Реферат: Игровые методы работы в логопедической практике - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Игровые методы работы в логопедической практике

Банк рефератов / Медицина и здоровье

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 358 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

1 Игровые методы работы в логопедической практике. Содержание. 1. Введение. 1 1.1 Речь ребенка как средство пер едачи информации. 1.2 От чего зависит пра вильное произношение. 1.3 Средс тва развития правильной дикции. 2. Игровые метод ы работы в логопедической практике. 2.1 Работа с детьми младшего дошкольного возраста . 3 2.2 Работа с детьми среднего дошкольного возраста .5 2.3 Работа с детьми старшего дошкольного возраста . 6 2.4 Работа с детьми подготовительного к школе в озраста . 9 2.5 Работа с младшими школьниками . 2 .5.1 Устная речь . 10 2.5.2 Письменная речь . 13 3. Заключение . 16 Введение 1.1 С рождения ребенка окружает множество звуков : речь людей , музыка , шелест листьев , щебетание птиц и т . п . Но из всех звуков, воспринима емых ухом ребенка , лишь речевые звуки , и то только в словах , служат целям общени я его со взрослыми , средством передачи раз личной информации , побуждения к действию . А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова , он реагиру е т на интонацию . Два слова , одно из которых выражает одобрение , а второе - угр озу , но произнесенные одинаково,ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково , не разли чая их по смыслу. Постепенно малыш начинает вс лушиваться в слова , пытаться пов торять их , начинает также слышать и различать звуки родного языка , т.е . обращать внимание на звуковую сторону слова . Уже на треть ем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстни ков и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется кр итическое отношение не только к чужой реч и , но и к своей. 1.2 Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово : сохранить в нем слоговую структуру , четко выговаривать все звуки . Внятность и чистота речи зави сят от многих факторов , и в первую очередь от состояния и подв ижности артикуляционного аппарата . Неправильное с троение артикуляционного аппарата , неразвитость , в ялость мышц языка , нижней челюсти , мягкого неба , губ и как следствие их недостаточна я подвижно с ть нередко являются пр ичиной плохого произношения . Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесени и слов язык . От его положения , от того , какую форму он принимает (распластан и образует желобок , кончик языка сужен и касается верхних резцов и т . п .), зависит правильное произношение большинства зву ков русского языка . Чистота произношения обес печивается , прежде всего , за счет правильного произношения согласных звуков . Овладение про исходит в течение нескольких лет . Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки : гласные (и то не в се , а в основном звуки а , у , и ) ; согласные : м , п , б , к , г и др . На следующем этапе де ти овладевают звуками ы , э , х , твердыми свистящими ( с , з ), звуком ль . И в посл еднюю очередь дети усваивают зв уки , тр ебующие более сложной работы артикуляционного аппарата , - это звук ц , группа шипящих звуков ( ш , ж , ч , щ ), звуки л , рь , р . Своевременное и правильное овладение ими з ависит от многих факторов. 1.3 Большое зн ачение для правильного развития произносит ельной стороны речи имеет хорошо разв итое речевое дыхания , которое обеспечивает но рмальное звуко - и голосообразование . Например , некоторые дошкольники неправильно произносят зву к р лишь п отому , что не могут сделать достаточной си лы вдох , необходимый для п риведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р . Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса . Своевреме нный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи , для свобо д ного скольжения голоса по высоте , для перехода от тихой речи к громкой и наоборот . Нарушение речевого дыхания (короткий или слаб ый выдох , речь на вдохе , неэкономное расхо дование воздуха , несвоевременный его добор и т . д .) может явиться причиной недостаточ н о громкого произнесения слов , неп равильной модуляции голоса , нарушения плавности речи и т . п. Чтобы научиться говорить , чисто и правильно произносить слова , ребенок должен х орошо слышать звучащую речь . Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоко нтр оля , что может быть причиной нарушения зву кового оформления слов (слово произносится не достаточно отчетливо , неправильно произносят отде льные звуки в нем ) ; к нарушению интонационной ст ороны речи . Ослабление слуха ведет не толь ко к искажению слов , но и к сниж ению словарного запаса , к появлению в речи ошибок грамматического типа. Процесс развития речи во многом з ависит от развития фонематического слуха , т . е . умения отличать одни речевые фонемы от других . Это дает возможность различать близкие по звуч анию слова : мал - мял , рак - лак , том - дом . В русском языке 42 фонемы : 6 гласных и 36 согласных . Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или гл ухость при одинаковой артикуляции , например з вуки с и з , ж и ш , другие имеют более резкие акус тические различия , очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные ( т и ть , с и сь ). Недостаточная сформированность слухового восприятия , фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков , сло в , фраз. Н еправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детско й речи . Но если ребенок неправильно произн осит звуки или недостаточно отчетливо произно сят слов а , то взрослые обязательно должны обратить на это внимание . Ребята с недостатками произношения очень часто бы вают замкнутыми , робкими , стесняются читать ст ихи вслух , рассказывать сказки . Педагогу необх одимо своевременно выявлять дефекты речи у детей и устр а нять их. Игровые методы работы в ло гопедической практике. 2.1 Развитие речи у дет ей младшего дошкольного возраста происходит о собенно быстро : быстро , как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас , улучша ется звуковое оформление слов , более ра звернутыми становятся фразы . Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речево го развития : одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова , другие говорят все еще не достаточно отчетливо , неправильн о произносят отдельные звуки . Таких детей боль шинство . Их наиболее типичными ошибка ми являются пропуск и замена звуков , перес тановка не только звуков , но и слогов , нарушение слоговой структуры (сокращение слов : “ апиед “ вместо велосипед ), неправильное ударение и пр . На данном возрастном этапе необ ходимо , прежде всего , учить малышей четко и правильно произносить , а также слышать и различать звуки в словах . Неустойчив еще и голос младших дошкольников : некоторые из них говорят очень тихо , чуть слышно (о собенно , если не уверенны в правильности п рои зношения ), другие - крикливо . Педагог обр ащает внимание детей на то , что слова можно произносить с различной громкостью (шеп отом , тихо , умеренно , громко ), учит детей раз личать на слух , как громко говорят окружаю щие и они сами. Предлагаемые ниже игры могут бы ть использованы для развития у детей слух ового внимания , правильного восприятия речи , у чить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом , внятно произносить о дно-двух -, а также трех-четырехсложные слова , от вечать на вопросы ; громко и тихо воспроизв одить звукоподражания. Угадай , что звучит. Наглядный материал : барабан , молоточек , колокольчик , ширма. Воспитатель показывает детям игрушечный барабан , колокольчик , молоточек , называет их и просит повторить . Когда малыши запо мнят названия предметов , педагог предлагает п ослушать , как они звучат : играет на барабане , звенит колокольчиком , стучит по столу молоточ ком ; еще раз называет игрушки . Потом он устанавливае т ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов . “Что звучит ?» - спрашивает он детей . Дети отвечают , и воспитатель снова звенит колокольчиком , стучит молоточком и т.д . При этом он следит за тем , чтобы дети узнавали звучащий предмет , отчет ливо произносили его название. Чудесный мешочек. Наглядный материал : мешочек , мелкие игрушки , изображающие детенышей животных : утенок , гус енок , цыпленок , тигренок , поросенок , слоненок , л ягушонок , котенок и пр . Все перечислен ные выше игрушки сложены в мешочек . Воспитатель , держ а мешочек , подходит к детям и , говоря , что в мешочке лежит много интересных игру шек , предлагает вынуть оттуда одну , показать ее всем и громко назвать . Педагог добив ается , чтобы дети правильно и внятно н а зывали игрушку . Если кто-либо зат рудняется ответить , воспитатель подсказывает ему . Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношени ю определенных звуков в словах , помочь им чисто , отчетливо выговаривать слова с эти ми звука ми. Магазин. Наглядный материал : игрушки , в названиях которых есть звуки м - мь , п - пь , б - бь (матрешки , машина , мишка , поезд , пушка , Петрушка , барабан , балалайка , Буратино , собака , белка , кукла и пр .) Педагог расставляет на столе иг рушки и предлагает детям поиграть . “Я буду продавцом ” , - говорит он и переспрашивает : « Кем я буд у ?” Дети отвечают . “ А вы будете покупателями . Кем вы б удете ?» - « Покупателями ” ,-отвечают дети . “ Что делает продавец ?» - « Продает ” .- “ Что делает покупатель ?» - « Покупает ” . Воспитатель показывает игрушки , котор ые он собирается продавать . Дети называют их . Затем педагог приглашает к столу одног о ребенка и спрашивает , какую игрушку он хотел бы купить . Ребенок называет , наприм ер , мишку. Воспитатель соглашается продать , но предлагает попросить вежливо , при этом слово пожалуйста выделяет голосом . Воспитатель дает игр ушку и одновременно может спросить ребенка , для чего ему нужна эта игрушка . Ребенок отвечает и садится на место . В магази н приглашается следующий . И так до тех пор , пока все предметы не будут распроданы. Воспитатель следит за тем , чтобы дети правильно произносили звуки м - мь , п - пь , б - бь в словах , отчетливо выговаривали слова с этими звуками. Можно ездить или нет. Наглядный материал : коробка и картинки с изображением сре дств передвижения , а также других предметов имеющих в названии звук с (сь ) : санки , самолет , велоси пед , самокат , троллейбус , автобус , стул , стол , сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки ; каждый показывает свою группе , на зывает изображенный на ней предмет и гово рит , можно ездить или нет . Воспитатель сле дит за тем , чтобы дети правильно произноси ли звуки с (сь ) в словах , отчетливо выговаривали сло ва с этим звуком. На прогулку в лес. Наглядный материал : игрушки (собака , слон , лиса , заяц , коза , гусь , цыпленок , курица , корзина , блюдце , ст акан , автобус и др ., в названиях которых имеются звуки с (сь ), з (зь ), ц . Воспитатель выставляет игрушки н а столе и просит детей назвать их . Зат ем он предлагает детям отправиться на про гулку в лес и взять с собой игрушечны х животных . Малыши выбирают нужные игрушки , называют их , сажают в машину и отвозят в определенное заране е место . П едагог следит , чтобы дети верно отбирали п редметы , внятно и громко называли их , прав ильно произносили при этом звуки с (сь ), з (зь ), ц . Скажи , как я. Цель : учить детей говорить громко , тихо , шепотом , а также р азвивать слу ховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов ). Педагог предлагает детям внимательно слушать , как он произносит слова , и прои зносить (повторять ) их так же . Воспитатель следит за тем , чтобы дети произносили слов а от четливо , с соответствующей степенью громкости . Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова , в произношении которых дет и испытывают затруднения. 2.2 В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение . Они реже до пуска ют пропуски и замену звуков , способны сохр анять слоговую структуру даже в многосложных словах ; окреп и стал более подвижным их артику ляционный аппарат , более развитым стало слухо вое восприятие , фонематический слух . Задача педагога на этом этап е учить детей внимательно слушать речь окр ужающих , подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка , мошка и т.д .), вычленять из ряда слов только те , в которых есть за данный звук , узнавать знакомый звук в назв аниях игрушек , предметов или подбирать игрушк и и предметы , в которых есть эт от звук и т.д . Одновременно воспитатель ве дет работу по уточнению и закреплению пра вильного произношения отдельных звуков . Особое внимание при этом уделяется правильному пр оизношению в словах группы свистящих ( с , сь , з , зь , ц ) , шипящих (ж , ш , ч , щ ), сонорных (л , ль , р , рь ,) . К концу пребывания в средней груп пе многие дети усваивают и правильно прои зносят все звуки родного языка . Но если ребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий , педагог может исп ользовать предлагаемые ниже игры и упражнения . Их цель - развивать у детей слуховое внимание , учить их о тчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом , различать слова похожие по з вучанию правильно ставить ударение. Возьми и грушку. Наглядный материал : игрушки или предметы , названия которых состоят из трех-чет ырех слогов (крокодил , Буратино , Чебурашка , Дюйм овочка и пр .). Дети сидят полукругом перед столом , на котором разложены игрушки . Воспитатель шепотом называет один из предметов , ле жащих на столе , рядом сидящему ребенку , то так же , шепотом , должен назвать его со седу . Слово передается по цепочке . Ребенок , который услышал слово последним , встает , подхо дит к столу , отыскивает данный предмет и громк о называет его . Педагог сл едит , чтобы все дети , произнося слова шепо том , выговаривали их достаточно отчетливо. Выдели слово. Воспитатель произносит слова и предла гает детям хлопать в ладоши тогда , когда они услышат сл ова , в которых есть звук з (пе сня комарика ) и звук с (песня водички ). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными . Для индиви дуальных ответов рекомендуется вызывать тех д етей , у которых недостаточно сформирован фоне матический слух , а также тех , кто непр авильно произносит эти звуки. Подбери похожие слова. Педагог произносит слова , близкие по звучанию : кошка - ложка , ушки - пушки . За тем он произносит слово и предлагает детя м самим подобрать к нему другие слова , близки е по звучанию . Воспитатель следит за тем , чтобы дети правильно подбирали слова , произносили их внятно , чисто , громко. Угадай , где кр у жки , а где кружки. Наглядный материал : две кружки и два кружка. Педагог показывает детя м кружки и кружки , называет их и просит повтор ить . Когда они усвоят эти слова , воспитате ль держит кружки над кружками и спрашивае т , что находится сверху , а что снизу . Д ети отвечают . Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает , где находятся к р ужки , а где кружки . Дети дают полный ответ . Воспитатель следит за тем , чтобы д ети правильно указывали , где какой предмет находится , и четко выговаривали слова. 2.3 К моменту перехода в старшую группу дети могут п роизносить практически все звуки (и х а ртикуляционный аппарат уже готов к произношен ию даже самых трудных звуков ). Но педагог по - прежнему уделяет серьезное внимание р азвитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей , он учит их различать звуки на слух и правильно произносить и х (с - з , с - ц , ш - ж , ч - щ , с - ш , з - ж , ц - ч , с - щ , л - р ). С этой целью проводится ежедневно артик уляционная гимнастика , а также работа по у странению недостатков произношения. Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того и ли иного звука в слове , могут само стоятельно подбирать слова на заданные звуки , если , конечно с ними велась предваритель ная работа . Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы зв уков , они нередко смешивают их . Это относ ится в основном к определенным звукам , например не дифференцируют на слух звуки с и ц , с и ш , ш и ж и другие. Для развития фонематического восприятия , умения вслушиваться в звучание слов , уст анавливать наличие или отсутствие того или иного звук а в слове , дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры , направленные на подбор слов с заданными звуками , или упражнения , в которых нужно выделить слова с зад анными звуками из фраз , небольших стихотворен ий. Це ль приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие : учить детей слышать в словах звуки , диффе ренцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з , с - ц , ш - ж , ч - щ , с - ш , з - ж , ц - ч , с - щ , л - р ), правильно выделять во фразах нужные слова. Найди и назови нужное сл ово. Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова , в которых е сть заданные звуки. С Папа купил Лене санки. По дороге движется автобус. Весной оживает природа. Домик над рекою , Светлой полосою В окнах огонек , На воду он лег. ( А . Плещ еев . “ Н а берегу ” ) З На двери висит за мок. На небе появились грозо вые ту чи. Почему собака лает На того , кого не знает ? Потому она и лает – Познакомиться желает. (А . Власов . “ Почему ?” ) Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми при веден ными выше парами звуков. Кто лучше слушает ? Вариант 1. Воспитатель вызывает к себе двух детей . Ставит их спиной к друг другу , боком ко всей группе , и дает за дание : “ Я буду называть слова , а Саша будет поднимать руку лишь тогда , когда услы шит слов а со звуком ш . Какой звук ? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда , когда услышит слова , в кот орых есть звук ж . Еще раз предлагается детям повторить , кто и когда должен поднимать руку . Дети подсчитывают количество правильных ответов , отмечают отве ты неверные . Педагог с не большим интервалом называет слова (всего 15 слов : 5 – со звуком ш , 5 – со звуком ж , 5 – где нет этих звуков ). Прелагается приме рно такой набор слов : шапка , дом , жук , лиса , ежик , кошка , тарелка , вешалка , лыжи , карандаш , бочка , ножни цы , замок , лужа , крыша. Все следят за тем , правильно ли ребята выполняют задание , исправляют ошибки , указав на заданный звук в слове или на отсутствие его . В конце дети называю т ребенка , который был наиболее внимательным , верно выделил все слова и н и разу не ошибся. Вариант 2. Воспитатель вызывает двух дете й : один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш , другой – со звуком ж. Предлагает остальным д етям называть слова , в которых встречаются эти звуки . В конце игры дети называют победителя. Вариант 3. Педагог предлагает двум детям подбирать слова : одному со звуком ш , другому – со звуком ж. Выигрывает то т , кто больше назовет слов , не допустив ни одной ошибки в произношении. То же можно проделывать и с други ми парами звуков. Сл ова могут звучать громко и тихо. Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и ре чевой слух : учить детей различать на слух гром кость и скорость произнесения слов и фраз , поупражняться в произнесении слов и фраз с различной гр омкостью и скоростью. Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука ). Например , при дифферен циации звуков л – ль можно использовать такую фразу : В уголо к Аленка села, У Аленки много дела. Воспитатель п редлагает произнести чистоговорку сначала шепотом , затем тихим г олосом , а потом громче обычного . В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью , кроме чистоговорок , мо жно использовать отрывки из с тихотворений , потешки , считалки , скороговорки. Аналогично проводится игра “ Слова могут звучать быстро и медленно ” . 2.4 На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых , хотя у отдельны х детей отмечаются нед остатки . Малая п одвижность артикуляционного аппарата или отклоне ния в его строении (например , неправильный прикус ) являются наиболее частой причиной деф ектов произношения . Такие дети , как правило , нуждаются в дополнительных логопедических упра жнениях . Ос о бое внимание педагог у деляет выработке у детей четкого и внятно го произнесения слов , фраз , умению дифференцир овать на слух и в произношении звуки , близкие по звучанию или произношению : звонкие и глухие согласные , твердые и мягкие , свистящие и шипящие . При этом воспитатель следит за т ем , чтобы дети четко и правильно произноси ли изолированные звуки. Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие , элем енты звукового анализа : определять в словах наличие д анного звука , выделять в словах первый и последний звук. Какой звук есть во всех словах ? Воспитатель произносит три-четыре слова , к каждому из которых есть один из отрабатываемых зв уков : шуба , кошка , мышь- и спрашивает у детей , какой звук есть во всех эт и х словах . Дети называют звук ш . Затем предлагает определить , какой звук есть во всех н иже приведенных словах : жук , жаба , лыж и – ж ; чайник , ключ , очки – ч ; щетка , ящик , щавель – щ ; коса , усы , нос- с ; селедка , Сима , лось – сь ; коза , замок , зуб – з ; зима , зер кало , вазелин – зь ; цветок , яйцо , курица – ц ; лодка , стул , лампа – л ; липа , лес , соль – ль ; рыба , ковер , крыло – р ; рис , крепость , букварь – рь. Педагог следит , чтобы дети четко произносили звуки , правильно называли твердые и мягкие согласные. Назови первый звук в слове. Воспитатель показывает игрушку , например , Буратино и предлагает определить , с какого звука начинается его имя . После ответов педагог дает задание детям опред елить , с какого звука начинаются имена и х соседей , название тех или иных ж ивотных , предметов . Обращает внимание на то , что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя , вэ – в слове Вадик ). Назови последний звук в слове. Наглядный материал : картинки (авто бус , гусь , птенец , плащ , дом , ключ , стол , дверь , самовар , кровать , бегемот и др .) Воспитатель показывает картинку , просит назвать , что на ней изображено , а потом сказать , какой в слове последний звук . При этом обращается внимание на чет кое произношение изолированных звуков , ди фференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь , а не р ). Когда все картинки будут рассмотрены , педагог предлагает отложи ть в одну сторону картинки , на которых названия предметов заканчив аются на тв ердый согласный , в другую – на мягкий . Детям , которые не четко произносят звуки , предлагается отчетливо произнести согласные зв уки в конце слова . Подумай , не торопись. Воспитатель предлагает детям не сколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет , как они научили сь слышать и выделять определенные звуки в словах : Подбери слово , которое начинается на последний звук слова стол. Вспомни название птицы , в котором был бы пос ледний звук сл ова сыр . (Воробей , грач… ) Подбери слово , чтобы первый звук был бы к , а последний – ш . (Карандаш , камыш… ) Какое получится слово , если к но - прибавить один звук ? ( Нож , нос… ) Составь такое предложение , в котором все слова начинались бы со звука м . ( Мама моет Машу мочалкой .) Найди в комнате предметы , в названии которых второй звук у . (Бумага , дудочка , Буратино… ) 2.5.1 Большая част ь учащихся приходит в школу с явными ( значительными или незначительными ) дефект ами речи , особенно с нарушением звуковой стор оны речи , например : 1) из-за несформированности всей сис темы звуков дети опускают звук , заменяют е го другим , например “фыфк а” ( шишка ); 2) все звуки сформированы , но в речи смешиваются , например “ цаска ” (чашка ); 3)неправильно сформированы отдельные звуки , поэтому они звучат искаженно , например “ байкон ” (балкон ), “ гыба ” (рыба ). Эти недостатки чаще всего обусловлен ы тем , что ребенок не различает на слу х некоторые звуки (чаще шипящие , долгие и др .) ; у нег о не сформировались некоторые дви жения органов произношения (прежде всего губ , языка ) ; родители , балуя детей , сами способствуют сюсюканью , искажению речи . Педагогу с первых же дней обучен ия в школе следует включать на уроках элементы логопедич еской работы , постепенно усложняя , индивидуализируя работу , ведя посто янный учет речи детей. Нужно помнить , что в процессе раб оты над произношением важное значение имеют слух и фонематическое восприятие ; моторика рече вого аппарата , т.е . подвижност ь органов речи – языка , губ , мягкого неба , нижней челюсти . Слух является непременным условием формирования речи . Ребенок говорит благодаря тому , что слышит речь окружающих . Всякое нарушение сл уха отрицательно влияет на речь . Нарушение звукопроиз ношения встречается и у дете й с нормальным слухом . В этих случаях косноязычие связано либо с нарушением моторик и артикуляционного аппарата , либо недостаточным развитием фонематического восприятия . Часто сре ди косноязычных встречаются дети , у которых наруш е на как моторика , так и фонематическое восприятие , т . е . дети на слух не дифференцируют все звуки речи , осо бенно близкие по звучанию , например п – б , с – ш , л – р. Прежде чем приступить к работе по развитию правильного произношения , необходимо обсле довать речь детей . Желательно вклю чить в обследование и такие графы : смешение звуков , здесь же отметить заикание ; темп речи (замедленный , спокойный , торопливый ) ; голос (звонкий , тихий , крикливый ) ; звукопроизношение (правильное , затеняет , искажает : картавое , межзубное , носовое ). Учителю нужно наглядно показать детя м артикуляционные движения губ , языка . Но сухое объяснение артикуляции малодоходчиво , скучн о детям , поэтому необходимо включать в лог опедическую работу игровой материал . Звуки пр еподносить детям в виде разных “ песенок ” , которые поет Веселый язычок . Каждая песенка связана с определенным конкретным образом : звук а – с комаром , звук ж – с жуком , звук ш – с сердитым гусем , звук р – с мотор ом машины и т . д . Подготовительные упражнения и ознак омление с артикуляцией звуков можно давать в форме сказок о Веселом Язычке , где полость рта называется домиком Язычка , конч ик языка – хвостиком , твердое небо – потолком , нижние зубы - крылечком , верхние зу бы – дверкой , а выдыхаемая струя воздуха - ветерком. Важно , чтобы работа проводилась не только фронтально , но и индивидуально , посто янно велся учет изменений в речи детей. Приведем пример использования игровых методов при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р и соответствующих ей звуков р и рь . 1) Артикуляция звука. - Яз ычок сидел в своем домике . Ему очень х отелось научиться петь песенку самолета . Он улыбнулся , показал все зубки (показ учителем , повтор детьми ), широко открыл домик , включ ил голос , быстро подбро сил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок . Язычок запел “ р-р-р ” и почувствовал , что у него зад рожал хвостик (показ ). Язычок подставил бумажку и снова запел : “ р-р-р ” . Споем вместе песенку самолета : “ р-р-р ” ! 2) Узнавание звука в словах. Педаг ог называет слова или показывает карт инки , а дети узнают слова со звуками р и рь , поднимают руки или хлопают , а затем хором проговаривают э ти слова. 3) Шутки-чистоговорки : Ря – ря – ря – синие моря ; рю – рю – рю – репу я варю ; арь - арь - арь - новый букварь ; ри – ри – ри – горят фонари ; ре – ре – ре – санки на горе ; орь – орь – орь – у Андрюши корь ; ра – р а – ра – высокая гора ; ро – ро – ро – новое перо ; ру – ру – ру – коза грызет кору ; ры – ры – ры – летят комары ; ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д . 4) Скор оговорки : Шел Егор через двор , нес топор чинить забор . Провор онила ворона вороненка . Привез Пров Егору во двор дров гору . На горе , на горке горько ревет Егорка . Образец работы над диффе ренциацией звуков л - р , ль-рь, 1)Выделение звуко в л-ль , р-рь. - Дети , вспомните , как Язычок поет твердую песенку индюка , повто рим . ( “ Л-л-л ” .) А т еперь вспомним псенку мотора ( “ Р-р-р ” .) - Я вам покажу картинки , а вы их назовете , че тко выделяя звуки л-ль , р-рь . 2)Шутки-чистоговорки : Ло-ол-ор-у Ромы топор ; ло-ло-ро-у Лены перо ; ал-ар-ал - темный подвал ; ри-ри-ри - купили сухари ; ли-ли-ли - мы улицу ме ли ; ре-ре-р е - метель в январе ; ле-ле-ле - катались на осле . Педагог следит за четкостью произношения звуков в словах. 3) Работа над предложением . Дети слушают и запоминают предложения : Суп надо солить . На пол не надо сорить . Педагог начинает предложения , а дети заканчивают . Отвечает тот , до ког о дотронулся учитель : Суп надо… На пол не надо… 4) Скороговорки. Лара у Вали играет на рояле . Морская волна сильна и вольна . Рыбу ловит рыболов , весь в реку уплыл улов . Король - орел , орел - коро ль . 5) Определение слов со звуками л-ль , р-рь в тексте. Дети слушают рассказы , потом находят слова с указанным и звуками. Лыжи. Была зима . Выпало много сне га . Мама купила Клаве лыжи . Клава взяла лыжи , взяла палки и пошла в сад . Кла ва каталась на лыжах . Ей было весело. Верный др уг. Рома и его собака Трезор - большие друзья . Они вместе играют , вместе гуляют . Один раз Рома купался в реке . Он отплыл далеко от берега и стал тонуть . Рома закричал . Трезор бросился в в оду и вытащил Рому на берег . Так Трезор выручил из беды своего друга. После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению , дети называют слова , а в них заданные звук и. 2.5.2 При работе с младшими школьникам и , педагог должен уделять внимание не толь ко коррекции устной речи , но и прави льному развитию письменной речи , т.к . на да нном этапе ребенок начинает усваивать азы орфографии , приобретает кали графические навыки . Ш.А . Амонашвили считает , что письмен ную речь следует формировать одновременно и в единств е с развитием навыков п исьма и устной речи ; предпосылки письменной речи (объективация ; упреждение и критика тек ста ) необходимо создавать в условиях устной речи . Очень интересную попытку орг анизовать процесс усвоения детьми письменной речи как спе цифической знаковой деятельно сти предпринял Р.Л . Креймер . По его мнению , главным фактором полноценного развития пись менной речи выступает словесное творчество , т. е . ситуация в которой ребёнок чувствует се бя истинным творцом , автором текстов . Основ ные проявления трудностей , которые испытывают школьники при обучении письму , несмотря на их многочисл енность и многообразие , могут быть систематич ески организованы следующим образом : 1. Трудности в напи сании букв (нестабильность графических форм , н еправи льное начертание букв , отсутствие с вязных движений на письме ). 2. Замена близких п о акустическим или артикуляционным признакам букв , пропуски букв при письме , недописывание слов , количественные ошибки при написании букв. 3. Очень медленный темп письма. Т рудност и обучения письму связаны с нарушениями з рительного и фонематического восприятия . Работа над развитием восприятия строится в игрово й форме , но носящей обучающий характер . Пр иведем конкретные примеры. Развитие зрительного восприятия форм. 1. Из каких фигур нарисованы флажки. Раскрась их . Нарисуй такие же флажки. 2. Чем похожи домики ? Из каких фигур они построены. Развитие фонематическо го восприятия. 1 . Упражнение на выявление фонематическ ого восприятия. Осуществлен ие тонкое дифференцировки сходных звуков : зво нких и глухих , шипящих , свистящих , твёрдых и мягких , сходных по артикуляции . (Приёмы : п редметное лото – отобрать картинки на за данные звуки , буквенный диктант – записать первую букву слов – «тру б а» , «дом» , «дуб» , «трамвай» ). 2. Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа . а ) Придумать слова или отбирать картинки , название которых начин ается на определённый звук , например , на з вук «с» , но чтобы после него стоял бы гласный звук «а». б ) «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова ) шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка. 3. Сравнение слов. (выявление ориентации на форму слова в ситуации , где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов , о бозначенных этими словами ). - Давай будем срав нивать с тобой слова . Я назову тебе дв а слова , а ты должен ответить мне , како е из этих слов длиннее , какое короче ; к акое больше какое меньше ? - Сравни слова «ка рандаш» и «карандашик» . Какое из этих слов короче ? Почему ? - Какое из двух слов длиннее : слово «удав» или слово «ч ервячок» ? - Сравни слова «ко т» и «кит» . Какое из этих слов больше и почему ? - Какое слово длин нее : слово «минута» или слово «час» ? Почем у ? - Какое слово коро че : слово «хвост» или слово «хвостик» ? Почему ? - Какое слово боль ше : «мышка» или «мишка» ? - Какое слово коро че : «усики» или «усы» ? 4. Мягкие б уквы. (направлено на запоминание формы буквы соотношения её частей и пропорций ). Ученику даётся шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложит ь его так , чтобы получилась заданная буква ( строчная ). 5. Волшебный домик. Цель : Развитие умения определять последов ательность букв в слове. Оборудование : Плоский картонный домик с вырезанными окошками , буквы. Ход игры : Учитель прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв . Ученики должны ожидать , какие слова живут в этом домике . За каждое правильн о составленное и записанное под домиком с лово ученик получает игровой жетон Примерный материал : Бусы : б , у, с , ы , р . (усы , бусы , сыр ) : к , т , о , я , л (Кол я , Толя , кто , кот ) : м , а , ш , к , а , (ка ша , мак , Маша ) : р , ы , б , а , к , (рыбак , бык , рыбак , рак , бак ) 6. Допиши бук ву. Ход игры : Учитель предлагает учащимся дописать буквы , включая данный элемент . Выигрывает уч еник , который записал больше букв с данным элементом . Особо поощряется тот , кто смог записать все возможные буквы , не оставив на листке бумаги ни одного сво бодного элемента . Отгадай , кто я. Цель : Закрепление начертания рукописных б укв , соотнесение их со зв уками. Оборудование : Элементы букв у каждого ученика. Ход игры : Учитель называет элементы бу кв , например : овал и палочка с закругление м внизу , два овала и длинная палочка п осередине ; три палочки с закруглением внизу и т.д . Учащиеся находят их и складывают букву , произносят соответствующий звук. 7. Будь внима телен. Цель : Закрепление начертания заглавных букв . Ход игры : Учитель читает стихотворение , а ученики по ходу чтения записывают за главные буквы , о которых говорится в стихо творении. Азбука. Что случилось ? Что случилось ? С печки азбука свалилась ! Больно вывихнула ножку Прописная буква М. Г ударилась немножко И рассыпалась совсем ! Потеряла буква Ю перекладинку свою ! Очутившись на полу , поломала хвостик У ! Ф , бедняжку так раздуло – Не прочесть её никак ! Букву Р перевернуло – Превратило в мягкий знак ! Буква С совсем сомкнулась – Превратилась в букву О. Буква А , когда очнулась, Не узнала никого . (С . Михалков ) 8. Полминутки на шутки. Ц ель : Умение подбирать слова по смыслу , выделять первые звуки в словах. Ход игры : Учитель читает стихотворение . Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Закричал ох отник : «Ой, Двери гонят ся за мной !» Посмотрите-ка , ребятки, Раки выросли на г рядке. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме : - Там ползёт зелён ый лук С длинными усами. Говорят , один рыбак В речке выловил башмак, Но зато ему потом На крючок попался дом. Мы собрали васильки, На голове у нас щенки 3. Заключение. Почти все личностные качес тва : вкусы , привычки , характер , темперамент закладываются у человека в детстве . И немалую роль в становлении личности играет речь. Речь – это сложная функция , и развитие ее зависит от многих моментов . Б ольшую роль здесь играет влияние окружа ющих – ребенок учится говорить на пример е речи родителей , педагогов , друзей . Окружающие должны помочь ребенку в формировании пра вильной , четкой речи . Очень важно , чтобы ре бенок с раннего возраста слышал речь прав ильную , от ч етливо звучащую , на при мере которой формируется его собственная речь . Если у ребенка речевые дефекты , он зачастую подвергается насмешкам сверстников , обидным замечаниям , в концертах и детских праздниках не участвует . Ребенок обижен , он не чувствует се бя равным среди д ругих детей . Постепенно такой ребенок отдаляе тся от коллектива , замыкается в себе . Он старается отмолчаться или ответить односложно , не принимать участия в речевых играх. Задача логопеда совместно с родителя ми убедить ребенка в том , что речь можно исправить , можно помочь малышу стать таким , как все . Важно заинтересовать ребе нка так , чтобы ему самому захотелось участ вовать в процессе коррекции речи . А для этого занятия не должны быть скучными уроками , а интересной игрой . В данной работе и были отражены основные игровые методы коррекции речевых нарушений у детей. Список литературы 1. Бондаренко А.А . Работа над дикцией в начальных клас сах // На чальная школа . – 1987. – N 1. 2. Генинг М.Г . Обучение дошкольников правильной речи . – Чебоксары , 1980. 3. Горбушина Л.А . Выразительное чтение и рассказывание детя м дошкольного возраста .- М . , 1995. 4. Максаков А.И . , Тумакова Г.А . Учите , играя . – М . , 1983. 5. Селивестров В.И . Игры в логопедической работе . – М . , 1987. 6. Швайко Г.С . Игры и игровые упражнения для развития речи . – М ., 1988. 7. Доника В . Ф . Логопедическая работа при обучении гр амоте . // Начальная школа . – 1990. – N 7. 8. Р.Я.Залмаева . Сам себ е логопед . – Петербург .,1995.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Не подскажете, как доехать до центра!?
- Легко! Поезжайте за любым пустым эвакуатором!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по медицине и здоровью "Игровые методы работы в логопедической практике", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru