Курсовая: Идеальный учитель - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Идеальный учитель

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

В наше время ученые, педагоги, пс ихологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому поняти ю иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» у чителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требовани я, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым в опрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константны ми, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времен и. Так, например, всего 10-15 лет назад владение компьютерными технологиями н е входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходим о современному учителю. Эти вопросы актуальны и для педагогического обр азования: «Какого учителя должен готовить педагогический ВУЗ?», и для ди ректоров школ: «Какой учитель должен работать в современной школе?»; «Ка кой учитель необходим современному ученику?» и для родителей, которые се йчас имеют неограниченные возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для учеников: «У какого учите ля они с удовольствием будут учиться?» Как известно, в различный период и сторического времени рядовой представитель общества, будь то ученик ил и его родитель, или представитель управленческой структуры, или сам учит ель - каждый из них в силу различных социальных и экономических позиций в кладывает свое особое содержание в понятие «личности учителя». Поэтому интересно узнать, каково представление современного школьника об учит еле, для этого было проведено исследование «Учитель глазами современно го школьника». Ученикам была представлена анкета, содержащая 3 вопроса: 1) Какой учитель хороший и почему? 2) Какой учитель плохой и почему? 3) Какую про фессию вы намерены для себя избрать в жизни и почему? Анализируя получен ные результаты, были сделаны следующие выводы. Самое большое требование современные ученики предъявляют к таким профессиональным качествам уч ителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, п рогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания. Интересно отметить, что в различных возрастных группах ученики не обошли вниманием и такие качества, как внешний вид и стиль учителя, реб ята отмечали, что учитель должен быть «молодой», «красивый», «современно одет», «улыбчивый, обаятельный», «крутой», «стильно одевающийся». Можно сделать вывод, что ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона восприятия учителя. Любопытно также, что в параллели 10-х классов 21% ученико в предложили вместо учителя компьютер, в то время как 5-классники и 11-класс ники, наоборот, не хотят видеть вместо учителя компьютер. Интересы детей в стадии их формирования лабильны и более подвержены влиянию окружающи х условий. Важно, что именно младшие школьники и будущие выпускники школ ы настаивают на том, что учителем должен быть живой человек, обладающий д ушой. Следовательно, можно сделать вывод, что именно в процессе общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения и научения, и не менее ва жно ученикам, чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и н едостатками, ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окруж ающие его люди, среди которых не последнее место занимает учитель. Таким образом, обобщив выше сказанное, можно назвать ряд качеств, которы ми должен обладать учитель и ряд качеств, которые являются отрицательны ми для учителя. Вот качества учителя, успешно решающего свои задачи 1.Учитель понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «д оходит» до каждого ученика. 2.Заинтересовывает своим предметом, хорошо его знает и преподает. 3.Любит д етей, добрый, доброжелательный, гуманный. 4.Общительный, хороший друг, открытый, искренний. 5.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный. 6.Применяет п сихологические знания, приемы для решения трудных ситуаций. 7.Владеет собой, умеет сдерживать эмоции. 8.Тактичен. 9.Всесторонне развит, умный, умеет говорить. 10.Обладает чувством юмора, незлой иронией, немного кокетством (!). А это качества учителя, с которыми лучше не работать в школе: 1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использ ует свою власть над учеником. 2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу 3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а пов едение. 4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки, вымогает. 5.Не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпим. 6.Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогич еские проблемы. 7.Не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором. 8.Не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя. 9. Не творчески работает. 10.Педантичен, формалист. Чтобы преодолевать стереотипы собственного мышл ения, учитель должен знать специфические опасности и вредности своей пр офессии. Американский социолог У. Уоллер в работе «Что учение делает с уч ителем» (1932) описал некоторые из этих вредностей. Многих учителей и вне шко лы отличает назойливо-дидактическая, поучающая манера держать себя. При вычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям, способст вует развитию негибкого, прямолинейного мышления, вырабатывает склонн ость видеть мир в упрощенном, черно-белом варианте, а привычка постоянно держать себя в руках затрудняет эмоциональное самовыражение. Положение учителя -- это постоянный искус, испытание властью. Дело не толь ко в субъективизме и личной предвзятости в оценках и отношении к учащимс я. В бюрократически организованной системе образования учитель являет ся, прежде всего, государственным служащим, чиновником. Его главная зада ча -- не допускать каких-либо происшествий и отклонений от официально при нятых мнений. В интересах собственного самосохранения учитель вынужде н подавлять самостоятельность учеников, требуя, чтобы они говорили не то , что думают, а то, что положено. Причем ему очень легко убедить себя в том, ч то он действует так в интересах самих ребят, страхуя их от будущих неприя тностей. Для подавления самостоятельной мысли используются и отметки, и характеристики, и манипулирование мнением соучеников, и давление на род ителей. Нужно прямо сказать, что наша школа много лет была и остается самы м эффективным инструментом воспитания конформизма, приспособленчеств а и двоемыслия. Перестройка общества невозможна без радикальной перест ройки школы и самого учительского мышления в духе личностного подхода к воспитанию. Личностный подход -- не просто учет индивидуальных особенностей учащихс я, отличающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отн ошение к ученику как к личности, как к ответственному и самосознательном у субъекту деятельности. К. Д. Ушинский писал, что «в огне, оживляющем юность, отливается характер ч еловека. Вот почему не следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смо треть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободно го горения, и только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества» (Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.-- М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-- Т. 8-- С. 442). Юношеский возраст -- не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, об ладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Б удут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памя ти сегодняшнего школьника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой,-- во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от ег о собственных отношений с учителями. Юношеская личность всегда противо речива и изменчива. Самая распространенная и типичная ошибка учителе й -- неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассни ка, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость. Спору н ет -- и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый ре бенок не всегда самый искренний или самый инициативный. Так же мало гово рит о характере юноши его успеваемость. Подводя итоги, можно сделать некоторые гипотетические выводы. Учитель, к ак и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллиг ентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему бо льшинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню об разованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То ес ть в идеальном сознании образ учителя - это образ какого-то универсально го человека. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наибол ее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использ ования. Идеальный образ учителя будущего у современного ученика формир уется сегодня. Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые буд ут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким о бразом, общество, как бы постоянно запаздывает. Какой же выход? Может быть , необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обществе уже сегод ня? Каким образом? Во-первых, должны произойти качественные изменения в о бразовании педагога. Акценты в образовании будущего учителя должны сме ститься в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необхо димо внедрение таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в бу дущем учителе именно его творческой основы. Педагогика должны сформировать структуру личности, которая понимает э ти правила. Такой подход подразумевает не отказ от развития научных взгл ядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пон иманию норм и правил игры природы человек может действительно стать сво бодным и сознательным. А это открывает пути к формированию нового целост ного мышления. Современная педагогика активно осмысливает такие педагогические поня тия, как “мир жизни”, “смысл бытия”, “личный выбор”, “встреча”, “педагогич еская атмосфера”, “пространство”, “время”, и др. Отказ от жесткой нормати вности, одномерности, строго заданной детерминации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явление, найти адекватные требов аниям современного времени и особенностям детско-юношеского сообществ а формы образования и развития. Педагогика конца ХХ в. концентрирует свое внимание на высококачественн ом образовании и воспитании подрастающего поколения, своевременном вы явлении и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем “вписать” развивающийся талант в функциональ но-действующий социальный институт. Поэтому для педагогики важно формировать в разви вающемся человеке способности активного творчества, социально новые к ачества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переме нам социума. Интенсификация образования и формирование личностных кач еств все больше сливается с насущной общечеловеческой потребностью - гу манистической социализацией личности. В педагогике акцент переносится с культурно-образовательной модели, в которой доминирует усвоение сист ематизированных основ наук, на социо- и культурообразующую роль образов ания и воспитания. Совершенствование образовательной системы, расшире ние сферы социальной педагогики сопровождается “отказом от авторитарн ой педагогики и выдвижением на первый план личности ученика, удовлетвор ением его запросов, развитием его индивидуальных добродетелей, способн остей и дарований”. Применительно к современной социальной ситуации в России и других стра нах СНГ в разряд первоочередных задач выдвигается создание необходимы х, наиболее благоприятных условий для самореализации, саморазвития кон кретной личности, активизации - всеми имеющимися у общества средствами - интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физическо го и прочих направлений развития личности. На прошедшей в октябре 2001 года в Институте теории образования и педагогик и РАО конференции “Педагогическая наука и ее методология в контексте со временности” заместитель министра образования РФ В.А. Болотов рассказа л о программе модернизации, подчеркнув особое значение Закона РФ "Об обр азовании", закрепившего правовой статус демократического переустройст ва образовательной сферы. В связи с дальнейшим движением в этом направле нии появляются новые, достаточно острые проблемы. Поэтому необходим сис темный и концептуальный пересмотр содержания образования, которое во м ногом устарело, перегружено, оторвано от сегодняшней жизни. Образование не только должно обеспечивать выпускника определенной суммой знаний, н о и развивать личность, познавательные и созидательные способности, а гл авное - воспитывать. Недостаточно эффективно профессиональное образов ание, порой не согласующееся с реальными и перспективными потребностям и страны в кадрах. Необходимо обеспечить конституционные гарантии бесп латного общего образования. Идеальный учитель должен быть; понимающим (75%); уважающим своих учеников (53%); внимательным, готовым оказать помощь, поддержать в трудную минуту (35%); справедливым в требованиях (80%) - «не орать на своих учеников», «наказывать тех, кто мешает другим на уроке», «и нтеллигентным, образованным» (45%); умеющим доступно излагать материал (49%); б ыть сдержанным, тактичным; не лезть в личную жизнь детей; умеющим найти с у чениками общий язык (19%); быть авторитетом, примером для школьников, но не ст авить целью следить за ними; с ним (учителем) можно поделиться радостью ил и рассказать о неприятностях и быть уверенным, что об этом не узнает вся ш кола (10%); красивым, добрым (23%); обладать чувством юмора (40%); не говорить плохо об окружающих его людях; не опаздывать на уроки. Были и такие ответы, как: «Эт о моя первая учительница»,«В нашей школе только два таких учителя», «Иде альных учителей нет» (10% Среди профессиональных ка честв на первом месте (более 60%) назвали глубокое знание своего предмета и умение увлечь им детей, почти столько же - способность найти индивидуаль ный подход к каждому ученику, более четверти - любовь к детям. ).Оказывается, школьникам далеко не безразличен внешний вид педагогов. В наше время ученые, педагоги, психолог и неоднократно обращаются к проблеме учителя, дав ая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональ ные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естеств енно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, мен яются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Ост ается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требование м «нового» времени. Так, например, всего 10– 15 лет назад владение компьютер ными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю. Эти вопросы актуальны и для п едагогического образования: «Какого учителя должен готовить педагогич еский ВУЗ?», и для директоров школ: «Какой учитель должен работать в совре менной школе?»; «Какой учитель необходим современном ученику?» и для род ителей, которые сейчас имеют неограниченные возможности выбирать учеб ное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для ученик ов: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?» Идеальный образ учителя будущего у современного уч еника формируется сегодня. Сегодняшние школьники – это будущие родите ли, которые будут формировать представление об учителе у следующего пок оления. Таким образом, общество, как бы постоянно запаздывает. Какой же вы ход? Может быть, необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обще стве уже сегодня? Каким образом? Во-первых, должны произойти качественны е изменения в образовании педагога. Акценты в образовании будущего учит еля должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, во зможно, необходимо внедрение таких дисциплин, которые бы способствовал и развитию в будущем учителе именно его творческой основы. Об этом качес тве учителя, как одном из важнейших, говорит Ф.Н. Гоноблин в своей книге «О черки психологии советского учителя»: «предметом деятельности педагог а являются живые люди с их сложнейшим многообразным и изменчивым психол огическим миром». Учитель – это призвание, учительство – это служе ние, а не работа. Потому учитель должен работать не ради заработка, не для выживания или пропитания, а для исполнения своей миссии на земле. Потому идеальный учитель – это такой, для которого учительство – смысл жизни. Его высшая корысть – быть востребованным, желать и уметь отдаваться про цессу, не ожидая ничего взамен. Это альтруизм в абсолютном значении… Пот ому мы опустим в наших рассуждениях в этой статье необходимость материа льной базы, о которой должно заботиться государство, а значит – министе рство образования, его низшие подразделения, в том числе районо и директ ор, а также гражданское общество, в том числе спонсоры и меценаты. Дело учи теля – учить, а дело общества – дать учителю достойные средства к сущес твованию. И больше не будем к этому возвращаться. Идеальный учитель нико гда не самый яркий. Он вообще не должен быть ярким, ибо он только передает через себя послание ученику. И послание это – не только сумма знаний, но в первую очередь отношение к миру, к людям, к стране, к жизни в коллективе. Ка к тут не вспомнить образ Учителя, выведенный в романе братьев Стругацких «Отягощенные злом»: «Помню, как мне было страшно. Зуб на зуб не попадал. На верное, так чувствуют себя перед казнью. Ни одной жилки не было спокойной в моем теле. Г. А. обнял меня за плечи и прижал к себе. Он был горячий, надежны й, твердый и в то же время такой маленький, такой щуплый, такой незащищенны й, и я впервые обнаружил, что я ведь на целую голову длиннее его и вдвое шир е в плечах» [7]. Г.А. – инициалы героя романа – Учителя Георгия АнатДля школ ьной системы идеальный учитель – это человек, который может влиться в п едагогический коллектив, не будет конфликтовать в нем, буде смиренно зап олнять все документы, участвовать в необходимых собраниях, проходить – опять-таки смиренно – все курсы повышения квалификации, и прочие меропр иятия вышестоящих органов… У которого в классе не будет громких происше ствий, а дети будут с удовольствием идти на его урок и без стрессов выходи ть после него… В идеале, этот идеальный учитель замечает несколько учени ков, которые могут глубоко освоить предмет и тренирует их для участия и х ороших результатов в предметных олимпиадах. Через некоторое количеств о лет этот идеальный учитель получит высшую категорию, и будет иметь пра во рассказать о своей «уникальной методике», о наработках… Но лучше снов а не идти на конфликты и не высовываться. Уж лучше его выбирают, чем – он д оказывает. В этой ситуации лучше бы всё-таки сказать правду: это не идеаль ный, а удобный учитель. Но бесконфликтность, беспроблемность – не самый главный критерий социальной полезности. Удобности – да. Идеальный учит ель не может быть вообще, он может быть для конкретного человека. И для каж дого человека образ этот различен, причем различается этот образ и в раз ные периоды жизни отдельного человека. И все же. Идеальный учитель – это такое существо, которое в нужный момент дает толчок к развитию, это то, что пробуждает спящего к бодрствованию, кто заставляет быть внимательным, а ктивным, живым. Почему в определении написано «существо»? Потому что вои н может учиться у журавля и у сосны, у змеи и у кошки… И, проникая в суть, пос тигая своего «учителя», воин, т.е. живой человек, не спящий, а бодрствующий, постигающий, приобретает необходимое для жизни свойство. Идеальный учи тель понимает, что он не вставит ученику свои мозги и не проживет за учени ка его жизнь, а потому доблесть учителя – сделать ученика самостоятельн ым, ответственным, устойчивым к жизненным испытаниям (и невзгодам, и слав е, удаче). Именно это, а не сумма знаний, является квинтэссенцией настоящег о учителя. Умение передать сумму знаний – это необходимое, но недостато чное условие, чтобы считаться идеальным учителем. Идеальный учитель про буждает в ребенке ученика, а потом растит из него себе собеседника. Потом у, если у родителя и учителя не совпадают координаты, учитель невольно от даляет ребенка от семейных идеалов. В этом трагедия как учителя, так и род ителей. В начальной школе идеальный учитель – это любимый учитель. В нач альной школе – особенно, когда мы начали принимать детей в шесть лет – и деальный учитель – это добрый человек, обожающий детскую возню и шум, ко торому нравится возиться с этими детьми, и который будет в себе проверят ь, что нужно каждому ребенку, чтобы полюбить школу и освоить знания, чтобы хотеть учиться. Ведь именно такие развитые, хватающие информацию и желаю щие освоить мир дети нужны в средних классах школы. Цель учителя начальной школы – сформировать у ре бенка желание учиться (а не отбить у него это желание) и дать ему необходим ый для этого аппарат (умение читать, считать, писать). Заметьте – у идеаль ного учителя приоритеты в формировании ребенка идут именно в такой посл едовательности – сначала – мотивация, потом – средства, техническая ч асть. При этом идеальный учитель всегда отследит, когда та или другая сту пень мотивации уже сформировалась, и надо открывать ребенку новые гориз онты. Впрочем, идеальный учитель сделает и другое. Он влюбит учеников в свой класс. Он покажет ценность каждого ребенка. Он проявит его интересн ость и нужность, а значит – разовьет индивидуальные качества ученика. В школе №8 Днепропетровска много лет назад можно б ыло наблюдать такую картину: учительница начальных классов в вестибюле школы даёт напутствие детям перед тем, как они отправятся домой. Она гово рила тихо и спокойно. Класс, затаив дыхание, ловил каждое слово. Окружающи х дети не замечали: для них существовала только их Учительница! Напутств ия её были простыми: не бегите по улице, идите спокойно, аккуратно переход ите дорогу – внимательно посмотрите по сторонам. Наверняка что-то ещё г оворилось, но главное – это не по инструкции, а … Как сказать!? А по Любви! Что должно быть интересно учителю? Идеальному учителю интересен процесс. Он не озабо чен промежуточными результатами. Ему интересны изменения ребенка, и учи тель удивляется и радуется этим изменениям. Ребенок доверяет тому, что о н действительно интересен учителю. Идеальный учитель никогда не репетитор. Когда мы говорим о предметнике, что он «хороший», э то значит, что он может научить видеть предмет, освоить язык этого предме та, то есть – в идеале – понимать, что от тебя хочет услышать экзаменатор , и ответить ему на его языке на соответствующем уровне. Мы сейчас не говор им о тестировании, т.к мы не уверены, что посредством него можно достоверн о проверить знания, во-первых, и во-вторых, мы не уверены, что при приеме в ву з не нужно выбирать студентов лично. Идеальному учителю интересно форми рование души ребенка, образа. Он, учитель, догадывается, что каждому челов еку даны те или иные обстоятельства жизни – родители, материальная обес печенность, интеллектуальные способности, склонность к сочувствию или к лидерству. Разные образовательные системы видят разных идеальных учи телей. Для гуманитарного вуза это – кабинетный работник, для техническо го – практик, «нагруженный теорией», как говорят философы, который може т посвятить студента в свою науку, вырастить из него сильного ученого, ор ганизовать действующий глубокий семинар, создать атмосферу служения н ауке. Для техникума или училища – это преподаватель, который вселит в уч ащегося уверенность в своих силах, привьет ему желание быть прилежным в освоении своего ремесла. Влюбит в свое ремесло. В школе Монтессори идеал ьный учитель – это молчаливый наставник, который вмешивается в процесс , подсказывает или помогает только в том случае, когда это действительно нужно. А также – вовремя дает новое методическое пособие, чтобы ученик н е охладел к предыдущему. В Вальдорфской школе идеальный учитель – это учи тель, пекущийся о формировании душевных качеств. Для этого в вальдорфско й педагогике намеренно выявляется жизненность, важность процессов общ ения между ребенком и миром, в том числе и миром людей, и подавляется ценно сть развития ментальности. В Вальдорфской школе замедляют темп развити я ментального, т.к. ментальное развитие имеет некоторую аутичность: при у спехах в освоении предмета есть опасность не заметить перекосов развит ия личности, получить завистливого или алчного человека, черствого или а грессивного. Можно не заметить, как неудача формирует закомплексованно сть. В музыкальных и спортивных школах идеальными тре нерами считаются те, которые «выдают на гора» результаты, однако при ско ростном старте в карьере у ребенка не успевает сформироваться устойчив ость к славе, устойчивость к длинной жизни. Порой дети слишком рано для се бя осознают, что им «некуда идти» и что они «уже всего достигли», либо, нап ротив, - что их способностей не достаточно, чтобы быть «самыми-самыми». Тренер дает установку на достижение результата, э то его обязанность. Но часто эти результаты неправедны, т.к. они достигают ся не только п у том, но и пр енебрежением здоровьем подопечного. Идеальный учитель задает направле ние развития, но учитывает свойства ребенка. Он настраивает ребенка на д олгую и трудную, но созидательную жизнь, а не на минутный фейерверк. Потому подозрительны для школы рейтинговые сист емы, которые разрушают психику человека, играют на низменном. С такими ко ллективами можно работать только как со зверями – используя кнут и прян ик, и первую сигнальную систему… Но если говорить об ОБРАЗЕ человека, мы н е можем назвать эту систему и учителей, ее применяющих, идеальными. В конце концов, смысл человеческой жизни – постич ь себя, прийти к своей сердцевине, открыть себя Божественному свету. Смыс л жизни – трудиться не ради хлеба насущного, а ради своего совершенство вания. Поскольку, если будешь совершенным, то будет и хлеб! И идеальный учи тель никогда не ставит перед ребенком ложных целей, но дает то, что нужно е му в его возрасте, а потом – устраняется, чтобы человек шел дальше, находя новые горизонты и новых учителей. И еще – идеальный учитель – он же идеальный учен ик, и он уважает в ученике своего учителя, т.к. любой, встретившийся в жизни, может быть учителем, хотя нам это так приятно не замечать… Шалва Амонашвили говорил, что никто не подпустит р абочего к станку, пока тот не пройдет технику безопасности и не получит с оответствующую специальность. А к незнакомому ребенку в класс войти мож но. Ш. Амонашвили писал о безответственности такого п одхода. Значит, идеальный учитель – по крайней мере, в начальных классах, должен знать своих детей, их особенности, проблемы и приоритеты развития . Сухомлинский писал о том, что надо хорошо знать предмет, чтобы он не меша л учителю наблюдать за интеллектуальным ростом ребенка, чтобы учитель б ыл способен раскрыться и увидеть РОЖДЕНИЕ МЫСЛИ у ребенка, а не просто пр авильность ответа. Эмилия Леонгард, работая с тугоухостью, обратила вним ание на то, что развитие идет только тогда, когда есть искренняя заинтере сованность взрослых к развитию ребенка, их нескрываемая радость, а также – глубокое желание ребенка ПОНЯТЬ партнера. Это же можно сказать и о «но рмальных детях» [6]. В.А.Левин [2] говорит как о единице развития не «ребе нок», а «ребенок – взрослый», потому что если взрослый в процессе воспит ания не развивается, если он стоит на позиции «я уже все это знаю», то ребе нку незачем развиваться, разве что из послушания, из внутренней хорошест и. Но это не называется развитием, это называется «приобретением знаний» . Как в магазине, без эмоциональной отдачи. Если взрослый перестал развив аться, учиться, он автоматически перестает быть учителем. В.А. Левин говорил о мотивации как о главной вещи в о бучении. Причем есть фальшивая мотивация (так положено, папа купит велос ипед, а мама повезет в Париж… или просто быть хорошим), а есть истинная мот ивация – интересно, захватывающе, жизненно важно. Если говорить о насто ящих учителях, то им должно быть позволено все, потому что только в таком с лучае они создадут настоящего – воина, мага, человека. Если говорить о на стоящих учителях, они учат даже просто одним своим присутствием. Они могут быть добры, а могут быть неистовы. Когда в Индии ребенка отдавали музыканту в обучение, руки ребенка и учителя связ ывали белым полотенцем в знак покорности и полной отдачи себя учителю. С ейчас же главная доблесть идеального учителя в современной школе – не п ереживать о тех, кто здесь пришел время провести, но не дремать, и не прово ронить того настоящего ученика, который пришел именно к нему. А с другой стороны… если у каждого человека есть н адежда и она умирает последней, то и самый отпетый в классе тоже ждет, что к нему отнесутся как к человеку. Значит в идеале желательно, чтобы учител ь нашел мотив для обучения и для того, кто пришел «протирать штаны». Всё эт о красиво и правильно звучит! Но где взять такого учителя! Вернее учителе й. Ведь их должно быть много. Но при этом они должны быть многолико одинако выми, такими, чтобы родовые качества Учителя играли красками видовых отл ичий каждого конкретного педагога. Тут должно потрудиться и государств о, и общество. «Кадры решают всё»! Так отбирайте кадры, готовьте, стимулиру йте! Не стоит стыдливо умалчивать, что есть много профе ссий, куда осуществляется тщательный отбор. О космонавтах и подводниках говорит не стоит. Там отбор очевиден – внимательная медкомиссия. А где и как набирают в… скажем мягко - в разведчики. Но неужели роль учителя в обще стве меньше, чем «Джеймса Бонда»! Безусловно, отбор так или иначе осуществляется и в системе образования. В конце концов, отсутствие отбора – тоже принцип о тбора. Но пускать на самотёк, а то и превращать систему образования в отст ойник для неудачников и «дорабатывающих» - недопустимо. Необходимы меры , позволяющие обществу влиять на процесс отбора учителей. Государство до лжно разработать и способствовать осуществлению этих механизмов. На ра нней стадии отбора, перед получением педагогического образования, возм ожно необходимы рекомендации и характеристики от соседей? Необходимо и меть психологический профиль педагога и на стадии профориентации подс казывать юношам и девушкам, насколько они по своей психологической прир оде соответствуют выбранной профессии, а там уж пускай они сами решают н а свой страх и риск. Но однозначно в школу нельзя допускать акцентуирова нные личности, нежелательно допускать меланхоликов или смесь холерик-м еланхолик. Конечно речь не идёт о запрете на профессию. Стандартный псих ологический профиль педагога не должен быть прокрустовым ложем, но если у кандидата есть минусы – они должны уравновешиваться дополнительным и плюсами. Если же их нет, то… Но повторяем: формальный подход не допустим в отборе. А то может получиться как с портретом красавицы, который в начал е 60-х годов прошлого века составил компьютер. Взяв что-то самое красивое у Софии Лорен, что-то у Мэрилин Монро и так далее и в итоге получился урод. По тому что машина не учитывала пропорций, из которых вырастает гармония це лого. А если добавить, что лицо – зеркало души, а не просто нос-уши-шляпа – становится понятна сложность отбора и ответственность этой работы. И ещё один важный момент. Допустим нам удалось пра вильно отобрать и хорошо подготовить целую армию идеальных учителей. Но школы старые, крыши текут, парты падают, учебников не хватает, а те, что ест ь – никудышные. Или в школу пришла внеплановая проверка районо-гороно-о блоно… сразу после плановой… Или начался учебный год. Все весёлые. Празд ник. И на уроке литературы учитель пишет вместе с учениками сочинение на традиционную тему «Как я провёл лето?» Дети пишут кто о Барселоне в краск ах, кто о Багамах, а учитель – о ….. о…….. заготовках на зиму на собственной д аче. Никакой учитель не сможет реализовать свой потенциал, если плохо ра ботает вся система образования. Как не может быть хорошей системы образо вания без хорошего учителя, так теряется смысл иметь хорошего учителя бе з хорошей системы образования. Как в капле росы отражается весь мир, так в учителе должна отражаться вся культура. Каждый учитель должен нести в себе всё богатство культуры, как любой кусочек голограммы хранит информ ацию о целом. Только тогда учитель получает право стать образцом, матриц ей, передающей «эстафету знаний, культуры» [4]. Только тогда он сможет выпо лнить миссию, отраженную в первом эпиграфе. Только тогда не будет поводо в для анекдотов, подобных второму эпиграфу. Прежде всего, он должен любить детей. Всяких: шумных и тихих, послушных и к апризных, чистеньких, ухоженных и неряшливых, хорошеньких и не очень. На т ом простом основании, что они – дети. Учитель не должен быть несправедли вым, недобрым, жестоким человеком, ведь больше всего ребёнка ранит неспр аведливость. Нелишним было бы, мне кажется, над дверями любого педагогич еского образовательного учреждения повесить плакат: «Вход воспрещён л юдям злым, мстительным, не уравновешенным и без чувства юмора!» Юмор помо гает человеку не относиться к себе слишком уж серьёзно, помогает легче п ережить всяческие неурядицы, трудные, нестандартные ситуации, которых в жизни учителя – пруд, пруди. Итак, учитель любит детей, добр, справедлив, облада ет чувством юмора. Всё? Путь открыт? Нет, конечно, нет! Учитель должен много знать и не только свой предмет, он должен быть компетентным во многих обл астях. Конечно, биолог, например, имеет право не разбираться в технике, но не имеет, на мой взгляд, право не разбираться в современной литературе ил и, допустим, не знать Нобелевских лауреатов последних лет. Маленькие поч емучки и почти взрослые старшеклассники именно к эрудированному учите лю обратятся с волнующим их вопросом. И они должны получить точный ответ. Или, например, услышать такие слова: «Я не могу тебе сейчас сказать, но чер ез некоторое время, я тебе обязательно отвечу». И ответить нужно обязате льно. Потому что хороший учитель всегда сдержит данное слово, уважает се бя и ученика. Что ещё должен знать и уметь хороший учитель? Коне чно, он обязательно должен знать детскую психологию, понимать душу ребён ка и уметь задавать себе вопросы: «А всегда ли я прав? Отчего обычно добрый мальчик стал агрессивным? Отчего так взвинчена спокойная доброжелател ьная девчушка? Почему вдруг аккуратная, даже педантичная старшеклассни ца судорожно, как попало, запихивает в свою сумку учебники?» Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет. Кроме того всякий учитель должен следовать основ ным постулатом педагогики. Вот, например, один из них: «Никогда не говори п лохо ребёнку о его родителях, даже если они этого заслуживают». Даже если ребёнок сам открыл учителю душу и рассказал о своей беде, ну например, о то м, что мама снова была пьяна и не приготовила ужин. На мой взгляд, ребёнку н адо дать понять, что его услышали, сочувствуют, постараются помочь (учите ль обязан принять меры, начать действовать), но нельзя резко высказывать ся в адрес не путёвой мамы, ведь она ребёнку всё равно самый дорогой челов ек. Лучше приласкать ребёнка и сказать что-то утешительное: «Наверно, мам а была чем-то расстроена». Хороший учитель должен быть образцом воспитанно сти и культуры поведения; грубость крики, оскорбления в школе недопустим ы. Я замечала, что на крики одни дети не реагируют никак (иногда проворчат «А чё орать-то?»), других крик пугает. Одни привыкли к крику дома, другие нет . Но и в первом и во втором случае крик бесполезен и вызывает только негати вную реакцию. Мне трудно также представить себе учителя, плохо владеющег о культурой речи, не умеющего грамотно выразить свои мысли. Не могу не сказать в заключение о внешнем виде учи теля. Современный учитель, молодой или пожилой, должен следить за собой, б ыть опрятным, иметь свой стиль. Дети любят красивое во всех проявлениях. Литература и примечания 1. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. – М.: Гардарики, 1999. -472 с. 2. Левин Вадим Александрович, детский поэт из Харькова, автор знаменит ой книги «Глупая лошадь», автор замечательной программы развития ребен ка «Из Маленького Писателя в Большого Читателя», руководитель коллекти ва составителей, разработавших Библиотеку чтения для начальных классо в «Лесенка» - хрестоматия из 20 книг, модель мировой библиотеки в миниатюре , прекрасное методическое пособие для работы учителя начальных классов. Кандидат психологических наук, участник и ведущий семинаров для учител ей «Эврика» в Москве. В настоящее время проживает в Германии и занимаетс я проблемой сохранения русскоязычности в семьях эмигрантов по системе русских воскресных школ. Автор книг «Уроки для родителей». — Фолио, Харь ков, 2000; книги «Как маленький писатель становится большим читателем». – Л ингво, Москва, 1998 и т.п. 3. Лем С. Сумма технологии. – М.: ООО «Издательство АСТ »; Спб.: Еуккф Афтефыешсф, 2004. – 668с.– С.612. ольевича Носова. Что должен знать и уметь соврем енный учитель ВВЕДЕНИЕ Одной из центральных фигур образовательного проц есса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возложен а миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего п околения. Он является организатором активной учебно-познавательной, тр удовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключит ельной роли учителя в образовании и воспитании детей, в развитии их бога того духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги. В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учит еля сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия завис ит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а та кже пути дальнейшего развития страны. В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессионально й подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстети ческой культуры. В структуре педагогической деятельности важными явля ются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учител ей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогич еских технологий. Тема нашей работы «Методы выявления и изучения педагогических инновац ий». Для полного рассмотрения данного вопроса необходимо проанализиро вать структуру педагогической деятельности, выявить в структуре место инновационной деятельности учителя, рассмотреть основные подходы к оп ределению педагогических инноваций и представить основные методы выяв ления и изучения инноваций в педагогическом процессе. 1. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Прежде, чем приступить к рассмотрению сущности пе дагогических инноваций, методов их выявления и изучения, необходимо про анализировать структуру педагогической деятельности и определить, как ое место занимает в ней инновационная деятельность учителя. Современные исследования Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, А.И. Щербакова и др. показывают, что в педагогической практике учителя достат очно отчётливо выделяются следующие направления его деятельности. Диагностическая деятельность. Эта деятельность связана с изучением учащихся и определени е уровня их развития, обучения и воспитанности. Ясно, что невозможно полн оценно проводить учебно-воспитательный процесс без знаний особенносте й физического и психического развития каждого ребёнка. Для этого учител ю необходимо быть наблюдательным, владеть методами диагностики и т.д. Ориентационно-прогностическая деятельность . Эта деятельность раскрывается в умениях учителя о бозначить линию воспитательной работы, определить её конкретные цели и задачи на каждом этапе, сделать прогноз результатов и т.д. Организаторская деятельность . Этот вид деятельности связан с привлечением учащихся в запл анированную учебно-воспитательную работу, со стимулированием их актив ности. Учитель является организатором всего процесса учебно-воспитате льной работы класса. Информационно-объяснительная деятельность . Значение этого вида деятельности обуславливается те м, что всё обучение и воспитание основывается на процессах информационн ого характера. Овладение знаниями, мировоззренческими и моральными иде ями - всё это является решающими средствами развития и личностного форми рования каждого ученика. Коммуникативная деятельность . Эта деятельность связана с тем значительным влиянием, котор ое оказывает учитель на учащихся. Его личное обаяние, моральная культура и умение устанавливать и поддерживать с детьми доброжелательные отнош ения является одним из факторов успеха коммуникативной части педагоги ческой деятельности. Аналитико-оценочная деятельность . Эта деятельность помогает учителю поддерживать т.н. обратну ю связь в своей работе, что обозначает неустанно наблюдать то, что намеча лось достигнуть на определённом этапе образовательного процесса и то, ч то уже достигнуто. Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность . Это творческий, исследовательский вид педагогической деят ельности и органично связан со всеми предыдущими. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторо в и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бы вает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых ученико в и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связ и учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, н о и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагог ические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводит ь - из собственной практики. Обращение к педагогическим инновациям, проблемам их выявления и изучен ия ставит вопрос о сущности педагогической инновации, об их видах, харак тере. Без ответа на эти вопросы невозможно двигаться дальше. Вопрос о сущ ности педагогической инновации мы рассмотрим в следующем параграфе. 2. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОИЧЕСКИХ ИННО ВАЦИЙ Педагогические инновации (другими словами нововв едения) определяются в педагогической науке с нескольких точек зрения. Во-первых , под педагогическо й инновацией понимается целенаправленное изменение, вносящее в образо вательную среду стабильные элементы (определённые новшества), которые у лучшают характеристики отдельных частей, компонентов и самой образова тельной системы в целом. С такой точки зрения педагогические инновации классифицируются следую щим образом: 1. По видам деятельности педа гогические инновации бывают педагогические - те, которые обеспечивают педагогический процесс, и управленческие - это те, кото рые относятся к управленческой стороне педагогической деятельности. 2. По характеру вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на радикальные , т.е. те, которые основывают ся на принципиально новых идеях и подходах, комби наторные - это такие педагогические инновации, кот орые сочетают в себе известные элементы, и модифи цирующие , которые направлены на совершенствовани е и дополнение существующих образцов и форм. 3. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации классифицируются на локальные , такие, которые включают в се бя независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонен тов, модульные , которые вклю чают в себя взаимосвязанные группы нескольких локальных педагогически х инноваций и системные , кот орые заключаются в полной реконструкции системы как целого. 4. По масштабу использования педагогические инновации бывают единичные и диффузные . 5. По источнику возникновения педагогические инновации бывают вне шние , источник которых находится за пределами пед агогической системы, внутренние - такие инновации разрабатываются в рамках определённой обр азовательной системы. Во-вторых , под педагогическ ой инновацией в современной теории и практике образования понимается с ам процесс освоения какого-либо педагогического новшества (например, но вого средства, новой педагогической методики, учебной или воспитательн ой программы, актуальной образовательной технологии и т.д.). В-третьих , под педагогическ ой инновацией может пониматься процесс поиска идеальных методик и прог рамм, а также их внедрение в образовательный процесс и творческое осмысл ение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современный учитель - это человек, который выполня ет разнообразные функции не только в школе, но и за её пределами. Среди пед агогических функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Деятельность учителя должна носить не только творческий, но и исследова тельский характер. Он должен не только знать и уметь применить на практи ке основные педагогические теории, но и творчески их использовать, а так же стремиться к воплощению собственных педагогических идей. Педагогические инновации в современной науке понимаются как определён ные изменения, которые вносят в педагогическую теорию и практику улучша ющие элементы, способствуют процессу обновления педагогической науки. Очень важным представляется в такой ситуации выявление и изучение педа гогических инноваций. Большое значение в развитии педагогической теор ии имеет умение педагога изучать педагогические инновации с помощью та ких методов, как наблюдение, беседа, интервьюирование и др. Такими знания ми должен обладать каждый теоретик и практик системы образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2003. - 176 с. 2. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: «Издательство ПРИОР», 2000. - 96 с. 3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / По д ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с. 4. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современно е слово», 2001. - 928 с. 5. Харламаў І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Універсітэцкае, 1996. - 511 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Четырёхлетняя девочка осматривает квартиру друзей семьи, к которым они с мамой пришли в гости:
- А у моей мамы есть такое же зеркало, она в него смотрит, когда подмышки бреет.
Заметив мамин суровый взгляд, поправляется:
- Или усы выдёргивает.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru