Содержание работы:
Введение.
Раздел 1. Формы обучения.
1.1 Форма организации учебного процесса.
1.2Урок - основная форма организации учебного процесса.
1.3Классификации уроков.
Раздел 2. Нестандартные уроки:
2.1 Определение нестандартного урока.
2.2 Классификация нестандартных уроков.
2.3 Виды нестандартных уроков.
2.4 Предпосылки широкого применения нестандартных уроков.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение:
Методические разработки нестандартных уроков, направленных непосредственно на развитие творческого потенциала учеников.
Уча других , люди учатся сами.
Луций Анней Сенека.
Введение.
В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство . Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников , и повышение их культуры, максимальное развитие способностей , творческого потенциала и индивидуальности , формирование у них гуманистической системы ценностей , а также сохранение и укрепление здоровья школьников.
Как же лучше сориентироваться в новейших достижениях педагогической мысли , осуществить их критический анализ , выявить свои сильные и слабые стороны , разобраться в системном подходе к обучению ? Эти проблемы волнуют и опытных преподавателей –предметников , молодых учителей и нас студентов - будущих специалистов, неординарно мыслящих, пришедших в школу с желанием использовать самые новейшие обучающие технологии и формы обучения.
Свою курсовую работу я посвящаю довольно новой форме обучения, заинтересовавшую меня как будущего учителя химии и биологии – нестандартных уроках. Но прежде чем говорить о нестандартных уроках нужно сказать , а что такое форма обучения, её значение, об уроке - как основной форме обучения, его классификациях. Так же в приложении будут предложены методические разработки нестандартных уроков, развивающих непосредственно творческий потенциал учеников.
Раздел 1.
1.1.Форма организации процесса обучения.
Форма обучения представляет собой целенаправленную , четко организованную , содержательно- насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения , взаимодействия , отношений учителя и учащихся*. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и др.) имеет частное обучающе-воспитывающее значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, обработку отдельных умений и навыков.
* 7. Харламов М. Ф. Педагогика : Учеб. – 6-е изд. – Мн. : Университэцкаэ, 2000. – 345 с.
1.2.Урок - основная организационная форма обучения.
Основной организационной формой обучения в современной школе является урок, как главное звено всей классно- кабинетной , урочно - полиморфной системы. Другие формы задействуются для более глубокого и полноценного решения задач обучения.
По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, четко организованную систему обучения, по которой занятия проводит учитель с группой учеников постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке, на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми .Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей - С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова .Содержание деятельности , виды учебных работ , специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, определению типа урока. Не форма ведет за собой содержание , а содержание определяет форму.*
*Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения) :Учебное пособие .- Москва: ИЦК «МарТ» , Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2003.- 124-125с.
1.3.Классификации уроков.
Анализ проводимых в школе уроков свидетельствует ,что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них , которые характеризуются рядом общих особенностей. Таким образом в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.
В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков в зависимости от их признаков, взятых за основу:
1. По способу проведения: лабораторное занятие, практическое занятие, зачет, контрольная работа и т.д.
2. По этапам обучающей деятельности: вводные, первичного ознакомления с материалом, уроки формирования понятий и т.д
Из педагогов прошлого наиболее стойкую до настоящего времени сохранившую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделял:
а)смешанные уроки;
б)уроки устных упражнений;
в)уроки письменных упражнений;
г)уроки проверки и оценки знаний.
Современная дидактика в основном сохранила разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков , несколько уточняя её. Основными типами уроков , которые проводятся в школе и характеризующиеся определенными методическими особенностями, являются:
- комбинированные уроки
- уроки изложения нового материала
- уроки закрепления изученного материала
- уроки повторения , систематизации и обобщения изученного материала.
- уроки проверки и оценки ЗУН.
Таким образом все выше перечисленные уроки можно разделить на: типичные (стандартные ) и нестандартные уроки. _________________________________________________________
Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт –М, 2001.- 427-428с.
Раздел 2.
Нестандартные уроки.
2.1 Определение нестандартного урока.
Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие , имеющее нетрадиционную ( неустановленную) структуру, содержание, и формы , которые вызывают прежде всего интерес учеников , развитие их творческого потенциала , способствующих их оптимальному развитию и воспитанию.*
Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение перегруженности учеников.
__________________________________________________________
*Богданова О.К. Современные формы и методы преподавания биологии в школе. – Харьков: Издательская группа «Основа»,2003.- 34с
2.2 Классификация нестандартных уроков (по Фицуле М.М.)
- Интегрированные уроки, на которых материал нескольких тем дают блоками (В.Шаталов.);
- Межпредметные уроки, которые ставят цель объединить однородный материал нескольких предметов;
- Театрализированные уроки, которые проводят в пределах учебной программы ,отведенного учебным планом времени и согласно установленному расписанию;
- Сугестопедические уроки, которые ещё не приобрели широкого распространения , поскольку механизм действия подсознания пока еще технологически не разработан относительно педагогики и отдельных методик;1
- Уроки с разновозрастным составом учеников, что предусматривает передачу блоками материала , что по программе изучается в разных классах.
*Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . – К .: Издательский центр « Академия», 2002. – 456-457 с.
В) Виды нестандартных уроков (из анализа педагогической литературы):
1. Урок- деловая игра.
2. Урок- пресс конференция.
3. Урок-соревнование.
4. Урок-консилиум.
5. Урок-зачет.
6. Урок-КВН.
7. Урок-суд.
8. Урок-аукцион.
9. Урок-экскурсия.
10. Урок-семинар.
11. Урок- театральное представление.
12. Урок-консультация.
13. Урок - блок-схема.
14. Урок-лекция.*
Легко заметить , что в ряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий , которые в прежних классификациях фигурировали
как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.
*Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов :В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1 : Общие основы. Процесс обучения.- 127 с.
2.3 Предпосылки широкого применения нестандартных уроков.
Почему же нестандартные уроки получили такое распространение современной школе?
Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающее-воспитывающих заданий ,прежде всего на повышение воспитывающей роли урока , развитие творческого потенциала личности.
Актуальной стала проблема развития в учениках познавательных интересов , воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации , отбирать необходимую для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности.
Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных учебников как по химии, так и по биологии.
Ещё одной весомой стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ ,творческих и исследовательских заданий.
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к урокам химии и биологии. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление , поэтому занятия , базирующиеся на авторитарном нажиме , приказе ,безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету , воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения , опирающиеся на взросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство- враг интереса.
Заключение.
Я считаю что идя на такой урок и произнося : « А сейчас будет урок химии…» ученик не будет бояться что ему трудно дается этот предмет и он опять получит плохой балл, такой урок поможет внести в обучение химии – этого бесспорно трудного предмета радость познания , творческого поиска, уверенность в том что все будет понятно, а также интересно и увлекательно, как в детективном сериале: одна серия заканчивается на самом интригующем месте, и все с нетерпением ждут продолжения .
Анализ литературы проведенный мной показал , что многолетний опыт подсказывает , что оправдано и эффективно на самом начальном этапе преподавания химии и биологии использование нестандартных уроков как нельзя лучше оживляет учебно-воспитательный процесс , повышает интерес к предмету. Ведь очень важно в начале преподавания нового предмета, а особенно такого трудного как химия и такого насыщенного ,на мой взгляд, сложным научным содержанием, - биологии заинтересовать предметом , научить посещать этот урок с жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто «любить» предмет.
Учителя же могут использовать такие уроки при подготовке открытых уроков , внеклассных мероприятий ,они подтолкнут к поиску новых оригинальных форм и методов обучения , воплощению учителями своих дидактических идей этой фантастической страны научных знаний. Они разрушат затвердевшие штампы так называемых ЗУНов (знания ,умения , навыки.) .Такие новые формы работы позволяют реализовать все ведущие функции обучения: воспитательную , образовательную и развивающую на основе идеи педагогики сотрудничества , когда учитель не просто с предметом идет к детям , а с детьми к предмету.
Также из анализа литературы можно сделать вывод , что мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли , правильный шаг в демократизации школы , а другие напротив считают опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться.
На мой взгляд , практиковать такие уроки следует всем учителям, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы , вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени учителя при подготовке качественного нестандартного урока.
Список использованной литературы:
Богданова О.К. Современные формы и методы преподавания биологии в школе. – Харьков: Издательская группа «Основа»,2003.- 80 с.- ( Серия «Библиотечка журнала биология»).
Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения) :Учебное пособие .- Москва: ИЦК «МарТ» , Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2003.- 368с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт –М, 2001.- 607с.
4.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов :В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1 : Общие основы. Процесс обучения.- 575 с. : ил.
5. Сгибнева Е.П. , Скачков А.В. Современные открытые уроки химии 8 – 9-е классы.(Серия « Школа радости».) – Ростов н/Д:изд-во «Феникс», 2002. – 320 с.
6. Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . – К .: Издательский центр « Академия», 2002. – 528 с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт –М, 2001.- 607с.
7. Харламов М. Ф. Педагогика : Учеб. – 6-е изд. – Мн. : Университэцкаэ, 2000. – 560 с.
8. Химия.8,10,11-е классы: Нестандартные уроки/Авт. – сост. Л.М.Брейгер. – Волгоград: Учитель, 2004. - 52с.
Приложение.
А теперь рассмотрим методические разработки нестандартных уроков, развивающих непосредственно творческий потенциал учеников, рассмотрим более подробно структуру, содержание, задачи нестандартного урока.
Атомно-молекулярное учение (урок-конференция)
Тема урока: «Историческое развитие атомистических идей». 2. Участие в обсуждении.3. Использование опорных знаний по теме, связанных с современным представлением о строении вещества.
Организация урока: Учащиеся класса делятся на пять групп, которые заранее получают задания по соответствующим темам для подготовки докладов, сообщений, резюме (т. е. кратких обобщений):
1-я группа — «Древняя ремесленная химия», 2-я группа — «Древние философы» («Учение о началах»), 3-я группа — «Древние философы» («Учение об атомах»), 4-я группа — «Средневековые ученые», 5-я группа — «Ученые XVIII столетия». Ребята получают список литературы, необходимой для подготовки к уроку, и ряд конкретных вопросов, которые они должны раскрыть в свете представлений тех ученых-философов, в группу которых они попали.
Содержание урока:
Вступительное слово учителя.
Учитель: Ребята, вы уже знакомы с понятиями «атом», «молекула», «структура», «свойства», и многие из вас без труда дадут определения этим понятиям.
Учащиеся отвечают:
Атом — это мельчайшая химически неделимая частица вещества, из которых состоят молекулы.
Молекула — это мельчайшая частица вещества, повторяющая его свойства.
Простые вещества состоят из атомов одного вида.
Сложные вещества состоят из атомов разного вида.
Тип урока: Обобщающий.
Вид урока: Урок-конференция (элементы технологии деловой игры).
Цель урока: Обобщить знания об атомно-молекулярном строении вещества на основе самостоятельного поиска дополнительного материала, его осмысления с точки зрения исторического развития атомистических идей.
Задачи урока:
1. Проследить истоки и причины зарождения атомистических воззрений с древних времен до XVIII столетия.
2. Научить учащихся использовать дополнительную литературу, схемы, примеры, художественные материалы по изучаемой теме.
3. Воспитывать в детях культуру восприятия философских воззрений, умение фиксировать и запоминать имена древнегреческих ученых и их основные атомистические идеи; выявлять способности к анализу и синтезу развития абстрактных материалистических идей в зарождении теоретических концепций атомно-молекулярного учения, экспериментально обоснованного лишь в XVIII—XIX веках.
4. Воспитывать гордость за русскую науку и ученых на примере биографии М. В. Ломоносова и других исторических личностей, а также активизировать у учащихся интерес и стремление к знаниям, показывая беспредельную преданность великих ученых служению науке и Отечеству.
План урока
1. Вступительное слово учителя.
2. Выступление эксперта по древней ремесленной химии.
3. Выступление ученого-консультанта по древней философии, представляющего «учение о началах».
4. Выступление ученого-консультанта по древней философии, представляющего «учение об атомах».
5. Выступление представителя «ученых средневековья».
6. Выступление представителя «ученых XVIII столетия».
7. Заключительное слово учителя.
Виды работы учащихся: подготовка докладов, работа с дополнительной литературой, участие в прениях, в обсуждении докладов, групповое сотрудничество в диалоговом обсуждении проблемы, попытка проследить историческую закономерность развития идеи и сделать соответствующие выводы.
Контроль знаний:
1. Оценка подготовленных докладов, сообщений, их оформления их представления» 2. Участие в обсуждении.3. Использование опорных знаний по теме, связанных с современным представлением о строении вещества.
Организация урока: Учащиеся класса делятся на пять групп, которые заранее получают задания по соответствующим темам для подготовки докладов, сообщений, резюме (т. е. кратких обобщений):
1-я группа — «Древняя ремесленная химия», 2-я группа — «Древние философы» («Учение о началах»), 3-я группа — «Древние философы» («Учение об атомах»), 4-я группа — «Средневековые ученые», 5-я группа — «Ученые XVIII столетия». Ребята получают список литературы, необходимой для подготовки к уроку, и ряд конкретных вопросов, которые они должны раскрыть в свете представлений тех ученых-философов, в группу которых они попали.
Содержание урока:
Вступительное слово учителя.
Учитель: Ребята, вы уже знакомы с понятиями «атом», «молекула», «структура», «свойства», и многие из вас без труда дадут определения этим понятиям.
Учащиеся отвечают:
Атом — это мельчайшая химически неделимая частица вещества, из которых состоят молекулы.
Молекула — это мельчайшая частица вещества, повторяющая его свойства.
Простые вещества состоят из атомов одного вида.
Сложные вещества состоят из атомов разного вида.
Учитель: Сегодня, с высоты накопленных человечеством знаний, нам достаточно легко принять и понять эти определения, так как они имеют не только теоретическое обоснование, но и экспериментальные подтверждения. Однако эти удивительно простые, с одной стороны, понятия, с другой — являются плодом очень глубоких философских размышлений о сути первоначала вещества, которые волновали умы ученых-философов с древних времен.
Эти идеи зародились более 2500 лет тому назад и развивались вплоть до XVII века, имея сторонников и рьяных противников; лишь к XVIII веку представления о веществе стали химически научными, и только в XIX столетии возник синтез учения о химических элементах с атомно-молекулярной теорией.
Разобщение учения об элементах и учения об атомах оказалось «роковым» для развития химии. Оно было обусловлено разобщением «теории» и «практики», что наглядно можно видеть на схеме (схема заранее подготовлена и проецируется на доску с помощью кодоскопа, эпидиаскопа или на терминале компьютера):
|
Древность 17.в. 18.в. 19.в. |
||
|
Учение о началах
Алхимия
Учение об атомах
|
Учение о химических элементах
Химия
Атомно-корпускулярные представления
|
Синтез учения о химических элементах с атомно-молекулярной теорией
|
Атомистическое учение древних философов — высшее достижение греческой науки — было плодом научной абстракции, которое взаимно дополнялось наблюдением.
В глубинах античной натурфилософии мы находим истоки фундаментальных понятий химии (атом, элемент, соединение, структура).
Сегодня на уроке мы с вами попробуем понять, как ученые-философы пытались объяснить некоторые явления и что привело к возникновению идеи о дискретном (прерывистом) строении вещества.
1-я группа учащихся
«РЕМЕСЛЕННАЯ ХИМИЯ ДО НАЧАЛА НОВОЙ ЭРЫ»
Химия — одна из самых жизненно важных наук. Знания о веществах накапливались людьми с самых древних времен на основании их практической деятельности. О некоторых моментах этой деятельности расскажет наша гуппа. Мы подготовили несколько вопросов, на которые вы сможете ответить, если внимательно прослушаете результаты исследований наших экспертов, а лучшему участнику обсуждения от «древних ремесленников» будет вручен приз «Серебряная колба».
Вопросы:
1. В каких отраслях деятельности человека наиболее развита была древняя ремесленная химия?
2. Назовите природные и химические красители, которые применялись в древности.
3. На чем рисовали древние художники?
4. Из каких растений изготовлялись краски в древние времена?
5. Какого цвета пурпур? Из чего изготовлялась эта краска?
Древняя ремесленная химия — греческая, арабская, китайская, египетская — имела представления и опыт работы в таких отраслях, как:
• краски и техника крашения,
• керамика,
• стеклоделие,
• металлургия.
1. Краски и техника крашения
В древности широко использовались некоторые минеральные краски для наскальной и стенной живописи. Для окраски тканей и для косметических целей применялись краски растительного и животного происхождения.
Особенно часто использовали охру, сурик, белила, сажу, растертый медный блеск, оксиды меди и железа.
• Древнеегипетская лазурь, описанная Витрувием (I в. н. э.), состояла из песка, прокаленного в смеси с содой и медными опилками в глиняном горшке.
• Наряду с минеральными красками в глубокой древности использовались растворимые природные красители. Например, были найдены циновки, окрашенные в красный цвет более 3500 лет до н. э. в Древнем Египте.
В качестве источников красителей использовали растения: алканну, вайду, куркуму, марену, софлор, а также некоторые животные организмы (моллюсков).
Алканна — род многолетних растений сем. Asperifliceae, близких к известной у нас медунице. Наиболее интересна A. tinctoria, фиолетово-красный корень которой содержит смолянистое красящее вещество, растворяющееся в маслах, с образованием раствора яркого красно-малинового цвета. Однако этот краситель весьма непрочен. Обнаружение этого красителя в Египте датируется XIV в. до н. э.
Вайда (синильник) — один из видов растений рода Isatis, к которому принадлежит и знаменитая индигофера. После воздействия на них воздуха образуют синюю краску. В различных видах этого растения помимо синего красителя — индиготина, содержится и красный — индиго-рубин. 1еродот сообщает, что в VII в. до н. э. на территории Палестины имелись значительные плантации вайды, но краска была известна много ранее. Так, ею была окрашена туника фараона Тутанхамона (XII в. до н. э.)
Химическая процедура в III тысячелетии до н. э.
Разрез делительного сосуда (ок.
Делительный сосуд (ок. 3600 г. до н. э.)
Пурпур — знаменитая краска древности, известная в Месопотамии во II тысячелетии до н. э. Источником краски служил напоминающий мидию двустворчатый моллюск рода мурекс, обитавший на отмелях острова Кипр и у финикийского побережья. Образующее краску вещество находилось в маленькой железе в виде мешочка, из которого выдавливали студенистую бесцветную массу с чесночным запахом. При нанесении на ткань и высушивании на свету вещество начинало менять окраску, последовательно становясь зеленым, красным и, наконец, пурпурно-красным. Из 12 000 моллюсков можно было получить 1,5 грамма сухого красителя.
разрез фильтровальной тарелки (III тысячелетие до н. э.)
Вывод: Химическое искусство возникло в глубокой древности, и его трудно отличить от ремесла, потому что оно зарождалось и у горна металлурга, и у чана красильщика, и у горелки стекольщика.
На основе изучения металлов, особенно ртути и свинца, родилась идея превращения металлов.
Ремесло, таким образом, рождало не только средства и методы удовлетворения потребностей человека, но и I будило его разум, желание понять скрытую природу ее- I щей, обусловливающую цвет, запах, горючесть, ядовитость и многие другие качества.
2-я группа учащихся
«ДРЕВНИЕ ФИЛОСОФЫ» («УЧЕНИЕ О НАЧАЛАХ»)
Группа древних философов тоже подготовила свои вопросы, а тому, кто лучше и полнее на них ответит, будет вручена медаль Гераклита Эфесского.
Вопросы:
1. Какие две отличительные черты окружающего мира лежат в основе «учения о началах»?
2. Приведите примеры постоянной изменчивости в природе.
3. Почему в одну и ту же реку нельзя войти дважды? Кто автор этого философского утверждения?
4. Приведите примеры вечности окружающего мира.
5. На какие противоположности обращали внимание древние философы?
6. Назовите имена древних философов.
Две отличительные черты окружающего мира особенно бросались в глаза человеку. Первой из них была постоянная изменчивость природы:
• смена времен года резко меняла облик Земли;
• морские прибои подмывали высокие берега, меняя их очертания;
• лесной пожар от неосторожно разложенного пастухами костра пожирал огромные деревья;
• горный обвал мог превратить цветущую долину в пустыню;
• все люди: и раб, и его господин, — умирали и после сожжения превращались в пепел.
"Из чего следовало: в мире все изменчиво, нет ничего постоянного, все течет, все изменяется: день сменяется ночью, летний жар — зимним холодом, здоровье — болезнью...
«На того, кто входит в ту же самую реку, каждый раз текут новые воды... В одну и ту же реку невозможно войти дважды», — говорил один из греческих мудрецов, Гераклит Эфесский, подчеркивая мысль, что все в природе
изменяется.
Второй особенностью природы, подмеченной человеком, была своеобразно сочетающаяся с изменчивостью вечность окружающего мира:
• оголенная зимними холодами горная вершина весною вновь зеленела;
• на месте уничтоженного пожаром лесного массива возникала новая поросль, превращавшаяся через несколько десятилетий в густой лес;
• место умерших людей и животных занимали рождающиеся вновь...
Следовательно, мир изменчив и в то же время вечен. Непрерывно изменяясь, природа вновь и вновь воспроизводит себя.
На основе этих наблюдений древние философы строили свои абстрактные теории путем умозаключений. В современном мире древнегреческих философов стали называть стихийными материалистами.
Фалес из Милета (624—547 гг. до я. э.)
• В его учении вода есть начало всего, по его представлениям, все возникало из воды...
Анаксимандр из Милета (611—546 гг. до н. э.)
• Высказывает мысли о динамических качественно-химических представлениях, о веществе и его изменениях.
• Он устанаовил иерархию качеств; так, противоположность «теплое—холодное» он считал первичной, а затем шли только «мокрое—сухое», «твердое—жидкое», «светлое—темное» и т. д.
• Он ввел понятие «апейрон» — это первоначало — структурно-физический момент, с помощью которого Анаксимандр объяснял вращение небесных сфер, ритмику «выделения—поглощения» и другие явления природы.
Анаксимен из Милета (585—525 гг. до н. э.)
• Изменение веществ-качеств связывал с процессами сгущения и разрежения первовещества (воздуха). Однако у него «сжатие» отождествляется с охлаждением, а расширение с нагреванием...
• В его воззрениях явно прослеживаются качественно-динамические представления.
• Процесс движения задается противоположностями, которые всегда есть качественные изменения: будь то структурно-геометрические противоположности (выпуклое—вогнутое, прямое—кривое) или арифметико-числовые (чет—нечет, больше-меньше, один—много, и т. д.) или сами качества (теплое—холодное) — все это качественный подход к объяснению природы.
Эмпедокл из Агригента (490—430 гг. до н. э.)
• Его космос образован четырьмя элементарными стихиями: вода, земля, огонь, воздух и двумя «силами» — Любовь и Вражда.
• В его учении нет абсолютного возникновения и уничтожения, а есть только смешение и разделение частей исходных элементарных стихий.
Вывод:
«Учение о началах» показывает развитие идей о качественных и количественных изменениях в природе, раскрывает понятие противоположностей.
3-я группа учащихся
«ДРЕВНИЕ ФИЛОСОФЫ» («УЧЕНИЕ ОБ АТОМАХ»)
Лучшему участнику, принявшему участие в обсуждении наших вопросов, будет присуждено почетное звание «Мудрец» и вручена грамота, удостоверяющая это звание.
Вопросы:
1. Кем впервые введено слово «атом»?
2. Какими свойствами, по мнению Демокрита, обладают атомы?
3. Как называется сочинение Демокрита о строении мира?
4. Как Демокрит объяснял вкус, запах?
5. О каких явлениях природы говорит в своих стихах римский поэт и философ Тит Лукреций Кар? Как называется его трактакт?
6. Какому утверждению Демокрита о свойствах атома было противопоставлено аристотелевское миропонимание сущности вещества?
Левкипп (500—440 гг. до н. э.), Демокрит (460—370 гг. до н. э.)
• Наблюдая самые разнообразные процессы, они заметили, что изменения в природе происходят неравномерно: периоды плавного непрерывного нарастания какого-либо количественного изменения переходят в резкое качественное (например: вода закипает и превращается в пар).
• Само слово «атом» введено в науку учителем и соратником Демокрита — Левкиппом.
• Демокрит написал сочинение «Великий диакор-мос», которое посвящено учению о строении мира.
• Атомы, по мнению Демокрита, вечны и неизменны.
Многообразие окружающей нас природы вызвано различным движением и различными сочетаниями атомов.
Все процессы и вещи видимого мира объясняются формой, порядком и положением атомов.
«Все состоит из атомов... вещи отличаются друг от друга атомами, из которых они состоят, их порядком и расположением...», — писал Демокрит, Атомы находятся в непрерывном движении, и это движение — причина изменчивости мира. Двигаясь беспорядочно, атомы приближаются друг к другу, образуют скопления. В одном случае такое скопление может быть водой, в другом — камнем, а в третьем — растением. Спустя некоторое время
Так Демокрит объяснял, почему пахнут цветы .
в результате движения атомов эти скопления изменятся: вода испарится, растение увянет... Но вечность атомов и их движения обеспечивают повторное возникновение исчезнувших скоплений атомов, поэтому окружающий нас мир вечен.
• Демокрит объяснял многие хорошо известные свойства вещей. Так, например, аромат цветов, по его мнению, мы чувствуем потому, что из чашечки цветка атомы попадают в нос человека и вызывают ощущения запаха. Соленый вкус морскому воздуху придают атомы соли, уносимые ветром вместе с капельками морской воды.
• Горький, соленый, острый вкус различных тел, как считал Демокрит, зависит от формы их атомов.
• На основе атомного учения Демокрит также, объяснял возникновение облаков, громовые рас-; каты, зарницы и многое другое.
Тит Лукреций Кар (I в. до н. э.), римский поэт и философ,
рассказал об атомах в своей бессмертной поэме| «О природе вещей».
Строки поэмы иногда звучат намного выразительнее! и ярче, чем ученые трактаты:
Вот посмотри: всякий раз, когда солнечный свет
проникает
В наши жилища и мрак прорезает своими лучами,
Множество маленьких тел в пустоте ты увидишь;
мелькая,
Мечутся взад и вперед, в лучистом сиянии света;
Будто бы в вечной борьбе они бьются в сраженьях
и битвах,
В схватки бросаются вдруг по отрядам, не зная покоя|
Или сходясь или врозь постоянно опять разлетаясь.
Можешь из этого ты уяснить себе, как неустанно Первоначала вещей в пустоте необъятной мятутся. Так о великих вещах помогают составить понятье Малые вещи, пути намечая для их постиженья.
Кроме того, потому обратить тебе надо вниманье На суматоху в телах, мелькающих в солнечном свете, Происходящее в ней потаенно и скрыто от взора. Ибо увидишь ты там, как много пылинок меняют Путь свой от скрытых толчков и опять отлетают обратно, Вечно туда и сюда разбегаясь во всех направленьях. Знай же: идет от начала всеобщее это блужданье, Первоначала вещей сначала движутся сами, Следом за ними тела из малейшего их сочетанья, Близкие, как бы сказать, по силам к началам первичным; Скрыто от них, получая толчки, начиная стремиться Сами к движенью, затем понуждая тела покрупнее. Так, исходя от начал, движение мало-помалу Наших касается чувств, и становится видимым также Нам и в пылинках оно, что движутся в солнечном свете, Хоть незаметны толчки, от которых оно происходит.
Примечание:
Эти стихи будет интереснее заранее записать на магнитофон и пустить фонограмму с заданием, а рисунок с Демокритом спроецировать эпидиаскопом на экран.
Вопрос:
Прослушайте внимательно и постарайтесь узнать, суть каких явлений, с точки зрения современных представлений, описал поэт в данном стихотворении?
Ответы:
— явление диффузии;
— броуновское движение: пылинки в солнечном свете —хаотичное движение молекул и их столкновение.
Вывод:
Учение об атомах по самой своей сути глубоко материалистично. Самые различные явления природы находят себе простое объяснение. Движения атомов и их соударения подчиняются простым и строгим законам.
Однако, по мнению Демокрита, атом неизменен и вечен...
Этому утверждению было противопоставлено учение
Аристотеля (384—322 гг. до н. э.)
• Аристотелевское учение об элементах строится На основе глубокого анализа всех предшествовавших учений об элементах.
• На первое место он ставит телесную сущность, на второе — противоположности (тепло — холод), на третье — стихии: вода, огонь, земля, воздух.
• Элементы, по мнению Аристотеля, «это нечто такое, изменения которого то посредством соединения, то посредством разделения, то посредством какого-либо другого перехода имеют результатом возникновение и уничтожение».
Вывод:
• Учение Аристотеля привлекало своей простотой и законченностью.
• Оно открывало простор для химических опытов.
• Данные о превращаемости веществ с очевидностью подтверждали правильность учения Аристотеля.
• Опыт показывал, что при химических операциях одно вещество, обладающее определенными свойствами, превращается в другое вещество с иными-свойствами.
• Поэтому демокритовский принцип постоянства и неизменности атома был чужд развитию практической химии.
Учитель: Теоретические представления древнегреческих философов, с одной стороны, и разработка практических приемов в древних химических ремеслах, с другой, подготовили почву для возникновения научной химии. Между тем, пятнадцать веков разделяют химию древних и химию как науку XVII—XVIII вв.
Для этой работы и безграничной веры ученых во взаимопревращаемость вещества немаловажное значение имела практика алхимиков.
4-я группа учащихся «СРЕДНЕВЕКОВЫЕ УЧЕНЫЕ»
Группа средневековых ученых предлагает для обсуждения вопросы, а победителю будет присуждено звание «Мудрый Маг».
Вопросы:
1. Какие задачи в своих химических исследованиях ставили ученые-алхимики? Достигли они своих целей или нет?
2. Можно ли считать лабораторию древних алхимиков прообразом современной химической лаборатории?
3. Какие методы химического эксперимента были достаточно хорошо освоены в алхимических лабораториях?
4. Перечислите основные идеи, высказанные Гассенди о строении вещества?
5. Какой ученый впервые ввел термин «молекула»?
Алхимия — в поисках «философского камня», «эликсира молодости» и попытках получить золото из свинца, серы и ртути — осуществила многие научные изыскания и технические изобретения:
Алхимическая лаборатория
• оснащение химической лаборатории различным оборудованием;
• методы исследований (разложение, возгонка, растворение, термическая обработка металлов, и т. д.);
• получение и применение различных веществ.
В период позднего средневековья (XVI—XVII вв.) атомное учение нашло свое продолжение в работах знаменитого французского философа Пьера Гассенди (1592—1655). В своих работах он вновь возродил идеи Демокрита.
В своих сочинениях Гассенди смело пропагандирует ] атомное учение:
• Дробить тело до бесконечности нельзя.
• Все тела состоят из неделимых частиц, или атомов,
• Атомы бывают разнообразной формы: некоторые угловаты, другие шаровидны, есть и заостренные, есть гладкие...
Печи для анализа в алхимической лаборатории
Если атомы сцеплены между собой лишь в немногих точках, то тело бывает жидким; напротив, если они соприкасаются многими точками, то тело бывает твердым.
Атомы, как правило, объединяются в более крупные частички, наподобие того, как отдельные буквы объединяются в слова. Эти более крупные частички Гассенди назвал молекулами, от латинского слова «молео» что означает — масса.
Однако:
Эти воззрения не были господствующими в науке. Его противники были более многочисленны, чем сторонники:
• Рене Декарт, крупнейший философ, физик и математик, считал, что вещество можно делить беспредельно.
• Готфрид Лейбниц, гениальный немецкий математик, философ-идеалист, не признавал существования материальных атомов, как и многие другие ученые.
• Понадобились еще два столетия для того, чтобы эти идеи нашли не только теоретическое, но и экспериментальное подтверждение.
5-я группа учащихся «УЧЕНЫЕ XVIII СТОЛЕТИЯ»
Группа ученых XVIII столетия также подготовила свои вопросы для обсуждения и надеется, что победитель будет достоин звания «Химик-теоретик», которому будет вручена медаль имени М. В. Ломоносова.
Вопросы:
1. Дайте определение закона сохранения массы вещества. Кто сформулировал впервые этот закон и доказал его экспериментально?
2. Какой французский ученый способствовал утверждению этого закона?
3. Как называл Ломоносов молекулы?
4. Назовите имя ученого, открывшего закон сохранения энергии.
5. Перечислите основные положения атомно-молекулярного учения М. В. Ломоносова.
6. Что говорил М. В. Ломоносов о «труде на польз» Отечества»?
М. В. Ломоносов (1711—1765): «Для пользы отечества сколь радостно трудиться»
Михаил Васильевич Ломоносов родился в 1711 году.
Еще в 1748 году он сформулировал закон: «Все перемены в природе случающиеся такого суть состояния, что и сколько чего у одного тела отнимается, столько присовокупится к другому... Сей всеобщий естественный закон простирается и в самые правила движения...» Этот закон Ломоносов подтвердил в 1756 году экспериментально.
1. Только через 17 лет после Ломоносова эти опыты повторил и расширил талантливый французский химик
2. Спустя почти сто лет, в 1842 году, немецкий врач Р. Майер сформулировал закон сохранения энергии.
Закон сохранения массы и энергии служил путеводной нитью исследователям в изучении строения вещества.
3. Изучая свойства тел, великий русский ученый М. В. Ломоносов объяснил истинную причину упругости газов, нагревания тел при трении, и т. д.
В XVIII веке атомное учение сделало значительный шаг вперед, стало конкретной научной гипотезой. М. В. Ломоносов был первым, кто связал представления об атомах с экспериментальными данными о составе и свойствах различных веществ.
Ломоносов считал:
• Все тела состоят из мельчайших частиц, или, как он их называл, «корпускул».
• Корпускулы чрезвычайно малы, и потому даже в небольшом количестве вещества их должно быть очень много.
• Но корпускулы — это еще не самые малые частицы вещества. Они состоят из еще более мелких частиц — «элементов».
Вывод:
Таким образом, корпускулы — это то, что теперь мы называем молекулами, а элементы — атомы.
Ломоносов впервые высказал идею, что некоторые вещества могут состоять из одинаковых атомов, и не все вещества имеют молекулярное строение.
Дальнейшему развитию атомно-молекулярного учения способствовали труды замечательного английского ученого Джона Дальтона (1766—1844), который раскрыл перспективы, позволявшие определять состав сложных соединений, предвидеть возможный результат химических превращений.
Заключительное слово учителя:
• Конференция прошла плодотворно и достигла поставленной цели: рассмотреть историческое развитие атомно-молекулярного учения.
• Многие учащиеся творчески отнеслись к освещению научно-теоретических учений древних философов и их последователей.
• Материалы представленных докладов показывают умение использовать не только обязательную школьную литературу, но и дополнительные научно-философские источники.
• Многие приведенные фактические примеры иллюстрируют связь химии с другими предметами: историей, географией, биологией, литературой, что, несомненно, повышает значимость обсуждаемой проблемы.
Литература:
1. Б. Б. Кудрявцев. Первоначала вещей. М.: Молодая гвардия, 1955.
2. Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до XVII века / Под ред. Ю. И. Соловьева. М.: Наука, 1980.
3. К. Манолов. Великие химики. В 2 т. М.: Мир, 1985.
Еще одна методическая разработка урока которая, сопряжена с определенным трудностями: репетиции, костюмы, декорации, отбор «артистов», техническое оснащение и т.п., - это творческий процесс не только для учителя, но и для учеников, для такого урока главнейшей задачей становится раскрытие именно творческого потенциала учеников.*
Парад Элементов (химическое шоу)
Тема урока:
«Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»
Тип урока: Обобщающий.
Вид урока: Ролевой (химическое театрализованное представление).
Цель урока: Активизировать интерес учащихся к предмету, раскрыв их артистические способности.
Задачи урока:
1. Представить материал в шуточной, нетрадиционной форме для усиления неформального запоминания ключевых аспектов темы.
2. Повторить понятия: строение атома (протон, нейтрон, электрон, периоды, группы).
3. Рассмотреть свойства и значение некоторых элементов, входящих в соответствующие группы.
4. Показать значение периодического закона.
План урока:
1. Веселая викторина с участием зрителей.
2. Парад Элементов:
• Выступление Элементов I группы
• Выступление Элементов II группы
• Выступление Элементов III группы
• Выступление Элементов IV группы
• Выступление Элементов V группы
• Выступление Элементов VI группы
• Выступление Элементов VII группы
• Выступление Элементов VIII группы
• Выступление Инертных Газов 3. Заключительное стихотворение.
Подготовка урока
• В таком химическом «шоу» должно участвовать как можно больше детей, которые легко смогут выучить нетрудные стихи об элементах.
• Тексты необходимо дать детям заранее, отрепетировать последовательность их выступления, выход на сцену, места, где должны стоять «группы».
• Каждая «химическая группа» готовит костюмы, характеризующие их свойства, названия и символы химических элементов.
__________________________________________________________________
* Сгибнева Е.П. , Скачков А.В. Современные открытые уроки химии 8 – 9-е классы.(Серия « Школа радости».) – Ростов н/Д:изд-во «Феникс», 2002. – с.21-43.
• Важно выбрать из числа участников наиболее артистически способных ведущих и «главных героев».
• Необходимо празднично украсить актовый зал.
Ход урока:
На сцену выходят ведущие: девушка и юноша.
Ведущая: Дорогие друзья, уважаемые гости, разрешите приветствовать вас на нашем празднике.
Ведущий: Начинаем наше «Химическое шоу».
Ведущая: 1 марта 1869 года Д. И. Менделеев открыл периодический закон.
Ведущая: Мир сложен.
Он полон событий, сомнений,
И тайн бесконечных, и смелых догадок.
Как чудо Природы
Является гений
И в хаосе этом
Находит порядок..
Ведущий: Весь мир большой:
Жара и стужа,
Планет круженье, свет зари -
Все то, что видим мы снаружи,
Законом связано внутри.
Ведущая: Нас сейчас не удивит
Четкий элементов ряд,
По таблице мы протоны
У любого элемента
Можем быстро посчитать.
Как? — Порядковый номер назвать.
Ведущий: В кулуарах мне сказали:
Знатоков здесь много в зале,
Потому без лишних слов
Выслушать я их готов.
Ведущая: Слушай, что ты за опрос
Нам на праздник преподнес?
Мало, что сдаем зачеты,
И доклады, рефераты,
Хочешь, чтобы скучновато
Праздник начался у нас?
Ведущий: Нет, позволь, мы лишь сейчас
Всем прочтем стихи-загадки.
Ведущая: Говори, но только кратко.
Ведущий: Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там.
Свет зажег, нагрел утюг
(электрон) — наш лучший друг.
Если в атом он попал —
То, считай, совсем пропал:
Он с утра и до утра
Носится вокруг ядра.
Ведущая: Очень положительный
С массою внушительной,
А таких, как он, отряд
Создает в ядре заряд.
Лучший друг его нейтрон.
Догадались? Он — ... (протон).
Ведущий: Зарядом я похвастать не могу,
А потому сижу в ядре: и ни гу-гу,
А то подумают: шпион,
А я нейтральный, я — ... (нейтрон)
Ведущая: По-античному наивно,
Называли греки атом.
Но теперь твердит наука:
Атом — непростая штука,
И устроен он хитро:
Ведущий: В центре — плотное ядро,
А вокруг, как роем мошки,
Пляшут электронов крошки...
В электронных облаках,
Как кораблик на волнах,
Ведущая: Плыть стремится каждый атом
По своим координатам
В менделеевской таблице.
Дочитаем мы страницу...
Имена координат
Даст отгадка двух шарад.
Ведущий: Птичий мех, но не пух,
И без букв последних двух,
Плюс раствор для смазки ссадин,
Что сажают дети за день,
Вместе — ряд горизонтальный
Получаем моментально!
(Период)
Ведущая: Три буквы плода треугольного,
Две буквы от стола, от школьного,
«П» — между этими фрагментами...
Все вместе — столбик с элементами!
(Группа)
Ведущий: Вот и настал желанный час
Группа первая — ждем вас!
Под музыку выходят на сцену Элементы I группы. Стихи на мотив песни «Замечательный сосед» в исп. Э. Пьехи.
I группа
Электрон на внешнем слое
Еле держится у нас,
Отдаем его спокойно,
Кто захочет, в сей же час.
Мы с водой в соединенье
Щелочи всегда даем,
С хлором, фтором, бромом, йодом
Дружненько в солях живем!
Литий, натрий, калий, цезий, франций
И рубидий заодно,
Нас активней нету, братцы,
Это знают все давно!
Ведущая: Спасибо, друзья, за чудесную песню,
Под музыку, право, вас знать интересней.
Ведущий: Группа щелочноземельных,
Это группа номер два,
Уступаем вам права
К следующему выступленью.
На сцену выходят ребята и читают стихи, танцуя в стиле «рэп».
II группа
Мы идем за первой следом,
И валентность наша два,
Без стесненья, скажем смело —
О нас добрая молва.
Средь химического братства
Народ мы очень дружный:
Бериллий, магний, кальций,
Стронций, барий, радий.
С нами трудно состязаться,
Каждый из нас в жизни архиважный,
Каждый из нас в жизни архинужный!
Ведущая: Прекрасно! Высший класс Показали вы для нас.
Ведущий: Слышу рокот самолета, Где-то рядом — недалеко,
Ведущая: Легкий элемент крылатый К нам пожаловал, ребята!
На сцену выходят Элементы третьей группы.
III группа
Алюминий: Главное, ребята, вес удельный мой,
Потому в дюралях я главный составной,
Назван я «крылатым», так как самолеты
Надежно, легко отправляю в полеты.
Бор: Я бор — я микроэлемент,
То есть нужен в мельчайших долях,
Но коль не хватает меня, то в момент
Растения гибнут в садах и полях.
Вместе: Галлий, индий, талий,
Ребята, вы о нас слыхали?
Мы общительно живем,
Сплавам твердость придаем.
Ведущий: Спасибо большое, дорогие друзья,
Знаем мы теперь отлично
Забывать о вас нельзя.
Ведущая: Мы дошли до середины.
В продолжении картины
Созерцания природы
Кремний вместе с углеродом
К нам пожаловать должны —
Они очень всем нужны.
На сцене появляются Элементы IV группы.
IVгpуппa
Углерод: Нас два неметалла на группу всего,
Но это не значит еще ничего,
Мы с кремнием братья и только вдвоем
Природу веками трудом создаем.
Припев:
Даем алмаз, даем графит,
Базальты, гнейсы и гранит,
И нефть, и сажу, и песок.
От нас есть прок! Есть прок!
Средь нас цирконий, гафний, титан,
В подгруппе побочной
Уютненько нам,
А олово ценит давно человек,
Гордимся мы знатностью наших коллег!
Припев:
Ну что титану кислота,
Как минеральная вода,
120 дней в ней просидел —
Не заржавел!
Я — свинец, тяжел и хорош,
Меня рентгеном никак не пробьешь,
Лучи я умею его поглощать,
И кабель надежно собой защищать.
Припев:
Уже давным-давно пора
Нам крикнуть дружнее: «Ура!»
Кого из нас ты не возьмешь,
Любой — хорош! Хорош!
Ведущая: Вы порадовали нас
Интересен ваш рассказ!
Ведущий: В гости к нам теперь идет Разобиженный азот.
На сцену выходят Элементы V группы.
V группа
Азот: Вот не везет, зовусь я азот,
И мне обидно и досадно,
Что так называет меня народ,
С этим именем что-то неладно.
В безжизненные я попал,
Кто меня оклеветал?
Элементы: Что ты, азот, что ты, азот,
Все тебя ценят, любят, знают,
Большая часть твоя — воздух дает,
А соли твои ростки удобряют.
Входишь ты в состав белка,
А жизнь лишь с тобой хороша и легка!
Вот про мышьяк скажем так:
Им легко отравиться можно,
Крыс да мышей морить он мастак,
Общаться с ним нужно осторожно!
Ведущая: Я думаю, что вы довольны.
Вас оправдали и невольно
Сказали много добрых слов.
Азот: Согласен, Лавуазье простить готов.
Ведущий: Свежестью пахнуло, вроде?
Ведущая: Ты забыл о кислороде,
Группу он свою ведет,
Поприветствуем, народ!
На сцену выходят Элементы VI группы.
VI группа
Нам шестое место лишь досталось,
Но по праву надо выйти нам вперед,
Как бы всем жилось, работалось, дышалось,
Если бы не верный кислород?
Кислород с водородом образуют воду,
На Земле для жизни она нужна,
Без нее немыслима природа,
И защита озона для Земли важна.
Ведущий: Что-то мне не по себе:
Стало трудно вдруг дышать,
Сухость в горле, резь в глазах,
Кто зашел сейчас к нам в зал?
Ведущая: Ты конечно прав, прости.
Галогены на пути,
Чтоб не отравиться едким газом
Можешь воспользоваться противогазом.
Ведущий: Хорошо, уже мне лучше,
Не будем их мы обижать,
Пора на сцену приглашать!
На сцену выходят Элементы VII группы.
VII группа
Ядовиты галогены,
Особенно зловонный бром,
Коль нюхнешь, то непременно
Будет жаль себя потом!
Я, фтор, еще намного злее,
Я свободно съем стекло,
Но, признаюсь, вовсе не жалею,
В применении мне всегда везло.
Ну, а если объективно
Галогены обсудить,
Не настолько мы противны,
Нас за пользу людям можно,
Нас за пользу людям можно
Очень сильно полюбить.
Ведущая: Вроде все сказали слово,
Групп уже, наверно, нет.
Ведущий: А восьмая в сей таблице
Для тебя большой секрет?
Ведущая: Да, слышу лязг металла,
А металлов тех немало,
И железо впереди,
Ты на сцену их веди.
На сцену выходят Металлы VIII группы.
VIII группа
Под призывный звон кольчуги
О железе, как о друге,
Каждый вспомнит и не раз.
Сколько силы в нем сокрыто:
Вилки, чайники, корыто,
И ведро, и даже таз!
Инструменты и машины,
Сталь, чугун оно дает,
Потому, не без причины,
Его очень уважает
Весь химический народ!
Чинно шествует триада,
Врозь и вместе, свойств — громада
На кого ни погляди.
Осмий, платина и родий
Да иридий в том же роде,
Но железо — впереди!
В клетках и морских глубинах,
Жизнь дает гемоглобину,
Кислород в крови храня.
Все сидящие здесь в зале
Вряд ли бы существовали,
Если б не было железа,
Если б не было меня!
Ведущий: Рад приветствовать я вас,
Впечатляет ваш рассказ!
Знаю, в вашей группе есть
Красивые газы — их ровно шесть;
Из них разноцветные огни
На рекламах, в магазинах
Освещают все витрины,
С ними город ярче, краше,
Где же инертные газы ваши?
Железо: Эти странные созданья
Собирались часа три,
Приползут, но с опозданьем,
Вон они идут, смотри!
На сцене появляются Инертные Газы.
Инертные Газы
Мы с зевотой и дремотой
Жили в лени много лет,
Нас заставили работать,
Потому что разгадали
Нашей лености секрет.
Припев (на мотив танца «Летка-енка»): Раз, два — сбросьте электроны,
Как не стыдно вам дремать,
Химики знают, что ионы
Могут и ленивые отдавать!
С фтором нас соединили,
Громко плакал бедненький ксенон,
Нас покорили, нас совсем разбили,
Даже неон теперь не он.
Припев:
Раз, два, наш покой нарушен
Нас, ленивых, больше нет,
И от семьи инертных, но дружных
Шлем юным химикам привет!
Ведущая: Приглашаю все группы на сцену.
Заключительные стихи
Вы сегодня услыхали
Наш отчет, точней рассказ,
Но не всех с собой мы взяли —
Слишком много стало нас.
Лантаноидов плеяда,
Актиноидов семья,
Их представить вам мы рады,.
Забывать о них нельзя.
Сто девять элементов
В таблице дружно мы живем,
Клеток стало маловато,
Как увеличить этот дом?
Ничего, продлят таблицу,
Клетки новые дадут,
Все сумеют разместиться,
Все желанны будут тут!
Открыты к знаниям пути,
Будем учиться всегда с прилежаньем,
Чтоб новые элементы найти,
Нужны талант, уменье, дерзанье.
Будем грызть гранит науки,
Крепко химию любить,
Чтоб Отечеству родному
Славу добрую добыть! *
* Химия. 8, 10, 11-е классы: Нестандартные уроки/Авт. – сост. Л.М.Брейгер. – Волгоград: Учитель, 2004. - 14-26с.
1