнообразны: Индивидуальные: посещени е семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций ро дителей в школе; Групповые: (Родители могу т объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по п оведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и род ителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работ а с активом. Коллективные : классные со брания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, со вместные внеклассные мероприятия и т. д. Содержание всех форм работы школы с семьей заключаетс я в организации активного воспитательного их взаимодействия, направле нного на всестороннее развитие подрастающего поколения. И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать п едагогической культурой. Под педагогической культурой понимается так ой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражае т степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейно го и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической к ультуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: опред еленная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и пра вовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспита нию детей. Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенап равленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель» Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и шк ола. – 1985, № 9. . Дапкене выделяет следующее содержание общего педагогического прос вещения родителей: v Цели, задачи и м етоды образования и воспитания молодого поколения. v Психологические, фи зиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особ енности детей в разном возрасте. v Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы, трудности, недостатки и ошибки семейн ого воспитания. v Взаимоотношения де тей и родителей, способы регулирования отношении между школой и семь ей. v Проблемы свободног о времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа ж изни. «Выделяютс я следующие формы педаго гического просвещения: Традиционные: · Родительские собран ия · Лекции · Вечера вопросов – о тветов · Диспуты · Дни открытых дверей Нетрадиц ионные: · Деловые игры · Регламентированные дискуссии Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда: 1. учитель родителям ст арается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, выска зывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям); 2. учитель не забывает, что родител и должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает конт акт с детьми, а затем с их родителями); 3. учитель стремится раскрыть спос обности родителей в отдельных областях воспитания детей; 4. учитель помнит, что нельзя родит елям указывать, а тем более ругать их детей; 5. учитель надеется на победу добр а в душе ребенка; 6. учитель делится накопленным пед агогическим опытом и т. д. С. Дапкене по дчеркивает, что для успешной воспитательной работы учитель должен об ладать педагогическим мастерством: v Хорошо знать и любит ь своего воспитанника и свою работу. v Сознательно стремиться дости гнуть поставленных воспитательных целей и задач. v Эффективно применять воспита тельные формы, методы и способы. v Уметь общаться и взаимодейств овать с семьей воспитанника. v Поднимать авторитет родителе й в глазах учеников. v Передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагоги ческий опыт. v Развивать свои способности и педагогическое мастерство Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителя м следующие методы познания семьи : · Наблюдение · Беседа · Анкетирование · Метод сочинений · Мнение других» Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса.// Нач альная школа. – 1988, №10. «Обычно ро дители, приходящие в школу делятся на две группы: 1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, о ни ждут похвалы. 2. Те, которые знают о т рудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не зна ют, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить ос обое внимание» Популярная психология для родителей. По д ред. А. А. Бодалева – Москва, 1988., стр.84 «Вильма Си корските – Войшнене выделяет следующие «важные аспекты общения учит еля с родителями: · Начинать разговор н е с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать пробл емы; · Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом; · Обсудить эмоции, воз никающие из-за школы, учителей, детей; · Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стара ться понять, что разрешает им так думать; · Договориться об общ их целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем; · Уделять столько вре мени, сколько требуется; · Мотивировать аргуме нты тем, что то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддержи вают; Информиров ать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Инфор мацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или д ругих людей» Я. Котигер, В. Чамлер. Педа гогическая этика . Кишинев, 1984. . Микровывод : и родители нуж ны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников уч ителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отн ошение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать ег о состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и дру гое. 5. Классный час на экологическую тему Т ема. «Станция «Экологическая» Це ль урока . Познако мить детей с задачами экологии и ее значением . Х од урока I . Организацио нный момент Учит ель. Все мы — и де ти, и взрослые — дети одного большого царств а Природы. Как сохранить природу? Как жить с нею в согласии? А может, лучше н аучиться пони мать ее и бережно относиться к ней с самого детства? Имен но это будет объект ом нашего с вами разговора на станции «Экологическая». Начнем нашу встре чу с разминки. II . Тема урока У. Отг адайте загадки. Каки е явления природы связаны с воздухом? Пыль с д ороги захватил, а потом, набравшись сил, завер телся, закрутился и столбом до неба взвился. Дети. Ветер. У. Что за чудо-красота: расписные ворота показались на пути, в них ни въехать, ни войти. Д. Радуга. У. Я — вода, да по воде же и плаваю. Д. Лед. У. Пушистая вата плывет куда-то: чем вата ниже, тем Дождик ближе. Д. Облако. У. Решите задачу. Одно боль шое дерево выделяет в сутки столько кислород а, сколько его необходимо для одного человека. В нашем городе из-за поступ ления выхлопных газов в атмосферу выд еление кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть деревьев вокруг нашей школы, если в ней учится ... чело век? Отве ты детей. III. «В гостях у Незнайки» У. А теперь следующий этап работы. Называется он «В гостях у Незнайки». Мама попросила Незнайку помыть посуду. Воодушевлен ный оказанным доверием, Незнайка оказался на кухне. И здесь его глаза разбежались. На мойке в разноц ветных упа ковках стояли средства, позволяющие хорошо промыть по суду: сода, мыло и стиральный порошок. Что же из них взять Незнайке для мытья посуды? Помогите, де ти. Учитель выслушивает варианты ответов: сода, мыло, по рошок и т. д. Затем просит детей доказ ать ответы. Спор разрешается с помощью опыто в. На столе учителя три пробирки, растворы соды, порош ка, мыла, уксусной (или минеральной) кисл оты, перман ганата калия, индикатор. О писание Со да Раст вор без цвета и запаха. Для природы это хорошо. Добавляем кислоту к порции раствора. Наблюдаем вскипа ние: уходит углек ислый газ, раствор по-прежнему без цвета и зап аха. Углекислый газ потом используют зеленые расте ния. (Возможно, дети заговорят и о парниковом эффекте.) Опускаем индикатор. Раствор щелочной. Следовательн о, ос таток раствора после мытья посуды желательн о слить в кис лую почву. Мыло В про бирку с мылом добавляем раствор перманганата калия. Это окислитель. В природе также есть окислитель. Что произойдет? Раствор при стоянии или нагревани и обес цвечивается. Поэтому в природе мыло по двержено разложе нию. Природе не наносится б ольшой вред. При проведении эксперимента дети мог ут отметить наличие осадка грязно- коричнево го цвета. Можно пояснить, что это из-за получив шег ося оксида марганца. Но в природе он найдет примене ние. Во-первых, он погл ощает вредные примеси в атмосфе ре: хлор и оксид серы, а также многие вред ные соли. Во- вторых, в почве под действием кисл орода он переходит соединение, способное усв аиваться растениями (микроудоб рение). Марган ец ускоряет протекание в растениях тельно-во сстановительных реакций, переводит нитриты. Приз нак марганцевого голодания — пятна на ли сть ях, жилки которых остаются зелеными. Порошок Обесц вечивания не происходит. Природе наносится боль шой вред. В процессе беседы может возникнуть ситуация с экологи чески чистыми порошками. Проведя опыты, учитель делает вывод. У. Теп ерь, дети, и Незнайка знает, как поступить при мытье посуды. Пожелаем ему у дачи. Если мы будем поступать так, как поступил Незнайка в решении предыдущей пробл емы, то природа нам ответит благодарностью. На до ске рисунок ландыша. У. Чт о за растение вы видите? Д. Ландыш. IV . Игра У. Поигра ем в игру. Первый ряд будет «Потребители». Второй — «Юные хранители природы». Третий — «Экспер ты». Первые две команды дают ответ на вопрос: хорошо или плохо нарвать большой букет ландышей? Для с оздания поисковой ситуации запись на доске нуж но сделать не в прямой последовательности, а так, чтобы дети вначале поискали ту запись, в которой нах одятся клю чевые слова, относящиеся к их «професс иональной деятель ности». Можно запись дать и в деформированном виде: На доске: Цветы, ..., завянут, … , бог атство под арить ..., букеты, беречь пахнут вред,... в лесу,... , стоят, исчезнут правила уют ..., пустой, ... п оведения не нанести,..., природа Возможные вариан ты ответов. «Потребител и». Нарвать букет хорошо. Цветы красивые. Их можно по дарить кому-нибудь. Они хорошо пахнут. Когда дома стоят цветы, становится уютно. «Юн ые хранители природы». Нарвать букет ландыш ей — это плохо. Цветы быстро завянут. И их выбр осят. Если бу дешь рвать большие букеты, нанесешь вред природе. Они быстро исчезнут. Лес станет некрасивым, пустым! «Э ксперты». Леса — богатство нашего края! Их ну жно беречь! Находясь в лесу, нужно не забывать правила поведе ния в нем, чтобы не нанести вре д природе. У. Ребята, знаете ли вы, почему мы сегодня заговорили о л андыше? Д. Нет. У. Тогда послушайте. Люди их рвут, не задумываясь. А ведь чтобы ландыш за цвел, с того дня, как семечко упадет в землю, должно пройти 10 лет. Мальчик и девочка, поступившие в первый класс, успеют за это время окончить школу. Подумайте о б этом. Если мы сохраним красоту зеленых растений, то и жи вотн ые нам отплатят красотой. Ведь все в природе взаимо связано. (Вариант: поч ему верна мысль первого предложе ния?) Попроб уйте отгадать голоса птиц. Звуч ит фонограмма. Можн о детям предложить высказаться по поводу услы шанного, прочитать стихотворение и т. д. Например, сти хотворение С. Я. Маршака. СОВЯТА Вз гляни на маленьких совят — Малютки рядышком сидят. Когда не спят — Они едят. Когда едят — Они не спят. V . Итог урока У. Понравилось ли занятие? Что нового для себя узна ли. Ответы детей. Пост арайтесь, пребывая на природе, пользоваться пра вилом: прежде чем что-то сделать, подумай, не навредишь ли ты природе. А может, без этого ты сможешь обо йтись? Литература 1) Бардин К. В. Чтобы ре бёнок успешно учился. – Москва, 1988. 2) Воликова Т. В. Учитель и семья. – Москва, 1987. 3) Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985. 4) Ибрагимова В. Н. Рабо та воспитателя с родителями учащихся 1 класс а // Начальная школа. – 1988, №10. 5) Подласый И. П. Педаг огика т. 2 – Москва, 1999. 6) Популярная психологи я для родителей. Под ред. А. А. Бодалева – Москва , 1988. 7) Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9. – 8) Ю. Азаров. Искусство воспитывать. М, 1978 9) Э. Гришин. Книга для учителя . Владими р, 1976 10)Я. Котигер, В. Чамлер. Педагогическая этика . Кишинев, 1984. 11) «Учитель и проблемы дисциплины». Нач. школа №8 2003г, стр.8-19
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Как получилось, что с вами, обычным вроде бы токарем, пили пиво Медведев и Путин?
- Я - креведко...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Культура речи педагога", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru