Реферат: Характерные особенности урока физического воспитания - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Характерные особенности урока физического воспитания

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 39 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 Отчёт по практике Содержание 1. Характерные особенности урока физического воспит ания. организация деятельности учащихся на уроке 3 1.1 Хара ктерные особенности урока физического воспитания 3 1.2 Зада чи урока 3 1.3 Неко торые особенности структуры урока 4 1.4 Орга низационное обеспечение школьных уроков 5 1.5 Акти визация деятельности учащихся 8 1.6 Типы школьных уроков 12 1.7 Дома шние задания 15 1.8 Орга низация деятельности учащихся на уроке 17 2. Комп лекс физических упражнений для развития гибкости у учащихся по методу к руговой тренировки 21 3. Педа гогический анализ урока по физическому воспитанию в 8-м классе 24 3.1 Прим ерный план-конспект смешанного урока в VIII классе 24 3.2 Итог и урока были подведены вовремя 25 Списо к использованной литературы 26 1 . Характерные особенности урока физического воспитания. орган изация деятельности учащихся на уроке 1.1 Характерн ые особенности урока физического воспитания Урок - основная фо рма учебных занятий по предмету " Фи зическая культура ". Он строится в соответствии с общими положения ми об уроке . Однако специфика задач и содержания, предусмотренных программой, обусловливает некоторые осо бенности школьного урока с учетом разных возрастных групп занимающихс я . 1.2 Задачи уро ка При единстве образовательной, оздоровительной и восп итательной направленности ведущими в школьном уроке являются задачи обучения, последовательная конкрети зация о бразовательных задач на год и на кажд ый семест р . Ст епень дет ализации должна бы ть такова, чтобы можно было судить о приращениях в знаниях, умениях и навыках учащихся, полученных именно в ре зультате данного урока . Практика по казывает, что на одном уроке целесообразно решать 2 - 3 задачи, связанные с усвоением или совершенствованием учебного материала и с развитием необходимых двигательных качеств . Задачи могут быть поставлены для всего класса или раздельно (полностью или частично ) для мальчиков и девочек . Не меньшее значение имеют оздоровительные и воспитательные задачи, кот орые должны соответствовать физической подготовленности детей, степен и сформированно сти коллектива (его организованности, дисциплинированности, специфическим особенностям о тдельных групп мальчиков и девочек - их взаимоотношениям, интересам, наличию лидеров ). Оздоровительные и воспитательные задачи с большим трудом п оддаются конкретиз ации . Тем не менее в меру возможного и с учетом характера учебного материала они должны планироваться по год ам и семестрам обучения . При подготовке к отдельному уроку их следуе т конкретизировать и дополнять теми, которые нельзя предусмотреть зара нее . Тщательная разработка задач урока определяет его содержание и структу ру в виде логически взаимосвязанной последовательности средств и мето дов . Сложность проведения школьног о урока определяется составом занимающихся : это примерно 35 - 40 мальчиков ( юношей ) и девочек (девушек ), обладающих типичными возрастными особенн остями, но с весьма различными индивидуальными их проявлениями . В этих условиях решить многообразные задач и урока можно только при максимально эффективном использовании каждой минуты . Недоработка в одном уроке в ызывает накопление нерешенных задач в цепи уроков и нарушение планов . Планы же весьма насыщены, ибо прогр аммный материал очень объемный и рассчитан на рациональное использова ние каждого урока . Учитель должен отыскивать наиболее экономные пути решения задач, отбра сывая все малозначимое, полезное вообще, но необязательное для данного у рока . При этом учитывается анализ п редыдущих уроков, используется опыт ведущих учителей, методическая лит ература . Таким образом, процесс под готовки к уроку превращается в своеобразное исследование, где на базе по лучения максимальной информации учитель делает самостоятельные вывод ы . 1.3 Некоторые особенности структуры урока На фоне общей тре х частной структуры выделяют характерные варианты построения, отражающие возрастные особенности учащихся . Чем младше класс, тем большее внимание уделяется укреплению организма и формированию осанки ; акцент делает ся на обучении движе ниям и действиям ; учитывается н еспособность учащихся долго проявлять высокий урове нь работоспособности . В связи с эти м типичные задачи каждой из трех частей урока проникают в другую часть : так, одновременно с введением орган изма в работу решаются задачи обучения новому материалу (построениям, об щеразвивающим упражнениям и т.п.), в о сновной части даются упражнения для поддержания внимания . Первая часть урока может содержать материа л собственно вводной части (так наз ываемый организационный момент ) и о бщеподготовительный, посвященный не столько подготовке к данному урок у, сколько общему укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию осанки . В целом в процессе урока происходит более частая сме на видов деятельности, что определяет наличие в каждой части более мелки х структурных элементов . Чем старше класс, тем больше отличия в содержании работы с группами разн ого пола . Это сказывается и на струк туре урока - раздельная работа может касаться частей урока, а также отде льных заданий . В IX и X классах могут пр оводиться полностью раздельные уроки для юношей и девушек, каждый со сво ей структурой . Основные показатели качества школьного урока - это четкое организационное обеспечение урока ; всемерная активизация деятельности учащихся с обеспечением дифференцированного подхода к ним ; постоянное руководство и контроль учителя . 1.4 Организационное обеспечение школьных урок ов О рганизационные мероприятия, являя сь на уроке вспомогательными, оказывают существенное воспитательное в лияние на школьников . Четко организ ованная работа с высокой плотностью урока дисциплинирует и мобилизует учеников . Урок физической культуры начинается для класса еще на перемене . Необходимо установить такой порядок перео девания и перехода к месту занятий, который позволит начать учебный проц есс с первой минуты урока . Особенно ответственным это является для младших классов, где устанавливаются оп ределенные традиции . Здесь применя ется обучение правилам переодевания, соревнование звеньев ( " у кого порядок лучше ? "), вводятся постоянные обязанности для дежурных . Подростков надо тактично, без излишней опек и приучать к самостоятельному поддержанию порядка в раздевалках . Обеспечение материально-технических условий проведения урока осущест вляется учителем заблаговременно . Приучая учеников к труду по самообслуживанию, необходимо давать дежурн ым поручения по подготовке мест занятий, инвентаря, средств наглядного о бучения . Для того чтобы они были вып олнены своевременно и аккуратно, нужно давать посильные поручения . Например, в младших классах назначать дв ух дежурных, один из которых следит за порядком в местах переодевания и г отовит рапорт, а другой раскладывает мелкий инвентарь - мячи, скакалки . Подростки могут готовить протоколы для внесения в них результ атов, накачивать мячи, делать разметку площадки и многое другое, а старши е дополнительно к этому - приводить в рабочее состояние нужную аппаратуру . Требования к уровню самостоятельности выполнения поручений постепенно возрастают : вначале точ но указывают, кем, где, что и в каком порядке должно быть подготовлено, в да льнейшем задание дается группе с ответственностью групповода за организацию работы . Наглядная информация позволяет экономить время на организационные воп росы : это изображенные на доске, пла катах или карточках схема расстановки снарядов, план работы на станциях при круговом способе организации обучения и т.п. С наибольшей ответственностью, не поручая никому, проверяет учитель усл овия безопасного выполнения упражнений . Размещение учащихся, расстановку и уборку снарядов надо сочетать с выпо лнением физических упражнений, например проводить раздачу предметов р азными способами, развивая ловкость, сноровку ; устанавливать снаряды, выполняя задание по коллективной п ереноске предметов, соревнуясь при этом в быстроте, точности . Расположение учащихся должно быть удобным для работы . В одних случаях создаются условия для наблюдения уча щихся друг за другом, в других - групп ы располагаются так, чтобы не отвлекаться . Особенно важно это для младших школьников и подростков, вниман ие которых еще неустойчиво . При выборе способа организации обучения (фронтально : одновременно, попеременно, поточно и посменно ; по группам, по кругу, индивидуально ) следует учитывать возраст и подготовле нность учеников . В младших классах лучше управлять однородной деятельностью учащихся и, следовательно, пр именять разные способы фронтальной работы . Для перехода к групповому способу организации должен быть обе спечен достаточно высокий уровень дисциплинированности класса и подго товлен актив для выполнения функций помощников - групповодов . Эти пре дпосылки могут быть созданы уже в начальной школе, но нельзя форсировать применение групповой формы с неподготовленным классом . К круговому способу переходят постепенно . В IV и V классах приучают к мелкогрупповой форме организации с от носительно большим числом мест занятий - станций ( 5 - 10 ). На ка ждой станции выполняют уже освоенные упражнения в индивидуальном темп е, но все одновременно . С VII класса, и о собенно в старших классах, интенсивность работы на каждой станции повыш ается за счет увеличения количества повторений в заданное время или за с чет сокращения времени на прохождение всего круга . У каждого ученика на специальной прикидке выявляется максимально доступное в данный промежуток времени количество повторен ий, чтобы назначить дозировку, исходя из индивидуальных возможностей (например, выполнить половинную доз у от максимума ). Подбор упражнений н а станциях с воздействием на разные группы мышц, индивидуализированная дозировка, регулирование времени отдыха между станциями и между прохож дением кругов - все это позволяет эф фективно развивать двигательные качества . Индивидуальная форма организации урока также применяется с последоват ельным усложнением : от кратковреме нных свободных игр (например, прыжков через скакалку, в младших классах ) к дополнительным заданиям отдельн ым учащимся при фронтальной или групповой работе класса, а от них - к самостоятельной работе по выполнению индивидуальных заданий (преимущественно в старших классах ). Очень важна в школьном уроке организация учащихся, освобожденных от пра ктических занятий . Они должны выпол нять по ходу урока различные задания, связанные с наблюдением, анализом действий, усвоением теоретических сведений, участвовать в опросе, судей стве, а иногда и осваивать несложные двигательные действия . Задания освобожденным предусматриваются заранее и фиксируются в конспекте урока . Успех организационной деятельности учителя зависит от того, как он отда ет распоряжения . Они должны быть кр аткими, понятными, вызывающими желание лучше выполнить задание, не допус кающими неподчинения . 1.5 Активизация деятельности учащихся Активность учащихся на уроке проявляется в глубоком осознании поставленных задач и в стремлении решить их как можно лучше : больше узнать, понять сущность пред лагаемых действий, добиваться улучшения результатов двигательной деят ельности, проявляя инициативу и самостоятельность . Стимулируя познавательную активность, учитель должен создавать услови я для сравнения, сопоставления, анализа как усваиваемых понятий, так и пр актических действий . Чтобы мыслите льная активность сопровождалась соответствующей двигательной деятел ьностью, необходимо обеспечить для каждого ученика возможность работа ть непрерывно на протяжении урока, получая отдых в смене вида деятельнос ти и ее интенсивности . Активизации деятельности учащихся способствует применение следующих методических приемов . Постановка учителем задач урока таким образом, чтобы вызвать познавате льный интерес . Сообщение задачи мож ет носить характер четкой конкретной информации, но может иметь и поиско вый характер . В последнем случае пе ред учениками ставится вопрос, ответ на который они должны найти сами . Так, в V классе при изучении низкого с тарта учитель рассказывает, какое удивление зрителей вызвало первое пр именение этого старта . Выясняются в опросы : быстрее ли бежит человек, оп устившись предварительно на одно колено ? За счет чего возрастает скорость при низком старте ? В результате учащиеся сами определяют зада чи предстоящей работы . Интерес к решению задачи повышается при эмоциональном изложении, сопро вождаемом иллюстрацией . Обеспечение межпредметных связей в преподнесении учебного материала . Это ведет к созданию у школьников б олее стройной системы знаний, расширяет кругозор, позволяет освещать из вестные явления с новой стороны . Дл я обоснования техники двигательных действий наиболее широко использую тся знания физики, математики ; при о пределении влияния упражнений на организм - знания анатомии и физиологии . Развитие аналитического мышления при наблюдении или выполн ении действий : почему движение след ует выполнять так, а не иначе, каковы ошибки и способы их исправления . В младших классах сопоставляются конк ретно воспринимаемые факты (например, чем отличаются действия двух учен иков ); наблюдения организуются внач але при выполнении статических (например, исходных ) положений или повторяющихся, в том числе циклических, действий . Подростки успешно опреде ляют сравнительную выгоду различных способов действ и й, выявляют характерные ошибки . Большую помощь оказывают учебные карточки, на которых изображены фазы движений, указаны типичные ошибки, дан критерий оценки . Результатом такой работы может быт ь обоснованное выставление оценки товарищам . Задания с анализом действий друг друга можно давать в группах или парах, нацеливая на взаимопомощь . Чем млад ше учащиеся, тем конкретнее должны быть задания по наблюдению и фиксации результатов . Например, на уроках иг р дается задание наблюдать за одним игроком, фиксировать нарушение одно го-двух правил . Более сложные задан ия касаются анализа эффективности действий нападающих или защитников, вплоть до комментирования игры в целом . Самоанализ после завершения двигательного действия сложен и применяет ся в более старших классах . Вначале его организуют при выполнении действий с наглядными ориентирами или ог раничителями, позволяющими легче контролировать себя . Включение в урок заданий с выбором . Способность действовать самостоятельно, без опоры на заданный образец, решая неизвестную ранее задачу, характеризует высокий уровень владени я учебным материалом . Предпосылкой для проявления самостоятельности служит богатый двигательный опыт . Поэтому по мере овладения отдельны ми действиями нужно включать их в непривычные, меняющиеся условия, а зат ем предлагать задания с выбором способа действий . Вначале требуется ловкое, а затем и быстрое завершение за дания, например в эстафете . Примеры таких заданий : прыжки через препятс твия разной высоты любым способом, но не останавливаясь ; лазанье на скорость любым способом . Организация творческой работы по созданию учениками новых вариантов и ли сочетаний движений . В младших кл ассах учащиеся демонстрируют свои варианты движений с предметами, сост авляют комбинации упражнений на 8 счетов . Позже предлагается по изученному образцу составить комплекс упражнений с направленным воздействием на организм . По мере усвоения гимнастических упражнений задания п о составлению комбинаций предлагаются в акробатике, на снарядах ; девушкам с VII класса - в художественной гимнастике . В подготовленных классах активизация осуществляе тся в процессе проблемного обучения, при котором задача ставится пе рспективно, на несколько уроков или более длительный срок . Затем школьников знакомят с возможными мет одическими путями решения задачи и предлагают отобрать наиболее эффек тивные средства . Под руководством у чителя составляют план работы . Пери одически осуществляют контрольные проверки, после которых вносятся ко ррективы в план (уточняются частные задачи по овладению отдельными элем ентами техники или слагаемыми качества ). Составляется график нагрузок для развития двигательного кач ества . На всех этапах учащиеся прин имают активное участие и в принятии решений, и в опробовании средств, и в к онтроле за эффективностью работы . Предпосылкой эффективной деятельности учащихся на уроках является диф ференцированное обучение на основе разностороннего и глубокого изучен ия возможностей учеников : их физиче ского и психического развития, биологической зрелости, уровня развития двигательных качеств, подготовленности к выполнению конкретного двига тельного действия . С учетом этого р азрабатываются разные варианты содержания заданий для овладения прогр аммным материалом всеми учащимися, но в доступных для каждого объеме и т емпе изучения . Дифференцированный подход осуществляется на всех этапах обучения . Имеется несколько типичных способов его осуществлен ия : Деление учащихся на группы со сходной подготовленностью и разработка д ля каждой из них соответствующих заданий . Определение для наиболее слабых и сильных учеников индивидуальных зад аний, которые выполняются в отведенных местах зала . Последовательный переход учащихся от решения одной частной задачи обу чения двигательному действию к другой, для каждой из которых подготовле но соответствующее упражнение . Раб ота организуется поточно, но с разным количеством повторений и, следоват ельно, с разной скоростью продвижения для каждого ученика : пока не освоено одно упражнение, к следующе му ученик не переходит . Места работ ы оборудуются так, чтобы не было заторов . Различные способы дифференцированного обучения должны обеспечить для слабых учеников более тщательную работу над основными элементами техн ики, целенаправленное развитие Отстающих двигательных качеств ; для сильных - возможность быстрейшего продвижения вперед и овладения усложненными вариантами действий . Для оптимального воздействия упражнений с учетом пола и физического ра звития школьников нагрузка дифференцируется путем изменения количест ва повторений, исходного положения, амплитуды, темпа, отягощений и т.п. Контроль учителя за учащимися, содержание работы которых различно, усло жняется . Необходимо продумать выбо р места, возможности страховки, приемы обеспечения самоконтроля учащим ися . Для облегчения контроля за уча щимися, отнесенными к подготовительной медицинской группе, желательно вручать им карточки-задания с указаниями доступных средств и дозировки . 1.6 Типы школьных уроков При всей неповторимости каждого урока для определени я оптимального построения и методики проведения его необходимо опират ься на знание типичных вариантов . О сновой для выделения типов школьных уроков является направленность ди дактических задач . Выделяют пять типов уроков : в водный ; изучения нового материала ; совершенствования пройденного ; контрольный (учетный ); смешанный . Для каждого типа в соответствии с возрастными возмож ностями учащихся характерны особенности структуры, приемы организации и обеспечения активной деятельности учащихся . Вводный урок проводится для ознакомления учащихся с задачами учебной р аботы на длительный период (год, четверть, серию уроков по данному раздел у программы ) и с требованиями, котор ые к ним будут предъявляться . Сообщ аются теоретические сведения наиболее общего характера . Одновременно выявляются особенности клас са и готовность учащихся к усвоению нового материала . Один урок в году может быть проведен в классе как теоре тический . Но, как правило, вводные ур оки частично или полностью проводятся с выполнением физических упражн ений . В I классе большое внимание уделяется обучению подготовке к уроку и прав илам поведения на нем . Может быть пр оведена экскурсия по спортивной базе школы . Подготовленность, активность и дисциплинированность учеников целесоо бразно выявить с помощью известных подвижных игр . На этих же уроках можно провести проверку физической подг отовленности с помощью установленных тестов . Урок изучения нового материала . Зад ача на таком уроке ставится развернуто, чтобы пробудить интерес к новому , раскрыть перспективы . Ее постанов ка может сопровождаться сообщением теоретических сведений и демонстра цией движений . Каждое из подготовительных и подводящих упражнений, включенных в компл екс общеразвивающих упражнений, рассчитано на создание наиболее прави льного представления о новом двигательном действии . Длительная и энергичная общая разминка, как правило, н е характерна для этого урока . Решен ие основной задачи урока предельно приближается к его началу, когда учащ иеся не утомлены и внимательны . Под готовительная и основная части неразрывно связаны как нечто единое . Организация учеников должна быть преимущественно фронтальная с одновр еменной, посменной или поточной работой в спокойном темпе . Это обеспечивает наилучшее управление и к онтроль за учащимися при первонач альном разучивании действий . Услов ия выполнения упражнения дифференцируются . Например, прыжки выполняются через резину, натянутую под углом к полу во всю длину зала, что дает возможность без потери времени использ овать доступную для каждого высоту . Изучению нового материала весь урок не посвящается . В соответствии с требованием разностороннего влияни я урока в конце основной части переключаются на другой вид физических уп ражнений, например, для развития силы или выносливости . В заключительной части урока необходимо вновь вернуться к главной зада че, провести опрос по изученному материалу, дать домашнее задание . Урок совершенствования изученного направлен на углубленное изучение т ехники, на закрепление пройденного в сложных условиях или на специально е развитие двигательных качеств с помощью изученного материала . Задача определяется кратко, так как учащиеся уже подготовлены к ее воспр иятию . Вводная часть более чем в пре дыдущих типах уроков, подчинена задаче функциональной подготовки орга низма к интенсивной работе . Широко используется бег в разном темпе, упражнения, требующие быстрой реакции и переключения внимания . Для соверше нствования техники движений удобен групповой способ организации, при с пециальной работе над двигательными качествами часто используется кру говой способ . Освоенные упражнения включаются в различные полосы препятствий, комбинированные упражнения , эстафеты, игры, а также проводятся в виде соревнования . Именно здесь широко применяются задания с в ыбором способа действий . Двигатель ная плотность урока обычно выше, чем в других типах . В заключительной части урока требуется относительно большая затрата времени для снижения нагрузки, восстановления глубоко го, ритмичного дыхания . Контрольный урок предназначен для подведения итогов обучения по теме и ли целому разделу программы . Оценив аются все или большинство учащихся . В уроке создаются условия, при которых учащиеся наилучшим обра зом проявят свою подготовленность : специальная разминка, опробование снарядов, пробные попытки и т.п. Главным итогом урока должн о быть понимание каждым учащимся того, за что он получил ту или иную оценк у и каковы для него пути повышения успеваемости . Подробнее о методике проверки и оценки сказано ниже . Смешанный урок содержит примерно в равной пропорции элементы уроков др угих типов . В нем могут объединятьс я две-три разные задачи, каждая из которых требует особой подготовки зан имающихся . Поэтому, помимо вводной части, обеспечивающей общую подготовку учеников, в основной части может быть проведена специальная небольшая подготовка непосредственно пере д решением очередной задачи . Задачи , связанные с обучением новому материалу, с детальным разучиванием техни ки и с выполнением упражнения на оценку, решаются раньше, чем задачи закр епления пройденного . Развитие равн овесия, быстроты, ловкости планируется до заданий по развитию силы и вын осливости . 1.7 Домашние задания Особенность домашних заданий по физическому воспита нию состоит в том, что они служат средством повышения двигательной актив ности школьников в режиме дня . Зада ния направлены на лучшее усвоение знаний, умений и навыков, приобретаемы х на уроках ; на обеспечение развити я двигательных качеств, необходимых для овладения тем или иным разделом программы (задания даются до изучения либо в период изучения двигательн ого действия ); на общее укрепление з доровья и улучшение физической подготовленности ; для ликвидации отклонений в физическом развитии : исправление непатологических дефектов осанки, снижение избыточного веса . Домашние задания вырабатывают привычку к самостоятельному выполнению физических упражнений, способствуют развитию организованности, самоди сциплины, настойчивости . В качестве домашних заданий могут быть даны : а ) выпо лнявшиеся на уроке подвод ящие, подготовительные и основные упражнения ; б ) варианты упражнений или их сочет аний, которые предлагается учащимся придумать, составить самостоятель но в соответствии с задачей урока ; в ) составленные учителем комплексы или отдельные упражнения для ежедневного выполнения в течение длитель ного срока (месяц, семестр ). Дополнительные задания : подготовк а спортивного инвентаря, одежды, протоколов-карточек для внесения данны х тестирования и других пособий, необходимых для эффективной работы на у роке . При разработке домашних заданий учитель должен предусмотреть их досту пность и выполнимость в домашних условиях . Особенно важно продумать систему контроля за выполнением зад аний, опираясь на сознательную работу учащихся . Большое значение имеет периодическая проверка уровня физ ической подготовленности по тестам, указанным в школьной программе, с за полнением учащимися протоколов-карточек, отражающих динамику показате лей . Необходимо заинтересовать в выполнении домашних заданий родителей и п ривлечь их к контролю . 1.8 Организация деятельности учащихся на урок е Основными способами организации д еятельности учащихся на уроке являются : фронтальный, поточный, посменный, групповой , индивидуальный , метод круговой тренировки . Фронтальный способ - упражнения вып олняются одновременно всеми учащимися . Его преимущество - большо й охват детей, достижение высокой плотности урока и большой нагрузки . Фронтальный способ, является лучши м для коллективного выполн ения упражнений, когда все дети одновременно выполняют распоряжение или команд у учителя . Этим способом можно поль зоваться при обучении большинству упражнений школьной программы (гимн астические построения и перестроения, ходьба, бег, некоторые виды прыжко в, метания, упражнения на осанку, с мя чами, палками, короткими скакалками, игры, передвижение на лыжах и элемен ты лыжного строя ). Поточный способ - у чащ иеся одно и то же упражнение выполня ют по о череди, один за другим, беспре рывным потоком . Таких потоков может быть два, три в зависимости от конкретных условий . Например, при обучении упражнению в равновесии два-три по тока могут быть при наличии двух-трех бревен или гимнастических скамеек и т.д. Преимущество одного потока - в боль шей возможности наблюдать за индивидуальным выполнением упражнений . При двух и трех потоках увеличивает ся плотность урока, а следовательно, и нагрузка . Поточны й способ удобен при выполнении акробатических упражнений, упражнений с длинной скак алкой, в лазанье по скамейкам и гимнастической стенке, в перелезании, в ра вновесии, при опорных прыжках и прыжках в длину и в высоту, а также при спу сках и подъемах на лыжах . Разновидностью поточного способа будет поочередное выполнение нескол ьких различных упражнений . Наприме р, вначале ученики идут по скамейке, а затем перелезают через бревно, дале е прыгают через планку . Такая поточ ная линия не дает возможности учителю наблюдать за выполнением школьни ками всех упражнений, поэтому он будет находиться там, где его присутств ие наиболее необходимо . Поточный способ чаще всего применяется при проведении упражнений с цел ью совершенствования умений и навыков, а также для увеличения нагрузки . Посменный способ с о стоит в том, что все учащиеся на уроке распределяются на смены, на очереди для выполнения упражнений . В каждой из смен стольк о учеников, сколько могут одновременно сделать упражнение . Во время занятий одной смены остальные набл юдают за своими товарищами . Наприме р, если в зале 10 пролетов гимнастической стенки, а в классе тридцать учащи хся, то образуется три смены для выполнения упражнений в лазанье или на о санку, и т.д. Посменный способ обычно применяется при прыжках с высоты, лазанье, висах , метаниях на дальность и в цель, акробатических упражнениях . При посменном способе учитель имеет возмож ность лучше наблюдать за работой учащихся . Групповой способ состоит в том, что учащиеся распределяются на группы, к аждая группа по заданию учителя занимается самостоятельно . К такому с пособу прибегают в основной части урока в тех случаях, когда дл я занятий одним видом упражнений не хватает оборудования и инвентаря . Поэтому, чтобы рациональнее исполь зовать время, изучаются одновременно два-три вида упражнений . Группы через определенный промежуток врем ени меняются местами, для того чтобы за время, отведенное на основную час ть урока, все успели выполнить задание учителя . В каждой группе назначается старший, который наблюдает за детьми во врем я занятий . Деление на группы чаще всего провод ится путем расчета по два, по три или перестроением из колонны по одному в ко лонну по два, по три последовател ьными поворотами . На уроке группы располагаются так, чтобы одна группа не мешала другой . Групповой способ может применяться только после того, как дети будут дос таточно подготовлены к самостоятельным занятиям . Индивидуальный способ заключается в том, что каж дый учащийся выполняет упражнение, а остальные наблюдают . Такой способ применяется в учетных уроках . Он позволяет учителю после выполнения каждого упражнения подводить итоги, обращать внимание дете й на лучшее выполнение упражнения, на недостатки и ошибки, что очень важн о в образовательном и воспитательном отношении . М етод круговой тренировки . Сущность этого метода состоит в том, что уча щиеся в определенный момент урока распределяются на несколько групп, по 4 - 8 человек в каждой, занимают места п о указанию учителя у определенных разных снарядов или мест занятий и по сигналу учителя начинают самостоятельно выполнять упражнения . По истечении определенного времени (30 - 40 с ) учитель подает новый сигнал, по которому учащиеся организован но переходят к другому снаряду или месту занятий . Так продолжается до тех пор, пока все учащиеся позанимают ся всеми упражнениями, предусмотренными планом урока . Круговым такой метод называется потому, что учащиеся , переходя от одного снаряда к другому и выполнив все упражнения, как бы за вершают круг упражнений . Нередко и снаряды или места занятий располагаются в зале или на площадке по кругу . А тренировкой такой метод называют потому, что основная целенаправленность этого метода состоит в повышен ии уровня развития физических качеств и совершенствования функциональ ных возможностей организма занимающихся, что может быть достигнуто пут ем многократного повторения упражнений, в определенной последовательн ости, в произвольном и заданном темпе, в течение определенного времени и ли определенное количество раз . В процессе методически правильного обучения учащихся физическим упраж нениям обеспечивается не только овладение ими необходимыми двигательн ым и умениями и навыками, но и разв ит ие физических качеств до уровня, требуемого для их возраста . Способы организации деятельности учащихся на уроке з а висят от поставленных задач, конкретных условий, кон тингента учащихся и их подготовленности . Кроме того, применение различных способов о рганизации деятельности учащихся разнообразит урок, а это всегда положительно воспринимается детьми . 2 . Комплекс физических упражнени й для развития гибкости у учащихся по методу круговой тренировки Учебный материал по гимнастике состоит из упражнений , общих для мальчиков и девочек - стро евые и общеразвивающие упражнения, упражнения в равновесии, с предметам и - элементы современных и националь ных танцев, а также упражнений только для мальчиков и только для девочек . Объем материала для мальчиков и дев очек примерно одинаков . Разучиваемые упражнения позволяют акцентировано воздействовать на развитие ловкости, гибкости, равнов есия, вестибулярной устойчивости . Как уже говорилось сущность метода круговой трениров ки состоит в том, что учащиеся в определенный момент урока распределяютс я на несколько групп, по 4 - 8 человек в к аждой, занимают места по указанию учителя у определенных разных снарядо в или мест занятий и по сигналу учителя начинают самостоятельно выполня ть упражнения . По истечении определ енного времени (30 - 40 с ) учитель подает новый сигнал, по которому уча щиеся организованно переходят к другому снаряду или месту занятий . Так продолжается до тех пор, пока все уча щиеся позанимаются всеми упражнениями, предусмотренными планом урока . Круговым такой метод называется по тому, что учащиеся, переходя от одного снаряда к другому и выполнив все уп ражнения, как бы завершают круг упражнений . Для выполнения комплексов упражнений, которые предст авлены ниже, класс делим на четыре гр упп ы . Каждое упраж нение рассчитано на 2 минуты, т.е. учит ель каждые две минуты подает детям сигнал о том, что нуж но переходить на другую станцию для выполнения следующего упражнения . В каждой группе нужно выбрать старшего , кто и будет производить счет дл я своей группы . 1-й комплекс упражнений для развити я гибкости у учащихся по методу круговой тренировки . Первая группа . Пе рвая группа учащихся находится возле гимнастическог о снаряда " козел " и выполняют опорный прыжок через " козла ". На этой станции должен находиться у читель, и он производит страховку при выполнении опор ного прыжка . Вторая группа . Вт орая группа учащихся находится возле гимнастической стенки, учащиеся, стоя спиной к гимнастической стен ке, держась за рейку выше головы, вып олняют про гибание туловища . И . п . - стоя спиной к гимнастической стенке, ноги вместе на первой рейке , руки на рейке выше голо вы . На " раз-два " максимально прогнуться, " три-четыре " - и . п . Третья группа . Тр етья группа учащихся выполняет упражнение с гимнастическими палками . И . п . - основная стойка, палка внизу . На " раз " - шаг с п равой вперед , наклониться вперед, палка вниз к правой н оге, ноги не сгибать, спина круглая ; н а " два-три " - выпрямить туловище, отклониться назад, палка вперед и вверх ; " на четыре " - выпрямиться, палка вперед и вниз ; то же, но с другой ноги . Четвертая группа . Четвертая группа учащихся находится на матах, и эти учащиеся выполняют стойку на лопатках . 2-й комплекс упражнений для развития гибкости у учащих ся по методу круговой тренировки . Первая группа . Первая группа учащих ся находится на гимнастической скамейк е и выполняют такое упражнение : И . п . - положение сидя, ноги на ширине плеч, руки на поясе . На " раз " - на клон к правой ноге, дотянуться до носка, на " два " - посередине, на " три " - наклон к левой ноге, дотянуться до носка, на " четыре " - и . п . Вторая группа . Вт орая группа учащихся находится возле гимнастического снаряда " козел " и выполняют опорный прыжок через " к озла ". На этой станции должен находиться учитель, и он производит страховку при выполнении опорного прыжка . Третья группа . Тр етья группа учащихся выполняет упражнение с гимнастическими палками . И . п . - основная стойка, палка в верху . На " р аз " - наклон в сторону в право, на " два " - и . п ., на " три " - наклон в сторону влево, на " четыре " - и . п . Четвертая группа . Четвертая группа учащихся находится на матах, и эти учащиеся выполняют кувырок вперед . 3-й комплекс упражнений для развития гибкости у учащих ся по методу круговой тренировки . Первая группа . Первая группа учащих ся находится на матах, и выполняют кувырок назад . Вторая группа . Вторая группа учащих ся находится возле гимнастической стенки, учащиеся, стоя боком к гимн астической стенке, выполняют махи ногами вверх в сто рону . И . п . - стоя правым плечом к гимнастической стенке, ноги вместе, правая рук а на рейке на у ровне груди . На " раз-два " мах право й ногой вверх в сторону , " три-четыре " - и . п .; то же но с другой ноги . Третья группа . Третья группа учащих ся выполняет упражнение с гимнастическими палками . И . п . - основная стойка, палка вверху . На " раз -два-три " - круговой поворот туловища вправо, на " четыре " - и . п .; тоже в другую сторону . Четвертая группа . Четвертая группа учащихся находится возле гимнастического снаряда " козел " и выполняю т опорный прыжок через " козла ". На этой станции должен находиться учитель, и он производит страховку при выполнении опорного прыжка . 3 . Педагогический анализ урока по физическому воспитанию в 8-м классе 3.1 Примерный план-конспект смешанного урока в V III классе Задачи урока : 1 . Провести учет успеваемости по пры жкам в длину " в шаге ". 2 . Совершенствовать умение детей : а ) в метании мячей с места на дальнос ть ; б ) в игре " Мяч среднему ". Место проведения : школьная площадк а . Инвентарь : малые мячи на половину о бщего количества учащихся, два надувных мяча (волейбольных или баскетбо льных ), красный и белый флажки . Данный урок пос троен методически правильно, состоит из трех частей (подготовительной, о сновной, заключительной ). Урок резул ьтативен, т.к учитель д остиг запланированных задач : был пр оведен учет успеваемости по прыжкам в длину " в шаге " , было произведено с овершенствование умений учащихся в метании мячей с места на дальность . Учителем четко были оп ределены задачи урока . Задания и упр ажнения были подобраны так, что они способствовали всестороннему разви тию учащихся . Физическая нагрузка дозирована с учетом возраста, физического развити я и физической подготовленности учащихся . Данный урок связан с предыдущим, т.к в ходе урока происходило уже совершенст вование умений учащихся в метании мячей с места на дальность и т.к был проведен учет успеваемо сти по прыжкам в длину " в шаге ". На уроке учитель использовал групповой метод организации деятельности учащихся, учитель на уроке соединял объяснение с показом, для того, чтоб у чащиеся наглядно увидели технику выполнения упражне ния . По ходу урока учитель давал методические указания по поводу того, как нужно выполнять упражнения . В ходе урока были проведены две игры, что способствует поддерж ке интереса к урокам физического воспитания и способствует созданию по ложительного психологического климата на уроке . 3.2 Итоги урока были подведены вовремя Недостаток : в под готовительной части при проведении общеразвивающих упражнений , упражнения были проведены не в правильной последовательн ости . Упражнения должны подбиратьс я так, чтоб происходила разминка от верхних частей тела к нижним, а не начи нать с приседаний, где нагрузка идет на ноги . Список ис пользованной литературы 1 . Аникеева Н .П. Учителю о псих ологическом климате в коллективе . - М ., 1983 . - 290 с . 2 . Ашмарин Б .А. Теория и методика педагогических исследов аний в физическом воспитании . - М ., 1974 . - 280 с . 3 . Белинович В .В. Обучение в физическом воспитании . - М ., 1988 . - 340 с . 4 . Качашкин В .М. Методика физического воспитания . - М ., 1980 . - 303 с . 5 . Матвеев А .П., Мельников С .Б. Методика физичес кого воспитания с основами теории . - М ., 1991 . - 310 с . 6 . Минаев Б .Н., Шиян Б .М. основы методики физиче ского воспитания школьников . - М ., 1989 . - 410 с . 7 . Теория и методика физического вос питания . - М ., 1979 . - 360 с . 8 . Уроки физическо й культуры в 7-8 классах средней школы . - М ., 1986 . - 221 с . 9 . Филин В .И. Воспитание физических качеств у юных спортсме нов . - М ., 1974 . - 320 с .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вышла книга с полным перечнем стран, которые не любят Россию. Она называется "Большой атлас мира".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по физкультуре и спорту "Характерные особенности урока физического воспитания", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru