Реферат: Характерные особенности урока физического воспитания - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Характерные особенности урока физического воспитания

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 39 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 Отчёт по практике Содержание 1. Характерные особенности урока физического воспит ания. организация деятельности учащихся на уроке 3 1.1 Хара ктерные особенности урока физического воспитания 3 1.2 Зада чи урока 3 1.3 Неко торые особенности структуры урока 4 1.4 Орга низационное обеспечение школьных уроков 5 1.5 Акти визация деятельности учащихся 8 1.6 Типы школьных уроков 12 1.7 Дома шние задания 15 1.8 Орга низация деятельности учащихся на уроке 17 2. Комп лекс физических упражнений для развития гибкости у учащихся по методу к руговой тренировки 21 3. Педа гогический анализ урока по физическому воспитанию в 8-м классе 24 3.1 Прим ерный план-конспект смешанного урока в VIII классе 24 3.2 Итог и урока были подведены вовремя 25 Списо к использованной литературы 26 1 . Характерные особенности урока физического воспитания. орган изация деятельности учащихся на уроке 1.1 Характерн ые особенности урока физического воспитания Урок - основная фо рма учебных занятий по предмету " Фи зическая культура ". Он строится в соответствии с общими положения ми об уроке . Однако специфика задач и содержания, предусмотренных программой, обусловливает некоторые осо бенности школьного урока с учетом разных возрастных групп занимающихс я . 1.2 Задачи уро ка При единстве образовательной, оздоровительной и восп итательной направленности ведущими в школьном уроке являются задачи обучения, последовательная конкрети зация о бразовательных задач на год и на кажд ый семест р . Ст епень дет ализации должна бы ть такова, чтобы можно было судить о приращениях в знаниях, умениях и навыках учащихся, полученных именно в ре зультате данного урока . Практика по казывает, что на одном уроке целесообразно решать 2 - 3 задачи, связанные с усвоением или совершенствованием учебного материала и с развитием необходимых двигательных качеств . Задачи могут быть поставлены для всего класса или раздельно (полностью или частично ) для мальчиков и девочек . Не меньшее значение имеют оздоровительные и воспитательные задачи, кот орые должны соответствовать физической подготовленности детей, степен и сформированно сти коллектива (его организованности, дисциплинированности, специфическим особенностям о тдельных групп мальчиков и девочек - их взаимоотношениям, интересам, наличию лидеров ). Оздоровительные и воспитательные задачи с большим трудом п оддаются конкретиз ации . Тем не менее в меру возможного и с учетом характера учебного материала они должны планироваться по год ам и семестрам обучения . При подготовке к отдельному уроку их следуе т конкретизировать и дополнять теми, которые нельзя предусмотреть зара нее . Тщательная разработка задач урока определяет его содержание и структу ру в виде логически взаимосвязанной последовательности средств и мето дов . Сложность проведения школьног о урока определяется составом занимающихся : это примерно 35 - 40 мальчиков ( юношей ) и девочек (девушек ), обладающих типичными возрастными особенн остями, но с весьма различными индивидуальными их проявлениями . В этих условиях решить многообразные задач и урока можно только при максимально эффективном использовании каждой минуты . Недоработка в одном уроке в ызывает накопление нерешенных задач в цепи уроков и нарушение планов . Планы же весьма насыщены, ибо прогр аммный материал очень объемный и рассчитан на рациональное использова ние каждого урока . Учитель должен отыскивать наиболее экономные пути решения задач, отбра сывая все малозначимое, полезное вообще, но необязательное для данного у рока . При этом учитывается анализ п редыдущих уроков, используется опыт ведущих учителей, методическая лит ература . Таким образом, процесс под готовки к уроку превращается в своеобразное исследование, где на базе по лучения максимальной информации учитель делает самостоятельные вывод ы . 1.3 Некоторые особенности структуры урока На фоне общей тре х частной структуры выделяют характерные варианты построения, отражающие возрастные особенности учащихся . Чем младше класс, тем большее внимание уделяется укреплению организма и формированию осанки ; акцент делает ся на обучении движе ниям и действиям ; учитывается н еспособность учащихся долго проявлять высокий урове нь работоспособности . В связи с эти м типичные задачи каждой из трех частей урока проникают в другую часть : так, одновременно с введением орган изма в работу решаются задачи обучения новому материалу (построениям, об щеразвивающим упражнениям и т.п.), в о сновной части даются упражнения для поддержания внимания . Первая часть урока может содержать материа л собственно вводной части (так наз ываемый организационный момент ) и о бщеподготовительный, посвященный не столько подготовке к данному урок у, сколько общему укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию осанки . В целом в процессе урока происходит более частая сме на видов деятельности, что определяет наличие в каждой части более мелки х структурных элементов . Чем старше класс, тем больше отличия в содержании работы с группами разн ого пола . Это сказывается и на струк туре урока - раздельная работа может касаться частей урока, а также отде льных заданий . В IX и X классах могут пр оводиться полностью раздельные уроки для юношей и девушек, каждый со сво ей структурой . Основные показатели качества школьного урока - это четкое организационное обеспечение урока ; всемерная активизация деятельности учащихся с обеспечением дифференцированного подхода к ним ; постоянное руководство и контроль учителя . 1.4 Организационное обеспечение школьных урок ов О рганизационные мероприятия, являя сь на уроке вспомогательными, оказывают существенное воспитательное в лияние на школьников . Четко организ ованная работа с высокой плотностью урока дисциплинирует и мобилизует учеников . Урок физической культуры начинается для класса еще на перемене . Необходимо установить такой порядок перео девания и перехода к месту занятий, который позволит начать учебный проц есс с первой минуты урока . Особенно ответственным это является для младших классов, где устанавливаются оп ределенные традиции . Здесь применя ется обучение правилам переодевания, соревнование звеньев ( " у кого порядок лучше ? "), вводятся постоянные обязанности для дежурных . Подростков надо тактично, без излишней опек и приучать к самостоятельному поддержанию порядка в раздевалках . Обеспечение материально-технических условий проведения урока осущест вляется учителем заблаговременно . Приучая учеников к труду по самообслуживанию, необходимо давать дежурн ым поручения по подготовке мест занятий, инвентаря, средств наглядного о бучения . Для того чтобы они были вып олнены своевременно и аккуратно, нужно давать посильные поручения . Например, в младших классах назначать дв ух дежурных, один из которых следит за порядком в местах переодевания и г отовит рапорт, а другой раскладывает мелкий инвентарь - мячи, скакалки . Подростки могут готовить протоколы для внесения в них результ атов, накачивать мячи, делать разметку площадки и многое другое, а старши е дополнительно к этому - приводить в рабочее состояние нужную аппаратуру . Требования к уровню самостоятельности выполнения поручений постепенно возрастают : вначале точ но указывают, кем, где, что и в каком порядке должно быть подготовлено, в да льнейшем задание дается группе с ответственностью групповода за организацию работы . Наглядная информация позволяет экономить время на организационные воп росы : это изображенные на доске, пла катах или карточках схема расстановки снарядов, план работы на станциях при круговом способе организации обучения и т.п. С наибольшей ответственностью, не поручая никому, проверяет учитель усл овия безопасного выполнения упражнений . Размещение учащихся, расстановку и уборку снарядов надо сочетать с выпо лнением физических упражнений, например проводить раздачу предметов р азными способами, развивая ловкость, сноровку ; устанавливать снаряды, выполняя задание по коллективной п ереноске предметов, соревнуясь при этом в быстроте, точности . Расположение учащихся должно быть удобным для работы . В одних случаях создаются условия для наблюдения уча щихся друг за другом, в других - групп ы располагаются так, чтобы не отвлекаться . Особенно важно это для младших школьников и подростков, вниман ие которых еще неустойчиво . При выборе способа организации обучения (фронтально : одновременно, попеременно, поточно и посменно ; по группам, по кругу, индивидуально ) следует учитывать возраст и подготовле нность учеников . В младших классах лучше управлять однородной деятельностью учащихся и, следовательно, пр именять разные способы фронтальной работы . Для перехода к групповому способу организации должен быть обе спечен достаточно высокий уровень дисциплинированности класса и подго товлен актив для выполнения функций помощников - групповодов . Эти пре дпосылки могут быть созданы уже в начальной школе, но нельзя форсировать применение групповой формы с неподготовленным классом . К круговому способу переходят постепенно . В IV и V классах приучают к мелкогрупповой форме организации с от носительно большим числом мест занятий - станций ( 5 - 10 ). На ка ждой станции выполняют уже освоенные упражнения в индивидуальном темп е, но все одновременно . С VII класса, и о собенно в старших классах, интенсивность работы на каждой станции повыш ается за счет увеличения количества повторений в заданное время или за с чет сокращения времени на прохождение всего круга . У каждого ученика на специальной прикидке выявляется максимально доступное в данный промежуток времени количество повторен ий, чтобы назначить дозировку, исходя из индивидуальных возможностей (например, выполнить половинную доз у от максимума ). Подбор упражнений н а станциях с воздействием на разные группы мышц, индивидуализированная дозировка, регулирование времени отдыха между станциями и между прохож дением кругов - все это позволяет эф фективно развивать двигательные качества . Индивидуальная форма организации урока также применяется с последоват ельным усложнением : от кратковреме нных свободных игр (например, прыжков через скакалку, в младших классах ) к дополнительным заданиям отдельн ым учащимся при фронтальной или групповой работе класса, а от них - к самостоятельной работе по выполнению индивидуальных заданий (преимущественно в старших классах ). Очень важна в школьном уроке организация учащихся, освобожденных от пра ктических занятий . Они должны выпол нять по ходу урока различные задания, связанные с наблюдением, анализом действий, усвоением теоретических сведений, участвовать в опросе, судей стве, а иногда и осваивать несложные двигательные действия . Задания освобожденным предусматриваются заранее и фиксируются в конспекте урока . Успех организационной деятельности учителя зависит от того, как он отда ет распоряжения . Они должны быть кр аткими, понятными, вызывающими желание лучше выполнить задание, не допус кающими неподчинения . 1.5 Активизация деятельности учащихся Активность учащихся на уроке проявляется в глубоком осознании поставленных задач и в стремлении решить их как можно лучше : больше узнать, понять сущность пред лагаемых действий, добиваться улучшения результатов двигательной деят ельности, проявляя инициативу и самостоятельность . Стимулируя познавательную активность, учитель должен создавать услови я для сравнения, сопоставления, анализа как усваиваемых понятий, так и пр актических действий . Чтобы мыслите льная активность сопровождалась соответствующей двигательной деятел ьностью, необходимо обеспечить для каждого ученика возможность работа ть непрерывно на протяжении урока, получая отдых в смене вида деятельнос ти и ее интенсивности . Активизации деятельности учащихся способствует применение следующих методических приемов . Постановка учителем задач урока таким образом, чтобы вызвать познавате льный интерес . Сообщение задачи мож ет носить характер четкой конкретной информации, но может иметь и поиско вый характер . В последнем случае пе ред учениками ставится вопрос, ответ на который они должны найти сами . Так, в V классе при изучении низкого с тарта учитель рассказывает, какое удивление зрителей вызвало первое пр именение этого старта . Выясняются в опросы : быстрее ли бежит человек, оп устившись предварительно на одно колено ? За счет чего возрастает скорость при низком старте ? В результате учащиеся сами определяют зада чи предстоящей работы . Интерес к решению задачи повышается при эмоциональном изложении, сопро вождаемом иллюстрацией . Обеспечение межпредметных связей в преподнесении учебного материала . Это ведет к созданию у школьников б олее стройной системы знаний, расширяет кругозор, позволяет освещать из вестные явления с новой стороны . Дл я обоснования техники двигательных действий наиболее широко использую тся знания физики, математики ; при о пределении влияния упражнений на организм - знания анатомии и физиологии . Развитие аналитического мышления при наблюдении или выполн ении действий : почему движение след ует выполнять так, а не иначе, каковы ошибки и способы их исправления . В младших классах сопоставляются конк ретно воспринимаемые факты (например, чем отличаются действия двух учен иков ); наблюдения организуются внач але при выполнении статических (например, исходных ) положений или повторяющихся, в том числе циклических, действий . Подростки успешно опреде ляют сравнительную выгоду различных способов действ и й, выявляют характерные ошибки . Большую помощь оказывают учебные карточки, на которых изображены фазы движений, указаны типичные ошибки, дан критерий оценки . Результатом такой работы может быт ь обоснованное выставление оценки товарищам . Задания с анализом действий друг друга можно давать в группах или парах, нацеливая на взаимопомощь . Чем млад ше учащиеся, тем конкретнее должны быть задания по наблюдению и фиксации результатов . Например, на уроках иг р дается задание наблюдать за одним игроком, фиксировать нарушение одно го-двух правил . Более сложные задан ия касаются анализа эффективности действий нападающих или защитников, вплоть до комментирования игры в целом . Самоанализ после завершения двигательного действия сложен и применяет ся в более старших классах . Вначале его организуют при выполнении действий с наглядными ориентирами или ог раничителями, позволяющими легче контролировать себя . Включение в урок заданий с выбором . Способность действовать самостоятельно, без опоры на заданный образец, решая неизвестную ранее задачу, характеризует высокий уровень владени я учебным материалом . Предпосылкой для проявления самостоятельности служит богатый двигательный опыт . Поэтому по мере овладения отдельны ми действиями нужно включать их в непривычные, меняющиеся условия, а зат ем предлагать задания с выбором способа действий . Вначале требуется ловкое, а затем и быстрое завершение за дания, например в эстафете . Примеры таких заданий : прыжки через препятс твия разной высоты любым способом, но не останавливаясь ; лазанье на скорость любым способом . Организация творческой работы по созданию учениками новых вариантов и ли сочетаний движений . В младших кл ассах учащиеся демонстрируют свои варианты движений с предметами, сост авляют комбинации упражнений на 8 счетов . Позже предлагается по изученному образцу составить комплекс упражнений с направленным воздействием на организм . По мере усвоения гимнастических упражнений задания п о составлению комбинаций предлагаются в акробатике, на снарядах ; девушкам с VII класса - в художественной гимнастике . В подготовленных классах активизация осуществляе тся в процессе проблемного обучения, при котором задача ставится пе рспективно, на несколько уроков или более длительный срок . Затем школьников знакомят с возможными мет одическими путями решения задачи и предлагают отобрать наиболее эффек тивные средства . Под руководством у чителя составляют план работы . Пери одически осуществляют контрольные проверки, после которых вносятся ко ррективы в план (уточняются частные задачи по овладению отдельными элем ентами техники или слагаемыми качества ). Составляется график нагрузок для развития двигательного кач ества . На всех этапах учащиеся прин имают активное участие и в принятии решений, и в опробовании средств, и в к онтроле за эффективностью работы . Предпосылкой эффективной деятельности учащихся на уроках является диф ференцированное обучение на основе разностороннего и глубокого изучен ия возможностей учеников : их физиче ского и психического развития, биологической зрелости, уровня развития двигательных качеств, подготовленности к выполнению конкретного двига тельного действия . С учетом этого р азрабатываются разные варианты содержания заданий для овладения прогр аммным материалом всеми учащимися, но в доступных для каждого объеме и т емпе изучения . Дифференцированный подход осуществляется на всех этапах обучения . Имеется несколько типичных способов его осуществлен ия : Деление учащихся на группы со сходной подготовленностью и разработка д ля каждой из них соответствующих заданий . Определение для наиболее слабых и сильных учеников индивидуальных зад аний, которые выполняются в отведенных местах зала . Последовательный переход учащихся от решения одной частной задачи обу чения двигательному действию к другой, для каждой из которых подготовле но соответствующее упражнение . Раб ота организуется поточно, но с разным количеством повторений и, следоват ельно, с разной скоростью продвижения для каждого ученика : пока не освоено одно упражнение, к следующе му ученик не переходит . Места работ ы оборудуются так, чтобы не было заторов . Различные способы дифференцированного обучения должны обеспечить для слабых учеников более тщательную работу над основными элементами техн ики, целенаправленное развитие Отстающих двигательных качеств ; для сильных - возможность быстрейшего продвижения вперед и овладения усложненными вариантами действий . Для оптимального воздействия упражнений с учетом пола и физического ра звития школьников нагрузка дифференцируется путем изменения количест ва повторений, исходного положения, амплитуды, темпа, отягощений и т.п. Контроль учителя за учащимися, содержание работы которых различно, усло жняется . Необходимо продумать выбо р места, возможности страховки, приемы обеспечения самоконтроля учащим ися . Для облегчения контроля за уча щимися, отнесенными к подготовительной медицинской группе, желательно вручать им карточки-задания с указаниями доступных средств и дозировки . 1.6 Типы школьных уроков При всей неповторимости каждого урока для определени я оптимального построения и методики проведения его необходимо опират ься на знание типичных вариантов . О сновой для выделения типов школьных уроков является направленность ди дактических задач . Выделяют пять типов уроков : в водный ; изучения нового материала ; совершенствования пройденного ; контрольный (учетный ); смешанный . Для каждого типа в соответствии с возрастными возмож ностями учащихся характерны особенности структуры, приемы организации и обеспечения активной деятельности учащихся . Вводный урок проводится для ознакомления учащихся с задачами учебной р аботы на длительный период (год, четверть, серию уроков по данному раздел у программы ) и с требованиями, котор ые к ним будут предъявляться . Сообщ аются теоретические сведения наиболее общего характера . Одновременно выявляются особенности клас са и готовность учащихся к усвоению нового материала . Один урок в году может быть проведен в классе как теоре тический . Но, как правило, вводные ур оки частично или полностью проводятся с выполнением физических упражн ений . В I классе большое внимание уделяется обучению подготовке к уроку и прав илам поведения на нем . Может быть пр оведена экскурсия по спортивной базе школы . Подготовленность, активность и дисциплинированность учеников целесоо бразно выявить с помощью известных подвижных игр . На этих же уроках можно провести проверку физической подг отовленности с помощью установленных тестов . Урок изучения нового материала . Зад ача на таком уроке ставится развернуто, чтобы пробудить интерес к новому , раскрыть перспективы . Ее постанов ка может сопровождаться сообщением теоретических сведений и демонстра цией движений . Каждое из подготовительных и подводящих упражнений, включенных в компл екс общеразвивающих упражнений, рассчитано на создание наиболее прави льного представления о новом двигательном действии . Длительная и энергичная общая разминка, как правило, н е характерна для этого урока . Решен ие основной задачи урока предельно приближается к его началу, когда учащ иеся не утомлены и внимательны . Под готовительная и основная части неразрывно связаны как нечто единое . Организация учеников должна быть преимущественно фронтальная с одновр еменной, посменной или поточной работой в спокойном темпе . Это обеспечивает наилучшее управление и к онтроль за учащимися при первонач альном разучивании действий . Услов ия выполнения упражнения дифференцируются . Например, прыжки выполняются через резину, натянутую под углом к полу во всю длину зала, что дает возможность без потери времени использ овать доступную для каждого высоту . Изучению нового материала весь урок не посвящается . В соответствии с требованием разностороннего влияни я урока в конце основной части переключаются на другой вид физических уп ражнений, например, для развития силы или выносливости . В заключительной части урока необходимо вновь вернуться к главной зада че, провести опрос по изученному материалу, дать домашнее задание . Урок совершенствования изученного направлен на углубленное изучение т ехники, на закрепление пройденного в сложных условиях или на специально е развитие двигательных качеств с помощью изученного материала . Задача определяется кратко, так как учащиеся уже подготовлены к ее воспр иятию . Вводная часть более чем в пре дыдущих типах уроков, подчинена задаче функциональной подготовки орга низма к интенсивной работе . Широко используется бег в разном темпе, упражнения, требующие быстрой реакции и переключения внимания . Для соверше нствования техники движений удобен групповой способ организации, при с пециальной работе над двигательными качествами часто используется кру говой способ . Освоенные упражнения включаются в различные полосы препятствий, комбинированные упражнения , эстафеты, игры, а также проводятся в виде соревнования . Именно здесь широко применяются задания с в ыбором способа действий . Двигатель ная плотность урока обычно выше, чем в других типах . В заключительной части урока требуется относительно большая затрата времени для снижения нагрузки, восстановления глубоко го, ритмичного дыхания . Контрольный урок предназначен для подведения итогов обучения по теме и ли целому разделу программы . Оценив аются все или большинство учащихся . В уроке создаются условия, при которых учащиеся наилучшим обра зом проявят свою подготовленность : специальная разминка, опробование снарядов, пробные попытки и т.п. Главным итогом урока должн о быть понимание каждым учащимся того, за что он получил ту или иную оценк у и каковы для него пути повышения успеваемости . Подробнее о методике проверки и оценки сказано ниже . Смешанный урок содержит примерно в равной пропорции элементы уроков др угих типов . В нем могут объединятьс я две-три разные задачи, каждая из которых требует особой подготовки зан имающихся . Поэтому, помимо вводной части, обеспечивающей общую подготовку учеников, в основной части может быть проведена специальная небольшая подготовка непосредственно пере д решением очередной задачи . Задачи , связанные с обучением новому материалу, с детальным разучиванием техни ки и с выполнением упражнения на оценку, решаются раньше, чем задачи закр епления пройденного . Развитие равн овесия, быстроты, ловкости планируется до заданий по развитию силы и вын осливости . 1.7 Домашние задания Особенность домашних заданий по физическому воспита нию состоит в том, что они служат средством повышения двигательной актив ности школьников в режиме дня . Зада ния направлены на лучшее усвоение знаний, умений и навыков, приобретаемы х на уроках ; на обеспечение развити я двигательных качеств, необходимых для овладения тем или иным разделом программы (задания даются до изучения либо в период изучения двигательн ого действия ); на общее укрепление з доровья и улучшение физической подготовленности ; для ликвидации отклонений в физическом развитии : исправление непатологических дефектов осанки, снижение избыточного веса . Домашние задания вырабатывают привычку к самостоятельному выполнению физических упражнений, способствуют развитию организованности, самоди сциплины, настойчивости . В качестве домашних заданий могут быть даны : а ) выпо лнявшиеся на уроке подвод ящие, подготовительные и основные упражнения ; б ) варианты упражнений или их сочет аний, которые предлагается учащимся придумать, составить самостоятель но в соответствии с задачей урока ; в ) составленные учителем комплексы или отдельные упражнения для ежедневного выполнения в течение длитель ного срока (месяц, семестр ). Дополнительные задания : подготовк а спортивного инвентаря, одежды, протоколов-карточек для внесения данны х тестирования и других пособий, необходимых для эффективной работы на у роке . При разработке домашних заданий учитель должен предусмотреть их досту пность и выполнимость в домашних условиях . Особенно важно продумать систему контроля за выполнением зад аний, опираясь на сознательную работу учащихся . Большое значение имеет периодическая проверка уровня физ ической подготовленности по тестам, указанным в школьной программе, с за полнением учащимися протоколов-карточек, отражающих динамику показате лей . Необходимо заинтересовать в выполнении домашних заданий родителей и п ривлечь их к контролю . 1.8 Организация деятельности учащихся на урок е Основными способами организации д еятельности учащихся на уроке являются : фронтальный, поточный, посменный, групповой , индивидуальный , метод круговой тренировки . Фронтальный способ - упражнения вып олняются одновременно всеми учащимися . Его преимущество - большо й охват детей, достижение высокой плотности урока и большой нагрузки . Фронтальный способ, является лучши м для коллективного выполн ения упражнений, когда все дети одновременно выполняют распоряжение или команд у учителя . Этим способом можно поль зоваться при обучении большинству упражнений школьной программы (гимн астические построения и перестроения, ходьба, бег, некоторые виды прыжко в, метания, упражнения на осанку, с мя чами, палками, короткими скакалками, игры, передвижение на лыжах и элемен ты лыжного строя ). Поточный способ - у чащ иеся одно и то же упражнение выполня ют по о череди, один за другим, беспре рывным потоком . Таких потоков может быть два, три в зависимости от конкретных условий . Например, при обучении упражнению в равновесии два-три по тока могут быть при наличии двух-трех бревен или гимнастических скамеек и т.д. Преимущество одного потока - в боль шей возможности наблюдать за индивидуальным выполнением упражнений . При двух и трех потоках увеличивает ся плотность урока, а следовательно, и нагрузка . Поточны й способ удобен при выполнении акробатических упражнений, упражнений с длинной скак алкой, в лазанье по скамейкам и гимнастической стенке, в перелезании, в ра вновесии, при опорных прыжках и прыжках в длину и в высоту, а также при спу сках и подъемах на лыжах . Разновидностью поточного способа будет поочередное выполнение нескол ьких различных упражнений . Наприме р, вначале ученики идут по скамейке, а затем перелезают через бревно, дале е прыгают через планку . Такая поточ ная линия не дает возможности учителю наблюдать за выполнением школьни ками всех упражнений, поэтому он будет находиться там, где его присутств ие наиболее необходимо . Поточный способ чаще всего применяется при проведении упражнений с цел ью совершенствования умений и навыков, а также для увеличения нагрузки . Посменный способ с о стоит в том, что все учащиеся на уроке распределяются на смены, на очереди для выполнения упражнений . В каждой из смен стольк о учеников, сколько могут одновременно сделать упражнение . Во время занятий одной смены остальные набл юдают за своими товарищами . Наприме р, если в зале 10 пролетов гимнастической стенки, а в классе тридцать учащи хся, то образуется три смены для выполнения упражнений в лазанье или на о санку, и т.д. Посменный способ обычно применяется при прыжках с высоты, лазанье, висах , метаниях на дальность и в цель, акробатических упражнениях . При посменном способе учитель имеет возмож ность лучше наблюдать за работой учащихся . Групповой способ состоит в том, что учащиеся распределяются на группы, к аждая группа по заданию учителя занимается самостоятельно . К такому с пособу прибегают в основной части урока в тех случаях, когда дл я занятий одним видом упражнений не хватает оборудования и инвентаря . Поэтому, чтобы рациональнее исполь зовать время, изучаются одновременно два-три вида упражнений . Группы через определенный промежуток врем ени меняются местами, для того чтобы за время, отведенное на основную час ть урока, все успели выполнить задание учителя . В каждой группе назначается старший, который наблюдает за детьми во врем я занятий . Деление на группы чаще всего провод ится путем расчета по два, по три или перестроением из колонны по одному в ко лонну по два, по три последовател ьными поворотами . На уроке группы располагаются так, чтобы одна группа не мешала другой . Групповой способ может применяться только после того, как дети будут дос таточно подготовлены к самостоятельным занятиям . Индивидуальный способ заключается в том, что каж дый учащийся выполняет упражнение, а остальные наблюдают . Такой способ применяется в учетных уроках . Он позволяет учителю после выполнения каждого упражнения подводить итоги, обращать внимание дете й на лучшее выполнение упражнения, на недостатки и ошибки, что очень важн о в образовательном и воспитательном отношении . М етод круговой тренировки . Сущность этого метода состоит в том, что уча щиеся в определенный момент урока распределяются на несколько групп, по 4 - 8 человек в каждой, занимают места п о указанию учителя у определенных разных снарядов или мест занятий и по сигналу учителя начинают самостоятельно выполнять упражнения . По истечении определенного времени (30 - 40 с ) учитель подает новый сигнал, по которому учащиеся организован но переходят к другому снаряду или месту занятий . Так продолжается до тех пор, пока все учащиеся позанимают ся всеми упражнениями, предусмотренными планом урока . Круговым такой метод называется потому, что учащиеся , переходя от одного снаряда к другому и выполнив все упражнения, как бы за вершают круг упражнений . Нередко и снаряды или места занятий располагаются в зале или на площадке по кругу . А тренировкой такой метод называют потому, что основная целенаправленность этого метода состоит в повышен ии уровня развития физических качеств и совершенствования функциональ ных возможностей организма занимающихся, что может быть достигнуто пут ем многократного повторения упражнений, в определенной последовательн ости, в произвольном и заданном темпе, в течение определенного времени и ли определенное количество раз . В процессе методически правильного обучения учащихся физическим упраж нениям обеспечивается не только овладение ими необходимыми двигательн ым и умениями и навыками, но и разв ит ие физических качеств до уровня, требуемого для их возраста . Способы организации деятельности учащихся на уроке з а висят от поставленных задач, конкретных условий, кон тингента учащихся и их подготовленности . Кроме того, применение различных способов о рганизации деятельности учащихся разнообразит урок, а это всегда положительно воспринимается детьми . 2 . Комплекс физических упражнени й для развития гибкости у учащихся по методу круговой тренировки Учебный материал по гимнастике состоит из упражнений , общих для мальчиков и девочек - стро евые и общеразвивающие упражнения, упражнения в равновесии, с предметам и - элементы современных и националь ных танцев, а также упражнений только для мальчиков и только для девочек . Объем материала для мальчиков и дев очек примерно одинаков . Разучиваемые упражнения позволяют акцентировано воздействовать на развитие ловкости, гибкости, равнов есия, вестибулярной устойчивости . Как уже говорилось сущность метода круговой трениров ки состоит в том, что учащиеся в определенный момент урока распределяютс я на несколько групп, по 4 - 8 человек в к аждой, занимают места по указанию учителя у определенных разных снарядо в или мест занятий и по сигналу учителя начинают самостоятельно выполня ть упражнения . По истечении определ енного времени (30 - 40 с ) учитель подает новый сигнал, по которому уча щиеся организованно переходят к другому снаряду или месту занятий . Так продолжается до тех пор, пока все уча щиеся позанимаются всеми упражнениями, предусмотренными планом урока . Круговым такой метод называется по тому, что учащиеся, переходя от одного снаряда к другому и выполнив все уп ражнения, как бы завершают круг упражнений . Для выполнения комплексов упражнений, которые предст авлены ниже, класс делим на четыре гр упп ы . Каждое упраж нение рассчитано на 2 минуты, т.е. учит ель каждые две минуты подает детям сигнал о том, что нуж но переходить на другую станцию для выполнения следующего упражнения . В каждой группе нужно выбрать старшего , кто и будет производить счет дл я своей группы . 1-й комплекс упражнений для развити я гибкости у учащихся по методу круговой тренировки . Первая группа . Пе рвая группа учащихся находится возле гимнастическог о снаряда " козел " и выполняют опорный прыжок через " козла ". На этой станции должен находиться у читель, и он производит страховку при выполнении опор ного прыжка . Вторая группа . Вт орая группа учащихся находится возле гимнастической стенки, учащиеся, стоя спиной к гимнастической стен ке, держась за рейку выше головы, вып олняют про гибание туловища . И . п . - стоя спиной к гимнастической стенке, ноги вместе на первой рейке , руки на рейке выше голо вы . На " раз-два " максимально прогнуться, " три-четыре " - и . п . Третья группа . Тр етья группа учащихся выполняет упражнение с гимнастическими палками . И . п . - основная стойка, палка внизу . На " раз " - шаг с п равой вперед , наклониться вперед, палка вниз к правой н оге, ноги не сгибать, спина круглая ; н а " два-три " - выпрямить туловище, отклониться назад, палка вперед и вверх ; " на четыре " - выпрямиться, палка вперед и вниз ; то же, но с другой ноги . Четвертая группа . Четвертая группа учащихся находится на матах, и эти учащиеся выполняют стойку на лопатках . 2-й комплекс упражнений для развития гибкости у учащих ся по методу круговой тренировки . Первая группа . Первая группа учащих ся находится на гимнастической скамейк е и выполняют такое упражнение : И . п . - положение сидя, ноги на ширине плеч, руки на поясе . На " раз " - на клон к правой ноге, дотянуться до носка, на " два " - посередине, на " три " - наклон к левой ноге, дотянуться до носка, на " четыре " - и . п . Вторая группа . Вт орая группа учащихся находится возле гимнастического снаряда " козел " и выполняют опорный прыжок через " к озла ". На этой станции должен находиться учитель, и он производит страховку при выполнении опорного прыжка . Третья группа . Тр етья группа учащихся выполняет упражнение с гимнастическими палками . И . п . - основная стойка, палка в верху . На " р аз " - наклон в сторону в право, на " два " - и . п ., на " три " - наклон в сторону влево, на " четыре " - и . п . Четвертая группа . Четвертая группа учащихся находится на матах, и эти учащиеся выполняют кувырок вперед . 3-й комплекс упражнений для развития гибкости у учащих ся по методу круговой тренировки . Первая группа . Первая группа учащих ся находится на матах, и выполняют кувырок назад . Вторая группа . Вторая группа учащих ся находится возле гимнастической стенки, учащиеся, стоя боком к гимн астической стенке, выполняют махи ногами вверх в сто рону . И . п . - стоя правым плечом к гимнастической стенке, ноги вместе, правая рук а на рейке на у ровне груди . На " раз-два " мах право й ногой вверх в сторону , " три-четыре " - и . п .; то же но с другой ноги . Третья группа . Третья группа учащих ся выполняет упражнение с гимнастическими палками . И . п . - основная стойка, палка вверху . На " раз -два-три " - круговой поворот туловища вправо, на " четыре " - и . п .; тоже в другую сторону . Четвертая группа . Четвертая группа учащихся находится возле гимнастического снаряда " козел " и выполняю т опорный прыжок через " козла ". На этой станции должен находиться учитель, и он производит страховку при выполнении опорного прыжка . 3 . Педагогический анализ урока по физическому воспитанию в 8-м классе 3.1 Примерный план-конспект смешанного урока в V III классе Задачи урока : 1 . Провести учет успеваемости по пры жкам в длину " в шаге ". 2 . Совершенствовать умение детей : а ) в метании мячей с места на дальнос ть ; б ) в игре " Мяч среднему ". Место проведения : школьная площадк а . Инвентарь : малые мячи на половину о бщего количества учащихся, два надувных мяча (волейбольных или баскетбо льных ), красный и белый флажки . Данный урок пос троен методически правильно, состоит из трех частей (подготовительной, о сновной, заключительной ). Урок резул ьтативен, т.к учитель д остиг запланированных задач : был пр оведен учет успеваемости по прыжкам в длину " в шаге " , было произведено с овершенствование умений учащихся в метании мячей с места на дальность . Учителем четко были оп ределены задачи урока . Задания и упр ажнения были подобраны так, что они способствовали всестороннему разви тию учащихся . Физическая нагрузка дозирована с учетом возраста, физического развити я и физической подготовленности учащихся . Данный урок связан с предыдущим, т.к в ходе урока происходило уже совершенст вование умений учащихся в метании мячей с места на дальность и т.к был проведен учет успеваемо сти по прыжкам в длину " в шаге ". На уроке учитель использовал групповой метод организации деятельности учащихся, учитель на уроке соединял объяснение с показом, для того, чтоб у чащиеся наглядно увидели технику выполнения упражне ния . По ходу урока учитель давал методические указания по поводу того, как нужно выполнять упражнения . В ходе урока были проведены две игры, что способствует поддерж ке интереса к урокам физического воспитания и способствует созданию по ложительного психологического климата на уроке . 3.2 Итоги урока были подведены вовремя Недостаток : в под готовительной части при проведении общеразвивающих упражнений , упражнения были проведены не в правильной последовательн ости . Упражнения должны подбиратьс я так, чтоб происходила разминка от верхних частей тела к нижним, а не начи нать с приседаний, где нагрузка идет на ноги . Список ис пользованной литературы 1 . Аникеева Н .П. Учителю о псих ологическом климате в коллективе . - М ., 1983 . - 290 с . 2 . Ашмарин Б .А. Теория и методика педагогических исследов аний в физическом воспитании . - М ., 1974 . - 280 с . 3 . Белинович В .В. Обучение в физическом воспитании . - М ., 1988 . - 340 с . 4 . Качашкин В .М. Методика физического воспитания . - М ., 1980 . - 303 с . 5 . Матвеев А .П., Мельников С .Б. Методика физичес кого воспитания с основами теории . - М ., 1991 . - 310 с . 6 . Минаев Б .Н., Шиян Б .М. основы методики физиче ского воспитания школьников . - М ., 1989 . - 410 с . 7 . Теория и методика физического вос питания . - М ., 1979 . - 360 с . 8 . Уроки физическо й культуры в 7-8 классах средней школы . - М ., 1986 . - 221 с . 9 . Филин В .И. Воспитание физических качеств у юных спортсме нов . - М ., 1974 . - 320 с .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Теперь я знаю как стать миллионером. Когда покупаешь в ТехноСиле или Эльдорадо или подобных что-нибудь по цене ХХХрублей 99 копеек, то они дают сдачу - 1 копейку. А когда я по какой-то причине сдаю товар обратно и прошу вернуть деньги, то они эту копейку не просят. Всё!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по физкультуре и спорту "Характерные особенности урока физического воспитания", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru