Реферат: Проективные методики в психодиагностики - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Проективные методики в психодиагностики

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Проективные методики в п си ходиагности ки содержание 1. Проективные методики 2. Природа проективных метод ик 3. Методика чернильных пятен по Хольцману 4. Методика чернильных пятен Г . Роршаха 4.1. Описание методики и с хема эксперимента 4.2. Опрос 4.3. Определение пределов чу вс твительности 4.4. Основные приемы шифровк и отвтов 4.5. Основные детерминанты отв етов 4.6. Шифровка содержания ответов 4 .7. Популярность— оригинальность ответов 4 .8. Психологический смысл локализационных п оказателей 4.9 . Кинест етические показатели (М. FM , m) 4.10. Содержание 4.11. Интерпретация результатов теста ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список лите ратуры 1 . ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИ КИ Число имеющихся проектив ных методик достаточно велико и продо л жает расти . В этой главе мы рассмотрим основные типы подобных ме тодик и проиллюст рируем их некоторыми хорошо известными пример а ми . За исключением спорных моментов , присущих конкретным методикам , никакой критической оц енки индивидуальным тестам даватьс я не будет . Вместо этою общая оценка прое ктивных методов с точки зрения основных м етодологических проблем.будет дана в специальном разделе . Проективные методики являют пример любопытного расхождения тео ретического исследов ания и практики : оцениваемые как п сихометриче ские инструменты , они в подавл яющем большинстве выглядят жалко , но такая оценка тем не менее никак не сказывает ся на их популярности в клиническом испол ьзовании . Природа и суть этого несоответствия бу дут рассмотрены в последнем разделе г лавы. 2. ПРИРОДА ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК Главную особенность прое ктивных методик можно обозначить как отно сит ельно неструктурированная задача , т , е . задача , допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов . Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться , да ются только краткие , общие инструкции . По этой же причине тестовые счимулы обычно р асплывчаты или неоднозначны . Гипотеза , на кото рой строятся подобные задания , состоит в т ом , чго способ восприятия и интерпретации индивидом тестовог о материала или “ структур” ситуации должен отражать фундаментальн ые аспекты функционирования его психики . Друг ими словами , предполагается , что тестовый мате риал должен сработать как некоторого рода экран , на котором отвечающий “проецирует” х арактерные для н его мыслительные пр оцессы , потребности , тревожность и конфликты. Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования , п оскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации , которая будет дана его отв етам. Проективные методики характеризуются также глобальным подх одом к оценке личности . Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой , а не на измерении отдельных ее свойств . Наконец , проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых , завуалиро ванных или неосознаваемых сторон личности . Бо лее того , утверждается , что чем менее стру ктурирован тест , тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу . Это следует из пред п оложения , что ч ем менее структурированы и однозначны стимулы , тем менее вероятно , что они вызовут у воспринимающего защитные реакции. Проективные методы возникли в клиниче ских условиях и остаются в основном инстр ументом клинициста . Некоторые из них разви лись из терапевтических методов (например , лечение с помощью произведений искусства ), применявшихся к психически больным . На тео ретических построениях проективных методик сказы вается влияние психоаналитических концепций . Суще ствуют также разрозненные попы т ки положить в основу проективных методик теор ию восприятия и перцептивные теории личности . Следует , конечно , отметить , что нет необхо димости оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности или истории происхождения . Методика м о жет оказаться практически полезной , или эмпирически ценной , по другим причинам , неже ли те , которые выдвигались для оправдания ее введения для использования специалистами. В соответствии со свойственным проект ивным методикам гло бальным подходом затрагива ются не только эмоциональные , мотива-ционн ые и межличностные характеристики личности , н о также и неко торые интеллектуальные аспекты поведения , К последним можно отнести общи й интеллектуальный уровень , оригинальность и стиль ре шения проблемных ситуаций . О тдельные адаптации проективных мето дик с пециально предназначаются для измерения установо к , и тем самым они как бы дополняют методики . Можно добавить , что любой психологический тест , неза висимо от предназначения , может выполнить рол ь проективной методики . Например , некоторые клиницисты исполь зуют таким образом тесты интеллекта . 3. Методика чернильных пятен по Хольц ману. В отличие от большинс тва проективных методов методика чернильных п ятен Хольцмана (Н 1Т ) представляет собой ре альную попытку построить тест в соответ ствии с требованиями , предъявляемыми к станда ртным психо метрическим средствам . Разработанному по типу теста Роршаха , тесту Хольцмана в меньшей мере присущи основные методические недостатки его прототипа . Изменения в стимульных материалах и м етодике достаточно широки , но не настолько , чтобы считать тест Хольцмана новым тестом и оценивать его безотноситель но к теоре тическим и эмпирическим характ еристикам теста Роршаха , Методика Хольцмана п редусматривает две параллельные серии карточек , по 45 к арточек каждая . По каждой карточке дается только один ответ . Имеют ся как серо-белые , так и цветные 'карточк и ; несколько чернильных пятен заметно асиммет ричны . Карточки предварительно отбирались из доста точно большого числа различных , пятен нр трем эмпир и ческим критериям : 1) степень различия группы студентов колледжа , добровольно принимавших участие в исследовании , и группы находящихся на излечении психичес ких больных ; 2) “привлекательность” пятна для по лучения ответов , определяемая по таким обычны м для т е ста Роршаха переменным , как локализация , цвет , оттенок и движение , и 3) показатели надежности испытуемых. Применение и определение показателей Н I Т неплохо стандартизованы и ясно описаны . Показатели даются по 22 типам ответов , различающихся по большей час ти на основании переменных , используемых в тесте Роршаха , и таких дополнительных переменных , как патогномиче ская вербализаци я , тревожность и враждебность . По каждой п еременной приводятся процент ильные показатели , полученные на нескольких выборках нормал ь ных испытуемых от 5-летних детей до взрослых , а также на ряде групп : взрослые люди , страдающие такими заболеваниями , как шизофрения , умственная отсталость ; дети с эмоциональными наруше ниями ; правонарушители-подро стки ; алкоголики . Хотя эти нормы получены п очти на 2000 человек , число участник ов в большинстве групп невелико . Показатели надежности ве сьма удовлетворительны . Надежность , определенная м етодом расщепления и методом взаимозаменяемых форм , была тщательно изучена , результаты ока зались обнадеживающи ми . Групповая форма э того теста с использованием слайдов дает по большинству показателей результаты , близкие к результатам , полу чаемым при индивидуальном проведении теста . Короткая , состоящая из 30 за даний групповая форма теста дает сходные результаты . К групповой форме применим а машинная обработка показателей теста , кроме того , продолжается работа по усовершенствова нию программы для компьютерной системы интерп ретации показателей. Ясно , что Н I Т с психометрической точки зрения во многом опередил тест Рор шаха . Наличие параллел ьных форм позволяет не только определить надежность при помощи повторного тестирования , но также проводить катамнестические исследован ия . Сведение ответов до одного на каждую карточку делает продуктивность ответов (К ) постоянной для к аждого испытуемого , что позволяет избежать многих недостатков тра диционного определения показателей в тесте Роршаха . Нужно отметить , однако , что длина ответа (количество слов ) в этом тесте , в отличие от теста Роршаха , не контролирует ся и , как доказано , з а метно свя зана с не которыми показателями Н I Т , особенно с частотой ответов на движение. Для Н I Т получены основательные данные по валидности . Исследов ания по валидности связаны с различными п одходами , в том числе с изучением тенденци й развития , межкультурн ых различий , коррел яции с другими тестами и с поведенческими проявлениями личностных характеристик , а так же со сравнением результатов таких групп , как группы нормальных и больных испытуемых . Полученные результаты перспективны , но нуж дают ся в обосновании д иагностической зн ачимости различных показате лей и конструктной валидности оцениваемых этой методикой лич ност ных факторов . Подготовленный Э . Хиллом справоч ник особенно полезен для клинического использ ования Н I Т , Объеди няя данные исследований Н I Т с получе нными результатами по тесту Роршаха , Э . Хилл создает руководство по интерпретации протоколов Н I Т на двух уровнях . Первый уровень относится к 22 количественным показателям переменны х факторов и их взаимосвязи . Второй являет ся более глубоким уровнем интерпре тации , осуществляемой на основе более широких и более общих личностных факторов . При этом исполь зуются 3 основные категории описания : п ознавательное функционирование (интеллектуальный уров ень и нарушение мышления ), аффективное функцио нирование (уровни зр е лости , формы тревожности , защитные механизмы ) и представление о себе (в том числе некоторые формы полового отождествления ). В справочнике приводятся также 5 подробных опи саний обследования забол еваний с помощью этого теста. 4. Методика чернильных пятен Г . Роршаха Тест чернильных пятен — одна из наиболее популярных проективных методик — создан швейцарским психиатром Германом Рорша хом в 1921 г . Есть сведения , что чернильные пятна использовались еще Леонардо да Винчи и Ботичелли для “возбуждения фантазии” ; в психологию их ввел А . Вине , ис следуя с их помощью некото рые особенности интеллекта . Роршах одним из первых отметил связь между фантазио-подобной продукцией и типом личности . В ходе клинического и э кспериментально го исследования групп здоровых и псих и чески больных испытуемых , п утем сопоставления клинических характеристик и особенностей ответов Роршах выделил два ти па восприятия : “В-тип” и “ Fb-тип” , т . е . “двигательный” и “цветовой” тип . Оказалось , что одни испытуемые склонны вос принимать пят на в д в ижении , в продуцируемых ими образах людей , животных или предметов акцентируется прежде всего динамический аспект ; другие испытуемые , напротив , фиксируют в своих ответах цве товой аспект . Тип воспри ятия или “тип переживания” , по Роршаху , ха рактеризует преи м ущественно интраверсивн ые или экстратенсивные тенденции личности . Пр оводя аналогию с типологией Юнга , Роршах подчеркивает тем не менее и отличие соотв етствующих терминов . Согласно его воззрениям , экстра - и интраверсия — не противоположные и взаимоисклю ч ающие свойства лично сти , а тенденции , в большей или меньшей степени присущие любому человеку . Они указы вают не столько на степень эффективности адаптации , сколько на реализующие ее индивиду альные механизмы . Неправомерно также противопоста вление интра - и экстраверта как “м ыслительнего” и “чувствующего” типа личности , поскольку адекватная адаптация предполагает учас тие как аффективных , так и познавательных процессов . Если нормально интраверсивный тип характеризуется лишь преобладанием кинестических ответ о в над цветовыми , то патолог ически интраверсивный тип — полным отсутстви ем цветовых . Точно так же различают норма льно и патологически экстратенсивный тип . Кро ме перечисленных двух типов личности Роршах выделяет еще “суженный” , для кото рого ха рактерно мал о е количество отве тов , связанных с движением и цветом или пол ное их отсутствие , и “амбиэквальный” , связанны й с большим , но равным количе ством и цветовых и кинестетических ответов . Указанные типы переживаний корре лируют с определенными компонентами интел л екта , аффективной динамикой , чертами характера и видом психич еской патологии. Роршах разработал основные принци пы анализа и интерпретации ответов , в по следующи е годы работа велась главным образом в направлении уточнения значения тех или ины х показателе й , разработки все более то нких способов шифровки , поиска патогномоничных показателей , а также попыток теоретического обоснования методи ки . В настоящее время на иболее популярным является подход , сформировавший ся под влиянием исследований “Эгопсихологии” и экспериментов Мелу Look. Перцептивный от вет рассматривается как продукт взаимодействия двух факторов : объективных свойств пятна и субъективных потребностей , конфликтов и меха низмов их регуляции . В свете этого подхода тест Роршаха направлен на диагностику, главным образом , экспрессивного аспек та поведения или присущего личности индивидуа льного стиля. 4.1. Описание методики и схема экспе римента Материал теста состоит из 10 стандартных таблиц , выполненных в черно-белы х , черно-красных и пастельных тонах . Ка ждая таблица представляет собой копию с о ригинала , полученного при складывании пополам листа бумаги с нанесенным на нее чернильн ым пятном . Хотя рисунок пятна произволен и не поддается однозначной интерпретации , опыт работы с методикой показывает , что отде л ьные таблицы неравнозначны в отн ошении эмоционального воздействия на человека . Например , таблицы 1, 4, 6 чаще всего ассоциируются со страхом и тревогой , а таблицы 9, 10, напр отив , вызывают ощущения радости , праздника . Кра сные плоскости таблиц , напоминая к р овь или огонь , вызывают беспокойство ; это относится и к восприятию мелких детал ей , расположенных вокруг вертикальной оси , час то ассоциирующихся с образами сексуального со держания. Никаких предварительных сведений о це ли эксперимента сообщать не рекоменду ется , вместе с тем важно , чтобы испытуемый чувствовал себя как можно более непринужденно . Иногда это достигается рассказом о том , как получено изображение таблиц ; можно с вязать это объяснение с известной детской игрой “в кляксы” и тем самым несколько разр я дить обстановку . Целесообразно также подчеркнуть , что при выполнении зад ания испытуемый может давать любые ответы , ни один из которых не будет оцениватьс я как правильный или ошибочный . Таблицы пр едъявляются последовательно с 1 по 10 в стандарт ном положени и , указанном на обороте таблицы . Предъявление первой таблицы сопрово ждается инструкцией : “Что это такое , на чт о это может быть похоже ? В дальнейшем инструкция не повторяется , и испытуемому пред оставляется полная самостсятельность . После оконч ания спонтанны х высказываний испытуемом у можно задавать стимулирующие вопросы типа “Что Вы можете добавить ?” , “Это все ?” и т . д . У робких испытуемых и невротиков возможны значительные расхождения меж ду объемом спонтанной и дополнительной продук ции . Ответы , полученные в о время опроса , не включаются в расчетные формулы или подсчитываются с учетом коэффициентов. Как правило , исследование включает соб ственно выполнение теста и опрос ; Клопфер считает необходимым в ряде слу чаев дополнять пр оцедуру эксперимента фазой “опреде ления г раниц чувствительности”. 4.2. Опрос В этой фазе исследова ния выясняется , как субъект пришел к форму лировке того или иного ответа , т . е . оп рос всегда ориентирован на уточнение локализа ции образа и его детерминант . Экспериментатор обязан избегать прямых или наводящих вопросов и вместе с тем его задача — получить подробные сведения , облегчающие п осле дующую шифровку ответов . Для выявления ло кализации ответа на таблице можно за дать вопросы типа : “Где находится ...?” или “Покаж ите мне...” . Во многих р уководствах по тесту Роршаха для облегчения этой ч асти опроса используют специальные карты , с нанесенными на них и обозначенны ми наиболе е часто интерпретируемыми участками пятна . Б отдельных случаях ис пытуемому предлагают сделать зарисо вку фигуры на отде льном листе бумаги . Для уточнения детерминант ответа иногда бы вает достаточно простых вопросов : “Что Вас заставляет думать и ...?” , “Опишите подробне е то , как Вы видите...” и т . д . Полезн о использовать следующий методический прием : субъекту предлагается а л ьтернативный образ , отличающийся от фактически выбранного по одной или нескольким невыясненным детермин антам . Например , еслн испытуемый видит бабочку , но укалывает лишь на характеристики , свя занные с формой (усы , крылья ), то можно спросить , может ли он эт о место пятна интерпретировать как мотылек . Если испытуемый действительно не ориентировался на цвет , то он не унндит никакой разницы между этими ответами. 4.3. Определение пределов чувствительности В отличие от предыдущих фаз здесь экспериментатор со зна тельно оказывает давление на испытуемо го , чтобы вызвать те реакции , которых тот избегает . С этой целого обычно используют различные приемы просят выбрать самую пр иятную таб лицу , затем самую неприятную : привле ка ют внимание испытуемого к тем особенно стя м пятна , которые игнорировались им при спонтанных высказываниях , наконец . предлага ют образцы возможных интерпре таций , отличных от тех , которые дает сам пснытуемый , и т . д. 4.4. Основные приемы шифровки отвтов Шифровкой называют обозначение и классифика цию ответов с учетом пяти ос новных категорий : локализации , детерми н анты , содержания , популярности /ориги нальности , кач ества формы. Основная цель шифровки — установле н ие связи между ответом и элементом пятна , а также формализация ответа для по следу ющи х операций анализа и интерпре тации. Ответом считают высказывание , соот ветству ющее целой кляксе или ее частям . Различают основные ответы (спонтанные ) и дополнительные (полученные во время опроса ); последние по дсчитываются от дельно ив расчетных формулах учитыва ются со специальными коэффициентам и. 4.5. Основные детерминанты ответов Детерминантами называют такие характеристики ответа , как форма , движен ие , цвет , оттенки . Одни из них обусловлены свойствами пятна , другие (движение ) являются сугубо субъек тивным дополнением , проекцией испытуемого . Детерминанты , так же как и локализация , раскрывают способ “видения” челове ка , его избирательность в отношении тех ил и иных аспектов окружающей среды и собств енного внутреннего мира. 4.6. Шифровка содержания ответ ов Этот этап работы с экспериментальным материалом не представляет о собых трудностей и заключается в отнесении ответа к одной из категорий классификации . Нет нужды перечислять их все , ниже пр иводятся условные обозначения для наиболее ра спространенных ка тегорий : Н — человеческие целые или почти целые фигуры, (Н ) — человеческие фигуры , которые истолковываются в рисунках , карикатура х или фантастические фигуры духов , ведьм и проч ; Н d — детали человеческой фигуры ; (Н d) — летали человеческой фигуры , изобра женной на рисунке , в скульптуре , или детали фантастических фигур ; А — целые или почти целые фигуры жи-вотных ; (А ). — мифологические звери , чудовища , кар икатуры , нарисованные звери ; (А ) — антропоморфные животные, Ас 1 — детали тела животных (Ас 1) — детали тела антропом орфного или фантастического животного А t — анатомические органы человека. АА t — анатомические органы животного. Sех — половые органы. ОЬ j — предметы. N — пейзаж , ландшафт , реки , вид с высот ы полета и т . д. 4 .7. популярности— оригинальности ответов Эта часть анализа экспериментального материала представляет некоторы е трудности ввиду отсутствия статистически зн а чимых данных для разных популяций Руководст ва по тесту Роршаха , как правило , содержат списки популярных ответов , полученных наибол ее компетентными исс л едователями в области Роршах-техники . Следует обратить вниман ие , что не все ответы могут быть зашиф рованы Оригинальн ыми (О ) считаются ответы , встречающиеся один раз на сотню ответов Если образ неадек ватен пятну , производит впечатление вычурности , его ши фруют как 0. Опознание оригинальны х ответов требует большого опыта самостоятель ной работы с текстом , поэтому на практике можно пользоваться простым указанием на тенденцию к оригинальности (О ). Популярность (банальность ) отве та трактуется как выражение но рмального интеллектуального конформизма — человек вид ит мир , как все . Отсутствие популярных отв етов может указывать на патологический негати визм , аутизм , нарушение адаптации . Не существуе т статистически выверенного списка популярных ответов , которые , есте с твенно , неско лько варьируют в разных популяциях . Как пр авило , ис пользуются данные , полученные наиболее известными исследователями в области Роршах-тех ники (Бек , Клопфер ). Оригинальные ответы свидете льствуют о творчес ких способностях , однако 0 — патологи ческий признак дезорганизации мышления , потери контакта с реальностью. 4 .8. Психологический смысл локализационных показателей Локализация ответа (целое пятно или деталь ) указывает на способ подхода к п о знанию объектов и явлений окружающей действ ительн ости , стремление охватить си туацию во всей сложности , взаимозависи мости ее компо нентов или интерес к част ному , специфическому , конкретному. Хорошо артикулированные , интегриро ванные целостные ответы в сочетании с четкой фор мой (WF+) — по казатели высо ко го интеллекта с теоретиче ской направ ленностью . Напротив , синкретичные или конфабуляторные ответы (DW), не соот ветствующие форме пя тна (WF-), указ ы вают на интеллектуальные нарушения , на пример , при шизофрении или некритич ность , “субъективиз м” и чрезмерн ое често любие . В норме целостные ответы состав ляют 20 — 30% от общего числа ответов на все таблицы . Использован ие больших и обычных маленьких деталей ха рактеризу ет конкретную практическую ориентацию м ышления (норма D — 45 — 55%, d — 5 — 15%). Значительное пр еоблад ание малых деталей (d>l5%) может указывать на из лишний п едантизм или симптом навязчи вости . Редкие дет али (Dd), как правило , свидетельствуют о неуверенности , тре вож ности и попытках справиться с ними (в ча стности , на таблицах IV — VI) В отсутст вие д ругих показателей аффективного не благо получия (Dd) указывают на любозна тельность , оригинальность мыш ления (при F+). Толкование белого фона (S, WS, DS) интерпретируется у экст равертов как сви детельство негативизма , стремлени я про тивостоять влиянию окр ужения или у ин травертов — противопоставление самому себе , неуверенность , чувство неполноцен ности. В норме испытуемый , как правило , на чинает с толкования целого пятна , затем е го элементов и , наконец , фона . Такая по след овательность (W — D — d — Dd — S) ука зы вает на систематический логически упо ряд оченный подход к реальности . Вместе с тем , если она сохраняется неизменной при инте рпретации всех таблиц , можно гово рить о р игидности , стереотипности мышле ния и адаптации в целом Последователь ность считается упо р ядоченной , если она , сохраняя ука занный порядок в большинст ве таблиц , варьируе т в зависимости от структуры самого пятна Хаотическая бес порядочная последовательность , оч евидно , связана с нарушениями адаптации или (редко ) встречается у особо одаренных лиц “художественного” типа. 4.9. Кинестетичес кие показатели (М. FM, m) Психологическая интерпретация кине стетически х показателей — самая слож ная и противо речивая часть работы с тес том Роршаха . Сч итается , что этот показа тель наиболее интимно связан с вн утрен ним миром личности , хотя существуют разные точки зрения на то , какие именно тенденции представляет М . Большинство исследователей расценивают М ка к проек цию бессознательных глубинных слоев ж из ни личности , поскольку в отличие от цве та и формы , обус л овленных объектив ными -качествами пятна , движение как бы пр и вносится самим субъектом . Исходя из это го , кинестезии часто связывают с творче скими способностями , высоким интеллек том , развитым вооб ражением . Роршах рас сматривал М в связи с интраверсивной н а правленностью личнос ти , т . е . умением че ловека “уйти в себя ” , творчески перерабо тать (сублимировать ) аффектив ные кон фликты и тем самым добиться внутр енней стабильности . Подобное толкование смыс ла М как будто бы подтверждалось иссле дование м определе н ного контингента ис пытуем ых — актеров , художников , людей умственного труда . Вместе с тем последую щие эксперимен тальные проверки проде монстрировали зависимость этого показа теля от ряда других факторов , например , адаптированноети , степени дифференциа ци и “Я” , возможности открытого отреаги- рования аффективных побуждений во внешнем по ведении и т . д . Имеются также данные о связи М с особенностями межлич ностных о тношений , в частности представ лением человека о самом себе и своем со циальном окруже нии , спо с обности к сопе реживанию и пониманию других людей . Согласно этим данным , М явля ется многомерной переменной , конкретное значение которой определяет контекст , т . е . уникаль ное для данного человека сочета ние всех остальных показателей . Неодно значность М отч асти вытекает из того фак та , что эта детерминанта имплицитно со держит две дру гие детерминанты — F и Н . Видимо , поэтому Клопфер считает челове ческие кинестезии признаком осо знанной , хорошо контролируемой , принимаемой субъе ктом внутренней жизни — собств ен ных потребностей , фантазий и самооценки . Роршах ди фференцировал М также на ак тивные (тело в экспансивном движении ) и пассивные кинестези и (согнутые , наклонен ные позы ). Первые говорят об активной доброжелательно-кооперативной жизнен ной установке , в т орые указывают н а пас сивность , тенденцию к избеганию трудно с тей , вплоть до позиции “прочь от мира”. Таким образом , человеческие кинестезии указывают на : 1) интраверсивность ; 2) зрелость “Я” , выражающуюся в со знатель ном принятии собственного внутреннег о мир а и хорошем контроле над эмоциями ; 3) творческий интеллект (при F+); 4) аффективную стабильность и адап-тированнос ть ; 5) способность к эмпатии. В протоколах здоровых , хорошо приспо с обленных , зрелых испытуемых должно содержаться по крайней мере ЗМ . Как указывалось выше , диагностировать М cле дует только в случае переживания движе ния , т . е . иденти фикации с движущимся объектом . Роршах и не которые современ ные авторы рассматривают в к ачестве М движения , позы , мимику только че ловече ских существ или ан т ропоморфны х живот ных . Клопфер формулирует эту мысль точ нее : символом М обозначаются движения , п ередающие человеческую деятельность , например раз говаривающие животные , ссо рящиеся гусеницы и т . д. 4.10. Содержание Качественный анализ ответов сравнител ьно недавно привлек внимание исследо вате лей , так как считалось , что он дает ха рактеристику скорее категориального ап парата мыш ления , чем особенностей лично сти (Рапапорт ). По мнению одних авто ров , анализ содержания предполагает сим волическую интерпре т ацию ответов (Ша фер , Лузли-Устери ); Клопфер считает со держание ответов прежде всего индикато ром широты интересов личности , направ ленности ее мотивов Категория “животные” (А ) наиболее расп ространена в ответах как здоровых , так и психически больных люд ей В уме ренны х количествах свидетельствует о воз можности взаимопонимания , кооперации в области мышления ; свыше 50% А указыва ет на стереотипию , бедност ь интересов Считается , что образы хищных ж ивотных отражают агрессивные тенденции , домаш них — пассивно с ть и зависимость Категория “люди” (Н ) связана с вос приятием себя , своего тела и своих отноше ний с другими людьми Восприятие исклю чительн о отдельных частей тела часто ука зывает на возможные конфликты , напри мер , в сфере сексуальных отношений Боль шое значение име ют поза , мимика , аффек тивная окрашенность обра за например , дерущиеся люди могут отражать враждеб ность чувств и установок испытуемого , в то время как смеющиеся , танцующие фи гуры , напротив , удовлетворенность и опти мизм . Сходство со сказочны ми , фант асти ческими персонажами часто встречается при неспособности идентифицировать себя с реальным и людьми , трудностях в сфере межличностных отношений . В норме про токол содержит около 15% ответов Н Име ются данные о проекции в содержании от ветов Н ли ч ност но-значимых переживаний и конфликтов Например , женщина , стра дающая от одиночества , видит фиг уры мужчин и женщин , удаленных друг от друга. Из ответов других категорий отмечают “анатомию” , “географию” , которые , если не являются отражением профессионал ьных интерес ов , указывают на “комплекс интел лигентности” , желание блеснуть Большое количество ответов с ексуального содержа ния , как правило , наблюдается у лиц с трудностями сексуальной адаптаци и , пол ное отсутствие ответов сексуального сод ержания на табл и цах IV, VI, VII указывает на глубокое подавление конфликта в этой с фере , которое может выдавать себя в символ ических образах Абстрактные интерпретации рассма триваются как проявление определенной интеллекту альной склонности , но иногда (на таблицах IX, X) — как защита от чрезмерной афф ективности , ее переработка путем рационализации. Известны попытки выявления символического характера содержания : так , “глаза” интерпрети руются как подозритель ность , слежка , “щипцы” — лишение си лы , “открытая пасть” — пожи ра ющая мать , “маска” — желание скрыть свое “истинное лицо” спрятаться и т . д . Лузли-Устери считает необходимым символически интерпретировать также локализацию от вета отн осительно горизонтальной и вер тикальной осей . Согласно психоанали тическим представлен и ям , вертикаль сим волизирует мужское начал о , горизонталь-женское ; тогда ответы , расположенные вдоль вертикальной оси , будут указывать н а поиск поддержки у отца , стремление к власти ; ответы вдоль горизонтальной оси сим волизируют поиск убежища у матери , пот р ебность в безопасности , беззаботности . Ск лонность интерпретировать края пятна указывает на бегство от тревоги ; предпоч тение верхне й части пятна отражает стремление к духов ной власти , нижней ча сти — тенденцию к депрессии , пассивности , подчинению. 4.11. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА Полученные тестом Роршаха данные ин т ерпретируются в зависимости от теорети ческих установок исследователя . Можно го ворить о существовании по крайней мере двух направлени й в развитии Роршах-тех ники : первое , представл ен ное швейцарской и французской клиничес кими школами (Лузли-Устери , Орр , Бом ) опирается на постулаты ортодоксального психоанализа и видит в тесте средство выявления различ ных инстинктивных влечений и их симво лическо го выражения ; второе направление (Клопф е р , Рапапорт ) своими теоретическими истокам и уходит в психологию “Эго” , экспериментальны е исследования New Look, и в качестве основной катего рии интерпретации рассматривает когни тивный стиль личности . В последнем слу чае тест выступае т в качестве своеобра зной “задачи” , “а даптация” к которой опреде ляется как собстве нно интеллектуальными возможностями испытуемого , так и имею щимися у него средствами контр оля и ре гуляции аффективной жизни . В связ и с ис следованиями New Look процесс структу рирования пятна с тал трактоваться исходя из взаимодейств ия “внешних” и “внутрен них” факторов . Согласн о такому подходу , интерпретация пятна предста вляет собой акт “категоризации” ; тот или и ной ответ рассматривается как “гипотеза” , дет ерми нированная свойствами стимула — п я тна и субъективными факторами — потр ебностя ми , аффективными конфликтами , индиви дуальным когнитивным стилем . Та ким образом , заключают авторы , процесс структурирования неопределенного сти-мульного материала отражает формальную с труктуру внутреннего мир а личности , при сущий ей способ видения себя и своего со циального окружения. Интерпретируя результаты теста , Клопфер , в частности , выделяет три взаимосвязанных п одсистемы личности , в той или иной степени раскрывающиеся в инди видуальном способе стр уктури рования пятна : интеллект , аффект , фун кции “Эго” . Каждая из этих подсистем в свою очередь обладает собственной структурой . Так , ха рактеристика познавательной деятельности включает следующие параметры : интеллек туальный статус , способ подхода (тип восприят и я ), устойчивость к эмоциональным воздейств иям , продуктивность , оригиналь ность и т . д . При анализе аффективной сферы личности отмеч аются эмоциональ ный тон восприятия , способы р еагирования на эмоциогенные ситуации , контроль над аффективностью , специфика с а моо ценки (принятие или отвергание себя и собс твенных неосознаваемых побуждений , возможность со переживания и понимания других людей и т . д .). Говоря о функциях “Эго” , Клопфер и меет в виду прежде всего при сущие индиви ду особенности контакта с реальностью : о бъективность отражения , зоны конфликтов , п сихологические меха низмы контроля и защиты . П одобный подход к анализу данных теста , нес мотря на ряд недостатков и прежде всего — связь с психоаналитической моделью личн ости , позволяет выявить индивидуальные хара к теристики познавательной деятельности в их связи с аффективной сферой и н аправленностью личности. Интерпретация теста может включать не сколько этапов ; ее “глубина” зависит как о т задач , стоящих этап состоит в выделении ряда параметров (тип переживания , х ар актеристика интел лекта и т . д .), значения к оторых вычисля ются по так называемым формула м . Фор мулы имеют своим источником прежде всего клинический эмпирический опыт , а также основаны на ряде принятых автором теорет ических положений . Второй этап за клю ч ается в соотнесении между собой от де льных показателей теста и создании сво его рода их “ансамблей” , паттернов . Счи тается , ч то изолированный показатель не может служить надежным индикатором , в то время как “ансамбль” обеспечивает достаточную обоснованнос т ь вывода . Послед ним шагом являет ся переход от описания тех или иных с фер личности к характерис тике ее целостной структуры . Как считает Бом , чем выше ква лификация психолога , чем в большей степени он способен к инту итивному синтетическому мышлению , тем б о лее “глубокой” буд ет и интерпретация. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вопрос о применении проективных ме тодик в отечественной психологии остает ся остро дискуссионным . Между тем , представляютс я неверными любые крайно сти при решении этого чрезвычайно важ ного вопроса . Сей час , когда психологи нуждаются в эксп ериментальных приемах исследования личности , тем более важно сделать объектом специального исследова ния проективные методики , своей м ного летней историей доказавшие пригодность к разрешению многих задач прикладной пс и хологии. Формальные принципы построения про ективн ого эксперимента , его так называе мая прое ктивность — “глухая” инструк ция , отсутствие оценки со стороны экспе риментатора , акце нт на мотивационном аспекте деятельности — широко использу ются в любом личнос тно ориентированном исследовании . Отметим , кстати , что на этих принципах давно уже строятся экспери менты в нашей патопсихоло гической прак тике . Это не исключает , а , напротив , дела ет более необходимой исследо вательскую работу по обоснованию проективного м е тода с позиций советской п сихологии , по созданию нового “словаря” объ яснительных понятий . Нужны новые схемы анал иза и интерпретации эксперименталь ных данных , отвечающие теоретическим подходам к исследо ванию личности , разра батываемым в марксистск ой п сихологии. Исследования в этом направлений пред ставляются перспективными и по следую щи м соображениям . Дело в том , что связь ч астных методик с той или иной теорией не является абсолютно жесткой и неизменной , и проективные методики , порожденные пси хоана лизом , впоследствии начинают “от вяз ываться” от него , приобретать относи тельную автономию и включаются в иные концептуал ьные системы . Это дает нам право ставить вопрос о возможности соот несения проект ивного метода и с опреде ленными концепци ями отечеств е нной пси хологии . Про дуктивность использования проективных методик в прикладных психо логических исследованиях не вызывает сомнения , но этапу широкого внед рения их в практику должен обязательно пр едшест вовать этап теоретической апробации. В частности , п роективный метод может быть обоснован исходя из общетеорети ческого положения о пристрастном харак т ере психического отражения и отно шения ч еловека к миру социальных явле ний . Соглас но развиваемому тезису специ фика проективног о метода состоит в его напр а в ленности на выявление прежде все го субъе ктивно-конфликтных отношений и их представленност и в индивидуальном сознании в виде “лично стных смыслов” или “значимых переживаний” . Од нако , в отличие от традиционно психоаналитиче с крй точки зрения , мы рассматри в аем кон фликт не как следствие бо рьбы между раз ными инстанциями , или уровн ями , “внут ри” личности , а как порождение структуры и динамики условий самой жизне дея тельности субъекта. В предложенной парадигме можно объ яснить и многие явления , традиционно о бо значаемые в зарубежной психологии тер мином “проекция” . Например , известный соци ально-психологический феномен “коз ла отпущения” возникает из-за противоре чия между испыт ываемой субъектом по требности в агрессии и отсутствием подхо дящего с точки зре ни я общественных норм объекта ее удовлетворения . Здесь , как и в других сл учаях , мы имеем дело с преград ным хар актером обстоятельств конкретной деятельности че ловека и их отражением в виде личностного смысла этих обстоя тельств. В проективном исследовании м одели ру ются (конечно , в обобщенно-схематической фор ме ) наиболее распространенные жиз ненные ситу ации . Но именно потому , что они не реал ьность для испытуемого , он обладает как б ы большей свободой поведе ния в них , ч ем в жизни . А это значит , что в под обны х “модельных” ситуациях прояв л яются не только закрепленные привычкой стерео типы эмоционального и поведенчес кого реагиро вания , не только потребности и мотивы , отк рыто демонстрируемые каж додневно , но и ос тавшиеся “непроигранны ми” , нереализованными субъ ек т ом . В ка честве барьеров , пр еград , затрудняющих их реализацию , выступают о бъективные или субъективные обсгоятельства деяте льнос ти — жесткие и порой не поддаю щиеся изменению требования действительности , нрав ственные или правовые нормы , качест ва собстве н н ой личности . Можно думать , что именно преграда в деятельности по буждает с убъекта к смыслообразованию— оценке жизненного значения для него преградных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах . Этот процесс и воссоздается в проективном исследова н ии , однако в воображаем ых ситуациях он мо жет быть не вполне тождествен процессу смыслообразования в реал ьной жизнедея тельности . Так , далеко не вс егда он вы ступает в форме сознательной рефлексии личностного смысла тех или иных преград ных обстоятельств, но мож ет проявляться и более непосредственно — в форме пере живания потребности , стремлени я , чувст ва радости или обиды . Нередко , правда , деятельность по поиску смысла заменяе тся деятельностью по его маскировке , и в этом случае мы будем иметь дело с проце с сом смыслообразования , но осу ществляющимся в искаженной форме. Не вызы вает сомнения лишь необходимо сть иссле дований в этом направлении , без которых внедрение проективных методик в диагностическую практику неизбежно будет порожда ть методологический эклект изм. Список ли тературы 1. Соколова Е.Т . Проективные митоды исследования личности . М.,Изд-во Моск.ун-та , 1980. 176с. 2. Анастази А . Психологическое тестирование : Книга 2; Пер.с англ ./Под ред . К.М . Гуревича , В.И.Лубовского.-М .:Педагогика , 1982,-336с ., ил. 3. Готфруа Ж . Что такое психология . В 2-х томах : Пер . с франц . – М . 1992г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- А ты знаешь почему мимо поста ГАИ нужно проезжать медленно?
- Нет, а почему?
- Ну они же как дети малые, могут внезапно на дорогу выбежать!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по медицине и здоровью "Проективные методики в психодиагностики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru