Курсовая: Предупреждение безнадзорности и правонарушений у подростков. Социальные и педагогические аспекты - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Предупреждение безнадзорности и правонарушений у подростков. Социальные и педагогические аспекты

Банк рефератов / Астрономия, авиация, космонавтика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 79 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 «Предупреждение безнадзорности и правонарушений у подро стков. Социальные и педагогические аспекты» СОДЕРЖАНИЕ: Введение……………………… ……………………………………………… 3 ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДА ГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА……………... 7 1.1. Периодизация подростково го возраста………………………………... 7 1.2. Особенности подросткового возраста…………………………………. 9 1.3. Кризис подросткового возр аста………………………………………... 13 ГЛАВА 2. БЕЗНАД ЗОРНОСТЬ И ПРАВОНАРУШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМ Ы ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ……………………………………………… ……………….. 18 2 .1. Сущность девиантного поведения…………………………………….. 18 2.2. Понятия бе знадзорности и беспризорности . Причины возникнове ния……………………………………………………………….. 24 2.3. Подростковые правонарушения……………………………………….. 27 ГЛАВА 3. СОЦИАЛ ЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ ……………………………… 32 3.1. Нормативно-правовая баз а социально-педагогической и профилактической работы с явлением безна дзорности и правонарушениями подростков…………………………………………….. 32 3.2. Практика социально-пед агогической работы с безнадзорными подростками…………………………………………………… …………….. 35 3.3. Социально-п едагогическая деятельность с подростками-правонарушит елями…………………………………………………………. 38 Заключение…………………………………………………………………... 4 1 Список литера туры…… …………………………………………………….. 4 3 ВВЕДЕНИЕ Ак туальность исследования способов предупреждения безнадзорности и правонарушений среди подростков очев идна и обусловлена рядом причин : снижением жизненного уровня населения , расслоением общест ва , переоценкой социальн ых ценностей , измен ениями в системе воспитания и обучения по драстающего поколения . Все это вызвало в п оследние годы небывалый рост безнадзорности и преступности среди детей и молодежи Кабачков, В. А. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с редствами физической культуры и спорта / В.А. Кабачков, В.К. Петров, В.А. Куре нцов, М.Н. Жуков, А.В.Кадетова // Теория и практика физической культуры. – 1998. - № 10. . Изменение общественного устро йства в нашей стране разрушило основы пре жней системы вос питания и образования молодого поколения , ухудшило положение детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению и развитию , привело к отто ржению детей из неблагополучных семей , к резкому увеличению количества детей , лишенных возможности получ ит ь необходимое содержание , воспитание и образование . Результатом этого стали безнадзорн ость и беспризорность несовершеннолетних . Т ак т олько в нашей Мурман ской области в 2007 году выявлено 507 безнадзорных детей . Данные социальные явления становятся угрозой будущему Р оссии, так как перспективы развития государства непосредственно завис ят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования под растающего поколения Озеров, В. А. Детская безнадзорность и беспризорность как о дин из факторов угрозы национальной безопасности России / В. А. Озеров // Де тская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения: Аналитич еский вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федер ации. – 2002. - № 20. – С. 8. . А безнадзорность и беспризорност ь создают угрозу правильному формированию д етей и подростков , условия для развития , проявления и развития у них социально-негативных навыков , привычек , установок , спосо бству ю т становлению личности, неприспособлен ной к нормальной общественной жизни на основе присущих обществу ценнос тей, норм и форм поведения. Будучи предоставленной самой себе, выживая за счет средств, полученных, как правило, незаконным путем значительная час ть молодого поколения совершает преступления и будет считать это нормо й и в своей дальнейшей жизни. Нахождение подростка длительное время без надзора в криминальной среде фактически пр едопределяет его жизненный путь Демина, В. С. О ликвидации детской безнадзорности и беспризорности в Ро ссийской Федерации как социального явления / В. С. Демина // Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российско й Федерации: социально-политические последствия и современные техноло гии решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. – 2003. - № 14. – С. 8. . Подрос тковая преступность начинает приобретать глобальный для российского о бщества характер. В этой связи в Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию « Общими силами – к подъему России » подчеркнуто, что Правительству необходимо прин и мать экстренные меры для ликвидации в стране проблемы детской безнадзорности , определены зада чи практически для всех систем и ведомст в Торлопов, В. А. Профила ктика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в России: пр облемы и пути их законодательного решения / В. А. Торлопов // О профилактике безнадзорности и правонар ушений несовершеннолетних в России: проблемы и пути их законодательног о решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собран ия Российской Федерации. - 1998. - № 16 (83). - С. 2-10. . Поэтому не вызывает сомнения актуальность иссл едования проблемы подростков ой безнадзорности и правонарушений. Научная разработанность проблемы . В дореволюционн ой России факторами социальных отклонений сре ди подростков за нимались общес твенные деятели ( А.Я . Герд , Д.А . Дриль , П.Ф . Каптерев , В.П . Кащенко и др . ), предлагавшие разные пути решения данной пр облемы . В первые же годы советской власти по проблеме беспризорности выступали в п ечати Л.М . Василевский , Л.С . Выготский , Ф.Э . Дзержинский , Н.К . Крупская , А.С . Макаренко , Н.И . О зерецкий , В.В . Никольский , П.Н . Соколов и др . В настоящее время наибольшую известность по данной про блеме получили труды таких отечественных ученых, как Н. Ф. Дивицына, Р. П. Ефимкина, Д. Зиядова, Л. Иванова, О. Н. Истра това, В. Киселева, Д. В. Колесов, И. С. Кон, И. Б. Михайловская, А. П. Мудрик и др. Однако для получения масштабного и полного представления об исследуемой проблеме необходимо более т есное сотрудничество специалистов, занимающимися анализом проблем по дростковой безнадзорности , бе спризорности и правонарушений . Необходима дальнейш ая доработк а проблемы безнадзорных подростков и пр офилактики правонарушений в их среде . В связи с этим представляется целесообразным ра ссмотрение указанной проблемы в рамках курсовой раб оты. Объект исследования : безнадзорность и право нарушения в подростковой среде . Предмет исследования : управление процессами профилактики и сокращения масштабов подростко вой безнадзорности и правонарушений . Цель исследования : определить соци ально - педагогические пути решения пробле мы сокращени я и ликвидации под ростковой безнадзорности и правонарушений на о снове анализа факторов , порождающих эт и явлени я . Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи : 1. Изучить нор мативную базу , на учно-методическую , справочную , учебную литературу по теме исследования. 2. Дать психолого-педагогич ескую характеристику подросткового возраста. 3. У то чнить социальные характеристики понятий «девиантное поведение» , «безнадзорность» , «беспризорность» , «прав онарушения». 4. В ыявить причины возникновения и р оста указанных социальных явлений в современном российском о бществе . 5. П роанализировать и обобщить опыт решения проблемы подростковой безнадзорности и пр авонарушений. В ходе исследования были использованы т ео ретические методы исследования : изучение литературы , анализ , м етоды теоретического обобщения. Методологической базой исследования явились концепции и теоретические положения , предс тавленные в классической и современной отечес твенной и зарубежной литерату ре по кру гу изучаемых проблем. Период исследования : исследование проводилось в 2008 г . в два основных этапа : Первый этап – теоретико-поисковый – анализ психолого-педагогической литературы ; опред еление цели , задач и методов ис следова ния ; Второй этап – аналитико-обобщающий – анализ , обобщение и оформление собранного фактического м атериала в виде курсовой работы . Объем и структура курсовой работы : работа состоит из введения , трех глав , заключения , списка используемой литератур ы , включающего 49 источник ов . ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО В ОЗРАСТА Слово подросто к происходит от латинского adolescere – расти Мотков, О.И. Методика «Самооценка личности». Вар. 1, 2 / О. И. Мотков. – М., 2003. – С. 19. – Режим доступа: [ http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm ] . В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения в дух овной жизни человека. С одной стороны, показательны негативные явления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившей ся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по от ношению к взрослым. С другой – множество положительных факторов: возрас тает самостоятельность, более разнообразными и содержательными станов ятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сф ера деятельности и т.д. Для успешного разрешения возникающих проблем нео бходимо, прежде всего, знать закономерности развития растущего человек а. Характеристика подросткового возраста дана в первой главе настоящег о исследования. 1.1. Периодизация подросткового возраста Существует мн ожество фундаментальных исследований , гипотез и теорий подросткового возраста . Впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера п одростка Ст . Холл . Другой крупный ис следователь подросткового возраста , немецкий фило соф и психолог Э . Шпрангер . Поиск биологич еского смысла данного периода представлен в работах Ш . Бюлер . Интересные данные , связа нные с переходом от негативной фазы пубер т а тного периода к позитивной содер жит и исследование Г . Гецер . В . Штерн р ассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности . Из исследовани й отечественных исследований наиболее известны труды Л . С . Выготского Выготский, Л. С. О подростковом кризисе / Л. С. Выготский // Возрастная и пе дагогическая психология: Хрестоматия : учеб. пособия для студ. высш. пед. у чеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академи я, 2003. – С. 212. , Д . Б . Эльконина Эльконин, Д. Б. Взрослость, ее содержание и фор мы проявления у подростков-пятиклассников / Д. Б. Эльконин // Возрастная и п едагогическая психология: Хрестоматия : учеб. пособия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академ ия, 2003. – С. 221. , Л . И . Божович Божович, Л. И. Подростковый возраст / Л. И. Божов ич // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия : учеб. пособия д ля студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зац епин. – М. : Академия, 2003. – С. 210. . В литературе данный период описан под разными названиям и : подростковый , переходный , пубертальный , пубертат ный , отрочество , подростничество , негативная фаза возраста полового созревания , возраст второй перерезки пуповины . Разные названия отра жают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен Детская психология : метод. указания / авт.-сост. Р. П. Ефимкина – Новосибирск : Науч.-учеб. центр психологии НГУ, 1995. – С. 26. . До XVII века подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый п ериод. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после кот орого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Выделен ие подросткового возраста как промежуточного периода жизни человека о т полового созревания до той поры, которая социально характеризуется ка к взрослость – продукт нового времени. Индустриально е развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное врем я для общественного и профессионального обучения детей и соответствен но расширения рамок подросткового возраста Там же . . Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими года ми раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взро сление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взр ослостью. Поэтому в настоящее время сложилась достаточно запутанная ка ртина с определением возрастных рамок подросткового возраста. Например, психологи и педагоги США, считая возраст 12 лет разграничительн ой линией между детством и отрочеством, указывают, что с 13 лет начинается знаменитый возраст тинейджеров. Г. Гримм ограничивает подростковый воз раст периодом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот пер иод охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст огранич ивается 11-15 годами. Отечественные ученые также расходятся во мнениях. А. А. Люблинская относ ит начало подросткового возраста к 12-ти годам. В периодизации, предложенн ой Д. Б. Элькониным, границы подросткового периода находятся в границах м ежду 12 и 18 годами. Современные источники (Дубровина И.В., 1997; Прихожан А.М., Толс тых Н.Н., 1990; Фельдштейн Д.И., 1994; Цукерман Г.А., 1998 и др.) относят начало подростково го возраста к десяти годам. Таким образом, в настоящее время отмечается т енденция к его «омоложению». Г.А. Цукерман пишет, что «граница, разделяюща я младший школьный и подростковый возраст, должна быть размытой, не укла дывающейся в точную цифру». Т.В. Драгунова подчеркивает, что «границы под росткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах современной школы». Следовательно, подростковый возраст охватывает пери од от 10 – 11 до 14 – 15 лет Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – С. 224. – ( Gaudeamus ). . Но фактическое вступление в подростковый возраст м ожет происходить на год раньше или позже. Начало и длительность этого пе риода во многом зависят от внешних факторов. Но каково бы ни было определ ение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реал ьности, хотя три столетия назад он едва вырисовывался. 1.2. Особенности подро сткового возраста Подростков ый возраст называют переходным возрастом, пото му что в течение этого пе риода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоян ию, от незрелости к зрелости Обухова , Л. Ф. Детская психология: Теор ии, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова . – М. : Тривола, 1995. – С. 294. . Данный процесс пронизывает все стороны разв ития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нра вственное развитие , и все виды его дея тельности. В подрост ковом возрасте , прежде всего , происходит существенная перестройка всего организма п одростка. Это период бурного и в то же время неравномерного физи ческого развития, когда происходит усиленный рост тела, совершенствует ся мускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета. Прежде всего, наблюдается резкий рост тела в длину: у дево чек максимум прироста обычно приходится на 12— 13 лет, у мальчиков — н а 14— 15 лет. Особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в д лину, а грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление углов атости, несклад ности подростка. Это вызывает и неко торые психологические проявления — подросток осознает свою угловатос ть, стесняется ее, старается сгладить свою нескладность . Даже добрая шутка по адресу его фигуры, позы или походки вызыва ет часто бурную реакцию. Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечнососудистой системы. Сер дце значительно увеличивается в объе ме, становится более сильным, рабо тает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это ч асто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, пов ыше нию кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следств ием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростков головокружения , сердцебиение, головные боли, слабость, сравнительно быстрая утомляемос ть и т. д. Указанные особенности развития сердечнососудистой систе мы и начало интенсивной д еятельности желез внутренней секре ции приводят обычно к некоторым ско ропр о ходящим нарушениям в деятельно сти нервной системы подростка. У него может наблю да ться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчи вость. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерж ивать сильные или длительно дейст вующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в сост ояние сильного возбуждения. Конечно, отсюда не следует делать вывод, что подростк овый возраст — это какой-то «инвалидный» возраст, что к подростку должн о быть какое-то особенно бережное отношение. Наоборот, подростковый возр аст — это возраст кипучей энергии, актив ности. Но учитывать указанные в озрастные особенности , безусловно, н еобходимо. Самый важный факт физического развития подростков — по ловое созревание, начало фу нкционирования половых желез . Данн ый процесс в большой степ ени зависит от нацио нально-этнографических и климатиче ских факторов , а также от осо бенностей индивидуальной жизни (состояние здоровь я , пере несенные болезни , пит ание , режим труда и отдыха , окружающая обс тановка и т . д .). С этими поправками нач ало полового созревания мальчиков можно отнес ти к 12 — 13 годам , девоч ек — к 11 — 12 годам . Претерпевает изменения и психик а ребенка . Конкретное , образно е мышление , характерное для детей , в подро стковом возрасте все больше уступает место абстрактному , становится более самостоятельным , активным , творческим . Подростковый возра ст характеризуется выраженной эмоциона льной неустойчивостью . Пик ее у мальчиков приходится на 11 – 13 лет , у девочек – на 13 – 15 . В ста ршем подростковом возрасте настроение становится более устойчивым , эмоциональные реакции – более дифференцированными , хо тя могут со храняться их непредсказуемость и неадекватность . Подростки , по сравнению с детьми , более целеустремленны , настойчивы . Однако проявления этих качеств часто бывают односторонними . Для них характерно попеременное проявление поляр ных свойств психик и : целеустремленность и настойчивость могут сочетаться с импульс ивностью и неустойчивостью ; повышенная самоуверен ность и безапелляционность в суждениях – сменяться легкой ранимостью и неуверенностью в себе ; возвышенность чувств может уживатьс я с сухим раци о нализмом , циничность ю , враждебностью и даже жестокостью . Становлен ие характера , переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности – все это обнажает и заостряет слабые стороны личности подрост ка , делает ее особенно уязвимой и чувствит ельной к неб лагоприятным влияниям среды. Одной из особенностей подросткового возраста являетс я в нешние проявления взрослости. П одражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой, но идет и по ли нии развлечений, и романтических отно шений. Желание выглядеть в чужих г лазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих. Хотя претензии на взрослость зачастую бываю т нелепыми, иногда урод ливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в п ринципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научи ться брать на себя разнообразные роли. Одновременно с внешними проявлениями взрослости , возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому , представление , ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 ле т) : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. – 4-е изд. – М. : Изд-во Ун-та Российской акаде мии образования, 1998. – С. 145 – 146. . Примерно в 11 – 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру , а затем проис ходит постепенное усложнение и углубление сам опознания . Подросток хочет понять , какой он есть на самом деле , и представляет себе , каким он хотел бы быть Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. – М. : Знание, 1976. – С. 23 . К концу пери ода , примерно в 15 лет , п осле поисков себя , личностной нестабильности у подро стка формируется система внут ренне согласованных представлений о себе , обр азов своего «Я » Ко н, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учит елей / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – С. 81. . 1.3. Кризис подрос ткового возраста Подростковый в озраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый с кр изисом в 13 лет. Хотя как, по сути, так и по характеру происходящих в этом воз расте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным Возрастная и педагогическая психология : уч ебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и д р.; под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1979. – С. 101. . Термин «кризис» (греч. krisis — решение, перелом, тяжелое переходное состояние) мно гозначен Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Ш апарь ; под общ. ред. В. Б. шапаря. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – С. 229. – (Словари ). . В отечественной психологии представление о возрас тном кризисе ввел П.П.Блонский. Затем это понятие описывал и содержатель но раскрывал Л.С.Выготский, который различал периоды спокойного развити я («лизисы») и периоды переломного, критического развития («кризисы») Поливанова, К. Н. Психология возрастных криз исов : у чеб. пособие для студ. высш. пед . учеб. заведений / К. Н. Поливанова. – М. : Академия, 2000. – С. 12. . Под кризисом развития он понимал сосредоточение резких и капитальных с двигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка Психология детства: учебник / под ред. члена-к орреспондента РАО А. А. Реана. – С П б. : П райм – ЕВРО – ЗНАК, 2003. – С. 53. – (сер. «Мэтры пс ихологии»). . По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризи сы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуаци и развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Наряду с этим исследователь подчеркивал и позитивные тенденции развития в период возрастных перес троек, которые составляют «...главный и основной смысл всякого критическ ого периода». В зависимости от преобладания позитивной или негативной с имптоматики различным будет и характер переходного периода: он может бы ть бурным или постепенным. В конце каждого переходного периода формирую тся новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (пси хологические новообразования) Выготский, Л. С. О подростковом кризисе / Л. С. Вы готский // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия : учеб. пос обия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В . В. Зацепин. – М. : Академия, 2003. – C . 213 . . Согласно совр еменным представлен иям , существует пять кр итических периодов развития иммунной системы , пятый из них совпадает с подростковым во зрастом . Он отмечается у девочек в 12 – 13 лет , у мальчиков — в 14 – 15 . Кризис подростковый рассматрив ается учеными в широком и в узком смы сле : соо тветственно либо весь подростковый возраст , либо относительно короткий период перехода от младшего школь ного возраста к подростковому Венгер, А. Л. Кризис подростковый / А. Л. Венгер // П сихология развития : с ловарь / под. р ед. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в ш ести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. А.В. Петровского. – М. : ПЕР СЭ , 2006. – 176 с. – Режим доступа: [ http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3 ] . В западной психологии более р аспространено расширительное толкование подростковог о кризиса . В соответствии с периодизацией психического развития , предложенной Л.С . Выготским и в дальнейшем развитой Д.Б . Элькониным , в качестве кризисного периода расс матри вается только переход от младшего школьного возраста к подростковому . В литературе оп исан как « в озраст второй перерезки пуповины » , « негативная фаза полового созреван ия » Ефимкина, Р. П. Кризис тринадцати лет // Детская психология / Р. П. Ефимкина . – Режим доступа: [ http://www.nsu.ru/psych/internet/ ] . Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется для того , чтобы подч еркнуть тяжесть , болезненность переходного состоя ния от детства к взрослости . Кризис подросткового возраста относится к числу остры х. Он протекает на фоне начинающегося полового созревания, однако сроки наступления физиологических и психологических изменений иногда могут сильно расходиться (хотя некоторая корреляция между ними существует). В целом, у девочек подростковый кризис протекает в более мягкой форме, нас тупает раньше и кончается быстрее, чем у мальчиков. Может быть, это связа но с тем, что требования к самоопределению юношей и мужчин в нашем общес тве традиционно жестче, чем аналогичные позиции для девушек и женщин. И в сё же начало и конец подросткового кризиса — дело сугубо индивидуальн ое. Принято сч итать , что основной целью подросткового кризи са является самоутверждение подростка , отстаивани е себя как полноценной личности . Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис 1 года , кризис 3 лет , кризис 7 лет ) бо льшей продолжительностью . Л . И . Божович Б ожович, Л.И. Проблемы ф ормирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж , 1995. – С.157– 162. полагает , что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков , приводящего к образованию таких потребностей , которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьни ков этого возраста , в то же время возникшие потребно сти очень сильные , напряженные . На образование подросткового кризиса влияют как внутренние , так и внешние факторы . Внутренние фактор ы состоят в привычках и чертах характера , мешающих подростку осуществит ь заду манное (внутренние запреты , привычка подчиняться взрослым и др .). Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых , в зависимости и опеке , от которых подро сток всеми силами стремится освободиться , счи тая себя достаточно взрослым , что б ы принимать самостоятельно решения и действова ть по своему усмотрению . В эпицентре причи н возникновения подросткового кризиса находится семья Степанов В. Г. Психология трудных школьников : у чеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2001. – С. 235. . Рассматривая кризис подростков ого возраста как один из самых важных и сложных критических периодов развития , на иболее адекватным является традиционное представ ление о том , что протекание возрастного кр изиса прохо дит три фазы : ѕ негативную, или предкритическую, когда происходит ломка стары х привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур; ѕ кульминационную точк у кризиса (в подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка, конечно, дос таточно условна); ѕ посткритическую фазу, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т.п. Р . П . Ефим кина выделяет следующие симптомы подросткового кризиса Ефимкина, Р. П. Кризис тринадцати лет // Детская психология / Р. П. Ефимкина . – Режим доступа: [ http://www.nsu.ru/psych/internet/ ] : ѕ наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной д еятельности даже в той области, в которой ребенок одарен; ѕ второй симптом кризис а – негативизм. Поведение под ростка во время кризиса не обязательно им еет негативный характер . Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения Выготский, Л. С. О подростковом кризиса / Л. С. Выготский // Возрастная и пе дагогическая психология: Хрестоматия : учеб. пособия для студ. высш. пед. у чеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Академи я, 2003. – С. 213. : ѕ Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Прич ем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудн ое и острое протекание наблюдается у 20% подростков. ѕ Ребенок – потенциаль ный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, гл авным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конф ликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинств о, примерно 60 %. ѕ Негативных явлений не т вовсе у 20 % детей. На этом основании можно предположить, что негативизм – следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические иссле дования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают к ризиса. Существуют дв а основных пути протекания данного кризиса : ѕ Кризис независимости. Его симптомы – строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношени е к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собстве нности. Это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил. " Я уже не ребенок". ѕ Кризис зависимости. Вт орой путь противоположен: это чрезмерное послушание, зависимость от ста рших или сильных, возврат к старым интересам, вкусам, формам поведения. Если «кризис независимости» – это некоторый рывок вп еред , выход за пределы старых норм , правил , то «кр изис зависимости» – возврат назад , к той своей позиции , к той си стеме отношений , которая гарантировала эмоциональ ное благополучие , чувство уверенности , защищенност и . И то и другое – варианты самоопред еления (хотя , конечно , неосознанного или недост аточно о с ознанного ). В первом случае это : «Я уже не ребенок» , во втором – «Я ребенок и хочу оставаться им» . Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независи мость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающу ю крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и са моутверждении, у него не просто возникают чувство уверенности в себе и с пособность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позво ляющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь «кризиса независимости» является на иболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложе нных в нем возможностей для формирования личности. ГЛАВА 2. БЕЗНАДЗОРНОСТЬ И ПРАВОНАРУШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Зам ечательный педагог Януш Корчак писал : «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный» . Все современное воспитание направлено на т о , чтобы ребенок б ыл удо бен , последоват ельно , шаг за шагом взрослые стремятся усы пить , подавить , истребить все , что является волей и свободой ребенка , стойкостью его духа , силой его требований» Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. — Минск : Знание, 1991. – С. 101. . Для некоторых воспиты вающих «трудный ребенок» означает вс его лишь неудобного для взрослых юного че ловечка . Иногда подросток попадает в разряд трудных только потому , что в силу каких- либо обстоятельств (например , врожденных свойств темперамента ) он не удо б ен взросл ым , не вписывает ся в заданный эталон . Его не принимают таким , как он есть , хотят переделать , подогнать под норму , сделать удобным . В тоже время численность по-настоящем у « трудных детей » в по следнее время неуклонно растет . Для того ч тобы не навред ить ребенку , суметь отли чить отклоняющееся от нормы поведение , педаго гу необходимо знать , как ое именно поведение п одростков современная нау чно-педагогическая литература относит к девиантному . Во второй главе предлагаемого ис следования дается характеристика понятия «де виантное поведение» , рассматриваются такие его формы как безнадзорность и правонарушения. 2 .1. Сущность девиантного поведения Область, охватываемая понятием «девиантное поведение » (от лат. deviatio – отклонение), о чень широка. Наиболее часто девиантное поведение определяют как отклон яющееся от нормы поведение Радугин, А. А. Социология : курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. – Изд. 2-е, п ерераб. доп. – М. : Центр, 1996. – С. 105. . Исходными в данном опре делении являются понятия «поведение» и «норма». Поведение — присущее живым существам взаимодействие с окружающей сре дой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью Краткий психологи ческий словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Пе тровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – С. 244. . Ин огда поведением человека называют только внешнее прояв ление его деяте льности Платонов, К. К. Краткий словарь си стемы психологических понятий : учеб. пособие / К. К. Платонов. – М. : высш. шк ., 1981. – С. 99. . Оно трактуется как имею щая природные предпо сылки, но в своей основе социально обу словленная, опосредствованная яз ыком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичной фор мой которой является труд, а атрибутом — общение Краткий пс ихологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ре д. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – С. 244. . Норма для физи ческих и биологических систем – эт о допустимые пределы структурных и функциональных изменений, при котор ых обеспечивается сохранность объекта и не возникает препятствий для е го развития. Социальные нормы – предписания, требован ия, пожелания и ожидания соответствующего (общественно одобряемого пов едения; некие идеальные образцы (шаблоны), предписывающие то, что люди дол жны говорить, думать, чувствовать и делать в конкретных ситуациях Кравченко, А. И. Введение в социологию : учеб. пособие / А. И. Кравченко. – М. : Новая школа, 1995. – С. 77 – 78. . Они определяют ис торически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допу стимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : у чеб. пособие / К. К. Платонов. – М. : высш. шк., 1981. – С. 79. . Отсюда нескол ько подходов в определении девиантного поведе ния Шибутани Т. Социальная психолог ия / пер. с англ. ; Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. – С. 382 – 389. : В соответствии с социальным подходо м к девиантному следует относить поведение индивида и ли группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате че го эти нормы ими нарушаются. Социальные отклонения могут принимать самы е разные формы и иметь для общества различные значения. Позитивные служа т средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее орган изованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных с тандартов поведения. Это – социальное творчество: научное, техническое , художественное, общественно-политическое. Негативные – дисфункциона льны, дезорганизуют систему, подрывая подчас ее основы. Это – социальна я патология: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид Казаринова, Н. В. Социология : учебник для вузов / Казаринова Н. Ф., Филатова О. Г., Хренов А. Е. ; под общ. ред. доктора фи лософ. наук., проф. Г. С. Батыгина. – М. : NOTA BENE , 2000. – С. 184. . Этнокультуральны й подход рассматривает девиац ии сквозь призму традиций определенного сообщ ества людей : девиантом считае тся тот , чье поведение отличае тся от норм , принятых в его микросоциуме ; кто п роявляет поведенческую ригидность , не способен адаптироваться к новым этнокультуральным услов иям. Девиантным поведением в рамках гендерного подхода может считаться гиперролевое поведение , инверсия шаблонов ген дерного стиля , изменение сексуальных ориентаций . Профессиональный подход в оценке поведенческой нормы и девиаций базируется на представлении о существовании профессиональных и корпоративных с тилей поведения и традиций . Профессиональная норма – это техниче ский стандарт , модель поведения типичного представителя определенной профессии . Их нар ушение расценивается как девиация. Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом , деструкцией и саморазрушением лично сти , блокированием личностного роста и де градацией личности . С определе нными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных , поскольку и те , и другие резко выделяются среди сверстников , как в реальной жизни , так и в образ овательных учреждениях сре ди объектов фро нтальных педагогических воздействий. Таким образом , рассмотрев различные подход ы к определению девиантного поведения , можно обозначить его как : ѕ поступок , действия человека , не соответствующие официально установленным или фактически сложивш имся в данном обществе норма м , будь то нормы психического здоров ья , права , культуры или морали. ѕ социальное явле ние , выраженное в массовых формах человеческо й деятельности , не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в д анном об ществе нормам . Ист ория изучения отклоняющегося поведения богата разнообразными и принципиально отличными тенде нциями в понимании причин его возникновения . До начала XX ве ка господствовало биологическое объяснение девиантного повед ения , на которое якобы вл ияет генетическая основа человека , особенн ости обменных процессов , специфика высшей нер вной деятельности , отклонения или патологии в соматическом или нервно-психическом развитии Гидденс, Э. Социология : учебник / Энто ни Гидденс. – Режим доступа: [ http :// www . i - u . ru / biblio / archive / giddens _ sociologija ] . Однако позже другие теории происхождения отклоняющегося п оведения постепенно вытеснили биологические конц епции , т.к . те не учитывают тех ин ди видуальных случаев , когда физические признаки «свидетельствуют» о возможной девиации , а в реальной жизни этого не наблюдается . Биолог ические факторы лишь косвенно способствуют де виации , сочетаясь с другими – социальными или психологическими . Психологические теории преступления, так же, как и биол огические, связывают преступные наклонности с определенным типом личн ости. Идеи Фрейда оказали некоторое влияние на психологические толкова ния преступления, хотя сам Фрейд практически ничего в области криминоло гии не писал. Позднейшие авторы опирались на его идеи, предполагая, что у н ебольшой части людей развивается «аморальная», или п сихопатическая личность. Однако, до насто ящего времени н ет полной ясности с тем, действительно ли психопатическая личность неизбежно я вля е тся криминальн ой . Почти все исследования индивидов с психопатическими свой ствами были проведены среди осужденных, поэтому такие свойства неизбеж но должны выглядеть негативно. Если мы опишем те же самые черты характер а с положительной стороны, то получим совершенно иной тип личности, и не б удет оснований утверждать, что люди такого типа имеют врожденную склонн ость к преступлениям. Психологические теории преступления, выводимые и з учения Фрейда или других психологических концепций, в лучшем случае мо гут объяснить лишь некоторые аспекты преступлений Гидденс, Э. Социология : учебник / Энтони Гидденс . – Режим доступа: [ http :// www . i - u . ru / biblio / archive / giddens _ sociologija ] . Социологическо е объяснение фокусируется на социальных и культур ных факторах , предопределяющих отклонения в п оведении . Развернутое социологиче ское объяснение девиации впер вые дал Э . Д юркгейм . Он предлагает теорию аномии От англ. anomie — моральное разложение, паде ние нравов. , кото рая раскрывает значение социальных и культурных факто ров . По Дюркгейму , основной причиной девиации явля ется аномия — состояние дезорганизации общества , когда ц енности , нормы , социальные связи либо отсутств уют , либо становятся неустойчивыми и прот иворе чивыми . Все , что нарушает стабильность , п риводит к нео днородности , неустойчивости социальн ых связей , разруше нию коллективного сознания ( кризис , смешение социальных групп , миграция и т . д .), порождает нарушения обществен ного порядка , дезорг а низует людей , и в результате появля ются различные виды девиаций Мендра, А. Основы социологии : учеб. по собие для вузов / Анри Мендра. – М. : NOTA BENE , 1998. – С. 125. . Таким образом , можно прийти к выводу , что девиантное поведение может формироваться под взаимодействием многих факторов . Оно результат сложного взаимодействия процессов , происходящих в обществе и созн ании человека . О роли субк ультуры , социальных и психологических факторов убедительно свидетельствует рост и омоложение преступности в перио ды социальной нес табильности . Неоспоримым кажется также и влия ние биологических факторов . Примеры девиантного поведения приёмных детей , воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях , яв ляются достаточно показательным тому доказательс твом . Деви антное поведение в подростковой сре де также обус лавливается многими факторами , сре ди которых выделяют тр и основны х Каубиш, В. К. О факторах, о пределяющих девиантное поведение подростков //История Сабуровой дачи: У спехи психиатрии, неврологии, нейрохирургии и наркологии. Сборник научн ых работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больн ицы № 15 (Сабуровой дачи) /Под общ. Ред. И. И. Кутько и П. Т. Петрюка. — Харьков, 1996. — Т. 3. — С. 220– 221. : ѕ педагогическ ая запущенность ; ѕ социальн ая запущенность ; ѕ отклонения в состоянии здоровья. В одних с лучаях отклоняющееся поведение является следстви ем преобладания одного из этих факторов , в других – их сочетания , комплекса . В т е х случаях , когда эти отклонения преод олеть не могут , появляется «трудный» , «неиспра вимый» ребенок . Наиболее част о отклоняющееся (девиантное ) поведение подразделяю т на преступное (криминальное ), делинквентное (допреступное ) и аморальное (бе знравственное ) Бойко, В.В. Трудные хар актеры подростков: развитие, выявление, помощь / В. В. Бойко. – СПб. : Сударын я, 1998. – С. 226. . Под делинквентным поведением понимают ц епь проступков , провинностей , мелких правонарушени й , отличающихся от криминальных , т.е . уголо вно наказуемых серьезных правонарушений и преступлений . Мелкое хулиганство , отбирание у более младших детей денег , издевательства над ними , а в составе группы и над более старшими подростками – обычный набор делинквентных поступков Дивицына, Н. Ф. Социальн ая работа с неблагополучными детьми и подростками / Н. Ф. Дивицына. – Рост ов-на-Дону: Феникс, 2005. – С. 137. . В зависимости , во-первых , от степени причиняемого вреда интересам личност и , социальной группе , обществу в целом и , во-вторых , от типа нарушаем ых норм м ожно классифицировать девиантное поведение следу ющим образом Степанов , В. Г. Психология трудных шк ольников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В . Г. Степанов . – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2001. – С. 46. : ѕ дест р уктивное поведение , причиняющее вред только самой личности и не соотве тствующее общепринятым социально-нравственным нормам , – накопительство , конформизм , мазохизм и др .; ѕ асоциальное поведение , при чиняющее вред личности и социальным общностям (семья , ком пания друзей , соседи и д р .) и проявляющееся в алкоголизме , наркомании , самоубийстве и др .; ѕ противоправное поведение , представляющее собою нарушение как моральных , так и правовых норм и выражающееся в грабежах , убийствах и других преступлениях . К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести суицид , алкого лизм, проституцию, наркоманию, агрессивность и др. Край не опасными и тра гическими проявлениями девиации следует считать т акже такие отклонения от нормы , ка к безнадзорность, правонарушения. Каждая форма девиации имеет свою специфику . 2.2. Понятия безна дзорности и беспризорности. Причины возникновения Педагогический слова рь определяет безнадзорность ка к «общественное явление, заключающее ся в отсутствии надлежащего наблюден ия за детьми со стороны родителей или лиц, их заменяющих», а беспризорность как «социальное явление, заключающ ееся в недостаточном попечении и воспитательном в оздействии в отношении несовершеннолетних»; как видим, ч еткого разграничения понятий нет. Более поздние издания, например Росс ийская педагогическая энциклопедия, более четко разграничивают рассма триваемые понятия: безнадзорность определяется как «отсутствие или не достаточность контроля за поведением или занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или лиц, их заменяющ их», а бес п ризорность как «отсутстви е у детей и подростков семейного или г осударственного обеспечения, педагогического надзора и нормальных усл овий жизни», при этом также подчеркив ается, что беспризорность является крайним проявлением безнадзорности Цит. по: О состоянии профилакт ики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних : Информация Министерство труда и социального развития Россий ской Федерации // Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пут и решения: Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собран ия Российской Федерации. – 2002. - № 20. – С. 7 0 . . Федеральный з акон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорн ости и правонарушений не совершеннолетних» предлагает следую щие опре деления: безнадзорным признается несовершеннолет ний, контроль за поведением которого отсутствует всле дствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по вос питанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных пр едставителей либо должностных лиц; беспризор ный — это тот же безнадзорный, но не имеющий места жи тельс тва и (или) места пребывания Об основах системы п рофилактики безнадзорности и правонарушений не совершеннолетних : Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.99 № 120-ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.) : ст. 1 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисков ая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. . Таким образом, безнадзорность более ши рокое понятие. Безнадзорный ребенок, в отличие от беспр изорного, жи вет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семь ей, у него еще есть эмоциональная привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи хрупки и находятся под угрозой атрофии. Предоставленные самим с ебе, дети забрасывают уче бу, отдают свободное время улице, бесцельному в ремяпрепро вождению. Безнадзорность детей является первым шагом к бес призорности, социальной дезадаптации, разрушению нормаль ного процесс а социализации ребенка Краснова, В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе : учеб. пособие/ В. Г. Краснова. — Волгоград : Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – С. 37. . Беспризорные дети – это те, кто не имеет опре деленного места жительства и (или) места пребывания. Такие дети составля ют не более 1/10 от числа безнадзорных О состоянии профила ктики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних : Информация Министерство труда и социального развития Россий ской Федерации // Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пут и решения: Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собран ия Российской Федерации. – 2002. - № 20. – С. 71. . Основной причиной возникновения и роста безнадзорно сти является разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной с труктуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений. Существенно сократилось число, выросла платность и сн изилась доступность для семей детских дошкольных учреждений, образова тельных заведений, домов детского творчества, детских санаториев, домов культуры, спортивных учреждений, музеев, учреждений семейного отдыха и д осуга и летнего отдыха детей, музыкальных и художественных школ. Негатив ную роль сыграла отмена обязательного среднего общего образования и ко ммерциализация профессионального образования. После окончания 9-го кла сса многие 15-летние подростки не работают и не учатся. Общеобразовательн ая школа перестала отвечать за всеобщность образования. Увеличивается число никогда не учившихся детей. Дети вытесняются на улицу. Другой причиной безнадзорности является кризис семей: рост бед ности, ухудшение условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семей. Неблагоприятно е влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой и нформации, ведущие открытую и скрытую пропаганду сексуальной вседозво ленности, порнографии, насилия, преступности, наркомании Климантова, Г. И. О п рофилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, нахо дящихся в трудной жизненной ситуации / Г. И. Климантова, Т. А. Федотовская // Детская беспризорность и безнадзорность: пробле мы, пути решения: Аналитический вестник Совета Федерации Федерального С обрания Российской Федерации. – 2002. - № 20. – С. 25 – 26. . В целом причины , способствующие росту бесприз орности и безнадзорности , классифицированы следую щим образом Демина, В. С. О ликвидации детской безнадзорности и беспризорности в Ро ссийской Федерации как социального явления / В. С. Демина // Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российско й Федерации: социально-политические последствия и современные техноло гии решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. – 2003. - № 14. – С. 9. : ѕ социально-эконо мические причины (сложное мат ериальное положение , безработные родители , многоде тная семья , отсутствие жилья , малообеспеченная семья и др .); ѕ со циально-педагогические причины ( невн имание родителей и школы к проблемам ребе нка , нежел ание школы заниматься проблемным и детьми , частые конфликтные ситуации в се мье и школе и др .); ѕ пс ихолого-педагогические причины ( разн ый уровень доступа к образованию , негативная установка ребенка на учебу , негативный оп ыт отношений в классном коллективе и др .). 2.3. Подростковые правонарушения Бе знадз орность часто с вязывают с противоправным пове дением , правонарушениями . Это не случайно. Безнадзорные дети не имеют соответствующих возрасту позитивных занятий, не обходимого ухо да, систематического обучения и развивающего воспитани я , отсюда их беззащитность перед криминалом, являющаяся бл агоприятной почвой для совершения правонарушений. Правонарушение – это виновное , противоправное поведение л ица , достигшего установленного законом возраста и способного руково дить своими поступка ми Мушинский, В. О. Основы правоведения : учебник / В. О. Мушинский. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М. : Междунар. Отношения, 1996. – С. 66 – 67. – (сер. «Гуманитарное образование в России»). . Правонарушение характеризуется строго опре д еленными признаками , отличавшими его от нарушений внеправовых правил поведения (норм морали , обычаев , норм общественных организаций ) Правоведение : учебник для неюридич еских вузов / под ред. О. Е. Кутафина. – М. : Юристъ, 2001. – С. 57. : 1. Правонарушен ие – это такое поведение человека , которое выражается в действии или бездейст вии . Правонарушениями не могут быть мысли , чувства , помыслы , так как они не регулирую тся правом , пока не выразились в поведении человека . Бездействие является правонарушением в т о м случае , когда человек д олжен был совершить определенные действия , пр едусмотренные нормой права , но не совершил их (например , не оказал лицу , находящемуся в опасном для жизни состоянии , необходимой помощи ). 2. Пра вонарушение по своему содержанию должно бы ть общественно опасным , т.е . причинять в ред общественным отношениям или содержать в себе реальную угрозу причинения такого в реда этим отношениям. 3. Обя зательный признак правонарушения противоправность , т.е . его противоречие предписаниям правовых норм . Пос тупки , противоречащие нормам морал и или нормам общественных организаций , если они не противоречат правовым нормам , правон арушениями не признаются. 4. Не менее важным признаком правонарушения являет ся вина , которая характеризуется психическим отношением лиц а к своему неправомерному поведению и его последствиям. 5. Обязательный призн ак правонарушения – наказуемость . Закон , приз навая то или иное деяние правонарушением , устанавливает за его совершение соответствующие санкции . Пра вонарушения отличаются значител ьным разнообра зием как по степени общественной опасности , так и по психологическим , социальным и юридическим признакам. С учетом степени общественной опасности правонарушения принято делить на две групп ы : преступления и иные правонарушения (проступ ки , дели кты ). Преступления – наиболее серьёзный и тяжкий вид нарушений норм права . Прес туплением признается только такое общественно-опа сное поведение , которое предусмотрено уголовным законом и влечет применение мер уголовного наказания . Преступления посягают на о бщественный строй государства , его политические и экономические устои , собственность , личность , политические , трудовые , имущественные и други е права граждан Правоведение : учебник для неюридических вузов / под ред. О. Е. Кутафина. – М. : Юристъ, 2001. – С. 57. . Проступки – это правонарушения , не пр изнанные законодателем преступлениями . Эти правон арушения характеризуются меньшей общественной оп асностью по сравнению с преступлениями Мушинский, В. О. Основы правоведения : учебник / В. О. Мушинский. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М. : Междунар. Отношения, 1996. – С. 67 – 68. – (сер. «Гуманитарное образование в России»). . К проступкам относятся гражданские , администра тивные , дисциплинарные правонарушения. Правонарушения подростков имеют свои особ енности . Они связаны с возрастными , психо логическими , половыми и иными отличиями лично сти несовершеннолетних правонарушителей и механи змом противоправного поведения ; с обстоятельствам и , способствующими совершению правонарушений несо вершеннолетних ; с динамикой , структу р ой преступности и правонарушений подростков ; де мографическими и многими другими факторами , к оторые относятся к различным социально-экономичес ким и нравственно-психологическим сферам обществе нной жизни Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Степанов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2001. – С. 304. . Как известно , правонарушение является след ствием сложного взаимодействия личности со ср едой . Российские ученые справедливо акцент ируют своё внимание на решающей роли соци альной среды в формировании противоправного и преступного поведения . Противоправные проявления среди подростков в настоящее время связа ны с неблагоприятными условиями нравственного формирования личности несовершенн о летни х правонарушителей , выступающих основной причиной возникновения антиобщественных взглядов ; с н едостатками в нравственном и трудовом воспита нии учащихся и плохой организации их досу га ; ошибками и упущениями в деятельности г осударственных органов , учеб н ых коллект ивов и общественных организаций в борьбе с подростковой безнадзорностью и правонарушениям и Волков, Б. С. Психология юности и молодост и : учеб. пособие / Б. С. Волков. – М. : Академический Проект ; Трикста, 2006. – С. 213. – (сер. « Gaudeamus ») . Отмечается устойчивое отставание в образо вательном и культурном уровне несовершеннолетних правонарушителей от своих сверстников . Несоо тветствие образовательного и культурного уровней возрасту учащегося , что обычно связано с нежеланием учиться , обусловл ивает неразви тость интересов и утилитарность потребностей учащихся . Положение усугубляется еще и тем , что правонарушители подросткового возраста обы чно с недоверием воспринимают информацию восп итательного характера , исходящую от официальных лиц и коллекти в ов , нередко тракту ют ее ошибочно , стремясь найти в ней л ишь то , что в какой-то мере может оправ дать их поведение и укрепить статус в неформальных группах микроокружения . Постепенно отрываясь от учебного коллектива , такие уча щиеся ищут занятия вне школы , в кругу случайных уличных знакомых и сравнитель но легко попадают под пагубное влияние ан тиобщественных элементов . Наряду с отрицательным влиянием указанных обстоятельств обращают на себя внимание недостатки и упущения воспитания в неблагопол учных семьях , вы ступающие первопричиной пр отивоправного поведения и занимающие заметное место в генезисе правонарушений среди подр остков . Наиболее пагубное влияние на них о казывает конфликтная атмосфера таких семей , к оторые отношением и поведением прививают им грубость , ж естокость , неуважение к нормам поведения и другие отрицательные ка чества . Также наблюдается и другая тен денция . Большая часть правонарушителей проживает в полных , внешне благополучных семьях , многодет ных семьи с одним , реже двумя подростками- учащимися . Р о дители , однако , проявляют неумение , а подчас и нежелание воспитывать своих детей. Важная роль в генезисе противоправного поведения принадлежит внешним условиям , облегча ющим совершение правонарушения , а также конкр етно жизненной ситуации . Последняя представ ляет собой совокупность обстоятельств жиз ни конкретного лица , способствующих возникновению у него при определенных условиях решимос ти совершить правонарушение. Н еобходимо отметить качественное измен ение характеристик современной подрост ковой преступности. В настоящее время она отличается высокой степенью о рганизованности. Групповой характер стал специфической особенностью п реступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершенноле тних, совершивших преступления в составе групп, превышает 70%. Осо бую о пасность приобретает тенденция все более широ кого участия подростков в преступной деятельн ости взрослых . Криминологические исследования сви детельствуют , что более трети преступлений по дростки совершают под непосредственным руководст вом взрослых . При э том приобщение несовершеннолетних к алкоголю и наркотикам яв ляется дополнительным мотивом для совершения преступления Озеров, В. А. Детская безнадзорность и беспризорность как од ин из факторов угрозы национальной безопасности России / В. А. Озеров // Дет ская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения: Аналитиче ский вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федера ции. – 2002. - № 20. – С. 8. . ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ. Система профилактики безнадзорности и правонарушени й несовершеннолетних включает в себя деятельность следующих учреждени й и органов: комиссии по делам несовершеннолет них и защите их прав, образ уемые в порядке, установленном законодательством Российской Федерации , органы управле ния социальной защитой населения, органы управления об ра зованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, орг аны управления здравоохранением, органы служ бы занятости, органы внутр енних дел Об основах системы п рофилактики безнадзорности и правонарушений не совершеннолетних : Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.99 № 120-ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.) : ст. 4 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисков ая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. . На сегодняшний день накоплен з начительный опыт профилактики безнадзорности и правонар ушений у подростков , о снованный на соответст вующей нормативно-правовой базе, рассмотрени ю которого посвящена третья глава настоящего исследования. 3 .1. Нормативно-правовая база социально-пе дагогической и профилактической работы с явлением безнадзорности и пр авонарушениями подростков Основным док ументом по защите прав детей является Кон венция о правах ребенка, приня тая Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г . Конвенция о правах ребенка (одобрен а Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: и нформ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. Это правовой документ высокого международного стан д арта, который провозглашает ребенка полноценной и полноп равной личнос тью, самостоятельным субъектом права. Важнейшим правовым документом Российск ой Федерации, обеспечивающим защиту прав детей является Конституция Ро ссийской Федерации. В соответствии со ст. 38 «материнство и детство, семья находятся под защитой государства» Конституция Российс кой Федерации (принята всеобщим голосованием 12.12.1993 г.) // Ко нсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Р ежим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. . 29 декабря 1995 г. принят новый Семейный кодекс Рос сийской Федерации. В нем предусмотрено существенное усилени е гарантий прав детей, есть специальная глава «Права несо вершеннолетни х». Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько эт о возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совме стное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам Семейный кодекс Рос сийской Федерации от 29.12.1995 г. № 223 – ФЗ (в ред. от 29.12.2006 г.) : ст. 54 // К онсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. . Кроме тог о, ребенку предоставляется право выражать свое мнение при решении в семь е любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судеб ного административного разбирательства. Первым документом в РФ, касающи м ся создания системы профилактики безна дзорности и правонарушений несовершеннолетних явился Указ Президента Российской Федерации « О профилактике безнадзорност и и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав » , вышедший в 1993 году . Именно этот указ заложил основу планомерной последовательной работы в этой сфере Гордеева, М. В. Государственная политик а в сфере профилактики и реабилитации детской беспр изорности и безнадзорности / М. В. Гордеева // Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Росс ийской Федерации: социально-политические последствия и современные технологии решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федеральног о Собрания Российской Федерации. – 2003. - № 14. – С. 14 . В настоящее время в рассматриваемой проб леме ведущую роль играет Федеральный закон 24 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорн ости и право нарушений несовершеннолетних» Об основах системы профилакти ки безнадзорности и правонарушений не совершеннолетних : Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.99 № 120-ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая систем а. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. . Указанный Закон устанав ливает основы правового регулирования отношений, возник а ющих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорно сти и правон арушений несовершеннолетних; называет катего рии лиц, в отношении котор ых проводится индивидуальная профилактическая работа, их права. Введение в действие закона создало дополнительные во зможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской б езнадзорности, дальнейшего развития сети социозащитных учреждений, ак тивизации комплексного решения проблем детей, находящихся в трудной жи зненной ситуации, на основе более тесного взаимодействия всех субъекто в, входящих в систему профилактики безнадзорности Павленко, О. В . Правовое обеспечение системы про филактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в Росси йской Федерации / О. В. Павленко // Проблемы детской без надзорности и беспризорности в Российской Федерации: социально-полити ческие последствия и современные технологии решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собран ия Российской Федерации. – 2003. - № 14. – С. 32 . Кроме того в последние годы были изданы многочисленные док ументы по проблеме подросковой безнадзо рности и правонарушений Соглашение о сотрудничестве г осударств-участников содружества независимых государств в вопросах во звращения несовершеннолетних в государства их постоянного проживания (заключено в г. Кишиневе 07.10.2002 г.) ; О принятии безотлагательных мер по возвращ ению не совершеннолетних, самовольно ушедших из семей, образовательных , иных детских учреждений : Письмо Ми нистра образовани я от 06.11 2001 г. № 1313/28-5 ; Об экстренных мерах по решению проблем д етской беспризорности и безнадзорности : Приказ Минис тра образования от 29.012002 г. № 237 ; О создании оперативного шт аба по профилактике детской беспризорности и безнадзорности : Приказ Ми нистра образования от 29.01 2002 № 238 ; Об организации работы по ведению государст венного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей : Приказ Ми нистра образования от 28.06 2002 г. № 2482 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. . В Россий ской Федерации утверждена федеральная целе вая программа «Дети России» на 2007— 2010 гг. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 – 2010 гг. : Постановление Правительства Российской Федерации от 21.03.2007 г. № 172 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая с истема. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. Одной из ц елей программы является совершенствование системы профи лактики безн адзорности и правонарушений несовер шеннолетних. К сожалению в данной п рограмме не предусмотрена подпрограмма «Профилактика без надзорности и правонарушений несовершеннолетних», как это было в редакции программ ы, реализовывавшейся до 2006 г. Но тем н е менее мероприятия по профилактике беспризорности детей предусмотрен ы в трех подрограммах «Здоровое поколение», «Одаренные дети», «Семья и д ети». В целом, знание нормативно-правовых документов, необходимость принимат ь грамотные решения в интересах детей предъявляют высокие требования к специалистам, работающим с подростками , т ак как их пра вовая грамотность способст вует совершенствованию социаль но-педагогической работы с безнадзорн ыми и беспризорными детьми и подростками. 3. 2 . Практика социально-педагогической работ ы с без надзорными подростками Устранению подростковой безнадзорности и беспри зорности должна соответствовать социальная политика, направленная не на ликвидацию последствий, а на п реодоление причин, порож дающих безнадзорность и беспризорность, их раннюю п рофилактику Демина, В. С. О ликвидации детской безнадзорности и беспризорности в Ро ссийской Федерации как социального явления / В. С. Демина // Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российско й Федерации: социально-политические последствия и современные техноло гии решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. – 2003. - № 14. – С. 9. . Т олько наращивание числа специализиро ванных учреждений для беспризорных и безнадзорных детей и подростков не решает проблемы. Необходимо бороться с причинами, а не с последствиями негативных процессов, порождающих попа дание детей в трудную жизненную ситуацию Климантова , Г. И. О профилактике беспризо рности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жиз ненной ситуации / Г. И. Климантова, Т. А. Федотовская // Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения: Аналит ический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Фед ерации. – 2002. - № 20. – С. 28. . Требуется полный учет и оздоровление всех неблагопол учных семей: трудоустройство родителей, лечение их от алкоголизма, оказа ние помощи по нормализации внутрисемейных отношений, в решении правовы х, медицинских, жилищных и иных проблем, обеспечение постоянного патрона жа проблемных и кризисных семей. Для выявления кризисных семей и работы с ними нужна совместная деятельность всех органов власти и управления и всех учреждений и отраслей социальной сферы на территории (комиссий по д елам несовершеннолетних, инспекций по делам несовершеннолетних, учреж дений образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спо рта, занятости населения, жилищно-коммунального хозяйства, органов внут ренних дел, прокуратуры, органов опеки и попечительства и др.). Не все семьи поддаются реабилитации. Важно развивать альтернативные фо рмы семейного воспитания детей: усыновления, опеки и попечительства, при емные семьи, семейные группы. Однако главной задачей является обеспечение полноценного физического , психического и духовного развития, профессионального образования и зд орового досуга всех детей и подростков на каждой территории. Эту задачу невозможно решить без участия самих семей, общественных орга низаций, религиозных конфессий, научных учреждений, волонтеров, промышл енников и предпринимателей. Ликвидация беспризорности и профилактика безнадзор ности требуют комплексного подхода к реализации государственной полит ики поддержки семьи и детства, изменения ее приоритетов Климантова, Г. И. О профилактике бесприз орности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жи зненной ситуации / Г. И. Климантова, Т. А. Федотовская // Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения: Анали тический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Фе дерации. – 2002. - № 20. – С. 29. . Основное звено системы профилактики без надзорности и беспризорности несовершеннолетних обр азуют специализи рованные учреждения для несовершеннолетних, нуждающ их ся в социальной реабилитации (социальные приюты для де тей, социально- реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, о ставшимся без попечения родителей) Подшивалкина, В.И. Социальные технологии: проблемы методологии и практ ики / В. И. Подшивалкина. – Кишинёв : Центральная типография, 1997. – С. 267. . Задачами таких учреждений являются Технологии социальной работы : учебник / по д общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М. : ИНФРА-М, 2001. – С. 272. – (сер. «Высшее образов ание»). : ѕ профилактика безнадзорности, бро дяжничества, дезадаптации несовершеннолетних; ѕ психологическая, медиц инская, правовая, педагогическая помощь детям, попавшим по вине родителе й или в связи сэкстремальной ситуацией в безысходное положение; ѕ формирование положите льного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; ѕ выполнение попечитель ских функций по отношению к тем, кто остался без родительского внимания и заботы; ѕ содействие в возвращен ии ребенка в семью, если это представляется возможным; ѕ забота о дальнейшем жи знеустройстве детей и подростков. Иными слова ми, основная цель деятельности таких учреждений — социальная защита и поддержка нуж дающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Специалисты подобных учреждений выделяют три основных этапа в работе с детьми Хоменко, М Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / М. Г. Хоменко // Первые итоги: Из опыта р аботы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезада птированных детей и подростков — М. : ПИИ семьи, 1997. – С. 53 – 59. : ѕ диагностическая работа ; ѕ реабилитация , про грамма которой основана на данных , полученных после всесторонней диагностики ; ѕ постреабилитационная защита ре бенка. Помимо специализированных социально-реабилитаци онн ых учреждений для несовершеннолетних, ори ентированных непосредствен но на безнадзорных и беспризорных детей и подростков, существенную подд ержку в устройстве данных детей и подростков оказывают территориальны е центры соци альной помощи семье и детям, центры психолого-педагогичес кой помощи населению и другие учреждения социально го обслуживания сем ьи и детей. Однако незавершенность формирования и оснащения сети специализирован ных учреждений для несовершеннолетних, перегруженность учреждений, не достаточный уровень подго товки кадров, способных осуществлять профил актическую и реабилитационную работу, снижают эффективность предпри н имаемых действий и свидетельствуют о необходимости продол жения начат ой работы по решению проблемы детской безнад зорности и беспризорности программно-целевым методом, ибо на сегодняшний день проблема остается о дной из самых акту альных для России Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы : учеб. пособие / Л. П. Кузн ецова. – Владивосток : Изд-во ДВГТУ, 2002. – С. 81. . 3. 3 . С оциально-педагогическая деятельность с подростками-правонарушителями Как отмечалось выше , безнадзорность является благоп риятной почвой для совершения подростками пра вонарушений . Поэтому помимо перечисленных вы ше мер , необходимо предпринимать действия по профилактике и данного негативного социально го явления. Социально-педагогическая концепция профилактики правонарушений подр остков предполагает использование метод ов , обеспечивающи х : ѕ выработку нравственного сознания, ѕ формирование нав ыков и привычек позитивного поведения, ѕ воспитание волев ых усилий , позволяющих противостоять антиобществе нным влияниям, ѕ социальное оздор овление микросреды . Одн ако надо иметь в виду , что перевоспитание личности правонарушителя подросткового возр аста , выработка положительных навыков и привы чек , волевых усилий связаны с различными , особыми сферами психологической деятельности , опи раются на определенные физиологические факторы , специфика которых не может не учитыва т ься при выборе методов профилакти ки . В структуре индивидуальной профилактики п равонарушений можно выделить следующие основные задачи : ѕ своевременное выявление лиц с социально-отклоняющимся пове дением и склонных к совершению правонарушений , а также родите лей и других лиц , отрицательно влияющих на них ; ѕ изучение возраст ных и психологических особенностей личности п одростков-правонарушителей с целью не допущения конфликта с обществом , устранения способствующи х ему причин и условий ; ѕ разработка прогр аммы инд ивидуального воспитательно-профилактическо го воздействия на правонарушителя и окружающу ю его среду с учетом имеющихся форм и методов , результативности их применения ; ѕ организация взаи модействия и преемственности в воспитательно-проф илактической работе все х субъектов социал ьно-педагогической деятельности , повседневного и н епрерывного контроля за образом жизни подрост ков с девиантным поведением , реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов. Пер евоспитание — процесс сложный , требующий огр омных усили й , напряжения , использования раз нообразного арсенала профилактического и нравств енного воздействия , так как приходится иметь дело с наиболее запущенными в педагогиче ском , воспитательном отношении подростками , которы м не смогли дать позитивных навыков пове д ения ни семья , ни школа . При разработке программы индивидуального профилактичес кого воздействия в качестве ведущей цели определяется изменение личности несовершеннолетнего в сторону общепринятых норм , правил и иных социальных ценностей . Причем эта цель ре а лизуется не сразу , а спустя месяцы или годы. В качестве групповых форм работы в первую очередь следует отметить организацию правовой подготовки подростков , проведение кото рой вменяется в обязанность команды , состояще й в идеале из социальных педагогов , псих ологов , сотрудников правоохранительных органов , специалистов по социальной работе , медиков . При этом главное внимание уделяется развит ию у подростков чувства ответственности перед обществом , а также их социальному обучени ю. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Так им образом , иссле дование пр оцесса предупреждения безнадзорности и правонару шений у подростков позволило сформулировать с ледующее заключение. П одростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детс ких возрастов . Его еще называют переходным возрастом , потому что в течени е этог о периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости , от незрелости к зрелости , который пронизывает все стороны р азвития подростка : анатомо-физиологическое строение , интеллектуальное , нравственное развитие , а такж е разнообразные виды ег о деятельности , что приводит к особой не защищенности ребенка перед различными негативным и процессами , происходящими в обществе . Радикальная трансформация обще ственного устройства в нашей стране разрушила основы прежней системы воспитания и обра зования моло дого поколения , ухудшила полож ение детей и возможности семьи и государс тва по их жизнеобеспечению и развитию , что привело к отторжению детей из неблагопол учных семей , к резкому увеличению количества детей , лишенных возможности получить необход имое содержа н ие , воспитание и образ ование . Результатом этого стала масштабная бе спризорность и безнадзорность несовершеннолетних . Отсутствие семейного или го сударственного попечения , нормальных человеческих условий жизни и воспитания , бесконтрольность за поведением и в ремяпрепровождением де тей ведет к их социальной дезаптации , форм ированию личности асоциального типа , укоренению негативных навыков жизнедеятельности . Нахождение подростка длительное время в беспризорной и криминальной среде фактически предопределяет его ж изненный путь Озеров , В . А. Детская безнадзорность и беспризорность как один и з факторов угрозы национальной безопасности Р оссии / В. А. Озеров // Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решен ия: Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Росс ийской Федерации. – 2002. - № 20. – С. 8. . Существующая в России систе ма организации решения проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних , их социальной реабилитации направлена на то , чтобы несовершеннол етнего как можно быстрее «вырвать» из сцепления неблагоприятн ых факторов , «направить» на него меры восп итательно-профилактического характера , а в некотор ых случаях уделить ему больше элементарного человеческого внимания , ограничить срок нахо ждения под отр и цательным воздействием , помочь сформировать крепкие социальные связ и позитивного характера. Зная отдельные , пусть и малозначительные , поступки несовершеннолетнего , важно не допусти ть формирования антиобщественных взглядов , даже если на него уже было оказан о к акое-то неблагоприятное воздействие . Именно в этом случае своевременное положительное воздейст вие разнообразных индивидуальных общественных ср едств (с помощью родителей , друзей , учителей , воспитателей , социальных работников , путем перемены обстановки , о кружающей человека , и т . д .) может устранить отрицательное влияние , заменив его социально-положительной информацией . Окончательное искоренение антиобщественных поступков предполагает (с момента их выявления ) разрушение отнош ений , способствующих их соверше н ию , и восполнение новыми. Преодоление в сознании под ростков антиобщественных индивиду алистических взглядов , привычек и наклонностей достигается последовательным и непрерывным вос питательно-профилактическим воздействием . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Ге неральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: инфор м. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 2. Конституция Российской Федерации (прин ята всеобщим голосованием 12.12.1993 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: инфо рм. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 3. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-си рот и детей, оставшихся без попечения родителей : Фе деральный закон от 21.12.1996 г. № 159 – ФЗ (в ред. от 22.08.2004 г.) // КонсультантПлюс [Электрон . ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 4. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонару шений не совершеннолетних : Федеральный закон Росс ийской Федерации от 24.06.99 № 120-ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ре сурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 5. Семейный кодекс Российской Федерации о т 29.12.1995 г. № 223 – ФЗ (в ред. от 29.12.2006 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. п равовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 6. Соглашение о сотрудничестве государств-участников содруже ства независимых государств в вопросах возвращения несовершеннолетни х в государства их постоянного проживания (заключе но в г. Кишиневе 07.10.2002 г.) // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 7. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 – 2010 гг. : Постановление Правительства Российской Федераци и от 21.03.2007 г. № 172 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисков ая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 8. Примерное положение о социальном приюте для детей : утверждено Постановление Правительства Российской Федера ции от 27.11.2000 г. № 896 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поиск овая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 9. Примерное положение о социально-реабилитационном центре дл я несовершеннолетних : утверждено Постановление П равительства Российской Федерации от 27.11.2000 г. № 896 // КонсультантПлюс [Электро н. ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 10. Примерное положение о центре помощи детям, оставшимся без по печения родителей : утверждено Постановление Прав ительства Российской Федерации от 27.11.2000 г. № 896 // КонсультантПлюс [Электрон. р есурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 11. О принятии безотлагательных мер по возвращению не совершен нолетних, самовольно ушедших из семей, образовательных, иных детских учр еждений : Письмо Ми нистра образования от 06.11 2001 г. № 1313/28-5 // КонсультантПлюс [Электрон . ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 12. О создании оперативного штаба по профилактике детской беспр изорности и безнадзорности : Приказ Ми нистра обра зования от 29.01 2002 № 238 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая пои сковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 13. Об организации работы по ведению государственного банка дан ных о детях, оставшихся без попечения родителей : Пр иказ Ми нистра образования от 28.06 2002 г. № 2482 // КонсультантПлюс [Электрон. ресурс]: информ. правовая поисковая систе ма. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 14. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорнос ти и безнадзорности : Приказ Министра образования о т 29.012002 г. № 237 // КонсультантПлюс [Элект рон. ресурс]: информ. правовая поисковая система. – Режим доступа: [http: // www. consultant .ru ]. 15. Абрамова , Г . С. Введение в пр актическую психологию / Г . С . Абрамова . – М .: ACADEMIA ; Екатеринберг : Деловая книга , 1995. – 224 с. 16. Абрамова , Г . С. Возрастная психология : учеб . пос обие для студентов вузов / Г . С . Абра мова . – М .: Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга , 2000. – 624 с . – ( Gaudeamus ). 17. Б ожович , Л . И. Подростковый возраст / Л . И . Божович // Возрастная и педаго гическая психология : Хрестоматия : учеб . пособия для студ . высш . пед . учеб . заведений / сост . И . В . Дубровина , А . М . Прихожан , В . В . Зацепин . – М . : Академия , 2003. – С . 157 – 162. 18. Бойко , В.В. Трудные хар актеры подростков : развитие , выявление , помощь / В . В . Бойко . – СПб . : Сударыня , 1998. – 336 с. 19. Венгер , А . Л. Кризис подростковый / А . Л . Венгер // Психология развития : с ловарь / под . ред . А.Л . Венгера // Психологический лексикон . Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-с ост . Л.А . Карпенко ; под общ . ред . А.В . Петр овского . – М . : ПЕР СЭ, 2006. – 176 с . – H е жим доступа : [ http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3 ] 20. В озрастная и педагогическая психология : учебник для студентов пед . ин- тов / В . В . Давыдов , Т . В . Драгунова , Л . Б . Ительсо н и др .; под ред . А . В . Петровского . – 2-е изд ., испр . и доп . – М . : Просвещение , 1979. – 288 с. 21. Волков, Б. С. Психология юности и молодос ти : учеб. пособие / Б. С. Волков. – М. : Академический Проект ; Трикста, 2006. – 256 с. – (сер. « Gaudeamus ») 22. Выготский , Л . С. О подростковом кризисе / Л . С . Выготский // Возрастная и педагогическая психоло гия : Хрестоматия : учеб . пособия для студ . вы сш . пед . учеб . заведений / сост . И . В . Дубр овина , А . М . Прихожан , В . В . Зацепин . – М . : Академия , 2003. – C . 213 – 223. 23. Г идденс , Э. Социология : учебник / Энтони Гидденс . – Режим доступа : [ http :// www . i - u . ru / biblio / archive / giddens _ sociologija ] 24. Гордеева , М . В . Государствен ная политика в сфере профилактики и реабилитации детской беспризорности и безнадзорнос ти / М . В . Гордеева // Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Росси йской Федерации: социально-политические последствия и современные технологии р ешения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Ро ссийской Федерации . – 2003. - № 14. – С . 13 – 17. 25. Демина, В. С. О ликвидации детской безнад зорности и беспризорности в Российской Федерации как социального явле ния / В. С. Демина // Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социально-политические после дствия и современные технологии решения : Аналити ческий вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Феде рации. – 2003. - № 14. – С. 8 – 12. 26. Дивицына , Н . Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н . Ф . Дивицына . – Ростов-на-Дону : Феникс , 2005. – 288 с. 27. Е фимкина , Р . П. Кризис трина дцати лет // Детская психология / Р . П . Ефимки на . – Режим доступа : [ http://www.nsu.ru/psych/internet/ ] 28. Кабачков , В . А. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта / В.А . Кабачков , В.К . Петров , В.А . Куренцов , М.Н . Жуков , А.В.Кадетова // Теория и практика физической ку льтуры . – 1998. - № 10. 29. К азаринова , Н . В. Социология : учебник для вузов / Казаринова Н . Ф ., Фила това О . Г ., Хренов А . Е . ; под общ . ред . доктора философ . наук ., проф . Г . С . Баты гина . – М . : NOTA BENE , 2000. – 580 с. 30. Каубиш , В . К. О факторах , опред еляющих деви антное поведение подростков //История Сабуровой дачи : Успехи психиатрии , неврологии , нейрохирург ии и наркологии . Сборник научных работ Укр аинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городск ой клинической п сихиатрической больницы № 15 (Сабуровой дачи ) /Под общ . Ред . И . И . Кутько и П . Т . Петрюка . — Харьков , 1996. — Т . 3. — С . 220 – 221. 31. К лимантова , Г . И. О профилактике беспризорности и безнадзорности несоверш еннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуац ии / Г . И . Климантова , Т . А . Федотовская // Детская беспризорность и бе знадзорность: про блемы, пути решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации . – 2002. - № 20. – С . 23 – 31. 32. Кон , И . С. Психология старшек лассника : пособие для учителей / И . С . Кон . – М . : Просвещение , 1980. – 198 с. 33. Корчак , Я . Как любить детей / Я . Корчак . — Минск : Знание , 1991. – 241 с. 34. Кравченко, А. И. Введение в социологию : уч еб. пособие / А. И. Кравченко. – М. : Новая школа, 1995. – 320 с. 35. Краснова , В.Г. Педагогические аспекты в социальной раб оте : учеб . пособие / В . Г . Краснова . — Во лгоград : Изд-во Волгогр . гос . ун-та , 2004. – 60 с. 36. Кулагина , И.Ю . Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет ) : у чебно е пособие. – 4-е изд . – М .: Изд-во ун-та Российской академии образования , 1998. – 381 с. 37. Мушинский, В. О. Основы правоведения : уче бник / В. О. Мушинский. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М. : Междунар. отношения, 1996. – 256 с. – (сер. «Гуманитарное образование в России»). 38. Озеров, В. А. Детская безнадзорность и бесприз орность как один из факторов угрозы национальной безопасности России / В . А. Озеров // Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути реше ния: Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Рос сийской Федерации. – 2002. - № 20. – С. 6 – 16. 39. Основы социальной работы : учебник для вузов / Павленок П.Д ., Акмалова А.А ., Алферов В.П . и др . ; п од ред . Павленка П.Д . – Изд . 2-е , испр ., доп . – М . : Инфра-М , 2003. – 395 с . – (В ысшее образование ). 40. Павленко, О. В. Правовое обеспечение сист емы профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в Российской Федерации / О. В. Павленко // Проблемы де тской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социаль но-политические последствия и современные технологии решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Со брания Российской Федерации. – 2003. - № 14. – С. 32 – 35. 41. Платонов , К . К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб . пос обие / К . К . Платонов . – М .: Высш . шк ., 1981. – 175 с. 42. Подшив алкина , В.И. Социальные технол огии : проблемы методологии и практики / В . И . Подшивалкина . – Кишинёв : Центральная типогра фия , 1997. – 326 с. 43. Поливанова , К . Н. Психологический анализ кризисов возрас тного развития / К . Н . Поливанова // Вопросы п сихологии . – 1994. – № 1. 44. Правоведение : учебник для неюридическ их вузов / под ред. О. Е. Кутафина. – М. : Юристъ, 2001. – 398 с. 45. Радугин , А . А. Социология : курс лекций / А . А . Радугин , К . А . Радугин . – Изд . 2-е , перераб . доп . – М . : Центр , 1996. – 320 с. 46. Степанов , В . Г. Психология трудных школьников : учеб . пособие для студ . высш . пед . учеб . заве дений . – 3-е изд ., перераб . и доп . – М .: Академия , 2001. – 336 с. 47. Технологии социальн ой работы : уче бник / под общ . ред . проф . Е.И . Холостовой . – М . : ИНФРА-М , 2001. – 400 с . – (сер . «Высше е образование» ). 48. Торлопов, В. А. Про филактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Росси и: проблемы и пути их законодательного решения / В. А. Торлопов // О профилактике безнадзорности и прав онарушений несовершеннолетних в России: проблемы и пути их законодател ьного решения : Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Со брания Российской Федерации. - 1998. - № 16 (83). - С. 2-10. 49. Хоменко, М Г. В поисках комплексного подх ода к социальной реабилитации несовершеннолетних / М. Г. Хоменко // Первые итоги: Из оп ыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-де задаптированных детей и подростков — М. : ПИИ семьи, 1997. – С. 53 – 59.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Буратино весь отпуск провалялся на Мальвинах.., тьфу, на Мальдивах.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по астрономии, авиации, космонавтике "Предупреждение безнадзорности и правонарушений у подростков. Социальные и педагогические аспекты", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru