Реферат: Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 26 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов Реферат на тему : Воспитание как процесс целенапр авленного формирования и развития личности. Выполнил : Ковален ко Юрий 1 курс , режиссура мультимедиа. Искусство воспитания имеет особе нность , что почти всем оно кажется делом знакомым и п онятным , а иным – даже легким , и тем понятнее и легче кажется оно , чем менее человек с ним з наком , теоретически или практически. К. Д . Ушинский. Личность челове ка формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов , объективн ых и субъективных , природных и общественных , внутренних и внешних , независимых и з ависимых от воли и сознания людей , дейс твующих стихи йно или согласно определе нным целям . При этом сам человек не мыслится как пассивное существо , которое фотографически отображает внешнее воздействие . Он выступает как субъект своего собстве нного формирования и развития . Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание . Современные научные представлен ия о воспитании как процессе целенаправлен ного формирования и развития личности слож ились в итоге длительного противоборства р яда педагогических идей . Уже в период средн евековья сформировалась теория авторитарного в оспитания , которая в различных формах продо лжает существовать и в настоящее время . Одним из ярких представителей этой теор ии был немецкий педагог И . Ф . Гербарт , который сводил воспитание к у п равлению детьми . Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка , «которая кидает его из стороны в сторо ну» , управление ребенком определяет его пов едение в данный момент , поддерживает внешни й порядок . Приемами управления Гербарт счит ал надзор за детьми , приказания . Как выражение протеста против автор итарного воспитания возникает теория свободног о воспитания , выдвинутая Ж . Ж . Руссо . Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека , не стеснят ь , а всемерно стимулировать в х оде воспитания естественное развитие ребенка . Советские педагоги , исходя из требо ваний социалистической школы , пытались по-новому раскрыть понятие «процесс воспитания» , но не сразу преодолели старые взгляды на его сущность . Так , П . П . Блонский сч итал, что воспитание есть преднамеренное , организованное , длительное воздействие на развитие данного организма , что объектом та кого воздействия может быть любое живое существо – человек , животное , растение . А . П . Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренно е планомерное воздействие одного человека на другого в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности . Социальная сущно сть воспитания не была раскрыта на под линно научной основе и в этом определе нии . Характеризуя воспитан ие лишь ка к воздействие , П . П . Блонский и А . П . Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс , в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые , к ак организацию жизни и деятельности воспит анников , накопление ими социального опыта . Р ебенок в их концепциях выступ ал преимущественно как объект воспитания . В . А . Сухомлинский писал : «воспитание – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновлени я – и тех , кто воспитывается , и те х , кто воспитывает» . Здесь уже ярче в ыделяется идея взаимообогащения , взаимодейс твия субъекта и объекта воспитания . Современная педагогика исходит из того , что понятие процесса воспитан ия отражает не прямое воздействие , а со циальное взаимодействие педагога и воспитуемог о , их развивающихс я отношений . Цели , которые ставит перед собой педагог , выступ ают как некоторый продукт деятельности уче ника ; Процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика ; оценка успешности действий педагога опять-таки производитс я на основ е того , каковы качественные сдвиги в со знании и поведении школьника . Всякий процесс представляет собой с овокупность закономерных и последовательных де йствий , направленных на достижение определенног о результата . Главный результат воспитательно го процесса – формирование гармонично развитой , общественно активной личности . Воспитание – процесс двусторонний , предполагающий как организацию и руководство , так и собственную активность личности . Однако , ведущая роль в этом процессе принадлежит пед агогу . Уместно будет вспомнить об одном примечательном случае и з жизни Блонского . Когда ему исполнилось пятьдесят лет , представители прессы обратили сь к нему с просьбой дать интервью . Один из них спросил ученого , какие п роблемы его больше всего волнуют в п едагогике . Павел Петрович подумал и сказал , что его не перестает за нимать вопрос о том , что же такое воспитание . Действительно , обстоятельное уяснение этого вопроса – дело весьма сложное , ибо чрезвычайно сложным и многогранным является тот процесс , которы й обо значает это понятие. Прежде всего следует отметить , что понятие «воспитание» употребляется в самы х различных значениях : подготовка подрастающих поколение к жизни , организованная воспитат ельная деятельность и т . п . Ясно , что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь различный смысл . Это разли чие особенно четко выступает , когда говорят : воспитывает социальная среда , бытовое окру жение и воспитывает школа . Когда говорят , что «воспитывает среда» или «воспитывает бытовое окружение» , то имеют в ви д у не специально организованную воспитательную деятельность , а то повседневн ое влияние , которое оказывают социально-экономич еские и бытовые условия на развитие и формирование личности . Иное значение имеет выражение «восп итывает школа» . Оно четко указыв ает на специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность . Ещ е К . Д . Ушинский писал , что в отличи е от влияний среды и бытовых влияний , имеющих чаще всего стихийный и непред намеренный характер , воспитание в педагогике рассма т ривается как преднамеренный и специально организованный педагогический процесс . Это отнюдь не означает , что школьное воспитание отгораживается от влияний среды и бытовых влияний . Наоборот , эти влияния оно должно максимально учитывать , опираясь на их полож и тельные моменты и нейтрализуя отрицательные . Суть дела , однако , состоит в том , что во спитание как педагогическую категорию , как специально организованную педагогическую деятельнос ть нельзя смешивать с разнообразными стихи йными влияниями и воздействиями , к о торые испытывает личность в процессе своего развития. Но в чем же состоит сущность воспитания , если рассматривать его как с пециально организуемую и сознательно осуществл яемую педагогическую деятельность ? Когда речь идет о специально о рганизованной воспитательной деятельности , то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием , влиянием на форми руемую личность . Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционн о определяется как специально организованное педагогиче с кое воздействие на р азвивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств . В других же работах слово «воздействие» как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом «понужден ие» опускается и воспитание тра к туется как руководство или управление развитием личности. Однако , как первое , так и второе определения отражают только внешнюю сторо ну воспитательного процесса , только деятельност ь воспитателя , педагога . Между тем , само по себе внешнее воспитательное в озд ействие не всегда ведет к желаемому ре зультату : оно может вызывать у воспитуемого как положительную , так и отрицательную реакцию ли же быть нейтральным . Вполне понятно , что только при условии , если воспитательное воздействие вызывает у личнос ти внутрен н юю положительную реакци ю (отношение ) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой , оно о казывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние . Но как раз об этом в приведенных определениях сущности воспитания умалчивается . Не проясняе т ся в нем и вопрос о том , к аким само по себе должно быть это педагогическое воздействие , какой характер оно должно иметь , что зачастую позволяет с водить его к различным формам внешнего понуждения . Различным проработкам и морализи рованию. На эти недостат ки в раскры тии сущности воспитания указывала еще Н . К . Крупская и относила их к влиянию старой , авторитарной педагогики . «Старая пе дагогика , - писала она , - утверждала , что все дело в воздействии воспитателя на воспи туемого… Старая педагогика называла это воздействие педагогическим процессом и говорила о рационализации этого педаг огического процесса . Предполагалось , что в э том воздействии – гвоздь воспитания» . Подо бный подход к педагогической работе она считала не только неверным , но и про тиворечащим глуби н ной сущности вос питания . Пытаясь более конкретно представить сущность воспитания , американский педагог и психолог Эдвард Торндайк писал : «Слову «воспитание» придают различное значение , но всегда оно указывает , но оно всегда указывает на изменение… Мы не восп итываем кого-нибудь , если не вызываем в нем изменений» . Спрашивается : каким же обра зом производятся эти изменения в развитии личности ? Как отмечается в философии , развитие и формирование человека , как общес твенного существа , как личности происходит путем «присвоения человеческой дей ствительности» . В этом смысле воспитание сл едует рассматривать как средство , призванное способствовать присвоению растущей личностью человеческой действительности . Что же представляет собой эта действительность и как осуществляется её присвоение личностью ? Человеческая действитель ность есть не что иное , как порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей общественный опыт . В этом опыте можно выделить следующие структурны е компоненты : всю совокупность в ы работанных людьми знаний о природе и о бществе , практические умения и навыки в разнообразных видах труда , способы творческо й деятельности , а также социальные и ду ховные отношения . Поскольку указанный опыт порожден т рудом и творческими усилиями многих поколений людей , это означает , что в зн аниях , практических умениях и навыках , а также в способах научного и художествен ного творчества , социальных и духовных отно шениях «опредмечены» результаты их многообразн ой трудовой , познавательной , духовной деятельно с ти и совместной жизни . Все это весьма важно для воспитания . Чтобы подрастающие поколения могли «присвоить» это т опыт и сделать его своим достоянием , они должны «распредметить» его , то ес ть по существу в той или иной форм е повторить , воспроизвести заключен н ую в нем деятельность и , приложив творческие усилия , обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам . Только через механизмы собственн ой деятельности , собственных творческих усилий и отношений человек овладевает общественн ым опытом и его различными стру ктурными компонентами . Это легко показать н а таком примере : чтобы учащиеся усвоили закон Архимеда , который изучается в курс е физики , им необходимо в той или иной форме «распредметить» совершенные когда-то великим ученым познавательные дейст в ия , то есть воспроизвести , повторить , пусть под руководством учителя , тот путь , которым он шел к открытию этого закона . Подобным же образом происходит овла дение общественным опытом (знаниями , практически ми умениями , способами творческой деятельности , и т. д .) и в других сфе рах жизнедеятельности человека . Отсюда следует , что основное назначение воспитания состои т в том , чтобы , включая растущего челов ека в деятельность по «распредмечиванию» р азличных сторон общественного опыта , помочь ему воспроизвести этот о пыт и таким образом вырабатывать у себя общ ественные свойства и качества , развивать се бя как личность. На этом основании воспитание в философии определяется как воспроизводство соц иального опыта в индивиде , как перевод человеческой культуры в индивидуа льную форму существования . Это определение полезно и для педагогики . Имея в виду дея тельностный характер воспитания , Ушинский писал : «Почти все ее (педагогики ) правила выт екают посредственно или непосредственно из основного положения : давайте душе воспита н ника правильную деятельность и обогатите его средствами неограниченной , пог лощающей душу деятельности». Для педагогики , однако , весьма важны м является то , что мера личностного раз вития человека зависит не только от са мого факта его участия в деятельнос ти , но главным образом от степени той активности , которую он проявляет в этой деятельности , а также от ее характера и направленности , что в совокупно сти принято называть отношением к деятельн ости . Обратимся к примерам. В одном и том же классе ил и студе нческой группе обучающиеся изуч ают математику . Естественно , что условия , в которых они занимаются , примерно одинаковы . Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма различным . Конечно , в эт ом сказываются различия в их способностях , уровень предше с твующей подготовки , но едва ли не решающую роль игра ет их отношение к изучению данного пре дмета . Даже при средних способностях школьн ик или студент могут весьма успешно уч иться , если будут проявлять высокую познава тельную активность и упорство в овладении изучаемым материалом . И наоборот , отсутствие этой активности , пассивное отноше ние к учебной работе , как правило , веду т к отставанию . Не менее существенными для развития личности является также характер и на правленность той активности , которую проявляе т личность в организуемой деятельности . Можно , например , проявлять активность и взаимопомощь в труде , стремясь добиться общего успеха класса и школы , а можно быть активным , чтобы только показать с ебя , заслужить похвалу и извлечь для се бя личную выгоду . В п ервом сл учае будет формироваться коллективист , во в тором – индивидуалист или даже карьерист . Все это ставит перед каждым педагогом задачу – постоянно стимулировать активно сть учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здо рово е отношение . Отсюда следует , ч то именно деятельность и отношение к н ей выступают как определяющие факторы восп итания и личностного развития учащегося . Приведенные суждения , на мой взгляд , достаточно четко раскрывают сущность восп итания и дают возможнос ть подойти к его определению . Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно о существляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом : знаниями , пр а ктическими умениями и навыками , способами творческой деятельности , социальными и духовными отноше ниями. Указанный подход к трактовке развит ия личности получил название деятельностно-отно шенческой концепции воспитания . Сущность этой концепции , как показ ано выше , состоит в том , что только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и ум ело стимулируя его активность (отношение ) в этой деятельности , можно осуществлять его действенное воспитание . Без организ а ции этой деятельности и формирования положительного отношения к ней воспитание невозможно . Именно в этом состоит глубин ная сущность этого сложнейшего процесса. Современные проблемы дошкольного и начального школьного образования и пути их решения. Что пред лагает по этому поводу Д . Воробьева , ка ндидат педагогических наук , профессор , член-корре спондент Международной академии акмеологических наук. За последнее десятилетие существе нно изменилась система образования в Росси и . В современном образовании значите льн о возросла вариативность типов учебных зав едений , появились многочисленные авторские школ ы , предлагающие собственные программы обучения детей дошкольного и начального школьного возраста , что безусловно формирует новые требования к педагогу . Жизнь вс е настойчивее ставит задачу пересмотра характера взаимодействия п едагога с детьми в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ ) и начальной школы . Это неоднозначная , мно гоплановая задача связана с установками пе дагога и необходим о стью смены их , что предполагает осознание современных целей образования. Тормозом для изменения взаимоотношений между основными субъектами педагогического процесса (ребенок - педагог ) является существую щая система подготовки и переподготовки сп ециалисто в . К сожалению их сегодня готовят в таком направлении , чтобы специали сты могли реализовать в основном задачи развития познавательной сферы ребенка . Безус ловно , это важное , но не единственное н аправление работы педагога с детьми , к тому же в практике оно с т р анным образом подменяется стремлением сверх меры “загрузить” ребенка в начальной шк оле и , что особенно тревожит , в ДОУ большими объемами знаний . Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований к детям и усилению давления на них с це лью его усвоения . Однако , различные управленческие образовательные структуры неадекват но реагируют на такое положение дел . По ддерживая и поощряя подобную практику , они в определенной мере формируют общественно е мнение , в основе которого лежит убежд ение , ч т о накопление больших об ъемов знаний благо и это именно тот путь , который ведет ребенка в развитие . В этих условиях создается ажиотажный сп рос родителей на учителей и учреждения подобного типа , а учебные заведения , удов летворяя его , “совершенствуют” систем у подготовки педагогов и продолжают п риводить в школы и ДОУ выпускников , име ющих слабые представления о том , как мо жно решать задачи целостного развития ребе нка в возрасте 3-10 лет . Самым поразительным является отсутствие просчета глобальных последстви й подоб ного обучения детей , его влияния на фор мирование в последующие годы отношения реб енка к школе , учителю и учению . Имеющиеся в нашем распоряжении в этих условиях данные наблюдений , статистика свидетельствуют о том , что уже в дошкольном периоде де тства дети теряют природный интерес к учению и , к с ожалению , не приобретают его , как правило , в начальной и средней школе. Однако некоторые ученые и управленч еские структуры , ведающие образованием , несмотря на негативное отношение детей к учени ю и связ анное с этим асоциальное их поведение , упорно закрывают глаза н а существо проблемы . Часто выдавая желаемое за действительное , они отказываются видеть причину в насилии над личностью ребен ка в учебном процессе . Вместе с тем , эти же структуры изыскивают воз м ожность для мобилизации своих усилий на поиск методик , обеспечивающих возможность оценки знаний учащихся школ и дошколь ников . Можно предвидеть к чему это прив едет : учитель , дошкольный педагог повысят по рог давления на детей , поскольку именно объем знаний у ченика будет опр еделять имидж педагога . Как видим , круг замыкается , а результат плачевен . Опять вне поля зрения педагогической общественности остаются проблемы образования , связанные с развитием положительного отношения ребенка к учению. Надо признать , что педагог ДО У и школы постоянно находится под дост аточно жестким прессингом , что входит в противоречие с призывом внедрять гуманистиче скую педагогику . Педагог действует по правилам , усво енным еще в стенах учебных заведений : у читель (воспитатель ) должен учить , а ре бенок должен освоить материал . А может ли ребенок освоить - это не вопрос . Вся система управления вольно или невольно побуждает педагога относиться к ребенку как к некой данности , единице , которая всегда может усвоить все , если постарать с я . И педагог , порой вопреки объективным фактам и здравому смыслу , ст арается , не особенно заботясь о том , чт обы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания , был успешным в процесс е приобщения его к социальному опыту (з наниям , умениям , навыкам ). Вн е поля внимания педагога остаются состояние здор овья , медицинские показатели , порой возрастные , а также психические и индивидуальные особенности ребенка. На фоне этих тревожных тенденций нами проводится активный поиск путей , об еспечивающих возможность ф ормирования педа гога нового склада . Основное направление - формирование проф ессионального идеала-педагога , способного оказывать такое влияние на ребенка , которое обес печивало бы ему успех интеллектуального , эм оционального и нравственно-волевого развит и я . С этой целью нами отрабатываются усл овия , способствующие формированию у педагога способности реализовать идею целостного разв ития ребенка 3-10 лет в процессе участия е го в разработке и апробировании новой педагогической технологии . Данная идея осу ществлялась в образовательных учреждениях г . Санкт-Петербурга , Ленинградской области и других городов России на базе детских садов и школ-дет ских садов , предполагающих сотрудничество педаг огов двух ступеней . Система семинаров и просмотров учебного процесс а предо ставляла педагогам возможность осмыслить содер жание новых педагогических технологий , обеспечи вающих существенное изменение позиции ребенка в педагогическом процессе ДОУ и начал ьной школе (ребенок - субъект деятельности ). Нами отмечается быстрый профессио нальный рост педагога в том случае , есл и у него имеется достаточно высокий ур овень критической самооценки и активное ст ремление к совершенствованию себя в практи ке работы с детьми . Анализ показал , что за достаточно короткий срок происходит ра зительное изменение в установках педагога на проц есс обучения детей . На первый план выдв игается задача развития интереса детей к познанию окружающего мира . Применяется интег рированный подход - объединение на одном зан ятии (уроке ) различного учебного матер и ала ; в ДОУ занятия проводятся индив идуально и небольшими подгруппами , куда дет и собираются по собственной инициативе , по интересам . Занятия проводятся на фоне играющих детей . Педагог в большей мере начинает учитывать состояние здоровья и пс ихики ребенка , у него формируются умения целенаправленно отбирать и варьироват ь учебный материал. Проведенный мониторинг свидетельствует о возможности формирования у педагогов ДОУ и начальной школы новых установок , обе спечивающих внедрение в педагогический процесс гум анистической педагогики , основанной на диалектическом подходе к решению про блемы воспитания и образования Личности . Овладение новой педагогической технолог ией требует от педагога достаточных знаний психологии ребенка , осознанного подхода к выбору мето дов и целесообразности их использования в работе , с учетом знаний особенностей детей и недопустимости жесткого давления на них в процессе присвоения социального опыта . Новая технолог ия выводит педагога на позиции , обеспечиваю щие развитие чувства успешност и каждого участника педагогического процесса , фор мирует у ребенка желание учиться и поз навать мир. Наличие идеального образа предполагает продвижение педагога к успеху в педаг огической деятельности . Это происходит при условии , если он осознает необходим ость самосовершенствования и сам становится ра зработчиком новой педагогической технологии . Пе реживаемое педагогом чувство глубокого удовлет ворения открывает ему новые возможности дл я профессионального роста , что также способ ствует решению проблем дошкольн о го и начального школьного образования. Список использованной литературы : И . Ф . Харламов «Педагогика» Учебное пособие для педагогических инстит утов под редакцией Бобнянского. Интернет : http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Рыбаки договорились посоревноваться, кто лучше соврет. Первый говорит: - Я однажды поймал щуку 21 кг. Остальные: - Ну бывает, все может быть. Второй: - Я поймал сома 57 кг. Остальные: - Ну все может быть. Третий: - А у меня случай был, целый день ни одной поклевки, от огорчения даже не выпил, всю водку назад привез. Все: - Ну это ты врешь!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru