Курсовая: Психология математических способностей - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Психология математических способностей

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 236 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

15 Бийс кий Педагогический Государственный Университет и м . Шукшина В . М. КУР СОВАЯ РАБОТА ТЕМА : Психология математических способ ностей. Вы полнил : студент ФМФ III курса , гр . 191 Заиграев Александр Сергеевич Научный руководитель : Вольф Надежда Тимофеевна Бийс к , 2001г. Что так ое способности ? Способности — индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности . Включают в себя как отдельные знания , умения навыки , так и готовность к обучению новым способам и приемам деяте льности . Для классификации способностей использую тся р а зные критерии . Так , могут быть выделены сенсомоторные , перцептивные , мнем ические , имажинативные , мыслительные , коммуникативные способности . В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная об ласть , в соответствии с чем способности мо гут б ыть квалифицированы как научны е (математические , лингвистические , гуманитарные ); т ворческие (музыкальные , литературные , художественные ); инженерные. Кратко сформулируем несколько положений о бщей теории способностей : 1. Способности – это всегда способност и к определенному роду деятельности , они существуют только в со ответствующей конкретной деятельности человека . П оэтому они и выявлены могут быть лишь на основе анализа конкретной деятельности . Соответственно этому и математические способност и существуют толь ко в математической деятельности и в ней должны выявляться. 2. Способности – п онятие динамическое . Они не только проявляютс я и существуют в деятельности , они в д еятельности создаются , в деятельности и разви ваются . Соответственно этому и математические спос обности существуют только в динамике , в развитии , они формируются , развиваются в математической деятельности. 3. В отдельные пери оды развития человека возникают наиболее благ оприятные условия для становления и развития отдельных видов способностей и некото рые из этих условий имеют временный , преходящий характер . Такие возрастные периоды , когда условия для развития тех или и ных способностей будут наиболее оптимальными , называются сензитивными (Л . С . Выготский , А . Н . Леонтьев ). Очевидно , и для развития ма те м атических способностей существуют оптимальные периоды. 4. Успешность деятельн ости зависит от комплекса способностей . Равно и успешность математической деятельности зав исит не от отдельно взятой способности , а от комплекса способностей. 5. Высокие достижени я в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей . Поэтому принципиально можно говор ить о различных типах способностей , в том числе и математических. 6. Возможна в широк их пределах компенсация одних способностей др уги ми , вследствие чего относительная слаб ость какой-нибудь одной способности компенсируетс я другой способностью , что в итоге не исключает возможности успешного выполнения соотв етствующей деятельности . А . Г . Ковалев и В . Н . Мясищев понимают компенсацию шире – говорят о возможности компенсации недостающей способности умением , характерологическ ими качествами (терпением , настойчивостью ). По-видим ому , компенсация того и другого вида может иметь место и в области математических способностей. 7. Сложным и не до конца решенным в психологии являет ся вопрос о соотношении общей и специальн ой одаренности . Б . М . Теплов склонен был отрицать само понятие общей одаренности , бе зотносительной к конкретной деятельности . Понятия «способность» и «одаренность» по Б . М . Теплову имею т смысл только в соотношении с конкретными исторически развивающи мися формами общественно-трудовой деятельности . Сл едует , по его мнению говорить о другом , о более общих и более специальных моме нтах в одаренности . С . Л . Рубинштейн справе дливо отметил , что н е следует пр отивопоставлять друг другу общую и специальну ю одаренность – наличие специальных способно стей накладывает определенный отпечаток на об щую одаренность , а наличие общей одаренности сказывается на характере специальных способн остей . Б . Г . Ананьев у казал на то , что следует различать общее развитие и специальное развитие и соответственно об щие и специальные способности . Каждое из э тих понятий правомерно , обе соответствующие к атегории взаимосвязаны . Б . Г . Ананьев подчеркив ает роль общего развития в ст а новлении специальных способностей. Исследовани е математических способностей в зарубежной пс ихологии. В исследова ние математических способностей внесли свой в клад и такие яркие представители определенных направлений в психологии , как А . Бинэ , Э . Трондайк и Г . Ревеш , и такие выдающиеся математики , как А . Пуанкаре и Ж . Адамар. Большое разнообразие направлений определило и большое разнообразие в подходе к и сследованию математических способностей , в методи ческих средствах и теоретических обобщениях. Единственное , в чем сходятся все иссле дователи , это , пожалуй , мнение о том , что следует различать обычные , «школьные» способнос ти к усвоению математических знаний , к их репродуцированию и самостоятельному применению и творческие математические способности, связанные с самостоятельным созданием оригинал ьного и имеющего общественную ценность продук та. Большое единство взглядов проявляют заруб ежные исследователи по вопросу о врожденности или приобретенности математических способностей . Если и здесь различать два разных аспекта этих способностей – «школьные» и творческие способности , то в отношении вт орых существует полное единство – творческие способности ученого-математика являются врожденн ым образованием , благоприятная среда необходима только для их проявле н ия и развития . В отношении «школьных» (учебных ) спос обностей зарубежные психологи высказываются не столь единодушно . Здесь , пожалуй , доминирует теория параллельного действия двух факторов – биологического потенциала и среды. Основным вопросом в исследовани и математических способностей (как учебных , так и творческих ) за рубежом был и остается вопрос о сущности этого сложного психологического образования . В этом плане можно выделит ь три важные проблемы. 1. Проблема специфичности математических способностей . С уществуют ли собственно математические способности как специфическое о бразование , отличное от категории общего инте ллекта ? Или математические способности есть к ачественная специализация общих психических проц ессов и свойств личности , то есть общие интелле к туальные способности , развитые применительно к математической деятельности ? Иначе говоря , можно ли утверждать , что мат ематическая одаренность – это не что ино е , как общий интеллект плюс интерес к математике и склонность заниматься ею ? 2. П роблема структурн ости математических способн остей . Является ли математич еская одаренность унитарным (единым неразложимым ) или интегральным (сложным ) свойством ? В по следнем случае можно ставить вопрос о стр уктуре математических способностей , о компонентах этого сложного пси хического образования. 3. П роблема типологических различий в математических способностях. Существуют ли различные типы математической одаренности ил и при одной и той же основе имеют место различия только в интересах и склон ностях к тем или иным разделам ма тематики ? Исследовани е проблемы способностей в отечественной психо логии. Основным по ложением отечественной психологии в этом вопр осе является положение о решающем значении социальных факторов в развитии способностей , ведущей роли социального опыта человека , условий его жизни и деятельности . Психич еские особенности не могут быть врожденными . Это целиком относится и к способностям . Способности всегда результат развития . Они формируются и развиваются в жизни , в пр оцессе деятельности , в процессе обучен ия и воспитания. Итак , решающую и определяющую роль игр ают общественный опыт , социальное воздействие , воспитание . Ну а какова же роль прирожден ных способностей ? Конечно , трудно определить в каждом ко нкретном случае относительную роль врожденного и пр иобретенного , так как и то и другое слито , неразличимо . Но принципиальное решение этого вопроса в отечественной пс ихологии таково : врожденными способности быть не могут , врожденными могут быть только з адатки способностей – некоторые анатомо-физиолог ически е особенности мозга и нервной системы , с которыми человек появляется на свет. Но какова роль в развитии способносте й этих врожденных биологических факторов ? Как отмечал С . Л . Рубинштейн , способнос ти не предопределены , но и не могут бы ть просто насаждены изв не . В индивидах должны существовать предпосылки , внутренние условия для развития способностей . А . Н . Ле онтьев , А . Р . Лурия также говорят о нео бходимых внутренних условиях , делающих возможным возникновение способностей. Способности не заключены в задатках . В онтогенезе они не проявляются , а формируются . Задаток не потенциальная способнос ть (а способность не задаток в развитии ), так как анатомо-физиологическая особенность ни при каких условиях не может развиваться в психическую особенность. Несколько иное пон имание задатков дается в работах А . Г . Ковалева и В . Н . Мясищева . Под задатками они понимают психофизиологические свойства , в первую очередь те , которые обнаруживаются в самой ранней фазе овладении той или иной деятельность ю (например , хорошее цветоразлич е ние , зрительная память ). Другими словами , задатки – это первичная природная способность , еще не развитая , но дающая себя знать при первых пробах деятельности. Однако и при таком понимании задатков сохраняется основное положение : способности в собственном с мысле слова формируются в деятельности , являются прижизненным образован ием. Естественно , все вышесказанное можно отне сти и к вопросу о математических способно стях , как виду общих способностей. Математичес кие способности и их прир одные предпо сылки (работы Б . М . Теплова ). Хотя матема тические способности и не были предметом специального рассмотрения в трудах Б . М . Т еплова , однако ответы на многие вопросы , с вязанные с их изучением , можно найти в его работах , посвященных проблемам спос обностей . Среди них особое место занимают две монографические работы - "Психология музыкальны х способностей " и "Ум полководца ", ставшие к лассическими образцами психологического изучения способностей и вобравшими в себя универсальн ые принципы подхода к это й проб леме , которые возможно и необходимо использов ать при изучении любых видов способностей . В обеих работах Б . М . Теплов не только дает блестящий психологический анализ конкретных видов деятельности , но и на примерах выдающихся представителей музыкальног о и военного искусства раскрывает нео бходимые составляющие , из которых складываются яркие таланты в этих областях . Особое в нимание Б . М . Теплов уделил вопросу о с оотношении общих и специальных способностей , доказывая , что успех в любом виде деятельн ости , в том числе в музыке и военном деле , зависит не только от спец иальных компонентов (например , в музыке - слух , чувство ритма ), но и от общих особенн остей внимания , памяти , интеллекта . При этом общие умственные способности неразрывно связан ы со специальными с пособностями и существенно влияют на уровень развития пос ледних . Наиболее ярко роль общих способностей продемонстрирована в работе "Ум полководца ". Остановимся на рассмотрении основных положений этой работы , поскольку они могут быть использованы при изуче нии других видов способностей , связанных с мыслительной деяте льностью , в том числе и математических спо собностей . Проведя глубокое изучение деятельности полководца , Б . М . Теплов показал , какое место в ней занимают интеллектуальные функ ции . Они обеспечиваю т анализ сложных военных ситуаций , выявление отдельных сущест венных деталей , способных повлиять на исход предстоящих сражений . Именно способность к анализу обеспечивает первый необходимый этап в принятии верного решения , в составлении плана сражения . Вслед за аналитической работой наступает этап синтеза , позволяющего объединить в единое целое многообразие д еталей . По мнению Б . М . Теплова , деятельност ь полководца требует равновесия процессов ана лиза и синтеза , при обязательном высоком у ровне их развития . Важ ное место в интеллектуальной д еятельности полководца занимает память . Она о чень избирательна , то есть удерживает прежде всего необходимые , существенные детали . В качестве классического примера такой памяти Б . М . Теплов приводит высказывания о памят и Напол е она , который помнил буквал ьно все , что имело непосредственное отношение к его военной деятельности , начиная от номеров частей и кончая лицами солдат . При этом Наполеон был неспособен запоминать бессмысленный материал , но обладал важной особенностью мгнове н но усваивать т о , что подчинялось классификации , определенному логическому закону . Б . М . Теплов приходит к выводу , что "умение находить и выделять существенное и постоянная систематизация материала - вот ва жнейшие условия , обеспечивающие единство анализа и синтеза , то равновесие между этим и сторонами мыслительной деятельности , которые отличают работу ума хорошего полководца " (Б . М . Теплов 1985, стр .249). Наряду с выдающимся умом полководец должен обладать определенными личностными качествами . Это прежде вс е го мужество , решительность , энергия , то есть то , что применительно к полководческой деятельности принято обозначать понятием "во ля ". Не менее важным личностным качеством является стрессоустойчивость . Эмоциональность талантл ивого полководца проявляется в с о четании эмоции боевого возбуждения и умении собраться , сосредоточиться . Особое место в интеллектуальной деятельно сти полководца Б . М . Теплов отводил наличи ю такого качества , как интуиция . Он анализ ировал это качество ума полководца , сравнивая его с интуиц ией ученого . Между ни ми существует много общего . Основное же от личие , по мнению Б . М . Теплова , состоит в необходимости для полководца принятия срочн ого решения , от которого может зависеть ус пех операции , в то время как ученый не ограничен временными рамка м и . Но и в том и другом случае "озарению " должен предшествовать упорный труд , на осно ве которого и может быть принято единстве нно верное решение проблемы . Подтверждения положениям , проанализированным и обобщенным Б . М . Тепловым с психологичес ких позиций , м ожно обнаружить в работа х многих выдающихся ученых , в том числе и математиков . Так , в психологическом этюде "Математическое творчество " Анри Пуанкаре под робно описывает ситуацию , при которой ему удалось сделать одно из открытий . Этому пр едшествовала долга я подготовительная ра бота , большой удельный вес в которой соста влял , по мнению ученого , процесс бессознательн ого . За этапом "озарения " необходимо следовал второй этап - тщательной сознательной работы по приведению в порядок доказательства и его проверке . А. Пуанкаре пришел к выводу , что важнейшее место в математических способностях занимает умение логически выстр оить цепь операций , которые приведут к реш ению задачи . Казалось бы , это должно быть доступно любому способному логически мыслить человеку . Однако д а леко не ка ждый оказывается способным оперировать математич ескими символами с той же легкостью , что и при решении логических задач . Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание . По мнению Пуанкаре , людей , способных к математике , отличает уме ние уловить порядок , в котором должны быть расположены элементы , необходимые для математического доказательства . Наличие интуиции такого рода - есть основной элемент математи ческого творчества . Одни люди не владеют э тим тонким чувством и не обладают сильн о й памятью и вниманием и поэт ому не способны понимать математику . Другие обладают слабой интуицией , но одарены хорош ей памятью и способностью к напряженному вниманию и потому могут понимать и примен ять математику . Третьи владеют такой особой интуицией и да ж е при отсутстви и отличной памяти могут не только понимат ь математику , но и делать математические о ткрытия (Пуанкаре А ., 1909). Здесь речь идет о математическом твор честве , доступном немногим . Но , как писал Ж . Адамар , "между работой ученика , решающего зада чу по алгебре или геометрии , и творческой работой разница лишь в уровне , в качестве , так как обе работы аналогич ного характера " (Адамар Ж ., стр .98). Для того чтобы понять , какие качества еще требуются для достижения успехов в математике , иссл едователями а н ализировалась математическ ая деятельность : процесс решения задач , способ ы доказательств , логических рассуждений , особеннос ти математической памяти . Этот анализ привел к созданию различных вариантов структур математических способностей , сложных по своему к о мпонентному составу . При этом мнения большинства исследователей сходились в одном - что нет и не может быть ед инственной ярко выраженной математической способ ности - это совокупная характеристика , в которо й отражаются особенности разных психических п роцес с ов : восприятия , мышления , памяти , воображения . Среди наиболее важных компонентов математ ических способностей выделяются специфическая сп особность к обобщению математического материала , способность к пространственным представлениям , способность к отвлеченн ому мышлению . Не которые исследователи выделяют также в качест ве самостоятельного компонента математических сп особностей математическую память на схемы рас суждений и доказательств , методы решения зада ч и принципы подхода к ним . Советский психолог , исследов а вший математические способности у школьников , В . А . Крутецкий дает следующее определение математическим спос обностям : "Под способностями к изучению матема тики мы понимаем индивидуально-психологические ос обенности (прежде всего особенности умственной деяте л ьности ), отвечающие требованиям учебной математической деятельности и обусловл ивающие на прочих равных условиях успешность творческого овладения математикой как учебны м предметом , в частности относительно быстрое , легкое и глубокое овладение знаниями , ум е н иями и навыками в области м атематики " (Крутецкий В.А .,1968). Исследование математических способностей вкл ючает в себя и решение одной из важне йших проблем - поиска природных предпосылок , ил и задатков , данного вида способностей . К з адаткам относятся врожде нные анатомо-физиолог ические особенности индивида , которые рассматрива ются как благоприятные условия для развития способностей . Долгое время задатки рассматри вались как фактор , фатально предопределяющий уровень и направление развития способностей . Классик и отечественной психологии Б . М . Теплов и С . Л . Рубинштейн научно доказали неправомерность такого понимания задатк ов и показали , что источником развития спо собностей является тесное взаимодействие внешних и внутренних условий . Выраженность того и ли ино г о физиологического качества ни в коей мере не свидетельствует об обязательном развитии конкретного вида способн остей . Оно может являться лишь благоприятным условием для этого развития . Типологические свойства , входящие в состав задатков и являющиеся важно й их составляющей , отражают такие индивидуальные особенности функ ционирования организма , как предел работоспособно сти , скоростные характеристики нервного реагирова ния , способность перестройки реакции в ответ на изменение внешних воздействий . Свойства нервн ой системы , тесно св язанные со свойствами темперамента , в свою очередь , влияют на проявление характерологическ их особенностей личности (В . С . Мерлин , 1986). Б . Г . Ананьев , развивая представления об общ ей природной основе развития характера и способностей, указывал на формирование в процессе деятельности связей способностей и характера , приводящих к новым психическим образованиям , обозначаемым терминами "талант " и "призвание " (Ананьев Б.Г ., 1980). Таким образом , темперамент , способности и характер образуют к ак бы цепь взаимосвязанных подст руктур в структуре личности и индивидуальност и , имеющих единую природную основу (Э . А . Голубева 1993). Общая с хема структуры математических способностей в школьном возрасте по В . А . Крутецкому. Собранный В . А . Крутецким мат ериал позволил ему выстроить общую схему структуры математических способностей в школьном возрасте. 1. Получение математической инфо рмации. 1) Способность к формализованному восприятию математического материала , схватыванию формальной структуры задачи. 2. Переработка математической ин формации. 1) Способность к логическому мышл ению в сфере количественных и пространственны х отношений , числовой и знаковой символики . Способность мыслить математическими символами. 2) Способность к бы строму и широкому обобщению математических объектов , отношений и действий. 3) Способность к св ертыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий . Способность мыслить свернутыми структурами. 4) Гибкость мыслительн ых процессов в математической деятельност и. 5) Стремление к ясн ости , простоте , экономности и рациональности р ешений. 6) Способность к бы строй и свободной перестройке направленности мыслительного процесса , переключению с прямого на обратный ход мысли (обратимость мыслител ьного процесса при математ ическом рассужд ении ). 3. Хранение математической инфор мации. 1) Математическая память (обобщенная память на математические отношения , типовые характеристики , схемы рассуждений и доказате льств , методы решения задач и принципы под хода к ним ). 4. Общий синтет ический к омпонент. 1) Математическая направленность ума. Выделенные компоненты тесно связаны , влия ют друг на друга и образуют в своей совокупности единую систему , целостную структур у , своеобразный синдром математической одаренност и , математический склад у ма. Не входят в структуру математической одаренности те компоненты , наличие которых в этой системе не обязательно (хотя и п олезно ). В этом смысле они являются нейтра льными по отношению к математической одаренно сти . Однако их наличие или отсутствие в структ уре (точнее , степень их развития ) определяют тип математического склада ума . Не являются обязательными в структуре мате матической одаренности следующие компоненты : 1. Быстрота м ыслительных процессов как временная характеристи ка. 2. Вычислительные спос обнос ти (способности к быстрым и точны м вычислениям , часто в уме ). 3. Память на цифры , числа , формулы. 4. Способность к пр остранственным представлениям. 5. Способность наглядн о представить абстрактные математические отношен ия и зависимости. Зак лючение. Проблема ма тематических способностей в психологии представл яет обширное поле действия для исследователя . В силу противоречий между различными теч ениями в психологии , а также внутри самих течений , пока не может быть и речи о точном и строгом понима нии содер жания этого понятия. Рассмотренные в данной работе книги п одтверждают это заключение . Вместе с тем следует отметить неугасающий интерес к этой проблеме во всех течениях психологии , что подтверждает следующий вывод. Практическая ценность исследова ний по этой теме очевидна : математическое образован ие играет ведущую роль в большинстве обра зовательных систем , а оно , в свою очередь , станет более эффективным после научного обоснования его основы – теории математическ их способностей. Итак , как утверждал В . А . Крутецки й : «Задача всестороннего и гармонического раз вития личности человека делает совершенно нео бходимой глубокую научную разработку проблемы способности людей к тем или иным видам деятельности . Разработка этой проблемы предс тавляет как теоретичес к ий , так и практический интерес». Список литературы : Адамар Ж . Исследование пси хологии процесса изобретения в области матема тики . М ., 1970. Ананьев Б.Г . Избранные труды : В 2-х томах . М ., 1980. Голубева Э.А ., Гусева Е.П ., Пасынкова А.В ., Мак симова Н.Е ., Максимен ко В.И . Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников . Вопросы психологии , 1974, № 5. Голубева Э.А . Способности и индивидуальность . М ., 1993. Кадыров Б.Р . Уровень активации и некоторые динамические характерис т ики психической активности . Дис . канд . психол . наук . М ., 1990. Крутецкий В.А . П сихология математических способностей школьников . М ., 1968. Мерлин В.С . Очерк интегрального исследов ания индивидуальности . М ., 1986. Печенков В.В . Проб лема соотношения общих и специально человеческих типов в.н.д . и их психологическ их проявлений . В книге "Способности и скло нности ", М ., 1989. Пуанкаре А . Математическое творч ество . М ., 1909. Рубинштейн С.Л . Основы общей пс ихологии : В 2-х т . М ., 1989. Теплов Б.М . Избранные труды : В 2-х томах . М ., 1985. Содержание : I. Что такое способности ? (стр . 2) II. Исследование матема тических способностей в зарубежной психологии . (стр . 4) III. Исследование пробле мы способностей в отечественной психологии . (с тр . 6) IV. Математиче ские способности и их природные предпосылки (р аботы Б . М . Теплова ). (стр . 8) V. Заключение . (стр . 14) VI. Список литературы . (стр . 15)
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В жизни возможно всё! На невозможное просто требуется больше времени.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Психология математических способностей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru