Диплом: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 635 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Областное государственное о бразовательное учреждение Новосибирский педагогический колледж №1 имени А.С.Макаренко ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного воз раста средствами театрализованной деятельности Мошкина Ольг а Викторовна Специальность 0313 Дошкольное образование Курс V, группа 501 Руководитель: Прокопьева Марина Николаевна Форма обучен ия: заочная 2008 Оглавление Введение Глава I Особенности р азвития творчества и творческих способностей детей дошкольного возрас та в современной педагогике и психологии 1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности» 1.1.1.Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в ст аршем дошкольном возрасте 1.1.2.Условия успешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 л ет средствами театрального искусства 1.2.Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчес тва 1.3.Диагностика творческих способностей и роль влияния на музыкальные сп особности Глава II Роль влияния театрализованной деятельности как средство развит ия творческих способностей детей старшего возраста 2.1.Творческие игры как вид театрализованной деятельности 2.2.Содержание и сравнительная характеристика некоторых программ по муз ыкально-театральному воспитанию дошкольников 2.2.1.Анализ программы М.А.Васильевой «Развитие индивидуально - творческих способностей дошкольника сред ствами театрального искусства» 2.2.2Роль воспитателя в организации музыкально- театрализованной деятель ности дошкольника 2.3.Разнстороннее развитие творческих способностей детей средствами теа трализованной деятельности Глава III Опытно-экспериментальная работа по влиянию театрализованной де ятельности на формирование творческих способностей 3.1.Констатирующий э ксперимент 3.2.Формирующий эксперимент 3.3.Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Приложение Введение Преобразования, происходящие в обществе, поро ждают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним и з них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Художественно-творческие способности являются одним из компонентов об щей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности реб енка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венге р, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способн остей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сра внивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаружив ается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать выс окая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечеств енных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества т ворческой личности, были выделены общие критерии творческих способнос тей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, ор игинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, о собую чувствительность. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, н аправленных на развитие художественно-творческих способностей, требуе т определения иной технологии, использования театральных методик и их к омбинаций в целостном педагогическом процессе. Цель исследования – определить особенности развития творческих способностей детей сред ствами театрализованной деятельности. Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей. Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развити я творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза – если в р аботе с детьми и с детьми ст аршего дошкольного возр аста в творческих способностей использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойд ет быстрее и эффективнее. Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи: 1.Проанализировать психологическую, методиче скую и историческую литературу по данной теме. 2.Изучить процесс развития творческих способн остей 3.Изучить театрализованную деятельность дете й старшего дошкольного возраста и условия её возникновения и организац ии 4.Провести опытно-экспериментальную работу по дтвержающие театрализованной деятельности на развития творческих спо собностей детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и д ругой научной литературы,наблюдение продуктивности детской деятельно сти,анкетирование. Указанные методы используются в определенной систе ме, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отде льных этапах исследованийН. А.Ветлугиной, О.П. Радыновой,Е.А.Медведевой,Б. П. Ники тин,В.Г. Петровой . Глава 1. Особенности развития творчества и т ворческих способностей детей дошкольного возраста в современной пе дагогике и психологии 1.1. Понятие «творчество» и «творческие способ ности» Анализ проблемы развития творческих способно стей во многом будет предопреде ляться тем содержанием, которое мы буде м вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо ж ественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писа ть музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятие м "творче ство", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью с ледует понимать такую деятель ность человека, в результате которой созд ается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышле ния, приводящее к но вым знаниям о мире, или чувство, отражающее но вое отношение к действител ьности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в лю бой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действи я человека можно назвать вос производящими или репродуктивными. Такой в ид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выр аботанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует т ворческая деятельность, результатом которой является не воспроизведен ие бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способн ости. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способнос тей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивиду альные особенности качества человека, которые определяют успешность в ыполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человечес кой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных тв орческих способностях, но и о технических творческих способностях, о мат ематических творческих способностях, и т.д. 1.1.2.Характе ристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте Говоря о формир овании музыкальных способностей, необходимо остановиться на во просе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие с пособности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также сущ ест вует гипотеза, что развивать музыкально- творческие способности нео бходимо с са мого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анато миче ских связей между н ими зависит как от многообразия и интенсивности ра боты уже существующи х структур, так и от того, насколько стимулируется сре дой образование но вых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чув ствительности и пл астично сти к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможно с тей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всег о многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развив аться только те способности, для развития которых имеются стимулы и усло вия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее на чинается развитие. Если созре вание и начало функционирования (развития) совпадают по врем ени, идут син хронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наи высшим из воз можных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высот ы, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. Однако возможности развития музыкальных способностей, достигнув макси мума в "момент" созре вания, не остаются неизменными. Если эти возможности не ис пользуются, то есть со ответствующие способности не развиваются, н е функ ционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятел ьности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем бы стрее, чем слабее функционирование. Борис Павлович Ники тин, в течение мн огих лет занимающийся проблемой развития музыкально-творческих способ ностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможнос тей Эффективного Развития Спо собностей). Никитин считает, что НУВЭРС ос обенно негативно влияет на раз витие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созре ва ния структур, необходимых формировани я музыкальных творческих способностей и началом целенаправленного раз вития этих способностей ведет к серьезному затрудне нию их развития, за медляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития музыкаль ных творческих способностей. По мнению Никитина именно необрати мость п ро цесса деградации возможностей развития породило мнение о врож денно сти музыкальных творческих способностей, так как обычно никто не подозр евает, что в до школьном возрасте были упущены возможности эффективного развития музыкально-творческих способностей. И малое количество в обще стве людей с высоким музыкальным творческим потенциалом объясняется т ем, что в детстве лишь очень немногие ока зались в условиях, благоприятст вующих развитию их творческих способно стей . С психологической точки зрения дошкольное де тство является благопри ятным периодом для развития музыкальных творч еских способностей потому, что в этом воз расте дети чрезвычайно любозн ательны, у них есть огромное желание позна вать окружаю щий мир. И родите ли, поощряя любознательность, сообщая детям знания, во влекая их в различ ные виды деятельности, способствуют расшире нию дет ского опыта. А накоп ление опыта и знаний - это необходимая предпо сылка для будущей музыкаль ной творческой деятельности. Кроме того, мышление дошколь ников более с во бодно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задав лено догмам и и стереотипами, оно более независимо. А это качество необхо димо всячес ки развивать. Дошкольное детство также является сензитивным пе риодом д ля разви тия музыкального творческого воображения Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, да ёт прекрасные возможности для развития музыкальных способно стей к тво рчеству. И от того, насколько были использо ваны эти возможности, во много м будет зависеть творческий потен циал взрос лого человека. 1.1.4. Условия у спешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 лет средствами театрального искусства Одним из важней ших факторов музыкального творческого развития детей является соз дан ие условий, способствующих формированию их творческих способностей. На ос нове анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никит ина, и Л.Кэррола,О.П.Радынова,Е.А.Медведева, было выделено шесть основных у словий успешного развития музыкальных творческих способностей детей. Давно известно, что для музыкального творчества необходимо комфортное психологи ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шест ое условие ус пешного развития творческих способностей – тёплая друже любная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать б езопасную психологи ческую базу для возвращения ребенка из творческог о поиска и собственных от крытий. Важно постоянно сти мулировать ребенк а к музыкальному творчеству проявлять со чувствие к его неудачам, терп еливо относиться даже к странным идеям не свойственным в реальной жиз ни. Нужно исключить из оби хода замечания и осуждения. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ре бенк а с высоким музыкальным творческим потенциалом, хотя некоторые западны е психологи и сейчас считают, что музыкальное творчество изначально при суще ребенку и, что надо только не ме шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со хранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже до школьники, не теряя своеобр азия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необ ученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы ис кусств. Конечно, вед ется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Современная педагогическая наука, смотрящая на образ ование как на воспроизведение дух овного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовател ьного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как прос транство, способствующее формированию социально-эстетической активн ости личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дош кольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и саморе ализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образова ния и воспитания дошкольников сред ствами театрального искусства и позволил обратиться к театральной д еятельности в ДОУ не только как к самостоятельному разделу художествен ного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству разв ития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет со бой органич еский синтез музыки, танца, живописи, ри торики, актерского мастерства, сосредоточива ет в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдель ных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной тво рческой личности, чем способствует осуществлению цели современного об разования. Современная парадигма дошкольного образования вст упает в противоречие с традиционной концепцией развития ребенка - дош кольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приоб щение ребенка к театральному искусству в этом возрасте ограничивается лишь обучением детей элементарным выразительным умениям и формирован ием конкретных навыков исполнительского мастерства. Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значим ости театральной деятел ьности для развития музы ка льных творческих способностей ребенка и утверждать необходимость и целесообразность суще ствования программы деятельности не только с одаренными детьми, но и со всеми воспитанниками ДОУ. 1.2. Психолого-педагогическое обоснование дет ского музыкального творчества Н.А.Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возм ожности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчес тва, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости о бучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в с воих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, вз аимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое условие воз никновения детского творчества – накопление впечатлений от восприяти я искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Д ругое условие детского музыкального творчества – накопление опыта ис полнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий х арактер. Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно н е имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для само го ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценно сть музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативно сти, оригинальности. Что бы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить ос новные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества т ребуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных с итуациях. Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятель ность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в п ении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творче ство важно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, исполь зуя посильные детям творческие задания. Успешность творческих проявле ний детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пени и определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Что бы сор иентировать дошкольников в песенном творчестве Н.А.Ветлугина предлага ет упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слух овых представлений. Важно обращать внимание детей на выразительность и х импровизации даже в простейших упражнениях. Кроме пения, детское творч ество может проявляться в ритмике и игре на музыкальных инструментах. Тв орческая активность детей в ритмике во многом зависит от организации об учения музыкально-ритмическим движениям. Полноценное творчество ребен ка в ритмике возможно только в том случае, если его жизненный опыт, в частн ости музыкально-эстетические представления постоянно обогащается, есл и есть возможность проявить самостоятельность. Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений, которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей. Про граммная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как по этический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содерж ание. Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется в импровиз ациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюм инутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегос я у детей жизненного и музыкального опыта. Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество – владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, р азличными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать прост ейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важ но, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо вырази ть настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, котор ый предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средс тва, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности вы разительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям. 1.3.Роль диагностики на развитие творческих способностей. Диагностикой музыкального обучения является определение результатов творческого процесса в условиях музыкального занятия. Как и в общей педагогике, в музыкальном обучении различают две ф ормы диагностики: диагностирование обученности (своевременное выявлен ие и анализ продуктивности деятельности детей на музыкальных занятиях) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики разв ития музыкальных и творческих способностей). Решение образовательных, воспитательных зада ч средствами музыкального исскуства с детьми без провидения диагности ческого обследования и определения уровня музыкального развития детей . Выявление особенностей музыкального развития ребенка дает возможнос ть определить организационные, дидактические и музыкального воспитани я. Являясь составной частью процесса в дошкольном образовательном учре ждении, диагностика музыкально-творческих возможностей детей проводит ся в начале и в конце учебного года. Только на основе ее данных возможно пл анирование музыкального воспитания дошкольников. Обследование музыка льных возможностей дошкольников строится на основе общепризнанных диа гностических подходов к определению возможностей ребенка в музыкально й деятельности и современных требований к гуманистически ориентирован ному музыкальному воспитанию. Методика исследования развития творч еские детей. Развит ие методики музыкального воспитания детей как в области научного знани я невозможно без осуществления научно-исследовательской работы в этой области. В организации научно-исследовательской работы очень важен пра вильный выбор форм и методов научного исследования. «Методы исследован ия-это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономе рные связи явлений объективного мира». Методика иссл едования должна соответствовать конкретным задачам, и правильно отраж ать специфику изучаемых явлений. Как правило, в педагогических исследов аниях применяются педагогические, социологические, экспериментальные методы. К ним относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, изучени е и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, изучение дет ских творческих работ и документации учебно-воспитательного учреждени я, работа с литературными источниками и др. Методы наблюд ения достаточно широко применяется в педагог ических работах и определяется как «относительно целенаправленное дли тельное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей дейст вительности; метод познания действительности на основе непосредственн ого восприятия». Для того чтобы наблюдение было целенапрвленн ым, необходимо предварительно составить план наблюдения и определить т е конкретные вопросы, которые требуется изучить в процессе наблюдения и дать на них ответ. Наблюдение должно быть объективным, планомерным, сист ематическим, преднамеренным. Педагогический эксперимент - «это воспитание в точных учитывае мых условиях». В педагогических исследованиях применяются д ва вида эксперимента: естественный и лабораторный (клинический). Естественный проводится в форме обычных заня тий. Лабораторный эксперимент имеет вспомогатель ное значение и проводится в специально созданных условиях с небольшой г руппой испытуемых. Педагогический экспери мент вк лючает в себя три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный (итоговый). Констатирующий эксперимент имеет цель выявить начальный уровень музыкального разв ития группы детей или одного ребенка, развития какой-либо определенной способности, в конкретном виде музыкальной деятельности и др. Формирующий эксперимент предполагает обучение детей на основе разработанной пе дагогом-исследователем оригинальной методики, отличающийся от традици онных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности. Контрольный эксперимент завершает педагогический эксперимент.На этом этапе исп ользуются те же диагностические методики,что и в констатирующем экспер именте,чтобы сопоставить результаты обследования исспытуемых или усло вий их музыкального развития.На основе сопоставления данных констатир ующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности при меняемых методик. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, да ёт прекрасные возможности для развития музыкальных способно стей к тво рчеству. И от того, насколько были использо ваны эти возможности, во много м будет зависеть творческий потен циал взрос лого человека. Глава 2. Театрализова нной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего дош кольного возраста. Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные пере живания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Сущес твует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одн их детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, ра звязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольн ого поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый корот кий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучен ия чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фа нтазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деят ельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества , именно драматизация, связывает художественное творчество с личными пе реживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоцион альный мир ребенка. 2.1. Творческие и гры как вид театрализованной деятельности Театрализованная деятельность создаёт услов ия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованнос ти, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаяс ь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драмат изация или театральная постановка, представляет самый частый и распрос траненный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами: в - первых, драма, основанная н а действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и не посредственно связывает художественное творчество с личным переживан ием. Как отмечает Петрова В.Г., театрализованная деятельность это форма изжив ания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выра жение стихийно, независимо от желания взрослых. В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в кот ором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализ ует снова в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремлен ие к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процес се воображения, именно в театрализации находит полное осуществление. Другой причиной близости драматической формы для ребенка является свя зь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой ви д творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детск ого творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элеме нты самых различных видов творчества. В этом и заклю чается наибольшая ценность детской театрализованной деятельности и да ет повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Д ети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятно е самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод дл я изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующ его детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действ ующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выра жение Театрализован ная деятельность позволяет решать многие задачи программы детского са да: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарн ых математических знаний физического совершенства. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности театрализ ованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестор оннего развития личности и развитие творческих способностей (2, 21). А умело, поставленные вопросы при подготовке к театрализованной деятел ьности побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, де лать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственно го речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собст венных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, «соверш енствуется звуковая сторона речи» Новая роль, особенно диалог персонаж ей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться . У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начин ает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополня ется. Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, н а более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует развитие творческих способн остей проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные событ ия, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда в ключают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Лите ратурное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо вос создать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших [5,40]. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребе нку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласов ывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краск и, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вме сте с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы при йти к нему на помощь. Тематика и содержание театрализованной деятельности, как правило, имею т нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке.(5,41). Реб енок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, перевоплощае тся в него, живет его жизнью это самый частый и распространённый вид теат рализованной деятельности как развитие детского творчества. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подрожать добрым, честным персонажам. А одоб рение взрослым достойных поступков создаёт уних удовлетворение, котор ое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность реб енка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого пе дагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удоволь ствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельно сти усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она може т удовлетворять разносторонние интересы детей. Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформле ние спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть более глубоким: восхищение прекрасным и от вращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые, в свою оч ередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повыш ают жизненный тонус ребят. 2.2. Содержание некоторых программ по музыкально-театральному воспитанию дошкол ьников 2.2.1.Автор программы « Н.А.Ветлугина» Программа Н.А.Ветлугиной. В период существования СССР большинство дошко льных учреждений страны работало по программе музыкального воспитания в детском саду Н.А.Ветлугиной. В данный период времени существует множес тво программ по музыкальному воспитанию дошкольников, руководство каж дого дошкольного учреждения имеет возможность остановить свой выбор н а той программе, которая кажется ему наиболее приемлемой для музыкально го воспитания и развития детей. Кратко рассмотрим программу музыкально го воспитания дошкольников Н.А Ветлугиной. Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Это до стигается через музыкальную деятельность детей. Ветлугина выделяет 4 ви да деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыка льно - образовательная деятельность. В программе выделены 3 формы заняти й – фронтальные (со всей группой), индивидуальные, небольшими группами. В каждой форме занятий должны присутствовать все виды исполнительства: п ение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инст рументах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт вкл ючения элементов песенного, игрового, танцевального творчества. В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые п оследовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ п остроения программы. Главная задача программы - овладение действиями, навыками и умениями в о бласти восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструме нтах. Репертуар по слушанию музыки в программе Н.А.Ветлугиной строится на прои зведениях композиторов - классиков. Для более полного восприятия произв едения детьми автор рекомендует использовать наглядные различные посо бия – литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствую щие характеру пьесы, движению мелодии. Рекомендуется одно произведение слушать несколько занятий подряд, с каждым прослушиванием акцентируя в нимание на форме произведения, средствах выразительности, ритме и т.д. В разделе пение на музыкальных занятиях акцентируется внимание на испо льзовании попевок - упражнений, многократное повторение которых развив ает правильность и чистоту интонирования. Н.А.Ветлугина считает, что для полноценного восприятия музыки необходимо обучать дошкольников пению по нотам. Методика обучения пению по нотам изложена в «Музыкальном буква ре». Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно восприн ять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях след ить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой исполь зуется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советс кими композиторами. Для исполнения оркестром Н.А.Ветлугина рекомендует использовать произ ведения, выученные ранее из программы по пению, слушанию или ритмике. В пр оцессе игры на музыкальных инструментах формируются элементарные навы ки исполнительства, через которые ребёнок мог бы выразить своё настроен ие, своё чувствование музыки. 2.2.2 Программа по музыкальному воспитанию авто р «О.П.Радынова» Программа О.П. Радыновой. Эта программа по музы кальному воспитанию дошкольников составлена группой авторов: О.П.Радын овой, А.И.Катинене, М.П.Палавандишвили, под редакцией О.П.Радыновой. Это пос ледователи и ученики Н.А.Ветлугиной, поэтому основные принципы музыкаль ного воспитания детей в этих программах совпадают. «Музыкальное воспитание в детском саду - это организованный педагогиче ский процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развити е музыкальных способностей детей с целью становления творческой лично сти ребёнка». Всего этого можно достигнуть, считает автор, через развити е восприятия музыки. Получение знаний, умений, навыков не должно являтьс я самоцелью, а должно способствовать формированию предпочтений, интере сов, потребностей, вкусов детей, т.е. элементов музыкально-эстетического сознания. Авторы программы считают и доказывают, что в процессе музыкальной деяте льности детей (пение, ритмика, слушание, игра на инструментах) формируютс я и развиваются основные музыкальные способности детей. Программа выст роена таким образом, что все виды музыкальной деятельности детей тесно в заимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Так, произведение, которое де ти слушали, автор предлагает оркестровать, а что бы лучше прочувствовать музыку, предлагается выучить танцевальные движения, соответствующие х арактеру музыки. Обучая детей игре на музыкальных инструментах, авторы акцентируют вним ание на том, что важно привить не только навыки игры на инструментах, а нау чить ребенка чувствовать выразительные возможности каждого инструмен та. Авторы вводят в программы такое понятие, как «словарь эмоций», т.е. накопл ение слов, характеризующих характер, чувства, настроения, переданные в м узыке. Прослеживание «чувственной программы» музыкального произведения пре дполагает умственные операции - сравнение, анализ, синтез. Формирование у ребёнка образного «словаря эмоций»,позволяющего расширить представл ения о чувствах человека, выраженных в музыке, связать их с жизнью, возмож но именно в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обязательно использование на занятиях карточек, других музыкально-дид актических пособий, так как у детей преобладает наглядно-образное воспр иятие. Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам, фронтальные. По содерж анию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические, комплексные . Наглядно это показано на схеме из методики. 2.2.3.Творческая группа под редакцией К.В.Тарасо вой, М.Л.Петровой, Т.Г.Рубан «СИНТЕЗ» «Синтез» - программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусства. Э то программа по слушанию музыки. Группа авторов программы основывала св ою работу на том, что изначально, на ранних этапах развития человеческое истории искусства носило синкретичных характер и включало в себя зачат ки искусства словесного и музыкального, ранние формы хореографии и пант омимы. Принцип синкретичности искусства авторы используют на музыкаль ных занятиях с детьми: «синтез дает возможность соединения различных ис кусство в интересах их взаимообогащения, усиления образной выразитель ности». Авторы считают, что полноценное восприятие и осознание человеком произ ведений любого искусства возможны только при наличии элементарных зна ний в области других видов искусств. «Воспитание такого рода «художеств енных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте, поскольку для р ебенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер художественно-творческой деятельности». Наиболее плодотворн ым, по мнению авторов является синтез музыки, живописи, литературы, дающе й большие возможности для развития художественной культуры ребенка. Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов орга низации музыкальных занятий с детьми: 1. Специальный подбор музыкального репертуара; 2. Использован ие синтеза искусств; 3. Использован ие на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной деятельност и детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования. 4. Разработка н екоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной канвы. В музыкальный р епертуар программы вошли произведения разных эпох и стилей, отвечающие двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Исхо дя из того, что программа строится на синтезе искусств, авторы ее обратил ись так же к музыкальным жанрам, в основе которых лежит органичный синте з нескольких искусств – к опере и балету. В стремлении к тому, чтобы они б ыли доступны детям, предпочтение отдается сказке – сказке в опере и ска зке в балете. Музыкальные произведения программы объединены в тематические блоки и даны в них в порядке возрастающей сложности. Темы блоков для детей 5 года ж изни «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и др. Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не ограничи ваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения пре длагаются как вариант образного понимания музыки на уровне ассоциатив ных связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образ ное мышление. Пейзажи А.Саврасова, И.Левитана, И.Грабаря помогают создать поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой, которая настраив ает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П.Чайков ский, С.Прокофьев, Г.Свиридов). Работа по программе предполагает вариативности занятий. Авторы рекоме ндуют выделить слушание музыки в самостоятельное занятие, и проводит ег о во второй половине дня. В пакет материалов наряду с программой входят: « Хрестоматия музыкального репертуара», «Методические рекомендации», ка ссета со студийной записью музыкальных произведений, набор слайдов, вид еокассеты и диафильмы. Программа «СИНТЕЗ» для детей 6-го года жизни построена на тех же научных о сновах и методических принципах и решает тот же комплекс задач музыкаль ного и общехудожественного развития ребенка, что и программа «СИНТЕЗ» д ля детей 5-го года жизни. Вместе с тем, ее содержание и формы его подачи отли чаются большей глубиной и сложностью, что связано с возросшими возможно стями старших дошкольников. В программе два крупных раздела: «Камерная и симфоническая музыка» и «Опера и балет». В первом из них дети знакомятся с произведениями И.С.Баха, Й.Гайдна, В.А.Моцарта, С.Прокофьева. Во втором раз деле программы детям предлагаются две музыкальные сказки – балет П.И.Ча йковского «Щелкунчик» и опера М.И.Глинки «Руслан и Людмила». Для того, что бы дети получили более полное впечатление о таких сложных жанрах искусс тва, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета «Щ елкунчик» и оперы «Руслан и Людмила». Авторы программы К.В.Тарасова, М.Л.Петрова, Т.Г.Рубан. 2.2.4.Сравнительная характеристика программ по музыкальному воспитанию дошкольников . Сравнивая выше указаные программы можно сказать,что они схожи между соб ой. Как уже говорилось, первые две программы во многом схожи между собой, но е сть в них и отличия. В программе Н.А.Ветлугиной главной задачей является о владение детьми действиями, навыками, умениями в области восприятия муз ыки(пения, движения, игре на детских музыкальных инструментах).Во второй программе главной задачей является формирование музыкальных предпочт ений, интересов, потребностей, вкусов детей, т.е. элементов музыкально-эст етического сознания, а умения и навыки служат средством достижения этой цели. В программе О.П.Радыновой все виды детской музыкальной деятельности тес но взаимосвязаны, у Н.А.Ветлугиной они существуют немного оторвано друг от друга (кроме игры на музыкальных инструментах). С этой точки зрения про грамма Радыновой на взгляд более совершенна. Когда ребенок проделывает несколько разных операций с одним произведением (слушает, танцует по нег о, исполняет на инструменте) оно воспринимается им во всех гранях, следов ательно оставляет след в духовном развитии ребенка. Обе эти программы пр едполагают наличие и использование музыкально дидактических игр и наг лядных пособий в виде карточек, изображающих движение мелодии, ритмичес кий рисунок, настроение музыки, передаваемое цветом (ласковая музыка - же лтый цвет, бодрая музыка – красный цвет и т.д.). Программа О.П.Радыновой в отличие от программы Н.А.Ветлугиной не предпол агает обучение детей пению по нотам. Как показывает практика, знание нот не помогает дошкольникам в формировании эстетических вкусов и предпоч тений. А у некоторых детей даже отбивает интерес к музыкальным занятиям. Также наблюдается разница в форме занятий. Во второй программе форма зан ятий менее ограничена. Педагог на свое усмотрение может провести темати ческое или комплексное занятие, используя в них определенные виды деяте льности детей. У Н.А.Ветлугиной кроме того, что формы занятий ограничены т олько тремя видами (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные), они еще и меют строгую структуру – в одном занятии должны быть использованы все в иды музыкальной деятельности детей (пение, движение, игра на инструмента х, слушание музыки). Программа «СИНТЕЗ» значительно отличается от двух предыдущих и, как каж ется, более совершенна в плане общеэстетического, духовного развития ре бенка. Она значительно больше расширяет кругозор дошкольника, приобщае т его к мировой культуре в целом, а не только к музыке, что немаловажно для становления полноценной личности. Основной акцент в этой программе дел ается на слушание музыки. Использование литературный произведений и зр ительного ряда (фотографии, репродукции) помогают детям понять, прочувст вовать музыкальный образ. Такие виды деятельности, как пение, движение п од музыку, игра на инструментах, авторы рекомендуют использовать как всп омогательные. Эта программа отличается также большей вариативностью занятий. Педаго г ограничен только темами блоков («Природа в музыке», «Сказка в музыке» и т.д.). Форму и структуру занятия педагог выбирает на свое усмотрение. Изучив данную проблему, проведя наблюдения в дошкольных учреждениях, из учив методики музыкального воспитания дошкольников, можно сделать выв од, что пренебрежение педагогами рекомендациями программ по музыкальн ому воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективно сть музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальном у воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях. Только при соблюдении всех требований к занятиям по програ ммам музыкального воспитания дошкольников у детей будут проявляться и развиваться основные музыкальные способности, формироваться эстетиче ский вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни. На взгляд необходимо совершенствовать музыкальное воспит ание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых пр ограмм, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже г оворилось, использовать на занятиях все виды детской музыкальной деяте льности. 2.2.5.Анализ программы М.А. Васильевой «Развитие индивидуально-творческих способностей дошкольника средствами театра льного искусства» . Анализ существующих образовательных программ «Детс тво», программа М.А. Васильевой «Радуга» и методических пособий, М.А. Васил ьева «Музыкальное воспитание в детском саду», М.Д.Маханева «Театрализов анные занятия в детском саду», И.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» пр иводит к выводу, что «театрализованная деятельность» - это наименее разр аботанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, к оторый характеризуется отсутствием единой целостной методики и образ овательной технологии, отвечающей современными требованиям. По этой пр ичине сложно однозначно ответить на вопросы: я с какого возраста обучать детей театральной деятельности? чему учить и как учитывать возрастные особенности? и т.д. Ответы на эти и другие вопросы следует, по нашему мнен ию, искать в огромном положительном опыте театральной педагогики, нак опленном К.С.Станиславским, М.О.Кнебель, П.М.Ершовым, А.П.Ершовой, Н.И.Сац, Р.М. Быковым и др., одинаково эффективном для всех возрастных периодов челов еческой жизни, способном с самого раннего детства развивать в ребенке тв орческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совер шенствовать его телесную пластичность и формировать творческую жизнен ную активность. Секрет эффективности их театральной методики, прежде в сего в сближении игры актера и игры ребенка дошкольного возраста, осно ванной на вере в правду вымысла, искренности в переживании и перевоплоще нии, на активном творческом воображении. Следовательно, очевидной становится идея необходимости развития твор ческой индивидуальности ребенка-дош кольника с по зиций передовой педагогики русской драматич еской школы "театра переживания", требующая пересмотра целей, содержания и технологии образования дошкольника в театральной деятельности. Кро ме того, иной смысл приобретает даже самоопределение деятельности: не т еатрализованная, как это было принято ранее, ограничивающая творческу ю активность и самостоятельность ребенка, а театральная, предоставляющая большие возможност и для самостоятельного действия и творческой самореализации детей. Потребность синтезировать теоретические, методические и практические раз работки театральн ой педагогики, работающие на эффективное г армоничное развитие личности ребенка, нашла с вое отражение в курсе "Раз витие индивиду ально-творческих способностей дошкольников средствами театрального искусства ", разработанном с учетом возрастных особенностей детей. Название курса основано на принятии: я принципа гуманизма; я принципа индивидуального, личностно ориентированного подхода к воспитанию и образованию дошкольника; я принципа преподавани я курса посредством профессионально-творческой учебно-воспитательной деятельности. Основной целью программы по театральной деятельности является обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития дошкольника; воспитание творческой индивидуальности ребенка; пробуждение интереса и отзывчивости к искусст ву театра и актерской деятельности. Задачи программы: 1 Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительног о ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего парт нера во взаимодействии. 2 Воспитание и развитие внутренней (воля, вниман ие, память, мышление, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувс тво ритма и темпа, чувство пространства и времени, вера в предлагаемые о бстоятельства) техники актера в каждом ребенке. 3 Совершенствование грамматического строя реч и ребенка, его звуковой культуры, монологической и диалогической формы речи; обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической р ечи, эффективному общению и речевой выразительности. 4 Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через театральные иг ры, упражнения актерского тренинга и игры, развивающие творческие спосо бности дошкольников. 5 Знакомство с историей и развитием театральног о искусства; развитие познавательных интересов дошкольников через ра сширение представлений о театральных профессиях, о театральном здани и и о видах театрального искусства. 6 Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры. 7 Улучшение психологической атмосферы в групп ах, выход на новый уровень взаимодействий и взаимоотношений между детьм и, взрослыми и детьми. Данная программа расс читана на детей среднего и ста ршего дошкольного возраста, поскольку э то возраст более совершенных психических процессов, развивающегося творческо го освоения детьми различных видов деятельности. В основу программы положен опыт воспитания ребенка как АРТИСТА - ТВОРЦА- ИСПОЛН ИТЕЛЯ с позиции те атральной "школы переживания", созданной К.С.Станиславским, где учитыва ются личностный опыт ребенка и уровень его психофизического развития. Содержание образования, согласно педагогической системе Станиславск ого, строится по трем разделам: 1. Актерское мастерство (с элементами сценического движения и пантомими ки). 2. Сценическая речь (техника речи, выразительность речи). 3. Искусство театра (история и специфика театрального искусства). Механизм обес печения эффективности программы базируется на рефлексии педагога и детей посредством актерско го тренинга и ситуационных и гр на каждом учебном занятии - действе, организ ованном по специально созданной режиссерской модели, включающей в себя разраб отку замысла и воп лощения педагог ической идеи как содержания обра зования. Такая предварительная подготовка об еспечивает открытую режиссуру каждого занятия по данному курсу, дает во зможность активного сотворчества, соигры, события педагога и ребенка и позволяет дошкольнику приобрести необходимый культурный опыт в естественных условий образ овательной среды. Таким образом, программное содержание представляет с обой действенно-игровое по характеру познания и от ражения действительности, где в системе ТВОРЕЦ - ИСПО ЛНИТЕЛЬ - ЗРИТЕЛЬ развиваются кр итические суждения, познават ельно-аналитические способности и внутренняя эмоциональная акти вность дошкольника. Поэтому программа "Развитие индивидуально-творчес ких способностей дошкольника средствами театрального искусства" - это о дна из версий решения проблемы гуманизации образования ребенка дошко льного возраста в театральной деятельности ДОУ, предлагаемая к реализа ции в виде отдельного учебно-развивающего предмета или в виде интеграти вной части образовательного блока. 2.3. Роль вос питателя в организации музыкально-театрализованной деятельности д ошкольников Организация детской художественно-творческо й деятельности в условиях детского сада облегчается наличием организо ванных в группе детского сада различных уголков (музыкальных, театральн ых зон и т.д.). Это обусловлено особенностями дошкольного возраста и, прежд е всего, ведущей деятельностью — игровой. В спонтанно возникающей игре в музыкантов, артистов, художников естеств енно проявляются детские творческие порывы. Однако практическим работ никам дошкольных учреждений предлагается множество методов косвенног о руководства самостоятельной музыкально-творческой деятельностью, а также форм работы с детьми в процессе музыкальных занятий различных вид ов, среди которых наибольший интерес представляет линейная, индуктивно- дедуктивная, контрастная и взаимопроникающая. Становление творческой личности ребенка особенно эффективно происход ит в условиях реализации театрализованной деятельности. Театрализован ная деятельность формирует способность детей к эмоциональной эмпатии, развивает творческую активность, их исполнительные возможности. Театр ализованная деятельность направлена на разрешение задач нравственно-э стетического воспитания. Используя данные, приведенные в материалах по социально-эмоциональном у развитию детей Нижегородского научно-исследовательского социально-п едагогического института валеологии и экологии человека, предлагаем с одержание и методику проведения занятия по театрализованной деятельно сти. Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя: — просмотр к укольных спектаклей и беседы по ним; — игры-драматизации; — подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; — упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); — отдельные упражнения по этике; — упражнения в целях социально-эмоционального развития детей. Занятия по теат рализованной деятельности выполняют ряд функций: познавательную, восп итательную и развивающую. Их задачей является не только подготовка к спе ктаклям. Содержание, формы и методы проведения данных занятий должны пре следовать одновременное выполнение трех основных целей: — развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; — создание атмосферы творчества; — социально-эмоциональное развитие детей. Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не толь ко знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с же стом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., то есть со "знаками", и грающими роль выразительного языка. Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет восп итатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитате ль не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть вл адел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских уме ний. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки, о суждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказа ться, проявить внутреннюю активность. Педагог должен строго следить за т ем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робк ого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы д ети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "ар тистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающи хся смотреть, как "играют" другие. Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведен ий, тем выше уровень театрализованной деятельности. В соответствии с эти м перед воспитателем встают две основные задачи: — понять, раз обраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны; — помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особы е условия, в которых может развернуться содействие персонажам произвед ений. Занятия по теат рализованной деятельности могут включать как разыгрывание сказок, сце нок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизаци и на темы, взятые из жизни. Занятия по театрализованной деятельности проходят в двух направления: 1 освоение детьми о снов актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческо го характера; 2 освоение детьми т ехнических приемов, характерных для различных видов театрального иску сства. Творческое раз витие личности дошкольника происходит в процессе системного и личност но значимого приобщения к театральному искусству и предполагает после довательное усложнение учебного материала в соответствии с личным опы том воспитанника, что обеспечивает органичное вхождение ребенка в мног огранный мир театра. В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельно сти решаются следующие задачи: — развитие творческих способностей и творческой самостоятельности до школьника; — воспитание интереса к различным видам творческой деятельности; — овладение импровизационными умениями; — развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности; — совершенствование познавательных процессов. В статье М.Маханевой «Театрализованная деятельность дошкольников» рек омендуется схема занятий по театрализованной деятельности. Занятия в основном строятся по единой схеме: — введение в тему, создание эмоционального настроения; — театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и ка ждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал; — эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализован ной деятельности. Для того, чтобы все дети были вовлечены в работу, рекомендуется использо вать разнообразные приемы: выбор детьми роли по желанию; назначение на г лавные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по к арточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схема тично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах. Во время заняти й необходимо: выслушивать ответы и предложения детей; если дети не отвеч ают, не требовать объяснений, а перейти к действию с персонажем; при встре че детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли под ействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами выз ывать у детей радость. Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческо е задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создан ие креативного поля; переход игры на другой, более сложный творческий ур овень; упражнения; этюды. Таким образом, в театрализованной деятельности поощряется инициативно сть, гибкость и самостоятельность мышления, творчество детей. Развитие т ворческих способностей в контексте театрализованной деятельности спо собствует общему психологическому развитию, возможностям нравственно- эстетического воздействия на детей со стороны педагогов. Театрализова нная деятельность — это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным переживаниям, развитию т ворческой активности детей. Театрализованная деятельность позволяет к омплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эф фективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обог ащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность и корриг ирует отклонения в разных сферах психической деятельности. 2.4.Методика развитие творческих способностей детей сред ствами театрализованной деятельности Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные пере живания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Сущес твует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одн их детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, ра звязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольн ого поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый корот кий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучен ия чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фа нтазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деят ельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества , именно драматизация, связывает художественное творчество с личными пе реживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоцион альный мир ребенка. Весьма продуктивными будут занятия с детьми д раматизацией, одним из видов театра. Основной целью является формирован ие думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к т ворческой деятельности. Итак, чем можно заниматься в кружках по театрал ьной постановке и драматизации с детьми В наше время - время стрессов, резких взлетов и б олее резких падений в судьбах людей - все обрастает массой проблем. Пресс а, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это обрушивается на незащищенные головы и психику ребенка. Как уберечь их от этой страшной и разрушительной силы? Именно поэтому необходимо через театр прививать детям к музыке, к литера туре и театру, к русскому слову и развить творческие способности у детей. Так же, на взгляд, занятия в литературно-драматическом кружке помогут ре бенку легче воспринимать окружающий мир и действительность, находить п равильные ответы на интересующие его вопросы, правильно поступать в тех или иных ситуациях и войти в окружающую нас действительность развитой и полноценной личностью. Задачами литературно-театральног кружка можно определить: - Развитие личности ребенка, формирование мировоззрения на лучших тради циях русской национальной культуры. - Привитие устойчивого интереса к литературному слову, театру, и русском у фольклору. - Совершенствование навыков воплощения в игре и определенных переживан ий. - Развитие патриотического, нравственного воспитания (воспитание любви и уважения к своей Родине, ее истории, культуре своего народа). - Развитие способности у детей воспринимать художественный образ. - Развитие творческих способностей ребенка. Занятия в кружке развивают у ребенка правильн ую речь, память и мышление. На занятиях не развидела, как бывает трудно даж е способным детям выразить свои мысли. Когда я стала заниматься с детьми то, поняла, что каждый из детей по-своему талантлив, что каждый может проиг рать одну и ту же роль, но по разному и поэтому каждому ребенку просто необ ходимо дать слово (возможность выступить), чтобы он как можно раньше смог сбросить с себя этот груз “зажатости”. А затем у каждого ребенка наступа ет такой момент, когда он может то, чего не мог раньше, - и это победа. (Пример: одна девочка пришла ко мне в группу скованная, заикалась, всего боялась, н о когда я взяла ее в свой кружок, проработала с ней какое - то время, а затем дала ей главную роль - она раскрылась), великолепно, сыграла Машеньку в ска зке “Маша и медведь”. В общении с детьми стала раскрепощенной, а на заняти ях эмоциональной, выразительной. И так, как и творческие способности, театрализованные способности лучше всего развивать в раннем возрасте. Глава 3 Опытно экс периментальная работа по влияния театрализованной деятельности на ра звитие творческие способности дошкольников. Эксперимента льная работа проводилась на базе МДОУ №178 «Аленький цветочек» г. Новосиби рска. Детский сад работает по программе «Детство».В детском саду 6 групп (2 ясельные:1-я ясельная от 1,5 до 2,5 лет,2-я ясельная от 2,5 до 3 лет; одна младшая от 3 до 4 лет; одна средняя от 4 до 5 лет; одна старшая от 5 до 6 лет; и одна подготовитель ная от 6 до 7 лет). В ДОУ один актовый зал, где проводятся музыкальные и физку льтурные занятия. Музыкальные занятия ведет музыкальный руководитель 1 категории Степанова Надежда Анатольевна, физкультурные занятия - руков одитель 1-й категории Киселева Надежда Георгиевна. Актовый зал находится на первом этаже. Экспериментальная работа проходила в старшей дошкольной группе. В которой 27 детей списочного состава.Вданной группе е сть музыкальный уголок в котором находятся музыкальные инструменты, по ртреты композиторов, дидактические музыкальные игры нетолько заводско го производства, но и сделанные руками самими воспитанниками различные шумовые инструменты,погремушки.Детям очень нравится играть ими, также о ни делают для театрального уголка атрибутику. Свободное время дети игра ют на музыкальных инструментах обыгрывая различные русские народные с казки, под руководством воспитателей. Воспитатели старшей группы 1-й кат егории: Кузнецова Марина Юрьевна и Евтух Светлана Федоровна. Для экспери мента были взяты 10 детей, которых разделили на две подгруппы по пять челов ек. Наблюдение проходило в течение 6 месяцев: с сентября 2007 по февраль 2008 год а включительно, методика заимствована у О.П.Радыновой и Е.А.Медведевой. 3.1.Констатирующий эксперимент Цель выявить начал ьный уровень музыкального развития творческих способностей детей сре дствами театрализованной деятельности. Методы исследования на данном этапе: 1.Беседа с детьми; 2.Наблюдение и анализ театрализованной деятел ьности; 3.Экспериментальные занятия; 4.Описание и анализ результатов констатирующе го этапа. В процессе наблюдения и анкетирования было вы явлено: Аня Е.5,5 лет девочка довольно спокойная, всегда в еселая, доброжелательная, общительная на музыкальные занятия ходит с уд овольствием; любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, но в театр играет по приглашению воспитателя играет с Леной Б., и с Дашей К. Лена Б.5,7 года девочка общительная, веселая, люби т играть в магазин и в больницу на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальны х инструментах не любит, в театр играет по приглашению взрослых. Вова К.5,8 лет.мальчик спокойный, веселый, общител ьный, любит подражать сказочным героям, таким как человек - паук, бетмен, в группе лидер; на музыкальные занятия ходит с большим удовольствием, очен ь любит петь, танцевать играть на музыкальных инструментах, играет с удо вольствием в театр без приглашения взрослого с Максимом М, Александром Ш . и с Валерией С. Даша К.5,5 лет девочка тихая, спокойная, довольно таки стеснительная, но притом общительная; на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструмент ах; в театр играет без приглашения взрослого. Леша Л.6 лет мальчик спокойный, тихий, общительн ый, любит играть в спокойные игры; на музыкальные занятия ходит с удоволь ствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в теат р играет без приглашения взрослого. Вова Л.5 лет мальчик шумный, веселый, любит играт ь в шумные игры такие как "строитель", не любит когда ему делают замечание другие дети; на музыкальные занятия ходит без желания не любит петь, танц евать, но притом любит играть на музыкальных инструментах; в театр играе т по приглашению взрослого. Максим М.6 лет мальчик шумный играет в такие игры как строитель и водитель , веселый, общительный играет с Вовой К, Алешей Л; на музыкальные занятия х одит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инстру ментах; в театр играет по приглашению взрослого. Настя Н.5,6 лет девочка спокойная, веселая, любит играть в больницу, магазин, в порихмахерскую, общительная играет с Зоей Ш, Таней Г, Наташей Х; на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит пе ть, танцевать (нетолько на занятиях), играть на музыкальных инструментах; в театр играет без приглашения взрослого. Валерия С.5,4 года девочка довольно-таки подвижная, любит играть в основном с мальчиками в строителей, шоферов, с мальчиками играет на равных, но прит ом среди них она лидер, веселая, общительная; на музыкальные занятия ходи т с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструме нтах; в театр играет с удовольствием без приглашения взрослого. Наташа Х.5,7лет девочка тихая спокойная, общительная, веселая, любит рисова ть, играть в тихие и спокойные игры, такие как больница, парикмахерская; на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играт ь на музыкальных инструментах; в театр играет без приглашения взрослого. Цель: изучить особенности восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста. Задание№1 1)Прослушать музыку П.И.Чайковского «Жаворонок ». 2)Мысленно нарисовать картину. 3)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки). 4)Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал. 5)Уметь подобрать в памяти стихотворную строчк у, элюстрационную картину . 6)Выразительно прочитать ее (стихотворную стро чку). 7)Пластикой показать (без слов) о чём эта музыка. Детям дана прослушать музыку П.И.Чайковского « Жаворонок». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания во спитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с эти м заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выраз ительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мыслен но смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную ст рочку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали д овольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять че ловек. Задание№2 1)Прослушать музыку Г.Свиридова «Метель». 2)Мысленно нарисовать картину и проиграть на му зыкальных инструментах . 3)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, вы разительность музыки). 4)Уметь рассказать о картине которую мысленно н арисовал. 5)Уметь подобрать в памяти стихотворную строчк у, элюстрационную картину 6)Выразительно прочитать её (стихотворную стро чку). 7)Пластикой показать о чём эта музыка. Детям дана прослушать музыку Г.Свиридов «Мете ль». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитате ль попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть н а музыкальном ин струменте,с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять челове к. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть чел овек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли т олько двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пла стикой справились все десять человек. Задание№3 1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «Лошадки». 2)Мысленно нарисовать картину и проиграть (прох лопать). 3)Уметь рассказать о картине которую мысленно н арисовал. 4)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, вы разительность музыки). 5)Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, элюстрационную картину. 6)Выразительно прочитать её (стихотворную строчку). 7)Пластикой показать, о чём эта музыка. Детям дана прослушать музыку Е.Тиличеевой «Ло шадки». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспит атель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и прохлоп ать, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музык е и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованно й мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотв орную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Про читали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все д есять человек. Задание№4 1)Прослушать музыку Э.Григ "Шествие гномов". 2)Мысленно нарисовать картину, проиграть на муз ыкальных инструментах и выполнить элементы танца. 3)Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал. 4)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, вы разительность музыки). 5)Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, элюстрационную картину. 6)Выразительно прочитать её (стихотворную строчку). 7)Пластикой показать, о чём эта музыка. Детям дана прослушать музыку Э.Григ "Шествие гн омов". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитат ель попросила мысленно нарисовать картину по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О м узыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть чело век. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли то лько двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С плас тикой справились все десять человек. Задание№5 1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой "Весёлые лягуш ата". 2)Мысленно нарисовать картину, проиграть на муз ыкальных инструментах и выполнить элементы танца. 3)Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал. 4)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, вы разительность музыки). 5)Уметь в памяти подобрать стихотворную строчк у, элюстрационную картину. 6)Выразительно прочитать её (стихотворную строчку). 7)Пластикой показать, о чём эта музыка. Детям дана пр ослушать музыку Е.Тиличеевой «Весёлые лягушата». Музыку прослушали до к онца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нари совать картину по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и вы разительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мыс ленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворну ю строчку и элюстрационную картину смогли только две девочки. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять. Дети прослушали вс е музыку доконца, а Вова К.,Настя Н.,Даша К.,Наташа Х.,Валерия С., просили поста вить прослушать еще раз. Музыка очень понравилась детям. Все задания вып олняли с удовольствием, не смотря на то, что не которые задания вызывали у некоторых детей затруднение, а не которые отказывались выполнять задан ия. Цель: изучение эмоц иональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприя тию музыки. После проведения ряда заданий группа была раз делена на две подгруппы контрольную группу и экспериментальную группу по пять человек в каждой.Группа разделена порезультатом выполненных за даний.(См.Приложение). Контрольная группа: Экспериментальная группа Аня Е . Вова К. Лена Б. Настя Н. Максим М. Даша К. Вова Л . Наташа Х Лёша Л . Валерия С. 3.2.Формирующ ий эксперимент Цель- предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем ориги нальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.В начале учебного года был составлен пл ан работы кружка по определенным темам: “Книги - наши друзья”, “Волшебниц а Осень”, “Весна красна”, “Дружба”, “В гостях у сказки” включила практиче ский выход на сцену с премьерой сказки “Кошкин дом”, который затем показ али на семинаре, посвященный игре. Занятия провод ились с детьми старшей группы, продолжила работу в подготовительной гру ппе. Занятия провобились с экспериментальной группой по 30-40 мин. Индивиду альную работу и репетиции проводились за неделю или за две до спектакля. На занятиях было необходимо музыкальное сопровождение и аудиотехника. Помогала в этом музыкальный руководитель. У старших детей репетиции зан имали час, но дети не уставали, и даже просили продолжить занятия. Занятия всегда начинались с переклички. Дети по очереди выходили на сцену и с гор достью называли свое имя и фамилию. Учились кланяться, вселяя уверенност ь в себе, учились не бояться говорить. Занятия строились на технике речи - чистоговорки, разминк и языка, цоканье, упражнение на гласные и согласные звуки, дыхательные уп ражнения, скороговорки, разминки пальцев, жестикуляция. На первых заняти ях говорили о театре, о том, как он возник, знакомились с Петрушкой. В ходе з анятий дети придумали различные истории, учились выходить из-за занавес а и начинать говорить с выражением. Особую роль уделялась развитию у дет ей мимики и жестикуляции. Проводились игры “Веселые превращения”, “Пред ставьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери, “Игры с воображаемыми п редметами” (с мячом, с куклой и др.). В ходе занятий п рименялось чтение художественной литературы, вместе с детьми сочиняли истории, играли в развивающие игры “Мое настроение ”, игры-драматизации: “На лесной поляне”, “На болоте”, проигрывали мини-этюды, пантомимы, прово дили конкурсы литературной викторины, которые вызывали у детей большой восторг. Использовали шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекала родителей к изготовлению костюмов и декорации для сп ектаклей, в которых их дети принимали участие. Постоянно знакомились с произведениями детских писателей К.И.Чуковско го. С.Я.Маршака, А.Л.Барто. После их прочтения проводилось обсуждение произ ведения, в ходе которого дети выявляли характер героев, положительный ил и отрицательный, и как можно его показать, проиграть. Часто проводились развивающие игры “Что ты слышишь за окном?”, “Передай позу”, “Летает - не летает”, “Растет - не растет”, “Живой телефон”, которые р азвивают у детей память, слуховое внимание, координацию движения, вообра жение и фантазию. Применялись упражнения и этюды: “Угадай, что я делаю?”, “ Превращение детей” (в насекомых, в зверей), проигрывали этюды на основные эмоции “ГРУСТЬ”, “РАДОСТЬ”, “ГНЕВ”, “УДИВЛЕНИЕ”, “СТРАХ”… Такие упражнен ия развивают у детей умение передавать свое эмоциональное состояние с п омощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию “УХОДИ”, “СОГЛА СИЕ”, “ПРОСЬБА”, “ОТКАЗ”, “ПЛАЧ”, “ПРОЩАНИЕ”. А также игры по технике речи, “Зарядка для язычка”, “Цоканье”, “Достань язычком губу, нос, щечку” и на ды хание: “Эхо”. “Ветер” и др. И на развитие фантазии “Продолжи сказку…”. Большую роль уделялась работе над самим спектаклем. Сначала выбирали с д етьми сказки, которые хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей. Готовые сценарии старалась брать из книг только в стихах, или пере делывала сказки на новый лад - на стихотворную форму. Так из простых русск их народных сказок “Колобок”, “Теремок” происходило превращение в нову ю, более интересную сказку. Дети с удовольствием заучивали свои, иногда д аже большие роли в стихах. Затем работа шла над отдельными эпизодами с те кстом. Проигрывая каждую роль, показывала детям, какие при этом надо прим енять жесты и как выражать мимикой характер и настроение героев. Потом п одбирали с музыкальным руководителем сопровождение. Соединяли различн ые эпизоды сказки с сопровождением музыкального инструмента. Заключит ельный этапом подготовки спектакля было повторный показ и генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к постан овкам. В подготовительной группе были поставлены сказки на новый (стихотворны й) лад, - это и “ Колобок” , “ Маша и медведь ”, “ Теремок” , “ Гриб-боровик ”, “ Снежная королева ”, “ Кошкин дом ”. И все, кто видел спектакли, это и сотрудники детского сад а и особенно родители - давали им положительную оценку. По словам родител ей, после занятий в кружке их дети стали более эмоциональны, более раскре пощенные и выразительные. Показывали свои сказки и детям младших групп, а однажды в литературной викторине в роли “Сказочни ка” играла мама одного ребенка, и ей самой это тоже очень понравилось. А ка к дети радовались аплодисментам, сколько в их глазах при этом было счаст ья! Особый интерес проявляется, когда они сами играют свои роли и ждут нов ых репетиций. Вместе с детьми подготовили и показали театрализованные с пектакли по сказкам “ Волк и семеро козлят” “Р епка”, “Рукавичка”, “Кто сказал МЯУ? ”, “Лесной пожар”, в которых и грали сами малыши, что вызывало у них большой восторг от игры. 3.3.Контрольный эксперимент На этом этапе используются те же диагностичес кие методики,что и в констатирующем эксперименте,чтобы сопоставить рез ультаты обследования исспытуемых или условий их музыкального развития .На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспер иментов можно судить об эффективности применяемых методик. Цель: Задание№1 1)Прослушать музыку П.И.Чайковского « Подснежник ». Детям дана прослушать музыку П.И.Чайковского « Под снежник ».Музыку прослушали до конца все дети,н екоторые дети попросили еще раз прослушать музыку. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с э тим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыки и выр азительности музыки смогли девять человек. О картине нарисованной мысл енно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитал и довольно выразительно семь человек. Спластикой справились все десять человек. Задание№2 1)Прослушать музыку Г.Свиридова «Тройка» Детям дана прослушать музыку Г.Свиридов «Трой ка». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитате ль попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть н а музыкальном ин струменте,с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять челове к. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть чел овек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли т олько двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. Спла стикой справились все десять человек. Задание№3 1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «О чем плачет дождик» Детям дана прослушать музыка Е.Тиличеевой «О ч ем плачет дождик». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушива ния воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведени ю и прохлопать, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, харак тере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине на рисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобра ть стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум де вочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справ ились все десять человек. Задание№4 1)Прослушать музыку Э.Григ "Кобольд". Детям дана прослушать музыка Э.Григ «Кобольд». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель п опросила мысленно нарисовать картину по произведению прохлопать и пок азать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музык е, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О ка ртине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластико й справились все десять человек. Задание№5 1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «Котик и козли к» Детям дана прослушать музыку Е.Тиличеевой «Ко тик и козлик». Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания в оспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению про хлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь чел овек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать ше сть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину с могли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь челов ек. С пластикой справились все десять человек. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тв орческие способности – далеко не н овый предмет исследования. Проблема челове ческих способностей вызыв ала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало осо бой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как б ы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности разви вающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычн ых дейст вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адап тации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых пр облем. Если учесть тот факт, что доля умст венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывае тся на машины, то становиться очевидным, что творческие способности чело века следует признать самой существенной частью его интеллекта и задач у их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного чело века. Ведь все культурные ценности, накопленные человече ством – резул ьтат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед ч еловече ское общество в будущем, будет определяться творческим потенци алом подрастающего поколения. В заключение сл едует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эфф ективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправ ленный процесс, в ходе ко торого решается ряд частных педагогических за дач, направленных на достиже ние конечной цели. И в данной работе мы, на ос нове изуче ния лите ратуры по данной теме, попытались определить основн ые направле ния и педагогические задачи по развитию таких важнейших ком понентов твор ческих способностей как творческое мышление и воображен ие в до школьном возрасте. Так же важна заинтересованность в занятиях самого педаг ога. Известно, что заинтересовать детей,чем-либо,взрослый может только, к огда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, в осхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные цен ности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На взгляд,необходимо соверш енствовать театрально-музыкальное воспитание дошкольников, и совершен ствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживат ься уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на зан ятиях все виды детской театрально-музыкальной деятельности. Список л итературы 1. «Синтез» про грамма развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза иску сств (6-й год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: 1998 2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961; 3. Бекина С.И. Му зыка и движение- М.:Просвещение, 1984 4. Березина В.Г ., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр. 5. Богат В., Разв ивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание . -1994 №1. стр. 17-19. 6. Венгер Н.Ю., Пу ть к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38. 7. Веракса Н.Е., Д иалектическое мышление и творчество. - Вопросы пси холо гии. - 1990 №4. стр. 5-9. 8. Ветлугина Н. А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981 9. Выготский Л. Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр. 10. Годфруа Ж., Пс ихология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442. 11. Дьяченко О.М ., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр. 12. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспита ние. - 1967 №12. стр . 73-75. 13. Ефремов В.И. Т ворческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИ З. 14. Заика Е.В. Ком плекс игр для развития воображения. - Вопросы пси хологии. - 1993 №2. стр. 54-58. 15. Крылов Е. Шко ла творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20. 16. Кудрявцев В ., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диаг ностике творческих способнос тей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69. 17. Левин В.А., Во спитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр. 18. Лук А.Н., Псих ология творчества. - Наука, 1978. 125 стр. 19. Методика му зыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 1982 20. Мурашковска я И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр. 21. Нестеренко А. А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство рос товского университе та. - 1993. 32 стр. 22. Никитин Б., Ра звивающие игры. - М.:3нание, 1994. 23. Никитин Б., Мы , наши дети и внуки, - М.: Молодая гвар дия, 1989. стр. 255-299. 24. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - До школьное воспи тание. -1989 №6. стр. 69-72. 25. Паскаль., Мет одическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей д етских садов по курсу "Развитие творчества". 26. Полуянов Д., В оображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр. 27. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - До школь ное воспитани е. - 1996 №5. стр. 21-27. 28. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания – М., 1989 29. Шустерман М. Н., "Поваренная" книга воспи тателя. - Норильск, 1994. 50стр. Приложение. Сценарий сказки “Кто сказал “ Мяу”? (Д ля детей старшей группы ). Цель:познакомить со сказкой В.Сутеева "Kто сказ ал "мяу"?";учить отвечать на вопросы по содержанию сказки;сформировать пре дставления детей о животном мире и местах обитания животных;развивать в оображение при работе с символами;формировать умения имитировать движ ения,характерные для различных животных,под музыкальное сопроваждение ;развивать мыслительные операции анализа (установление различий,и сключение лишнего и т.п.). Музыка льный репертуар: В. Шаинского. Действующие лица : В едущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела . (В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.) Ведущий : Жил в домике Щенок Веселый, озорной. Он поиграть бы мог С тобою и со мной. Он лаял очень звонко, Нисколько не скучал И мамочку родную Совсем не огорчал. ( Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз.В. Шаинского) Щенок : Гав, гав, гав! Давайте же будем Вместе весело играть. Вместе бегать, вместе прыгать. Кто же будет начинать? (Танец Щенка с мамой Муз.В.Шаинского ). Вед: Наш Щенок был очень весел, Очень боек, очень скор, Но устал. И вот, зевая, Спать улегся на ковер. (Мама укладывает Щенка спать. Он сворачиваетс я клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щен ку). Кошка: Спать улегся без обеда… Разбужу-ка я соседа. Погоди-ка милый мой, Пошучу я над Тобой Мяу-мяу! (убегает). Щенок: (просыпается) “Мяу!” кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал? Вед: Выглянул во двор Щенок, Видит: Петя-Петушок. В красных новеньких сапожках Учит всех играть на ложках. Петушок: Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку! Научить я всех могу. (Игра на ложках). Щенок: “Мяу!” Ты сейчас сказал? Ты поспать Щенку не дал? Петушок: Я кричу: Ку-ка-ре-ку! По-другому не могу. (Уходит). Вед: Загрустил совсем Щеночек Поскорей узнать он хочет. Кто же “мяу!” говорит, И подальше прочь бежит. ( Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его с пиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается “Мяу”) Щенок: “Мяу!” кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал? Лягушка: Я зелененькое брюшко, Пучеглазая Лягушка. Всем кто спросит без труда, Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает). Ведущий: Вдруг опять он слышит “Мяу!”…… Видит он цветок в саду, Подошел Щенок к цветку, Нос свой сунул, отбежал. Щенок: “Мяу!” кто сейчас сказал? Пчела: Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес, Береги свой бедный нос. Ж-ж-ж, не будешь зря соваться Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос). (Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг до мика). Щенок: Ай, как носик мой болит, Ай-яй-яй, как он горит! Я теперь несчастный самый, Позову на помощь маму. Мама знает все на свете, И на мой вопрос ответит. Мама! Мама! Мама: Что, сынок? Щенок: Я прилег поспать часок, Кто-то громко мне сказал: “Мяу!” - сразу убежал. Мама: Просмотри-ка на окошко, Кто сидит там, видишь? Щенок Кошка. Мама: Кошка “мяу” говорит, А еще она урчит. Кошка: Мур-мур, мяу. ( Кошка подходит к Щенку ) Щенок: Подсказала моя мама Это Ты сказала “Мяу!”. Кошка: А сегодня мы вдвоем Вместе песенку споем. ( Поют песню "Моя Мама") Ведущий: Мамы деткам помогают, Мамы их оберегают, Учат мамы всех детей И больших и малышей. Зверюшки поют песню про маму . Муз.реперт.В.Шаинский . Дети кланяются. Занавес закрывается. Приложение 4 Методики диагностики творческих способностей д ля детей 4-5 лет (авторы: В. Син ельников, В. Кудрявцев) 1. Методика « Солнце в комнате » Основание. Реализация воображения. Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "р еальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответстви я. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в проце ссе восприят ия музыкальных произведений. Задачи. Обогащение представлений детей солнце. Ак тивизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фа нтазии. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольнико в. Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится че ловеч ек и солнце; карандаш, качественная аудиозапись музыки С.Прокофьев «Дожд ь и радуга» Инструкция к проведению. Воспитатель, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. По смо три внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей из ображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) воспита тель дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солныш ко нари совано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник з десь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были прав иль ной» . Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объ ясн ить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Обработка данных. В ходе обследовании воспитатель оценивает попытки ребенка исправить р исунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 1. Отсутствие ответа, непри нятие задания («Не знаю, как исправить» , «Картинку исправлять не нужно» ) 2. «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол нышко) Содержательное устранени е несоответствия: а) простой ответ (Нар исовать в другом месте - «Солнышко на улице» ) б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу» ) . 4. Конструктивный ответ (от делить несоответствующий элемент от дру гих, сохранив его в контексте з аданной ситуации («Картинку сделать» , «Нари совать окно» , «Посадить со лнышко в рамку» и т.д.). 2. Методика « Птенцы и невылупившие птенцы » Основание. Реализация воображения и фантазии. Ц е л ь. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в п роцессе восприятия музыкальных произведений. Задачи.Обогощение представлений детей о птенцах и невылупившихся птен цах.Активизация вербальных реакций (высказываний)детей на музыку и детс кой фантазии.Развитие самостоятельной творческой деятел ьности дошкольников. Материал. Качественная аудиозапись музыки "Балет невылупившихся птенцов" из фортопеанной сюиты М.П.Мусорргского "Картинк и с выставки"(например,в исполнении С.Рихтера),магнитофон,яйцо,картинки с изображением птенцов,крупная мягкая игрушка-птенец,необходимые предме ты для рисования красками или восковыми мелками на каждого ребенка. Инструкция к проведению. Воспитатель, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту кар тинк у. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслу шав ответ, воспитатель складывает картинку и спрашивает: "Что станет с ут кой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка рас п равля ется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Вс его при меняется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба ", "гармошка". Обработка данных. В ходе обследования ребенка воспитатель фиксирует об щий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществля ется по трехбалльн ой системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рис унка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выд еляются следующие уровни ответов: 2. Отсутст вие ответа, не пр инятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет" , "Так не бы вает") - Ответ описательного типа, перечисление де талей рисунка, находя щихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на част и" и т. д.) Ответы комбинирующ его типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, вклю чение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка запл ыла за лодку"), построение новых компози ций ("Как будто сделали трубу и на н ей нарисовали утку") и т. д. Некото рые дети дают ответы, в которых сохранени е целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, кото рую прини мает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала по хожа на мос тик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу 3. Методика "Как спасти зайку" Основание. Надситуативно-преобразовательный хар актер творческих решений. Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на прео бразование в условиях пере носа свойств знакомого предмета в новую ситуацию. М а т е р и а л. Фигурка зайчик а, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаг и. Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, па лочку, сдутый ша рик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познаком ься с этим зайчи ком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайч ик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут на чался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У на с для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенк а на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчик а?" Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснова ние. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выб ирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается испо льзовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в но вую ситуацию. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок п редлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка смож ет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы си туации выбора. Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздуш ный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шари ке может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на эт ом уровне, имеет место установка на преобразование предметного налично го материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подхо де к ней ребенка. 4. Методика "Дощечка" Основание. Детское экспериментирование. Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объ ектами. Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петля х четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см) Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Дава й теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать". Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?" Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сл ожить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребе нок не остановится сам. Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов р ебенка (называние формы получившегося предмета в результате складыван ия доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максима льное количество баллов изначально не ограничивается. Игра-фантазия "П олет шмеля" Цель.Развитие творческого воображения детей ста ршего дошкольного Приложение 4. Игры на развитие ассоциативности мышления Игра "Что на что похоже " 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры догова риваются, какой предмет будет сравниваться. Отгад чики заходят веду щий на чинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть а ссоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая ле жит на боку. Отгадав ший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает сл едующий пред мет для ассоциации. "Сюрреалистическая игра " (р исунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемен т своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска , делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка. "Волшебные кляксы " Перед игрой изготавливают несколько клякс: на сер едину листа вылива ется не много чернил или туши и лист складывают попол ам. Затем лист разво рачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие пред метные изо бражения они видят в кляксе или её отдельн ых частях. Выигрывает тот, кто на зовёт больше всего предметов. Игра "Словоассоциации" Взять любое слово, например, батон. Оно ассо цииру е тся: 3 с хлебобулочными изделиями. 4 с созвучными словами: барон, б екон. 5 с рифмующимися словами: кулон , салон. Создать как можно б ольше ас социа ций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на ас фальте, ка мушки на берегу. Приложение . Игры на развитие диалектичности мышления. Игра "Хорошо - Плохо" Вариант 1 . Для игры выбирает ся объект безразличный ребенку, т.е. не вы зы вающий у него стойких ассоци аций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назват ь его качества с точки зрения ребенка положи тельные и отрицательные. Не обходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плох о, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например : карандаш. - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий. - Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уко лоться. - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. На пример, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал. Вариант 2. Для игры предлага ется объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или в ызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что пр иводит к субъективной однозначной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - пл охо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1. Вариант 3. После того, как дет и научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлени й, можно переходить к рассмотрению "положитель ных" и "отрицательных" каче ств в зависимости от конкретных условий, в кото рые ста вятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка. - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плох о, если ночью - мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до э того воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "ма ма"). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объ ектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых про являются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства спр аведливости, умению в критической ситуации найти правильное решение во зникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать и з множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбран ной цели и реальным условиям. Вариант 4. Когда выявление п ротиворечивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует п ерейти к динамическому варианту игры, при кото ром для каждого выявлен ного свойства называется противоположное свойство, при этом объ ект иг ры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например: - Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот; - Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить; - Сидеть дома - плохо, скучно; - Можно пригласить гостей - и т.д. Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала, может быть, ее мод ификация, отражающая диалектический закон перехода количест венных из мерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну кон фету - вку сно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить. Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ре бенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет вы работ ка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ре бё нок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) то л стый, ленивый - (?) трудолюбивый, острый - (?) тупой. Затем можно взять лю бую п ару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти та кой объ ект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На по следнем этапе разв ития диалектичности мышления дети учатся разрешать про тиворе чия, исп ользуя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более соро ка). Приложение . Системность мыш ления Игра "Теремок" Детям раздаются картинки различных предметов: гар мошки, ложки, ка стрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рис унком гитары). Сле дующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если ска жет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ре бёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инстру мент, а л ожка, например, тоже имеет дырку посередине. "Собери фигурки" Ребёнку дается набор вырезанных из плотного карт она небольших фи гурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготав лива ются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сло жить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают кар тинку, а он складывает нарисованный на ней предм ет из своих фигурок. Пред меты на картинках должны быть нарисованы так, чт обы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали. "Нелепицы" Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квар тира. На этой кар тинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нар исовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним коле сом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаме тны. Дети должны показать, что нарисовано неверно. Приложение1. Аня Е.1)Музыку прослушала до конца.2)Умеет узнавать знакомую мелодию по рит мическому рисунку.3)Отказалась определить музыкальный жанр (танец; пляс ка,полька,марш-песня).4)Отказалась от выполнения задания (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образным содержанием музыкал ьного произведения).5)Стихотворную строчку,элюстративную картину подби рать отказалась.6)Выразительно читать стихотворение отказалась.7)Смогла показать пластикой, очем эта музыка. Лена Б.1)Музыку прослушала до конца.2)Умеет узна вать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить м узыкальный жанр (танец; пляска,полька,марш-песня).4)Отказалась от выполнен ия задания (самостоятельно определить средства музыкальной выразитель ности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- обр азным содержанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,эл юстративную картину подбирать отказалась.6)Выразительно читать стихот ворение отказалась.7)Смогла показать пластикой,очем эта музыка. Даша К.1)Музыку прослушала до конца.2)Умеет узнав ать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить му зыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить задани е (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, вы сказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образным сод ержанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстратив ную картину подбирала. 6)Выразительно прочитала стихотворение .7)Смогла п оказать пластикой,очем эта музыка. Вова К.1)Музыку прослушал до конца.2)Умеет узнава ть знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить муз ыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить задание ( самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, выск азываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образным содер жанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстративну ю картину подбирал. 6)Выразительно прочитал стихотворение .7)Смог показат ь пластикой,очем эта музыка. Лёша Л.1)Музыку прослушал до конца.2)Умеет узнава ть знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить муз ыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить задание ( самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, выск азываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образным содер жанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстративну ю картину подбирал. 6)Выразительно прочитал стихотворение .7)Смог показат ь пластикой,очем эта музыка. Вова Л.1)Музыку прослушал до конца.2)Умеет узнава ть знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить муз ыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить задание ( самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, выск азываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образным содер жанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстративну ю картину подбирал. 6)Выразительно прочитал стихотворение .7)Смог показат ь пластикой,очем эта музыка. Максим М.1)Музыку прослушал до конца.2)Умеет узна вать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить м узыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Отказалась от выполнен ия задания (самостоятельно определить средства музыкальной выразитель ности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- обр азным содержанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,эл юстративную картину подбирать отказался.6)Выразительно читать стихотв орение отказался.7)Смог показать пластикой, очем эта музыка. Настя Н. 1)Музыку прослушала до конца.2)Умеет узнавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить музыкальный жанр (танец;пл яска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить задание (самостоятельно опред елить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотн ося свои высказывания с эмоционано- образным содержанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстративную картину подбирала. 6) Выразительно прочитала стихотворение .7)Смогла показать пластикой,очем эта музыка. Валерия С. 1)Музыку прослушала до конца.2)Умеет у знавать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определи ть музыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить за дание (самостоятельно определить средства музыкальной выразительност и, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образны м содержанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстр ативную картину подбирала. 6)Выразительно прочитала стихотворение .7)Смо гла показать пластикой,очем эта музыка. Наташа Х. 1)Музыку прослушала до конца.2)Умеет узн авать знакомую мелодию по ритмическому рисунку.3)Отказалась определить музыкальный жанр (танец;пляска,полька,марш-песня).4)Смогла выполнить зада ние (самостоятельно определить средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционано- образным с одержанием музыкального произведения).5)Стихотворную строчку,элюстрат ивную картину подбирала. 6)Выразительно прочитала стихотворение .7)Смогл а показать пластикой,очем эта музыка. Таблица 1 Компоненты разви тия музыкальных способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки Компоненты музыкальных сп особностей Критерии оценки компонентов музыкальных способностей I. Музыкальный слух. 1. Чистое интониров ание мелодической линии, чувство лада. 2. Владение широким диапазоном голоса. 3. Слуховое внимание. II. Музыкальная память. 1. Запо минание, узнавание и воспроизведение музыкального материала. 2. Наличие музыкального "багажа" памяти и умение им пользоваться. III. Чувство ритма. 1.Точность, ч еткость передачи ритмического рисунка. IV. Музыкальное движение. 1. За пас танцевальных движений, умений с их помощью передавать характер того или иного образа. V. Творческие н авыки. 1. Умени е сочинить мелодию, ритмический рисунок. 2. Умение образно мыслить и передавать свои чувства в разных видах музык альной деятельности (пении, движении, игре на музыкальных инструментах) различными выразительными средствами. Таблица 2 Уровни развит ия компонентов музыкальных способностей Компонент Уровни Высокий Средний Низкий -чистое интонирова-ние мел. линии; -слуховое внимание; -широкий диапазон голоса не менее (6-7 звуков). -правильное инто-нирование отдель-ных отрывков ; -улучшение после повторного показа; -небольшой диапа-зон голоса (4 звука); -слуховое внимание отрывочное. -не чистое интони-рование ; -отсутствие диапа-зона голоса; -нет слухового внимания. 2.Чувство ритма. -четкая точная пере-дача ритмическог о рисунка. -передача отдель-ных элементов рит мического рис.; -улучшение пока-зателей после пов-торного показа. -нет точности пе-редач и ритмичес-кого рисунка; -нет улучшений показателей после повт. показа. 3. Музыкальная пам ять. -быстрое запомина-ние, узнавание, вос-произведение муз. материала; -наличие муз. "бага-жа" памяти. -неточное запоми-нание и воспроиз-ведение м уз. мате-риала; -небольшой запас муз. "багажа" памяти. -несформирован-ность навыков запом инания, вос-произведения, уз-навания муз. мат.; -отсутствие муз. "багажа" памяти. 4.Музыкальное движение. -большой запас тан-цевальн ых движен.; умение передать ими характер образа. -ограниченный за-пас танц. движ.; неумение передать характер образа. -отсутствие запаса танцевальных дв и-жений. 5. Творческие навыки. -умение досочинить мелодию, ритмиче с-кий рисунок. -неуверенность в сочинении мело-дии, ритмического рисунк а. -отсутствие навы-ка сочинения мелодии, ритмич. рисунка. Таблица 4 Уровни развития музыкальных способностей д етей по заданиям Уровни Высокий Средний Низкий кол-во % кол-во % кол-во % 1 8 6 50 5 42 Зад.№2 2 17 4 33 6 50 Зад.№3 2 17 4 33 6 50 Зад.№4 2 17 3 25 7 58 Зад.№5 3 25 2 17 7 58 Зад.№6 - - 8 67 4 33 Зад.№7 - - 3 25 9 75 Средние данные 12 % 36 % 52 % Уровни разв ития музыкальных способностей детей в процентном соотношении Приложение 5 Чистоговорки и скороговорки А Сказочный, волшебный дом Азбука - хозяйка в нем. Дружно в доме том живет Славный буквенны й народ. Аня в роще потеря лась, Аня в роще растерялась, Аня крикнула: «Ау! Дом никак я ненайду» Анатолий и Андрей Наловили карасей Аня и Алиса Варят суп из риса. В Вова с нежный ком слепил, Влас свой сверху положил Чтоб комы те не упали, Слева палочку вкопали. Валя мальчикам сказала, Что букву В она узнала. Ва-ва-ва, Во дворе растет а йва, Ву-ву-ву, Я полью свою айву. Вы-вы-вы, Вкусны ягоды айвы. Витя с Вовой у ворот Рисовали вертолет Шла Саша по шоссе И сосала сушку. Съел молодец трид цать три пирога С пирогом, Да все с творогом. На дворе – траву шка, В сундуке – Савушка. Са-са-са-в лесу бе гает лиса. Су-су-су-было холодно в лесу. Со-со-со-у машины колесо. Ос-ос-ос-на поляне много ос. Сшит колпак не по-ко лпаковски. Выколокован коло кол не по-колоколовски. Проворонила воро на вороненка. Вороненок каркал на березе. Ра – ра – ра – во дворе идет игра. Ши – ши – ши – в еселятся малыши Ша – ша – ша – очень груша хороша! Шлепают гуськом Гусак с гусаком. Смотрит свысока Гусак на гусака. Ой, выщиплет бока Гусак у гусака! Приложение 5 «Песня жаворонка». Март: «Поле зыблется цветами, В небе льются света волны. Вешних жаворонков пенья Голубые бездны полны» А.Н.Майков «Подснежник». Апрель: «Голубенький чистый Подснежник: цветок, А подле сквозистый Последний снежок. Последние слезы О горе былом И первые грезы О счастье ином...» А.Н.Майков
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Когда уже в России будет не Человек года, а Год Человека?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru