Реферат: Дидактическая игра на уроках русского языка - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Дидактическая игра на уроках русского языка

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 70 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

62 Содержание. Введение. 3 Глава 1. Исторический анализ проблемы использов ания игры в воспитании и обучении детей. 7 § 1. Происхождение и развитие игры. 7 § 2. Проблема формирования интереса к изучению ру сского языка в школе. 12 § 3. Использование дидактических игр с целью повы шения интереса к русскому языку. 16 Глава 2. Анализ педагогической деятельности по п роведению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету. 32 Заключение. 60 Литература. 62 Введение. Данная выпускная квалификационная работ а посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение инте реса к такому учебному предмету как русский язык. Считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипнос ть и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный проце сс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение у роков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюд ь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в началь ной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как мо жно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактически е игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обрат ить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деяте льности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность ста новится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидете льствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на э той особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том , что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к пр едмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В и гре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый ма териал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует не только повышению интере са к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность п олученных знаний. Проблема: как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способ ствовали повышению интереса к русскому языку. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опира лась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в приви легированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где ис пользовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в о бучении была скорее случайностью. В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное представлен ие: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который опирается н а механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы п редполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвиж ение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интере сный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увл ечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вн е ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, дел ает новые открытия через игру. Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Не прохо дило ни одной недели, чтобы не создавалась новая игра. Макаренко считал, ч то в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и ничего не достающего. Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает спос обности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в ист ории развития педагогических систем, была связана с образовательными з адачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей р ечи, счету, письму. Например, в педагогике Фребеля игра давала детям предс тавление о форме, величине, цвете предметов, в системе О Декроли, например , игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Вы готского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствую т, что закономерности формирования умственных действий на материале шк ольного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. Метод познавательных игр имеет долгую историю. Он уже применялся в древн их дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в се редине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, которые позво ляли моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы вмест е с техническими средствами достаточно эффективно способствуют решени ю проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знани й за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с м ашиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. Ярким примером использования игр в современной педагогической практик е является социгровой стиль обучения, активная разработка которого про водится в последние годы В.М. Букатовым и А.П. Ершовой. Цель работы заключается в следующем: - дать характер истику дидактической игре как средству повышения интереса к русскому я зыку; - разработать серию конспектов с использованием дидактических игр как средства повышения интереса к ру сскому языку. Объ ект исследования: процесс повышения интереса к русскому языку. Предмет исследования: дидактические игры как средство повышения интер еса к русскому языку; Гипотеза: процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективне е, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности детей. Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи: 1. изучить теор етические основы дидактических игр, влияющих на повышение интереса к ру сскому языку; 2. проанализировать опыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие н а повышение интереса к русскому языку; 3. апробировать дидактические игры на практике с целью выявления повышения интереса к русскому языку; 4. разработать серию конспектов уро ков с использованием дидактических игр для повышения интереса к русско му языку. Для подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы ис следования; - изучение и ан ализ литературы по проблеме; - анкетирование; - беседа: - педагогическое наблюдение; - анализ проделанной деятельност и. Баз ой исследования является: школа № 6 города Шарьи, 2 «Б» класс. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, списка литературы и приложения. Глава 1. Исторический анализ проблемы исполь зования игры в воспитании и обучении детей. § 1. Происхождение и развитие игры. Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет. Диапазон пр едложенных по истокам проявления игры концепций очень широк и уже рассм атривался в отечественной философской и иной научной литературе. Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и дос уга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономическо го и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточени ем общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значени е. Древние греки считали, что боги покровительствуют играм, и потому Ф. Шил лер, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом лю бых последующих досугов. Античный идеал – совершенство, единство физической силы, духовной крас оты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденные в Древней Греции Олимпийские игры, на период к оторых, как известно, прекращались войны, устанавливалось перемирие. На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен и гры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал ра зличные качества и особый общественно культурный смысл. Многие исследо ватели игры связывают ее происхождение с религиозной культурой, наприм ер, народные и праздничные игры, сохранившиеся в духовной жизни людей, во зникшие из языческих религиозных обрядов. Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход историческ их событий в обществе и природе, посредником между людьми и божествами Религия как часть культуры народа хранила и передавала по наследству ду ховно богатые игры, празднества, связанные с природой красотой быта, нар одного фольклора, общинной жизни. Уничтожив религию, власть имущие в одн очасье уничтожили игры, на которых воспитывались миллионы россиян. Многие игры рождены религиозной культурой, культовыми традициями дале кого прошлого. Религия действительно важный источник появления игр. Достаточно важными теоретическими вопросами являются вопросы об источ никах возникновения и мотивах детской игры, ее структуре и динамике разв ития. Американский психолог Шлоссберг пессимистически утверждает, что катег ория игровой деятельности настолько туманна, что является непосильной для современной науки, следует отметить, что для большинства научных кон цепций характерна трактовка игры как преимущественной детской, дошкол ьной особой «зоны» детской жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая дея тельность и для подростков и для юношества, и для взрослых, и вообще сопут ствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатство игрового элемен та в культуре любого народа может служить одним из критериев ее гуманист ического развития. Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Прир ода создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому иг ра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выс тупает как специфическая форма познания, труда, общения искусства, спорт а и т.д.». Газман О.С. О п онятии детской игры: Сб. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск , 1989. С. 3. без игры, считают просветители прошл ого, жить детям неинтересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал Шацкий С.Т ., вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания. Существует множество подходов к объяснению причинности появления игры . Вот некоторые из них: - теория избытк а нервных сил (Г. Спенсер, Г. Шурц); - теория инстинктивности, функци и упражнения (К Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк и др.) - теория рекапитуляции и антицип ации (Э. Геккель, Г. Холл, А. Валлон, Вуарен, Аллин); - теория фуекционального удоволь ствия, реализация врожденных влечений(К.Бюлер, З.Фрейд, А.Адлер); - теория религиозного начала (Хей зинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин, Соколов и т.д.) - теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валлон); - теория духовного развития ребе нка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эль конин); - теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе); - связь игры с искусством и эстети ческой культурой (Платон, Шиллер, Фребель, Спенсер, Рид и др.); - труд как источник появления игр ы (Вундт, Плеханов, Лавров, Лафорг, Мазаев и др.); - теория абсолютизации культурно го значения игры (Хейзинга, Ортега-и-Гассет, Гессе, Лем) и т.п. В св оей работе более подробно я рассмотрю две теории по объяснению причинно сти возникновения игры это теория духовного развития ребенка в игре (Уши нский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин) и теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев, Узнадзе). Теория духовного развития ребенка в игре. К.Д. Ушинский (1824-1871) считается род оначальником теории игры в отечественной науке. Он противопоставляет п роповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в о бщей системе воспитания. Ушинский, ценя двигательную активность ребенк а в игре на первое место выдвигает потребности души: «Мы не должны видеть в телесных движениях дитяти одно удовлетворение телесным стремлениям: в этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такую же поль зу для своего развития» Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 569. великий русский учен ый-педагог видит прямую зависимость подвижности ребенка от умственной практической деятельности его души: «Шалость и игра – это весь мир прак тической деятельности для ребенка». Ушин ский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С. 569. Выступая про тив чисто гедонической (наслаждение) теории игры, Ушинский свидетельств ует, что дети в игре ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в инт ересных занятиях. Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, при том свободной и обязательно сознательной деятельности, под которой он п онимал стремление жить, чувствовать, действовать. «Не надо забывать, - пиш ет К.Д. Ушинский, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа , есть тоже деятельность ребенка». Там же С. 589. Ушинский один из первых утверждал, что в и гре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление . Лишение ребенка игры как сознательной деятельности есть самое страшно е наказание для него. В теориях Ж. Пиаже, К. Левина (1890-1947) – германо-американского психолога, в рабо тах отечественных психологов В. Выготского, Д. Эльконина моделирующая и ориентирующая функции игры объясняются способностями ребенка опериро вать игровыми символами. Данные символы заменяют безусловные раздражи тели и служат для детей элементами культуры. Д. Эльконин полагал, что, орга низуя с помощью символов деятельность, игра учит ориентироваться в явле ниях культуры, духовности в целом, использовать их соответствующим обра зом. Эльконин Д.Б. Психология игры. С. 141. Этой точки зрения при держивался историк культуры Ф. Ратцель, который отмечал, что «игры народ ов представляют ценное свидетельство их образа жизни и воззрений на жиз нь». Ратцель Ф. На родоведение. Т. 1 – СПб. С. 74. Именно они по Рат целю, питают игру, стимулируют ее появление. На этой же позиции стоял Шацк ий, который полагал, что появление игры зависит «от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка». Шацк ий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т. 1 – М., 1962. С. 450. Многие учен ые, в том числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухо млинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источн иком духовного развития ребенка. Теория воздействия на мир через игру. С. Л. Рубинштейн (1889-1960), советский психо лог и философ, первым сделал попытку создать отечественную теорию игры. Рубинштейн понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся и з контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно Рубинштейну, сущ ность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через кот орую преобразуется деятельность, изменяется мир: «В игре формируется и п роявляется потребность ребенка воздействовать на мир». Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М.: Учпедгиз. 1946. С. 589. Уже поэтому она есть осмысл енная деятельность. Согласно Рубинштейну, мотивы игры кроются не в утили тарном эффекте, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вы званных окружающей действительностью. Ученый доказывает, что ребенок н е стремится к вещному результату, а реализует разнообразные мотивы чело веческой деятельности: «…в игровой деятельности действия являются ско рее выразительными семантическими актами, чем оперативными приемами». Там же. С. 591. Выводы Ушинского и Рубинштейна о том, что игра есть осмысленная деятельн ость, развил в трудах А.Н. Леонтьев. Леонтьев считает игру ведущими типом д еятельности дошкольника. «Специфическое отличие игры преддошкольника , - пишет Леонтьев, от игры животных характеризуется тем, что это не инстин ктивная, но именно предметная деятельность, которая составляет основу с ознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содерж ание игры ребенка». Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965. Он счита ет, что игру можно объяснить, лишь исходя из его потребности в деятельнос ти: «Игровое действие рождается из потребности действовать по отношени ю к широкому миру». Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. 1944. № 8-9. С. 24. По Леонтьеву, в дошкольный период жизни ре бенка развитие игры является вторичным, отраженным процессом. Он, как и Р убинштейн, рассматривал игру как вид предметной деятельности и давал ей характеристику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотиво в и способов действия. Леонтьеву принадлежит гениальная мысль: «игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия». Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. С. 472. Таким об разом, заключает он, овладение ребенком более широким, непосредственно н едоступным ему кругом действий может совершаться только в игре. Рубинштейн, Леонтьев и их последователи объяснили игру как доступный дл я ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельно сти, таким образом, появляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный, действенный характер. § 2. Проблема формирования интереса к изучению русско го языка в школе. Одн отипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебн ый процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое пров едение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложны х и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать е го как можно более радостным и увлекательным. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в мл адших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформирова ть у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, есл и учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения. Интерес как явление изучается рядом наук. В психололого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ре бенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влия нием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в пре дмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и от ношения между различными явлениями. Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поск ольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и пси хического развития ребенка. Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, которы й ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к сущес твующим обстоятельствам. Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «инт ерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse , что означает «имет ь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познан ию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием в ажности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала пр и восприятии. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развити я познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие аффекти вной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в ме ньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психол ог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные пси хологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуа льная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интере сом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли. Физиологической основой познавательного интереса, по утверждению И.П. П авлова, является безусловный ориентировочный рефлекс. Однако интерес с ам по себе как особое образование не существует. Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется иссл едователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяю щих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного от ношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова). Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаме нтальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состояни ем в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компоне нтов мотивации. Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, поп ытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуа льным компонентом подразумевается активность по отношению к источника м информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование пр иобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное п редпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а та кже внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интерес а практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любо знательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность котор ых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно . Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соо тношение этих условий. В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательн ого интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ре бенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность. При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами: - необходимо по степенно переходить от естественных интересов к прививаемым; - объект, предлагаемый детям для и зучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным: - материал целесообразно распола гать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» (Л.С. Выг отский). Люб ознательность и элементарный познавательный интерес не является врожд енными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакци я на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознательност ь, а тем более – познавательный интерес. Однако миновать стадию любопыт ства в развитии интересы невозможно. Поскольку сформировать теоретиче ский интерес у младших школьников проблематично, то правомерно постави т задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательног о. Для его побуждения и развития существенное значение имеет содержание з наний. Таким образом, проблема формирования интереса к русскому языку существ ует. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного п роцесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию д етей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познав ательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значен ие приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся про извольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания поло жительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организов анности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным тру дом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенс ификации умственной работы. § 3. Использование дидактических игр с целью повышени я интереса к русскому языку. Из огромного многообразия методов в особу ю группу выделяют методы стимулирования и мотивации учения. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод испол ьзования различных игр и игровых форм организации познавательной деят ельности. Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на пер едаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированн ые на обучение ребенка. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опира лась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в приви легированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где ис пользовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в о бучении была скорее случайностью. В нашей стране за многие годы сложилось анормальное, поурочное представ ление: учение – это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механичес кое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное прину ждение, без которого невозможно продвижение в познании. Бесспорно, учени е не простой труд, но труд в сущности радостный, т.к. приобщает к новому, неи зведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие « учение с увлечением». И этот увлекательный труд большинство педагогов д елают еще более трудным, отказываясь от формулы «играя обучай». В игре ре бенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется оч ень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и рефо рматор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывает ся чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, через неповторим ое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…». Удачным примером подхода использованию целостного комплекса игр до си х пор остается опыт А.С.Макаренко. Жизнь и работа в возглавляемых им колон иях были насыщены игровыми элементами, и не проходило недели, чтобы не со здавалась какая-нибудь новая игра. А.С. Макаренко считал, что как в хорошей картине не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не до лжно быть ни лишнего, ни недостающего. Он хорошо осознавал, что создать ка кой-либо единственный и идеальный - на все времена и для всех детских учре ждений - комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети рас тут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и замен ять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальн ейшего его развития. Методики известных педагогов новаторов, которые при всем различии подр азумевают обязательность увлекательности обучения. Ни активизация, ни оптимизация образовательной системы не привели к передовому преподава нию, не соединили в один процесс познание через интерес, интересное, воод ушевляющее. Не вызывает сомнения, что образование должно быть подлинно р азвивающим, серьезным и увлекательным, но не отупляющим: оно обязательно должно ориентироваться на теоретический опыт, теоретические знания и э моциональный мир ребенка. Плодотворность поиска педагогов-новаторов, л учших учителей страны доказывается значительностью раскрепощенных фо рм и методов занятий, использованием игры. Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котор ом они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенн о в подростковых и старших классах, в мизерных дозах. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несо мненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того нас колько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед соврем енной школой стоит конкретная педагогическая задача – научится педаг огически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциа лы и психологические особенности развития ребенка в игре. Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, ра звивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэт ому в истории развития педагогических систем игра была в значительной м ере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировали сь игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Е сли проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным обр азом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формо й, то методом образовательной работы с дошкольниками. Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов. В системе. О Декроли игры употреблялись как об разовательное средство. В практике Потти и Хилл на первый взгляд выступа ют аксессуары игры, т.е. материалы для конструирования и моделирования. Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новы х знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейши й психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на ин тересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и дру гих свидетельствуют, что закономерности формирования умственных дейст вий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельн ости детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формир ование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобще ния, произвольного запоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная обработка » умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. Но пр и соответствующих методах педагогического руководства в дидактически х целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в дошколь ном возрасте, игровые действия ребят носят развернутых характер и требу ют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В после дствии они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полность ю переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие сюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чем знания. Игровое воображение создает у детей план нагляд ных представлений о действительности, формирует способность ими опери ровать. В процессе игры школьник получает возможность совершать познав ательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает поз навательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире. Дети познают мир в играх легко и непринужденно, без «нажима». На этом ключ е основано создание игр. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей за кономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении де йствовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, прис утствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическ ими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкос ть, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игр ы лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – веду щее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещает ся на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании. Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать позна вательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном пр оцессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбу ждения интереса к учению. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуац ии, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти вых од. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Такие стим улы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователе м действительности. Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он уже применялся в д ревних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволяющ ие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в компле ксе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных ус илий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного ко нтроля и коррекции качества обучения. Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры, игры – путешествия, игры – викторины и др. В последнее время всё большей популярность получили стимулирующие игр ы, то есть способствующие воспроизведению определенного качества, а так же разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С п омощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализ у проблем, выступавших ранее в качестве действенных. Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму зар анее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму теа трализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевши х место, или гипотетических. Структура данного метода может быть такой. Этапы Цели учителя Цели учащихся 1. Подготовка План и содержание Понимание 2. Начало Определение темы и цели Мотивация 3. Организация Распределение ролей Принятие ролей 4. Инсценировка Наблюдение, руководство Участи е 5. Анализ Подведение итогов Понимание Метод генерации идей позаимствован из арс енала методов подготовки творческих работников и специалистов. Он напо минает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственны е идеи её решения. Сущность дидактических игр как средства обучения. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально соз даваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Как уже было с казано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей , но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр к ак средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется ря дом причин: 1) Игровая деяте льность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствуе т и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не у мирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутр еннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опо ра на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наибол ее адекватный путь включения детей в учебную работу. 2) Освоение учебной деятельности, в ключение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»). 3) Имеются возрастные особенности д етей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внима ния, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание на глядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствую т развитию у детей психических процессов. 4) Недостаточно сформирована позна вательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения за ключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побужда ть же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Сущест вуют различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (осв оение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со све рстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преод олению указанных трудностей А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходи мо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоени я знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешестви я, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки. Игры-беседы. Краткая характеристика каждого вида. Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание дете й на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают п реодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскры тия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: по становка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д. Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В о снове данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поруч ения. Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и созда ется ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При эт ом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга. Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгадыва ние загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умени е рассуждать, делать выводы. Игры-беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственн ость переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра п редъявляет требования к активизации эмоциональных мыслительных проце ссов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать в нимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Позна вательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объ ёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать воз можностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий. Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это осно вные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятел ьность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дида ктической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов). Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деят ельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с програ ммными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умени е составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактич еской игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые дей ствия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное дидактическая з адача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в вид е игрового замысла (задачи). Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направле нности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действ ия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связ аны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включ ают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задача ми формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровым и задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требов ания к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре пр авила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, проц ессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия де тей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного пр едмета. Подведение итогов (результат) – проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили и гровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающи х детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поск ольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Самое главное – дидактическая задача в игре осуществляется через игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситу ацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приёмов – облегчить пер еход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанное позволяе т определить следующие функции игровых приемов и дидактических игр: 1. функция форми рования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; 2. функция формирования психически х новообразований; 3. функция формирования собственно учебной деятельности; 4. функция формирования общеучебны х умений, навыков учебной и самостоятельной работы; 5. функция формирования навыков сам оконтроля и самооценки; 6. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей. Ита к, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактичес ких играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков , но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-воле вая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использов ание игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деяте льность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерно сти обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс позн ания. Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложн ая для педагога. Можно выделить следующие основные условия для проведения игры: 1) Наличие у педа гога определённых знаний и умений относительно дидактических игр. 2) Выразительность проведения игры . Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 3) Необходимость включения в игру п едагога. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен об еспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и восп итательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второ степенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло. 4) Необходимо оптимально сочетать з анимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помни ть, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность. 5) Средства и способы, повышающие эм оциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоце ль, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. 6) Между педагогом и детьми должна б ыть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 7) Используемая в дидактической игр е наглядность должна быть простой и емкой. Гра мотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактичес ких игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры , ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, к акому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные ц ели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стои т учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, с делать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным. Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх пр едусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чт обы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролер ов, судей, то есть тоже принимать участие в игре. Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор д идактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четк о спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей за тратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмо треть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и и нтерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуац ий при проведении дидактических игр. И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведен ия дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное – качество выполнения игровых де йствий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление пове дения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыручка в и гре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на урок е. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стиму лировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна реши ть задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый харак тер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: бы ть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она использует ся также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материал а в игре должны бить запрограммированы практические действия детей с гр уппами предметов или рисунками На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение св ойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизв одительную, преобразующую, поисковую. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетае тся и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Чрезвычайно важны программы дидактических игр для начальной школы, осо бенно для первых классов. Переход от собственно игры к учению должен быт ь плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «получения». Заро ждающееся в дошкольном возрасте словесно-логическое мышление, умение р ешать задачи «в уме» требует от начальной школы системы целенаправленн ого развития этих способностей, в том числе с помощью дидактических игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интере с к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого у ченика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе о бучения дидактическая игра – вторичный этап. На уроке дети получают сис тематизированные знания об окружающем мире, во время досуга учатся само стоятельно применять эти знания в соответствии с правилами игры. Благод аря этому их знания становятся более осознанными, четкими. Результативность дидактической игры зависит: 1) От систематич еского их использования. 2) От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Нап ример, в решении проблемы развития познавательной активности необходи мо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления учени ка. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умения выдел ять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умен ие отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих ум ение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смек алку и др. Составление программ таких игр задача каждого учителя начальн ой школы. Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил – этого главного организующего элемента. Функции их различны : одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выпо лняют чисто дидактическую задачу. Учащихся младших классов в дидактиче ских играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта кот орого – активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактическ их игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игр овые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопостав лять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызыва ет важнейшее свойство учения – потребность учится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагог ов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на прису тствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настор оженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиц ии – ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учит ь, а не развлекать ребенка. Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие фу нкции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами н ачальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, не лепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректн ом и просто неразумном включении игры в педагогический процесс. Так, один – два раза использовав на уроке случайно пообобранные игры и н е ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может уб едить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие учителя сводят использ ование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только д ля закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. В этом случа е игра принимает исключительно формальный характер и практически ниче м не отличается от учебных заданий Не менее вредит педагогическому процессу стихийное, бессистемное и неу меренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего а рсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно п ользоваться только им, последствия могут оказаться прямо противополож ными ожидаемым. Так, частое, без меры использование игр фактически превр ащает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже да вно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущ ения и отказа от участия в них. Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще достаточн о часто встречаются при организации игр в начальной школе. Особенно они опасны в отношении детей с теми или иными предпосылками или признаками ф ормирования неблагополучных вариантов развития. Ведь, по словам П.Ф. Лес гафта, «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость ребенк а, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, ост авляя на его личности проявлениях и привычках неизгладимые следы нравс твенной порчи и умственного бессилия». Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и творчеством самого педагога. Для тог о чтобы успешно организовывать детские игры, он должен обладать своеобр азным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, о пределенным запасом знаний и практических умений в области методики иг ры. Именно этих знаний не хватает большинству педагогов, работающих с де тьми младшего школьного возраста. Поэтому успешность развития, обучени я и воспитания младших школьников в целом, а также конечный результат пр офессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколь ко полно они будут подготовлены к: - выработке опт имальной стратеги и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внешкольной работе с детьми; - проведению психолого-педагогич еской экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на р азные стороны детского развития; - творческой аранжировке традици онных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающих достоинство ребе нка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию целостн ых игровых программ. При сутствие «великой учительницы» - игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесооб разно спланировано, эффективно и дозировано использовать в течение дня Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательн ой работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной шк олы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся услов иям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сто рон их развития (при необходимости – его коррекции) для гармонизации со четания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д. На уроке и гра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряже ния и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с реш ением учебных задач. Таким образом, дидактическая игра является хорошим средством для форми рования интереса младших школьников к русскому языку, она способна прив лечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предме ту. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения. Глава 2. Анализ педагогической деятельности по прове дению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения инте реса к предмету. Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не и гнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего шко льника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием, опа сением. Одна из главных и распространенных причин такой позиции – ошибо чная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развл екать ребенка (или играть с ним, что равнозначно в их представлении). Факт остается фактом – значительная часть педагогов начальной школы не гот ова и не умеет играть со своими учениками, им проще и удобнее их обучать. Т аким образом, в школе существует проблема повышения интереса к обучению , в частности, к русскому языку, который является одним из сложных и, отнюд ь не самых интересных. На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов и псих ологов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у ш кольников, с опорой на педагогические условия организации и проведения педагогических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, была проведена практическая работа. В ходе практической работы были проведены следующие диагностические методик и: § Наблюдение за деятельностью учащихся; § Беседа с учителем; § Анкетирование среди учащихся, кот орые помогли выявить наличие данной проблемы в классе и отследить получ ившиеся результаты, в ходе проведения и организации уроков. Государственная практика осуществлялась на базе муниципальной средне й общеобразовательной школы № 6, города Шарьи, во 2 классе, классный руково дитель Онучина Светлана Васильевна. Данный класс обучается по традицио нной обновленной программе под редакцией Виноградовой. Кр аткая характеристика класса. В классе двадцать четыре человека, из них 13 мальчиков и 11 девочек. Один из м альчиков данного класса находится на индивидуальном обучении. В целом класс активный. Все ребята между собой дружные, стараются помога ть друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешколь ных мероприятиях. Успеваемость класса средняя. Отличников нет, пять ударников, достаточно большое количество учащихся имеет по одной две тройки. У некоторых ребят возникают проблемы с учёбой, они также дополнительно занимаются с репет итором. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная масса уч ащихся данного класса к учебе относится ответственно, многие готовят по теме урока дополнительный материал. Что касается такого предмета как русский язык, хотя материал курса сложе н, но ребята стремятся понять тот материал, который им предложен учебной программой, многие проявляют интерес к этому предмету, активно работают на уроке. Но проблема повешения интереса к русскому языку в классе есть. С ложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уро ку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, уча щиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, кото рые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны. Ме тод анкетирование. Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участи е 20 учащихся класса. Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку. Анкета состояла из 10 вопросов. 1. Тебе нравится в школе или не очень? 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты вс егда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома? 4. Тебе нравится, когда у вас отменяю т какие-нибудь уроки? 5. Ты хотел бы, чтобы не задавали дома шних заданий? 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 7. Ты часто рассказываешь о школьно й жизни своим родителям? 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был друго й учитель? 9. У тебя много друзей в твоем класс е? 10. Тебе нравится твой класс? Анк ета проводилась два раза в начале практики и по ее окончании, для того что бы сравнить результаты с интервалов в один месяц. Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты: У 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % – имеют внешнюю мотивацию, 30 % – имеют низкий уровень школьн ой мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у шко льников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию , а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из осно вных и выдается в количестве пяти часов в неделю. По русскому языку периодически, в течение месяца, проводились дидактиче ские игры. По завершению данного периода вновь была проведена анкета. Второй этап анкеты дал следующие результаты: У 10 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 40 % – имеют внешнюю мотивацию, 15 % – имеют низкий уровень мотива ции. Вывод. Таким образом, анализируя результаты анке ты можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игр на урок ах русского языка дола положительный результат, учебная мотивация у шко льников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидакт ических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки бо лее продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащих ся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка. Бе седа с учителем Цель: выяснить, как учитель относится к исп ользованию игровых приемов и дидактических игр для повышения интереса к русскому языку. Как вас зовут? Онучина Светлана Васильевна. Каков ваш педагогический стаж? Мой педагогический стаж составляет 23 года. Сколько классов вы уже выпустили? 5 классов. Как вы относитесь к использованию дидактических игр на уроках на уроках русского языка? К использованию дидактических игр на уроках русского языка отношусь по ложительно, считаю, что такие игры необходимо проводить на уроках, они сп особствуют активизации учащихся, они им более интересны, чем обычные упр ажнения. Дети, находясь в младшем школьном возрасте, любят играть, в игре о ни проявляют себя, свои возможности и способности. Я также считаю, что в иг ре ребята лучше усваивают учебный материал. Используете ли вы на уроках русского языка дидактические игры? Дидактические игры использую на уроках, но редко, хотя нужно их использо вать периодически. Не всегда хватает времени на их использование в плане урока, очень большой объем учебного материала и т.д. когда использую игры , стараюсь проводить их на разных этапах урока, чтобы активировать учащи хся в течение всего учебного времени. Вы вод. Таким образом, анализируя результаты анке ты можно сделать вывод, что дидактические игры, хотя и проводятся учител ем, но не систематически. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обуч ение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрат ь в учебном плане место для дидактических игр. Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у ни х снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются от пре дложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интер ес к русскому языку. Ме тод наблюдение. Цель: выявить, как учащиеся относятся к рус скому языку, насколько он им интересен. Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского я зыка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не являе тся любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложные для понимания темы, такие как: состав слова, словообразование, текст, стру ктура текста и т.п. данные темы не вызывают у учащихся особого интереса к этому предмету. Многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более высокая мотивация к уч ению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие пон ижение интереса к уроку. При использовании различных форм работы, проведении нестандартных зад аний, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, можно было заметить, что учащиеся пр оявляли большую активность, начинали работать и те ученики, которые обыч но пассивны на уроках. Большее оживление наступало тогда, когда на урока х присутствовали дидактические игры. Во время проведения игр учащиеся р аботали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольств ие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержан ие которых входило такое средство обучения, как дидактическая игра, повы шалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку. Наблюдая за деятельностью ребят на уроках без дидактических игр, и уроко в с использованием вышеуказанных игр, можно сделать вывод о том, что боле е продуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На так их уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урок а, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками лучше, а закр епление шло более продуктивно. Учащиеся с удовольствием учувствовали в игре. Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к ру сскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами сти мулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и д идактическая игра. И использовать их надо систематически. На разных этап ах урока. Фр агмент урока русского языка № 1. Тема: повторение состава слова. Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообра зования. Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образо вывать слова по заданной модели; - развивать мышление, память внимание через выполнение различных упражн ений и заданий; - воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать и нтерес к уроку через дидактическую игру. Этап урока – повторение изученного. Дидактическая игра «Убери лишний вагон». Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть с лово, отличающееся от остальных по своему составу. Теперь ребята немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый п оезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, сов ершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (н а доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний в агон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне. Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах , по своему составу. Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать о бщее мнение. Поезд № 1. забег, заплыв, закон, запуск. Слово, на каком вагоне здесь лишнее? Лишнее слово закон, на третьем вагоне? Почему? Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова за кон нет приставки. Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может п родолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выдел ите в них приставки. Поезд № 2. чайник, кофейник, молочник, веник. Какое слово лишнее. Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет суффи кса. Запишите слова с суффиксами. Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята. Поезд № 3. посмотреть, победить, подумать, погрустить. Какой вагон, здесь лишний. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. Запишите слова с приставками. Молодцы ребята. Вы хорошо поработали. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовал о привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Та ким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им н еобходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по состав у, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от ост альных слов по составу. Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работ али все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята мо гли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое с лово по составу, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял р азбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнен ие всей команды. В процессе игры, ребята повторили состав слова, потренировались в разбор е слова по составу, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намног о продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализиров ать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующи е выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через вы сказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать с вою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуж дения в команде. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало акти визации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра спо собствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе устало сть школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становит ся рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации вниман ия на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном м атериале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить). Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессо в, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптиров анной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и зак репит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к р усскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на урок е, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь кл асс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют ув еренность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способст вует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимов ыручка, взаимопомощь, чувство товарищества. Фрагмент урока русского языка № 2. Тема: Правописание частей слова (повторение). Цель: отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова. Задачи: - работать над навыками проверки орфограмм в различных частях сл ова; - отрабатывать умение работать с правилом; - воспитывать интерес к русскому языку через дидактическую игру, воспиты вать ответственное отношение к учебе. Этап урока - актуализация знаний. Дидактическая игра «Мостик». Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа слово образования, правописания суффиксов -ик-, -ек-. Ребята, у нас в стране «Словообразование» случилось несчастье. На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. По одну сторон у оврага остались суффиксы по другую – слова , чтобы восстановить мо стик надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетатьс я. Оформление доски. На доске изображена река, мостик через которую разруше н. По одну сторону реки находятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, -ник- – по другую ст орону – слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, листок. Ребята, сегодня вы будете работать в парах, побеждает та пара, которая обр азует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы, реб ята, поможете построить новый мостик через реку. Ребята прочитайте слова, которые у вас получились. Учащиеся читают слова: домик, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, листо чек, гномик, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п. Молодцы, ребята, вы составили много слов. Теперь объясните, почему вы напи сали в слове ключик суффикс – ик-, а в слове замочек суффикс -ек-. Чтобы правильно написать суффиксы -ек-, и -ик-. Нужно изменить форму слова. Е сли при склонении гласный «убегает», то пишется суффикс -ек-. Например, зам очек (замочка). А если гласный « не убегает», то пишется суффикс -ик-. Наприме р, ключик (ключика). Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и, посмотрите вниматель но на доску, построили новый мостик. Теперь слова снова могут образовыва ться с помощью суффиксов. Ребята, а возникли ли у вас какие либо трудности, при образовании новых сл ов. Некоторые согласные чередовались, например, к//ч в слове замок – замочек. Хорошо, справились вы и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель, какая пара у нас образовала больше новых слов. Награждается грамотой пара – победительница. Поаплодируйте этим ребя там, они сегодня хорошо поработали. Остальные ребята молодцы, оказали бо льшую помощь в строительстве мостика. Вы получаете жетончики участнико в. (Поощряются пары участников, которые составили трудные слова, обратил и внимание на правило правописания суффиксов, обратили внимание на чере дование звуков). Анализ фрагмента урока. Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост чер ез реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Нагля дные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игро вому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания дейст вий, которые необходимы для решения игровой задачи. Для выполнения задания игры, учащиеся были разделены на пары. Задачей уч ащихся было образовать как можно больше новых слов суффиксальным спосо бом. Для этого школьникам нужно было посмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученные слова смысл. Также учащимся н еобходимо было вспомнить определения суффикса, его местоположение в сл ове. Задача учащихся была осложнена тем, что правописание таких суффиксо в, как: -ик, -ек-, требует выполнения определенного правила, которое учащиес я изучали несколько уроков назад. Таким образом, игра работает еще и на па мять учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применят ь свои знания на практике. Игра была осложнена еще и тем, что учащимся встр етились слова, в который при присоединении суффикса происходило чередо вание согласных звуков, например, палец – пальчик, замок – замочек, чере дование ч//ц, е// нуль звука, к//ч изменение некоторых звуков, например, ель – елка [л‘ ]//[л] исчезает Задачей учащихся было не только количество образов анных слов, но и правильность их написания. Работа в парах способствовала организованной работе. В парах учащиеся в ысказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Работа в парах позволила активизировать работу слабых учащихся, способствовала проявлению их возможностей. Работа в паре способствовала активизации в сего класса, организовался процесс обмена мнений, проявлялись творческ ие способности. Для сильных учащихся данная работа способствовала трен ировке в образовании новых слов. Игра, с множеством трудных случаев способствовала развитию мышления уч ащихся. Слабым учащимся она позволила реализовать себя, почувствовать с вои потенциальные возможности. Момент соревнования дал пищу для более с ильных учащихся, которые стремились образовать как можно больше количе ство слов, тем самым, повышая их активность. Проведение игры на начальном этапе урока, во-первых, способствовало акту ализации знаний, учащиеся вспомнили суффиксальный способ словообразов ания; во-вторых, игра способствовала подготовке учащихся непосредствен но к повторению того материала, который предлагался программой на данно м уроке, а именно, правописание частей слова, в данной игре учащиеся повто рили правописание выше указанных суффиксов. Игра также способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировала их в начале у рока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранее изученн ого материала, его повторению. Также игра способствовала формированию и нтереса у учащихся к русскому языку, за счет необычного подхода к актуал изации знаний. В игру учащиеся чувствуют себя более свободно, непринужде нно. Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных ка честв учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности кажд ого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала со зданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы. Фрагмент урока русского языка № 3. Тема: Текст. Заголовок. Цель: - отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет пре дложения в текст; познакомить с заголовком; Задачи: - учить ус танавливать связь заголовка и общего смысла текста; - развивать речь, внимание, память через упражнения закрепительного хара ктера и дидактическую игру; - способствовать повышению интереса к уроку путем использования дидакт ической игры; - воспитывать чувство товарищества, сплоченности, бережное отношение к ж ивотным через анализ текста упражнения. Этап урока – актуализация знаний. Дидактическая игра «Твердый – мягкий» Цель: создать условия для повторения правописания твердого и мягкого зн аков. Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», друга я – «Вата». Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если чит аю слово с мягким знаком, встает команда «Вата». Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п. Анализ фрагмента урока. Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность и точ ность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того , на сколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очк и. Работа команды зависит от ее сплоченности. Таким образом, класс активи руется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать. Задачей учащихся является правильно уловить интонацию, и понять какой з нак, твердый или мягкий нужно писать в данном случае. Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся, т.к. им необходимо вспомнить правила, с помощью которых они распознают правопи сание того или иного знака, также игра позволяет довести навык написания в этих словах твердого и мягкого знаков до автоматизма, т.к. эти слова учи тель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходим о быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого чутья к р усскому языку, формированию навыка орфографически-грамотного письма. Игра проводится после написания диктанта на одном из предыдущих уроков, где данное правило проходило, учащиеся допустили в нем достаточно больш ое количество ошибок, они путают написание твердого и мягкого знаков. По этому игра здесь позволяет еще и сделать работу над ошибками. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допустить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправить. Игра позволя ет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиеся прислушиваю тся к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного в произ ношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Поми мо внимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, памят ь, причем здесь хорошо развивается именно слуховая память, звуковое восп риятие слова, в младшем школьном возрасте это очень важно, например, для н аписания диктантов, предложений, слов под диктовку. Игра повышает степен ь грамотности учащихся. Игра проводилась на этапе актуализации знаний, что способствовало повт орению выше указанного правила, стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретить ся слова на данные правила. Игра настроила учащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что часто бывает проблем атично на данном этапе. Таким образом, игра подготовила учащихся к дальн ейшей работе на уроке. Фрагмент урока русского языка № 4. Тема: Правописание. Словообразование. Цель: - повторить изученные в первом полугодии орфограммы, способы слово образования; Задачи: - закрепит знания учащихся в области правописания орфограмм, в об ласти словообразования, изученных в первом полугодии; - развивать речь, мышление учащихся через выполнение упражнений; развива ть самоконтроль, умение применять знание на практике; - воспитывать аккуратность при работе тетради; способствовать формиров анию интереса через дидактическую игру. Этап урока – повторение изученного. Дидактическая игра «Чудо – дерево». Цель игры: создать условия для комплексного повторения способов словоо бразования. Сегодня, ребята, мы должны с вами вырастить дерево. Посмотрите оно еще сов сем маленькое. А чтобы деревце выросло красивое, большое и крепкое. Нам ну жно, ребята, образовать новые слова и записать их в свою тетрадь. Подсказк а у вас уже есть. Вам даны словообразующие части слова, и корни, от которых нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3 команды. Первая коман да образовывает слова с корнем шум, вторая команда образовывает слова с корнем зверь, а третья команда рассказывает нам, какой способ словообраз ования использовался при получении новых слов. Каждый член команды обра зовывает по одному слову. (слова, которые должны получиться у учащихся: бе сшумно, шумный, пошуметь, зашуметь, шумок, звереть, зверюшка, зверек, звери ный. Ребята, прочитайте, какие слова у вас получились. Слова с корнем шум: бесшумно, слово образовано с помощью приставки и суфф икса, способ словообразования приставочно-суффиксальный, шумный, слово образовано с помощью суффикса, способ словообразования приставочно-су ффиксальный и т.д. аналогичная работа со словом зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказывает о способе словообразования. Молодцы ребята! Посмотрите, какое дерево мы с вами вырастили. Красивое де рево у нас получилось, потому что мы работали все вместе, дружно и конечно хорошо усвоили материал. За работу вы получаете жетончики: первая и втор ая команда, награждается за то что, они образовали много новых слов, а трет ья команда как лучшие эксперты в области словообразования. Анализ фрагмента урока. Для данной игры использовались наглядные средства, это маленькое дерев о, и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые мог ут помочь ребятам образовать новые слова. Когда учащиеся образуют новое слово, учитель удирает его схему и присоединяет к стволу дерева ветку с г отовым словом, таким образом, получается новое дерево. Это привлекает вн имание учащихся, им интересен сам процесс игры, образовывая новое слова, они вносят изменения в рисунок на доску, они сами его создают. Задачей учащихся было образовать новые слова, с помощью суффиксов и прис тавок. Причем некоторые части слова были уже даны в готовом виде, а некото рые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу. Но в тож е время давало им возможность получить больше новых слов, например, от сл ова шум, при помощи приставки и суффикса можно образовать следующие слов а: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д. Учащимся не дана конкретная пристав ки и поэтому они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенно й записи слова «зверь» при образовании нового слова буква мягкий знак ис чезает. Ребятам необходимо было верно выполнить запись данных слов. Груп па экспертов – третья команда выполняла задачу контроля, она выражали с вое мнение по поводу того, верно ли образовано слово, и называли способ ег о образования. В этой команде разместились сильные ученики , игра позволила им реал изовать свои возможности и повторить ранее изученный материал, довольн о сложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказ ывать свою точку зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргум енты. Слабым ребятам игра так же помогла реализовать свои возможности, в каких -то случаях проявить свои творческие способности. В игре были задействованы все ребята, обучающиеся в классе. Игра увлекла их, им был интересен процесс игры. Ребята остались удовлетворены своей р аботой, проявляли активность. Игра позволила также увидеть, насколько ребята ориентируются в данном д овольно сложном материале, насколько они им владеют. Ведь чтобы образова ть новые слова, им необходимо было вспомнить, какие способы словообразов ания существуют, какие части слова являются словообразовательными. Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого воображени я. Так как ребята работали в группах, игра способствовала сплочению колл ектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы. Игра проводилась на этапе закрепления ранее изученного материала. Она п озволила активизировать работу учащихся в середине урока, способствов ала стимулировании их деятельности, помогла созданию развивающей, как п сихические процессы, так и личностные качества, атмосферы. Настроила уча щихся на дальнейшую работу. Игра способствовала продуктивному закрепл ению материала. Закрепление этого материала, проходило в ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым, повышая интерес к русскому языку, как одному из самых сложных предметов. Фрагмент урока русского языка № 5. Тема: Текст. Окончание текста. Цель: - создать условия того, чтобы познакомить учащихся со структурой и ц елостностью текста; Задачи: - осуществить тренинг в подборе возможных окончаний к незакончен ным текстам, через работу с упражнениями учебника; - развивать слуховую память орфографическую зоркость; - воспитывать ответственное отношение к учебе, способствовать формиров анию интереса к русскому языку, через дидактическую игру. Этап урока – закрепление изученного. Дидактическая игра «Бартер». Цель игры: создать условия для закрепления структуры текста, для раскрыт ия понятий дефицит и бартер, для развития психических процессов школьни ков: памяти, речи, мышления, воображение и личностных качеств. Сегодня на уроке мы выяснили, что текст должен иметь окончание, также у те кста есть заголовок. Сейчас, ребята, я вам предлагаю поучаствовать в игре, которая называется «Бартер». А что такое бартер вы узнаете в процессе иг ры. Ребята, вам необходимо получить цельный текст, имеющий заголовок и ок ончание, подходящие по смыслу к исходному, но не законченному тексту. Учащиеся делятся на три команды. Первая команда получает три варианта ис ходного текста на различные темы, вторая команда получает, окончания для всех текстов, третья команда получает заголовки для текстов. Учащиеся определяют, что для решения поставленной задачи не хватает опр еделенных элементов; выясняют, что недостаток, нехватка чего-либо характ еризуется понятием дефицит. Ребята, видят, что некоторые элементы текста у них в избытке. При работе в группе учащиеся должны понять, как им можно д остать элементы текста, которые находятся в недостатке, и как избавится от ненужных элементов. Учащиеся приходят к выводу, что им необходимо совершить обмен между груп пами. Учитель поясняет, что безденежный обмен характеризуется понятием бартер. Учащиеся обмениваются элементами текста с группами. Получают верно стр уктурированный текст. Ребята читают тексты, которые они получили в результате бартера. Материал, который получают ребята. Заголовки. Исходный, неок онченный текст. Окончание текста. Полученный результат. Первая команда Вторая ко манда. Третья команда. Летний день. Прохладное у тро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают своими аромат ами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летний день луг по хож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые букашки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелк и – работницы. Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу. Летний день. Прохладное утро постепенно сменяет знойный полдень. Цветы благоухают с воими ароматами, на лугу пестреют ромашки, васильки, колокольчики. В летн ий день луг похож на пестрый ковер. В зеленой травке нежатся золотые бука шки, в воздухе летают бирюзовые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весел о жужжат пчелки – работницы. Хорошо в летний день бродить по пестрому лугу. Зимнее утро. Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег перели вается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежн о розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает, и его лучи скользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и сверкает. Как я люблю морозное зимнее утро. Зимнее утро. Утром зимой особенно хорошо. Где-то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается различными цветами радуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно розовым, а где-то вдали он еще синий. Солнце встает и его лучи с кользят по зимним деревьям. Просыпается сказка, все вокруг блестит и све ркает. Как я люблю морозное зимнее утро. Осень. Наступило одно из п рекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шу ршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучшие наряды, яркими кра сками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули березки и осинки. Солн це ласково согревает первые дни осени. Осень – это мое самое любимое в ремя года. Осень. Наступило одно из прекраснейших времен года – осень. Идешь по осенней а ллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья оделись в свои лучши е наряды, яркими красками пылают клены, ярко-желтыми тонами вспыхнули бе резки и осинки. Солнце ласково согревает первые дни осени. Осень – это мое самое любимое время года. Ана лиз фрагмента урока. Для проведения игры используется раздаточный материал, который упроща ет работу учителя и учащихся. Задачей учащихся является необходимость получить цельный текст, котор ый имеет и заголовок и окончание. Для этого учащимся необходимо обменять ся лишними элементами, чтобы получить целостный, логически завершенный текст, имеющий заголовок. Для того чтобы справится с этой задачей, учащимся необходимо прочитать т ексты, заголовки и окончания текстов, имеющихся у них. Каждая команда про читывает имеющийся у них материал. При обмене данным материалом, ребятам необходимо проследить смысловую связь между заголовком, исходным, неза конченным текстом и окончанием текста. Ребята сами выбирают путь подбор а данных, что способствует развитию творческого и логического мышления. Игра на данном этапе способствует формированию коммуникативной культу ры учащихся, воспитывает умение вести переговоры, обмениваться мнениям и, принимать решения. Работая в команде, учащиеся учатся выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения, следовательно, у учащихся развивается монологическая реч ь, умение правильно вести диалог с членами своей группы. Развивается уме ние конструктивно, продуктивно работать в группе. У учащихся формируетс я чувство товарищества, взаимопомощи, взаимовыручки, воспитывается ува жению к мнению своих одноклассников и к своему собственному мнению. Использование данной игры на уроке способствует лучше понять, осознать, усвоить только что изученный материал, также применить свои знания на пр актике по уже знакомому им материалу, вспомнить, то, что они изучали в проц ессе предыдущих уроков. Применение игры именно на этапе закрепления изу ченного материала, положительно сказывается на усвоении данного учебн ого материала, его лучшего понимания. Так же игра на данном уроке осуществляет связь и с предыдущими уроками р усского языка, где школьники знакомились с толковым словарем и его предн азначением. В процессе игры ребятам встретились непонятные слова, такие как: дефицит, бартер. Значение которых им раскрыл учитель с помощью толкового слов аря. Эти слова были записаны для запоминания на доске, тем самым, учащиеся еще и пополнили свой словарный запас, запомнили правописание новых слов. Дидактическая игра проведенная, на данном уроке русского языка, способс твовала формированию интереса учащихся, положительной мотивации к уче нию, т.к. повышение мотивации к предмету напрямую зависит от того, насколь ко интересен изучаемый материал школьникам. В данном случае дидактическая игра способствует развитию смекалки, нах одчивости, сообразительности; формирует такие качества личности как ор ганизованность, выдержка. В данной игре учащиеся также получили более гл убокие представления о современной структуре социума. Игра приобщила ш кольников к пониманию и проявлению интереса к реальной деятельности вз рослых людей. В игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализи ровать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. Игра ст имулирует деятельность школьников, настраивает их на рабочий лад, спосо бствует созданию творческой атмосферы. Фрагмент урока русского языка № 6. Тема: Учимся озаглавливать текст. Цель: учить школьников соотносить заголовок с основной мыслью текста; Задачи: - отрабатывать умение озаглавливать текст; работать над целостно стью текста; - развивать логическое мышление, память, внимание через выполнение разли чных упражнений, участие в дидактической игре; - воспитывать интерес к русскому языку, личностные качества взаимопомощ ь, поддержка через дидактическую игру. Этап урока – повторение изученного. Дидактическая игра «Рассыпанный текст». К нам на урок, ребята, сегодня пожаловал гость по имени Незнайка. Он хотел попросить вас помочь озаглавить его сочинение, т.к. Незнайка слышал, что в ы большие профессионалы в подборе заголовков к текстам. К сожалению, у Не знайки, пока он до нас добирался, случилось несчастье. Все слова в его пред ложении перепутались, рассыпались. Незнайка не может вспомнить, в каком порядке они находились в предложении. Ребята, давайте поможем Незнайке. Вернуть его сочинение в прежнее состоя ние. В его тексте пять предложений. Вам необходимо составить цельный текст. З найте, слова в предложении перепутаны, и предложения в тексте тоже. Прошу вас разделиться на пять групп. Каждая группа получит свое «рассыпа нное» предложение. Учащиеся получают следующие наборы слов. Первая группа: стоял, денёк, морозный, зимний. Вторая группа: получилась, горка, хорошая. Третья группа: во, строили, дворе, горку, ребята. Четвертая группа: с, весело, дети, на, катались, горки, санках. Пятая группа: день, трудились, целый, дети. Ребята, прочитайте, какие предложения у вас получились. Учащиеся читают предложения, учитель вывешивает составленные верно пр едложения на доску. Затем учащиеся смотрят, в каком порядке лучше всего р азместить эти предложения. Объясняют, почему получившийся набор предло жений является текстом. Затем учащиеся подбирают заголовок к сочинению Незнайки. Пример, получившегося текста. Отличная горка. Зимний, морозный стоял денек. Ребята строили во дворе горку. Дети трудили сь целый день. Хорошая получилась горка! Дети весело катались с горки на с анках. Ребята, Незнайка говорит вам огромное спасибо за помощь, которую вы ему о казали. Теперь он точно получит пятерку за сочинение. В благодарность ва м он оставляет жетончики самых мудрых и творческих ребят. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры использовался персонаж из произведений Носова Нез найка. Привлечение в игру персонажа способствовало настрою ребят на игр у, сконцентрировало их внимание. Для игры были использованы конверты, с р ассыпанными словами из предложений, и такие же слова учитель помещал на доске, когда ребята составляли предложения. Использование данного разд аточного материала способствовало быстрой организации работы учащихс я, способствовало экономии времени. Задача школьников была следующая: ребятам необходимо было составить це лостный текст из перепутанных слов и предложений, также подобрать к полу чившемуся тексту заголовок. Для того чтобы решить поставленную перед школьниками задачу, ребятам пр ишлось применить знания полученные, как на данном уроке, так и на предыду щих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что такое предложение, т екст. Следовательно, игра позволяет учащимся совершенствовать умение п рименять свои знания на практике, подтверждая и теоретическими знаниям и, через доказательство своих доводов, подтверждая свои слова неопровер жимыми фактами. Игра учит ребят работать самостоятельно. В процессе игры учащиеся были объединены в группы. Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам была предоставлен а возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у ни х вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выс лушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с че м-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно прив одить аргументы несогласия. Предложения были разные по степени распрос траненности, это позволило объединить ребят в группы разные по силе. Реб ятам, которые более слабые предложения достались простые, соответствен но, сильным ребятам более распространенные предложения. Таким образом, в игре был задействован весь класс, все ребята проявляли свою активность. Интерес к игре был высок, школьники чувствовали свою ответственность за каждое созданное предложение, они видели, что благодаря их работе слова складываются в предложения, а предложение в целостный, структурированн ый текст. Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, раб отали они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимул ированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам. Игра способствовала более продуктивному повторению изученного матери ала, учащиеся наглядно увидели, что не каждый набор слов является предло жением, и не каждый набор предложений является текстом, т.е. важна логичес кая последовательность, как в предложении, так и в тексте. Игра, проведенн ая на этапе уроке, подготавливает учащихся к написанию собственного соч инения. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало повы шение активности, именно в конце урока. Обычно внимание ребят на данном э тапе снижено, но, проводя игру можно заметить, что деятельность учащихся активировалась, тем самым последние минуты урока не прошли впустую, а сп особствовали созданию развивающей, рабочей атмосферы. Игра способствует развитию у школьников психических функций: речи, как п исьменно, через составление предложений, вырабатывается умение выража ть свои мысли логично, устной через высказывание своих мыслей, приведени е доказательств и т.д. Игра помогает развитию мышления учащихся, творчес кого воображения, памяти. Дидактическая игра, проведенная на этом уроке, способствует не только развитию психических процессов, но и нравственн ых качеств: взаимопомощи, взаимовыручки, положительного отношения к мне нию других людей, уважению собственного мнения, развиваются умение рабо тать в группе, это очень важно, так как младшие школьники еще не умеют рабо тать в коллективе. Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам р усского языка, благодаря тому, что ребята оказываются в различных ситуац иях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить сво и способности, высказать свое мнение. Вывод. Анализируя результаты исследований и фра гменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение инт ереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, пр едоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможн ости, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игр ы на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для разви тия творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более увер енным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у не го есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправит ь. Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им пред оставляется возможность работать в группе, решать различные учебные за дачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решен ия. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания , речи, воображения. В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе , ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способно сти, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищес тва, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива. Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших ш кольников способствует повышению познавательной активности и интерес а к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний. Заключение. Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передов ого опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по про блеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьни ков во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников , стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали им енно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современн ом обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенству ется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоени я учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в с вою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения. По результатам практической части данной работы можно сказать, что проб лема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данн ый предмет не является популярным среди современных младших школьнико в, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов п рактически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для пон имания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного инте реса. Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельно сти, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно го ворить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо сти мулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциона льный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержани е материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как л ичностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, по ддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: п амять, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра ока зывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группа х и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольстви ем и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении все го оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют до статочную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточ ить внимание, поддержать интерес к уроку. Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языку будет э ффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактиче ские игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности де тей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтвержд ена частично, т.к. для ее полного подтверждения необходим более длительн ый период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению ин тереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальней шего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах ур ока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять иг ры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо р азрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систе матизированного их использования. Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьн ика, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделат ь этот предмет более «живым» и увлекательным. Литература. Ш Архипова Е.В. Р усский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литерату ра», 2005 год. Ш Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сор окин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических и нститутов/ Просвещение, Москва , 1988г. Ш Богач З.И. Как сказка помогает гр амотно писать. Журнал. На чальная школа. № 9, 1998г. Ш Дубова Т.А. Дидактическая игра « Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г. Ш Капустина Н.Г. Познавательный и нтерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год. Ш Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Яр ославль, 1997г. Ш Козлова О.А. Роль современных ди дактических игр в развитии познавательных интересов и способностей мл адших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год. Ш Козятинская С.Е. Нетрадиционны е формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Нача льная школа. № 1, 1999г. Ш Лоншакова А.А. Нестандартные пр иемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная шк ола. № 4, 2002г. Ш Наймушина Л.И. Кроссворды на уро ках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г. Ш Подласый И.П. Педагогика: учебни к для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Г уманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г. Ш Пономарева Л.Г. Развивающие упр ажнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г. Ш Сабаткоев Р.Б.«Теория и практик а обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г. Ш Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е. И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник дл я студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Ака демия», Москва, 1999г. Ш Степанова О.А. Научно-методичес кие подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими шко льниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год. Ш Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
С чехами бегали, с поляками ходили, с греками ползали...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru