Курсовая: Эстетическое воспитание дошкольников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Эстетическое воспитание дошкольников

Банк рефератов / Искусство и культура

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 261 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 ТЕМА: « Э СТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДО ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИССКУСТВА » Глава I . Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания дошкольников. 1.1. Сущность эстетичес кого во спитания 1.2. Особенности мышлени я детей младшего возраста Глава II . Искусство как средство эстетичес кого воспитания. 2.1. Эстетическая су щность искусства 2.2. Реализация эстетичес кого воспитания средствами искусства на у роках музыки Глава III . Воспитание личности в различных ф ормах музыкальной деятельности в школе 3.1. Слуш ание музыки. 3.2. Исполнительство и р або та над метроритмом 3.3. Работа над интонированием литература ВВЕДЕНИЕ «Будущее человечест ва сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы будим и общество через 30-40 лет , общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создад им».(15,14) Эти слова Б.М.Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любит ь и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а чт о презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззре нием общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетическ ого отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным о бъективно и по всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и х удожественного развития, точно так же невозможно представить себе куль турного человека без развитых эстетических взглядов».(10,29) В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эсте тического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е . как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой лично сти. А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писа тели, педагоги, деятели культуры (А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлин ский, Л.И.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.Б.Кабалевский),- особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем возрасте. Чувство красоты природы, окру жающих людей, вещей создаёт в ребёнке особые эмоционльно-психические со стояния, возбуждают непосредственный интерес к жизни, обостряет любозн ательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процес сы. Научитесь видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительнос ти Призвана система эс тетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ре бенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М.Неменский в ыделял следующие её способности: «Система эстетического воспитания до лжна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, всю обществен ную жизнь ребёнка, где каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности ребёнка».(15,17) Но у всякой системы ес ть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эст етического воспитания мы можем считать искусство: музыку, живопись, тане ц и другие виды искусства. Повод для этого нам дали ещё Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным со держанием эстетически как науки, и что красота есть основное эстетическ ое явление.(13,6) Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Из всего вышесказанн ого, можно предложить, что, приобщая ребёнка к богатейшему опыту человеч ества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, Образованного, Разносторонне развитого современного человека. Глава I . Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания дошколь ников. В этой главе мы рассмот рим основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагог ов к проблеме эстетического воспитания дошкольников. Раскроем понятие «эстетическое воспитание»,выявив его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем возраст е. 1.1. Сущность эстетического во спитания. Взрослые и дети постоя нно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повс едневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое игр ают существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, д елает приятными встречи с людьми. Безоблачное отталкивает. Трагическое учит сочувствовать. Комическое помогает бороться с недостатками. Идеи эстетического воспитания зародились в глубинной древности. Пред ставления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели измени лись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изм енения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пони манием сущности предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого « aisteticos » (воспринимаемый чувств ом) (25;1580). Философы-материалисты (Д.Дидро, Н.Г.Червышевский) считали, что объектом эс тетики как науки является прекрасное (13;7). Эта категория и легла в основу си стемы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, фо рмирования её эстетической культуры одна из важнейших задач. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубе жных педагогов и психологов. Среди них Б.Т.Лихачев, В.Н.Шацкая, Л.С.Макаренко, Б.М.Неменский, Д.Б.Кабале вский и другие. В использованной литер атуре имеется множество различных подходов к определениям понятий, выб ору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из н их. В книге «Общие вопросы эстетического воспитания» под редакцией известного специалиста по эст етическому воспитанию В.Н.Шацкой я нашла такую формулировку: « Педагоги ка определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целе направленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оцениват ь красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизн и, в явлениях искусства». (16,6) В кратком словаре по эс тетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприяти й, направленных на выработку и совершенствование в человеке способ ности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». (24;451) В обоих определениях речь идёт и том , что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, пра вильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упуще на деятельность или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не д олжно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также ф ормировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Б.Т.Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьн иков» опирается на определение, данное К.Марксом: «Эстетическое воспита ние - целенаправленный процесс формирования творчески активной личнос ти ребёнка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическо е, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить « по законам красоты»( l 6;5 l ). Автор подчеркивает ведущую роль ц еленаправленного педагогического воздействия в эстетическом становл ении ребёнка. Например, развитию у ребенка эстетического отношения к дей ствительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как н еуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими я влениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически развивае тся. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов , а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому, же бе з вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представлени я о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т.Лихачёв, также как и многие другие педаго ги, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспи тательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественну ю творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспеч ить глубокое постижение эстетических явлений, понять до понимания под линного искусства. Красоты, действительности и прекрасного в человечес кой личности (16;42). Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание », но, рассмотрев лишь некоторые из них. Уже можно выделить основные полож ения, говорящие о его сущности. Во-первых, эго процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это ф ормирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жи зни, оценивать её. В-третьих, задача эстетического воспитания формирован ие эстетических вкусов и идеалов личности. В-четвёртых, развитие способ ности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического во спитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проб леме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формир уется эстетическое сознание. Эстетическое сознание психологи и педаго ги подразделяют на p яд кате горий, которые o т p аж a ют психологическую сущность эстетического воспитания и по зволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство и сследователей выделяют следующие категории: эстетического воспитания , эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б.Лих ачёв выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и э стетическое суждение (16.51). Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эс тетическое восприятие. Восприятие - Начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят вс е последующие эстетические переживания, формирование художественно-эс тетических идеалов и вкусов. Д.Б.Лихачёв эстетическое восприятие характ еризует, как: «способность человека вычленять в явлениях действительно сти и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства». (16,51) Только так возможно полноценное освоение эстетического яв ления, его содержания, формы. Это требует развития у ребёнка способности тонкого различения формы, цвета, музыкального слуха, различения тональн ости, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сф еры. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру. Ещё одна категория эстетического воспитания - социально- психологиче ское образование - эстетический вкус. «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей ме ре не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека». (28.22) На уроках ребенок имеет возможность, систем атически знакомится с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудн ости акцентировать внимание детей на эстетических качествах явлений ж изни и искусства. Таким образом, постепенно у детей развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания направлена на общее развитие ребенка , как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуаль ном. Это достигается путём решения следующих задач: овладения ребёнком з наниями художественно-эстетической культуры, развития способности к х удожественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психол огических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием , чувством, вкусом и другими психическими категориями эстетического вос питания. 1.2. Особенности мышления дете й младшего возраста. Учет возрастных особен ностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель распределяет нагрузку, устанавливает содержательный объ ем урока, определяет методы обучения и т.д. От того, насколько грамотно, пр одуманно будет организована учебная деятельность, насколько посильно для детей определенной возрастной группы содержание и объем знаний, уме ний, навыков, которые усваиваются в процессе учебной деятельности, насто лько эффективным будет обучение и развитие детей. Возраст - период развития человека, характеризуемый совокупностью сп ецифических закономерностей формирования организма и личности. Он пре дставляет собой особый этап, которому свойственен ряд изменений, опреде ляющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития. Возрастные особенности образуют комплекс физических, познавательны х, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека, кот орые характерны для большинства людей одного возраста. Практическая педагогика опирается на закономерности как физическо го, так и духовного развития ребенка. Данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Ребёнку присущи некоторые пси хофизические качества, способствующие реализации в учебной деятельнос ти внутренних потенциалов. Во-первых, это взаимодействие двух полушарий головного мозга, по-разному отражающих поступающую информацию: левое пе рерабатывает информацию логически и поэтапно, а правое - одномоментно, и нтуитивно, образно. С самого рождения у ребенка сформируется правополуш арное мышление. В младшем возрасте, благодаря созревающим структурам головного мозга ребенок становится способным мыслить не только образно, н o и логически правильно, что является необходимой предпосылкой для формирования понятийного мышления. В это т период закладываются и развиваются основы многих психических качест в личности. На основе учебной деятельности у детей этой возрастной групп ы возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются способству ющие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), потребн ости и мотивы учения. Несмотря на то, что ребенок младшего (5-6летн e г o ) возрас та все еще сохраняет много детских качеств, таких, например, как наивност ь, легкомыслие, он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется иная логика мышления. В школе младший школь ник приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социа льный статус. Меняются интересы, ценности, весь уклад его жизни. Младший школьник с увлечением играет, и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Все более ценным оказывается то, чт о имеет отношение к учебной деятельности. Таким образом, в младшем школь ном возрасте жизнь ребенка связана с двумя основными для него видами дея тельности - игрой и учением. Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссо здание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально - зак репленных способах осуществления предметных действий, в предметах нау ки и культуры. Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения приобр етенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяю тся ранее приобретенные. Игра двупланова по своей природе. Условность и реальность являются ее имманентными характеристиками. Ребенок выполняет реальную деятель ность, осуществление которой требует действий, связанных с решением кон кретных задач, но ряд моментов этой деятельности носит условный характе р, позволяющий отвлечься от реальной ситуации. Обучение же - целенаправленный процесс организации и стимулирования познавательной деятельности ребенка по овладению знаниями, приобретен ию умений, навыков, развитию творческих способностей, взглядов, убеждени й. Являясь способами познания ребенком мира, игра и учение опираются на т акие психические механизмы, как восприятие, внимание, память, мышление, в оображение. Поэтому для организации учебной деятельности педагогу важ но знать особенности этих познавательных психических процессов, свойс твенных конкретной возрастной группе. Восприятие - целостное отражение предметов, возникающее при непосред ственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхн ости органов чувств. Восприятие младших школьников отличается неустой чивостыо, неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «со зерцательной любознательностью». В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Хотя ребенок уже способен целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, им, так же как и в дошко льном возрасте, выделяются наиболее яркие свойства этих предметов. Одна ко если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприяти е. Слабость анализа при восприятии отчасти компенсируется его ярко выра женной эмоциональностыо. Она, по мнению И. Подласого, является той основой, опираясь па которую учит еля постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть , развивают наблюдательность (25,45). Первую ступень школы ребенок должен зав ершить тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельност ью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, принимае т организованный характер. Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент в ремени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, о бразе и т.д.). Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно ус тойчиво, ограничено по объему. Поэтому процесс обучения и воспитания в н ачальной школе подчинен задаче воспитания культуры внимания. Младшие ш кольники уже способны концентрировать внимание на интересных действия х, но преобладающим у ни x все же остается непроизвольное внимание. В этом контексте весьма важным пре дставляется замечание Ф. Гоноболина, который, акцентируя способность де тей легче сосредоточиваться на предметах внешнего мира, чем на особенны х мыслях и представлениях, подчеркивает, что внимание младшего школьник а вызывается, прежде всего, ярким, наглядным учебным материалом, живость ю и эмоциональностью изложения (19, 84). Младшим школьникам трудно сосредоточиться на непонятном, сложном ма териале, тем более что отвлекающим фактором для них являются внешние впе чатления. Сосредоточенно заниматься одним делом младшие школьники мог ут в течение всего 10 – 12 минут. Объем внимания в значительной степени зави сит от прошлого опыта человека. У младших школьников он очень мал. Поэтом у дети малоспособны держать в поле зрения несколько объектов. Учителю ва жно правильно распределить внимание, которое у школьников 1 класса разви то недостаточно. Н. Кулагина отмечает, что наличие колебаний, отвлечение внимания, быст рая утомляемость детей требуют частого отдыха и периодической смены за нятий. Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие в озможным его повторное использование в деятельности или возвращение в среду сознания. Память младших школьников развивается в двух направлен иях - произвольности и осмысленности - и имеет, по преимуществу, наглядно-о бразный характер. Более развита в этом возрасте образная память (зритель ная, слуховая) и менее развита - словесно-логическая. Суть образной памяти заключается в запоминании, сохранении и воспроизведении образов, ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Словесно-логическая память выра жается в запоминании понятий, словесных формулировок. Если поначалу дет и безошибочно запоминают материал интересный, образно-конкретный, ярки й, преподнесенный в игровой форме, то с каждым годом все в большей мере обу чение строится с опорой на произвольную память. Обладая хорошей механической памятью, младшие школьники склонны дос ловно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой па мяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг р ациональных способов запоминании. От наиболее примитивных приемов зап оминания (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению св язей разных частей материала, (25,с.31). Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризу ющийся обобщенным и опосредованным отображением действительности. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образн ого к абстрактно-логическому. С началом обучения у детей начинает быстрее, чем до школы развиваться понятийное мышление, в процессе которо го ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями. Операции, характерные для дошкольного возраста, Ж.Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на на глядном материале (19,84). Ушинский отмечал, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениям и вообще. Отсюда вытекает одна из важнейших задач младшей школы - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развивать интеллект до уров ня понимания причинно-следственных связей и умения вербализовать эго п онимание. Нельзя не согласиться с мнением И.Подласого. Он отмечает, что вл ияние школьного обучения проявляется не только в значительном обогаще нии словарного запаса ребенка, но и в приобретении важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Важным познавательным психологически м процессом является воображение, в котором отражение действительност и происходит в специфической форме - объективно и субъективно нового (в в иде образов, представлений или идей), созданного на основе образов воспр иятия, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения. Характерной особенностью воображения младших школьников является наг лядность, конкретность создаваемых образов. Воображение младших школь ников в значительной мере имеет подражательный характер. Ребенок в свои х вымыслах и играх старается воспроизводить то, что он видел, или слышал, г оворить то, что наблюдал. Поэтому воображение носит главным образом реп родуктивный характер (19,87). Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребен ок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебна я деятельность становиться для него ведущей. На протяжении этого период а развивается произвольность и осознанность всех психических процессо в и их интеллектуализация, их внутренне опосредование, которое происход ит благодаря усвоению системы научных понятий, осознанию своих собстве нных умений в результате развития в учебной деятельности. Глава II . Искусство как средство эстетического воспитания. В этой главе мы рассмотрим особенности искусства, ка к средства эстетического воспитания дошкольника. Для этого раскроем эс тетическую сущность искусства и особенности его восприятия детьми. 2.1. Эстетическая сущность искусства. В первом параграфе второй главы мы считаем необходи мым раскрыть эстетическую сущность искусства, для этого, чтобы выяснить , действительно ли искусство играет ведущую роль в эстетическом воспита нию как утверждает Б.М. Неменский. Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнениям, т ак как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как сред ства воспитания заключается в том, что в искусстве "сгущен, сконцентриро ван творческий опыт человека, духовное богатство" (28;75). В художественных пр оизведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и приро ды. "В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы"(21; l 42). Искусство дает о громный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная та йна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенден ции развития жизни, воплощает их, а такие полнокровные художественные об разы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого челов ека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жиз ни» (13;103). В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений. Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым и ли эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится до лго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным. "Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческо го характера",- отмечают авторы книги "Эстетическое воспитание» (28;75). "Энерг ия активного, творческого отношения человека к искусству зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей челове ка, от его собственного духовного напряжения и от уровня его художестве нного образования". Те же авторы сделали правильное замечание: "Только по длинное искусство воспитывает, но только человек с развитыми способнос тями может пробудиться, сотворчеству и творчеству". Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственн о художественного развития и образования, не научится видеть, чувствова ть и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько о граничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, д овести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо уч итывать возрастные особенности. А.И.Шахова, старший научный сотрудник НИ И общих проблем воспитания АНН - справедливо заметила: "Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля "Сикстинская мадонна", но можн о и нужно так развивать его способности, его духовные качества, чтобы, пос тигнув определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством Рафаэл я. Воспитание искусством тем самым преследует цель, прежде всего воздейс твия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатств о, которое определит и его дальнейшее поведение"(27;20). В связи с этим становится совершенно понятно для того, чтобы вести реб енка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздейст вует искусство, в чем заключена его воспитательная роль. Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобрази тельное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное и скусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо в оздействует на человека своими специфическими художественными средст вами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными приро дными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкал ьному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человече ской души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительн ость тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать пр екрасную форму. Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды и скусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя огран ичивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Тольк о совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание . Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать о динаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый во лен, в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему ви д искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут им еть неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное восп итание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него вс ей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно». 2.2. Реализация эстетического воспитания средствами и скусства на уроках музык и и изобразительного искусства. Предметы изобразительного искусства и музыки явля ются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вк уса, эстетического отношения к действительности и искусству. В своей сущности предметы художественного цикла являются собиратель ными, обобщающими, интегрированными, комплексными. Они представляют соб ой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков прак тического творчества. Музыка как интегрированный предмет органически вбирает в себя изучен ие собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальны х инструментах. Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет позна ние самих художественных произведений, элементы искусствознания, теор ии изобразительной деятельности, освоение навыков практического изобр ажения, изобразительной программы и творческого самовыражения. Рассмо трим воспитательно-изобразительные возможности каждого из элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по искусству. В содержание предмета « Музыка» введено восприятие звучащей музыки и х оровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, о владение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и разви тие способности к музыкальной импровизации. Известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: «Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, фор мирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитор ом или народом в произведение музыки» (22;54). Ведущей задачей на уроке музыки, отмечают Л.Г.Дмитриева и Н.М. Черноиван енко, авторы учебника « Методика музыкального воспитания в школе», - явля ется «формирование слушательской музыкальной культуры учащихся, потом у что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий св ои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкаль ной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутре нний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто раз влекательную музыку»(5;11). Таким образом, в предмете « Музыка» все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богат ства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельн ости, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умени й и навыков во всех видах музыкальной деятельности. Учебный предмет художественного цикла в школе - «Изобразительное иск усство». В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится о дновременно восприятие и изучение произведений изобразительного иску сства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношен ия к действительности и детское художественное творчество. Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюда ть, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические я вления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение лю боваться красотой реальной действительности и произведений искусства . Они делают человека художником. Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, у мение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач. Прог рамма формулирует следующие задачи преподавания изобразительного иск усства: развитие понимания явлений окружающей действительности; форми рование практических навыков художественной деятельности; чувства цве та, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрит ельного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых обра зах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспит ание активного эстетического отношения к действительности и искусств у, умения практически применять художественные способности в проце ссе трудовой, учебной и общественной деятельности (9). Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе - духов но обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства. Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, ч то именно программы по предметам художественно r о цикла ставят перед собой задачи эс тетического развития ребенка, можно сделать выводы, что в рамках школьно й программы искусство является основным средством эстетического воспи тания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т.Лихачева, А. И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию. Глава III . Воспитание личности в разных формах музыкальной деятельности в детской школе искусств. 3.1. Слушание музыки. Основной вид музыкальной деятельности, которому пр инадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки - ее восприятие и анализ. Слушание музыки - одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее осо бенности. К тому же слушание музыки позволяет познакомить детей со значи тельно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами исполн яют. Слушание дает возможность услышать музыку разных жанров, форм, стил ей, эпох в исполнении известных исполнителей и композиторов. В наше врем я слушание музыки, благодаря широко развитой концертной деятельности, р азвитию многообразных видов технических средств, способных воспроизво дить музыку (радио, телевидение, магнитофоны, кино т.д.) становится доступн ой формой общения с искусством широких слоев населения. Поток музыкальн ой информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формироват ь избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем воспитательного художественного вкуса. Наблюдения показыва ют, что научить детей активно, слушать музыку - дело сложное. Задача заключ ается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим. Хочу подчеркнуть, что центральным моментом восприятия музыки остаетс я эмоциональный отклик на неё, переживание её содержания. Решение этой п роблемы связано с необходимостью: - специ ально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним; - использовать на занятиях других ви дов музыкальной деятельности детей: музыкального движения, п ения, игры в оркестре, дирижирование; - испол ьзование на занятиях произведений других видов искусства, прежде всего, изобразите льного и художественной литературы. Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступе нь, являются способом активного анализа музыки. При подборе произведения для слушания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам - высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмо ции. При проведении уроков слушания музыки с детьми дошкольного возраста были выявлены следующие закономерности. Лучше всего детьми этого возраста воспринимаются произведения в оркес тровом звучании как наиболее красочном. Программные произведения составляют основной материал, так как у детей этого возраста преобладает образное восприятие музыки. Прослушивание произведений должно предваряться эмоциональной нас тройкой или объяснением педагога. Дети с 5-ти лет способны воспринимать предложенные произведения с макс имальным вниманием сначала 2 минуты, затем 5-7 минут. Следовательно, основн ым жанром музыкальных произведений может быть жанр миниатюры или сюиты. Некоторые музыкальные произведения, которые дети слушают на занятиях, м огут вызвать у них импровизаци онную двигательную реа кцию. Эта реакция должна быть адекватной прослушив аемому материалу. Параллельно с программной музыкой можно знакомить детей с жанровыми м иниатюрами (песня, танец, марш). Прослушивание жанровых миниатюр может со провождаться двигательной импровизацией (например, при прослушивании колыбельной - укачиваем куклу). 3.2. Исполнительство и раб ота над метроритмом. Другой формой приобщени я детей к музыке является творческая исполнительская деятельность, кот орая может осуществляться в самых различных видах (игра на музыкальных и нструментах, участие в оркестре, сольное, ансамблевое и хоровое пение, ри тмические движения и танец и др.). Из всех видов активной музыкальной деят ельности способной охватить широкие массы детей, должно быть выделено х оровое пение. 1. Пение. «Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспекта х. С одной стороны, в песнях передано определенное содержание к нему; с дру гой - пение рождает способность переживать настроения, душевное состоян ие другого человека, которое отражено в песнях» (О.П.Радынова в книге «Муз ыкальное воспитание дошкольников» с.97). Хоровое пение является эффектив нейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициат ивы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом соде йствует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыках, содействует рос ту интереса к музыке, помогает детям понять роль коллектива в человеческ ой деятельности, способствуя, таким образом, формированию мировоззрени я учащихся, оказывает на детей организующее и дисциплинирующее воздейс твие, воспитывает чувство коллективизма, дружбы. Правильный подбор песенного материала (с включением в него произведе ний и классиков, и советских, зарубежных композиторов, а так же современн ых композиторов, и народных песен) способствует воспитанию у детей чувст в патриотизма, расширяет их кругозор. Непременным условием качества реп ертуара является разнообразие тем и жанров песенного материала. Соблюд ение этого условия способствует повышению интереса и желания учащихся к исполнению песен. Искусство пения требует овладения вокально-хоровыми навыками. Но раб ота над вокально-хоровыми навыками не является чисто технической и долж на быть связана с работой над художественным образом произведения. Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате системати ческой, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным мате риалом. Что бы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворени е и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чув ства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового и скусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и зак реплению того или иного навыка. «Только эмоциональное пробуждение разу ма дает положительные результаты в работе с детьми», - говорил В.А.Сухомли нский. Хоровое пение оказывает исключительно влияние на формирование личнос ти ребенка. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоровом иск усстве соединяются воедино музыка и слово. Этот факт усиливает воздейст вие на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чу ткость. Итак, у этой формы особое преимущество: Хоровое пение - наиболее доступный вид музыкального исполнительства. Го лосовой аппарат - « инструмент» совершенствуется вместе с ростом челове ка, его развитием. Воспитание певческих навыков есть одновременно и вос питание человеческих чувство и эмоций. Хоровая музыка тесно связана со словом, что создает базу для более конк ретного понимания содержания музыкальных произведений. Хоровая музыка всегда ярко программа. Ее содержание раскрывается через слово, через по этический текст и через музыкальную интонацию, мелодию. А потому идейно- эмоциональная сущность содержания хоровой музыки как бы удваивается. Следует отметить коллективный характер процесса хорового пения. Хоро вое пение обеспечивает возможность первоначальных музыкальных вп ечатлений, способствует овладению «музыкальной речью», что помогает бо лее точно и глубоко выявить музыкальные способности. 2. Ритмика занимает несколько особое место. Освоение музыкально- теорет ических знаний происходит здесь в процессе восприятия произведения, а е го эмоционально-образное содержание непосредственно отражается в движ ении детей. Иными словами, движение используется как способ активизации музыкального восприятия, развития эмоциональной отзывчивости на музык у. Другой важной чертой ритмики являются движения, отображающие характ ер музыки. Общим для всех движений должна быть эмоциональная выразительность и р итмичность. Ритмика не только удовлетворяет потребность детей в движении, в увлекат ельных игровых действиях, но и развивает эмоциональное восприятие музы ки. Т.С.Бабаджан обусловливает занятия ритмикой «музыкальным стержнем», движение рассматривает, как выявление эмоций, связанных с музыкальным о бразом», (О.П.Радынова «Музыкальное воспитание детей» с.108) Итак, на уроках ритмики ведущая роль отводится музыке, движению второс тепенное, но следует помнить о том, что только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитани е детей. На уроках ритмики должны осуществляются следующие задачи: Развитие музыкальных способностей; Умение определять музыкальные жанры, различать простейшие музыкальные понятия; Формирование красивой осанки, учить выразительным движениям; Развитие творческих способностей. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоциональ но-духовного к конкретно-физическому. Музыкально-ритмические упражне ния помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать дви жения, согласовывая их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке укрепляют основные виды движений, способствуют освоению элементов плясок, танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными п редметами. Определить временные границы 5 летнему ребёнку очень трудно. В подаче н ового материала нужно опираться на то, что известно ребенку, на образы вн ешнего мира, на зрительные впечатления, прибегая к самым разным сравнени ям. (Например, собака лает - звуки краткие, кошка мяукает - звуки долгие и т.д.) Одновременно проводится работа над делением слов на слоги. В обучении детей дошкольного возраста анализировать слова до трёх слогов целесоо бразнее т.к. они дают шесть ритмоформул (затакт, синкопа, двухдольность и т .д.). Восьмые, четверти, паузы сопровождаются определенными движениями ру к. Теоретическое понятие мет p а недоступно пониманию детей этого возраста, но слуховые и двиг ательные упражнения могут быть включены как один из приемов метроритми ческого развития. 3.3. Работа над интонированием. Ребёнок 5-6 лет уже хорош о знает звуки, которые издаются разными животными, поэтому в определении качества звука следует опираться на прослушивание звуков окружающего мира (голоса животных, птиц, гудок паровоза, тиканье часов и т.д.). Ребенок бе з четкого определения понятия высоты звука ещё не может влиять навыком и нтонирования. Подражая голосам животных и птиц, он постепенно перейдет к пению. На первых уроках дети знакомятся со звуками. Формируется навык ум ения слушать, различать звуки по высоте. Хорошим помощником в формировании освоения звуков оказывается работ а над правильной артикуляцией гласных, даются всевозможные попевки и ар тикуляционная гимнастика. Овладение приёмами интонирования могут быть как произвольными, так и непроизвольными. Произвольное интонирование - это комплексные упражне ния, направленные на сознательное овладение ребёнком собственного гол осового аппарата, на умение управлять им. Непроизвольное интонирование - это подстраивание голосового аппарата к звукам. Групповое пропевание песен с остинатным мотивом в удобной тесситуре (песня Калиникова «Киска » - пропевают «мя-у») - владение произвольным интонированием. Непроизволь ное интонирование - хоровое пение любых интересных песенок широкого ди апазона, в которых ребёнок подражает голосу педагога. (как и в хоровом пен ии). Хороший результат даю т приемы относительной методики с использованием ручных знаков и посте пенным введением в интонирование ступеней лада. Образная память в этом в озрасте развита более всего, а следовательно ступень подкрепленная зри тельным символом, воспримется осознанно. Таким образом, ладовая ступень воспринимается так: звук (слышу) - символ (вижу) - ручной знак (показываю). Си стема ступенек-символов позволяет в «донотный» период заниматься элем ентами музыкальной грамоты, творчество м литература: 1 . Аб рамова Г. Возрастная психология. - М., 1997. 2. Аришина H .П. Уроки пре красного: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1983. 3. Арисменди А.Л.де. Дошкольное музыкальное воспитание.- М.,1989. 4. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение // из опыта работы муз. руководителей детских садов. - М.: Просвщение,1983. 5 . Ветлугина М.А., Кенеман A .В. Теория и методика музы кального воспитания в детском саду // учебное пособие для студентов пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение,1983. 6 . Гоноболин Ф. Психология. - М.,1973. 7 . Дьяченко Н., Котляревский И., П олянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. - Киев.: Музична Украина,1987. 8 . Из истории музыкального вос питания. Составитель Апраксина О.А. - М.: Просвещение,1990 . 9 . Кабалевский Д. Воспитание ум а и сердце. - М.: Просвещение, 1981. 10 . Котенков С.Т. Беседы об искус стве. - М.,1954. 11 . Комисарова Л.Н., Костина Э.Н На глядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М.,1986. 12 . Лихачев Б.Г. Эстетика воспита ния. - М.:Педагогика,1972. 13 . Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Прометей, Юрайт,1998. 14 . Лёвшин И.С. Как воспринимаютс я произведения искусства (из опыта социологических исследований).- М.: Знание, Юрайт,1983. 15 . Михеева JI . Музыка - детям.//Вопросы музыкал ьно-эстетического воспитания. - Л.: Музыка, вып.3-1981, вып.4-1976. 16 . Медушевский В. О закономерно стях и средствах художественного воздействия музыки. — М.,1976. 17 . Обухова Л. Детская (возрастна я) психология. - М.,1996. 18 . Основы эстетического воспи тания: Пособие для учителя /Ю.Б.Алиев, Г.Т.Ардаширова, Л.Н.Барышникова и др.; Под ред. Н.А.Кушаева. - М.: Просвещение,1986. 19 . Основы эстетического восп итания. Учеб. Пособие. Под ред. А.К.Дрёмова. - М.: Высшая школа, 1975. 20 . Основы эстетики и искусство знания. Факультативный курс. Пособие для учителей. Под ред. И.Л.Любинского и В.К.Скатерщикова. - М.: Просвещение,1973. 21 . Подласый И. Педагогика. - М., 1996. 22 . Психология. Словарь под ред. А.Петровского. - М.: Политиздат,1990. 23 . Развитие творческих способ ностей детей на раннем этапе обучения/Под ред. Б. Шиндина. - Новосибирск,1998. 24 . Ред. О.П.Радынова. Музыкально е воспитание дошкольников//пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, Владос, 1994; 25 . Соловейчик С.М. Педагогика дл я всех. - М.,1987. 26 . Система детского музыкальн ого воспитания К.Орф a / Ред. Л.А.Борембойм. Л.,1970. 27 . Турбовской Я. C . Средства и методы педагогичес кого действия. - М.: Знание, 1980. 28 . Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Ра звитие эстетических способностей детей 3-7 лет. - М., 1994. 29 . Телевич А.А. О воспитании чув ств учащихся на уроках 30 . Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы /Под ред. М. Берлянчика. - Новосибирск, 1989. 31 . Хрестоматия по методике муз ыкального воспитания. Составитель Апраксина О.О. - М.: Просвещение, 1987. 3 2 . Черныш евский Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. - М .,1948.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если мужчина не засыпает сразу после секса, значит, ему уже пора к жене.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по культуре и искусству "Эстетическое воспитание дошкольников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru